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古詩的說課稿篇一
古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言?!边@句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁娬Z言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩,都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比,《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法,接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當(dāng)然,這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的,難易適中,既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力,又是對(duì)古詩的積累。所以,學(xué)好古詩《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要,我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一教時(shí):
把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué),充分解剖,充分展示學(xué)習(xí)過程;
第二課時(shí):
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》。
這樣安排簡潔、緊湊而又有所側(cè)重。下面我重點(diǎn)來分析一下《鋤禾》這首古詩。(出示課件畫面并板書:鋤禾)。
《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩,意思淺顯易懂,而《鋤禾》這首古詩也比較簡單,但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語的順序。那么,正確體會(huì)詩句中詞語的意思,也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看,《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場面;后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
教學(xué)重點(diǎn)是什么呢?我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩句的意思,體會(huì)詩人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情。
根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求,通過對(duì)教材的分析,結(jié)合課后的練習(xí)題,同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、掌握5個(gè)生字:禾、午、粒、辛、苦,著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。
2、能說出這首古詩的意思。
3、能有感情地朗讀古詩,熟練背誦古詩。
4、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5、懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦,糧食來之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng),愛惜糧食。
1、教法。
充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法,充分相信學(xué)生的能力,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
運(yùn)用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個(gè)步驟來學(xué)習(xí)。
2、學(xué)法。
分學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生學(xué)會(huì)共享知識(shí),在交流中得到知識(shí)。
大家都知道,落實(shí)重點(diǎn),突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)孩子,對(duì)于學(xué)古詩感到枯燥、深?yuàn)W。因此,我把教學(xué)過程分為這樣四個(gè)步驟(出示投影)。
下面我有側(cè)重地作個(gè)解說。
1、解詩題。
首先出示鋤禾的畫面,引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當(dāng)提問點(diǎn)撥,同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩文是否正確連貫。在這里,教師可以滲透一點(diǎn),如果碰到題目意思不懂的古詩,一般先理解詩題,舉例說,學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時(shí),一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
2、知詩人。
接著,向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就叫《憫農(nóng)》。《鋤禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的,同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無錫人,他的詩很有名氣。
3、明詩意。
我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩的積累比普通班的孩子要多得多,所以,通過這一環(huán)節(jié),激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來,我就請(qǐng)學(xué)生自由讀詩句,嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上,請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些,還有哪些字詞不懂?估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難,需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決?!包c(diǎn)撥”在什么地方呢?“點(diǎn)”在學(xué)法上,“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如,我可以請(qǐng)他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦?學(xué)生可能會(huì)說“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典,聯(lián)系詩句,知道“皆”的意思是“都”,而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中:問“鋤禾”已明白,看圖,這是什么時(shí)候?(中午)從哪里看出是中午?2。出示“日當(dāng)午”,講“當(dāng)”,請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友(當(dāng)時(shí),正當(dāng))。3??纯磮D,讀讀句,說說“日當(dāng)午”的意思。4。用自己的話講講這句的意思。(在這里,要告訴學(xué)生:為了使句子說得清楚、明白,可以顛倒古詩中詞語的順序,并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候,誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整)。剩下的詩句也以此法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義,然后嘗試串講詩句的意思,這是教學(xué)的重點(diǎn)。(課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示,生字的教學(xué)也穿插在其中)我告訴學(xué)生串講詩句可以變換次序,也可以添加字詞,我對(duì)于串講只要求意思基本到位,句子通順連貫。在此過程中,學(xué)生先逐句串講,講后先讓他們自己評(píng)議,最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流,比較正確理解整首詩的意思,從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
4、誦詩句。
古詩節(jié)奏鮮明,音韻和諧,朗讀起來瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來,讀出感覺來,我分4步進(jìn)行教學(xué):
1、教師示范朗讀,確定基調(diào):嚴(yán)肅、較沉重。(教師范讀)。
2、采用嘗試法,讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào),有感情地朗讀。
3、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo):比如:讀“誰之盤中餐,粒粒皆辛苦”這一句,我要求學(xué)生重讀“誰知盤中餐”,“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。(教師范讀)。
4、反復(fù)練讀,采用個(gè)別讀,小組讀,男女讀,競賽讀等多種形式,直至熟讀成誦。最后,教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問:通過學(xué)習(xí)《鋤禾》,你懂得了什么?學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案。有的是對(duì)內(nèi)容的掌握,有的是對(duì)中心思想的理解,還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然,要求不能很高,能夠大概說出意思就行了。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí),還是學(xué)習(xí)古詩的起步階段,在今后漫長的求學(xué)道路上,他們會(huì)慢慢感悟的。
根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn),我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè):
1、要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞,準(zhǔn)備進(jìn)行古詩朗誦大賽。
鋤禾。
解詩題:鋤禾。
知詩人:李紳(唐)。
明詩意:當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦。
誦詩句:嚴(yán)肅、較沉重。
古詩的說課稿篇二
學(xué)習(xí)詩歌,使學(xué)生具有優(yōu)雅、有品位的浪漫情懷。詩歌教學(xué),使教師揮灑自如、開懷暢談,盡享語文教學(xué)的樂趣。
感謝黨老師慧眼識(shí)人,感謝王舒老師精心演繹,在陽光燦爛的冬日午后,讓我們共度好時(shí)光。
王舒老師的《言傳古詩詞之妙》古詩賞析課,上的非常成功,我主要用兩個(gè)字談?wù)勎业母惺?。一是美,一是?shí)。
首先說說美。如詩如畫的古詩詞圖片,扣人心弦、觸動(dòng)情思的配樂,教師行云流水、詩意盎然的語言,全方位的打造了一個(gè)妙可言說的古詩詞佳境。化繭成蝶、翩然起舞,從容、灑脫的王舒引領(lǐng)我們?nèi)缭诋嬛杏?,感覺真是美不勝收。這么成功的一節(jié)課,是王舒老師多個(gè)不眠之夜,大量閱讀資料,潛心揣摩,苦心歷練的結(jié)果。課美人更美,王舒老師廣泛學(xué)習(xí)、潛心鉆研、不斷自我挑戰(zhàn)、勇攀高峰的優(yōu)秀品質(zhì)令我折服。淡然、淡定、與世無爭、潛心育人、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。
教學(xué)思路的逐步清晰明了;重、難點(diǎn)內(nèi)容的'確立、突破;指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞方法的逐步細(xì)化、具體、可操作等等宏觀之處以及細(xì)節(jié)方面她都做得扎實(shí)而有效。她在教學(xué)過程中,時(shí)刻體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,扎扎實(shí)實(shí)的為學(xué)生服務(wù)。例如學(xué)生介紹背景、作者時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生緊扣作者經(jīng)歷明確相關(guān)內(nèi)容。使學(xué)生了解了李煜人生的經(jīng)歷、作品的風(fēng)格、把握了李煜的感情變化,為學(xué)生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊。再有,學(xué)生有足夠的時(shí)間自我感悟,小組交流,主動(dòng)展示。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)具體到位,有個(gè)別指導(dǎo),還參與到小組討論中適時(shí)點(diǎn)撥,另外,在學(xué)生回答問題時(shí),教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象,學(xué)會(huì)聯(lián)系背景,體會(huì)作者感情。個(gè)性的每個(gè)學(xué)生的看法都得到了老師的肯定、完善;共性的重點(diǎn)知識(shí)老師呈現(xiàn)在黑板上——“知作者、品詞語、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡單易操作。學(xué)以致用,講解《相見歡》,自學(xué)《虞美人》,是方法落到實(shí)處的再現(xiàn)。
總之一句話,扎實(shí)育人、踏實(shí)做人,真乃王舒之本色。
古詩的說課稿篇三
各位老師,大家好。今天我說課的內(nèi)容是陶淵明的《歸園田居(其一)》,我準(zhǔn)備從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個(gè)方面來解說。
一、說教材。
(一)說本文在教材中的地位。
《歸園田居(其一)》是語文版高中語文第四冊(cè)第二單元第七課《詩三首》中的一首詩,這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩,它在我國詩歌史上起著承前啟后的作用,為后面學(xué)習(xí)唐詩奠定了基礎(chǔ)。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令,歸隱田園后寫的一首詩?!稓w園田居》組詩共五首,此為其第一首,陶淵明由彭澤令棄官歸隱后第二年的作品,是陶淵明田園詩的代表作,生動(dòng)地抒寫了詩人歸田后的生活和感受,可以說是詩人辭舊我的別辭,迎新我的頌歌。
(二)說學(xué)情。
高一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言基礎(chǔ)知識(shí),而且初中已學(xué)過陶淵明的詩歌和散文,對(duì)陶淵明的性格、詩歌風(fēng)格等都有了一定的了解,能夠粗略了解陶淵明所生活的時(shí)代特點(diǎn)和隱士思想。同時(shí),《歸園田居(其一)》這首詩語言樸素、簡潔,學(xué)生比較容易理解詩句的大意,但學(xué)生在準(zhǔn)確理解詩歌中的景情關(guān)系方面的能力還有待提升,另外在浮躁的現(xiàn)代社會(huì),學(xué)習(xí)陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實(shí)意義也需要深入挖掘。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),本課的特點(diǎn),以及大綱的要求,特制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:
【教學(xué)目標(biāo)】:
知識(shí)與技能:
1、激發(fā)聯(lián)想與想象,再現(xiàn)豐富的詩歌畫面。
2、背誦詩歌。
過程與方法:
1、通過聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面,以此來理解詩歌中景與情的關(guān)系。
2、借助討論,感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實(shí)意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、感受寧謐優(yōu)美的田園風(fēng)光,體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣,理解“田園”的深層意蘊(yùn)。
3、汲取陶淵明及其詩歌給予我們的精神營養(yǎng)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】:
1、借助聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面,以此來理解詩歌中景與情的關(guān)系。
2、感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實(shí)意義。
【課時(shí)安排】:1課時(shí)。
二、說教法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此,我確立的教學(xué)方法有:誦讀法、點(diǎn)撥法、討論法、探究法。只有反復(fù)誦讀,學(xué)生才能理解詩歌的美,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓其參與討論才能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性見解。所以,我會(huì)提出相關(guān)問題,讓學(xué)生自由討論,得出答案。當(dāng)然,有一定難度的問題,我會(huì)適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥。教學(xué)上我采取多媒體教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激,讓他們更容易走進(jìn)詩歌,走進(jìn)詩人,去感受詩人的思想感情。
1.運(yùn)用誦讀法,通過反復(fù)誦讀,逐步加深對(duì)詩意的理解。
2.運(yùn)用點(diǎn)撥法,抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥,以點(diǎn)帶面,以利于學(xué)生對(duì)作品的理解。
3.運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法,讓學(xué)生自己品味詩中運(yùn)用的情景交融等藝術(shù)手法。
4.探究討論法,使學(xué)生對(duì)作品的理解有新意。
三、說學(xué)法。
我所任教的班有些學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)來說比較好。所以,學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是把“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,采取誦讀,賞析,背誦的步驟來一步步地走進(jìn)詩歌,走入詩人的內(nèi)心世界。
四、說教學(xué)過程。
本課計(jì)劃一課時(shí)完成,具體步驟如下:
【步驟一】導(dǎo)入新課。本節(jié)課從時(shí)代背景開始,并簡要說明陶淵明對(duì)后世文人的影響,引起學(xué)生對(duì)陶淵明的興趣和關(guān)注。
【步驟二】誦讀詩歌。由全體學(xué)生誦讀,初步感受詩歌意境,之后由老師糾正在誦讀過程中出現(xiàn)的讀音錯(cuò)誤,然后老師范讀。教師的參與,會(huì)讓課堂更生動(dòng)、更真實(shí)。之后全體再齊讀,以加深同學(xué)們對(duì)詩歌的印象。
【步驟三】師生課堂互動(dòng),分析詩歌內(nèi)容,突破重難點(diǎn)。
學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過充分感受詩歌,已經(jīng)有較深印象。本環(huán)節(jié)主要用點(diǎn)撥法,自主學(xué)習(xí)法和討論法來理解詩歌內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)總的方法是:老師提出問題,學(xué)生自主思考,小組討論,選出代表發(fā)言。最后,老師作相關(guān)的補(bǔ)充。這樣的師生互動(dòng)能讓課堂更活躍,最重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此,我設(shè)定了以下幾個(gè)問題和任務(wù):
2、本詩意象可以分為兩組,剛才一組已經(jīng)在上個(gè)問題中找出來了,下面請(qǐng)同學(xué)們自己出聲誦讀并在誦讀的過程中劃出來另一組意象。
3、請(qǐng)同學(xué)們借助想象和聯(lián)想,描繪畫面并概括畫面特點(diǎn)。
而詩歌又是很有張力的一種文體,所謂張力就是能夠用有限的詞匯句子,勾起讀者無限的遐想,留給讀者進(jìn)行聯(lián)想想象、再創(chuàng)造的空白空間。所以,我們要想真正領(lǐng)略到詩歌的美麗和妙處,就要善于放飛自己的聯(lián)想和想象,對(duì)詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造。
方法指導(dǎo):對(duì)詩句的聯(lián)想和想像落實(shí)在語言上,大多是運(yùn)用細(xì)膩的描寫性語言或采用擬人、比喻等修辭手法再現(xiàn)豐富畫面。
通過這樣的方法,我們來理解陶淵明詩歌的特點(diǎn),被鐘嶸譽(yù)為“古今隱逸詩人之宗”,他的詩質(zhì)樸自然、不事雕琢、洗盡鉛華、真率雋永,沒有斧鑿痕跡,元好問評(píng)說:“一語天然萬古新,豪華落盡見真淳?!闭自娋罢Z其多,這是顯情,劍走偏鋒,沒有一定的功底是不敢這么寫詩的。王國維說的:“一切景語皆情語”,而陶潛用記敘的語言來寫詩,他不抒情。就白描,就記敘,就說方宅、榆柳、桃李,什么樣的榆柳什么樣的桃李都不說,《詩經(jīng)》里面還要這么講,“昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏”,無論是那“依依”還是“霏霏”,都是描寫,那么陶潛洗盡了鉛華,僅用訴說。就是這樣的表達(dá),什么樣的人可以素面朝天?“素面朝天”天是天子,是怎樣見天子,素面去見天子,無需化妝,因?yàn)榛瘖y的胭脂會(huì)污了她的花容,這是怎樣的美?陶潛的詩又何嘗不是如此!所以我們需要學(xué)生通過聯(lián)想和想象,去理解陶詩的特點(diǎn),也就是蘇軾所說的“質(zhì)而實(shí)綺,癯而實(shí)腴”。
【步驟四】知人論世??刺諟Y明為官資料,結(jié)合詩歌內(nèi)容及你所了解的陶淵明思考:為何陶淵明在13年的時(shí)間里五入五出?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陶淵明的生活經(jīng)歷做大致的了解,以此來幫助學(xué)生把握詩歌的情感,之后老師再補(bǔ)充陶淵明的相關(guān)知識(shí)。
注解:對(duì)于陶淵明詩歌風(fēng)格的把握和情感的理解,解讀“意象意境”很重要,“知人論世”這一點(diǎn)也很重要。這種深層次的解讀有助于我們?nèi)娴娜ダ斫馓諟Y明這個(gè)人。也可以讓我們?cè)姼杞虒W(xué)有深度,讓我們的詩歌呈現(xiàn)出它應(yīng)有的全方位的美感。力求讓學(xué)生通過一首詩去觸摸一位詩人的靈魂。而且,在了解了陶淵明之后,大家就更能明白,為什么說陶淵明是中國的士大夫精神上的一個(gè)歸宿,許多士大夫當(dāng)仕途失意時(shí)都去陶淵明那里去尋找人生的真諦。
【步驟五】討論提升,如何詩意地棲居?
