每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
英語課教學設計篇一
讀了《英語教學活動設計與應用》一書,很有感觸,受益匪淺。
該書包含36個chapter,涉及語法,天文,節(jié)日,科技,故事傳奇等等。用大量的語言實踐活動,向讀者展示了有效的開展課堂教學活動的方法,尤其是如何活躍課堂氣氛以及激發(fā)學生學習的強烈愿望。使我大開眼界。每個chapter由目標(aims)、活動(activities)、習得(acquisition)三個環(huán)節(jié)組成,這三個環(huán)節(jié)互為補充,保證一切教學設計的完整,既突出語言活動設計,又兼顧了教學的語法。形式多樣,內(nèi)容豐富,使學生趕興趣。有兒歌,對抗賽,采訪,辯論及調(diào)查等。同時,展示給每個教師的用語,使老師可根據(jù)自己本班需要進行操作,更有利于教師進入教學工作。
教學活動的延伸不僅限于課堂教學,而更要包含課堂之外的學習和生活。所以每章拓展活動(development activities)就提供這方面的實踐。如果我們能充分利用這部分內(nèi)容,使學生在課堂內(nèi)外都有活動可參與,將使得學生的學習變得生動有趣,而不是枯糙乏味,完全符合語言教學的規(guī)律。語言學習需要大量的練習,而不是僅僅做題,在我有限的教學生涯中,我會經(jīng)常借鑒這本書,從中汲取更好的方法,搞好教學。
讀了這本書,對本人以后的教學,能夠起到非常好的指導作用。使我能夠更好地創(chuàng)設各種情景,鼓勵學生大膽地使用英語,對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。為學生提供自主學習和直接交流的機會,以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。
作為老師應努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關系的和諧氣氛之中,以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴,尊重每個學生,把英語教學與課堂活動有機地結(jié)合起來,創(chuàng)造各種合作學習的活動,促進學生互相學習,互相幫助,體驗成就感,發(fā)展合作精神。關注學習有困難的或性格內(nèi)向的學生學習,盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。
加強對學生學習策略的指導,讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習,這也是很重要的。引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。 “學源于思,思源于疑”,學生探索知識的思維過程總是從問問題開始,又在解決問題中得到發(fā)展?;顒舆^程中學生在教師創(chuàng)設的情境下,自己動腦思考,動口表達,在解決問題的過程中,如果學生的情感、動機能夠得到充分調(diào)動,他們的聰明才智就能充分發(fā)揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程,他們才能真正成為學習的主人。
總之,課堂管理是一門復雜、煩瑣的藝術,作為教師,我應該不停地探索下去,使自己的教學水平能夠更加得以提高。
英語課教學設計篇二
教學設計是英語教學過程中的重要環(huán)節(jié)。在“雙減”教育背景下,英語教學更應注重學生的實際需求與能力培養(yǎng)。本文將從“雙減英語教學設計”的角度,探討如何落實教學目標,支持學生的自主學習以及優(yōu)化教學方法。
第二段:教學目標的落實
在設計英語課程前,教學目標的設立是必不可少的環(huán)節(jié)?;凇半p減”的理念,我們應重視掌握知識和技能的同時注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。因此,我們應根據(jù)學生的實際水平和需要,積極與其他學科進行聯(lián)動,構(gòu)建更加豐富、多元的學科融合課程。
第三段:支持學生自主學習
在“雙減”教育中,鼓勵學生自主學習是必須的。英語教學設計也需要緊跟這一趨勢,并采用多種教學手段,支持和激發(fā)學生的自主學習熱情。例如,在英語聽力教學中,可以使用錄音機或電子設備記錄學生口語表達,以便學生反復練習;在寫作教學中,給予學生平臺和自由表達的機會,鼓勵他們用所學知識自主探索和創(chuàng)作。
第四段:優(yōu)化教學方法
技術的進步和時代的發(fā)展為英語教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何優(yōu)化英語教學方法也成為了英語教育者急需解決的問題。在“雙減”背景下,教育工作者可以利用現(xiàn)代化的教學手段和工具,如網(wǎng)絡教學、多媒體教學等幫助學生更好地理解語言文化,形成良好的學習體驗。同時,更加靈活、多樣化的課堂教學模式也應運而生。
第五段:結(jié)語
