不論是在學習、工作還是生活中，總結(jié)都是一種必要的行為。寫總結(jié)要客觀真實，實事求是，不夸大和縮小自己的成績和表現(xiàn)。推薦給大家一些精選的總結(jié)寫作示范，希望從中能夠獲得啟迪和借鑒。
說課稿板書設計篇一
今天上午第一節(jié)課在本校的階梯教室聽了一年級的語文課，主講人和我一樣是今年新入職的應屆畢業(yè)生，由于剛分配到學校，所以正式走上講臺走進學生是從今年的八月末開始。走進講堂才深刻體會到真正的課堂還有學生是和自己觀念里的大相徑庭，因此原先學些的理論知識真正運用到課堂時有些吃力，甚至于班級中的現(xiàn)象相違背。
我與夏老師都是班主任，唯一的區(qū)別就是教育對象不同，她帶的是一年級而我?guī)У氖堑娜昙?。這兩個年級在整個小學階段是兩個比較關鍵的年級。在課堂紀律、學習習慣方面這兩個年級都存在著很大的問題，原因很簡單，一年級是因為剛剛?cè)雽W，所有的一切都要從零開始，而三年級亦是如此，因為三年級開始學生在語文這一學科上就要開始接觸新的.領域，閱讀理解和作文，因此養(yǎng)成與之相適應的學習習慣尤為重要。
一年級更是如此，今天在夏老師的課堂上我看到了這一點，教師的教學語言非常重要，而且教師的話語還要具有引導性，因為低年級的學習自主性以及學習習慣很差?！肚嗤軐懺姟肥且黄浅Ｓ腥さ奈恼拢偌由辖處熒鷦踊顫姷恼Z言，因而整節(jié)課堂各個環(huán)節(jié)緊緊相扣，課堂氣氛也是非?；钴S。整體效果也是不錯的。
作為青年教師，進步的空間還很大，不斷的去嘗試、去摸索、去學習、在不斷的進步才能夠取得進步與改變。正如一句話“三人行必有我?guī)熝伞！?/p>
說課稿板書設計篇二
《日月潭》是九年責任教育六年制小學語文第四冊第八單元的一篇講讀課文，介紹我國寶島臺灣省的有名風景區(qū)——日月潭的俏麗景色，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。
在教材中，本課處第八單元的第一課，本單元教學重點是進一步培育學生理解句子里重點詞語的意思，培育有情緒朗讀課文的能力。這篇課文介紹的是日月潭的特色和俏麗的景色，所以我把“理解描寫日月潭俏麗景色的詞句，體會那里的秀麗風光”作為本課的重點和難點。為此，我制定了以下教學目的：
1、學會控制本課生字、生詞。理解課文中的比方句。
2、理解課文內(nèi)容，知道日月潭的地點，名稱的來歷。欣賞日月潭的秀麗風光，培育熱愛祖國寶島臺灣和祖國大好河山的情緒。
3、練習默讀和有情緒地朗讀課文，熟讀全文，背誦課文第二段。
根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際，我擬用3課時來教學本課。
二、教學方法。
這是一篇闡明文。作者運用打比方、作比較的方法，活潑形象地闡明日月潭的有關特色。讀起來瑯瑯上口，使人如身臨其境，比較容易領導朗讀。針對訓練目的和農(nóng)村二年級年級學生的實際，在教學中，我運用“多讀——理解——體會”的教學方法和手腕來教學本課。在引導學生理解和懂得課文中比較重要又難以理解的詞句時，我運用作比較、打比方的方法，利用出示掛圖、畫簡筆畫等手腕來進行。在學法方面，為了輔助農(nóng)村小學生克服不愛自動提問和答復問題的缺陷，使他們養(yǎng)成不懂就問、積極發(fā)言的良好習慣，我采用提醒、引導的方法，激勵學生對課文的疑難問題提問，并耐煩引導他們答復，努力做到讓每個學生都能積極發(fā)言，自動參與。對答復好的及時給予表揚、確定，對表現(xiàn)差一點的也給予激勵，使他們都能站起來說一說，讀一讀。
說課稿板書設計篇三
11月28日，聆聽了陳老師執(zhí)教的一年級的《青蛙寫詩》一課。課堂上，陳教師親切自然，富有童趣，學生學得津津有味。師生互動，使課堂教學達到了輕松愉悅、令人難忘的佳境。
1導課環(huán)節(jié)新穎有趣。
“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始，陳老師通過猜詩、背詩，認識了題目中的“詩”字。通過給“詩”組詞，認識了“寫詩”這個詞語。通過看圖說話，引出本文的主人公“青蛙”。這樣設計非常巧妙，新穎有創(chuàng)意。不僅復習鞏固了學過的古詩，同時還訓練了學生的'觀察力和語言表達能力。
2識字教學扎扎實實。
多種識字方法，使學生感到新鮮有趣。陳老師巧妙地運用多種識字方法，培養(yǎng)了學生主動識字、自主識字的興趣和愿望。為了讓本課的生字教學有所側(cè)重，扎實高效，陳老師采用了隨文識字與集中識字相結(jié)合的方式進行教學。集中識字時，運用比較法認識了“雨”和“點”的四個點的不同寫法；運用偏旁識字不僅鞏固了以前認識的偏旁，又通過偏旁認識了新字。隨文識字，運用象形字的特點，通過圖片“一串小水珠”認識了“串”，并進行了語言文字訓練“一串”。最后把識記“串”字同認識省略號緊密地結(jié)合起來。這樣設計處理不僅突出重點，而且突破難點，使識字教學更加輕松愉快，課堂變得短時高效。
