總結(jié)是思維的整理，通過總結(jié)可以讓我們的思維更加清晰和有條理?？偨Y(jié)要結(jié)合實際情況，給出具體的例子和分析。以下是小編為大家收集的范文，希望能給大家提供一些寫作的靈感和參考。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)stata論文篇一
本文分析了本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺，重方法介紹，輕潛力培養(yǎng)，重理論體系，輕實際應(yīng)用等問題;然后分析計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實踐教學(xué)的必要性;最后提出了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)資料和考核評價方式。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一齊構(gòu)成了高校經(jīng)濟(jì)類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必不可少的組成部分;計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與研究工具也在實證研究中被超多應(yīng)用，因而在經(jīng)濟(jì)學(xué)界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實踐教學(xué)模式有助于提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在實際教學(xué)過程中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程，在教學(xué)的過程中，老師既要注重學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法和理論的理解與掌握，又要著重培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法與理論來解決實際經(jīng)濟(jì)問題的潛力;該課程要求學(xué)生具有必須的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來解決實際問題，因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就成了經(jīng)濟(jì)類本科生最頭疼的一門課程，構(gòu)成了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”同時并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將理論與實踐相結(jié)合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個方面：
1.重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進(jìn)，國外的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材資料比較復(fù)雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)者根據(jù)我國的實際狀況編寫了多本計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)需要運用超多的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識，因而，絕大多數(shù)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏簡明而實用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步;一些教師在講授過程中，過于強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時覺得像是一門數(shù)學(xué)課，從而望而生畏，且感覺學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后又不能解決多少實際的經(jīng)濟(jì)問題，顛倒了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此，他們普遍認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大。
2.重方法介紹，輕潛力培養(yǎng)。
計量經(jīng)濟(jì)的實證分析就應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟(jì)解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，都比較強(qiáng)調(diào)計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提出經(jīng)濟(jì)問題，如何應(yīng)用計量理論模型來分析解決實際經(jīng)濟(jì)問題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面理解的訓(xùn)練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問題的潛力，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實踐潛力和創(chuàng)新思維潛力的目的。
3.重理論體系，輕實際應(yīng)用。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但在過去的教學(xué)中由于校園相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，許多校園都沒有開展實踐教學(xué)，教師主要講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)軟件的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，但還是不明白就應(yīng)如何在實際中運用它，不明白如何提出經(jīng)濟(jì)問題，不明白如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實際嚴(yán)重脫節(jié)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用潛力的作用就無從談起。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論知識，又具有良好的統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)知識，同時還務(wù)必具有必須的計算機(jī)操作潛力，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求;計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開放式實踐教學(xué)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合運用經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)，并借助計算機(jī)，從定量角度來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的學(xué)科，勢必對實踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時進(jìn)行開放性實踐教學(xué)，不但能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠使學(xué)生從知識的被動理解者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。
1.開放性實踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求。
開放性實踐教學(xué)不僅僅使學(xué)生透過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與用心性，提升學(xué)生社會實踐潛力與創(chuàng)新思維潛力的有效途徑[3]。開放性實踐教學(xué)倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生實踐潛力和創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識;透過開放性實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用eviews與stata等計量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計與檢驗，提升學(xué)生的研究潛力和實際工作潛力，從而到達(dá)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2.開放性實踐教學(xué)資料的調(diào)整與選取。
從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的實際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)資料加以適當(dāng)?shù)剡x取與調(diào)整，就務(wù)必以計量經(jīng)濟(jì)分析軟件為工具，以經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，對其教學(xué)資料進(jìn)行合理的選取。根據(jù)理論教學(xué)資料的實際需要，結(jié)合計量經(jīng)濟(jì)分析軟件學(xué)習(xí)的特點，合理制定教學(xué)資料;完善教學(xué)案例庫，針對開放性實踐教學(xué)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)特點展開案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題;編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材，教材資料實用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強(qiáng)教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)它[4]。以問題為導(dǎo)向，將課程資料項目化，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計量模型并對參數(shù)進(jìn)行估計與檢驗，透過項目的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題潛力，提高學(xué)生溝通合作潛力，同時還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實踐教學(xué)體系。
3.開放性實踐教學(xué)的考核評價方式。
開放性實踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評價，在實際工作中是十分重要的問題。根據(jù)開放性實踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評價機(jī)制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參加開放性實踐教學(xué)，透過各種形式的社會實踐活動，努力提高自己的專業(yè)潛力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會實踐過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學(xué)生的實際應(yīng)用潛力，給出相應(yīng)的實踐教學(xué)成績，采用這種方式考核評價學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準(zhǔn)確地評價學(xué)生的實際應(yīng)用潛力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性沒有被充分地調(diào)動起來，大多處于知識被動理解狀態(tài)，這不利于學(xué)生潛力的提高，就應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把課余時間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實踐。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實踐教學(xué)，激勵學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應(yīng)用技能競賽，并解決相關(guān)實際經(jīng)濟(jì)問題;鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會議，對研究的資料與方法進(jìn)行宣講，并理解老師與同學(xué)的提問，這種考核評價方式有助于考查學(xué)生對計量理論與方法的理解程度和實際應(yīng)用潛力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)潛力和溝通交流潛力。
以學(xué)生為中心的開放性實踐教學(xué)模式是實踐教學(xué)改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計量經(jīng)濟(jì)學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法，以開放性實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐潛力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實踐教學(xué)體系，是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問題。期望透過以上的幾點推薦，能夠?qū)氖掠嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達(dá)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)stata論文篇二
在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，一個重要的任務(wù)是如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和思辨的能力。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書的話語，絕對相信教科書上的每一個基本原理和方法以及老師在上課時的表述，很少有學(xué)生對老師上課所講的內(nèi)容進(jìn)行獨立的思考和辨別，特別是，學(xué)生能否根據(jù)上課老師所講的內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來，通過比較和辨別，能否從中判斷計量模型假設(shè)的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問題。比如，在建立經(jīng)濟(jì)增長的計量模型時，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟(jì)增長的動力來源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來觀察現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)增長，首先提出最近的經(jīng)濟(jì)增長下降究竟是由于什么原因引起的?是居民消費增長下滑，還是投資或出口下降?進(jìn)一步，教師能否引導(dǎo)學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟(jì)增長與之前的經(jīng)濟(jì)增長的背后原因是否相同?教師在講授上述計量模型時，能否拓寬學(xué)生們的視野，通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過對產(chǎn)生不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對計量模型的現(xiàn)實背景的理解，以及引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題與所用計量模型之間適應(yīng)性的思考，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思辨能力的關(guān)鍵。
筆者在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往習(xí)慣于分析教科書上已有的計量模型或者是成熟的模型，而對于相對陌生的計量模型和研究領(lǐng)域，學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對既定計量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問題，教師在上課時是否能夠積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題進(jìn)行探索性、嘗試性分析。我們知道，對于同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，仁者見仁，智者見智，不同的人會選擇不同的解釋變量，有著不盡相同的解釋。問題的關(guān)鍵在于，能否立足于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和自己所學(xué)的理論知識，對實際的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出適當(dāng)?shù)某橄?，選擇相對重要的影響因素作為計量模型的解釋變量。比如，在建立我國的經(jīng)濟(jì)增長模型時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住能夠代表中國經(jīng)濟(jì)增長典型事實的關(guān)鍵變量，進(jìn)行批判性思考。我國是一個城鎮(zhèn)和農(nóng)村區(qū)別非常明顯的國家，所以，在研究中國經(jīng)濟(jì)增長的問題時，農(nóng)村勞動力流動就是一個不可忽視的重要變量，這與西方標(biāo)準(zhǔn)的教科書中所說的經(jīng)濟(jì)增長模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個地區(qū)有關(guān)犯罪的經(jīng)濟(jì)模型時，在分析現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動上的小時數(shù)、從事犯罪活動的小時工資、合法就業(yè)時的小時工資、其他收入(如財產(chǎn)繼承)、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預(yù)期的判刑以及年齡等，然后在此基礎(chǔ)上，建立一個關(guān)于犯罪的合適的計量模型。教師在上課時，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行這樣的思考和訓(xùn)練。
