閱讀后，我深深地被故事情節(jié)所吸引。寫一篇較為完美的讀后感需要有個(gè)人的獨(dú)立見(jiàn)解和對(duì)作品的深入理解。下面是一些優(yōu)秀的讀后感范文，它們對(duì)作品的賞析和思想的分析非常精彩。
閱讀的力量讀后感篇一
開(kāi)學(xué)初期，學(xué)校要求每人讀一本書(shū)。書(shū)名是《閱讀的力量》。給我印象最深的就是，在序言中王林寫到：自由閱讀就是無(wú)壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書(shū)報(bào)告、回答問(wèn)題、為生字詞查字典。自由閱讀是放棄閱讀一本不喜歡的書(shū)，再另外找一本喜歡的書(shū)來(lái)讀，這種閱讀方式是所有具備高識(shí)字力的人經(jīng)常使用的閱讀方式。簡(jiǎn)而言之，自由閱讀即純?yōu)闃?lè)趣而閱讀。
當(dāng)我打開(kāi)《閱讀的力量》第一頁(yè)便看到了這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)——直接教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的體育能力沒(méi)有功效。教師的教學(xué)基本上是浪費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓孩子自由閱讀成績(jī)更突出。當(dāng)然，這句話有爭(zhēng)議。但由此可見(jiàn)，作為教師，為了孩子的發(fā)展，鼓勵(lì)自由閱讀那是何等的重要啊!
光靠指令性地去完成是很難實(shí)現(xiàn)的。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)其閱讀興趣，才能化被動(dòng)的任務(wù)性閱讀為學(xué)生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。
當(dāng)然，在閱讀中我也遇到了問(wèn)題，就是書(shū)中講到的自由閱讀，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于全體學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)嗎?有的學(xué)生自覺(jué)性很差，需要不時(shí)地提醒他讀書(shū);甚至有個(gè)別學(xué)生連基本的字詞都認(rèn)不好，那么花那么多時(shí)間給他閱讀他會(huì)吃得消嗎?結(jié)果是否會(huì)如我們所預(yù)想的那樣?這還需要我們一線教師去驗(yàn)證，還需要教師探索出套路來(lái)，做到有效啟發(fā)和引導(dǎo)。
總之，父母、老師是孩子人生的引領(lǐng)者，請(qǐng)你們把最重要的閱讀帶到孩子們的靈魂里，讓她生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)、茁壯。
閱讀的力量讀后感篇二
一個(gè)人外在的教學(xué)行為的改變，實(shí)質(zhì)是一個(gè)人教學(xué)思想的改變。翻開(kāi)《閱讀的力量》，第一次只讀到序言，就讓我熱血沸騰。王林說(shuō)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“閱讀是唯一的辦法，唯一能同時(shí)使人樂(lè)于閱讀，培養(yǎng)寫作風(fēng)格，建立足夠詞匯，增進(jìn)語(yǔ)法能力，以及正確拼寫的方法?！弊钭屛艺鸷车氖恰爸苯咏虒W(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有功效”這一觀點(diǎn)。從事語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)的我，在書(shū)中大量研究數(shù)據(jù)面前，開(kāi)始質(zhì)疑：到底什么可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢?對(duì)照正在上一年級(jí)的女兒，上學(xué)已有5個(gè)多月了，從幼兒園充滿對(duì)語(yǔ)文課的渴望到現(xiàn)在不太愛(ài)上語(yǔ)文課，老師們花了大量的時(shí)間備課，講解課文中字詞句。為什么花了那么多精力，我們的孩子卻不喜歡語(yǔ)文啦?作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，作為一個(gè)稱職的媽媽，我們到底應(yīng)該給孩子們什么?我迫切的尋找答案——自由自主的閱讀。
從《閱讀的力量》中我學(xué)到了一些適合并且我可以做到的提升閱讀興趣的方法：1、制造親近書(shū)的機(jī)會(huì)，解決書(shū)源。在家里，不怕亂，客廳、書(shū)桌、床頭、衛(wèi)生間都擺上適合女兒看的書(shū)，讓她隨手就能拿來(lái)一本閱讀;在學(xué)校，要求每人用壓歲錢給自己增添一本或一套喜愛(ài)的圖書(shū)，每天書(shū)包里都有1——2本課外書(shū)，從學(xué)校圖書(shū)室定期給他們借來(lái)圖書(shū)。2、全壘打書(shū)籍。最近在帶孩子們做《閱讀力測(cè)試》，里面有不少優(yōu)秀的故事選自彩烏鴉系列。正好我之前買了一套，借此機(jī)會(huì)，向孩子推薦《弗朗茲的故事》《風(fēng)鞋與火鞋》《我和小姐姐克拉拉》《媽媽走了》。希望一次美好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，一本“全壘打書(shū)”可以造就一個(gè)個(gè)熱愛(ài)的書(shū)的人。3、提供充足的閱讀時(shí)間。每天下午課前自由閱讀20分鐘。4、對(duì)家長(zhǎng)宣傳閱讀的重要性，在征得家長(zhǎng)的支持和配合下，對(duì)6名成績(jī)暫時(shí)相對(duì)落后的孩子采用廣泛的閱讀的訓(xùn)練方法，每天在家給孩子20分鐘的閱讀時(shí)間，并對(duì)自己讀的東西負(fù)一點(diǎn)點(diǎn)責(zé)任，即為所讀的內(nèi)容寫上一句話總結(jié)或感受。若孩子不愿意讀，就由家長(zhǎng)大聲讀給孩子聽(tīng)開(kāi)始起步。5、把閱讀帶到箱庭游戲之后，每次推薦并借給孩子一本優(yōu)秀的讀物。
《閱讀的力量》讓我更加堅(jiān)定的相信：自由閱讀有力量!最后與大家分享書(shū)中記憶深刻幾句話，(重復(fù)是最好的強(qiáng)化!)。
持續(xù)默讀有“安靜效應(yīng)”，可以讓四、五、六年級(jí)的學(xué)生靜下來(lái)，而且對(duì)有潛在行為問(wèn)題的學(xué)生形成約束。
幼年與青少年時(shí)期無(wú)所不讀的經(jīng)歷，與這個(gè)人此生最后的成就之間有正向的關(guān)系。
我們可理解信息是在低度焦慮的情況下呈現(xiàn)的。
父母念故事書(shū)給孩子聽(tīng)對(duì)孩子語(yǔ)文能力的發(fā)展作用極大。
(想起龍應(yīng)臺(tái)的一句話：做父母是有有效期的!)。
不論在學(xué)?；蛟诩抑?，孩子越常看到別人在讀書(shū)，就會(huì)越愛(ài)讀書(shū)。(潛移默化的模仿和示范，閱讀課時(shí)，學(xué)生在讀書(shū)，老師也應(yīng)該靜靜的閱讀，這也是一種無(wú)聲的教學(xué)。)。
很重要的一點(diǎn)是，carson的母親允許他閱讀任何自己想讀的書(shū)。
鼓勵(lì)只有在讀到真正喜歡又有能力讀得懂的書(shū)時(shí)才有效。
輕松的讀物是許多孩子學(xué)習(xí)閱讀以及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的方式。
閱讀的力量讀后感篇三
翻開(kāi)學(xué)校發(fā)的《閱讀的力量》一書(shū)，細(xì)細(xì)品讀，深有感悟。這是一本教師讀者的讀書(shū)心得集。我邊看邊劃出了很多句段：
閱讀是有力量的。它讓心靈更加寧?kù)o。閱讀就像鎮(zhèn)靜劑和久旱后的甘霖，將一顆顆營(yíng)養(yǎng)不良、浮躁脆弱的心靈，在滋補(bǔ)中回歸恬靜、實(shí)現(xiàn)平衡。
心底重又升騰起一股安詳平和之氣。
必須重拾書(shū)本，重歸寧?kù)o。
它讓生命更加充實(shí)。人的生命有限，而閱讀求知無(wú)限，一個(gè)人在有限的生命歷程中看不到、摸不著、經(jīng)歷不到的人和事，書(shū)本中可以找到。閱讀，極大地延長(zhǎng)了生命的空間，充實(shí)了生命的。
讀著書(shū)，我深深地感受到了“它讓心靈更加寧?kù)o”。其中一篇《讓我們的愛(ài)不再成為一種傷害》中“愛(ài)的思索”中這幾句也讓我思索：
因?yàn)椤皭?ài)”，我們的教師每天埋在看不到孩子天真的笑臉，我們想走進(jìn)卻難以走進(jìn)他們純真的心靈。
因?yàn)椤皭?ài)”，我們的家長(zhǎng)也把一個(gè)個(gè)希望壓在了孩子瘦小的肩膀上，沉重的希望擠占了他們應(yīng)該享受的快樂(lè)時(shí)光，卻很少問(wèn)問(wèn)孩子真正需要什么。
作為教育界、作為老師、作為家長(zhǎng)，我們?cè)谧鍪裁?我們到底在愛(ài)孩子，還是在傷害孩子?