3示范讀具有指導性。
對于一年級的孩子來說，做到有感情地朗讀，有一定的難度。老師的示范讀具有很重要的指導意義。課堂上，陳老師通過示范讀和聽錄音的形式，指導學生運用多種方法朗讀，創(chuàng)設多情境體驗、想象、感悟，學生學得生動活潑，讀得有聲有色。
當然一節(jié)課有得有失，我覺得陳老師在導入環(huán)節(jié)可以利用課前播放的兒歌《快樂的小青蛙》直接導入，可以節(jié)省一些時間。其次在集中識字環(huán)節(jié)，用先學習帶拼音的生字，再學習帶拼音的詞語，這樣做到從字到詞，由易到難。說的不到之處，請陳老師批評指正。
說課稿板書設計篇四
我們都知道教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，我們教學的時候都是先設定了教學目標，然后為實現(xiàn)目標選擇有針對性的教學策略。那么選定了教學目標之后，我們怎么設置有效的問題，圍繞問題達到教學目標呢？作為低段語文老師，我們明白低段課堂更不宜問題太多，影響學生的注意力，更不宜太瑣碎的問題讓課堂偏離了低年級要重在識字寫字的軌道。通過一年級課堂實踐，發(fā)現(xiàn)我們堅持圍繞目標設置有趣的問題，對有效達成教學目標特別有效。
在教學一年級上冊《青蛙寫詩》一課時，我精心設置了以下教學目標。
1.識字：用不同的方法識本課11個生字，會寫會用4個生字。
2.讀文：抓住模擬聲音的詞訓練學生的朗讀。
3.運用：能用“可以”和“一串”說話。
4.理解：會分詩歌的自然段，能根據(jù)板書說出詩歌的主要內(nèi)容。
這四個目標包括了識字、讀文、運用、理解四個方面，全面清楚。一節(jié)課緊緊圍繞訓練點，扎實有效。
首先，我采用分散識字與集中識字相結(jié)合，設置問題圍繞識字方法的引導和寫字是你要提醒大家什么？比如教寫“雨”字，先觀察結(jié)構(gòu)筆畫，然后問，要寫好這個字，我們要提醒大家注意什么？提示四點的位置，框的大小，大家仔細觀察發(fā)言，一起編了一首兒歌，“上橫短下框長，左框略小右框大”，，接著閉上眼睛書空，反饋。這樣一到識字環(huán)節(jié)大家都自覺的舉手說出自己的發(fā)現(xiàn)。
其次，怎么讀好這首詩歌，我設定的目標是抓住模擬聲音的詞訓練學生的朗讀。所以開始的時候我說青蛙要開演唱會，誰來學青蛙唱唱？呱呱呱呱呱，發(fā)散了的思維，同學們用各種強調(diào)讀出了青蛙的叫聲，訓練了朗讀，其他的擬聲詞如淅瀝瀝沙啦啦，大家在模擬中明白了淅瀝瀝是小雨，沙啦啦是大雨。
第三是說話練習。這個環(huán)節(jié)是在識字的基礎上進行的，我把“下雨我們可以”三個包含生字的詞語寫到一起，認讀后，我問大家下雨了，我們可以做什么？同學們恨不得像小豬佩奇一樣現(xiàn)在就到雨里去，說的熱火朝天。再講到“一串”時，我說同學們喜歡吃糖葫蘆嗎？同學們說想，我說那我每人送一串糖葫蘆，那你們打算送給我什么呢？我只要一串的東西，結(jié)果同學們興致盎然，送老師一串項鏈，一串羊肉串，一串鞭炮等等，練習了說話，達成了目標。
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說課稿板書設計篇五
《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩。作者用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動準確地想象成逗號、句號和省略號，從而組合成了一首生動有趣的小詩。借這樣生動、具體的事物來認識標點符號富有情趣，適合兒童學習。全詩共五小節(jié)，描寫了青蛙在下雨天用“呱呱”的鳴叫來做詩的情景。第一小節(jié)寫青蛙受到雨點兒“淅瀝瀝”“沙啦啦”的感染，產(chǎn)生了作詩的興趣。第二至四小節(jié)寫小蝌蚪、水泡泡、一串水珠要分別充當青蛙寫詩中的逗號、句號和省略號。第五小節(jié)寫青蛙的詩寫成了，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都在詩中充當了標點符號。教學重點為認識“寫”“詩”等11個生字和禿寶蓋、四點底兩個偏旁；會寫“下”“個”等4個生字；正確、流利地朗讀課文感受詩歌的生動有趣。借助具體事物認識逗號和句號。上完課后，教學效果感覺良好，也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：
一、教學效果。
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