在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，有一種能力特別重要，就是學(xué)習(xí)計量模型時需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新能力。學(xué)生是否能夠在現(xiàn)有計量模型的基礎(chǔ)上，作進(jìn)一步的拓展和深化，發(fā)展出一個更能解釋和貼近現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的計量模型。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，對其產(chǎn)生的背景和運用的計量原理、方法有比較深刻的認(rèn)識，并且要學(xué)會通過不斷的比較和深化，來進(jìn)一步修正和完善現(xiàn)有的模型，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成學(xué)習(xí)能力上的一種升華。比如，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解不同時期的中國經(jīng)濟(jì)增長以及中國的經(jīng)濟(jì)增長是不是平穩(wěn)，時間序列估計和面板模型估計的結(jié)果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問題本身，選擇和運用合適的計量理論和方法，以及擴(kuò)展和創(chuàng)新的前沿方法，等等。
在前文分析的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)中的能力目標(biāo)，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：
在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好領(lǐng)航員和引導(dǎo)員的角色，在具體講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、理論和方法時，需要改變傳統(tǒng)的上課方式，學(xué)會通過一個個生活中的實際例子作為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的概念學(xué)習(xí)中。在講授參數(shù)估計方法和假設(shè)檢驗時，教師要善于提出各種問題，比如為什么需要采用這種假設(shè)檢驗方法?這種檢驗方法的優(yōu)勢和缺點是什么?讓學(xué)生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學(xué)生在回答或準(zhǔn)備問題的過程中，盡快地進(jìn)入角色，熟悉上課所講的內(nèi)容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內(nèi)容中，有效地集中注意力，不要讓學(xué)生游離于課堂之外。比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數(shù)時，教師可以讓學(xué)生從總體為200個家庭中隨機(jī)選擇20個家庭作為樣本，然后根據(jù)不同的樣本估計出不同的樣本函數(shù)，并進(jìn)行選擇和比較。讓學(xué)生自己隨機(jī)選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計結(jié)果，讓學(xué)生親身參與到這個過程之中，他就會切身的感受到什么是樣本回歸函數(shù);為什么不同的選擇會得到不同的樣本參數(shù)估計值。在這個過程中，教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生投入到整個課堂教學(xué)活動中去，并且鼓勵學(xué)生提出自己的想法，實施自己的做法，最后通過比較、鑒別，得到一個相對最優(yōu)的結(jié)果。
由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來存在較大困難，在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，在計量教學(xué)過程中借助案例教學(xué)，可以生動形象地從案例分析中引導(dǎo)出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理和規(guī)律，將抽象的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學(xué)實踐中，教師可以從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的重點熱點問題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計量模型的案例，然后將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，貫穿到一個具體案例的始末，從基本假定、參數(shù)估計到各種假設(shè)檢驗，如t檢驗和f檢驗。師通過結(jié)合一個具體的案例，完整地講解上述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如，同樣一個關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)的計量模型，既能研究宏觀層面的國家經(jīng)濟(jì)增長問題，同時，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問題，這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性，但是，在具體應(yīng)用的時候，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設(shè)條件，以及在不同場合下的不同經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。
傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論，但是這種機(jī)械式的背誦既不會激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生運用計量模型對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的分析和理解能力。筆者在教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計量經(jīng)濟(jì)模型，這樣一方面可以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識和方法，因為在課程論文中有一個完整的過程，需要學(xué)生完成從建立模型、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗到模型預(yù)測的整個過程，通過這個過程學(xué)生能夠相對完整地掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識;另一方面，通過課程論文的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題的意識以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力?？傊?，通過課程論文的考核方式，能夠達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)解決實際問題的能力。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)stata論文篇三
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。透過經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的在于使現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究方法變得更加科學(xué)化。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科。能夠說計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨特一面。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也具有不精確性。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來還需我們共同努力。
在17世紀(jì)時期，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個專業(yè)術(shù)語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在研究中發(fā)此刻統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對理論政治以及純經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀抽象法則進(jìn)行試驗和數(shù)據(jù)檢驗并由此來將純經(jīng)濟(jì)學(xué)最大化的成為嚴(yán)格好處上的科學(xué)。1933年，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)會將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為：透過經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個定義表現(xiàn)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由統(tǒng)計學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟(jì)理論問題的簡單統(tǒng)計，只有將三者構(gòu)建在一齊才能發(fā)揮出特定的效力。
由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟(jì)理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟(jì)理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認(rèn)為：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗理論包含在內(nèi)一齊分析，透過分析來證明經(jīng)濟(jì)理論的正確與否?！钡诙N定義認(rèn)為：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟(jì)模型來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。透過模型來確定當(dāng)一個變量發(fā)生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟(jì)和社會中的變量變化問題，并引導(dǎo)人們對此類問題分析和了解并解決。小結(jié)：發(fā)展至今，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)的實證研究。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個方面。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可分為理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其后果影響至今。作者認(rèn)為這不必須是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究問題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題。由于人們對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中找到問題的解決辦法。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科。能夠說計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨特一面。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。當(dāng)然，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。
首先，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實性。包括維也納學(xué)派的邏輯實證主義和柏林學(xué)派的邏輯實證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點是證實和證偽之間的邏輯不對稱。凡是能夠被證偽的那就不是科學(xué)的。其次，我們能夠在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實證主義的特性：重視證實，觀測，反對因果關(guān)系的存在，反對理論實體。從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用就在于對原有的經(jīng)濟(jì)理論或問題進(jìn)行模式分析，不斷假設(shè)推斷，透過證實和證偽發(fā)掘出解決實際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。
首先，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不精確性。其實這是一件無可厚非的事。從基礎(chǔ)來源上來看，龐大的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，透過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也只能得到一個近似的結(jié)果。透過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計學(xué)也是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建者之一，這決定了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果是一個隨機(jī)事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性并未沖突。其次，與其它學(xué)科一樣，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)驗實證的模型方法。這既是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言層面而言，以統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗實證的模型語言有著其自帶的局限性。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點的方法論決定了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性。
時代在進(jìn)步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也爆發(fā)了。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)更加重對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)疑。無法準(zhǔn)確預(yù)測經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來，在解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)上的潛力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們能夠得到這樣的結(jié)論：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟(jì)問題帶給了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測經(jīng)濟(jì)的走向，但是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不濫用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并明白如何避免這種狀況的發(fā)生或有制定對策，那么就應(yīng)會有效的應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。
[2]frisch,1993,editorialeconometrica,pl.