昨天學(xué)校師生一同去長(zhǎng)沙酷貝拉歡樂(lè)城體驗(yàn)生活，車上孩子們無(wú)比興奮。導(dǎo)游介紹了一些活動(dòng)事項(xiàng)后把話筒欲交給孩子。胡家瑞和涂晨凱一躍而上，接過(guò)了話筒。胡家瑞是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，是班上公認(rèn)的“小機(jī)靈”，知識(shí)面廣，他開(kāi)始了講笑話、講故事、猜謎語(yǔ)、引導(dǎo)學(xué)生唱歌等一系列活動(dòng)。涂晨凱在我眼里是個(gè)學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”。涂晨凱一會(huì)兒“說(shuō)得好不好?”，一會(huì)“來(lái)點(diǎn)鼓勵(lì)”，那張充滿兩笑容的臉、那種自信的神態(tài)、那自然連貫的串詞讓我驚訝：他真是個(gè)聰明的孩子!只是我平時(shí)看到的是另一面：馬虎的作業(yè)、差的成績(jī)、挨批評(píng)時(shí)耷拉著的頭。兩人在“臺(tái)前”互相配合，讓我對(duì)孩子們刮目相看：真不賴呀，儼然像那么回事!
我思索平時(shí)經(jīng)常做法，的確是文中說(shuō)的：孩子出一點(diǎn)差錯(cuò)，就懷疑他們的能力，總在不經(jīng)意間傷害了他們的自信心和自尊，讓他們加入“厭學(xué)”甚至“厭世”的隊(duì)伍。
用我在書(shū)上劃記的這句話提醒自己：老師們!請(qǐng)蹲下身來(lái)關(guān)注學(xué)生的心靈吧!只有了解學(xué)生的心，才能真正關(guān)注他們的全面發(fā)展，而不僅僅把他們作為提高教學(xué)業(yè)績(jī)的工具;只有體諒他們的苦，你才會(huì)盡力放棄那些不恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，愛(ài)上校園生活。
讀后感。
閱讀的力量讀后感篇四
堅(jiān)持閱讀，能夠豐富自己的文化底蘊(yùn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，成為一個(gè)腹有詩(shī)書(shū)氣自華的人！
在我們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我們大多是傳統(tǒng)閱讀。不在于興趣，而是被動(dòng)不情愿的閱讀，閱讀內(nèi)容即使苦澀難懂，也要痛苦讀完。當(dāng)然，我們也可以充分利用課外時(shí)間去閱讀。讀后感。大學(xué)時(shí)期，我經(jīng)常去圖書(shū)館，我發(fā)現(xiàn)自己更加傾向于故事、散文、小說(shuō)、歷史，而對(duì)于論文、理論則絲毫讀不下去，在語(yǔ)言表達(dá)上，我能感受到自己喜歡用感性的語(yǔ)言表達(dá)，寫故事的能力也大有提升。這便是自由自主閱讀的魅力。
閱讀是個(gè)潛移默化的過(guò)程，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持便是勝利。我希望我的學(xué)生能養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)外語(yǔ)也是同樣的道理，也可以每天尋找自己感興趣的，以自己目標(biāo)語(yǔ)言編制的書(shū)籍，簡(jiǎn)單易懂，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持下去也能看到自己的進(jìn)步。
在這里，我也想反思自己，我看的英語(yǔ)書(shū)籍太少了，大多是應(yīng)對(duì)考試而去閱讀，今后，我也要養(yǎng)成自主自由閱讀的好習(xí)慣！
閱讀的力量讀后感篇五
剛剛讀罷的《閱讀的力量》，是一部竭力推崇閱讀具有非凡力量，力求用事實(shí)說(shuō)話的作品。作者斯蒂芬?？死局茖W(xué)的態(tài)度，客觀地進(jìn)行了一系列的閱讀對(duì)比研究實(shí)驗(yàn)，在多種多樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中展示了自由閱讀無(wú)與倫比的魅力。
對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)，由于家庭成員喜歡讀書(shū)，他們的閱讀興趣能夠得到尊重。而且，他們的閱讀活動(dòng)還經(jīng)常受到父母的指導(dǎo)。父母還經(jīng)常性地給他們傳授閱讀方法和技巧，讓他們受益匪淺。
五是缺乏有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。由于許多中小學(xué)校沒(méi)有建立有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于自生自滅狀態(tài)。在閱讀方面，他們沒(méi)有受到過(guò)老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。由于缺乏評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，中小學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
由于以上幾個(gè)方面原因的存在，造成了當(dāng)前普遍存在的學(xué)生閱讀能力低下，學(xué)生語(yǔ)言能力較差的現(xiàn)狀。所以，我們必須盡快扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)的這種“高耗低效”的被動(dòng)局面，破除為閱讀教學(xué)所設(shè)臵的重重障礙，使其恢復(fù)閱讀的本色。
輕輕合上這本由枯燥數(shù)據(jù)和生動(dòng)理論相結(jié)合《閱讀的力量》書(shū)的時(shí)候，我也就找到了當(dāng)下工作的著力點(diǎn)和突破口，找到了培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的方向。若想改變目前青少年的閱讀能力低下的現(xiàn)狀，還需要我們花大力氣去打造閱讀環(huán)境和營(yíng)造閱讀氛圍，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的閱讀活動(dòng)。只有通過(guò)我們的努力，才能讓更多的下一代被“閱讀的力量”改變;只有通過(guò)我們的努力，才能使更多的孩子因?yàn)榫邆溟喿x能力而受益終生。
閱讀的力量讀后感篇六
今天主要閱讀了chapter2提升閱讀興趣的方法。當(dāng)我們得知自主自由閱讀是有利的，能很大限度提升語(yǔ)文水平，包括閱讀理解、詞匯、拼讀及表達(dá)。那么提升閱讀興趣，我們可以從多個(gè)方面入手。1、書(shū)。教室、圖書(shū)館、家里當(dāng)然是書(shū)越多越好，給孩子制造親近書(shū)的機(jī)會(huì)。2、閱讀環(huán)境。舒適安靜。3、圖書(shū)館。4.大聲朗讀。5、閱讀經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)故事和講故事。6、充足的閱讀時(shí)間。7、直接的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)孩子去讀讀得懂得書(shū)籍。
七個(gè)方面提升閱讀興趣。好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在往這方面發(fā)展，在教室放置許多書(shū)籍，供小朋友課余時(shí)間挑選、翻看，也可以借閱。創(chuàng)造安靜舒適的學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境，另一方面在家家長(zhǎng)放錄音故事給孩子聽(tīng)、鼓勵(lì)孩子閱讀等等。與我小時(shí)候相比，我們沒(méi)有多余的書(shū)籍，老師不允許看一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)籍。我們學(xué)習(xí)時(shí)候的物質(zhì)條件相對(duì)滯后，語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)習(xí)大多靠錄音帶，學(xué)習(xí)外語(yǔ)也沒(méi)有培養(yǎng)自己的閱讀興趣。對(duì)母語(yǔ)有無(wú)限的.依賴性，所以即使看外文故事書(shū)，也多是關(guān)注譯文。而如今的英語(yǔ)閱讀，卻是要拜托依賴，全英文學(xué)習(xí)，在閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷積累的情況下，自己的外語(yǔ)水平也會(huì)突飛猛進(jìn)。
如果我是一名幼兒外語(yǔ)啟蒙老師，我要充分利用閱讀的偉大力量。讓我的學(xué)生在大量的“輸入”之后，鼓勵(lì)其大量輸出。和孩子家長(zhǎng)一起鼓勵(lì)并創(chuàng)造良好的自主自由閱讀環(huán)境，并讓其試著講出來(lái)、大聲朗讀、寫出來(lái)?？?、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫便樣樣具備了。
閱讀的力量讀后感篇七
