總結(jié)是學(xué)好一門學(xué)科或領(lǐng)域的必經(jīng)之路。為了寫出有說服力的總結(jié)，我們需要與他人交流和分享經(jīng)驗(yàn)。我們收集了一些優(yōu)秀總結(jié)的例子，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁﹨⒖肌?/p>
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的.規(guī)律。
四、教學(xué)過程。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
五、布置作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會8個(gè)字；會認(rèn)7個(gè)生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，使學(xué)生懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
設(shè)計(jì)說明：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程?！彼窃诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會用詞的準(zhǔn)確與傳神，在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。
課堂描述：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
生1：我覺得杏花很美麗。
生2：我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真，觀察很仔細(xì)。
生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時(shí)間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。
（師板書：用處大著呢！）。
師：是??！知道這第一朵杏花開放的時(shí)間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）。
二、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容。
師：（出示句子）春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個(gè)句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn)，句子讀流利喲！
生：（學(xué)生自由練讀）。
師：（教師點(diǎn)擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點(diǎn)的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽！（學(xué)生自讀感悟2-3分鐘）。
學(xué)生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際，想象著畫面，有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作，還很有表情呢！
師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，我們要認(rèn)真傾聽，學(xué)會欣賞！
生：學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。
師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？
生1：我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
師：啊！你想得畫面多美啊！柳樹好像和我們說著悄悄話呢！你來讀一讀吧！
生1：學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。
生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦?。▽W(xué)生美滋滋地讀。）。
師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動(dòng)作讀。）。
師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風(fēng)吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！
全班齊讀。
（同座位合作讀、表演對話）。
師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當(dāng)竺爺爺？（指名讀）。
生：分角色朗讀對話。
（出示詞語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、）。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（激動(dòng)）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（自豪）地說：“剛才。”
竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說：“是?！?/p>
生：根據(jù)提示，學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對話。
師：我想請一位同學(xué)讀一讀。
指名學(xué)生逐句讀，讀出對話中的神態(tài)。
師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）。
咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會做？
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動(dòng)作）。
生2：很小心地把東西放在手上。
師：是??！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會體會。
生互相交流。
師：你體會到了什么？
生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時(shí)間非常高興。
生2：這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。
生：齊讀。
師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是――（提示學(xué)生齊說）第一杏花開放的日子。
生1：記下天氣的變化。
生2：記錄下地殼變化的變化。
師：（課件出示）竺可楨生平介紹。
（出示句子：我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。――竺可楨）。
自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴?，你明白了什么呢?/p>
生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，對待科學(xué)，從來沒有半點(diǎn)馬虎。
生2：我覺得竺爺爺是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)，熱愛科學(xué)的人，在他生病時(shí)還不忘做記錄。
生3：竺爺爺還很關(guān)心小朋友，他教我們做事情時(shí)要仔細(xì)觀察。
師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究，為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）。
三、拓展延伸。
師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！
生：學(xué)生互相交流想法。
師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？
生1：我要向竺爺爺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。
生2：竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3：我想對那個(gè)小男孩說：“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細(xì)致觀察的好孩子。
生4：竺爺爺，我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。
師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個(gè)故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?/p>
1課時(shí)。
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
7、指名練讀。
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7———14）。
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]。
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?/p>
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的`規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
五、布置作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
竺可楨是位知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學(xué)生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會人物的思想感情。通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
【教學(xué)要求】。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?/p>
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
二、第一次（學(xué)習(xí)第1———5自然段）。
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
7、指名練讀。
三、第二次（學(xué)習(xí)第6———15自然段）。
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?？?/p>
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?/p>
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7———14）。
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]。
師述：是的`，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?/p>
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會。
五、總結(jié)遷移。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
竺精確觀察。
可
楨一絲不茍。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?/p>
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
3.分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會帶點(diǎn)詞的作用。
5.出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
7.指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀。
4.重點(diǎn)放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問：“什么事情呀?”
小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺()地問：“什么時(shí)候?”