通過“雙減英語教學設計”不僅可以培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力和自主學習精神的英語學生,也為教育行業(yè)中其他學科的教學提供了啟示。在英語教育未來的發(fā)展中,“雙減”教學理念的理念將更加重要,同時也需要教育工作者不斷推陳出新,為英語教育的不斷提升創(chuàng)造更多的機會。
英語課教學設計篇三
學年康縣第一期英語教學培訓課程xxxx--xxxx康縣大南峪學校英語教師張瑛xxxx年xx月xx—xx日為期2天的英語培訓已落下帷幕,在這緊張、充實而又快樂的日子里,我感受到了很多,也學到了很多。這次培訓使我受益匪淺,雖然時間很短,但是培訓的內(nèi)容給了我教學上很大的幫助,聽了來自挪威的阿斯媂老師的理論指導,也觀看了一些教學實例,親身體驗了一些活動,讓理論聯(lián)系了實際,使得我更深刻、更透徹的領會了老師所講的內(nèi)容。以下是我的一些心得體會:
一、重新認識了自我通過學習使我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變,作為一位英語教師,必須具有淵博的英語知識,熟練的操作技能,良好的思維品質(zhì),在英語的探究過程中,教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的,也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上,而是成為學習共同體中的成員,在問題面前教師和孩子們一起尋找答案,在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。
二、對英語課堂教學有了新的認識通過聽阿斯媂老師講授的一些教學技能及她對英語課堂教學的一些經(jīng)驗和感悟,我對英語課堂教學也有了一個新的認識,讓我感受最深的是英語課堂應以興趣為主?!芭d趣是最好的老師”,有興趣才能把課本教活、教好。有了愛好,學生才能想學、樂學。外教老師的英語課靈活多樣,輕松自然,以語言為對象,強調(diào)以任務入手,放眼看周圍世界,培養(yǎng)學生的英語能力,在教學總體目標上注意興趣,體驗成功和培養(yǎng)自信;在課程實施上注重創(chuàng)造學習環(huán)境和提高學習效率;在教學模式與方法上注重參與實踐和創(chuàng)新發(fā)展;在語言教學的目標上,注重培養(yǎng)語感和交際能力;在教學上,注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能,給英語教師指明的努力的方向,明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質(zhì)。
三、英語基礎知識和基本技能有了一次質(zhì)的飛躍這次基礎知識專業(yè)的培訓對我來說,無疑是一個莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進。尤其是阿斯媂老師的語音課,由原來不知如何正確發(fā)音到現(xiàn)在基本標準,且較清楚地了解如何教學生的英語發(fā)音,真是大有收獲。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發(fā)生。通過專家教師的精心講解,讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學,我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力,而不會感到學習的快樂,事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。我希望接下來的實踐中要把所學到的知識,牢牢掌握并運用到教學中和生活中,對以后的教學有所啟迪,教給學生有用的知識,開拓學生的視野,充實自己的教學。
英語課教學設計篇四
現(xiàn)代社會對英語的要求越來越高,很多學生的英語水平成為影響其未來發(fā)展的重要因素。然而,在傳統(tǒng)的英語教學模式下,學生在學習英語時存在很多問題,如重視語法而不善用語言,缺乏實際應用能力等。為了解決這些問題,教育界提出了雙減英語教學法。在我過去的教學實踐中,我親身感受到了雙減教學法對學生英語水平提升的巨大幫助,且在應用該教學法的過程中也積累了一些心得體會。
第二段:理解雙減英語教學法
雙減英語教學法是一種以語言功能為導向的教學法,它強調(diào)提高學生的語言應用能力,注重學生的主動參與。該教學法將教授內(nèi)容分類先后傳遞。先進行抽象語言技能的訓練,后進行具體語言技能的練習。具體來說,雙減英語教學法先減去過多的語法教學,注重實際應用;后減去過多的知識內(nèi)容,只保留必要的知識點和技能。學生通過在實際交流中掌握語言規(guī)則,無意中順帶記住了語法和詞匯。
第三段:體驗雙減教學法的優(yōu)點
在我的課堂上,我使用雙減英語教學法時,發(fā)現(xiàn)學生能夠更輕松、更快速地理解和應用英語知識。當學生可以參與到交流中時,他們的興趣往往在不知不覺中得以提高,并逐漸提高自己的口語表達能力。通過科學地選擇英語教材,可以使課程更加生動有趣,避免單純的機械記憶和艱難無比的理解。
第四段:必須避免的問題