閱讀的力量》這是一本由枯燥數(shù)據(jù)和生動(dòng)結(jié)論相結(jié)合的書(shū)。作者極力想證明的是自由閱讀(free·voluntary·reading，簡(jiǎn)稱fvr)的重要性。fvr就是無(wú)壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書(shū)報(bào)告，不必回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題，也不用為每個(gè)生字查字典。fvr不僅僅對(duì)學(xué)習(xí)母語(yǔ)有幫助，也是讓外語(yǔ)能力登峰造極的方法。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法相比，“閱讀是唯一的辦法，唯一能同時(shí)使人樂(lè)于閱讀，培養(yǎng)寫作風(fēng)格，建立足夠詞匯，增進(jìn)語(yǔ)法能力，以及正確拼寫的方法”。
閱讀的力量》中提到，直接教學(xué)是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)——刻意學(xué)習(xí)一種規(guī)則、詞義或拼寫，然后讓這個(gè)規(guī)則變成一種“自動(dòng)化”的輸出過(guò)程;糾正錯(cuò)誤——當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí)，老師就希望學(xué)生能意識(shí)到自己對(duì)規(guī)則、詞義或拼寫的知識(shí)都應(yīng)該被改正過(guò)來(lái)。這不正是我在過(guò)去詞語(yǔ)聽(tīng)寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結(jié)果嗎爾后，讀了克拉生例舉的許多反對(duì)直接教學(xué)的事例后，我才終于明白，學(xué)生在聽(tīng)寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因?yàn)槲业挠薮溃撬麄儜B(tài)度不認(rèn)真。
“傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅是測(cè)驗(yàn)，而這種測(cè)驗(yàn)方式只能讓在書(shū)香環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子順利通過(guò)，而那些不幸生長(zhǎng)在圖書(shū)資源不足的環(huán)境中的孩子則會(huì)失敗。”細(xì)細(xì)一想，不就是這樣嗎?那些在聽(tīng)寫中每次能拿全分的學(xué)生態(tài)度確實(shí)認(rèn)真，然而他們花在記憶詞語(yǔ)的時(shí)間卻明顯比其他人少，而這部分學(xué)生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。曾記得我以往教過(guò)學(xué)生的一件事，班級(jí)里語(yǔ)文成績(jī)最好的一位同學(xué)，肯定不是學(xué)習(xí)最認(rèn)真刻苦的，但卻一定是班里閱讀最多的一位學(xué)生。另有一名學(xué)生，曾經(jīng)因?yàn)槁?tīng)寫不出，單獨(dú)就一篇課文中的詞語(yǔ)準(zhǔn)備了近二十分鐘，最后聽(tīng)寫時(shí)也沒(méi)有全部正確。而他，平時(shí)是最討厭讀書(shū)的，每周兩次的讀書(shū)筆記，也總是想方設(shè)法與我討價(jià)還價(jià)，要換成寫隨筆。其實(shí)，他所謂的隨筆也就是生活流水賬。但我想，寫總比不寫好，因而也只能這么為此了。
閱讀的力量讀后感篇八
那天晚飯后，拿起書(shū)來(lái)進(jìn)行速讀，目的是知道這本書(shū)最快多長(zhǎng)時(shí)間讀完。這本書(shū)的大致內(nèi)容像是一個(gè)人從不會(huì)讀書(shū)到讀書(shū)高手的讀書(shū)發(fā)展史，也像一個(gè)職場(chǎng)失意者蛻變?yōu)槌晒θ耸康淖晕見(jiàn)^斗史。對(duì)于描述性的語(yǔ)言，我采用速讀法；對(duì)于自認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容，則放慢閱讀的速度。粗略算了一下，用了兩個(gè)晚上，大概兩個(gè)小時(shí)，這本書(shū)就讀完了，我也不相信自己的驚人速讀?？赡苁亲髡邔懙蒙钊霚\出，讀起來(lái)很輕松；或者是因?yàn)樽约旱哪繕?biāo)太明確，動(dòng)機(jī)較高，效率才會(huì)大大提高。在讀書(shū)過(guò)程中，不但挑戰(zhàn)了自己的閱讀速度，還從書(shū)中了解到了t.h.x讀書(shū)方法和如何處理讀書(shū)倦怠期，但是留下更多的是滿腹疑問(wèn)。
這兩天這幾個(gè)問(wèn)題不時(shí)地縈繞在腦海，我也曾靜下心來(lái)反復(fù)細(xì)細(xì)品味書(shū)中的文字……。
作者將讀書(shū)過(guò)程分為三個(gè)階段，即基礎(chǔ)定向閱讀、加強(qiáng)定向閱讀、深層定向閱讀?；A(chǔ)定向閱讀，是通過(guò)閱讀100本以上和自己業(yè)務(wù)領(lǐng)域有關(guān)的書(shū)，打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。加強(qiáng)定向閱讀，是用一年時(shí)間閱讀365本自我啟迪的圖書(shū)，以擁有成功者的思維方式。深層定向閱讀，是通過(guò)閱讀人文古典書(shū)籍使自己成為領(lǐng)軍人物。這就不能解釋為什么硬性規(guī)定“1年讀100本書(shū)，1年讀365本書(shū)”的緣由了，因?yàn)槲覀儭芭艿貌粔蚩?，就無(wú)法前進(jìn)”——這是有名的“紅皇后效應(yīng)”。前提條件是這個(gè)人必須愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，已經(jīng)形成了良好的閱讀習(xí)慣。如果不然，就要事前通過(guò)100天閱讀33本書(shū)的經(jīng)歷，培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣。
起初，100天讀33本書(shū)，可能會(huì)有囫圇吞棗的現(xiàn)象，當(dāng)達(dá)到一定程度，自己的讀書(shū)速度和在讀書(shū)過(guò)程中思維的反應(yīng)會(huì)大幅提高。因?yàn)槲覀兊拇竽X能在五百分之一秒鐘識(shí)別文字，然而遺憾的是我們卻還在用四分之一秒來(lái)識(shí)別每一個(gè)字。我們?cè)诖罅块喿x的時(shí)候，即使是走馬觀花，思維也在毫無(wú)察覺(jué)中高速運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)達(dá)到一定量時(shí)必然會(huì)引起質(zhì)的飛躍。就像作者所說(shuō)“讀書(shū)和往缸里灌水是一個(gè)道理。我們?cè)谕桌锕嗨畷r(shí)，開(kāi)始一兩滴水是很不顯眼的，水到了一半的時(shí)候，再倒一兩滴還是看不出什么差異，從這個(gè)角度看無(wú)論如何缸也是灌不滿的。不過(guò)千萬(wàn)不要半途而廢，試想一滴一滴地堅(jiān)持灌到最后，那將會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？”這也完全符合《10000小時(shí)天才理論》，它為我們破解了才能密碼——髓鞘質(zhì)，一種神經(jīng)絕緣體，被神經(jīng)學(xué)家們稱為學(xué)習(xí)技能的圣環(huán)。當(dāng)人們激活了某種神經(jīng)機(jī)能，進(jìn)入精深練習(xí)時(shí)，就搭建了正確的神經(jīng)回路，這時(shí)髓鞘質(zhì)就給神經(jīng)回路包裹上絕緣體，髓鞘質(zhì)越厚，絕緣性就越強(qiáng)，我們的動(dòng)作和思維就越加精確和敏捷。如果人們能堅(jiān)持精深練習(xí)一萬(wàn)小時(shí)，就能練就世界級(jí)的技能，成為人們眼中的天才。由此可見(jiàn)，大量閱讀帶給我們的不僅是知識(shí)本身，更是一種能力——閱讀的能力。這種能力會(huì)改變我們的思維方式，看問(wèn)題的能力，從而改變的我們的人生。因?yàn)槊恳槐緯?shū)都是智慧的結(jié)晶，我們是站在巨人的肩膀上看問(wèn)題的，所以站得高，看得遠(yuǎn)。
合上書(shū)，感觸頗多，這好像是自己第一本認(rèn)真思考的書(shū)籍了，這也許是好的開(kāi)始。
還想和大家分享幾句書(shū)上經(jīng)典語(yǔ)句。
一、讀書(shū)就像一天三頓飯。
二、種子不生長(zhǎng)，不會(huì)有鮮花；人不滿足，才能有成長(zhǎng)。
三、讀書(shū)什么時(shí)候開(kāi)始都不晚。
希望自己也能做到這遙不可及的夢(mèng)想。
總之，讀書(shū)很重要。但是更重要的是應(yīng)該知道自己想要什么？想成為一個(gè)怎樣的人？過(guò)什么樣的生活？只有目標(biāo)明確了，才會(huì)有強(qiáng)大的動(dòng)力推動(dòng)自己前進(jìn)，克服重重困難，戰(zhàn)勝自己，成為生活的強(qiáng)者。
閱讀的力量讀后感篇九