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)stata論文篇四
目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)資料、教學(xué)過程等方面更多地側(cè)重于理論知識的傳授，缺乏實踐和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅僅讓學(xué)生感覺該課程教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果也很不理想，學(xué)生的實踐應(yīng)用潛力較差。
（一）課堂理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相脫節(jié)。
作為一門方法論的學(xué)科，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相比其他課程的應(yīng)用性更強(qiáng)，不但強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、實踐操作和統(tǒng)計軟件三者的結(jié)合，更注重對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的分析與解決。但目前大多數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課主要以理論方法的講授為重點，缺乏對實際應(yīng)用和解決實際問題潛力的培養(yǎng)。例如，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)資料一般包括提出問題、收集數(shù)據(jù)、建立理論模型、參數(shù)估計、模型的檢驗及模型的應(yīng)用，很多老師更多地將講授的重點集中在參數(shù)估計與各種檢驗方法和理論論證上，但對如何提出經(jīng)濟(jì)問題、如何將實際的經(jīng)濟(jì)問題轉(zhuǎn)化成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，估計出的參數(shù)如何應(yīng)用和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋等方面卻講授得較少，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中也缺乏這方面的練習(xí)。因此，雖然學(xué)生學(xué)了很多模型檢驗和參數(shù)估計的理論方法，卻無法靈活運用這些方法，或者只會使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件對模型做出估計而無法進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋，尤其是運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題的潛力有待加強(qiáng)。
（二）重理論模型的推導(dǎo)。
輕實際操作計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，會利用很多的數(shù)學(xué)方法，但又不完全等同于數(shù)學(xué)，加上目前很多高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，如果在教學(xué)過程中將超多的時間用在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上，不但事倍功半還讓學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿恐懼，不像理科生，數(shù)學(xué)推導(dǎo)對這些學(xué)生來說比較困難，他們也對推導(dǎo)過程不感興趣。比起數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生更加愿意理解現(xiàn)成的方法和思想及結(jié)論，因此，教學(xué)過程中如果一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也是難免的，而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理和方法基礎(chǔ)，盡量避免課堂上只進(jìn)行理論推導(dǎo)的枯燥乏味，打擊學(xué)生的用心性。
（三）缺乏案例教學(xué)，實驗實踐教學(xué)不足。
目前各個大學(xué)使用的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，理論體系相對都比較完備，很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟(jì)案例分析，但由于案例的設(shè)計和安排過于理論化而不易讓學(xué)生理解，加上有些學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，無法很好地理論聯(lián)系實際，更難以運用所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識對實際的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析和解釋，加上課時所限，實驗課程不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了興趣，甚至懷疑計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用。因此，應(yīng)用型教學(xué)已成為培養(yǎng)適應(yīng)潛力強(qiáng)的實用人才的重要手段。
（一）革新教學(xué)方法本科階段的計量。
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)主要以案例教學(xué)和課堂討論為主，理論主要以理解思路和原理，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和用心性。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論難度較大，尤其是對數(shù)學(xué)的要求比較高，很多學(xué)生因為數(shù)學(xué)功底不好而沒有學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中，就應(yīng)從現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)社會生活中搜集經(jīng)濟(jì)案例，以專業(yè)期刊為輔助參考，以問題為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)模型，引入學(xué)科解釋，便于學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和了解該模型的好處。了解學(xué)科的實際應(yīng)用。同時，在課堂上就應(yīng)展開討論，同時根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行提問、解答，找出解決辦法。能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，透過資料調(diào)查、思考，進(jìn)行分組討論。討論過程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行提示，并進(jìn)行評價。這樣能夠?qū)⒁匀藶楸?、以生為本的要求深入到教學(xué)中，這樣有利于提高學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生參與感。此外，能夠組織專家開展講座、報告等，運用多種形式的教學(xué)方式。
（二）革新教學(xué)手段計算機(jī)的應(yīng)用。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動作用，尤其是非經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。建立與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)的模型，需要超多的數(shù)據(jù)存取，并有繁雜運算過程，但如果使用傳統(tǒng)的計算方式運算，既耗費時間和人力，又沒有效率。很多模型的建立和運算都需要輔助于計算機(jī)來完成，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的運用也是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段革新的主要方面。在教學(xué)中知識的講授與計算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生掌握一兩個軟件的應(yīng)用就十分重要，除了理論課程以外，應(yīng)合理安排學(xué)生的上機(jī)操作時間，熟練掌握應(yīng)用軟件，學(xué)生透過上機(jī)訓(xùn)練，能夠更加清楚直觀地了解各個模型與公式，領(lǐng)會運算結(jié)果的概念并決定運算結(jié)果是否合理。此外，還需利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)的大綱、計劃、應(yīng)用軟件等教學(xué)必需資料放于網(wǎng)上，將各個教師的聯(lián)系方式放于網(wǎng)上，以便學(xué)生能夠不受時間和空間限制地學(xué)習(xí)，并且有利于師生間的及時交流和互動，提高學(xué)科的教學(xué)效果。
（三）革新考核方式本科階段的計量。