此題目的設(shè)置旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),從而幫助他們樹立正確的、積極的人生態(tài)度。在今天這個(gè)瘋狂追逐利益的時(shí)代,讓學(xué)生體會(huì)中國古代知識(shí)分子對(duì)清潔的精神品質(zhì)的追求和他們痛苦的抉擇,并且引導(dǎo)大家在能夠在世俗的生活中擁有自己的小確幸,能夠有一方心靈的凈土。
【步驟六】布置作業(yè):背誦課文,進(jìn)一步感知詩人的思想感情。
解說:古人云:“腹有詩書氣自華?!敝袊鴥?yōu)秀的古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體。背誦經(jīng)典詩歌作品,能有利于學(xué)生汲取文化之精粹、培養(yǎng)審美能力、陶冶品性、提升個(gè)人修養(yǎng)和氣質(zhì)。所以學(xué)生是有必要背誦優(yōu)秀詩文的?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)列出了優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目。朱自清在《論詩學(xué)門徑》中提到“一個(gè)高中文科的學(xué)生,與其囫圇吞棗或走馬觀花地讀十部詩集,不如仔仔細(xì)細(xì)地背誦三百首詩。這三百首詩雖少,是你自己的;那十部詩集雖多,看過就還了別人。”詩歌語言凝練簡潔,讀起來朗朗上口,節(jié)奏也非具有規(guī)律,背誦不算是特別困難的事情。學(xué)生多背誦詩歌能在潛移默化中提升自己的氣質(zhì)和涵養(yǎng)。
總有段文字,能影響生命的成長;總有一種聲音,能融化舞動(dòng)的靈魂。遇見文字,遇見聲音,遇見生命中的一切美好!我的說課到此結(jié)束。
古詩的說課稿篇四
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩既不刻畫酒席場面,也不直抒離別情緒,而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒,表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言,抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,我從三個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)能力目標(biāo):學(xué)習(xí)生字,明確多音字“朝”、“舍”的兩個(gè)讀音,明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思,理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.過程方法目標(biāo):通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思,采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
3.情感態(tài)度目標(biāo):體會(huì)朋友之間的深厚情誼,激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解整首詩歌的意思,能有感情地朗讀并背誦詩文。
2.體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”,還提出“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、感悟?!被诮虒W(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,我將采用通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生讀出感情,從而自然而然的就進(jìn)入到古詩的意境中,以期達(dá)到:情,在讀中悟;畫,在讀中呈現(xiàn)的目的。
1.大綱要求我們要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學(xué)生自主的學(xué)習(xí),讓教師和學(xué)生成為課堂上的雙主體,課堂上采用教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。
課前,采用多媒體播放歌曲送別》,通過音樂的渲染,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在離別憂傷的氛圍中,自然的進(jìn)入送別題材的古詩意境中。從而導(dǎo)入課題,理解題目的意思。介紹作者,了解王維的“詩中有畫、畫中有詩?!钡膶懽魈攸c(diǎn)。
2.理解詩意
本首詩的意思并不難懂,在課堂教學(xué)中我沒有對(duì)詩歌的意思做過多的解釋,而是讓學(xué)生對(duì)照注釋,使是出使的意思,浥是濕潤的意思,更盡就是再飲完的意思,然后采用小組討論的方式交流對(duì)詩歌內(nèi)容的理解,繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?!蔽以诮虒W(xué)中努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自讀自悟,合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ)。
3.感悟詩情。自古人生重離別,自古人生又傷離別,因而“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規(guī)模的一系,詩人無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中,王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口,流傳至今,甚至便被人披以管弦,殷勤傳唱,成為送別詩中的極品呢?肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢?在感悟詩情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問題,這無疑是教學(xué)中的難點(diǎn),我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。
感悟渭城美景,古詩前兩句寫送別的時(shí)間,地點(diǎn),環(huán)境氣氛。清晨,渭城客舍,自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道,客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切,都仿佛是極平常的眼前景,讀來卻風(fēng)光如畫,抒情氣氛濃郁?!俺辍痹谶@里扮演了一個(gè)重要的角色。早晨的雨下得不長,剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上,平日車馬交馳,塵上飛揚(yáng),而現(xiàn)在,朝雨乍停,天氣清朗,道路顯得潔凈、清爽。仿佛天從人愿,特意為遠(yuǎn)行的人安排一條輕塵不揚(yáng)的道路。總之,從清朗的天宇,到潔凈的道路,從青青的客舍,到翠綠的楊柳,構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受到這種美景,指導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美。
(1)雨,似乎老天也為他們的分別而傷心。
(2)柳,告訴學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音,以表示挽留之意。
體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進(jìn)式的引讀,讀出這種淡淡的憂傷。為指導(dǎo)學(xué)生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。
從地域上的距離和差異感受離別之情
要讓學(xué)生深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情,就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn),以西還是窮荒絕域,風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉,備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢?在教學(xué)中我利用課件明確這幾個(gè)地方的地理位置,出示唐朝地圖,讓學(xué)生明白渭城與安西的具體地點(diǎn),這距離大概有3000多公里,橫穿了大半個(gè)中國。元二遠(yuǎn)去千里之外,與王維從此天南海北,詩人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此,我還引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒呢?我先讓學(xué)生想象,然后出示課件,當(dāng)學(xué)生明白安西哪兒黃沙滿天,滿目荒涼!想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒全都在酒里。因此,這臨行之際“勸君更盡一杯酒”,就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。從而讓學(xué)生體會(huì)到詩人與元二的依依惜別之情,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話訓(xùn)練,元二呀,你這一去。通過說話訓(xùn)練去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心,這既是一種想象語言訓(xùn)練,又是對(duì)朋友情的感悟。實(shí)際上還表達(dá)了學(xué)生自己的心聲與人、人與己的相遇交融。最后,讓學(xué)生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩,在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情。
4.品味詩
在學(xué)生對(duì)古詩體會(huì)的基礎(chǔ)上,播放古曲《陽關(guān)三疊》,使學(xué)生再一次領(lǐng)悟詩情,感受古詩的音韻之美,感受中華經(jīng)典文化的無窮魅力。
5.拓展,
在這一環(huán)節(jié)中,我準(zhǔn)備讓學(xué)生誦讀其他的送別詩,進(jìn)行比較。感悟我國古詩文化的博大精深。
五、說板書設(shè)計(jì)
除了課題和作者之外,我為本詩設(shè)計(jì)了這樣的板書。
安西
陽關(guān) 渭城(客舍)
長安
依依惜別------------------------ --景色優(yōu)美
這樣,我邊介紹詩中的地點(diǎn)邊板書。讓學(xué)生明白地理位置。根據(jù)詩句內(nèi)容點(diǎn)明渭城景色的優(yōu)美和詩中的依依惜別之情,點(diǎn)明本詩的中心。
古詩的說課稿篇五
《寒食》是唐代詩人韓翃寫的。寒食,是古代的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日,在清明節(jié)前一兩天。古人從這一天起,三天不生火做飯,所以叫寒食。這首詩描寫了春天京都長安城寒食節(jié)的景象。首先寫春天京城的景色,暮春臨近,全城處處花絮紛飛,寒食節(jié)里,東風(fēng)吹過,皇城里的柳枝隨風(fēng)飄拂。接著寫夜幕降臨,普天之下,家家禁火,但宮廷里卻正忙著傳賜蠟燭。詩人描繪寒食節(jié)的景象,從白天寫到夜晚,重點(diǎn)寫夜晚,以漢喻今,流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。
《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的第十首,是借助古老神話傳說牛郎織女的故事而來。這首詩,整體來看是從織女的角度,開篇先寫織女隔銀河悵望對(duì)岸的牛郎,“迢迢”寫出距離之遠(yuǎn);第二句既寫織女,也寫銀河的清亮。接下來兩句寫織女勞動(dòng)的情景,表現(xiàn)了織女的姿態(tài)美和勤勞形象,五六句寫織女織布的結(jié)果和織布時(shí)的情態(tài),明寫織女,卻暗連牛郎,寫出織女因愛情思念而受到的折磨和痛苦。后兩句寫景抒情,情景交融,與前面的“迢迢”相照應(yīng),有力地強(qiáng)調(diào)了織女離愁別緒的哀怨。最后兩句中“盈盈”“脈脈”兩組疊詞的運(yùn)用,突出地表達(dá)了織女對(duì)牛郎的纏綿情意。這首詩一韻到底,十句詩中有六句用了疊字:“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”,使這首詩質(zhì)樸、清麗,情趣盎然。
《十五夜望月》是唐代詩人王建寫的一首古詩。詩人用形象的語言、豐富的想象,渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛,把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)、思深情長的意境,加上一個(gè)唱嘆有神、悠然不盡的結(jié)尾,將別離思聚的情意,表現(xiàn)得委婉動(dòng)人。
本課由這三首詩組成。《寒食》描繪了古代人們過寒食節(jié)的情景,《迢迢牽牛星》借七夕節(jié)牛郎織女的傳說,想象了織女與牛郎分離后的離愁別緒,抒發(fā)了分離的悲苦?!妒逡雇隆吠ㄟ^寫農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的望月所感,表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。
1.會(huì)寫“侯、章”等7個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦古詩。
3.結(jié)合注釋,邊讀邊想象詩中的情景,感知詩的大意,體會(huì)詩人表達(dá)的情感。
4.正確、流利地朗讀課文,背誦古詩是教學(xué)的重點(diǎn),結(jié)合注釋,邊讀邊想象詩中的情景,感知詩的大意,體會(huì)詩人表達(dá)的情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學(xué)方法,注重圖文結(jié)合,抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“以讀為本”的理念,讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵,在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。
(一)課題導(dǎo)入
以古詩中的節(jié)日記憶引入,激發(fā)學(xué)生的興趣。
(二)初讀古詩,疏通字詞
學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究。自由讀古詩,標(biāo)出生字,讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句,檢查生字認(rèn)讀、古詩朗讀情況。對(duì)易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字讓學(xué)生交流識(shí)字寫字方法,幫助識(shí)記、書寫。
(三)學(xué)習(xí)《寒食》
1.簡介作者韓翃和寒食節(jié)。
2.出示課文范讀錄音,學(xué)生跟讀。
3.結(jié)合課文注釋,嘗試自己翻譯詩句,同桌之間相互檢查翻譯得是否準(zhǔn)確。
4.教師逐句翻譯詩句,講解詩歌大意。
大意:暮春長安城處處柳絮飛舞、落紅無數(shù),寒食節(jié)東風(fēng)吹拂著皇城里的柳樹。傍晚皇宮傳賜蠟燭,裊裊的輕煙飄散到權(quán)貴豪門的家中。
5.引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一、二句。從“無處不飛花”中感受春天京城里花開爛漫的生機(jī)勃勃景象?!帮w”字的動(dòng)態(tài)強(qiáng)烈,有助于表現(xiàn)春天的勃然生機(jī)外,說明了詩人在描寫時(shí)序時(shí)措辭是何等精密。
6.學(xué)習(xí)第三、四句。“日暮漢宮傳蠟燭,輕煙散入五侯家?!薄叭漳骸本褪前??!皾h宮”是借古諷今,實(shí)指唐朝皇宮。“五侯”這里泛指權(quán)貴豪門。
7.講解詩歌中蘊(yùn)含的諷刺情感。寒食節(jié)期間不能生火做飯是我國的傳統(tǒng)習(xí)俗,可是權(quán)貴豪門卻能夠破例點(diǎn)蠟燭,表達(dá)了作者的不滿和委婉的諷刺。
8.歸納主旨:《寒食》前兩句運(yùn)用高度凝練而華美的語言,描繪了春意濃郁、籠罩全城的畫面,后兩句借古諷今,委婉表達(dá)了對(duì)權(quán)臣亂象的不滿和諷刺。
(四)學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》
1.簡介《古詩十九首》。
2.齊讀古詩,結(jié)合課文注釋先理解詩句大意。
3.教師逐句翻譯詩句,講解詩歌大意。
4.讓學(xué)生結(jié)合牛郎織女的故事,說一說詩歌表達(dá)的情感。從哪些詞句中能看出來?