1、為了實現(xiàn)教學目標，我的教學思路主要還是提示學生讀準字音。本課中一些生字聲母的發(fā)音容易與其他聲母混淆。如：“點、當”“過、給”，這樣分類朗讀易幫助學生區(qū)分。本課要求認識的兩個偏旁，禿寶蓋容易與第五課所學的寶蓋混淆，把這兩個偏旁放在一起，通過比較發(fā)現(xiàn)不同。在“串”字教學時，展示冰糖葫蘆圖片，幫助學生建立“串”的形象，大部分學生能了解到字形、字義。為了加強生字鞏固，有能力的同學除認識了課后第三題列出的詞語外，再組一些詞進行鞏固。本課有4個要求書寫的字，課前預習環(huán)節(jié)學生掌握了字音，課上指導學生書寫規(guī)范，重點引導豎這個筆畫，教師示范完后，走下講臺，針對性地指導，因此學生字寫得規(guī)范認真。
2、朗讀指導。朗讀第一小節(jié)時，引導學生觀察插圖，說說小青蛙是什么表情，它的心情怎樣，讓學生想著小青蛙的樣子讀第一小節(jié)，啟發(fā)學生體會小青蛙興奮的心情，讀出高興的語氣。第二、三、四小節(jié)，在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，把句子讀通、讀順，采取分角色朗讀。最后一小節(jié)，教師放手，學生組內(nèi)合作，進行個性化朗讀，組與組之間評一評誰讀得好。這種形式，學生朗讀積極性高，取得了意想不到的朗讀效果。
3、理解運用。用問題引導學生讀文思考。學習第二、三、四小節(jié)時問：青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？它們怎樣幫忙？出示“我要給你當個小逗號”“我能當個小句號”“我們可以當省略號”三句話，學生體會表達同一個意思可以有不同的表達方式，接下來，讓學生根據(jù)小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的特點，到青蛙寫的詩中去找一找它們，看看它們有沒有幫上忙。用這種方式引導學生認識到逗號、句號、省略號的樣子。讀第五小節(jié)，引導學生自主發(fā)現(xiàn)青蛙的詩的特點，只有一個“呱”字，同學們想象，小青蛙透過這樣的語言會傳達什么呢？展開想象，通過個性化朗讀，把自己想到的讀出來。
4、根據(jù)小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的特點，到青蛙寫的詩中去找一找它們，看看它們有沒有幫上忙。用找一找、畫一畫，然后再全班交流。這種方式引導學生認識到逗號、句號、省略號的樣子。鍛煉了學生找出文中明顯信息的能力。
二、成功之處。
在教學這一課的時候，我最大的成功之處是：把讀的時間留給學生，用問題引導學生讀文思考。如在學習二、三、四小節(jié)時問：青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？它們怎樣幫忙？出示“我要給你當個小逗號”“我能當個小句號”“我們可以當省略號”三句話，學生體會表達，去文中找關鍵詞，引導學生朗讀想象，通過個性化朗讀，把自己想到的讀出來。
三、不足之處。
四、改進措施。
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：進行完識字、朗讀任務后，最后檢測所學，出示《我的爸爸叫焦尼》中第二段，問這一段共有幾句話，并標序號。
說課稿板書設計篇六
《拉薩古城》教學設計之一。
教學目標：
1、了解課文的敘述順序，學習課文的觀察方法。
2、理解課文內(nèi)容，認識拉薩古城的特點。
3、朗讀課文。
4、利用網(wǎng)絡，讓學生了解更多拉薩古城的特點。
教學過程：
一、導入。
先請大家聽一首歌曲。（播放歌曲《回到拉薩》）聽聽歌里歌我們介紹了一個什么地方？
知道拉薩嗎？說到拉薩這個地方，你會想到什么？（板書“拉薩”）。
今天，我們就和作者一起到拉薩――這個神秘的地方去看一看！
二、閱讀課文，了解大意。
大家知道作者認為拉薩是個什么樣的地方嗎？（古城）。
藏族民居（平頂、白色、黑框門窗、短皺簾、五彩經(jīng)幡）。
大昭寺（耀眼的金頂，鎏金的寶幢、展翅的香香鳥、安詳?shù)姆ㄝ嗠p鹿、齜牙咧嘴的鱷魚頭）。
八廓街（商店星羅棋布，佛教與塵世、寧靜與喧嘩、虛無與真實的統(tǒng)一）。
三、課外拓展。
除了以上文章中介紹的拉薩，你還想知道拉薩的哪些情況？（傳說、風俗、節(jié)日等等）。
四、全班交流。
五、以后大家有機會上拉薩去參觀吧！
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說課稿板書設計篇七
教學內(nèi)容：凡卡的信文內(nèi)容。
預設目標：
1：通過反復朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。