雙減英語教學法并非沒有問題,這種教學方法也需要注意一些必須避免的問題。首先,學生的學習興趣必須得到保持,否則,雙減教學法的效果可能會適得其反。其次,教師必須解釋語言的基本規(guī)律,并澄清學生對基本規(guī)律的錯誤理解。否則,學生可能會陷入一種自認為正確,但實際上完全不合規(guī)律的語言表達中,實現(xiàn)不了教學的目的。
第五段:結(jié)論
總的來說,雙減英語教學法是一個非常實用的教學方法,它可以提高學生的實際英語應用能力,同時避免過分強調(diào)語法的教學。盡管也存在問題,但通過注意注意事項并加以改進,我們可以實現(xiàn)它的真正價值。我相信通過改進教學方法,我們可以獲得更好的教學效果,同時幫助學生在英語學習中獲得更好的成果。
英語課教學設計篇五
1、認讀四會單詞,在學生原有的基礎上增加必須的單詞量,并且按照要求背誦四會單詞。能完成四會單詞默寫,分類的練習。
2、認讀教材中出現(xiàn)的一些詞組的用法。能完成英漢互譯和連線的習題。
3、掌握教材中出現(xiàn)的句型,和一些簡單的與教材資料有關的語法知識。能夠區(qū)分教材中出現(xiàn)的句型,運用翻譯補充所學句子。
4、能夠認讀教材中的短文,能獨立完成一些較容易閱讀題。
5、能跟每單元的資料,例如:myweekendplan,mypenpal,introduceparents’jobs,等相關的寫作練習。
1、單詞。單詞是英語的基礎和復習的重點。
(1)按詞性歸類復習單詞。有關交通工具,地點,職業(yè),情緒等方面的單詞。
(2)按詞匯表復習單詞。每一天聽寫一個單元單詞。
2、詞組。詞組是學習英語的關鍵,它是復習英語的良好途徑,同時又是學習句子的基礎。把詞組歸類,分類掌握。要讓學生學會自我組詞。
3、句子。句子是學習英語的重點,也是本冊教材的重點和難點。
(1)指導學生在語境中復習句子。
(2)根據(jù)句子類型指導學生在比較中復習句子,教給學生適當?shù)恼Z法知識。
(3)讓學生能夠運用句型進行問答練習。
4、閱讀,寫作。根據(jù)每單元的話題進行練習。
3、要真正在課堂教學中實施素質(zhì)教育。課堂教學氛圍是十分重要的,在小學英語課堂教學中,和諧的師生關系有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)。尊重每一個學生,特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生,要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會,鼓勵他們所做的嘗試,保護他們的積極性,讓他們在學習英語的活動中,增強學習英語的主動性、參與性,培養(yǎng)合作意識。
用自己充滿激情的.表情和動作去感染學生,讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習,創(chuàng)設情景,相互交流,啟發(fā)學習動機,樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設情景,如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。
小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現(xiàn)狀來看,要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點:
1、是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課,不要讓小學生在課堂上被動地學習?!巴妗笔莾和奶煨?,“游戲”是兒童的重要的學習方式,從這種認識出發(fā),“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到限度地釋放,只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感,才會鞏固學習興趣。
2、重新定位師生關系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構(gòu)建知識,提高技能,磨練意志,活躍思維,展現(xiàn)個性,發(fā)展心智和拓展視野。在課堂教學中,我們一定要強調(diào)師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動,學習效果會更加明顯。
3、是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中,一定要滿足小學生英語學習的需要。
尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義,一層含義是要認識到我們的學生是有差異的,另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學,讓每一個孩子都有所獲學生的知識結(jié)構(gòu)在不斷更新,駕馭英語的能力在不斷提高,掌握的詞匯在不斷擴充,社會對英語水平的要求也越來越高,教師只有通過對新教材的學習,迎接新理念新考驗新挑戰(zhàn),大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中,努力落實新課標,善于鉆研,才能駕馭教材,才能滿足學生的求知欲!