5.學(xué)習(xí)詩歌的前四句。詩的前兩句先寫織女隔銀河悵望對(duì)岸的牛郎。“迢迢”是織女心里的感覺,情人眼里的咫尺天涯。后兩句不僅寫出了織女的姿態(tài)美,也意在寫出織女的勤勞形象,更意在寫出織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶心情。
6.讀“終日不成章、泣涕零如雨”。想一想,為什么織女會(huì)“泣涕零如雨”呢?
7.引導(dǎo)感悟詩中表現(xiàn)出分離的悲苦。結(jié)尾的“脈脈不得語”,將這種悲苦表現(xiàn)得更濃郁更真切動(dòng)人。
(五)學(xué)習(xí)《十五夜望月》
1.簡介作者王建。
3.詩的前兩句描繪了怎樣的畫面?(提示:“樹棲鴉”這三個(gè)字,樸實(shí)、簡潔、凝煉,既寫了鴉鵲棲樹的情狀,又烘托了月夜的寂靜?!袄渎稛o聲濕桂花”,這句詩讓人聯(lián)想到冷氣襲人,桂花怡人的情景。)
4.詩的后兩句委婉地表達(dá)了游子的思親之情,你還知道哪些類似的詩句,和同學(xué)交流一下。
提示:我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。
但愿人長久,千里共嬋娟。
5.結(jié)合所學(xué)《寒食》,說一說這兩首詩蘊(yùn)含了哪些傳統(tǒng)習(xí)俗,查找資料,找一找還有哪些詩歌寫到了傳統(tǒng)習(xí)俗。
6.歸納主旨:詩人運(yùn)用形象凝練的語言,渲染了中秋時(shí)清寂月明的氛圍,結(jié)尾運(yùn)用疑問“不知秋思落誰家?”,將思親之情表現(xiàn)得委婉動(dòng)人,也給全詩留下了思深情長的意境和結(jié)尾。
在一堂課中,板書的作用是不容忽視的,設(shè)計(jì)優(yōu)美、形象生動(dòng)的板書可以讓學(xué)生記憶深刻。本次板書緊扣教學(xué)內(nèi)容,抓住古詩主線,表現(xiàn)古詩內(nèi)容,概括詩人情感,簡單明了,幫助學(xué)生理解記憶。
古詩的說課稿篇六
我說課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》xxx年級(jí)下冊(cè)的一首古詩《xxx》。《xxx》是xxxxxxxxxx時(shí)寫下的一首xxx詩。這首詩形象地描繪了xxxxxx的景色,反映了詩人xxxxxxx。
品讀全詩,我發(fā)現(xiàn),短短xxxx字,可謂字字珠璣。我個(gè)人覺得,該詩“有聲有色”、“有動(dòng)有靜”、“有景有情”,充分體現(xiàn)了詩人xxxxxxx的風(fēng)格。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們要著手從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此,我確定的教學(xué)目標(biāo)為:
1、使學(xué)生學(xué)會(huì)生字,理解詩句內(nèi)容,能想象詩文所描繪的情境,能朗誦該詩;
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人xxxxxx的情感,激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
(一)指名學(xué)生背誦自己所熟悉的xxxxxx的古詩,營造學(xué)習(xí)古詩的氛圍。如《xxx》、《xxxx》、《xxxx》等等。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)為的是在最短的時(shí)間內(nèi)拉近學(xué)生詩人和詩歌的距離,讓學(xué)生切身感受到吟誦詩歌、當(dāng)小詩人的快樂。
(二)揭題,解題。
指名讀題后弄懂題目的意思?!皒x”字,學(xué)生自己能理解;“xxx”這一,學(xué)生并不陌生。關(guān)于“xxx”一詞,老師問:“什么是xxx?誰xxx?”這時(shí)要傾聽學(xué)生的發(fā)言,從而補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào):說到xxx,就要想到xxx,xxxx可以用“xxx”、“xxxxx”來形容。
設(shè)計(jì)在解題時(shí)扣住“xxx”二字,是為了讓學(xué)生的腦海中先形成一個(gè)半具體半抽象的xxxx形象,從而與我們古詩描寫的對(duì)象走近一些。
(三)扶放結(jié)合,釋疑,理解詩句。
出示詩句后讓學(xué)生充分地讀,再共同討論,看看有什么不清楚的詞,可以提出來。對(duì)“xxx、xxx、xxx”三個(gè)詞,老師要給以解答:
可讓學(xué)生說說第xx句詩“xxxxx”的意思。這是全詩中最難講的一句。如果學(xué)生有難度,就由老師來完成:“xxxxxxxx”突破這一難點(diǎn)后,就可以讓學(xué)生一人讀詩句,一人講意思,然后連起來講講這首詩了。
(四)師述意境,指導(dǎo)感情朗讀。
老師深情地說:“讓我們閉上雙眼,一起xxxxxxx!”
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩情境,得到精神的愉悅,以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的感染力。待到師述情境后,讓學(xué)生先簡單地?cái)⑹鲎约捍藭r(shí)的感受,再讓學(xué)生去讀古詩,xxxxxx學(xué)生就應(yīng)該能表現(xiàn)得很好了。當(dāng)然,在老師心里要對(duì)學(xué)生應(yīng)該讀到什么“位”有清楚的要求,當(dāng)學(xué)生達(dá)不到時(shí),老師就應(yīng)該范讀,給學(xué)生引領(lǐng)。
(五)體會(huì)該詩“有聲有色、有動(dòng)有靜”的特點(diǎn)。
老師過渡如下:同學(xué)們朗讀得真棒!老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一人一對(duì)想象的翅膀,好不好?(出示插圖。)瞧,這如畫的美景已經(jīng)來到了我們的眼前。此時(shí)此刻,假如你能變成這圖中xxxx旁的一只小鳥、一棵小草、一多花兒、一塊石頭,或是一抹流云、一滴水珠,你最想變成什么?說說你的想法。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我的意圖是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生再述古詩情境的欲望,賦予古詩以童趣。因?yàn)?,做一只鳥兒,就能展翅高飛,看看天上之水從何而來,也能趁著水勢(shì)俯沖而下,體驗(yàn)“飛流直下三千尺”的樂趣;做一朵小花,就能為這紅日、青峰、紫煙、白練圖增添色彩;做一塊石頭,就能和瀑布的水流親密接觸,相互碰撞,奏出神奇的樂章;做一棵巖邊的樹,就能被飄灑迸濺的水珠輕拂也許學(xué)生還有更加孩童化、更加鮮活的語言迸發(fā)。此時(shí),老師以凝練的古詩句加以點(diǎn)評(píng)即可。如:麗流濕行云,濺沫驚飛鳥。如:噴向林梢成夏雪,傾來石上作春雷。
在此基礎(chǔ)上,再播放xxxxxx的錄相。這樣,學(xué)生的精神世界與“xxxx”就能有機(jī)融合了。
(六)背誦古詩。
現(xiàn)在,誰能當(dāng)當(dāng)小詩人,為我們有感情地背一背這首詩?
這樣一來,學(xué)生能在反復(fù)訓(xùn)練中體會(huì)到吟誦詩歌,當(dāng)小詩人的成就感,同時(shí),更好地內(nèi)化語言。
(七)體會(huì)詩句“有景有情”的特點(diǎn)。
師問:古詩學(xué)懂了,你們想過沒有:詩人寫下這首古詩的目的是什么呀?學(xué)生應(yīng)該能很好地體悟到詩人xxxxxx。
此時(shí)再指名學(xué)生到講臺(tái)前,面對(duì)插圖,表演背誦(可以加上自己的動(dòng)作)。
(八)對(duì)比,積累,體會(huì)古詩用詞的凝練。
做法:補(bǔ)充一首現(xiàn)代小詩《xxxx》,讓學(xué)生賞讀,找一找兩首詩的哪些詩句是相似的?
這樣做,我的目的是讓學(xué)生都來做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,讓他們體會(huì)到成功和喜悅,并且積淀了語言素材,讓孩子們迷上詩歌,可謂“一舉多得”。
最后,我以簡短的話語來總結(jié)課文:同樣是描寫瀑布的詩,我們的詩人僅用短短xx字就高度凝練地將xxxxx景象描述了出來,真是功力不凡。最后,讓我們?cè)僖淮我黄鸨痴b這首傳世佳作吧!(生全體起立背誦。)
古詩的說課稿篇七
教學(xué)要求:
1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,結(jié)合閱讀譯文弄清詩句的意思,感受詩歌的意境。
2、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀,體味詩的意蘊(yùn),在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩,增加語文積累。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、簡介《涼州詞》。
涼州詞是涼州歌的唱詞,不是詩題,是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。開元年間,隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜,進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜,并配上新的歌詞演唱,以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個(gè)曲調(diào),為它填寫新詞,因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨,悲而不失其壯,雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情,但絲毫沒有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào),充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。
首句黃河遠(yuǎn)上白云間抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn),描繪出一幅動(dòng)人的圖畫:遼闊的高原上,黃河奔騰而來,遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去,好像是從白云中流出來的一般。次句一片孤城萬仞山,寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下,一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句,描寫了祖國山川的雄偉氣勢(shì),勾勒出這個(gè)國防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì),突出了戍邊士卒的荒涼境遇,為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲,所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》,這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。柳與留諧音,贈(zèng)柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》,歌詞曰:上馬不捉鞭,反拗楊柳枝。下馬吹橫笛,愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時(shí)折柳。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行。于是,楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?,F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí),就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是,詩人用豁達(dá)的語調(diào)排解道:羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢?要知道,玉門關(guān)外本來就是春風(fēng)吹不到的地方,哪有楊柳可折!說何須怨,并不是沒有怨,也不是勸戍卒不要怨,而是說怨也沒用。用了何須怨三字,使詩意更加儲(chǔ)蓄,更有深意。
三、四兩句,明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意:此詩言恩澤不及于邊塞,所謂君門遠(yuǎn)于萬里也。(《升庵詩話》)中國古代詩歌向來有興寄的傳統(tǒng),更何況詩無達(dá)詁,我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解,但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì):
(一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.從故事入手,激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)交代時(shí)代背景,便于學(xué)生理解。
2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,鼓勵(lì)他們提出自己不懂的問題。
3.有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問題,相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)詩的意境。
(二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.自己查找資料,自學(xué)古詩,并提出自己不能解決的問題。
2.通過小組討論解決自己提出的問題,不能解決的全班討論解決。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)《出塞》。
1.讀課文,解題。
塞:關(guān)塞,邊塞。你怎么理解題目?