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程就應(yīng)以應(yīng)用為主，傳統(tǒng)的考試模式以測驗和理論考試為主，很少進(jìn)行案例分析、隨堂討論、上機(jī)實驗等方式，這就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動性，在實踐教學(xué)中進(jìn)行的案例教學(xué)、實驗教學(xué)等需要透過考核方式的革新來進(jìn)行測試，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和應(yīng)用潛力。根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點和教學(xué)模式，現(xiàn)將考核方式改為課堂測試，側(cè)重于基本知識的掌握狀況；上機(jī)實驗，側(cè)重于軟件應(yīng)用和模型參數(shù)估計；課程論文寫作，側(cè)重于理論與實踐結(jié)合潛力；理論考試相結(jié)合，課堂測試應(yīng)包括隨堂討論、問題探討等，上機(jī)實驗主要考核學(xué)生對軟件的掌握和應(yīng)用潛力，課程論文寫作是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的核心部分，最終將測試定為平時測試、上機(jī)實驗、課程論文和理論考試四部分，并進(jìn)行加權(quán)綜合評定。這樣將課程評價的激勵與引導(dǎo)作用真正激發(fā)出來，不僅僅能夠檢驗學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握狀況，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，教師能夠憑借課程評價中得到的學(xué)生的反饋資料來改善當(dāng)前教學(xué)中的問題，用心優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)資料。
（四）革新學(xué)生學(xué)習(xí)途徑。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑不斷增強(qiáng)，但同時也加大了信息篩選的成本，為了給學(xué)生帶給一個有效便捷的學(xué)習(xí)途徑，就需要針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點建設(shè)相適應(yīng)的案例集或案例庫。其中有幾方面需要引起關(guān)注：
（2）所選取的案例需體現(xiàn)出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)科的含義、方法及原理；
（3）所選取的案例需具有時代前沿性和廣泛性。選取不同類型的案例能夠吸引不同的學(xué)生，同時還體現(xiàn)出了學(xué)科用途的廣泛性；案例跟隨時代經(jīng)濟(jì)不斷變化，這也體現(xiàn)出了學(xué)科的適用性，更加調(diào)動起學(xué)生的情緒，培養(yǎng)其求索精神。教師需要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，讓學(xué)生主動探索，自發(fā)學(xué)習(xí)，將內(nèi)在的無限創(chuàng)造力激發(fā)出來，將生硬難懂的理論轉(zhuǎn)化為簡單易懂的案例問題分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師們透過實踐不斷地探索教學(xué)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，對教學(xué)方法和教學(xué)工作進(jìn)行改革。如增加啟發(fā)式教學(xué)的比重，采用雙向討論的方法進(jìn)行教學(xué)，透過列舉事實來具體分析，啟發(fā)學(xué)生開拓思維模式。建立多元化的教學(xué)體系，增加多媒體教學(xué)分析，增加實驗比重，同時組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐，以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的潛力，切實提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)stata論文篇五
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)核心課程之一。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)從理論向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，因此計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)非常重要。然而當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問題。本文根據(jù)獨立學(xué)院的學(xué)生特點和教學(xué)要求對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)定位和目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會如何利用定量分析的方法去分析實際的經(jīng)濟(jì)問題。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實驗教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和方法的理解，是培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具解決實際經(jīng)濟(jì)問題的重要手段。獨立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程并開展實驗教學(xué)，然而當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在教學(xué)定位和目標(biāo)不明確，教學(xué)形式簡單，教學(xué)內(nèi)容不合理，實驗學(xué)時安排不合理等問題，同時獨立學(xué)院的學(xué)生相比較一本層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)的主動性，積極性較差。眾多因素結(jié)合使得獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的教學(xué)迫在眉睫。
一、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過上機(jī)實習(xí)，增強(qiáng)對計量經(jīng)濟(jì)理論知識的理解，掌握計量經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建、檢驗和應(yīng)用。但是，在獨立學(xué)院具體的實驗教學(xué)過程中，普遍存在著以下一些問題：
（一）實驗教學(xué)的定位和目標(biāo)不夠明確。
在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實驗教學(xué)常常被當(dāng)作理論教學(xué)的附屬，作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，兩者在教學(xué)內(nèi)容和時間銜接方面脫節(jié)，成為獨立而不易協(xié)調(diào)的兩個教學(xué)過程，軟件運用的實際操作訓(xùn)練仍是薄弱環(huán)節(jié)，未能達(dá)到實驗教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的目的;同時實驗教學(xué)的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應(yīng)該如何運用，或者對計算檢驗結(jié)果無法做出清楚、合理的解釋，運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和方法分析、解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力未能有效提高。
（二）實驗教學(xué)形式設(shè)置不夠合理。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)可分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。驗證性實驗主要是驗證某種理論認(rèn)識或者假說是否合理、正確的一種實驗。驗證性實驗的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計簡化，學(xué)生通過實驗掌握和理解所學(xué)的理論，缺點在于不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立思考能力。探索性實驗主要是學(xué)生獨立自主的利用所學(xué)的理論和方法開展實驗。探索性實驗教學(xué)優(yōu)點在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生自主研究能力，難點在于要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)今獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)存在過度重視驗證性實驗，缺乏探索性實驗的問題。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)完課程，依然不會獨立的利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識分析解決實際的經(jīng)濟(jì)問題，缺乏應(yīng)用能力和分析能力。
（三）實驗教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理。
當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)存在的一個突出的問題是實驗教學(xué)內(nèi)容過多，范圍過大。實驗的內(nèi)容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數(shù)估計，多重共線性、自相關(guān)和異方差檢驗等內(nèi)容，還包括非經(jīng)典的時間序列分析內(nèi)容。而非經(jīng)典的時間序列分析理論內(nèi)容比較復(fù)雜，深奧，獨立學(xué)院學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的時候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實驗課學(xué)習(xí)的時候更加是無從下手。同時，由于獨立學(xué)院學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)軟件是首次接觸，而廣泛使用的eviews、r語言等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過程和結(jié)果，甚至讀不懂聯(lián)機(jī)幫助內(nèi)容。
（四）實驗課程考核形式不夠完善。
獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的考核主要是課堂考勤和實驗報告。這種考核形式存在不少問題，首先，教師在實驗授課時主要講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，沒有足夠的精力監(jiān)控學(xué)生按時按質(zhì)完成實驗內(nèi)容;其次由于實驗教學(xué)的學(xué)時有限，有些實驗報告在課堂時間內(nèi)無法完成，需要在課后另花時間完成，這也給了部分學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會，他們可以在課后抄襲學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的實驗報告，獲得較好的實驗成績，因此實驗報告不能充分評價學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果。
（五）實驗學(xué)時設(shè)置不夠充分。
當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中存在學(xué)時不夠的問題。一般計量經(jīng)濟(jì)學(xué)總共設(shè)置48個學(xué)時，理論教學(xué)學(xué)時40個，實驗教學(xué)學(xué)時8個。這種學(xué)時的安排嚴(yán)重的影響了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的教學(xué)效果。由于學(xué)生個人能力的差別，學(xué)生完成一個實驗操作所需要的時間是不相同，教師為了完成教學(xué)設(shè)計安排的內(nèi)容，往往在不少學(xué)生還沒有練習(xí)、掌握好一個操作就進(jìn)入下個實驗操作，這樣造成不少基礎(chǔ)薄弱，動手能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了整體的教學(xué)效果。
二、獨立學(xué)院計量計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)的建議。
（一）明確實驗教學(xué)的定位和目標(biāo)。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)在于通過實驗使學(xué)生能夠掌握一種計量經(jīng)濟(jì)分析軟件，運用所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，通過建立計量經(jīng)濟(jì)模型去分析實際的經(jīng)濟(jì)問題。實驗過程中注重模型的建立，參數(shù)的估計，模型的檢驗等一系列的流程。
（二）合理設(shè)置實驗教學(xué)形式。
根據(jù)獨立學(xué)院的學(xué)生整體理論基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能動性不足的特點，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中，把驗證性實驗教學(xué)和探索性實驗教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生通過驗證性實驗教學(xué)掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實驗教學(xué)，提高他們的獨立自主研究、解決實際問題的能力。
（三）合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容，并考慮獨立學(xué)院學(xué)生的接受能力和理解能力，合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容。主要以經(jīng)典的回歸分析內(nèi)容為主，包括模型的建立，模型參數(shù)的估計，多重共線性，自相關(guān)和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡單易操作的eviews軟件。
（四）完善實驗課程的考核形式。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗成績由實驗報告、實驗考勤和實驗課堂作業(yè)三部分組成。學(xué)生完成一個實驗后，根據(jù)上機(jī)操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實驗報告。實驗報告結(jié)構(gòu)要完整，包括四個部分模型的建立，模型參數(shù)估計，模型的檢驗，模型的應(yīng)用分析。實驗報告的內(nèi)容豐富，實驗的結(jié)果準(zhǔn)確、合理。同時為了減少偷懶、抄襲的現(xiàn)象，對學(xué)生采取抽查考核的方式布置實驗作業(yè)，隨機(jī)抽出一部分學(xué)生，并隨機(jī)抽出書本上的一條習(xí)題讓學(xué)生在電腦上操作講解整個實驗流程，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。
（五）合理設(shè)置實驗教學(xué)學(xué)時。
根據(jù)當(dāng)前獨立學(xué)院學(xué)生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)學(xué)時為64個學(xué)時，其中理論學(xué)時48個，實驗學(xué)時16個。這樣實驗學(xué)時較充分，教師有充足的時間詳細(xì)的講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，同時學(xué)生也有較充足的時間去學(xué)習(xí)每一個軟件操作和實驗項目，這樣整體的實驗教學(xué)效果將能有效提升。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)stata論文篇六
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程之一，其重要性越來越得到重視和認(rèn)可。但是，相對于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，由于其使用較多的高等數(shù)學(xué)、概率論和統(tǒng)計學(xué)知識，它的教學(xué)難度相對較大，尤其是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更是如此。筆者結(jié)合自己學(xué)習(xí)和講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗，從教材選用、教學(xué)內(nèi)容選擇、理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系處理、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和研究方法的關(guān)系處理、基本思路和數(shù)學(xué)過程的關(guān)系處理等方面進(jìn)行了深入分析，提出了改善教學(xué)效果的建議。
一、教材的采用。
目前，在版本繁多的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，可按編者的國籍分為兩種：一種是翻譯版的國外教材，作者主要為伍德里奇、格林、古扎拉蒂等；另一種是國內(nèi)學(xué)者編著的教材，作者主要包括李子奈、趙衛(wèi)亞、王維國、李長鳳等。國外教材特別注重具體的商業(yè)或經(jīng)濟(jì)案例分析以及從具體到抽象的邏輯思維，大多案例生動有趣。教材強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)課程主要是解決經(jīng)濟(jì)管理問題的工具；針對具體案例，使用較大篇幅的文字進(jìn)行解釋和說明，較少使用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等數(shù)學(xué)知識，可讀性強(qiáng)，適合入門學(xué)習(xí)。國外教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生借助計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的直覺，尤其有助于提高學(xué)生建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的能力；但由于不夠重視數(shù)學(xué)理論的教學(xué)，影響學(xué)生解釋計量經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)論的能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的效果。
國內(nèi)教材大多更重視數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性相對較強(qiáng)，數(shù)學(xué)公式繁多，但案例相對缺乏且關(guān)于案例的經(jīng)濟(jì)解釋和說明較少，綜合性較弱。國內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生由于看不懂?dāng)?shù)學(xué)公式導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度偏大，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，即使較好地掌握了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究打下了扎實的理論基礎(chǔ)，但不一定具備敏感的經(jīng)濟(jì)直覺，無法很好地使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)來解釋并解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。我國目前主要采用國內(nèi)教材，難以一概而論認(rèn)為哪一種教材更好?？傮w來說，對于初學(xué)者，作為入門教材，國外的教材更加合適；對于將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅作為工具的研究人員，國外的教材更加實用；對于具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、側(cè)重于理論研究的教學(xué)科研人員，國內(nèi)的教材更加適用。總之，教材應(yīng)該結(jié)合個人的實際情況和期望達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行選擇，盡量避免盲目地選用名氣大的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。