英語課教學設計篇六
提高教學質(zhì)量,實現(xiàn)有效教學,打造高效課堂的三條鐵律:
1、鐵律之一:“先學后教”——以學定教。當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段,具有一定的獨立學習能力,必須先學后教,這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂二中及即墨28中都是以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗。2、鐵律之二:“先教后學”——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候(處于依賴教師的階段),教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學生思考方面,這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。以學法指導和培養(yǎng)自學能力為重點的著名教改實驗有:魏書生“六步教學法”;東廬中學“講學稿”等。3、鐵律之三:“溫故知新”——學會了才有興趣。一切教學都必須從學生實際出發(fā)(根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學),這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是教學的一種方式、方法?!案鶕?jù)學生的原有知識狀況進行學習”,這是教育心理學對教學理論和教學實踐最偉大的貢獻。它是對建構(gòu)主義學習觀的通俗易懂的詮釋,因為,惟有如此,才能實現(xiàn)學生的有意義學習。溫故知新的本質(zhì)是化難為易,由于變?nèi)菀琢?,學生就能學會,而學會了,學生便容易激發(fā)學習的興趣和信心,這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制;學會——興趣——愿學——學會……。相反,如果學生讀不懂,學不會,就會越來越?jīng)]有興趣,這樣學習就進入了惡性循環(huán):學不會——沒興趣——不愿學——學不會……。美國布盧姆的“掌握學習”和上海閘北第八中學的成功教育(學)是這條鐵律在教學實踐中的創(chuàng)舉。
高效課堂教學模式啟示:
(一)啟示之一:未來的課堂教學,無論是在教育觀念上,還是教學結(jié)構(gòu)上,都將朝著以學生的學習為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型,也就是“以學定教”。
(二)啟示之二:回顧以往的課堂教學改革,改來改去,說到底都
離不開下面兩條。要么是鼓勵學生自覺學習,要么是探索班級體制下不同類型學生如何區(qū)別對待。凡是在這兩點上取得一些經(jīng)驗的課堂改革,往往都是比較成功的。
(三)啟示之三:現(xiàn)在課堂教學改革的方向。一是課堂教學開始于學生的獨立學習和預學準備,開始于老師了解學生知道什么和能做什么;二是評價始終與教學過程平行。
(四)啟示之四:一切的改變始于課堂,在于課堂,成于課堂。變“教”的課堂為“學”的課堂,讓學生動起來,讓課堂活起來,讓效果好起來?!拔遥▽W生)的課堂我做主”;“我(學生)的班級我做主”。把學習的主動權(quán),創(chuàng)造權(quán)還給學生。立足三個改變:一是“師長”變“學長”;二是學生成為學習的主人;三是“教室”變“學室”。真正使學生成為課堂的主人。
(五)啟示之五:課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學生的學習行為為中心來組織教學”。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在,也是國際上課堂教學發(fā)展的潮流方向。
(六)啟示之六:課堂教學改革,一般而言,強調(diào)有效教學實踐,凸顯高效課堂教學模式。無論是杜朗口中學的“三三六”自主學習模式,還是昌樂二中的“271”高效課堂模式,無不體現(xiàn)提高課堂效能,尤其是提高學生學的效能這一基本理念。
(七)啟示之七:課程改革、課堂改革、教學改革,都是要改變學生的學習方式,學生“自主學習、合作學習、探究學習”;使學生“自覺學習、學會學習、高效學習”;使學生“主動參與、互動互助、積極展示、大膽質(zhì)疑”;以學生為主體,以學生的學習為中心,開放課堂,解放學生。
(八)啟示之八:課堂教學改革不僅在實踐操作層面上對教師提出更高的要求,更在觀念轉(zhuǎn)變層面上對教師是一個巨大的挑戰(zhàn),我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰(zhàn),經(jīng)受考驗。我們必須摒棄過時的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經(jīng)驗,堅持“兩個增加、一個減少”的新課程改革的基本理念,把課堂真正還給學生,充分相信學生,開發(fā)學生的潛能。教育家李希貴說的好:“學生的潛能就像空氣一樣,可以壓縮于斗室,可以充斥于廣廈,就看我們給他們提供什么空間”。
(九)啟示之九:美國有一位功勛教師叫德·鮑拉,他說過一句話“教重要的在于聽,學重要的在于說”。教重要的在于聽,因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講,哪些不需要教師講。教師要學會傾聽,學會尊重,學會放手;學重要的在于說,因為衡量學生的學習效果,除了考試,要讓學生能夠在課堂過程中間說說,如果學生能用自己的話說出自己對于所學內(nèi)容的理解,自己對哪些內(nèi)容還沒有學懂,說明他是真的學習了。不僅如此,課堂上學生的展示、表達、互動、互助、合作、交流、點評、質(zhì)疑等,都是促進學生掌握知識,思考問題和培養(yǎng)能力的重要過程和手段。昌樂二中的課堂這這一點上體現(xiàn)得尤為突出。