一個(gè)人外在的教學(xué)行為的改變，實(shí)質(zhì)是一個(gè)人教學(xué)思想的改變。翻開(kāi)《閱讀的力量》，第一次只讀到序言，就讓我熱血沸騰。王林說(shuō)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“閱讀是唯一的辦法，唯一能同時(shí)使人樂(lè)于閱讀，培養(yǎng)寫作風(fēng)格，建立足夠詞匯，增進(jìn)語(yǔ)法能力，以及正確拼寫的方法。”最讓我震撼的是“直接教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有功效”這一觀點(diǎn)。從事語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)20xx年的我，在書(shū)中大量研究數(shù)據(jù)面前，開(kāi)始質(zhì)疑：到底什么可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢?對(duì)照正在上一年級(jí)的女兒，上學(xué)已有5個(gè)多月了，從幼兒園充滿對(duì)語(yǔ)文課的渴望到現(xiàn)在不太愛(ài)上語(yǔ)文課，老師們花了大量的時(shí)間備課，講解課文中字詞句。為什么花了那么多精力，我們的孩子卻不喜歡語(yǔ)文啦?作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，作為一個(gè)稱職的媽媽，我們到底應(yīng)該給孩子們什么?我迫切的尋找答案——自由自主的閱讀。
從《閱讀的力量》中我學(xué)到了一些適合并且我可以做到的提升閱讀興趣的方法：1、制造親近書(shū)的機(jī)會(huì)，解決書(shū)源。在家里，不怕亂，客廳、書(shū)桌、床頭、衛(wèi)生間都擺上適合女兒看的書(shū)，讓她隨手就能拿來(lái)一本閱讀;在學(xué)校，要求每人用壓歲錢給自己增添一本或一套喜愛(ài)的圖書(shū)，每天書(shū)包里都有1——2本課外書(shū)，從學(xué)校圖書(shū)室定期給他們借來(lái)圖書(shū)。2、全壘打書(shū)籍。最近在帶孩子們做《閱讀力測(cè)試》，里面有不少優(yōu)秀的故事選自彩烏鴉系列。正好我之前買了一套，借此機(jī)會(huì)，向孩子推薦《弗朗茲的故事》《風(fēng)鞋與火鞋》《我和小姐姐克拉拉》《媽媽走了》。希望一次美好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，一本“全壘打書(shū)”可以造就一個(gè)個(gè)熱愛(ài)的書(shū)的人。3、提供充足的閱讀時(shí)間。每天下午課前自由閱讀20分鐘。4、對(duì)家長(zhǎng)宣傳閱讀的重要性，在征得家長(zhǎng)的支持和配合下，對(duì)6名成績(jī)暫時(shí)相對(duì)落后的孩子采用廣泛的閱讀的訓(xùn)練方法，每天在家給孩子20分鐘的閱讀時(shí)間，并對(duì)自己讀的東西負(fù)一點(diǎn)點(diǎn)責(zé)任，即為所讀的內(nèi)容寫上一句話總結(jié)或感受。若孩子不愿意讀，就由家長(zhǎng)大聲讀給孩子聽(tīng)開(kāi)始起步。5、把閱讀帶到箱庭游戲之后，每次推薦并借給孩子一本優(yōu)秀的讀物。
《閱讀的力量》讓我更加堅(jiān)定的相信：自由閱讀有力量!最后與大家分享書(shū)中記憶深刻幾句話，(重復(fù)是最好的強(qiáng)化!)。
33頁(yè)持續(xù)默讀有“安靜效應(yīng)”，可以讓四、五、六年級(jí)的學(xué)生靜下來(lái)，而且對(duì)有潛在行為問(wèn)題的學(xué)生形成約束。
36頁(yè)幼年與青少年時(shí)期無(wú)所不讀的經(jīng)歷，與這個(gè)人此生最后的成就之間有正向的關(guān)系。
38頁(yè)我們可理解信息是在低度焦慮的情況下呈現(xiàn)的。
77頁(yè)父母念故事書(shū)給孩子聽(tīng)對(duì)孩子語(yǔ)文能力的發(fā)展作用極大。
(想起龍應(yīng)臺(tái)的一句話：做父母是有有效期的!)。
83頁(yè)不論在學(xué)?；蛟诩抑?，孩子越?？吹絼e人在讀書(shū)，就會(huì)越愛(ài)讀書(shū)。(潛移默化的模仿和示范，閱讀課時(shí)，學(xué)生在讀書(shū)，老師也應(yīng)該靜靜的閱讀，這也是一種無(wú)聲的教學(xué)。)。
86頁(yè)很重要的一點(diǎn)是，carson的母親允許他閱讀任何自己想讀的書(shū)。
87頁(yè)鼓勵(lì)只有在讀到真正喜歡又有能力讀得懂的書(shū)時(shí)才有效。
103頁(yè)輕松的讀物是許多孩子學(xué)習(xí)閱讀以及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的方式。
閱讀的力量讀后感篇十
從小，我們總有一些刻板印象，比如，警察會(huì)抓人，老虎很可怕，黑暗很可怕，老師很兇，我不能做錯(cuò)…這是因?yàn)橛腥擞谩澳悴还跃炀蜁?huì)把你抓走、你不聽(tīng)話老師就懲罰你、你不能怎樣因?yàn)槟銜?huì)被怎樣”諸如此類的話來(lái)提前替代了你會(huì)跟具體的人和事相處的真實(shí)情況。開(kāi)玩笑地說(shuō)，我們這一代，有可能是被嚇大的一代。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們對(duì)一些事物的看法缺乏了自己去感受的機(jī)會(huì)而被直接注入那些別人希望我們獲得的想法。
不少教育大家說(shuō)兒童的潛力是無(wú)窮的，他們對(duì)事物的接受能力、感知能力、想象能力等都比成人要高出許多。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，我們有時(shí)給他們的一些觀點(diǎn)未必是他們所能感受到，如果能少講多觀察，暗示不明說(shuō)，少跟兒童講道理，也許教育的效果會(huì)更好。
《兒童閱讀的力量》中有這樣一句話：“對(duì)于孩子而言，‘不講道理’的書(shū)是好書(shū)?！睙o(wú)獨(dú)有偶，蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中缺少感覺(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！?/p>
今天在一個(gè)老師的公眾號(hào)上看到這樣一句話：或許我們不能改變大環(huán)境，但我們卻能夠營(yíng)造局部的春天”。而這一個(gè)個(gè)“局部的春天”聯(lián)在一起，便是整個(gè)教育大環(huán)境的春天。這不由得讓我想到了我們的日常工作，有些老師抱怨過(guò)學(xué)生的不努力，家長(zhǎng)的不配合，認(rèn)為自己再怎么努力也無(wú)法改變教育的現(xiàn)狀。但我們卻依然可以有“局部的春天”，如首先去讀懂“兒童”這一本書(shū)，去了解他們?nèi)绾斡^察世界，如何思考，要是能多了解他們一些，所謂的不努力的抱怨也許成了一種誤解和遺憾。
【兒童的思維能力到底有多強(qiáng)】。
標(biāo)題的答案我并沒(méi)有在書(shū)中找到，但有一句話，我們可以來(lái)感受一下，“《山海經(jīng)》這本書(shū)，許多成人已經(jīng)看不懂了，但兒童能看得懂。我們讀不懂，是因?yàn)槲覀円呀?jīng)不具有童年的思維能力?！眱和茏x懂成人讀不懂的書(shū)，是因?yàn)樗麄兊臒o(wú)窮想象和無(wú)限制，我們被經(jīng)歷過(guò)的人和事限定了思維，對(duì)許多事物產(chǎn)生了刻板印象。所以才有了那句“童話都是騙人的”，但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，替他們保護(hù)好童話里的世界才是尊重他們，真正懂他們，這是我們成人的必修課。
書(shū)中提到“三歲左右的孩子忽然很能講話，并且是大人沒(méi)有直接教過(guò)的。他們還經(jīng)常問(wèn)為什么很多孩子都經(jīng)歷過(guò)十萬(wàn)個(gè)為什么的階段，這時(shí)兒童開(kāi)始關(guān)注外部世界，通過(guò)從外部學(xué)到的語(yǔ)言來(lái)發(fā)問(wèn)，這是兒童內(nèi)外世界統(tǒng)一的過(guò)程。此時(shí)如果大人處理不好，很多兒童的世界就不再擴(kuò)張，主要原因在于兒童的語(yǔ)言世界受到了限制?！?/p>
看到這一段，我突然緊張起來(lái)，家里的娃就到了這樣的階段，雖然不是十萬(wàn)個(gè)為什么，卻也是實(shí)實(shí)在在的打破砂鍋問(wèn)到底。如，外公去哪里了？（街上）哪個(gè)街上呢？（買菜的那個(gè)街上）哪個(gè)買菜的街上呢？買菜的街上在哪里呢…能把你問(wèn)到崩潰，詞窮，但要如何才能保護(hù)他們的好奇心，發(fā)展他們的語(yǔ)言世界呢？書(shū)中給出的建議是讓孩子閱讀優(yōu)秀的童話，讓他們?cè)趦?yōu)美的語(yǔ)言中熏陶。
《猜猜我有多愛(ài)你》這本繪本在家里放置很久了，給娃度過(guò)，但似乎我自己也沒(méi)獨(dú)處這本書(shū)的特別之處，只能感受到大兔子和小兔子在比較各自獨(dú)對(duì)方的愛(ài)的多少。果然成人的世界里缺少了想象力和思維力，書(shū)中的作者一語(yǔ)道破：愛(ài)不是一句話，而是一種表達(dá)。所以書(shū)中的表達(dá)只是一種形式，而可以讓孩子去感受屬于自己的表達(dá)愛(ài)的方式，這才是這本書(shū)真正想傳遞的.“愛(ài)”的思維吧。