小孩子()地說：“剛才。”
竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”
小孩子()地說：“是。”
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)。
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?
“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]。
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。
1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?/p>
2.自由讀，說說你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的.，你找到原因了沒有?
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會。
五、總結(jié)遷移。
1.有感情地朗讀課文。
2.總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
教學(xué)準(zhǔn)備。
小黑板等。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?
畫上的三個(gè)人分別是誰?他們在討論什么問題?
2、讀竺、楨2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
(1)輕聲自讀課文兩遍。
(2)畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
(3)標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)出示生字卡片，抽讀字音。
(2)指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片(第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句)。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3)指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。學(xué)生看圖，說說杏花的樣子?討論畫上的內(nèi)容。讀題。學(xué)生按要求自學(xué)課文。學(xué)生讀生字。學(xué)生讀句子。學(xué)生讀課文。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示投影片上分段提示：
(1)按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段?
(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)。
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
2、組詞。
3、朗讀課文學(xué)生討論給課文分段。學(xué)生寫生字。學(xué)生作業(yè)。課題第一朵杏花課型新授課本課題教時(shí)數(shù)：三課時(shí)本教時(shí)為第二教時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、理解課文中含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第二課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)。
一、導(dǎo)入。
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1、自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片：
是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎?
(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
6、指名練讀。
說說寫了哪位科學(xué)家的故事?學(xué)生討論問題?學(xué)生自由讀，說說讀懂的，還有哪些不懂?學(xué)生討論。學(xué)生練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺!竺爺爺!
竺爺爺?shù)貑枺菏裁词虑檠?
小孩子()地說：竺爺爺，杏花開啦!
竺爺爺()地問：什么時(shí)候?
小孩子()地說：剛才。
竺爺爺()地問：是第一朵嗎?
小孩子()地說：是。
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
(7---14)。
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。
師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?
(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出?
出示投影片，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用。
竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
7、鄭重什么意思?你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體會到什么?學(xué)生聽。學(xué)生讀。學(xué)生討論。鄭重什么意思?你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計(jì)下可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、小結(jié)。
五、作業(yè)學(xué)生作業(yè)。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段。
1、出示投影片：
我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。
2、自由讀，說說你讀懂了什么?
3、你怎樣理解精確一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?
三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)?今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做?
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié)：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
學(xué)生讀。學(xué)生讀，說說讀懂了什么?理解精確一詞?學(xué)生讀。學(xué)生讀。說說得到了什么啟發(fā)?師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會。
四、總結(jié)遷移。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
五、練寫片段指導(dǎo)。
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》。
1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時(shí)記錄的形式特征。
(1)每人說一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
(2)可寫提示語，也可不寫。
2、同桌之間分角色練說。
3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。
4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時(shí)間？
二、感悟文本。
（一）（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1、自由讀1---5自然段，你讀懂了什么，想想竺爺爺是一個(gè)怎樣的人？
2、在小組中交流你的讀書收獲。
3、指名匯報(bào)。
重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會帶點(diǎn)詞的作用。
“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
4、小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白。
（二）（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1、一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀文，突出“綠、青、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上。
（1）出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。
（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案并匯報(bào)。
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）根據(jù)提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）指名一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
6、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
三、拓展升華（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1、出示：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?/p>
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、小結(jié)：
正如竺爺爺所說的他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。補(bǔ)充《竺可楨的自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會。
8、思考：課文為什么“以第一朵杏花”為題？
四、總結(jié)。
1、課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
2、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
1．學(xué)會8個(gè)字，認(rèn)識7個(gè)字。正確讀寫由生字組成的詞語，結(jié)合上下文體會用詞的準(zhǔn)確和傳神。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。
相關(guān)課件。
（第一課時(shí)：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞；學(xué)習(xí)1—5自然段）。
一、妙引課題，感受春景之美。
1、上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題，齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往?。≌l能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人，注重評價(jià)語，再現(xiàn)畫面。
同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）。
這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）。
師生共同贊美春天。（齊讀本段）。
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時(shí)，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）。
二、學(xué)習(xí)對話，體會人物情感。
1、學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會錯(cuò)過第一朵杏花開放的時(shí)間嗎？自由讀7——15自然段。問：孩子今年錯(cuò)過了第一朵杏花開放的時(shí)間了嗎？你從哪里知道的呢？同桌互讀對話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時(shí)間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩?，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）。
小組分角色展示對話。
2、指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會人物情感。
孩子說的話時(shí)，大多填了“激動(dòng)”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）。
綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）。
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花??！”誰來讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）。
三、學(xué)習(xí)竺可楨語錄，悟理。
1、竺可楨人物介紹。