(十)啟示之十:課堂教學改革,有三點需要我們關注。一是要堅持“不惟模式唯高效”,不搞“一刀切”和“大一統(tǒng)”。因為:“學科不同則模式不同;課型不同則模式不同;內(nèi)容不同則模式不同;教師不同則模式不同;學生不同則模式不同”。二是模式不能追求高深,簡單才是事物的本質(zhì),刪繁就簡,返璞歸真,課堂就成了知識的超市,就成了生命的獨歡。本來簡單的問題簡單化,過程簡單,易于接受,操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復雜問題簡單化,就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式,循規(guī)蹈矩地去遵守某種模式,因為事物是千差萬別的,事物是永遠在變化中的,因為永遠不變的就是“變化”。你可以去構(gòu)建適合你的課堂模式,但最高境界是無模式,因為百花齊放、萬紫千紅才是春。
(十一)啟示之十一:打造高效課堂,僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長的強力推進,還遠遠不夠,更重要的是要建立一整套與之相適應的,行之有效的措施、制度和機制來支撐和保障。比如,制訂高效學習計劃,建立高效課堂研究小組,規(guī)劃詳盡的,可操作的具體流程,構(gòu)建評價機制和激勵機制等等,這樣才能保證高效課堂的高水平實現(xiàn)。
教育行政部門的要求,也是我們老師應該努力做到的。國家、省、市一直在規(guī)范中小學的辦學行為,規(guī)定學生每天的在校時間,雙休日、節(jié)假日、寒暑假不準補課。因此,課堂轉(zhuǎn)型、課堂變革、強化有效教學,提高教學效能,打造高效課堂,是我們教育工作者和一線廣大教師的職責所在,我們一定要深刻認識到它的重要性和緊迫性,讓我們緊急行動起來吧。(十三)啟示之十三:“它山之石、可以攻玉”。學習課程改革,課堂教學改革的成功經(jīng)驗,借鑒各地名校科學先進的教育理念和模式,這是我們必須認真研究和實踐的。當下,全國的基礎教育改革如火如荼,烽煙四起,已成燎原之勢。改變正在進行,改變勢不可擋,改變勢在必行。因此,我們必須正視和面對,緊緊跟上改革的步伐,那種固步自封,老守田園的日子已經(jīng)過不下去了!早改早受益,早改大發(fā)展,不改就是退步,不改終將被淘汰。我們必須奮起,必須堅定改革的決心和信心。在向先進學校學習的同時,我們也不能妄自菲薄,照搬照抄,糾結(jié)在一時一事上,我們需要在領悟先進學校成功經(jīng)驗的內(nèi)涵和實質(zhì)的基礎上,結(jié)合我校各方面的實際情況,有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學習與借鑒,決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創(chuàng)造性地開展課堂教學改革,實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。遵循教育教學規(guī)律,建立我們自己的課改理念,構(gòu)建我們自己的課堂模式,這就是打造“五要六力”高效課堂。
英語課教學設計篇七
今年暑假,通過《小學》課程的學習,我有一些感想:
首先,很清楚的知道什么是教學設計,教學設計簡單講就是教師根據(jù)學生學習狀況,對一個單元或者一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學活動以及教學組織等方面的選擇與安排。教學設計的教學二字不是“教”的代稱,而是“教與學”的合稱。
其次,一個完整的教學設計應該包括分析、設計與評價三個部分。其中分析部分主要包括學生分析和學習內(nèi)容分析;設計部分包括教學目標設計、教學過程設計和教學資源設計;評價部分主要指教學效果評價,即通過怎樣的方法和手段評價本節(jié)課的教學效果。
以下這個問題是我個人在教學過程中及一些資料中的`體會總結(jié),希望能和大家一起討論。
口語教學一直是教學中的一個難點,如何突破啞巴英語呢?
一、營造口語表達的氛圍,教師要帶頭說英語,用英語組織教學。在教學活動中教師要融入進去,既做導演,又做演員,在輕松、愉快的學習氣氛中有效地培養(yǎng)了學生大膽開口、積極實踐的語言學習習慣。
二、聽與模仿是口語訓練的基礎。
三、從句型入手,培養(yǎng)說的能力。不僅可以做替換練習,也可以進行拓展練習。
四、利用復述提高學生的口語水平表達能力。
五、采用多種形式為學生開口說英語創(chuàng)造條件。比如角色會話法,利用圖畫,利用話題討論法,創(chuàng)設真實的交際情景,利用課前固定五分鐘練習,利用豐富多彩的課外活動。
英語課教學設計篇八
字母歌:hello
通過本節(jié)課的學習,將能實現(xiàn)《英語》課程標準的如下方面:
1、學生學習26個英文字母,學會唱英文字母歌,打好學習英語的基礎;
2、學生可以學到見面問好的簡單詞匯,并能在生活實踐中交際;
3、培養(yǎng)學生對學習英語的興趣,樹立自信心;
4、發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神;
5、培養(yǎng)學生的觀察力,開發(fā)學生的思維,發(fā)展學生初步運用語言的能力。
6、靈活運用語言,拓展課程資源。