2：學會質(zhì)疑問難的本領，養(yǎng)成敢于發(fā)表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。
教前準備：文字投影。
教學過程：
一：今天我們繼續(xù)學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經(jīng)明白了這篇文章的結(jié)構(gòu)思路，《凡卡》一文是按________________________的順序?qū)懙摹＃▽懶徘皩懶艜r寫信后）。
二：現(xiàn)在我們先來學習信文的內(nèi)容，信文的內(nèi)容是文章的3、8、10、11、15小節(jié)。
自讀信文的.內(nèi)容，想想你讀懂了什么？哪一小節(jié)給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。
1：自己讀。
2：同桌互說。
3：交流。
三：學習3。
這一小節(jié)講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反復讀。
四：還有哪一段也給你留下了深刻的印象？
學習8。
學生自己分配任務讀。
交流你們是怎樣分配任務讀的，為什么？
這段內(nèi)容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家。
學習挨打。
1：凡卡為什么挨打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？
2：交流。
不知不覺說明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？
3：讀好圈劃出來的詞語。
同樣的方法學習挨餓和睡不好覺。
五：確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發(fā)出了聲聲呼喚――學生讀。
只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說，我會――（引讀）。
七：學習11。
學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂。
九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒有回到鄉(xiāng)下，凡卡的鄉(xiāng)下又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再學。
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說課稿板書設計篇八
《日月潭》是人教版第四冊第三單元的一篇課文。縱觀本單元的四篇文章，都是圍繞愛祖國、愛家鄉(xiāng)的專題來組織的。通過本單元的學習，要讓學生了解我們的祖國的廣大，我們家鄉(xiāng)的山美、水美、人更美。
日月潭是我國臺灣省代表名勝。它之所以令人神往，是因為那里山清水秀;是因為那里群山環(huán)繞、樹木茂盛;更是因為它在祖國的寶島臺灣。本文作者以清晨與中午兩個特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風姿，令人陶醉其中、流連忘返。
因此，為了讓孩子們體會到日月潭的這種美，我制定了以下教學目標：
知識目標：會認九個生字，會寫十二個生字。
能力目標：正確流利有感情的朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。
情感目標：培養(yǎng)學生熱愛寶島和渴盼祖國統(tǒng)一的情感。
日月潭是美麗的，描寫日月潭的詞句也是美的，因此，感受文中的優(yōu)美語句邊品邊想像那里的美麗及有感情的朗讀課文，便成了本文的教學重點和難點。為了達到教學目標，突破難點，我用多媒體輔助教學。
(二)：說教法
(三)說學法。
我國著名大教育家葉圣陶說“教是為了不教”因此教學本課要讓學生不但學會，而且會學。我在每個環(huán)節(jié)都以一個開放性的問題切入，讓學生在書中讀進、讀出。以培養(yǎng)他們觀察和朗讀的能力及他們的愛國情感。
(四)說教學流程
教學本課，我用兩個課時。
第一課時
第一課時，以識字和讀文為主。
主要從“創(chuàng)設情境，初讀感知，學習詞語”三個方面掃清閱讀障礙，真切體會日月潭的美麗。
第二課時
(一)整體感知欣賞美
日月潭是美的，本文以美為線索，貫穿始終。日潭和月潭把湖水分為兩半，很美;湖面上飄著薄薄的霧，很美;蒙蒙細雨之中，日月潭好像披上輕紗更美(播放課件)然后配合畫面有感情地范讀全文。在學生感受了日月潭如畫的風景之后，激發(fā)興趣，提出問題：“孩子們，看了畫面，聽了課文，你的感受如何呢?”