2、學(xué)習(xí)第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時(shí)間”指的是什么？
當(dāng)竺可楨知道了這一精確時(shí)間后，他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個(gè)什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）。
“大概”、“也許”精確嗎？“估計(jì)”、“推斷”精確嗎？（相機(jī)板書）。
3、引導(dǎo)學(xué)生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、深化情感，拓展延伸。
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導(dǎo)吧?。〞鴮戵每蓸E語錄）。
2、教師小結(jié)。
當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開放的時(shí)間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們在欣賞美妙的春景時(shí)，學(xué)會享受科學(xué)的春天帶給我們的無限快樂吧。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
一、教材分析。
本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
二、學(xué)情分析。
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的.規(guī)律。
第一課時(shí)。
目的：初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示投影片上分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)。
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
2、組詞。
3、朗讀課文。
第二課時(shí)。
目的：運(yùn)用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、導(dǎo)入。
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
二、第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
6、指名練讀。
三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?？?/p>
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?/p>
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）。
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。
師不禁要問小。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）。
提前預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板。
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
1、揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎？（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）。
3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話、品悟詩情。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。）。
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）。
師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。（請學(xué)生讀6——15自然段）。
問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）。
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情?。俊绑脿敔敚ǎ?。
“竺爺爺，杏花開啦！”（）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?/p>
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）問：“什么事情呀？”
孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）問：“什么時(shí)候？”
孩子（）：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”
孩子（）：“是?！?/p>
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）。
c：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1、識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐。
1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
文本細(xì)讀：
課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
1、學(xué)會四個(gè)生字，會認(rèn)“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計(jì)、推斷”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動(dòng)作，了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)地興趣和，對科學(xué)的熱情。
正確評價(jià)人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強(qiáng)烈興趣。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。
第一課時(shí)。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、師：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來越離不開科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會聽到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場面。這些科學(xué)故事將會給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰愿意為大家介紹一下。
2、這節(jié)課我們一起來讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發(fā)。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說一說，讀完課文你知道了什么？
2、認(rèn)真讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。
1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？
2、集體交流。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。
二、評議人物，激發(fā)情感。
本文有兩個(gè)主要人物：竺可楨和小孩子。仔細(xì)讀課文，你認(rèn)為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。
1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。
2、小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細(xì)節(jié)把握人物。
從他得知第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。
（2）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對話，仔細(xì)體會竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
（3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”，重點(diǎn)體會，深刻理解含義。
（4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由。
談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書法對科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達(dá)自己對科學(xué)領(lǐng)域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？
四、小結(jié)。
這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适?，也了解了一些其他的著名科學(xué)家，我們深深地認(rèn)識到：從事科學(xué)研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3、品讀第一次看花的情景，練習(xí)分角色朗讀，感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
1、讀通課文、理清脈絡(luò)。
2、品讀第一次看花的情景。
感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
多媒體課件
1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）
2、出示句子：這是一個(gè)陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機(jī)學(xué)習(xí)生字：泛）
3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。（出示人物簡介）
4、今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個(gè)小故事：（指課題）誰能來讀一讀。
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話。
2、檢查自學(xué)情況：
（1）出示詞語讀一讀：
一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉
估計(jì)掌握綻開明媚興沖沖
大概規(guī)律鄭重程度頃刻間
（2）讀好長句。（課件出示）
3、再讀課文，理清脈絡(luò)。
（2）交流。
小結(jié)：課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
2、交流：（相機(jī)出示句子）
（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
（2）“爺爺，您又看花啦？”
（3）“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）
（4）“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。
通過討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)。
3、分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話，簡要評價(jià)，注意提示語。
1、簡要小結(jié)：
2、作業(yè)：
（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。
（2）繼續(xù)讀課文，進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。
附：板書設(shè)計(jì)
一個(gè)中午
第一朵杏花長期觀察
細(xì)致精確
又是一年
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
課堂描述:。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
生1:我覺得杏花很美麗。
生2:我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真,觀察很仔細(xì)。
生3:“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時(shí)間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。
(師板書:用處大著呢!)。
師:是啊!知道這第一朵杏花開放的時(shí)間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……(畫樹枝,花苞)。
二、朗讀感悟,理解課文內(nèi)容。
師:(出示句子)春風(fēng)吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。這個(gè)句子多美呀!讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn),句子讀流利喲!