1、本次教學活動以學生為中心,以興趣為支點,以交際為目的,以現(xiàn)實生活為情景為原則,主要運用情景教學法、運用信息技術,采用任務驅(qū)動型課堂教學模式,以教師啟發(fā)點撥為線,以學生合作與競爭為基調(diào),把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終,努力做到關注學生個體生命,培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、大膽實踐,發(fā)展語言運用能力的目的。
2、教學方法:指導閱讀法、媒體教學法、游戲教學法、講解法、談話法、比賽教學法等。
3、參與的評價:鼓勵性評價,評價標準:學生合作、交流、傾聽等技巧;通過活動,檢驗學生基本問候詞、句的掌握情況;通過完成任務,檢驗學生對本課語言功能和結(jié)構(gòu)的掌握情況。
1、基礎內(nèi)容:掌握a、b、c、d等26個英文字母的正確發(fā)音,會唱字母歌。
2、認知內(nèi)容:能聽懂會說–howareyou?—fine,thankyou。–hello!i’m??等問候語。
3、能力要求:學會用–howareyou?—fine,thankyou。–hello!i’m??來問候和交流。
與人見面時一些簡單問候語的學習,并進行問答對話練習
綜合課
課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關人物的面具或頭飾等。
45分鐘
(一)、英文字母
1、教學導入(5分鐘):
提問“大家知道英文字母有多少個嗎”,26個。把26個字母寫在黑板上,提問“你們認識這些字母嗎,下面讓我們來學習它們”,教師播放英文字母歌,讓學生仔細聆聽,激發(fā)學生學習英語的興趣。
2、教學新課
(1)、指導閱讀法(5分鐘):教師按照黑板上所羅列的字母順序,逐一教導學生該如何去讀,待26個字母都教過后,教師領學生讀幾遍,加深學生的印象,讓他們能夠自己大致將它們讀出來。
(2)、媒體教學法(6分鐘):在學生已經(jīng)大致能將26個字母讀出來的基礎上,教師再次播放英文字母歌,讓學生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后,教師關閉錄音機,讓學生們自己嘗試著一起唱。
(3)、游戲教學法(4分鐘):“搶讀字母”這是一個訓練學生認讀字母的游戲,教師將全班分成若干小組,然后逐個出示字母卡片,學生們舉手搶答,教師讓最先舉手的學生讀出該字母,讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫,最后得到的獎品貼畫最多的組為優(yōu)勝,教師給予適當?shù)谋頁P。
(4)、講解法(10分鐘):接下來,進入問候語的教學。首先,教師給學生播放與hello有關的`課件光盤(是小學生感興趣的動畫形式的),讓學生了解什么是問候語。在學生了解了什么是問候語之后,教師開始細化的向?qū)W生講解該如何使用問候語,如:見面時對別人say“hello或hi”,然后介紹自己用i’m??,接著教學生——howareyou?—fine,thankyou。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用,先由教師問學生答,然后讓學生們自己練習。
3、談話法(5分鐘):教師在教室中隨便找一個學生進行談話
t:hello,i’mshexiaopei
s:hello,i’mp1
t:howareyou?
s:fine,thankyou!
如此多找?guī)讉€學生進行談話,讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。
(二)比賽教學法(6分鐘):教師讓學生倆倆組合進行對話練習,然后讓學生舉手到講臺上去表演,看哪個組的學生表演的好,好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。
(三)小結(jié)(2分鐘)
以教師與全班同學的一起對話,對問候語做一個小小的總結(jié)。
(四)布置作業(yè)(2分鐘)
讓學生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。
英語課教學設計篇九
今年的學生的基本情況較差,部分學生已經(jīng)對英語失去了信心,還有一部分學生覺得英語越來越難,漸漸力不從心了,不感興趣了,上課的注意力也不集中了,發(fā)言也不是很活躍。針對這種情況,教學的時候需要注意在備課中增加趣味性,以此來提高學生對英語學習的興趣。
教學目的
1、要使學生受到聽、說、讀、寫、英語的訓練,掌握最基礎的.語言知識和語言技能以及培養(yǎng)初步援用英語交際的能力;養(yǎng)成良好的外語學習習慣,掌握學習外語的基本方法;為進一步學習和運用英語打下扎實的基礎。
2、使學生明確學習英語的目的性,
3、培養(yǎng)初步運用英語交際的能力和自學能力。
具體目標:
針對實際情況,我制定了以下二方面的教學目標:
1、語言技能:
聽:1、能聽懂課文大致內(nèi)容;2、能抓住簡單語段中的觀點;
說:1、能使用恰當?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏表達課文大意;2、能經(jīng)過準備就一般話題作短暫表達
2、語言知識:
語音:1、逐步做到語音、語調(diào)自然、得體;2、根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。
詞匯:1、運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征,說明概念等;2、盡可能學會使用規(guī)定的習慣用語或固定搭配。