或許學生會說日月潭風光秀麗，或許學生會說喜愛日月潭，也或許學生會說想去日月潭看看。那么這種畫面的美代替不了文字的美。接下來的一個環(huán)節(jié)我讓學生自由讀讀，并提出兩個問題：首先說說你讀懂了什么?這是一個開放性的問題，在學生自由發(fā)揮回答問題時，我著重引導以下幾個要點。1.“日月潭在哪?你是怎么知道的?”因為第一自然段講的就是日月潭的地理位置，因此，便很自然的引入品讀第一自然段。而“群山環(huán)繞、樹木茂密、名勝古跡”又是本段的重點詞，這幾個詞我采用想一想、畫一畫、講一講地方法去解決。想想四周是山，中間是日月潭的畫面，自然就能理解“群山環(huán)繞”。讓學生畫一畫樹葉，一片兩片不是密，三片四片也不叫密，如果畫的挨挨擠擠密密麻麻，學生自然就理解“樹木茂密”?！懊麆俟袍E”則直接由我講解。
那么題目為什么叫日月潭呢?為了講清這一問題，我再次用多媒體輔助(出示課題)從畫面中清楚地看出，北像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。這又恰好是第二自然段的內(nèi)容。接著引導學生朗讀第二自然段。
葉圣陶老先生說：“語言文字的訓練最為重要的訓練是語感”而朗讀是訓練語感的主要形式。因此，感知前兩自然段的內(nèi)容之后，重點朗讀品它的美。
(二)品讀賞析不同時間日月潭的美
知道了日月潭的地理位置和日月潭的名字的來歷之后，接著引導學生欣賞：“清晨”和“中午”時日月潭的美，因為這兩個自然段是并列性質(zhì)的。因此，我還是以一個開放性的問題為切入口，“你喜歡什么時候的日月潭，讀給大家聽聽”。這個時候?qū)W生可能會說喜歡清晨時的日月潭，也可能會說喜歡中午時的日月潭，假如學生說喜歡清晨時的日月潭，那么我就和學生一起喜歡這一自然段(板書清晨)
1(出示課件)找一個學生讀此段。
2出事重點句子
“天邊的晨星和點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”是重點句子。
首先讓學生輕而又輕地讀一讀這句話。
3拓展思路
4指導朗讀品味美。
(三)賞析品讀中午及下雨時日月潭的美，領略了清晨的美景之后。
1(出示課件)(板書中午下雨時)找一學生讀中午下雨時的日月潭這一自然段。
2出示重點句子
“要是下起蒙蒙細雨，日月潭披上輕紗，周圍的建筑一片朦朧”。
3還采用讓學生輕輕地讀這句話的方法
4指導朗讀。
(四)激發(fā)愛國情感，渴盼祖國統(tǒng)一
用板書總結(jié)
日月潭清晨是隱隱約約的美，中午是清晰明朗的美，下雨時又是朦朦朧朧的美，難怪作者在最后一自然段會說日月潭(板書風光秀麗)呀!這時，再次放飛思維，此時此刻，如果你站在日月潭邊，你想說什么?這一問題意在激發(fā)學生的愛國情感，渴盼祖國統(tǒng)一。
清晨隱隱約約
9日月潭中午清晰風光秀麗
下雨朦朦朧朧
板書是微型的教案，我的板書緊密結(jié)合教學內(nèi)容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，它體現(xiàn)了教師教，學生學的思路。
說課稿板書設計篇九
論中學語文教學的板書設計田應斌
板書是中學語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是配合口授教學完成教學任務的必不可少的教學手段。因此它 是中學語文教師必須具備的一項基本功，它既體現(xiàn)教師的業(yè)務素質(zhì)的優(yōu)劣，也反映教師教學水平的高低。掌握 了它，不但可以提高課堂教學的藝術，也可以大大地提高課堂45分鐘的教學效率。為此，它為許多教師所重視 。在此談談我的認識。
板書在課堂教學中的地位和作用
語文課堂教學有兩種手段：一是口授，再就是板書。二者各盡其職，相輔相成，相互為用，共同完成教學 任務。一堂語文課，除了必須的口授外，還必須有相應的板書。因為口頭語言的講授缺乏直觀性，而教學過程 中，許多知識的傳授，又必須要通過板書的形式來完成。這就決定了板書有以下作用：一、實施教案，展示教 學意圖，規(guī)范教師的講授思維，使講授的內(nèi)容不離“譜”；二、在講授的過程中，對知識的重點作精要的總結(jié) ，給學生學習的難點作注解；三、引導學生的思維，配合教師的講授；四、讓學生做筆記，課后有溫習的綱要 和思考的`余地；五、板書還有給學生對聽講的內(nèi)容正視聽的校正作用。這些作用取決于板書的直觀教學的功能 ，依據(jù)教與學的需要，通過黑板白字，使教師教有所據(jù)，學生學有指南，從而使教學得以落實。
可是某些教師對板書的這些特有的教學作用認識不足，認為板書在課堂上可有可無?？啥嗫缮?，無關緊要 ；于是上起課來隨心所欲，亂寫一氣。某校一教師在講授王愿堅《七根火柴》時是這樣板書的：
（附圖 {圖}）
縱觀兩節(jié)課，兩幅板書，共21字；整個板書毫無計劃，雜亂無章，根本體現(xiàn)不了教學意圖。難怪教師“滿 堂灌”，學生昏昏然，這怎能激發(fā)學生的學習興趣呢？這種狀況必須改觀。
上述板書的不容忽視的作用，確立了板書在語文課堂教學中的不可輕視的地位，板書是課堂教學必不可少 的教學手段，它與口授有著同等重要的地位。它與口授教學互為表里，相輔相成，板書有著口授不能及的優(yōu)點 ――示范性和直觀性強，因此，我們必須重視它。
板書設計的基本原理
語文教學的板書設計是一門教學科學，它有著自身的科學規(guī)律，只有掌握了它，才能設計出成功的、行之 有效的板書，那么板書設計有哪些科學規(guī)律呢？在教學實踐中，我體會到它有以下科學規(guī)律：
第一、板書設計必須有明確的目的性。
板書是語文課堂教學的一種手段，作為教學手段，它就必須具有明確的教學目的。語文教學的板書決不是 簡單地、盲目地在黑板上寫寫畫畫，而是根據(jù)教案中確定的目標，實施教學。因此，板書應是教案的一個有機 組成部分，服務于整個教學意圖。因而，板書設計也必須依“綱”據(jù)“本”，服從教案。只有鉆研教材，精選 教法，才能科學地設計。這樣設計的板書，才能有效地完成教學意圖。