二、教學(xué)內(nèi)容的篩選。
隨著高等教育的普及以及研究生教育的迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)主要由碩士和博士研究生從事教學(xué)和科學(xué)研究。除了一小部分教學(xué)研究人員本科畢業(yè)生并且正在繼續(xù)接受研究生教育以外，絕大部分都屬于碩士博士，將直接進(jìn)入工作崗位。鑒于中國目前的實際情況，在本科階段，本文認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)定位于基本方法的教學(xué)，使學(xué)生具備運用這些方法解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。鑒于這種情況，本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該重基本思想、基本方法及基本應(yīng)用；應(yīng)該強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)背景，增加現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)案例，盡量簡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)；對學(xué)生的考核也不應(yīng)強(qiáng)調(diào)其數(shù)學(xué)推導(dǎo)，繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)可以安排在研究生階段的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生更多感受到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而不是數(shù)學(xué)課程；本科教學(xué)應(yīng)以經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，可以概括性地介紹一些新的發(fā)展方向。而更多的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)新發(fā)展、新領(lǐng)域應(yīng)放到研究生階段的教學(xué)中。針對本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的定位，一定要加強(qiáng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資的建設(shè)，大力培養(yǎng)既掌握數(shù)學(xué)和計量方法又熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師隊伍。為了提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)方法的能力，可要求每一個學(xué)生針對某些具體經(jīng)濟(jì)問題，獨立完成模型構(gòu)建，編寫研究報告，積極推行案例教學(xué)、項目教學(xué)、課程論文，并將這些定為考核學(xué)生的重要內(nèi)容。
三、理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。
各層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都注重強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，而忽略理論方法的實際應(yīng)用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目前現(xiàn)狀是十分注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，而對應(yīng)用模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的重視程度不夠。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)通常是非實驗數(shù)據(jù)，而且常常存在數(shù)據(jù)缺失的問題，如何根據(jù)已有數(shù)據(jù)去尋找相關(guān)的數(shù)據(jù)來替代缺失的數(shù)據(jù)是十分重要的。對這些問題的講授對提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力具有很大的好處。同時，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件（如tsp、eview）s的實際操作訓(xùn)練也是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生不能熟練掌握軟件的應(yīng)用，或不能對結(jié)果作出合理的解釋，從而限制了運用計量模型分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。所以，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)高度重視理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)安排上，兩者要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理論教學(xué)來合理安排實驗教學(xué)，結(jié)合案例講授和加強(qiáng)軟件操作訓(xùn)練，以加深學(xué)生對理論知識的掌握，并使學(xué)生能夠使用計量經(jīng)濟(jì)工具分析一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題。
四、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和研究方法的關(guān)系處理。
運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)處理經(jīng)濟(jì)問題通常有6個步驟：理論或假說的陳述；經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集；計量經(jīng)濟(jì)模型的建立；經(jīng)濟(jì)模型參數(shù)的估計；經(jīng)濟(jì)模型的假設(shè)檢驗；運用模型進(jìn)行預(yù)測?？梢钥闯?，任何一個計量經(jīng)濟(jì)模型賴以成功的要素有三個：經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和研究方法。經(jīng)濟(jì)理論是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的行為理論，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是所研究對象活動水平、相互關(guān)系以及外部環(huán)境的數(shù)據(jù)反映，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的原料。研究方法是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的工具和手段，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的主要特點。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，研究方法經(jīng)常是重點。研究方法的水平往往是一項研究成果水平的主要衡量依據(jù)。同時方法的研究也是最難的，因為方法的研究均涉及高深的數(shù)學(xué)理論，而數(shù)學(xué)理論水平的提高是一個長期的積累過程而不是短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的。
學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)同時要重視對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握。缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、不了解經(jīng)濟(jì)行為規(guī)律不可能建立合理的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和選取收集合適的數(shù)據(jù)樣本。許多學(xué)生雖然數(shù)學(xué)水平比較高，但受經(jīng)濟(jì)理論的制約，而不能深刻領(lǐng)會計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)同樣重要。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是決定研究成果的重要因素，目前數(shù)據(jù)的獲取途徑和數(shù)據(jù)質(zhì)量已經(jīng)成為制約計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的瓶頸。雖然互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)據(jù)查找提供了很大便利，但許多數(shù)據(jù)是不公開或需要收費的；而在大量數(shù)據(jù)中找到對研究有用的數(shù)據(jù)則更為困難。所以，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須兼顧理論、方法與數(shù)據(jù)，任何一方面的缺失都會影響對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的掌握。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)stata論文篇七