簡介作者王昌齡,唐代著名的詩人。字少伯,很有才華,曾中進(jìn)士,擅長七絕,有詩家夫子王江寧之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩。
2.教師范讀課文。
3.交流自學(xué)體會(huì)。
4.提出問題,教師歸納,集體解決。
(1)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān):(學(xué)生理解不了。教師提示講解)這一句應(yīng)用了一種古修辭方法(互文),應(yīng)當(dāng)理解為秦漢時(shí)的明月,秦漢時(shí)的關(guān)。也就是說,明月照在關(guān)塞上的景象,自秦漢一來,一直如此。
(2)萬里長征人未還;表面意思是,萬里遠(yuǎn)征的人還沒有回來。實(shí)際上是說,戰(zhàn)亂終年不止,遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
(3)教師簡介龍城飛將胡馬陰山等詞語。以利于學(xué)生理解這兩句詩。
5.體會(huì)詩的意境。
(1)讀了這首詩你有什么感受?(古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生,百姓苦不堪言;盼望能有飛將軍重出,救百姓于水火;這首詩意境深遠(yuǎn),言少意多。)。
(2)你覺得這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
6.有感情地朗讀這首詩,體會(huì)作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn),體恤士卒的將帥,鞏固邊防的心情。
7、布置作業(yè)。
背誦兩首古詩,默寫《出塞》。
板書設(shè)計(jì):
出塞。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)(以景抒情)。
但使不叫(聯(lián)想言志)。
古詩的說課稿篇八
背誦古詩一直是我部語文的一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目,也是我部語文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。林敏老師向我們展示的《漫游詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋。陶醉于中國古詩歌的神韻之中。課堂上學(xué)生們誦詩、對(duì)詩、唱詩、畫詩、演詩,真可謂生動(dòng)活潑、動(dòng)靜相宜。孩子們那搖頭晃腦,神氣活現(xiàn)的神態(tài),充分展示了我們中華50的詩詞瑰寶,這種吟誦,既是對(duì)語言文字的積淀,又是學(xué)生思想的啟蒙、人格的熏陶。作為一節(jié)中國傳統(tǒng)文化課,它又體現(xiàn)了以下幾個(gè)“多”:
一、所展示的古詩多。
這節(jié)課的教學(xué)目的是引導(dǎo)孩子們通過各種形式的古詩誦讀復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩,領(lǐng)略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領(lǐng)孩子們誦古詩,佳言妙語對(duì)對(duì)碰。各個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩、展示古詩來進(jìn)行。整堂課,孩子們始終快樂著、興奮著、學(xué)習(xí)著。
二、所展示的形式多。
孩子們?cè)谡n堂上所表現(xiàn)出來的對(duì)古詩濃厚的興趣得益于老師精巧的設(shè)計(jì)。林老師在展示古詩時(shí),充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官。有小組看圖賽背古詩,有對(duì)佳言妙語,有和著音樂的旋律吟唱古詩,有根據(jù)詩意畫出古詩,還有小組合作表演古詩。
課堂的作用多。
課堂上,孩子們不僅復(fù)習(xí)了所背的古詩,在對(duì)音樂、繪畫、表演方面也有所接觸,整堂課詩、書、禮、樂相結(jié)合,使人受到美的享受。
希望在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩時(shí),能指導(dǎo)孩子讀出詩的韻味。
古詩的說課稿篇九
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提到:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?!?/p>
我上的《古詩兩首》是千古傳送,膾炙人口的送別詩,同是送別詩,但是詩人內(nèi)心的情懷卻截然不同。因?yàn)槊虾迫灰搅鐭?,花似錦的揚(yáng)州去,詩人李白在詩中流露出的是欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲,是不毛之地,前途茫茫,生死難料,所以詩人內(nèi)心自然無限凄涼。整首詩從語言文字上看,用的是古漢語,從表現(xiàn)形式上看,它含蓄凝練,節(jié)奏快,跳躍大,從敘寫的內(nèi)容看,它離現(xiàn)在的時(shí)代較遠(yuǎn),寫的人和事都和學(xué)生實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終被處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。我在教學(xué)中,突破傳統(tǒng)的教學(xué),我將信息技術(shù)與古詩詞的教學(xué)充分整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)在古詩教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),拓寬古詩教學(xué)的領(lǐng)域,從而優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì)。
1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;
2、有利于解決古詩教學(xué)中的難點(diǎn);
3、有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限;
4、有利于實(shí)現(xiàn)課程提倡的學(xué)習(xí)方式;
三、古詩教學(xué)與信息課程整合的教學(xué)目標(biāo)。
1、理解詩句的意思,體會(huì)詩歌描寫的景和情,感悟詩句描繪的意境。
2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、通過想象和移情體驗(yàn),體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
4、激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
四、古詩教學(xué)與信息課程整合的方法。
(一)、運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)的最佳情境。
所謂“情以物遷,辭以情發(fā)”,在古詩教學(xué)中,采用情境教學(xué)法,利用音樂、畫面創(chuàng)設(shè)情境,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感情自然融入詩的境界。
1、利用音樂,創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《送元二使安西》時(shí),配上一曲《陽關(guān)三疊》,那優(yōu)美蒼涼的旋律一下子就能滲透學(xué)生大心靈,讓學(xué)生自然而然地感受到詩人由于朋友遠(yuǎn)去的惆悵,音樂與詩那種天衣無縫的結(jié)合,創(chuàng)設(shè)了古詩學(xué)習(xí)的良好情境,讓學(xué)生插上了想象的翅膀,拓展了思維空間。
2、借助畫面,感受情境。一首好詩,最突出的特點(diǎn)之一就是它的畫面美,“詩中有畫,畫中有詩”是很多詩人追求的境界,而李白與王維的詩所表現(xiàn)的畫面感就越強(qiáng),我在教學(xué)時(shí),為兩首詩都設(shè)置了相應(yīng)的畫,用豐富的色彩,整合的畫面,將詩中無形的形象變換成有形的視覺形象,讓學(xué)生感受畫中的情,畫外的音,領(lǐng)略文字的內(nèi)涵,體會(huì)古詩的意境。
(二)、運(yùn)用媒體,自主學(xué)習(xí)。
新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在古詩教學(xué)中,我們也應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生終身受益。
1、課前查詩人及寫作背景。上課前,布置學(xué)生查詢李白和王維的資料以及寫詩的背景,上課伊始,讓學(xué)生交流獲取的信息,教師幫助梳理總結(jié)兩首詩的創(chuàng)作背景。讓學(xué)生自己查找資料,不但能培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,而且為學(xué)習(xí)古詩打下了基礎(chǔ),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
2、運(yùn)用媒體,自主理解詩意。傳統(tǒng)的古詩的理解就是老師詳詳細(xì)細(xì)講,學(xué)生原封不動(dòng)的記,老老實(shí)實(shí)的背,限制了學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)時(shí),利用一個(gè)古詩學(xué)習(xí)的資源庫,學(xué)生根據(jù)自己的需要,進(jìn)入不同的界面獲取相關(guān)的資料和信息。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí),互學(xué)互補(bǔ)的過程,體會(huì)到了嘗試的快樂、合作的快樂。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,老師真正做到了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的幫助者、促進(jìn)者。
3、借助媒體,領(lǐng)悟詩情。在上課的過程中,因?yàn)橛辛硕嗝襟w的介入,所以學(xué)生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中,很容易從柳如煙、花似錦的美景中體會(huì)到李白的羨慕之情,也能從他的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”體會(huì)到詩人對(duì)朋友的這份友情。從“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”中體會(huì)到詩人的這份凄涼與傷感。
(三)、拓展情境空間,使用古詩寫作。
在教學(xué)《古詩兩首》時(shí),我是將《送元二使安西》作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生從“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”中體會(huì)到詩人與朋友的這份難舍之情時(shí),我趁勢(shì)而安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。“車馬已經(jīng)備好,此次分別,不知何時(shí)相見。從渭城到安西,中間整整相距了三千多公里啊,橫穿了大半個(gè)中國。陽關(guān)以西那可是除了荒漠還是荒漠,除了戈壁還是戈壁,滿眼的荒野,滿野的凄涼,即使用當(dāng)時(shí)最好的交通工具——騎馬,也得走整整半年啊。而我的好朋友元二要到遙遠(yuǎn)而荒涼的安西去了,這一去,也許幾年,也許十幾年,你有什么話要叮囑元二嗎?”學(xué)生此時(shí)將所有的體悟內(nèi)化為自己的語言,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師補(bǔ)充:王維在元二走后的幾年后便去逝,此次的告別竟成了絕別。是?。∫痪湓?,一輩子,一生情,一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請(qǐng)站起來,讓我們一起背誦讀這首古詩,銘記這份的送別的情意吧!
(四)、運(yùn)用信息技術(shù),拓展閱讀。
在這節(jié)課的最后,我利用多媒體,為那些有余力的學(xué)生拓展閱讀空間,使學(xué)生嘗試個(gè)別化的拓展閱讀,這節(jié)課我主要要求進(jìn)行同主題的拓展閱讀,同時(shí)要求學(xué)生將搜集下來的送別詩放在班級(jí)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上,作為大家學(xué)習(xí)交流使用。
總之,在教學(xué)實(shí)踐中,語文課程與信息技術(shù)的整合,推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新,構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,提高了學(xué)生的信息素養(yǎng),同時(shí)對(duì)一線教師駕馭整合的技術(shù)與藝術(shù)提出了更高的要求,我愿借此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),以此為新的起點(diǎn),在這塊實(shí)驗(yàn)園中求索、奮進(jìn)。同時(shí)也希望得到各位專家的指點(diǎn)與幫助。謝謝!
古詩的說課稿篇十
古詩的教學(xué)尤其要注重讓學(xué)生在讀詩的過程中與文本進(jìn)行自由、充分的對(duì)話,在閱讀中披文入境,“讀”占鰲頭,讓學(xué)生讀出自己的理解與體驗(yàn),再現(xiàn)詩中情境,體會(huì)詩人情感。
王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》?!而B鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點(diǎn)綴的靜謐意境?!赌航鳌吩娙诉x取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫:前兩句寫夕陽落照中的江水,后兩句寫新月東升的夜景。
1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩。
2、有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩。
3、掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩。
2、有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩。
3、掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
1、同學(xué)們,喜歡古詩嗎?想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩,誰背首古詩給大家聽聽?我這還有幾首古詩的圖畫,咱來看圖猜古詩、背古詩,怎么樣?敢不敢試一試?——誰先猜出了是哪首古詩,就站起來大聲背給大家聽!其他同學(xué)會(huì)背也可(古朗月行——小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡,飛在碧云端?!乙呀?jīng)感受到同學(xué)們對(duì)古詩的喜愛之情。望著一輪明月,不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課,讓我們走進(jìn)《古詩二首》,再來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學(xué)習(xí)唐代詩人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目,請(qǐng)大家仔細(xì)看。(板書:暮江吟,請(qǐng)大家齊讀課題)。
1、讓我們快來讀讀這首古詩吧!多讀幾遍,請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。
2、誰有信心站起來讀讀這首詩?
同學(xué)們的朗讀水平很高,個(gè)個(gè)讀得好,還有誰想讀?
3、看來大家已經(jīng)對(duì)這首詩感興趣了。那就請(qǐng)你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀:可以像古人那樣搖頭晃腦地讀;可以站起來大聲讀;也可以同桌之間互相讀,把這首詩美美得多讀幾遍。
4、大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎?有什么問題提出來,咱們一起解決。
(板書:殘陽;為什么不說“照”而用“鋪”呢;瑟瑟可憐——在這里是什么意思,你讀懂了嗎?這么多的同學(xué)不明白,為什么不問?大膽提出你的問題,還有不明白的嗎?)。
5、殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。
鋪——此時(shí)太陽已經(jīng)接近地平線,貼著水面斜射,陽光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個(gè)問題?——通過看圖可以更好的理解這個(gè)詞。
6、就用這個(gè)方法來猜猜“瑟瑟”什么意思?——受光少的地方,呈現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋,波峰受光多呈現(xiàn)紅色,波谷受光少呈現(xiàn)碧色。你們看!(演示課件——夕陽照射下,江面波光粼粼,紅綠相間,難怪詩人稱贊道:“半江瑟瑟半江紅”。
(1-2句)邀請(qǐng)學(xué)生來讀。
當(dāng)白居易陶醉在夕陽美景中,天色漸漸暗下來,九月初三夜晚的景色又是怎樣的?(露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當(dāng))——多么美的夜景??!為什么不用“可愛”而用“可憐”呢?想想看,“可憐”不僅有可愛的意思,還可以感受到詩人的憐惜之情。
7、想不想看看這般美景?請(qǐng)你閉上眼睛用心聽,你仿佛看到了什么?(結(jié)合詩句暢所欲言)。
(板書:江邊殘陽月夜美)。
過渡語:一輪江邊的明月,讓白居易流連忘返,唐代詩人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。(板書:鳥鳴澗,請(qǐng)大家齊讀課題)。
1、“鳥鳴澗”是一個(gè)地名,為云溪風(fēng)景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢?學(xué)習(xí)了這首詩,你會(huì)有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩之前,我們一起來回想一下,剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的?(板書:讀通——讀懂——想象——背誦)。
我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩的基本方法。就按照這樣的方法,小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》,待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩挑戰(zhàn)賽”。
總結(jié)我們學(xué)習(xí)的古詩學(xué)習(xí)的方法步驟。
1、讀熟練。
2、猜意思。
3、提疑問。
4、背熟練。
學(xué)習(xí)與鞏固。
古詩的說課稿篇十一
《鹿柴》是六年制小學(xué)語文第五冊(cè)第21課《古詩三首》中的一首。
《鹿柴》是唐代詩人王維的五言組詩《輞川集》中的一首。這首詩是他晚年所作,當(dāng)時(shí)他已厭倦官場生活,在藍(lán)田(今陜西西安東南)輞川過著半官半隱的生活。鹿柴是輞川的一處小地名。
這首詩寫的是在深邃幽靜的山林里,只聽見有人在說話,但看不見人,只有陽光透射過密密的叢林,照在青苔上。詩人描繪了山林的幽靜,寫出了詩人在山林深處,與大自然融為一體的美妙感覺。整首詩寫得自然流暢,毫不做作,靜中有動(dòng),動(dòng)中有靜。前兩句寫“不見”,不見的是人;后兩句寫“見”,見的是影。在見與不見之中,詩人給我們傳遞出的是一種以落寞為美的信息。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是邊讀邊想,能用自己的話說說詩句的意思,體會(huì)詩人的思想感情;本課的難點(diǎn)是展開想象,體會(huì)這首詩所表達(dá)的意境。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三年級(jí)學(xué)生做到:1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;2、能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問;3、誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容;4、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,理解課文內(nèi)容,在充分的閱讀中,領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光,體會(huì)作者的思想感情;同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生掌握一些積累語言的方法,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣。
根據(jù)以上原則,我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下:
1、學(xué)會(huì)本課的“鹿、返、復(fù)”三個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、通過看圖和誦讀,能用自己的話說說詩句的意思。
4、想象詩句描寫的意象,感受古詩語言的凝煉精美和意境的優(yōu)美深遠(yuǎn),體會(huì)詩人與大自然融為一體的美妙覺。
5、拓展閱讀古詩《竹里館》,激發(fā)學(xué)生自讀古詩的興趣。
由于古詩詞句凝煉、意境深遠(yuǎn),今天的兒童理解時(shí)有一定難度。為此,我采用以下教學(xué)方法:
讀。目的是使學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩會(huì)讀、讀好是至關(guān)重要的。小學(xué)生注意力集中時(shí)間短,容易疲勞,興趣點(diǎn)也易轉(zhuǎn)移,單一的誦讀形式,會(huì)讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。因此,我采取了豐富多樣的誦讀形式。如初讀時(shí)的聽讀、自由讀、跟讀、范讀;理解中的個(gè)別讀、輕聲讀、看圖讀、齊讀;鞏固提高時(shí)的有感情地讀、配樂讀等等。不同形式的讀,貫穿整個(gè)教學(xué)過程,自然使學(xué)生保持著盎然的誦讀興趣,從而達(dá)到熟讀成誦、積累語言的目的。
講。在研究了教材內(nèi)容與學(xué)生能力后,我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生做“小老師”這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學(xué)生自由質(zhì)疑,有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,也為稍后的“排障”與交流設(shè)置方向。接著鼓勵(lì)學(xué)生:“這些問題同學(xué)們都能自已解決,老師想請(qǐng)你們來做小老師,自己教自己?!备挥谡T惑力的角色與教師期待性的語言,激起了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情,他們?cè)谛〗M內(nèi)或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯(lián)系已知,個(gè)個(gè)主動(dòng)投入了“做小老師”的準(zhǔn)備活動(dòng)中。繼而,“小老師”們紛紛登臺(tái)講述自己的“發(fā)現(xiàn)”,師生互相補(bǔ)充、完善,完滿地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。更具價(jià)值的是,學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到了成功的樂趣,蓄積起了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢(shì)。
畫。通過對(duì)詩句的理解勾勒出生動(dòng)的畫面,進(jìn)而加深對(duì)詩的理解,感知作者是怎樣進(jìn)行觀察,又是怎樣通過動(dòng)靜結(jié)合的手段將觀察到的景物濃縮成凝煉的語句表達(dá)出來的,使同學(xué)們受到美的熏陶、思想境界得到一次升華。
寫。把詩歌編成一個(gè)小故事,并寫下來。目的有三點(diǎn):1檢查同學(xué)們對(duì)原詩理解的程度;2開拓同學(xué)們的思路、激發(fā)學(xué)生展開積極的思維,提高學(xué)生的想象能力和語言文字表達(dá)能力;3使學(xué)生從中悟出作文的素材來源于生活,今后應(yīng)留心觀察周圍的一切。
展。展一片天地。小學(xué)語文課本每冊(cè)選入古詩不多,我采用了“以詩引詩”的辦法,教學(xué)生選擇一些與課文相關(guān)或相類似的詩篇,為學(xué)生拓展一片閱讀的天地。
在班級(jí)板報(bào)“每日一詩”中連續(xù)一周都準(zhǔn)備描寫大自然的詩歌。
(2)板書課題,析題,簡介作者,吸引學(xué)生喜歡這首詩。
(3)初讀古詩,指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。
(4)出示自學(xué)要求,讓學(xué)生根據(jù)要求自讀古詩。
(5)集體交流,鼓勵(lì)學(xué)生以當(dāng)“小老師”的方式來理解詩句。這時(shí),學(xué)生的積極性很高。他們?cè)谛〗M內(nèi)或看注釋、或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯(lián)系已知,紛紛用自己的話說出了對(duì)詩句的理解。
(6)在集體交流的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀詩邊看圖邊說出對(duì)整首詩的理解。
(7)問:詩中寫了哪些景物?你最喜歡哪句詩?為什么?