第二、它與口授教學應有必然的聯(lián)系性。
[1]?[2]?[3]
說課稿板書設計篇十
板書是教學設計的一個重要組成部分，顧名思義，簡言之，就是教師在黑板上的書寫內(nèi)容。我在這里，跟大家從兩個方面來進行解讀。從動態(tài)的角度理解，它是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學信息、教書育人的一種言語活動方式。從靜態(tài)的角度理解，它是教師在教學過程中，為幫助學生理解掌握知識，而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現(xiàn)的教學信息的總稱。這其中，學生也是可以參與板書的，其實，我們也鼓勵學生參與。
由板書的概念可以得知，板書的內(nèi)容主要包括三點，一是本節(jié)課的教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；再就是教學的重點和難點；另外還有教學內(nèi)容的補充知識。
根據(jù)學生年齡的特點以及不同學科的特點，業(yè)內(nèi)人員，通常把板書劃分成六類。提綱式板書，線索式板書，詞語式板書，分析綜合式板書，圖畫式板書。思維導圖式板書。
各種類型的板書都有有所側(cè)重，要結(jié)合學生的特點和教材內(nèi)容的需要進行安排，比如低學段的文科板書要盡量采取圖畫式的，引起孩子的興趣，高學段的理科板書設計，盡量低要采用具有邏輯性強的板書設計。
1極參與的做事性學習。學生根據(jù)所學內(nèi)容，結(jié)合自己的想法，能夠在老師的帶動下繪制創(chuàng)造性的思維導圖，對學生知識的梳理，系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化大有幫助，而且能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
總之，板書設計要有利于知識傳授，有利于學生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，有利于學生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學生記憶知識。
但是，實際教學中，教師對板書設計的重視程度怎樣呢，情況并不理想。通常有以下幾種情況。
一部分教師，特別是剛?cè)肼毜那嗄杲處?，沒有認識到板書的意義和價值，對板書沒有設計，講到哪里寫到哪里，講完了，寫完了，滿滿的一大板，橫的豎的，亂七八糟，看不出條理，看不出重點。甚至于一版寫不完，就唰唰唰擦掉，粉筆末四濺，再接著寫。隨意性很強，布局不合理，重點不突出不醒目，起不到板書應起的作用。
另一部分教師，板書是經(jīng)過設計了，可是字體不美觀，書寫潦草，沒有規(guī)范意識，忘記了自己的角色，老師的示范作用，身教的教育作用要大于言傳，老師是學生模仿的對象，不理想的板書，對學生影響也不好。
最后一部分教師，可能是因為書寫基本功不太理想，根本不板書。另外，現(xiàn)在老師上課時基本上都用到課件，干脆就制作在課件上，一展示就行了，倒是便捷。但是筆者認為，這樣一來，板書教育的附加值，就會消失殆盡。
可見，課件板書設計并沒有真正引起執(zhí)教教師的重視。大多數(shù)老師只是在公開課的時候才會用心設計板書，我多么希望板書設計成為教師課堂教學的常態(tài)化，落實到每一節(jié)課堂教學中。這也是今天我對做客教師出色的板書設計特別關注的原因之一。
今天，楊慶春老師這節(jié)課的板書設計激發(fā)了我莫大的興趣。板書最后形成了一部書的圖形，一頁是課題“背影”，另一頁是對父愛的定性評價：2關懷備至，體貼入微，真摯深切。書脊上書寫的是“父愛”。父親就是一本書，一本厚厚的書，父愛是書的內(nèi)容，這愛，是關懷備至的，是體貼入微的，是真摯深切的，二這些，都凝聚在父親肥胖，佝僂的背影里。板書的這個創(chuàng)意，生動形象，直觀地再現(xiàn)了文本的主旨，不愧為課堂的點睛之筆。這使我想起了曾在百度上看到的《秋天的懷念》的板書設計，板書整體有兩個紅色的心交疊組成，疊合的部分寫著“愛“字，兩邊分別寫著愧疚、懷念和堅強、無私，不言而喻，這分別是母親和兒子的兩顆心。了了幾個關鍵詞，點出了文本的主旨。由此看來，這兩個板書設計有著異曲同工之妙。我又在網(wǎng)上搜集了大量獲獎的板書設計，如下圖：
這些優(yōu)秀的板書設計都具備了一些共性特點：
1.板書簡潔扼要，語言凝練，只板書核心詞，言簡而義豐。
2.板書圖文結(jié)合，完備美觀，給人以美的享受，能激發(fā)審美體驗。3.板書有啟發(fā)性。邏輯性強，留下思維的空間。
3號。另外，板書和學習進度要保持同步。
因此，我們可以進一步提出，優(yōu)秀板書設計要遵循的基本原則與操作要求：
（一）科學性原則。板書設計，是發(fā)端于文本，源自于學者，形成于黑板的，是課堂教學中很重要的一環(huán)。板書“要反映教材特點，突出教材重點，揭示教學內(nèi)容的難點和關鍵。
（二）美觀性原則。
板書設計還要合符審美的原則，圖文結(jié)合，激發(fā)學生的審美意識。
（三）實用性原則。
板書設計，不論是教材內(nèi)容，還是技法，都要字字露旨，從實用有效著眼。
（四）生成性原則。
板書設計是一個動態(tài)生成的過程，板書構(gòu)思，要契合教學程序，根據(jù)課堂的生成，及時調(diào)整，展現(xiàn)出一幅動態(tài)的教學流程，也是文本精髓的不斷生成。
總之，板書師教學設計中不可或缺的一部分，對一節(jié)課起到畫龍點睛的作用，也是大型的正規(guī)的教學競賽中重要的一部分內(nèi)容，說課，微課等形式中，都對板書設計有所要求。作為任課教師一定要重視。
參考文獻：百度文庫百度百科。
說課稿板書設計篇十一
1.出示牧童騎牛圖。
老師：騎牛的人是誰?這是怎樣的牧童?從哪里看出這是個自在、快樂的牧童?