1.1國內(nèi)外計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（econometrics）一詞最早是在1926年由挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家、第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者r.frisch發(fā)表的《論純經(jīng)濟(jì)問題》一文中，按照“生物計量學(xué)”（biometrics）一詞的結(jié)構(gòu)提出的。但計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨立學(xué)科被正式確立，其標(biāo)志一般認(rèn)為是1930年12月弗瑞希（frisch）和丁伯根（j.tinbergen）等經(jīng)濟(jì)學(xué)家發(fā)起的國際計量經(jīng)濟(jì)學(xué)會和1933年由它創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物《econometrica》的正式出版。1980年以來，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國得到廣泛傳播與飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速科學(xué)化的重要標(biāo)志，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門能夠指導(dǎo)中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立和中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要學(xué)科。
運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究經(jīng)濟(jì)問題，一般可分為四個步驟：確定變量和數(shù)學(xué)關(guān)系式-模型設(shè)定；分析變量間具體的數(shù)量關(guān)系-參數(shù)估計；檢驗所得結(jié)論的可靠性-模型檢驗；作經(jīng)濟(jì)分析和經(jīng)濟(jì)預(yù)測-模型應(yīng)用。
經(jīng)過參數(shù)估計和模型檢驗，確認(rèn)為可靠的計量經(jīng)濟(jì)模型才可以用于實際的經(jīng)濟(jì)計量分析。計量經(jīng)濟(jì)模型主要可以用于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、政策評價和檢驗與發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論等幾個方面。
2.1結(jié)構(gòu)分析。所謂經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析，是指用已經(jīng)估計出參數(shù)的模型，對所研究的經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行定量的考察，以說明經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量比例關(guān)系。也就是說，分析當(dāng)其他條件不變的時，模型體系中的解釋變量發(fā)生一定的變動對被解釋變量的影響程度。
2.2政策評價。所謂政策評價，是利用計量經(jīng)濟(jì)模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進(jìn)行模擬測算，從而對各種政策方案作出評價。這種情況下，是把計量經(jīng)濟(jì)模型當(dāng)作經(jīng)濟(jì)運行的“實驗室”,去模擬所研究的經(jīng)濟(jì)體系，分析整個經(jīng)濟(jì)體系對各種假設(shè)的政策條件的反應(yīng)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型用于政策評價，主要有三種方法。一是工具-目標(biāo)法。給定目標(biāo)變量的預(yù)期值，即我們希望達(dá)到的目標(biāo)，通過求解模型，可以得到政策變量值。二是政策模擬。即將各種不同的政策代入模型，計算各自的目標(biāo)值，然后比較其優(yōu)劣，決定政策的取舍。三是最優(yōu)控制方法。將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與最優(yōu)化方法結(jié)合起來，選擇使得目標(biāo)最優(yōu)的政策或政策組合。
2.3經(jīng)濟(jì)預(yù)測。經(jīng)濟(jì)預(yù)測是指利用估計了參數(shù)的計量經(jīng)濟(jì)模型，由已知的或預(yù)先測定的解釋變量，去預(yù)測被解釋變量在所觀測的樣本數(shù)據(jù)外的數(shù)據(jù)。建立計量經(jīng)濟(jì)模型是試圖從已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動中尋求變化的規(guī)律，然后可以把這種規(guī)律用于樣本以外的數(shù)據(jù)的預(yù)測。經(jīng)濟(jì)預(yù)測可以是對被解釋變量未來時期的動態(tài)預(yù)測，也可以是對被解釋變量在不同空間狀況的空間預(yù)測。
2.4驗證理論。檢驗與發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論是利用計量經(jīng)濟(jì)模型去驗證既有經(jīng)濟(jì)理論或者提出新的理論結(jié)論。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)理論只有能夠成功地解釋現(xiàn)實，才能為人們所接受。設(shè)定的計量經(jīng)濟(jì)模型實際是人們對某種經(jīng)濟(jì)規(guī)律的認(rèn)識，而樣本數(shù)據(jù)是經(jīng)濟(jì)活動現(xiàn)實的體現(xiàn)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)將理論與事實結(jié)合起來，提供了一種檢驗經(jīng)濟(jì)理論的方法。如果依據(jù)某種理論建立的模型能很好地擬合樣本數(shù)據(jù)，模型估計檢驗結(jié)果與理論相符合，也就驗證了既有理論。
綜上所述，本文簡述了國內(nèi)外計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，在認(rèn)識計量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般性研究步驟的基礎(chǔ)上，介紹了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，著重對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型四個方面的應(yīng)用進(jìn)行了探討分析。其主要結(jié)論如下：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，能夠用于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、政策模擬、經(jīng)濟(jì)預(yù)測和理論檢驗。誠然，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)了預(yù)測期限短、精準(zhǔn)度不夠、對非平穩(wěn)發(fā)展過程和缺乏規(guī)范性行為理論的活動難以預(yù)測等情況，但是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法在諸多定量分析問題中仍具有較強(qiáng)實用性。
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計量經(jīng)濟(jì)學(xué)stata論文篇八
論文摘要:計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門涉及面廣、計算復(fù)雜的較難學(xué)的課程。從學(xué)這門課應(yīng)具備的知識條件入手。分析了學(xué)好的關(guān)鍵問題是:要把握線性回歸模型的幾個基本假定,要學(xué)會建模,要懂得幾種參數(shù)估計的方法,還要明白模型檢驗的意義。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門應(yīng)用性學(xué)科。它是以統(tǒng)計知識、數(shù)學(xué)方法為基礎(chǔ),以一定的經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo),以計算機(jī)為手段,通過建立計量經(jīng)濟(jì)模型,考察和研究經(jīng)濟(jì)社會中各種經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系,預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢,檢驗經(jīng)濟(jì)政策效果的一門非常具有實用價值的學(xué)科?，F(xiàn)在很多專業(yè)都開設(shè)這門課。但由于這門課涉及的知識面廣、計算公式多而復(fù)雜,要求的應(yīng)用手段高,所以,學(xué)生在學(xué)的過程中感到比較困難,且學(xué)的效果也不太理想。本人根據(jù)自己的教學(xué)體會,談?wù)剬W(xué)好這門課應(yīng)注意的幾個關(guān)鍵問題。
首先.學(xué)生學(xué)這門課程必須具備以下條件:統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識以及計算機(jī)技術(shù)。且缺一不可。
(一)對統(tǒng)計學(xué)而言,為了測定經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系,計量經(jīng)濟(jì)研究過程中采用了統(tǒng)計學(xué)的分析方法,如:計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計的方法以及建立模型所需要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料的搜集等都離不開統(tǒng)計方法。特別是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析。因此,統(tǒng)計學(xué)就成為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)。統(tǒng)計資料的準(zhǔn)確性、時效性和系統(tǒng)性就成為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的好壞、參數(shù)估計代表性大小的影響因素。