(8)師讀詩,問:你想到了什么?這時(shí),從學(xué)生的口述中便有了這首詩所表達(dá)的意境。
(9)教師激發(fā)情趣:這是一幅多么美的圖畫??!你們能把它畫出來嗎?試試看。同學(xué)們迅速攤開紙,握筆構(gòu)思。雖然學(xué)生的畫筆略顯稚嫩,但也正說明了這是他們對(duì)這首詩的理解。
這一環(huán)節(jié)起到了舉一反三的作用,避免了空洞的重復(fù)說教,學(xué)生借助畫面加深了對(duì)詩句的理解,又使書本知識(shí)得到延伸;能夠感知作者是怎樣觀察的,又是怎樣通過動(dòng)靜交錯(cuò)的描繪將觀察到的景物經(jīng)過篩選濃縮成字字珠璣的文章;還從中受到了美的熏陶,思想境界得到一次升華。
(10)學(xué)生自由誦讀,誦讀形式多樣(獨(dú)誦、合誦、配樂誦讀等),在學(xué)生誦讀的過程中,師巡回指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生讀出自然、舒緩的語調(diào),在讀中感悟出詩人對(duì)大自然的熱愛。
(11)學(xué)習(xí)生字的書寫,重點(diǎn)指導(dǎo)“鹿”。
(12)出示王維的《竹里館》,讓學(xué)生朗讀欣賞,激發(fā)自主閱讀古詩的興趣。
(13)本課的作業(yè)布置中,我讓學(xué)生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌:
1、畫,給這首詩配上一幅畫;
2、唱,配上熟悉的旋律演唱詩歌;
3、編,把詩歌編成一個(gè)小故事,有興趣的可以寫下來;
4、找,搜集并閱讀有關(guān)描寫大自然的詩歌,體會(huì)詩人的感情。詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間,而多元化的作業(yè)樣式則激活了學(xué)生各富色彩的智慧。
總之,我在這一節(jié)課中,圍繞教學(xué)目標(biāo),力求突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中理解,讀中積累,讀中感悟,并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。
古詩的說課稿篇十二
這篇文章寫了英英和奶奶的一段對(duì)話,對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思,讓學(xué)生在興致勃勃地朗讀祖孫對(duì)話的同時(shí),不知不覺地進(jìn)入古詩的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情境,既學(xué)習(xí)對(duì)話的語言表達(dá)形式,又感悟古詩教學(xué)的內(nèi)涵,深入淺出,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣,一舉而數(shù)得。
課文還配有兩幅插圖,課題右邊一幅是英英和奶奶的對(duì)話圖,可以利用它創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境,使教學(xué)更加直觀、富有趣味;文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖,可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài),并展開想象,深入體會(huì)人物的內(nèi)心,體會(huì)詩句的思想感情。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,我確定以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2.能聯(lián)系上下文理解詩句的意思,體會(huì)作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
3.學(xué)會(huì)四個(gè)生字“意、照、層、代”,理解由生字組成的詞語。
重點(diǎn):熟悉課文內(nèi)容,感悟詩句意思,通過朗讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
難點(diǎn):借助課文正確理解詩意,并達(dá)到朗讀是內(nèi)心的表達(dá)。
整堂課的教學(xué)主要通過圖文結(jié)合、詩文結(jié)合的方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學(xué)是師生互動(dòng)的過程。我在注重老師主導(dǎo)地位作用的同時(shí),也將充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用。在教學(xué)中,我盡可能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自主地思考,學(xué)生以讀為本,在讀中理解,在讀中感悟,從而體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。
(一)復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。
1.出示生字,指名讀。本環(huán)節(jié)注意關(guān)注學(xué)困生。
(1)指名讀,大家評(píng)。(整體讀得怎么樣?哪兒讀得很好?哪兒讀得還不夠,應(yīng)該怎樣讀?)。
(2)全班對(duì)半讀,先互評(píng)后教師點(diǎn)評(píng)。
(二)學(xué)習(xí)課文。
1、初讀,了解課文的大概內(nèi)容。
教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,把課文讀正確、讀通順。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生說說課文的大概內(nèi)容,知道課文寫了英英和奶奶的對(duì)話,英英學(xué)了故事《靜夜思》、作者是李白等。
2、再讀,分清課文敘述的層次。
通過指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等,讓學(xué)生知道課文寫了英英和奶奶的三次對(duì)話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句;第二次說出了詩句的含義;第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環(huán)節(jié)我以讀為主,以理解、講解為輔,讓學(xué)生在各種形式的讀書活動(dòng)中熟悉課文內(nèi)容,讀出課文的敘述層次。
3、細(xì)讀課文,背誦詩句,體味詩情。
突出誦讀古詩的重點(diǎn),采取“在情境中朗讀”的方法,利用題頭插圖創(chuàng)設(shè)生活場景,讓學(xué)生分角色練讀,充分朗讀第二次對(duì)話內(nèi)容。在讀的過程中,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思??梢宰寣W(xué)生讀一句古詩,再讀一句英英解釋詩句的意思,兩相對(duì)照,懂得詩意。
(三)寫字指導(dǎo)。
10個(gè)生字分散教學(xué),隨讀書過程相機(jī)進(jìn)行子音的認(rèn)讀、字形的識(shí)記和字意的理解?!坝?、教、靜”三個(gè)字要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生按筆畫順序描紅。“教”是左右結(jié)構(gòu)且左右等寬?!办o”字要注意偏旁“青”的變化,“月”字的撇要改為豎。“靜”是左右結(jié)構(gòu),左窄右寬。
(四)創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)角色。
1.課文學(xué)完了,文中的英英學(xué)古詩學(xué)得多好呀,你們想不想學(xué)著英英和奶奶的樣子也來演一演啊?。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習(xí)對(duì)話,要求把話說正確、說連貫。)。
2.師也非常想做一做文中的奶奶,誰愿意與老師合作來演一演英英?(師指名一學(xué)生與老師角色示范引路。)。
3.指名學(xué)生上臺(tái)來演一演,其余做導(dǎo)演。
4.作為導(dǎo)演,你觀看了表演后有什么要對(duì)他們說的嗎?
(我會(huì)從說話的語氣是否自然、流利來評(píng)價(jià)。)。
(五)總結(jié)課文。
1、齊讀課文,感受作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情;
2、鞏固對(duì)話的書面表達(dá)形式。
古詩的說課稿篇十三
一.教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2.理解詩歌內(nèi)容,感受詩人對(duì)大自然的熱愛,對(duì)恬靜生活的向往。
二.教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。
三.教學(xué)過程:
(一)揭題。
(二)出示兩首詩歌。
鹿柴。
王維。
空山不見人,
但聞人語響。
返景入森林,
復(fù)照青苔上。
早發(fā)白帝城。
李白。
朝辭白帝彩云間,
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住,
輕舟已過萬重山。
(三)自由讀兩首詩,要求把字音讀正確。
(四)指名朗讀課文,結(jié)合正音。
(五)簡介作者。
(六)對(duì)照譯文,學(xué)生嘗試?yán)斫庠娨狻?/p>
(七)檢查詩意理解情況。
1.字詞。
空山。
但
人語。
返景。
深林。
復(fù)照。
朝
辭
白帝。
輕舟。
萬重山。
2.每句話的意思。
(八)感受詩情。
1.《鹿柴》寫的是哪里的景色?這里給你一種什么樣的感受?為什么?
2.作者在《早發(fā)白帝城》里抒發(fā)了作者什么樣感情?你從哪里感受到的?