“童話對(duì)思維的作用是一輩子的。愛(ài)心是一種思維方式和行為方式，是認(rèn)同他人、關(guān)心他人、幫助他人的心理學(xué)基礎(chǔ)。兒童在適當(dāng)?shù)哪挲g閱讀通話。他們‘萬(wàn)物有靈’的思維，慢慢會(huì)轉(zhuǎn)換成推己及人的同理心，會(huì)從他人的角度思考問(wèn)題，然后在合適的時(shí)候?yàn)樗颂峁椭鷰椭??！?/p>
兒童是一處寶藏，放下自以為的已知和認(rèn)識(shí)，和他們一起重新探索。
閱讀的力量讀后感篇十一
作為成年人，我們傾向于讀網(wǎng)絡(luò)上的快餐文字，加上圖片佐料更是美味。這種情況下，還有多少人在堅(jiān)持不斷地讀紙質(zhì)書(shū)呢？我們要是能了解這種閱讀的力量，對(duì)于語(yǔ)文能力的提升是非常有幫助的，作為語(yǔ)文閱讀老師，我認(rèn)同。
文章中主要提倡的是fvr閱讀，也就是自由自主的閱讀。因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需要寫讀書(shū)報(bào)告、回答問(wèn)題、為生詞查字典?！癴vr是放棄閱讀一本不喜歡的書(shū)，再另外找一本喜歡的來(lái)讀，這種閱讀方式是所有具備高識(shí)字力的人經(jīng)常使用的閱讀方式?！弊髡呱钚拧癴vr是讓外語(yǔ)能力登峰造極的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的人，fvr是跨越初學(xué)與流利鴻溝的最佳橋梁?！?/p>
“睡前閱讀令人愉快。善于思考的人較愛(ài)閱讀。讀的越多的人越?jīng)]有“寫的恐懼”。閱讀能力好的人有更多的自由閱讀。閱讀能力跟不上的學(xué)生被要求寫更多的作業(yè)和練習(xí)，這些都只是更加深閱讀能力的鴻溝。有人念書(shū)給他聽(tīng)時(shí)，即使是大學(xué)生也會(huì)變得較愛(ài)看書(shū)，及讀較好的書(shū)。大聲朗讀對(duì)增進(jìn)識(shí)字力有多重功效。在家中或在學(xué)校有人規(guī)律念書(shū)給他聽(tīng)的孩子，閱讀測(cè)驗(yàn)和詞匯測(cè)驗(yàn)的成績(jī)都會(huì)比較好。幾乎所有的孩子都喜歡聽(tīng)人念故事書(shū)。越讀，會(huì)越愛(ài)讀。”——種種觀點(diǎn)讓人感嘆??！
看漫畫(huà)書(shū)并沒(méi)有任何害處，甚至有不少事證都指出，漫畫(huà)書(shū)可以導(dǎo)致閱讀更多“有意義的”書(shū)。一天一本漫畫(huà)書(shū)=一年五十萬(wàn)個(gè)字。其實(shí)漫畫(huà)書(shū)中的字也可能很復(fù)雜。漫畫(huà)可以成為培養(yǎng)大量閱讀的手段。輕松的閱讀是不夠的，不過(guò)它們會(huì)帶領(lǐng)人通往更深的閱讀。不要用獎(jiǎng)賞來(lái)鼓勵(lì)閱讀，其實(shí)這樣是是傳遞出閱讀是件不愉快，或是沒(méi)有獎(jiǎng)品就不值得閱讀的訊息。好的讀者不會(huì)將注意力放在書(shū)中所有細(xì)節(jié)。這會(huì)造成大量的fvr也會(huì)存在識(shí)字力的落差。不過(guò)這是培養(yǎng)流利閱讀能力過(guò)程中值得付出的小小代價(jià)。
寫作不是從寫的過(guò)程中學(xué)的。讀得好的人也寫得好，因?yàn)樗麄冊(cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)到好的寫作風(fēng)格。寫作風(fēng)格可能不是有意識(shí)地學(xué)習(xí)而得，大部分是“吸收”來(lái)的，或者說(shuō)是由閱讀中潛意識(shí)地獲得。增加寫作的量并不會(huì)影響寫作的質(zhì)量。你看了之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，他強(qiáng)調(diào)的并不是多寫，主要是要“善于觀察、善于積累、善于思考、善于反思、善于理解他人、善于表達(dá)自己……大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)“英文寫作”的時(shí)候，“中文寫作”都還不過(guò)關(guān)呢?！?/p>
但是寫作可以幫助我們想得更徹底，并且解決問(wèn)題。寫作可以幫助思考。看較多的電視和減少閱讀之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系。但是電視不提供高素質(zhì)的語(yǔ)言資訊。兒童書(shū)籍的字句遠(yuǎn)比兒童電視節(jié)目來(lái)的復(fù)雜。電視中的語(yǔ)文量相當(dāng)?shù)?。只有看過(guò)多電視時(shí)才有負(fù)面影響。
通過(guò)閱讀、研究、實(shí)踐，我只能說(shuō)《閱讀的力量》——很好，很強(qiáng)大，值得老師和家長(zhǎng)一讀，為了我們的孩子們。大家有空看一看吧。
閱讀的力量讀后感篇十二
我寫過(guò)一篇長(zhǎng)帖，講述大寶從坐立開(kāi)始，我就讀書(shū)聽(tīng)給她，四年過(guò)去了，孩子在閱讀習(xí)慣上產(chǎn)生的巨大變化，許多朋友通過(guò)這篇文章聯(lián)系上我，希望我給做他們親子閱讀的引導(dǎo)。
當(dāng)時(shí)面臨的最多，也是最棘手的兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)自小學(xué)生家長(zhǎng)：
二是，孩子喜歡閱讀，如何讓他不害怕寫作文呢？
當(dāng)時(shí)的我，回答不了。
現(xiàn)如今，大寶馬上也要上小學(xué)了，已經(jīng)開(kāi)始面對(duì)每天的家庭作業(yè)，我再次翻開(kāi)《閱讀的力量》這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)它能夠很好的回答小學(xué)生家長(zhǎng)最關(guān)心的這兩個(gè)問(wèn)題。
《閱讀的力量》作者斯蒂芬.克拉生教授是美國(guó)南加州大學(xué)教育領(lǐng)域的榮譽(yù)退休教師。他關(guān)于孩子的閱讀研究是建立在科學(xué)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)之上，可以說(shuō)是相當(dāng)具有權(quán)威性了。
閱讀的力量讀后感篇十三
品味完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的閱讀的力量讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
20xx年3月3日在家認(rèn)真地看完了學(xué)校推薦的家長(zhǎng)閱讀書(shū)目《閱讀的力量》，對(duì)書(shū)中一些重點(diǎn)內(nèi)容以及典型案例進(jìn)行了重點(diǎn)標(biāo)注。本書(shū)主要闡述的是自由閱讀的力量，書(shū)中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)孩子因樂(lè)趣而閱讀，當(dāng)他們上了書(shū)本的鉤時(shí)，便不自主地、不費(fèi)力地學(xué)會(huì)所有大家關(guān)心的語(yǔ)言能力。他們會(huì)培養(yǎng)出適當(dāng)?shù)拈喿x能力、學(xué)得大量詞匯、發(fā)展出理解力、使用復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、建立好的寫作風(fēng)格，同時(shí)有不錯(cuò)的拼寫能力。
首先，大人和孩子在思想上對(duì)閱讀的重視，不能光說(shuō)不作，或半途而廢，相互之間作好監(jiān)督工作。
其次，營(yíng)造良好的看書(shū)環(huán)境，不論在學(xué)校還是家中，孩子越?？吹絼e人在讀書(shū)，就會(huì)越愛(ài)讀書(shū)。所以作好約定，在家里時(shí)除了在手機(jī)上的必要工作或溝通外，盡量陪孩子一起看書(shū)，大人可以是自己看的書(shū)目，也可以是看孩子看的書(shū)目?？春⒆拥臅?shū)目也有一點(diǎn)好處，比如寒假里陪孩子一起看《三國(guó)演義》，孩子一直覺(jué)得看起來(lái)太吃力了，頁(yè)面字小，還有不少古文，難理解，再加上復(fù)雜的人物關(guān)系，后來(lái)就決定和孩子一起選了一本白話文簡(jiǎn)易版的來(lái)看。和孩子一起看，同時(shí)幫孩子一起理清人物關(guān)系，對(duì)書(shū)中有感想或經(jīng)典故事，三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、計(jì)收姜維等進(jìn)行分享討論。這樣一本書(shū)完整看完后，孩子對(duì)書(shū)的主要內(nèi)容，人物關(guān)系，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，經(jīng)典故事等都有了更深的認(rèn)識(shí)，詞匯積累與理解能力都有提升。雖然看的簡(jiǎn)易版，但有了這基礎(chǔ)之后，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，以后利用空余時(shí)間對(duì)《三國(guó)演義》其他版本進(jìn)行精讀，我想每讀一次都有不同的收獲。