生:(學(xué)生自由練讀)。
師:(教師點(diǎn)擊課件,“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來讀讀,可要特別注意帶點(diǎn)的詞語喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面,還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽!(學(xué)生自讀感悟2-3分鐘)。
學(xué)生在小組中交流:大家讀書都很投入!有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際,想象著畫面,有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作,還很有表情呢!
師:趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧!把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí),我們要認(rèn)真傾聽,學(xué)會欣賞!
生:學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。
師:大家讀得真熱鬧!哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說?
生1:我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉,春綠了柳樹,柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
師:啊!你想得畫面多美啊!柳樹好像和我們說著悄悄話呢!你來讀一讀吧!
生1:學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。
生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋,看著這精彩的世界!看著這一切,我忍不住想讀啦!(學(xué)生美滋滋地讀。)。
師:我的確感受到了小草看到的精彩的世界!
生3:我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣,有了生命。(極富表情作動(dòng)作讀。)。
師:剛才大家描繪的畫面多美呀!微風(fēng)吹過,湖面泛起了一道道的波紋,小草蘇醒了,探出了頭來,風(fēng)兒吹綠了柳梢,杏樹的花苞脹得鼓鼓的,就要綻開了!讓我們一起來贊美這美麗的春天吧!
(課件出示春天的情境圖)。
全班齊讀。
(同座位合作讀、表演對話)。
師:有誰想告訴竺爺爺?誰想當(dāng)竺爺爺?(指名讀)。
生:分角色朗讀對話。
(出示詞語:奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、)。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?”
小孩子(高興)地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺(激動(dòng))地問:“什么時(shí)候?”
小孩子(自豪)地說:“剛才?！?/p>
竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”
小孩子(肯定)地說:“是?！?/p>
生:根據(jù)提示,學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對話。
師:我想請一位同學(xué)讀一讀。
指名學(xué)生逐句讀,讀出對話中的神態(tài)。
師:(出示句子:陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。)。
咱們來把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰會做?
生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動(dòng)作)。
生2:很小心地把東西放在手上。
師:是啊!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍貴呀!再來讀讀看,體會體會。
生互相交流。
師:你體會到了什么?
生1:我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時(shí)間非常高興。
生2:這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
師:這樣珍貴,這樣重要,我們一起來讀讀。
生:齊讀。
師:竺爺爺看到了第一朵杏花,就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是——(提示學(xué)生齊說)第一杏花開放的日子。
生1:記下天氣的變化。
生2:記錄下地殼變化的變化。
師:(課件出示)竺可楨生平介紹。
(出示句子:我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用“大概”、“也許”這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。——竺可楨)。
自己讀讀想想,從竺爺爺?shù)脑捴?你明白了什么呢?
生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家,對待科學(xué),從來沒有半點(diǎn)馬虎。
生2:我覺得竺爺爺是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng),熱愛科學(xué)的人,在他生病時(shí)還不忘做記錄。
生3:竺爺爺還很關(guān)心小朋友,他教我們做事情時(shí)要仔細(xì)觀察。
師:竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究,為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來,讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
生:(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)。
三、拓展延伸。
師:《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說,對小男孩說,或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧!