(九)有感情地朗讀全詩。
(十)嘗試背誦。
古詩的說課稿篇十四
《木蘭詩》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇古詩,學(xué)生在初一年級(jí)上冊(cè)已接觸過古詩詞,對(duì)古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)?!赌咎m詩》是我國南北朝時(shí)期北方的一詐長篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。本詩為民歌,結(jié)構(gòu)分明,語言樸素,感情濃郁,適于吟誦,有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的語感。
1.依據(jù)。
新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。初中古詩文的教學(xué),則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)。至于本課,語文通俗,所以計(jì)劃以“熟讀”、“背誦”為重點(diǎn)。學(xué)生分析。新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體,課堂上主張“師生互動(dòng),生生互動(dòng)”,因此,對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少。
2.教學(xué)目標(biāo)。
1、美讀課文,背誦課文。
2、初步了解民歌的特點(diǎn)和掌握對(duì)偶、排比、頂針、互文等常用的修辭格。
3、通過木蘭形象分析,體會(huì)木蘭的人性美。
教學(xué)重點(diǎn):
1.背誦古詩。2.研讀刻畫木蘭定人物形象的重點(diǎn)段落,理解繁簡相宜的寫作妙處。
教學(xué)難點(diǎn):
了解本詩的一些句式,并理解掌握互文,排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
依據(jù)“三有利”原則,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,有利于挖掘?qū)W生潛能,具體操作模式:自主探究、小組合作。
1.教法:誦讀法復(fù)述法鑒賞法討論探究法競賽法。
2.教學(xué)手段-----以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。
本課分兩課時(shí)進(jìn)行。
古詩的說課稿篇十五
各位老師,大家好!現(xiàn)在我來說課。我說課的題目是《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選)。
首先,我來說一下教材。
人教版課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合實(shí)踐活動(dòng)"輕叩詩歌的大門"主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、寫作詩歌、朗誦詩歌等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)?!对娊?jīng)·采薇》(節(jié)選)是閱讀材料的第一篇,是《采薇》中節(jié)選的四句詩歌,以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。
第二,我來說一下我對(duì)教材的處理。
由于教材所處的位置,決定了學(xué)習(xí)可深可淺。但我個(gè)人認(rèn)為《詩經(jīng)》是我國的第一部詩歌總集,是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜,學(xué)生也不能領(lǐng)會(huì)其中美妙之處。尤其我們的課本所節(jié)選的四句詩乃是《采薇》中的精華,個(gè)人特別偏愛。雖然只有短短四句,卻令人回味悠長。深入解讀,卻有很大難度。學(xué)生的理解、感悟能力是否能夠達(dá)到一定的深度,歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復(fù)思量之下,我還是決定根據(jù)自己的解讀來備課,做好"輕叩詩歌的大門"的第一步,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就折服于詩歌的魅力,從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,取得良好的實(shí)踐成果。鑒于以上考慮,我計(jì)劃用一個(gè)課時(shí)精講。
第三,說教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),根據(jù)新課標(biāo)的"知識(shí)與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個(gè)維度,我將本科的教學(xué)目標(biāo)確定為:
知識(shí)目標(biāo):反復(fù)誦讀詩歌,大體把握詩意。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生再造想像、創(chuàng)新思維的能力;養(yǎng)成古詩學(xué)習(xí)方法。
情感目標(biāo):想象詩歌描述的情境體會(huì)詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。
最后,說教學(xué)重難點(diǎn)。
新課標(biāo)指出,文學(xué)閱讀必須"能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)魅力,有自己的情感體驗(yàn)和思考",因此,我在教學(xué)中將體會(huì)感情,品味語言,賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于本詩是早期的文言詩歌,學(xué)生在語言感知上有一定困難,因此教學(xué)的難點(diǎn)是品味語言,把握情感。
教法得當(dāng),才能挖掘出學(xué)生最大的潛力,才能達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。我認(rèn)為這首詩最主要的就是讓學(xué)生自己通過理解、感悟、朗讀去體會(huì)征人那種厭惡戰(zhàn)爭思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理,通過自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)去鑒賞"昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。"所以我的教學(xué)方法主要是:創(chuàng)設(shè)情境法、誦讀法討論法引導(dǎo)點(diǎn)撥法等。這樣可以真正的做到一學(xué)生為主題,尊重學(xué)生的理解,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
關(guān)于學(xué)法,在本課教學(xué)中貫穿自主探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌,只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)??梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文,使記誦和理解結(jié)合在一起,這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律,也減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。
我來呈現(xiàn)一下我的教學(xué)過程。
1、首先是導(dǎo)入:音樂渲染,營造氣氛。了解《詩經(jīng)》,拉近距離。
2、落實(shí)基礎(chǔ),整體感知。
通過自讀、指名朗讀,發(fā)現(xiàn)障礙,正字正音,老師指導(dǎo)重點(diǎn)字詞及朗讀的節(jié)奏。
3、讓學(xué)生對(duì)照注釋明確部分字詞含義,老師強(qiáng)調(diào)"楊柳"解釋,在自學(xué)基礎(chǔ)上、根據(jù)老師引導(dǎo)、小結(jié)基本把握詩歌大意。
4、創(chuàng)設(shè)情境,加深感悟。
讓學(xué)生談?wù)?楊柳依依"的畫面,畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感,也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
5、引用課外詩文,進(jìn)一步理解在中國古典詩詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對(duì)今后學(xué)習(xí)古詩歌很有幫助。
6、感受戰(zhàn)爭的殘酷。
此處屬于補(bǔ)白。課本上是《采薇》倒數(shù)五六七八句,雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創(chuàng)設(shè)情境,幫助理解。
7、體悟"雨雪霏霏"畫面。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復(fù)雜情感。讓學(xué)生進(jìn)行拓展想像,口語表達(dá)。
如何理解征戰(zhàn)在外強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦?這個(gè)問題有一定的思考難度,讓學(xué)生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界和復(fù)雜真實(shí)的人物情感,更完整、準(zhǔn)確的把握思想感情。
8、寫作手法。
為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時(shí)經(jīng)常用外在景物來襯托,楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時(shí)依依不舍和歸來時(shí)百感交集,抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導(dǎo)學(xué)生這種寄情于景,以景寫情,情景交融的寫作手法。
10、引導(dǎo)讀背。
古詩文積累是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,能夠達(dá)到當(dāng)堂背誦應(yīng)該是最佳狀態(tài)。
11、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
教給學(xué)生古詩文的學(xué)習(xí)方法,對(duì)以后的古詩文學(xué)習(xí)來說作用巨大。
1、背誦并默寫《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選)。
2、嘗試以詩中"我"的角色想象擴(kuò)寫故事。
這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),既積累了古詩,又能達(dá)到鍛煉學(xué)生想象、寫作的能力。
詩經(jīng)·采薇。
昔往楊柳。
情景交融。
今來雨雪。
設(shè)計(jì)力求簡潔明快,自然流暢。
以上我從教材、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面對(duì)本課進(jìn)行的說明,我的說課完畢,不妥之處,還請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝大家!
古詩的說課稿篇十六
1、激發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣。
2、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。
3、學(xué)會(huì)感悟,學(xué)會(huì)審美。
學(xué)生整體素質(zhì)較高,思維水平能達(dá)到一定的層次,對(duì)詩詞有濃厚的興趣。
1、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。
2、學(xué)會(huì)感悟,學(xué)會(huì)審美。
一、導(dǎo)入。
由“什么是詩歌”,“什么是鑒賞”引入。
二、鑒賞思路。
由詩歌《櫻花樹下》引入。
1、教師配樂朗誦。
2、學(xué)生品析。(小組合作,交流討論)。
3、教師點(diǎn)評(píng)。
4、總結(jié)思路:題目、詩人、意象、意境、情感、手法。
(思路決定一切)。
三、鑒賞方向。
以《天凈沙、秋思》為例。
1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析。
2、學(xué)生交流討論,合作完成,并展示。
3、教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié),得出方向:
內(nèi)容+形式。
(方法比知識(shí)更重要)。
四、鑒賞模式。
以《春雪》為例。
1、學(xué)生完成題目,并展示。
2、教師點(diǎn)評(píng),總結(jié)出:答題模式。
煉字題:
品句題:
3、結(jié)合考試,介紹另外兩種題型。
五、知識(shí)儲(chǔ)備。
形式:歸納。
(巧婦難為無米之炊)。
六、行勝于言。
(舉一而反三)。
1、《絕句兩首》其二。
2、《春光好》。
3、《獨(dú)坐敬亭山》。
七、總結(jié)。
詩歌之美,美在其形,更在其神,鑒賞人生。
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄。
一、導(dǎo)入。
由“什么是詩歌”,“什么是鑒賞”引入。
二、鑒賞思路。
由詩歌《櫻花樹下》引入。
1、教師配樂朗誦。
2、學(xué)生品析。(小組合作,交流討論)。
3、教師點(diǎn)評(píng)。
4、總結(jié)思路:題目、詩人、意象、意境、情感、手法。
(思路決定一切)。
三、鑒賞方向。
以《天凈沙、秋思》為例。
1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析。
2、學(xué)生交流討論,合作完成,并展示。
3、教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié),得出方向:
內(nèi)容+形式。
(方法比知識(shí)更重要)。
四、鑒賞模式。
以《春雪》為例。
1、學(xué)生完成題目,并展示。
2、教師點(diǎn)評(píng),總結(jié)出:答題模式。
煉字題:
品句題:
3、結(jié)合考試,介紹另外兩種題型。
五、知識(shí)儲(chǔ)備。
形式:歸納。
(巧婦難為無米之炊)。
六、行勝于言。
(舉一而反三)。
1、《絕句兩首》其二。
2、《春光好》。
3、《獨(dú)坐敬亭山》。
七、總結(jié)。
詩歌之美,美在其形,更在其神,鑒賞人生。
古詩的說課稿篇十七
中華文化源遠(yuǎn)流長,而古代詩歌更是中國璀璨文化中的瑰寶之一,它們以其獨(dú)特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目?!豆糯姼杷氖住肥瞧吣昙?jí)上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。這套教材按照人與自我、人與自然和人與社會(huì)的三大板塊來建立整體框架,第三單元屬于人與自然的這一板塊,要求從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)人與自然的關(guān)系,在對(duì)自然的審美體驗(yàn)過程中提高自身的語文素養(yǎng)。從這意義上說,本單元在本冊(cè)課本乃至整套課本中都具有獨(dú)特的作用。
詩歌具有長于吟誦、激發(fā)想像、娛悅性情的特點(diǎn)。這四首古代詩歌,集美景、美情、美言于一體,都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海,駕舟乘馬,賞花觀鳥,詠春吟秋,用凝練生動(dòng)的語言描繪出一幅幅圖景。學(xué)習(xí)詩歌,一是要感受作者的審美情感,神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩化意境,激發(fā)審美想像、培養(yǎng)審美意識(shí)。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動(dòng)的優(yōu)美語言,吟誦涵泳,熏陶感染,積累詩文語句、積存必要的古代文化常識(shí),積貯豐富的閱讀體驗(yàn),積蓄高尚的道德情感,積聚優(yōu)雅的審美情趣。
據(jù)此我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)目標(biāo):
1.積累優(yōu)美的詩句。
2.在誦讀中熟悉作品,了解詞中所敘寫的內(nèi)容;聯(lián)系作者的處境,把握作品的感情基調(diào),提高朗讀能力。
3.了解作者的表達(dá)技巧,比較不同作品的不同風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn):通過反復(fù)吟詠,把握詩歌內(nèi)容,進(jìn)而體會(huì)作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn):比較詩歌作品的風(fēng)格異同,了解寓情于景的寫作手法。
傳統(tǒng)的古詩教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式,因而對(duì)古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。還有的教師又容易過多分析解釋字句,而忽略了作品的整體價(jià)值,肢解式的分析使詩歌閱讀走進(jìn)死胡同。新課改強(qiáng)調(diào)“注重整體把握和熏陶感染”“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)想象力,開發(fā)創(chuàng)造潛能”。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)主張“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。
我認(rèn)為落實(shí)到古詩教學(xué)中,就是要使學(xué)生喜愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品,對(duì)古詩要愿意讀、會(huì)讀、能讀懂;在新的學(xué)習(xí)方式下通過學(xué)習(xí)詩歌鍛煉學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力。至于本課詩歌,字詞知識(shí)不多,詩句表層意思易懂,但這些詩句生動(dòng)凝練,寓情于景,值得品味和比較探究。所以我計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生把握作品情感基調(diào),體會(huì)作者情感,品味寓情于景的詩句韻味。師生在合作中了解寫作技巧。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,利用每個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ),通過學(xué)生的自讀體驗(yàn)、合作交流、比較遷移來完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
(一)導(dǎo)入。
板書下列兩組詞語:
a.秋風(fēng)、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽、月亮、星辰。
b.秋風(fēng)、夕陽、流水、烏鴉、老樹、枯藤、道路、房屋、小橋。
讓學(xué)生自選感興趣的一組,運(yùn)用聯(lián)想和想象,把這些詞語組合之后描繪成一幅畫面,或者講述一個(gè)故事。
這個(gè)環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的詩性思維,激發(fā)興趣,使學(xué)生比較容易進(jìn)入讀詩、學(xué)詩的思維狀態(tài)。
(二)初讀。
根據(jù)學(xué)生的回答,教師引導(dǎo)學(xué)生讀《觀滄海》《天凈沙·秋思》,要求在初讀過程中通過合作讀準(zhǔn)字音,基本讀通語意。
在初讀中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往積累的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)古詩文不是讓學(xué)生成為背誦、翻譯和默寫的工具,學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該有一定的方法,所以先確立了“讀準(zhǔn)”“讀通”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生通過朗讀,初步感受作品的內(nèi)容。
(三)賞讀。
通過教師引導(dǎo)和學(xué)生的默讀、朗讀、吟讀,學(xué)生逐步探究這兩首作品都是以描寫秋季的景物為主,其流露的作者情感上有何不同。小組通過了解作品內(nèi)容、作者處境等,逐漸深入了解作者的感情,感受作者內(nèi)心的情懷,感知作品風(fēng)格的差異。嘗試描述兩首作品中不同的主人公形象,進(jìn)而帶著感情分別進(jìn)行吟誦或朗誦這兩首詩歌。
(四)品讀。
通過與導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行類比,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生拓展思路,把問題引向深入:同樣是描寫秋季的景物,在不同人的思維中,所展露的情感為何能有如此大的差別?進(jìn)而總結(jié)前人的寫作手法,完成課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破。
(五)運(yùn)用。
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡提高學(xué)生的“語文綜合應(yīng)用能力”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要方法。
通過運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法,學(xué)生進(jìn)行朗讀、交流、探究,學(xué)習(xí)《次北固山下》《錢塘湖春行》。感知、比較《次北固山下》《錢塘湖春行》的主要內(nèi)容和作者的思想感情,并進(jìn)一步鑒賞和學(xué)習(xí)這兩首描寫春天到來的作品中巧妙的寓情于景的寫作手法。