2.出示古詩《牧童》。
老師：這首古詩是呂巖，也就是耳熟能詳?shù)膮味促e所作的。關于呂洞賓，談談你對他的了解。
3.老師：俗話說，“快活如神仙”，最早指的就是呂洞賓。這節(jié)課我們走進《牧童》，走進呂洞賓言說的快樂中去。
[評析：牧童，是古代文人言說快樂的對象，他們借用牧童這一具象載體，從表面看是言說童年多彩的快樂，更深層的是言說自我境況中已有的或是心之向往的快樂。所以，在導課時讓學生觀察騎牛的快樂牧童和了解作者崇尚快樂的特點，逐漸地靠近文本主旨——言說快樂，指明解讀詩文方向。
二、讀通詩文，觸摸快樂。
1.自由練讀詩文。
老師：請大家自由讀讀詩文，注意讀準字音，把詩句讀正確讀流利。
2.指名誦讀詩文。
(教師請3位同學讀詩，相機指導、糾正字音。)。
3.說說讀詩后的感受。
三、讀懂詩意，走進快樂。
1.研讀第一句詩。
出示“草長田野六七里”。
老師：草鋪的鋪是什么意思?橫野指什么意思?
出示“草鋪橫野六七里”和“草長田野六七里”或“草長野外一二尺”。
2.研讀第二句詩。
老師：“笛弄晚風三四聲”說的是什么意思?
出示“笛弄晚風三四聲”和“笛吹晚風三四聲”。
老師：從“弄”中讀懂了什么?
3.研讀第三句詩。
老師：“歸來飽飯黃昏后”寫出了牧童的自在，從哪里讀出來?
老師：牧童在“黃昏后”才吃飽飯，在牧童“飽飯”的過程中，你仿佛看到什么情景?
4.研讀第四句詩。
老師：“不脫蓑衣臥月明”說了什么意思?
老師：吃飽飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上心情怎樣?
四、細讀詩眼，提煉快樂。
1.出示整首詩，引導帶著理解和感受讀詩。(指名讀——齊讀)。
2.細讀“臥”，進一步整體感受牧童的快樂。
五、延伸閱讀，強化快樂。
1.老師：牧童，是不少古代文人表情達意的對象，你知道有哪些描寫牧童的詩文嗎?
2.出示相關詩文。(袁枚的《所見》“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！睆堈f在《九日進茱萸山詩五首》第三首“菊酒攜山客，萸囊系牧童。路疑隨大隗，心似問鴻蒙?！眱怍说摹赌镣~》“不言牧田遠，不道牧陂深。所念牛馴擾，不亂牧童心。圓笠覆我首，長蓑披我襟。方將憂暑雨，亦以懼寒陰。大牛隱層坂，小牛穿近林。同類相鼓舞，觸物成謳吟。取樂須臾間，寧問聲與音?！崩钌娴摹渡街小贰盁o奈牧童何，放牛吃我竹。隔林呼不應，叫笑如生鹿。欲報田舍翁，更深不歸屋?！眲Ⅰ{的《牧童》“牧童見客拜，山果懷中落。晝?nèi)镇?qū)牛歸，前溪風雨惡?！背蓮┬鄣摹洞逍小贰皶釙岽鍩熌?，牧童出深塢。騎牛不顧人，吹笛尋山去?！睏傅摹赌镣贰芭５米杂沈T，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非?！?。
老師：自由讀一讀，說說詩中的牧童有什么相同的特點?