其次，選擇學(xué)校老師和興趣班推薦的優(yōu)選書(shū)目，家中有很多書(shū)，沒(méi)有來(lái)得及看的都可以補(bǔ)回來(lái)。
總之，平時(shí)多看書(shū)，多閱讀！為了有意義的東西閱讀，閱讀也我們有關(guān)的東西，才是語(yǔ)文能力發(fā)展的關(guān)鍵。閱讀作好了，反過(guò)來(lái)在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中才會(huì)學(xué)得如魚(yú)得水，化被動(dòng)為主動(dòng)，愉快學(xué)習(xí)，愉快進(jìn)步！平時(shí)經(jīng)常給孩子說(shuō)自己看書(shū)時(shí)沉浸于書(shū)中的樂(lè)趣，希望孩子也早一點(diǎn)體會(huì)到這種樂(lè)趣，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)。
閱讀的力量讀后感篇十四
該書(shū)記載了100多個(gè)愛(ài)情、親情和哲理故事。從心靈深處流淌出來(lái)的平實(shí)、平和的文字。歡迎閱讀借鑒，希望對(duì)你們有幫助。
寫在前面——“無(wú)書(shū)”的童年。
回顧自己的童年生活，好像書(shū)離自己是那么的遙遠(yuǎn)。小的時(shí)候除了學(xué)習(xí)用的書(shū)本，身邊沒(méi)有其他的書(shū)籍，后來(lái)慢慢地遇到了小人書(shū)，開(kāi)始如癡如醉地閱讀，有時(shí)會(huì)開(kāi)心地帶著書(shū)與小伙伴們一起分享。
中師畢業(yè)后的暑假，在家中著急地等待著考大學(xué)的消息，這種等待變成了一種煎熬，到底如何打發(fā)這些時(shí)間呢?后來(lái)跟著哥哥一起去工地上做工，偶然的機(jī)會(huì)遇到了兩本書(shū)，一本書(shū)是《平凡的世界》，一本是《穆斯林的葬禮》，這兩本書(shū)直指我的內(nèi)心，讓我對(duì)生活充滿了熱情，對(duì)大學(xué)生活充滿了向往。直至今日雖然里面的內(nèi)容不能一一說(shuō)出，但對(duì)這本書(shū)始終念念不忘。
閱讀，到底能給我們帶來(lái)什么呢?有時(shí)，讀著讀著，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它是在寫自己的故事，里面的主人公就是正在閱讀的自己，這種感覺(jué)會(huì)拉著我們繼續(xù)閱讀;有時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己百思不得其解的問(wèn)題，出現(xiàn)在眼前時(shí)，那種興奮之情無(wú)以言表?？梢?jiàn)閱讀給我們帶來(lái)快樂(lè)。
閱讀能給我們帶來(lái)什么?《閱讀的力量》有答案。
《閱讀的力量》中的“閱讀”，作者強(qiáng)調(diào)的是“自由自主閱讀”。作者通過(guò)大量的理論分析以及數(shù)據(jù)來(lái)證明“要改善這種語(yǔ)文能力危機(jī)需要依靠一種許多人生活中非常缺乏的活動(dòng)：閱讀?！币环矫孀髡邩O力論證閱讀給予人成長(zhǎng)的重要作用，另一方面他也指出“我不會(huì)宣稱fvr是提高語(yǔ)文能力唯一的解決之道。并非所有自由閱讀的人都能申請(qǐng)進(jìn)入哈佛大學(xué)的法律系就讀?！钡€是通過(guò)大量的研究事實(shí)指出，閱讀在對(duì)人的閱讀能力、語(yǔ)法能力、寫作風(fēng)格產(chǎn)生重要的積極作用，“當(dāng)孩子或語(yǔ)文能力水平較低的成人開(kāi)始因樂(lè)趣而閱讀時(shí)，好的事情便會(huì)接踵而來(lái)。他們的閱讀理解力會(huì)增加，會(huì)發(fā)現(xiàn)原本難懂的、學(xué)術(shù)性的文章變得比較容易了。他們的寫作風(fēng)格也會(huì)改進(jìn)，能夠?qū)懗霰粚W(xué)校、商界，以及科學(xué)界所接受的文章。他們的詞匯量會(huì)增加，同時(shí)拼寫與語(yǔ)法也都會(huì)改善。”
那么作者所宣稱的閱讀是一種怎樣的閱讀呢?作者指出：是“自由自主的閱讀(freevoluntaryreading)，簡(jiǎn)稱為fvr。fvr指的是因?yàn)橄腴喿x而閱讀。對(duì)于學(xué)齡兒童，fvr不需寫讀書(shū)報(bào)告，不必回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題，也不用為每個(gè)生字查。
字典。
fvr是放棄閱讀一本自己不喜歡的書(shū)，再另外找一本喜歡的來(lái)讀，這種閱讀方式是所有具備高語(yǔ)文能力的人經(jīng)常使用的閱讀方式”不難看出，這種閱讀是一種能夠激發(fā)興趣的閱讀，因?yàn)樗鼪](méi)有額外的負(fù)擔(dān)，有的只是與書(shū)籍的親近，與內(nèi)容的對(duì)話然而，現(xiàn)實(shí)教育情境中許多閱讀甚至其他有意義的、學(xué)生感興趣的活動(dòng)卻在發(fā)生著異化：讀書(shū)要寫讀后感、觀看電影要寫觀后感、外出旅游要寫游記……這些看似幫助學(xué)生成長(zhǎng)的想法，其實(shí)卻在扼殺學(xué)生的興趣，有的學(xué)生在觀看影片之前會(huì)問(wèn)：“老師，要寫觀后感嗎?”“當(dāng)然要寫了!”老師強(qiáng)調(diào)到學(xué)生興奮的表情一下子變得黯淡了許多“不用寫，用心去觀看就可以了，對(duì)你會(huì)有啟發(fā)的”“耶!耶!”學(xué)生興奮地叫道。
一、自由自主閱讀的重要性。作者在另一部分通過(guò)大量的數(shù)據(jù)分析，相比于“傳統(tǒng)閱讀”，“自由自主閱讀”更能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，而且“研究顯示持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，自由閱讀發(fā)揮的作用越大?！弊髡哌\(yùn)用了美。
國(guó)學(xué)。
校正在使用的自由閱讀計(jì)劃，主要有三種方式：持續(xù)默讀(sustainedsilentreading)、自主選擇閱讀(self——selectedreading)以及廣泛閱讀(extensivereading)。實(shí)踐證明三種自由閱讀方式在提高學(xué)生的閱讀力和寫作力上都要優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀。
線條明麗的方塊中，兩個(gè)孩子正在讀書(shū)：一個(gè)黑人，一個(gè)白人。白人用手指夾握著手中的書(shū)，黑人滿臉笑容地看著自己手中的書(shū)。他們趴在草地上，一臉的快樂(lè)和輕松。白人小孩顯然是受了吸引，于是黑人手中的書(shū)頁(yè)上便有了兩個(gè)孩子目光的聚焦……他們邊閱讀邊交流著書(shū)的內(nèi)容，這是一本的書(shū)的封面，書(shū)名是《閱讀的力量》。書(shū)中提出的“閱讀”有著特定的含義，指“自由自主的閱讀”，指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需寫讀書(shū)報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問(wèn)題，簡(jiǎn)稱fvr。
無(wú)論是作為一名語(yǔ)文老師，還是一個(gè)孩子的媽媽，我一直非常重視孩子的閱讀，加上早先曾讀過(guò)的《朗讀手冊(cè)》、《踏上閱讀的快車道》的指導(dǎo)，我在班級(jí)或家庭的閱讀活動(dòng)中也花費(fèi)了大量的時(shí)力。為了引領(lǐng)孩子閱讀大量書(shū)籍，努力做到每生每日閱讀，我讓孩子每天讀課外書(shū)，然后讓家長(zhǎng)簽名，可是有的孩子還是不讀，起初大部分孩子家長(zhǎng)都饒有興趣，非常新鮮。到了后期，部分孩子“假讀書(shū)，真簽名”的現(xiàn)象日益突顯。于是我又固定格式讓孩子每天寫讀書(shū)。
日記。
：你讀了什么書(shū)，講了什么內(nèi)容，有哪些好詞好句，你的感受和收獲是什么。我心里認(rèn)為這回學(xué)生不能造假了吧。過(guò)了段時(shí)間，又發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)好幾次都抄了古詩(shī)，三十來(lái)個(gè)字，真是愈看愈生氣，百思不得其法。直到讀了《閱讀的力量》，了解了“自由自主”的閱讀，細(xì)心閱讀了“支持fvr的例證”，才讓我惑然開(kāi)朗。校內(nèi)自由閱讀與傳統(tǒng)閱讀的對(duì)比、南非日本等國(guó)的閱讀實(shí)踐，大量的實(shí)例及數(shù)據(jù)一一呈現(xiàn)在眼前，讓人信服更是心服。讀書(shū)至此，我開(kāi)始改變往常的閱讀檢查，對(duì)于愿意寫。
讀書(shū)筆記。