(六)交流。
選取自己喜歡的一首詩或者本課中自己最喜歡的幾句詩進(jìn)行朗誦展示,要求在朗誦中展現(xiàn)自己所理解的作品情感。
(七)作業(yè)。
1.熟練背誦這四首詩歌。
2.把這節(jié)課開始時(shí)同學(xué)們選的一組詞語,進(jìn)行擴(kuò)展描寫,要求能夠寓情于景。
a.秋風(fēng)、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽、月亮、星辰。
b.秋風(fēng)、夕陽、流水、烏鴉、老樹、枯藤、道路、房屋、小橋。
古詩的說課稿篇十八
1.以學(xué)過的杜甫古詩和王安石的詩句導(dǎo)入新課。
2.揭示課題。
二、根據(jù)注釋,理解詩意。
1.學(xué)生根據(jù)注釋,初步理解古詩大意。
2.學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況,質(zhì)疑問難。
3.全班交流,解疑匯報(bào)。
三、合作探討,感悟詩情。
2.采取喜歡的方式匯報(bào)。
可找詩句回答,可畫畫,可配樂解說。
四、朗讀升華,體味詩韻。
1.把自己對(duì)詩歌的感受,通過朗讀表現(xiàn)出來。
2.背誦兩首古詩。
五、拓展延伸。
學(xué)生介紹自己搜集的寫景古詩或者這兩首詩的相關(guān)資料。
古詩的說課稿篇十九
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩既不刻畫酒席場面,也不直抒離別情緒,而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒,表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言,抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,我從三個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)能力目標(biāo):學(xué)習(xí)生字,明確多音字“朝”、“舍”的兩個(gè)讀音,明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思,理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.過程方法目標(biāo):通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思,采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
3.情感態(tài)度目標(biāo):體會(huì)朋友之間的深厚情誼,激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解整首詩歌的意思,能有感情地朗讀并背誦詩文。
2.體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”,還提出“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、感悟?!被诮虒W(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,我將采用通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生讀出感情,從而自然而然的就進(jìn)入到古詩的意境中,以期達(dá)到:情,在讀中悟;畫,在讀中呈現(xiàn)的目的。
1.大綱要求我們要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學(xué)生自主的學(xué)習(xí),讓教師和學(xué)生成為課堂上的雙主體,課堂上采用教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。
課前,采用多媒體播放歌曲送別》,通過音樂的渲染,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在離別憂傷的氛圍中,自然的進(jìn)入送別題材的古詩意境中。從而導(dǎo)入課題,理解題目的意思。介紹作者,了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點(diǎn)。
2.理解詩意。
本首詩的意思并不難懂,在課堂教學(xué)中我沒有對(duì)詩歌的意思做過多的解釋,而是讓學(xué)生對(duì)照注釋,使是出使的意思,浥是濕潤的意思,更盡就是再飲完的意思,然后采用小組討論的方式交流對(duì)詩歌內(nèi)容的理解,繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?!蔽以诮虒W(xué)中努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自讀自悟,合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ)。
3.感悟詩情。自古人生重離別,自古人生又傷離別,因而“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規(guī)模的一系,詩人無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中,王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口,流傳至今,甚至便被人披以管弦,殷勤傳唱,成為送別詩中的極品呢?肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢?在感悟詩情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問題,這無疑是教學(xué)中的難點(diǎn),我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。
感悟渭城美景,古詩前兩句寫送別的時(shí)間,地點(diǎn),環(huán)境氣氛。清晨,渭城客舍,自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道,客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切,都仿佛是極平常的眼前景,讀來卻風(fēng)光如畫,抒情氣氛濃郁。“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色。早晨的雨下得不長,剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上,平日車馬交馳,塵上飛揚(yáng),而現(xiàn)在,朝雨乍停,天氣清朗,道路顯得潔凈、清爽。仿佛天從人愿,特意為遠(yuǎn)行的人安排一條輕塵不揚(yáng)的道路??傊瑥那謇实奶煊?,到潔凈的道路,從青青的客舍,到翠綠的楊柳,構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受到這種美景,指導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美。
(1)雨,似乎老天也為他們的分別而傷心。
(2)柳,告訴學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音,以表示挽留之意。
體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進(jìn)式的引讀,讀出這種淡淡的憂傷。為指導(dǎo)學(xué)生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。
從地域上的距離和差異感受離別之情。
要讓學(xué)生深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情,就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn),以西還是窮荒絕域,風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉,備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢?在教學(xué)中我利用課件明確這幾個(gè)地方的地理位置,出示唐朝地圖,讓學(xué)生明白渭城與安西的具體地點(diǎn),這距離大概有3000多公里,橫穿了大半個(gè)中國。元二遠(yuǎn)去千里之外,與王維從此天南海北,詩人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此,我還引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒呢?我先讓學(xué)生想象,然后出示課件,當(dāng)學(xué)生明白安西哪兒黃沙滿天,滿目荒涼!想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒全都在酒里。因此,這臨行之際“勸君更盡一杯酒”,就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。從而讓學(xué)生體會(huì)到詩人與元二的依依惜別之情,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話訓(xùn)練,元二呀,你這一去。通過說話訓(xùn)練去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心,這既是一種想象語言訓(xùn)練,又是對(duì)朋友情的感悟。實(shí)際上還表達(dá)了學(xué)生自己的心聲與人、人與己的相遇交融。最后,讓學(xué)生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩,在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情。
4.品味詩。
在學(xué)生對(duì)古詩體會(huì)的基礎(chǔ)上,播放古曲《陽關(guān)三疊》,使學(xué)生再一次領(lǐng)悟詩情,感受古詩的音韻之美,感受中華經(jīng)典文化的無窮魅力。
5.拓展,
在這一環(huán)節(jié)中,我準(zhǔn)備讓學(xué)生誦讀其他的送別詩,進(jìn)行比較。感悟我國古詩文化的博大精深。
五、說板書設(shè)計(jì)。
除了課題和作者之外,我為本詩設(shè)計(jì)了這樣的板書。
安西。
陽關(guān)渭城(客舍)。
長安。
依依惜別--------------------------景色優(yōu)美。
這樣,我邊介紹詩中的地點(diǎn)邊板書。讓學(xué)生明白地理位置。根據(jù)詩句內(nèi)容點(diǎn)明渭城景色的優(yōu)美和詩中的依依惜別之情,點(diǎn)明本詩的中心。
古詩的說課稿篇二十
《古詩三首》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“童年往事”為主題的一篇課文,三首古詩的作者都是宋代詩人。
《四時(shí)田園雜興》是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田家詩,共六十首,描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活,同時(shí)也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。課本選入的是《四時(shí)田園雜興(其三十一)》,這是描寫農(nóng)村夏日生活中一個(gè)場景的一首詩,詩人用清新的筆調(diào),對(duì)農(nóng)村初夏時(shí)的緊張勞動(dòng)氣氛作了較為細(xì)膩的描寫,讀來意趣橫生。
《稚子弄冰》全詩四句,從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景:一大塊冰被穿上彩線,當(dāng)作鉦來敲打,聲音倒也清越嘹亮。忽然冰鑼敲碎落地,發(fā)出水玉破碎的聲音。詩寫得清新明快,稚子的嬉樂與失望,宛然在目。全詩突出一個(gè)“稚”字。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴(yán)冬的寒冷,保持他一如既往的活力和快樂。
《村晚》是一首描寫農(nóng)村晚景的詩。四周長滿青草的池塘里,池水灌得滿滿的,太陽正要落山,紅紅的火球好像被山吃掉一樣(是落山后),倒映在冰涼的池水波紋中。放?;丶业暮⒆訖M坐在牛背,他拿著短笛隨便的吹奏。詩人即景而寫,構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖。全詩攝取的畫面不大,寫景則集中在池塘上,寫人則集中在牧童上,又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆,把人引入了江南優(yōu)美的田園之中,使人對(duì)悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往。
1.教學(xué)目標(biāo):
(1)自主學(xué)習(xí)字詞,讀準(zhǔn)生字的字音,理解字義,識(shí)記字形。
(2)有感情的朗讀、背誦古詩,默寫《四時(shí)田園雜興(其三十一)》。
(3)借助注釋和插圖理解古詩的大意,并能用自己的話說出詩句的意思。
(4)憑借語言文字注解、圖片等,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情,感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
2.教學(xué)重點(diǎn):
自主學(xué)習(xí)字詞,理解字義,識(shí)記字形;有感情的朗讀、背誦古詩,默寫《四時(shí)田園雜興(其三十一)》;借助注釋和插圖理解古詩的大意,并能用自己的話說出詩句的意思;憑借語言文字注解、圖片等,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情,感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
3.教學(xué)難點(diǎn):
理解古詩大意,體會(huì)作者的思想感情。
五年級(jí)的學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn),對(duì)文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。課文所描寫的情景又都與兒童有關(guān),反映兒童生活,學(xué)生也可能有著相似的親身經(jīng)歷,符合學(xué)生的心理,容易引起學(xué)生情感的的共鳴,進(jìn)而在閱讀古詩中獲得感知,加以模仿,發(fā)展想象力,鍛煉學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。
1.說教法:
教學(xué)中,設(shè)置情景,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。使學(xué)生這一教學(xué)主體主動(dòng)積極地進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)和探究。
2.說學(xué)法:
教學(xué)過程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標(biāo)理念,教學(xué)中,始終讓“讀”貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵;在入情入境的讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
興趣是最好的老師,根據(jù)古詩的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生或交流與古詩內(nèi)容相關(guān)的古詩,或交流與古詩作者相關(guān)的古詩,或交流古詩插圖,其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣,使學(xué)習(xí)成為他們自身迫切的需要,是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,自主學(xué)習(xí)的前提。
2.理解課題,了解作者。
古詩的題目或反映古詩的內(nèi)容,或反映古詩的情感,或點(diǎn)明古詩發(fā)生的時(shí)間,或點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)……因此,引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的題目有助于學(xué)生把握古詩的主要內(nèi)容,有助于學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)作者的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生了解作者,知道詩人當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài),然后再去理解詩意,體會(huì)感情就容易多了。同時(shí)通過了解作者,激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的崇拜之情,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。了解作者及出處,激趣導(dǎo)入新課。
2.借助注釋,理解詞語。
引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解古詩中重點(diǎn)詞語的意思,在此基礎(chǔ)上互相交流,理解詩句的意思。
3.熟讀深思,層層深入。
在理解題目、了解作者、理解重點(diǎn)詞語、理解詩句意思的基礎(chǔ)上,給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀的基礎(chǔ)上,梳理詩中的重點(diǎn)詞句,進(jìn)一步深入理解感悟整首詩的詩意,想象詩歌的意境,體悟作者表達(dá)的情感。在整個(gè)過程中,通過自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生層層深入,掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
4.課堂總結(jié),拓展閱讀。
通過課堂總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),深化學(xué)生情感。
古典詩詞是中華民族燦爛文化遺產(chǎn)中的現(xiàn)寶,古詩文富有鮮明的傳統(tǒng)文化特點(diǎn),博大精深,燦若星河,語言精煉,意蘊(yùn)含蓄,意境深遠(yuǎn),蘊(yùn)含著大量的人文內(nèi)涵,是小學(xué)語文課程的重要組成部分。為了讓小學(xué)生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤,在古詩詞教學(xué)中進(jìn)行延伸和拓展。有不少的古詩詞雖然作者不同,背景不同,但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住“同主題”作品拓展延伸,有助于學(xué)生在把握基點(diǎn)中生情。指導(dǎo)學(xué)生抓住“同詩人”作品拓展延伸,不僅可以增加學(xué)生對(duì)不同語言風(fēng)格的感受力;還可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。鼓勵(lì)學(xué)生抓住“同題材”作品拓展延伸,以題材為橋梁,可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩歌的學(xué)習(xí)。
在古詩教學(xué)中適度拓展學(xué)生閱讀詩文空間,繼承傳統(tǒng),弘揚(yáng)中華文化,它不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)思想,也順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的要求。對(duì)于拓展閱讀的古詩,學(xué)生可能短時(shí)間內(nèi)理解不夠透徹,甚至不能理解,但隨著年齡的增長和知識(shí)儲(chǔ)備的增加,學(xué)生對(duì)古詩的理解和感悟會(huì)水到渠成。長此以往,可以陶冶學(xué)生情操,豐富學(xué)生想象,有益于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力,有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。
通過課后作業(yè),幫助學(xué)生背誦和積累古詩,理解古詩內(nèi)容,感受作者的思想感情。
古詩的說課稿篇二十一
《鄉(xiāng)村四月》是新課標(biāo)人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首,這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫景,山坡田野間草木茂盛,稻田里波光粼粼,天空中云霧蒙蒙,杜鵑歡唱,大地一片欣欣向榮的景象,后兩句寫人,四月到了,農(nóng)活多了,鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開了,剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的緊張、繁忙,給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟示,整首詩不僅表現(xiàn)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛和欣賞,也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。
依據(jù)教材特點(diǎn)和課標(biāo)要求,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字、會(huì)寫2個(gè)生字、正確讀寫“蠶?!?。
2、背誦、默寫古詩。
3、在誦讀中想象畫面,并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容,抓住詩的特點(diǎn),體會(huì)詩人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對(duì)古詩的熱愛,養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、誦讀古詩并默寫。