語法:1、進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式;2、進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式;3、使用適當?shù)恼Z言形式進行描述和表達觀點、態(tài)度、情感等;4、學習、掌握基本語篇知識并根據(jù)特定目的有效地組織信息。
本學期共17周的教學時間,計劃第15周結(jié)課最后兩周復習。
1、摸清學生基本情況,逐步激勵學生對英語產(chǎn)生學習興趣。
2、重視課堂教學質(zhì)量,逐步提高學生英語交際能力。
3、有意識培養(yǎng)學生聽力、表述、朗讀、書寫和作業(yè)的基本能力。
英語課教學設計篇十
為了提高學生的想象力和英語的運用能力,教師設計了專門的教學環(huán)節(jié)。
執(zhí)教教師通過演示自己假期泥林風景區(qū)之行的照片以及師生的語言互動來導入假期旅游的話題,并通過學生對一次旅游經(jīng)歷的講述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看,學生的回答信息量很有限,“熱身”環(huán)節(jié)并沒有“熱”起來;從學生的講述質(zhì)量來看,英語運用的整體水平不高。
分析與診斷:教師本身語言表達的信息量不夠,示范的敘述不到位;教師的提問方式過于單一,致使學生語言發(fā)揮的空間受到限制;教師對課堂上有意義的生成關注不夠,致使學生表達的內(nèi)驅(qū)力和成就感不足。
建議與改進:教師充實假期泥林風景區(qū)之旅的內(nèi)容,講述一些照片背后的故事或插曲,引發(fā)學生對假期旅游話題的興趣,同時給學生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結(jié)合或以追問的方式幫助學生挖掘更多的信息。在師生互動過程中,教師應注意把互動過程出現(xiàn)的一些關鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z及句型及時在板書中呈現(xiàn);對于學生比較好的回答也可以及時轉(zhuǎn)述。
執(zhí)教教師通過自己想象的月球之旅作為原型,并給學生提供一個想象作文的構(gòu)思“支架”,從而使學生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學生想象力的發(fā)揮和英語語言實踐運用的“成果”來看,想象沒有展開,作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷:教師自己想象的月球之旅根現(xiàn)實的泥林風景區(qū)之行混同在一起敘述,出現(xiàn)得比較突兀,不利于學生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒有充分展現(xiàn),減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構(gòu)思支架,以具體問題來表示想象作文可以涉及的內(nèi)容,容易導致學生針對這些問題一一作答。
建議與改進:教師可以充實月球之旅的描述,增加一些有趣的細節(jié),使想象之旅更加令人神往,幫助學生打開想象的大門。想象作文的構(gòu)思支架嘗試用關鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現(xiàn)的方式,并提示學生可以選擇其中的一些方面展開敘述,給學生留有想象的余地和空間。
第二次研究課,主要是針對第一次研究課上,師生語言互動不充分和學生想象作文質(zhì)量不高的問題進行教學再設計后的實踐改進。
執(zhí)教教師在個人敘述以及學生的敘述過程中比較好地注意到了與學生的互動和交流,課堂的氣氛比較活躍。在預設的問題沒有從學生那里得到積極的回應之時,教師注意變換問題的方式或貼近學生的實際生活來修正問題,從而激發(fā)了學生的想象力而出現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的構(gòu)思支架上,執(zhí)教教師采取了關鍵詞提示的呈現(xiàn)方式,并特意留下一些空白的選擇,讓學生靈活添加。但是,就學生的作文整體質(zhì)量而言,英語語言實踐運用的能力提高和改進不明顯。學生的想象在自由馳騁,但落實到用語言來表達的實踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。
分析與診斷:從課堂觀察來看,導致學生“想象力提升與語言表達脫節(jié)”或?qū)W生習作不精彩的原因與以下幾個因素相關:教師在示范敘述的過程中“節(jié)外生枝”,容易讓學生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現(xiàn)場指導過程中,注意到了把作文的要領用到指導修改的環(huán)節(jié)之中,但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。
建議與改進:想象作文教學的最終目的是要讓學生在想象力的發(fā)揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步,因此,教師在注重精彩示范的同時,要加大指導的力度,不僅要使學生的想象作文語言正確,還要追求前后意思連貫和符合邏輯,因此,在進一步的改進課上,應突出表現(xiàn)和強調(diào)。
本次研究課執(zhí)教教師,主要注重加強對學生想象作文的現(xiàn)場指導,學生的習作表現(xiàn)出了明顯進步和提高。