的給以鼓勵(lì)，對(duì)于不寫讀書(shū)筆記也能踏實(shí)讀書(shū)的孩子給予關(guān)注，而對(duì)于始終不愿讀書(shū)的個(gè)別學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)。幾個(gè)月下來(lái)，有閱讀筆記的孩子始終堅(jiān)持，喜愛(ài)閱讀的學(xué)生每日與書(shū)為友，個(gè)別學(xué)生的閱讀習(xí)慣也有了改變。默讀課上，看著其他孩子的身影，他也會(huì)湊在一旁“看個(gè)熱鬧”，每周一次的“閱讀活動(dòng)”中他也能掏出一本書(shū)來(lái)看，也許不是兒童文學(xué)、不是科技書(shū)籍，出現(xiàn)最多的是漫畫(huà)小冊(cè)，但至少他在讀，讀中也能露出笑臉。
最近，期末復(fù)習(xí)，我繼續(xù)實(shí)施著字詞聽(tīng)寫的保留節(jié)目?？擅看温?tīng)寫的結(jié)果都一樣：全部正確的永遠(yuǎn)是那一部分學(xué)生，錯(cuò)誤連篇的也永遠(yuǎn)是另一部分學(xué)生。而我的歸因也永遠(yuǎn)是：態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生肯定能寫正確，聽(tīng)寫不出的肯定沒(méi)有仔細(xì)準(zhǔn)備。隨后，讓這些“老大難”們訂正三遍，重新聽(tīng)寫。如果仍然過(guò)不了關(guān)，那就再看，再記，再聽(tīng)寫，直到能在我面前聽(tīng)寫出為止。
而《閱讀的力量》中提到，直接教學(xué)是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)——刻意學(xué)習(xí)一種規(guī)則、詞義或拼寫，然后讓這個(gè)規(guī)則變成一種“自動(dòng)化”的輸出過(guò)程;糾正錯(cuò)誤——當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí)，老師就希望學(xué)生能意識(shí)到自己對(duì)規(guī)則、詞義或拼寫的知識(shí)都應(yīng)該被改正過(guò)來(lái)。這不正是我在詞語(yǔ)聽(tīng)寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結(jié)果嗎?爾后，讀了克拉生例舉的許多反對(duì)直接教學(xué)的事例后，我才終于明白，學(xué)生在聽(tīng)寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因?yàn)槲业挠薮?，而非他們態(tài)度不認(rèn)真。
“傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅是測(cè)驗(yàn)，而這種測(cè)驗(yàn)方式只能讓在書(shū)香環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子順利通過(guò)，而那些不幸生長(zhǎng)在圖書(shū)資源不足的環(huán)境中的孩子則會(huì)失敗。”細(xì)細(xì)一想，不就是這樣嗎?那些在聽(tīng)寫中每次能拿全分的學(xué)生態(tài)度確實(shí)認(rèn)真，然而他們花在記憶詞語(yǔ)的時(shí)間卻明顯比其他人少，而這部分學(xué)生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。班級(jí)里語(yǔ)文成績(jī)最好的杰同學(xué)，肯定不是學(xué)習(xí)最認(rèn)真刻苦的，但卻一定是班里閱讀量居多的學(xué)生之一。
現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)思考，我們還是應(yīng)該為學(xué)生提供親近閱讀的機(jī)會(huì)。假期，鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)D書(shū)館借讀書(shū)、借書(shū)，部分家長(zhǎng)已響應(yīng)辦證;平時(shí)，開(kāi)放班級(jí)書(shū)架，讓孩子們的身邊一定有書(shū)有讀;每周一次或每?jī)芍芤淮卧诮淌依镩_(kāi)設(shè)閱讀課;教師推薦閱讀、家長(zhǎng)支持資金等等。為了營(yíng)造“悅讀”的氛圍，我們要做得還有很多很多，希望我從《閱讀的力量》中得到“力量”，讓這種“力量”感染學(xué)生，推動(dòng)孩子的“越讀”。
閱讀的力量讀后感篇十五
克拉生教授做了大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)讓孩子愛(ài)上閱讀并不困難，但是，作為家長(zhǎng)要明白，克拉生教授所說(shuō)的“閱讀”指的是“自由的閱讀”，而非課本中的閱讀理解。
所謂自由的閱讀，即“自由自主的閱讀（freevoluntaryreading），簡(jiǎn)稱為fvr。指的是因?yàn)橄腴喿x而閱讀。對(duì)于學(xué)齡兒童，不需寫讀書(shū)報(bào)告。不必回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題，也不用為每個(gè)生字查字典。自由閱讀是放棄閱讀一本自己不喜歡的書(shū)，再另外找一本喜歡的來(lái)這種閱讀方式，是所有具備高語(yǔ)文能力的人經(jīng)常使用的閱讀方式。”
因此，想讓孩子愛(ài)上閱讀，請(qǐng)把選書(shū)的權(quán)利交會(huì)到孩子手中，同時(shí)，給孩子提供大量的可供選擇的書(shū)籍，這樣孩子才能夠更好的在知識(shí)的天空中翱翔。
為什么說(shuō)自由的閱讀，是最適合人類的一種閱讀方式呢？
這其中是有科學(xué)道理的，icsikszentmihalyi早在1991年的時(shí)候，專門研究關(guān)于“心流”的實(shí)驗(yàn)。“心流是當(dāng)人們專注而輕松地投入某種活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的一種心理狀態(tài)。當(dāng)人們處于心流狀態(tài)時(shí)，日常關(guān)注的事，甚至是自我的感覺(jué)都會(huì)消失，對(duì)于時(shí)間的感覺(jué)也改變了，活動(dòng)以外的其他事情都覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要。”
閱讀“大概是目前全世界最常被提及的心流活動(dòng)”，也就是說(shuō)，當(dāng)你在閱讀的時(shí)候，你最容易達(dá)到忘我的境界，更能夠全身心的投入在閱讀當(dāng)中。此時(shí)，人的情感會(huì)與書(shū)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，人的知識(shí)和觀念也會(huì)在思考中發(fā)生碰撞與更新。
讓孩子愛(ài)上閱讀，你需要做什么？
1.越讀，會(huì)越愛(ài)讀。
引導(dǎo)孩子閱讀非常有必要，因?yàn)?，只有?dāng)你開(kāi)始讀了，才能談愛(ài)讀。
2.將書(shū)放在孩子觸手可及之處。
“你可以牽馬去水邊，但不能強(qiáng)迫它喝水。”可是，我們得確定那兒有水。當(dāng)馬兒到了水邊，它終究會(huì)喝水的。要想讓孩子們閱讀，你需要為他提供足夠多的書(shū)籍，在家里為孩子布置讀書(shū)角，在書(shū)架、餐桌、床頭、沙發(fā)上都放上書(shū)，給孩子提供一個(gè)隨時(shí)隨地都讀書(shū)的環(huán)境。
3.環(huán)境中的出版物越豐富，越能培養(yǎng)好的語(yǔ)文能力。
為孩子選書(shū)的原則非常多，但是作為啟蒙階段，培養(yǎng)閱讀星期階段，家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能多的為孩子提供不同類型的書(shū)籍，小說(shuō)、詩(shī)歌、童謠、散文、科普，盡可能多的為孩子提供足夠豐富的出版類型。只有天空足夠開(kāi)闊，孩子的視野才能更廣闊。
但是要注意一點(diǎn)，豐富的出版物環(huán)境只有在閱讀量也增加的情況下，才能提升語(yǔ)文能力。也就是說(shuō)，必須要引導(dǎo)孩子去讀，不然再家里屯了再多的書(shū)，也只能叫做書(shū)展，或者藏書(shū)，而不能叫做愛(ài)上讀書(shū)。
4.看到他人在閱讀，孩子也會(huì)比較愛(ài)閱讀。
作為家長(zhǎng)，看到這里，你應(yīng)該放下手中的手機(jī)，關(guān)掉正在播放的電視，拿起手邊的書(shū)，并且開(kāi)始閱讀?？粗阕x書(shū)投入的模樣，孩子也會(huì)受到感染，忍不住也會(huì)要你讀書(shū)給他聽(tīng)，或者，學(xué)者你的樣子，拿起自己的書(shū)跟你一起讀。
在學(xué)?；蛟诩抑杏腥四顣?shū)給他聽(tīng)的孩子比較喜歡看書(shū)，語(yǔ)文能力的發(fā)展也比較好。
5.些研究指出，愛(ài)看漫畫(huà)書(shū)的人和不看漫畫(huà)書(shū)的人讀得書(shū)一樣多。另一些研究則指出，愛(ài)看漫畫(huà)書(shū)的人讀得書(shū)比較多。