生:學(xué)生互相交流想法。
師:我看見大家都寫下了自己的感受。來,我們放下筆來,交流交流吧!誰先來?
生1:我要向竺爺爺學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。
生2:竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3:我想對那個(gè)小男孩說:“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細(xì)致觀察的好孩子。
生4:竺爺爺,我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。
師:《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了,大家可以把花瓣送給朋友,給他也講講這個(gè)故事;你可以與同學(xué)交換花瓣;你也可以自己珍藏起來,讓第一朵杏花伴我們成長。
板書設(shè)計(jì):。
用處大著呢!
教學(xué)目標(biāo):。
1、學(xué)會8個(gè)字;會認(rèn)7個(gè)生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文,讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,使學(xué)生懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
設(shè)計(jì)說明:。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線,讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會用詞的準(zhǔn)確與傳神,在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力,感受閱讀的樂趣。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 理解課文中含義深刻的句子。
3. 學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
(一) 導(dǎo)入
1. 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書：竺可楨]
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)
分別是什么時(shí)間?(一年前， 一年后)
(二)第一次 (學(xué)習(xí)第1---5 自然段)
1. 自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2. 討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3. 指導(dǎo)朗讀。
4. 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
5. 四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
6. 指名練讀。
(三)第二次 (學(xué)習(xí)第6---15自然段)
1. 師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3. 齊讀
4. 重點(diǎn)放在對話朗讀上
(1) 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺( )地問：“什么事情呀?”
小孩子( )地說：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺( )地問：“什么時(shí)候?”
小孩子( )地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺( )地問：“是第一朵嗎?”
小孩子( )地說：“是?！?/p>
(2) 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3) 讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
(4) 讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
(7---14)
師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?
(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)
6. 除了對話部分，你還可以從哪里看出?
出示投影片，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
1. 出示投影片：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?/p>
2. 自由讀，說說你讀懂了什么?
3. 你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3、品讀第一次看花的情景，練習(xí)分角色朗讀，感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀通課文、理清脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、賞花導(dǎo)入：
1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）。
2、出示句子：這是一個(gè)陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機(jī)學(xué)習(xí)生字：泛）。
3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。（出示人物簡介）。
4、今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個(gè)小故事：（指課題）誰能來讀一讀。
二、感知課文：
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話。
2、檢查自學(xué)情況：
（1）出示詞語讀一讀：
一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉。
估計(jì)掌握綻開明媚興沖沖。
大概規(guī)律鄭重程度頃刻間。
（2）讀好長句。（課件出示）。
3、再讀課文，理清脈絡(luò)。
（2）交流。
小結(jié)：課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
三、品讀課文——第一次看花。
2、交流：（相機(jī)出示句子）。
（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
（2）“爺爺，您又看花啦？”
（3）“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）。
（4）“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。
通過討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)。
3、分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話，簡要評價(jià)，注意提示語。
四、總結(jié)本課。
1、簡要小結(jié)：
2、作業(yè)：
（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。
（2）繼續(xù)讀課文，進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。
附：板書設(shè)計(jì)。
一個(gè)中午。
細(xì)致精確。
又是一年。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的.態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
（一）出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
（二）初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
（三）范讀課文。
1、范讀課文。
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
（四）指導(dǎo)書寫生字。
（五）布置作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
（1）學(xué)生說：杏花開得最早的那一朵
（3）下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
（4）學(xué)生讀課文
1、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2、我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個(gè)小節(jié)。
（1）學(xué)生讀課文
（2）讀完這一段，你覺得哪個(gè)詞語有研究價(jià)值？
學(xué)生說：我對精確觀察這個(gè)詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察
3、竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
（1）請大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察??？（學(xué)生說：第一自然段）
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說：
學(xué)生說：一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”。
（5）齊讀這一個(gè)片斷
4、請大家接著往下讀。
（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語給你的印象深刻啊？
學(xué)生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學(xué)生說：“習(xí)慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？
（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的`優(yōu)秀的習(xí)慣。
（4）齊讀這個(gè)段落
5、學(xué)生接著讀后面的段落?！澳奶?？今天開的?！薄拔矣杏锰?，明年你可要留心點(diǎn)?！?/p>
（1）學(xué)生讀完，教師語言過渡
（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
（3）學(xué)生分角色讀
（4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）
（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說：竺爺爺看到杏花開了）
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問：（學(xué)生讀）
（7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑?，男生讀小男孩。
6、老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？
（1）他僅僅記下來的是一個(gè)日子嗎？
（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>
（4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？
（5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。
7、想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
（2）師生交流。
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水。
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度。
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛（教師板書）。
（3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）
8、讓我們再來讀讀這篇文章的課題
（1）讓我們帶著……情感來讀。
（2）讓我們帶著……的感受來讀。
（3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來讀。
1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺?shù)木磹?，對他的熱愛?/p>
（1）齊讀。
（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學(xué)事業(yè)的竺爺爺。
2、學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的"模糊與準(zhǔn)確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認(rèn)為,第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí).