學生在英語實踐的全過程中表現(xiàn)出了積極的參與性和較強的自我表現(xiàn)意識。學生的想象作文比較精彩,教師現(xiàn)場指導想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結(jié):采用小組合作討論的形式使學生暢所欲言,營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享,也是對合作結(jié)果的檢驗,保證了質(zhì)量。學生站在教師的位置上批改同學的作業(yè),有責任感和成就感,從而對自己的作文也是一種促進和提高。教師結(jié)合學生的習作進行的現(xiàn)場評改,有理有據(jù),真實而有實效,升華了想象作文教學的主題。學生在教師修改示范的指導下對自己的習作進行再度加工,有助于作文出現(xiàn)新亮點。
經(jīng)過三輪課的不斷改進和探索,研究小組認為,要打開學生的想象空間,同時又要使學生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語來進行表達,教師從教學的設計到過程的實施再到教學的反饋應當充分注意以下幾個關鍵環(huán)節(jié)的落實:貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導、精彩的原形示范、開放的構(gòu)思支架與全面的反饋平改。
英語課教學設計篇十一
最近聽了xxx老師的有關聽說讀寫的講座,頗受啟發(fā),以下是我的學習感受。
學生學習英語從“聽”開始。只有聽得清,聽得懂,才能說得準,說得好。因此,培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音,用心聽他人說英語是相當重要的。在聽磁帶跟讀時,要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調(diào)。不要只滿足于聽到了錄音內(nèi)容。在老師布置活動任務時要學生聽清聽懂聽得完整。聽后指導學生說說文本內(nèi)容,再克引導學生閱讀聽力稿,深層次的理解文本信息。
學生開口說,是英語學習所必需的。初中英語教材所選內(nèi)容多來源于學生學習及日常常生活,為學生所熟悉的,教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性,這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此,教師就應該抓住時機,充分運用教材,自始至終為培養(yǎng)學生良好的說的習慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛,可以有效地幫助學生消除心理障礙,克服緊張心理,教師在課堂上必須學會寬容,不能有錯必糾。對一些語言能力稍遜色的學生要多給予鼓勵和表揚,增強其說英語的自信心,激起其說英語的內(nèi)心欲望。教師要在課前精心設計好教學,創(chuàng)設情景,寓教于樂,讓學生身置語境,有意識或無意識地開口練說,最大限度地發(fā)揮學生在課內(nèi)課外說英語的主動性和積極性。
學生閱讀能力實際上是一種理解能力,是學習英語知識、積累英語詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑。對于初中英語來說,應注重朗讀的訓練及朗讀習慣的.養(yǎng)成。朗讀英語是培養(yǎng)學生良好的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感的重要途徑。聽說在前,閱讀在后。朗讀有助于學生說的能力進一步提高,也是對說的能力的強化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣,或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞,激發(fā)學生的好奇心,這一環(huán)節(jié)的缺少會造成學生閱讀興趣不高。學生平時閱讀英語文章,報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結(jié)束后,老師可以對重難點進行精講,可以組織適當?shù)目谡Z和筆頭訓練,引導學生背誦幾個好句子,有能力的同學要求復述文章(選擇有價值的文章復述,否則只是增加學生負擔)。
寫作對大多數(shù)學生來說有一定的難度,因此教師安排寫作內(nèi)容力求符合學生實際,讓學生有話可寫。同時寫作時積累的過程,這就要求教師讓學生每課必寫---比如寫幾句關于文本信息的話或者用所學詞造句等。
聽說讀寫這些基本技能的教學不是獨立分隔開的,而是有機的進行組合,貫穿教學過程的始終,只是每節(jié)課側(cè)重點不同。因此教師在上課時要設計好各項活動,從綜合層面上提高學生的語感和各項能力。
英語課教學設計篇十二
本節(jié)課學生要掌握的知識很多,有很多的短語還有一種時態(tài)。對于時態(tài),學生不必掌握太多,只知道它的意思就行,但是短語還得掌握。這是本課的重點,也是本課的難點。對于一部分同學來說,完全掌握是有點困難的,在課堂中應多多練習。
這一模塊學生在上一學期學過,再學起來比較容易些,尤其是教學歌曲中的詞組時,邊做動作邊學習詞組,學生記得能快一些.只是對于“with”中的“th”發(fā)音不是很準確,采用比賽的形式練習本課所學的知識,學生的積極性非常高,在玩中記住了所學的知識。而且培養(yǎng)了學生的競爭意識和小組合作意識,今后還應繼續(xù)采用這種形式,以提高學生的學習效率和學生的學習英語的興趣。
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