許多家長(zhǎng)將漫畫(huà)視為孩子閱讀過(guò)程中的絆腳石，認(rèn)為漫畫(huà)多位沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，不增加詞匯量的讀物，簡(jiǎn)言之，就是漫畫(huà)沒(méi)什么價(jià)值?！堕喿x的力量》作者卡拉生教授反倒提出了相反的觀點(diǎn)。卡拉生教授認(rèn)為漫畫(huà)不僅沒(méi)有影響閱讀的能力，反倒在一定的程度上促進(jìn)了閱讀。
漫畫(huà)有適宜的文字，而且圖畫(huà)可以幫助理解。
漫畫(huà)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)校表現(xiàn)都沒(méi)有負(fù)面的影響。
看漫畫(huà)的人的閱讀量與不看漫畫(huà)的人的閱讀量相當(dāng)。
最新的研究甚至指出，整體而言，看漫畫(huà)的人讀得更多，并且對(duì)閱讀也持更積極的態(tài)度。
個(gè)案研究中有許多強(qiáng)而有力的證據(jù)指出，看漫畫(huà)可以增進(jìn)閱讀更多其他種類的書(shū)籍。
6.電視并非導(dǎo)致“語(yǔ)文能力危機(jī)”的兇手，真正的兇手是缺乏讀物。
電視、ipad，手機(jī)，越來(lái)越多的占用孩子的時(shí)間。有研究顯示，看電視太多的孩子的語(yǔ)言表達(dá)和思維的能力要弱于同齡孩子，電視的詞匯過(guò)于簡(jiǎn)單，語(yǔ)言思維缺乏層次，但是，電視本身不會(huì)讓孩子變得更傻。也就是說(shuō)，不是看電視的孩子傻了，而是不看電視的孩子，看書(shū)的孩子思維和語(yǔ)言成長(zhǎng)的更快。
時(shí)間是最公平，你付出多少，你就獲得多少。你把時(shí)間交給了電視，換來(lái)了輕松，你把時(shí)間交給了書(shū)本，換來(lái)了思想的深度。
7.不需要額外的獎(jiǎng)勵(lì)。
對(duì)真正愛(ài)讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，能夠讀書(shū)本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)。在卡拉生教授看來(lái)“孩子閱讀就給獎(jiǎng)賞其實(shí)傳遞出閱讀是件不愉快的事，或是沒(méi)有獎(jiǎng)品就不值得閱讀的信息?！?/p>
因此，家長(zhǎng)一定不要在孩子閱讀這件事情上畫(huà)蛇添足，給予不必要的獎(jiǎng)勵(lì)。
閱讀的力量讀后感篇十六
線條明麗的方塊中，兩個(gè)孩子正在讀書(shū)：一個(gè)黑人，一個(gè)白人。白人用手指夾握著手中的書(shū)，黑人滿臉笑容地看著自己手中的書(shū)。他們趴在草地上，一臉的快樂(lè)和輕松。白人小孩顯然是受了吸引，于是黑人手中的書(shū)頁(yè)上便有了兩個(gè)孩子目光的聚焦……他們邊閱讀邊交流著書(shū)的內(nèi)容，這是一本的書(shū)的封面，書(shū)名是《閱讀的力量》。書(shū)中提出的“閱讀”有著特定的含義，指“自由自主的閱讀”，指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需寫讀書(shū)報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問(wèn)題，簡(jiǎn)稱fvr。
無(wú)論是作為一名語(yǔ)文老師，還是一個(gè)孩子的媽媽，我一直非常重視孩子的閱讀，加上早先曾讀過(guò)的《朗讀手冊(cè)》、《踏上閱讀的快車道》的指導(dǎo)，我在班級(jí)或家庭的閱讀活動(dòng)中也花費(fèi)了大量的時(shí)力。為了引領(lǐng)孩子閱讀大量書(shū)籍，努力做到每生每日閱讀，我讓孩子每天讀課外書(shū)，然后讓家長(zhǎng)簽名，可是有的孩子還是不讀，起初大部分孩子家長(zhǎng)都饒有興趣，非常新鮮。到了后期，部分孩子“假讀書(shū)，真簽名”的現(xiàn)象日益突顯。于是我又固定格式讓孩子每天寫讀書(shū)日記：你讀了什么書(shū)，講了什么內(nèi)容，有哪些好詞好句，你的感受和收獲是什么。我心里認(rèn)為這回學(xué)生不能造假了吧。過(guò)了段時(shí)間，又發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)好幾次都抄了古詩(shī)，三十來(lái)個(gè)字，真是愈看愈生氣，百思不得其法。直到讀了《閱讀的力量》，了解了“自由自主”的閱讀，細(xì)心閱讀了“支持fvr的例證”，才讓我惑然開(kāi)朗。校內(nèi)自由閱讀與傳統(tǒng)閱讀的對(duì)比、南非日本等國(guó)的閱讀實(shí)踐，大量的實(shí)例及數(shù)據(jù)一一呈現(xiàn)在眼前，讓人信服更是心服。讀書(shū)至此，我開(kāi)始改變往常的閱讀檢查，對(duì)于愿意寫讀書(shū)筆記的給以鼓勵(lì)，對(duì)于不寫讀書(shū)筆記也能踏實(shí)讀書(shū)的孩子給予關(guān)注，而對(duì)于始終不愿讀書(shū)的個(gè)別學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)。幾個(gè)月下來(lái)，有閱讀筆記的孩子始終堅(jiān)持，喜愛(ài)閱讀的學(xué)生每日與書(shū)為友，個(gè)別學(xué)生的閱讀習(xí)慣也有了改變。默讀課上，看著其他孩子的身影，他也會(huì)湊在一旁“看個(gè)熱鬧”，每周一次的“閱讀活動(dòng)”中他也能掏出一本書(shū)來(lái)看，也許不是兒童文學(xué)、不是科技書(shū)籍，出現(xiàn)最多的是漫畫(huà)小冊(cè)，但至少他在讀，讀中也能露出笑臉。
最近，期末復(fù)習(xí)，我繼續(xù)實(shí)施著字詞聽(tīng)寫的保留節(jié)目?？擅看温?tīng)寫的結(jié)果都一樣：全部正確的永遠(yuǎn)是那一部分學(xué)生，錯(cuò)誤連篇的也永遠(yuǎn)是另一部分學(xué)生。而我的歸因也永遠(yuǎn)是：態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生肯定能寫正確，聽(tīng)寫不出的肯定沒(méi)有仔細(xì)準(zhǔn)備。隨后，讓這些“老大難”們訂正三遍，重新聽(tīng)寫。如果仍然過(guò)不了關(guān)，那就再看，再記，再聽(tīng)寫，直到能在我面前聽(tīng)寫出為止。
而《閱讀的力量》中提到，直接教學(xué)是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)——刻意學(xué)習(xí)一種規(guī)則、詞義或拼寫，然后讓這個(gè)規(guī)則變成一種“自動(dòng)化”的輸出過(guò)程;糾正錯(cuò)誤——當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí)，老師就希望學(xué)生能意識(shí)到自己對(duì)規(guī)則、詞義或拼寫的知識(shí)都應(yīng)該被改正過(guò)來(lái)。這不正是我在詞語(yǔ)聽(tīng)寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結(jié)果嗎?爾后，讀了克拉生例舉的許多反對(duì)直接教學(xué)的事例后，我才終于明白，學(xué)生在聽(tīng)寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因?yàn)槲业挠薮?，而非他們態(tài)度不認(rèn)真。
“傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅是測(cè)驗(yàn)，而這種測(cè)驗(yàn)方式只能讓在書(shū)香環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子順利通過(guò)，而那些不幸生長(zhǎng)在圖書(shū)資源不足的環(huán)境中的孩子則會(huì)失敗。”細(xì)細(xì)一想，不就是這樣嗎?那些在聽(tīng)寫中每次能拿全分的學(xué)生態(tài)度確實(shí)認(rèn)真，然而他們花在記憶詞語(yǔ)的時(shí)間卻明顯比其他人少，而這部分學(xué)生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。班級(jí)里語(yǔ)文成績(jī)最好的杰同學(xué)，肯定不是學(xué)習(xí)最認(rèn)真刻苦的，但卻一定是班里閱讀量居多的學(xué)生之一。
現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)思考，我們還是應(yīng)該為學(xué)生提供親近閱讀的機(jī)會(huì)。假期，鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)D書(shū)館借讀書(shū)、借書(shū)，部分家長(zhǎng)已響應(yīng)辦證;平時(shí)，開(kāi)放班級(jí)書(shū)架，讓孩子們的身邊一定有書(shū)有讀;每周一次或每?jī)芍芤淮卧诮淌依镩_(kāi)設(shè)閱讀課;教師推薦閱讀、家長(zhǎng)支持資金等等。為了營(yíng)造“悅讀”的氛圍，我們要做得還有很多很多，希望我從《閱讀的力量》中得到“力量”，讓這種“力量”感染學(xué)生，推動(dòng)孩子的“越讀”。
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