老師：再讀一讀課文，說說讀詩后感受。
說課稿板書設計篇十二
情節(jié)脈絡：
1、翠翠心中的凄涼——翠翠聽父母的故事。
2、翠翠的夢——爺爺上城。
3、爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”。
翠翠心理發(fā)展過程：
薄薄的凄涼—胡思亂想—忽然哭了起來—覺得悲傷—哭—神往傾心
小結(jié)： 景美——情美——人美
說課稿板書設計篇十三
操作步驟：
1、出示文章的主人公“祥林嫂”。
2、明確文章的故事情節(jié)，按照情節(jié)發(fā)展的順序，依次出示祥林嫂的悲慘遭遇：初到魯鎮(zhèn)――被逼改嫁――再到魯鎮(zhèn)――乞討慘死（完成教學重點一）
3、引導分析祥林嫂的死因。幫助學生歸納：死于貧窮、悲傷、恐懼、絕望、孤獨…… 從而證明祥林嫂清白無辜，對自己的死不負任何責任。
4、重點分析：誰為祥林嫂的死負責。指出祥林嫂死亡事件中犯有過失的人物：魯四、四嬸 、柳媽 、婆婆…… 分析后明確，大家都不是兇手，又都是兇手。
5、.總結(jié)分析：祥林嫂的悲劇的根本原因所在，是封建禮教與神權(quán)迷信的摧殘與戮殺。標出“封建禮教”（完成教學重點二）。
6、延伸：幾千年的封建思想，是阻礙中國進入民主、科學的`最大障礙。伴隨著時代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進墳墓，千百萬勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。標出墳墓的形狀。
說課稿板書設計篇十四
我所執(zhí)教的《養(yǎng)花》這篇課文是小學語文六年級教材“綜合復習”中的一篇課文，老舍先生用樸實的語言寫了養(yǎng)花過程中的真實感受，總結(jié)了自己在養(yǎng)花過程中獲得的樂趣，表達了作者對生活的熱愛。《語文課程標準》指出“閱讀程度適度的文章，領會一定內(nèi)涵的詞句，體會思想感情，并有自己的見解，領悟作者的表達方法?！?/p>
為此，我“依綱扣本”，以本課教材所處的特殊位置(六年級下冊綜合復習中)制定以下教學目標和教學重、難點。
二、說目標。
1、通過理解“奇花異草”、“大雨傾盆”等詞語中帶點字的意思，初步學會據(jù)詞定義、據(jù)句定詞義的方法。
2、理解課文內(nèi)容，通過品讀中心句，能通過文中的具體事例說出并體會作者從養(yǎng)花中體會到的樂趣。
3、在朗讀中感受作者語言的親切、自然，體會作者熱愛自然、生活的情感。
教學重點：品讀中心句，能通過文中的具體事例說說養(yǎng)花中的樂趣。
教學難點：體會老舍熱愛、自然生活的思想感情。
三、學情分析。
我班共31人，在平時的閱讀訓練中可以看出學生的閱讀水平不高，而對于需要思考動腦筋的閱讀題目，學生不愿獨立思考，表現(xiàn)出望而生畏，無能為力的態(tài)度。
四、說教法。
結(jié)合學生實際情況，教材特點，在教學中。
1、以教師講讀和學生自學和分組合作學習相結(jié)合。
2、讀寫結(jié)合，學完文章后，作業(yè)中讓學生口語交際練習。
3、運用多媒體課件輔助教學。
4變序教學法。抓中心再深入課文內(nèi)容。
五、說學法。
(1)合作、討論法：這不但能促進學生自主學習、自主探究的積極性，還將培養(yǎng)學生思維的獨立性，并使用學生智力互補，實現(xiàn)共同提高的目的。
六、說過程。
本課我總分為五個環(huán)節(jié)來完成：
一、認識作者，導入課題：由作家老舍的相關資料，引出他的散文《養(yǎng)花》。本環(huán)節(jié)用3到5分鐘，，這樣由作家引出閱讀的文章便于六年級學生整體的復習。
二、檢查預習，直奔中心：本環(huán)節(jié)用10分鐘左右，六年級學生經(jīng)過六年小學生活的學習已經(jīng)具有了一定的自學能力了，這個環(huán)節(jié)檢查了學習的預習效果并讓學生自己找到了課文的中心，一下子就抓住了課文的主題。這一環(huán)節(jié)完成了本課的一個教學目標。
三、圍繞中心，研讀課文：
本環(huán)節(jié)基本在15分鐘左右，請同學們分組讀課文的3—6小節(jié)完成填表。體現(xiàn)了學生合作的力量，在這一環(huán)節(jié)中學生在合作中就完成了本節(jié)課的第二個教學目標，也體現(xiàn)了本課的教學重點。
四、閱讀作品，感受人物。
讓學生在小組內(nèi)閱讀讀老舍先生的《貓》《草原》《趵突泉》《林?！返绕渌恼?，感受到老舍是個熱愛生活，富有生活情趣的人。這一環(huán)節(jié)基本用10分鐘時間，完成了本節(jié)課的第三個教學目標也突破了本課的教學難點。
五、課件出示作業(yè)。
總之，本課的設計理念為以閱讀老舍的《養(yǎng)花》等老舍的作品感受作家語言的親切和自然，熱愛生活的情感。以此課例提高學生的閱讀和理解等方面的能力。
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