2、在誦讀中想象畫面,并能夠用自己的話描詩的內(nèi)容,體會(huì)詩人的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
在誦讀中想象畫面,并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容,體會(huì)詩人的思想感情。
教具準(zhǔn)備:
小黑板、掛圖。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
(二)、說學(xué)情。
四年級(jí)孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩的方法,但因?yàn)槭墙璋嗌险n,對(duì)學(xué)生不熟悉,所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我著重考慮如何激趣、激情。
(三)、說理念。
《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩,依據(jù)課標(biāo),第二學(xué)段古詩詞教學(xué)目標(biāo)是“注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容;讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上,有感情,帶著表情的朗讀。在本次小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩主題,“憑借課文的例子,選找教學(xué)突破口,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文,”指導(dǎo)下,我的設(shè)計(jì)理念是以讀為本的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,想象畫面,體驗(yàn)詩人的情感。這里的讀,是聲情并茂地讀出詩文的情和意,表達(dá)自己的情和感,促進(jìn)感悟的內(nèi)化與升華。讀出個(gè)情味,給予學(xué)生嘗試的空間與時(shí)間,暢所欲言地交流自己的體悟,在互動(dòng)評(píng)價(jià)中掌握情感的基調(diào),最后進(jìn)入意境,身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同,除了把握朗讀的情感基調(diào),更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。
課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學(xué)方法:
1、聯(lián)系生活法:學(xué)生是活生生的人,他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感受性的學(xué)習(xí)材料?!多l(xiāng)村四月》寫的是江南農(nóng)村初夏的時(shí)節(jié),而現(xiàn)在正好是春季,因此課堂中在課前3分鐘與學(xué)生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知識(shí)遷移法。四年級(jí)的孩子已學(xué)過一些詩,也懂得古詩學(xué)習(xí)的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”,在導(dǎo)入課題后讓學(xué)生回憶學(xué)詩方法,起到復(fù)習(xí)鞏固作用,同時(shí)也可利用這一方法來學(xué)習(xí)本首詩。
3、品讀感悟法。課標(biāo)中提出二段詩詞教學(xué)目標(biāo)是“在誦讀過程中,體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容?!闭Z文教學(xué),對(duì)語言文字的品味是學(xué)生的語文能力形成的關(guān)鍵因素。品出詩歌的韻味,必須扣住重點(diǎn)詞句,在比較、玩味、體悟中咬文嚼字,嚼出語言背后的情味、意味、韻味;嚼出弦外之音,言外之意,逐漸走進(jìn)詩文意境場景,走進(jìn)角色,與人物共鳴,與作者交心,享受人文陶冶與情感震撼。
4、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美、人勤景象。
1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料,培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。
2、朗讀教學(xué)法。朗讀有助于感知語言,感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過個(gè)別讀、齊讀來正音,看圖引導(dǎo)學(xué)生想象,熟讀成誦等方法讓學(xué)生把詩讀通、讀懂。
3、想象悟情法。古人云“詩中有畫,畫中有詩”。因此讓學(xué)生展開想象體會(huì)山原的欣欣向榮,鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌,感悟詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。
四、師生互動(dòng),說程序。
(一)、談話導(dǎo)入析課題。
課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的愿望。因此,利用課前3分鐘與學(xué)生聊天,讓學(xué)生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌?,再讓學(xué)生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學(xué)。這樣既聯(lián)系生活,又復(fù)習(xí)了舊知,為學(xué)生理解詩的含義墊定感情基礎(chǔ)。
(二)、回憶學(xué)法,指導(dǎo)自學(xué)。
四年級(jí)的學(xué)生已掌握一定的學(xué)詩方法,讓學(xué)生回憶學(xué)詩的方法——先讀通,后悟詩意和詩情,再背詩。通過這一方法來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
(三)、讀通詩文。
在這里我緊扣“讀通”這個(gè)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生自讀后檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“蠶”“桑”。
1、了解翁卷的資料和詩題意思。
2、學(xué)生自由讀詩。
3、通過個(gè)別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩文,相機(jī)學(xué)習(xí)生字“蠶”“?!保瑥纳值囊?、形、義三方面指導(dǎo)。
(四)、讀懂詩文,感悟詩情。
俗話說“書讀百遍,其意自見?!币罁?jù)課標(biāo)和詩詞教學(xué)的特點(diǎn),這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟,想象感悟,教師引導(dǎo),品出詩味的方法,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說詩意。而教師的“導(dǎo)”,就是教學(xué)的預(yù)設(shè),而“味”,就是咀嚼語言,品味出情感。由于孩子們的認(rèn)知水平和生理、心理特征有別于成人,他們處在啟蒙階段,于是,課堂教學(xué)必須高度關(guān)注童心、童趣,深入淺出為他們的喜聞樂見。一般而言,要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際,教材的特點(diǎn),知識(shí)能力點(diǎn),設(shè)計(jì)整體感知要點(diǎn),突破重難點(diǎn)的方法,領(lǐng)悟情感的方式,從而悟出詩歌味兒來。“導(dǎo)味”,教學(xué)過程必須簡單,只能是個(gè)粗線條,感悟的方式與方法應(yīng)明了易于感悟,并且能運(yùn)用操作,這樣,教師才能靈活駕馭課堂,放飛學(xué)生個(gè)性,讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn),具體做法是:
1、師生回憶小結(jié)了解詩文的方法,指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟詩意。
(1)我是這樣處理的,“綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領(lǐng)悟詩意有一定的難度,我采用看圖引導(dǎo)想象,體會(huì)山原的“綠”引讀感悟。結(jié)合學(xué)生的自悟讓學(xué)生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映,給人一種什么感覺?(白茫茫的很耀眼)因此詩人說“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙,這樣的雨又可以說是(煙雨蒙蒙)這時(shí)我抓住一個(gè)“綠”字,引導(dǎo)學(xué)生想象:四月的鄉(xiāng)村,原野是綠的,山陵是綠的,還有綠的———綠的———綠的———。學(xué)生通過看、說明白詩人眼里是個(gè)綠色主宰的世界,此時(shí)我引用《詠柳》中的兩句詩“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”。讓學(xué)生感悟綠給人感覺是——生機(jī)勃勃,順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出綠。
(2)“鄉(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田”。這兩句寫鄉(xiāng)村的人勤勞的詩句比前兩句更好理解,我讓學(xué)生先說然后點(diǎn)拔。采集桑葉養(yǎng)蠶,耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動(dòng)生活,從哪里可以看出勞動(dòng)繁忙、緊張?引出:才了蠶桑又插田。引導(dǎo)學(xué)生想象:讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————,聽到鄉(xiāng)親們?cè)谔镩g說————。接著我引用詩句“一年之計(jì)在于春”讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情,累并快樂著但對(duì)末來充滿希望。詩人就是這樣飽含贊美之情寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景,讀出你心中的情感吧!
(3)學(xué)生用自己的話說說整首詩的詩意。
(五)、熟讀成誦。
(六)、默寫古詩。
(七)、課后延伸。
1、自讀第二首詩《四時(shí)田園雜興》,讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)第二首詩的整體印象。學(xué)生肯定能說出第二首詩主要寫人們很忙,教師再相機(jī)說“其實(shí)第二首詩的主要意思在第一首詩中就有體現(xiàn)了”,學(xué)生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田?!睆亩鴮?duì)課進(jìn)行小結(jié)。
2、背誦默寫《鄉(xiāng)村四月》。
3、課后收集并積累其它田園風(fēng)光的詩詞。
古詩的說課稿篇二十二
該單元注重引導(dǎo)學(xué)生感受作者濃郁的思鄉(xiāng)之情,而《秋思》是一首敘事抒情詩,詩人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達(dá)了自己身在異鄉(xiāng),對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。
本節(jié)課旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩時(shí)遵循了古詩教學(xué)的基本規(guī)律,即:讓學(xué)生知詩人,抓字眼,明詩意,想詩境,悟詩情。力求讓學(xué)生從情境中體驗(yàn)古詩的意境,在朗讀中感悟詩意和情感。
按照新課標(biāo)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下內(nèi)容:
知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)生詞,能有感情地吟誦詩句。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敘事抒情”,學(xué)習(xí)寫作方法。
過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)古詩的三步——讀正確,流暢;讀出韻律;讀出情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人的內(nèi)心,理解詩意,自然釋放自己的情感、想象,熟讀成誦。
其中,理解詩句意思,背誦詩句;在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中,感悟詩人客居他鄉(xiāng),對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情,就是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中,感悟詩人客居他鄉(xiāng),對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情,是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
為了突破上述的重點(diǎn)難點(diǎn),我將主要采用下面的教學(xué)方法:
1、讀思結(jié)合法。
古語說“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。本課采用以讀為主,讀思結(jié)合教學(xué)方法,力求通過讓學(xué)生帶著自己的理解多次朗讀課文的方法,幫助他們領(lǐng)會(huì)古詩中蘊(yùn)含的思想感情。
2、合作探究法。
由于“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”所以,讓學(xué)生分小組討論問題,交流看法,充分發(fā)揮集體的智慧,使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、合作探究,體會(huì)分享的樂趣,感受成功的喜悅。
3、情境教學(xué)法。
根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的具體情況,如果教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)具體的場景,可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
總之,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,力求建立開放而有活力的語文課堂。
在學(xué)法上,通過學(xué)生個(gè)別朗讀、互相讀、自由讀等不同方式讓學(xué)生全方位地接觸文本,讀中感悟詩句意思,感悟詩人的思想情感。以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。教師運(yùn)用自己富有感染力的語言,進(jìn)行范讀、引讀,營造以情動(dòng)情,以聲傳情,濃厚的情感氛圍。
我打算用一課時(shí)完成本課教學(xué),主要有下面五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
出示一些事先準(zhǔn)備好的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的成語,學(xué)生背誦,師簡單解釋難理解的詞語。本環(huán)節(jié)意在豐富學(xué)生的詞匯積累,并且為本詩的理解及拓展部分做準(zhǔn)備。
啟發(fā)背誦《靜夜思》,點(diǎn)撥:這首詩是借景抒情。并由李白詩中的月亮引出問題:“張籍眼中的鄉(xiāng)愁是什么?”引發(fā)學(xué)生思考。由通俗易懂的古詩引入,可直接將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)的情景中來。
在這個(gè)環(huán)節(jié),主要通過多種朗讀的方式來理解本詩。
首先讓學(xué)生用自己的理解讀古詩,初步體會(huì)詩意。然后師生解題,通過解題加深對(duì)詩情理解。這時(shí)教師泛讀,學(xué)生體會(huì)自己與教師讀的不同之處,并想一想原因,并試著再次讀詩,并讀出詩的節(jié)奏。
在學(xué)生結(jié)合課下注釋讀了幾遍之后,提出問題:你讀懂了什么。這是學(xué)生集中理解詩意的階段,通過上節(jié)課《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),本首詩作者的思鄉(xiāng)之情,學(xué)生不難理解,有了整體感知奠定的基礎(chǔ),趁熱打鐵地進(jìn)行相關(guān)句子的理解和品悟就顯得更加必要。
在經(jīng)歷了這樣的品讀之后,相信學(xué)生對(duì)于詩中作者表達(dá)的感情理解的更加深入,此時(shí),讓他們帶著對(duì)詩的深層理解再次朗讀古詩,并試著背誦。
本環(huán)節(jié),會(huì)以“在張籍心中鄉(xiāng)愁是什么?在你心中鄉(xiāng)愁是什么?”為中心點(diǎn),師生交流??梢杂蒙系谝粋€(gè)環(huán)節(jié)中出示的那些詞語。這樣既讓對(duì)本首詩的理解得到了感情升華,又能及時(shí)地學(xué)以致用,提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。
搜集思鄉(xiāng)詩,把這首詩改成一個(gè)小故事。引導(dǎo)學(xué)生拓展相應(yīng)的內(nèi)容,將此內(nèi)容布置為課后作業(yè)。讓語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到日常生活之中,達(dá)到大語文的課程要求。
秋思。
見秋風(fēng)家鄉(xiāng)。
意萬重。
說不盡書愁。
又開封。
敘事抒情。
古詩的說課稿篇二十三
古詩《詠梅》是省編教材中班上學(xué)期語言領(lǐng)域中的活動(dòng)之一,古詩作為我國特有的一種載體,是我們祖先運(yùn)用了最靈動(dòng)、最睿智、最精辟的詩的語言來表達(dá)對(duì)自然和人生的深刻理解和感悟。從語言角度來看,古詩在遣詞造句中力求體現(xiàn)作品的文學(xué)性,講究平仄、對(duì)仗、韻律、節(jié)奏,富有音樂美,讀來瑯瑯上口。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人記憶能力最強(qiáng)的時(shí)期,如果在這個(gè)時(shí)期能大量記誦古詩,既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐,吐音準(zhǔn)確流暢,又能讓幼兒品味詩的優(yōu)美意境,陶冶情操,啟迪智慧。但是,有些古詩的內(nèi)容對(duì)于幼兒來說有些深?yuàn)W,而幼兒的理解能力也有限。
《綱要》指出:引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。然而《詠梅》這首古詩,幼兒在欣賞、理解的過程中,不僅可以感受古詩的韻律美、梅花的美,而且還可以了解梅花不畏嚴(yán)寒品格,養(yǎng)成不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)的良好品質(zhì)。
1、理解古詩內(nèi)容,體會(huì)并朗誦出詩句的韻律美。
2、了解梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒傲雪的品格,感受梅花的美。
四、說教學(xué)準(zhǔn)備。
《詠梅》ppt課件、古箏曲、幼兒畫冊(cè)《語言》上p25。
根據(jù)目標(biāo),我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于:理解古詩內(nèi)容,體會(huì)并朗誦出詩句的韻律美。
活動(dòng)的難點(diǎn)是:了解梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒傲雪的品格。
《綱要》指出:利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒熟悉、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。因此,本次活動(dòng)采用的主要教法有:課件展示法、談活法、觀察指導(dǎo)法、提問法。
以幼兒為主體,創(chuàng)造條件讓幼兒參加活動(dòng),不僅提高、鍛煉了能力,更升華了情感。本次活動(dòng)采用的學(xué)法有:觀察法、表演法、游戲法。
根據(jù)學(xué)情,幼兒教育階段,教師如何培養(yǎng)幼兒古詩誦讀的興趣,從而達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)成為幼兒園古詩教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)踐中,通過自己的幼兒園語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我嘗試了古詩“五步”教學(xué)法,即:
一、圖畫展示。
教師展示ppt課件圖片,欣賞梅花,讓幼兒說說梅花的顏色和生長特點(diǎn)。
師:孩子們,在冬天這樣寒冷的季節(jié),我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖,然而梅花依然不怕寒冷,靜靜的開放,說明梅花它遇到困難怎么樣?對(duì),我們小朋友們也要學(xué)習(xí)它,不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
二、故事講述。
教師將《詠梅》這首詩編成一個(gè)小故事,講給大家聽。
把故事減縮成成語,朗誦給孩子們。
三、動(dòng)作表演。
鼓勵(lì)幼兒將成語加上動(dòng)作,表演給大家。
四、復(fù)習(xí)鞏固。
進(jìn)行游戲“幼兒古詩朗誦大比拼”
五、精彩繪畫。
指導(dǎo)幼兒用手指著色點(diǎn)畫梅花。
活動(dòng)結(jié)束
謝謝大家,我的說課完畢!
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