師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么。
生:。
師:誰能說出"大概"的反義詞是什么。
生:。
師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣我想同學(xué)們心中有數(shù).我尊重你們的隱私,在這里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧.
師:請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!
(學(xué)生自讀課文)。
師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎。
生:。
(生繼續(xù)讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰不喜歡)。
師:請同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒有。
生:。
師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀。
(放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)。
師:(讀完后)請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)。
師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花。
生:。
師:(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛,一個(gè)同學(xué)在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.
[三次傾聽,學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]。
師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題請?zhí)岢鰜砗脝帷?/p>
生:。
師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問題不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.
一,詞語訓(xùn)練.
1,。
珠()泛()仰()精()。
株()眨()抑()晴()。
佑()掌()確()皺()。
估()堂()嘴()破()。
2,。
()粉紅()小草()花苞。
()柳梢()河水()桃紅。
一,填空.
1,這篇()的故事敘述了我國著名的科學(xué)家()前后兩次向孩子。
查詢()并鄭重記下,贊揚(yáng)了他()的科學(xué)研究。
態(tài)度,說明()才能掌握事物變化的規(guī)律.
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十
《第一朵杏花》講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
1、通過抓竺可楨兩次看杏花的段落，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
2、通過加提示語體會人物情感，通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會他對科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
1、默讀課文：思考課文寫了竺可楨幾次看杏花的.情景？分別是什么時(shí)間？
2、指名學(xué)生回答，理清文章的脈絡(luò)。
3、找出文中劃分這兩次看杏花的段落，分析指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
4、默讀課文后三個(gè)自然段，理解興沖沖、鄭重、大概、也許的意思，體會竺可楨的一絲不茍。
例1：
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?/p>
例2：
孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地?fù)崦⒆拥念^）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是。”
通過本節(jié)課所學(xué)和課下你所搜集的有關(guān)竺可楨的資料，你從竺爺爺身上受到了哪些啟發(fā)。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時(shí)。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
五、布置作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
第二課時(shí)。
（一）導(dǎo)入。
1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
6.指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀。
4．重點(diǎn)放在對話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是?！?/p>
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用?大概?也許?這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?/p>
2．自由讀，說說你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4．指導(dǎo)朗讀。
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會。
五．總結(jié)遷移。
1．有感情地朗讀課文。
2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
竺精確觀察。
可
楨一絲不茍。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十二
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因?yàn)檫@個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十三
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文中含義深刻的句子。
3．學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
（一）導(dǎo)入。
1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
3.分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會帶點(diǎn)詞的作用。
5.出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
7.指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀。
4．重點(diǎn)放在對話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?/p>
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?/p>
2．自由讀，說說你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4．指導(dǎo)朗讀。
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會。
五．總結(jié)遷移。
1．有感情地朗讀課文。
2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
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