(二)對經(jīng)濟(jì)學(xué)而言,經(jīng)濟(jì)學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ),因為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主題是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律,計量經(jīng)濟(jì)模型描述的是經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系,這就決定了計量經(jīng)濟(jì)研究必須以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)運行機(jī)制作為建立模型的理論基礎(chǔ)。如消費函數(shù)和投資函數(shù)的建立,就是以不同的消費理論和投資理論為前提的。此外,計量經(jīng)濟(jì)研究的結(jié)論反過來可以驗證有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的正確與否。
(三)對數(shù)學(xué)而言,為了將經(jīng)濟(jì)理論和客觀事實有機(jī)的結(jié)合起來,需要采用適當(dāng)?shù)姆椒?。由于計量?jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要是多個因素之間靜態(tài)或動態(tài)的隨機(jī)關(guān)系,所以需要引人數(shù)理統(tǒng)計以及微積分與矩陣等理論方法,這些方法成為計量經(jīng)濟(jì)研究的建模工具。如利用最小二乘法估計模型中的參數(shù)就利用到微積分中的極值原理,在多元線性回歸模型中要用矩陣?yán)碚撏茖?dǎo)參數(shù)的性質(zhì),在搜集資料時要用抽樣理論等?，F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)化的標(biāo)志。這種科學(xué)化推動了經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,如微分學(xué)與邊際理論,優(yōu)化方法與最優(yōu)配置理論,所以,數(shù)學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)分析的一個基本工具,用數(shù)學(xué)方法去思考和描述經(jīng)濟(jì)問題和政策,這是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵。
(四)對計算機(jī)技術(shù)而言,社會發(fā)展到今天,計算機(jī)已普遍運用到定量分析中,定量分析是依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計理論的發(fā)展而發(fā)展起來的。它包括系統(tǒng)論、信息論和控制論,其多數(shù)方法復(fù)雜,計算工作量大,這就需要利用計算機(jī)軟件來解決問題。
所以,要想學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué),學(xué)生就必須要有厚實的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ),扎實的數(shù)學(xué)功底和熟練的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。否則,分析問題時將會很困難,甚至分析不下去,即使分析出來,結(jié)論和實際也會有很大偏差或者根本和實際經(jīng)濟(jì)運行規(guī)律相違。
其次,學(xué)生學(xué)這門課必須注意把握線性回歸模型的幾個基本假定。
(一)幾個基本假定是運用最小二乘法的前提條件。對于線性回歸模型,模型估計的任務(wù)是用回歸分析的方法估計模型的參數(shù),常用的方法是普通最小二乘法,簡稱ors法,為保證參數(shù)估計量具有良好的性質(zhì),就需對模型提出幾個假定。如果實際模型滿足這些假定,ors法就是一種適用的方法,如果實際模型不滿足這些假定,ors法就不再適用,這就需要發(fā)展其它方法來估計模型。因此它是運用ors法的前提。
幾個基本假定是:1、假定解釋變量xi是確定性變量，不是隨機(jī)變量，且之間互不相關(guān)。(是第i個解釋變量);2、零均值假定，即,其中為隨機(jī)誤差項;3、同方差假定，即，其中為方差；4、無自相關(guān)假定，即cov；5、解釋變量與隨機(jī)誤差項之間互不相關(guān)假定，即;6、隨機(jī)誤差相服從均值為0，方差為的正態(tài)分布假定，即。
(二)幾個基本假定是貫穿計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一條主線。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個主要任務(wù)是對模型進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)檢驗，目的是檢驗計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)。一般是檢驗?zāi)Ｐ椭须S機(jī)誤差項是否存在異方差和序列相關(guān)的問題、解釋變量是否存在多重共線性問題以及解釋變量是否是隨機(jī)變量，這些問題都是根據(jù)這幾個基本假定而來的，即如果違背了同方差假定，模型就存在異方差，即;如果違背解釋變量之間互不相關(guān)假定，模型就存在多重共線性問題，即0;如果違背隨機(jī)誤差項在不同樣本點之間互不相關(guān)假定，模型就存在自相關(guān)問題，即0;如果違背解釋變量是確定性變量的假定，那么模型就存在解釋變量是隨機(jī)變量的問題。每一個問題都有它產(chǎn)生的原因，會造成不同的后果，因此，就有不同的模型檢驗、處理和估計的方法，所以學(xué)生要特別注意把握這幾個基本假定。
第三.學(xué)生學(xué)這門課要了解為什么要建模.以及如何建模?
檢驗。再有，經(jīng)濟(jì)預(yù)測時，要提供預(yù)測的精度，憑直覺的方法通常會阻礙預(yù)測結(jié)果置信度的數(shù)學(xué)度量。所以，只有通過建模，才能比較準(zhǔn)確地反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。
那么如何才能科學(xué)合理的建模?建模是一門很難掌握的藝術(shù)，因為它主要依賴建模過程中的直覺判斷，而這些判斷又沒有清楚的準(zhǔn)測。一般建模的方式有四種:一是根據(jù)經(jīng)濟(jì)行為理論，運用數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，判斷變量間的關(guān)系，推導(dǎo)出模型的具體數(shù)學(xué)形式;二是根據(jù)實際統(tǒng)計資料繪制被解釋變量與解釋變量之間的相關(guān)圖，由相關(guān)圖現(xiàn)實的變量之間的關(guān)系確定模型的數(shù)學(xué)形式。如果相關(guān)圖中的點大致呈一條直線，那么就建立直線回歸模型，如果大致呈一條指數(shù)曲線，就建立指數(shù)曲線回歸模型;三是如果數(shù)列是時間數(shù)列，可根據(jù)時間數(shù)列的特點確定模型。例如，若時間數(shù)列中各項數(shù)據(jù)的k次差大致為一常數(shù)，一般說可考慮配合k次曲線模型，若時間數(shù)列中各項數(shù)據(jù)的對數(shù)一次差大體為一常數(shù)，可考慮配合指數(shù)曲線模型;四是在某些情況下，如果無法事先確定模型的數(shù)學(xué)形式，那么就可采用各種可能的形式進(jìn)行段模擬，然后選擇其中較好的一種。這幾種方式都是對理論模型的初步設(shè)定，在模型的估計和檢驗過程中還需逐步調(diào)整，以得到一個函數(shù)形式較為合理的模型。一個合理的模型應(yīng)包括三點:(1)要符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的行為理論;(2)模型的建立方法和參數(shù)的估計方法要科學(xué);(3)數(shù)據(jù)要真實可靠。
第四.學(xué)生學(xué)這門課必須掌握幾個主要知識點。
這門課主要學(xué)單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、擴(kuò)展的單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、聯(lián)立的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型以及模型的應(yīng)用，其中又以單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型為基礎(chǔ)。不管什么樣的模型，都要涉及到模型的建立、參數(shù)的估計以及模型的檢驗，這些其實就是這門課的主要知識點。模型的建立前己述過，這里主要談?wù)剠?shù)估計的方法和模型的檢驗方法。
(一)參數(shù)估計的方法。模型建立以后，要想在實際中對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行估計和預(yù)測就必須估計模型的參數(shù)。參數(shù)是模型中表示變量之間數(shù)量關(guān)系的系數(shù)，說明解釋變量對被解釋變量的影響程度，它是未知的，需要估計。因此參數(shù)估計方法是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容，可根據(jù)不同的原理構(gòu)造不同類型的估計方法。主要方法有:。
1、普通最小二乘法(ois法)，是應(yīng)用最多的一種方法。因為用這種方法估計的參數(shù)具有線性性、無偏性和最小方差性，即參數(shù)具有優(yōu)良的性質(zhì)。這種方法是從最小二乘原理出發(fā)的其它估計方法的基礎(chǔ)，如加權(quán)最小二乘法、折扣最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法。它的理論前提是各實際觀察值與理論估計值離差平方和最小。
2、最大或然法(ml法)，也稱最大似然法。這種方法是從最大或然原理出發(fā)發(fā)展起來的一種估計參數(shù)的方法。雖然其應(yīng)用沒有最小二乘法普遍.但在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中占據(jù)很重要的地位。其原理是當(dāng)從模型總體中隨機(jī)抽取n組樣本觀測值之后，最合理的參數(shù)估計量應(yīng)該使得從模型中抽取該n組樣本觀測值的聯(lián)合概率最大。這個聯(lián)合概率又稱為變量的或然函數(shù)，通過對或然函數(shù)極大化以求得總體參數(shù)的估計量。
3、高斯—牛頓迭代法。對于有些不能轉(zhuǎn)化為線性方程的非線性方程模型，估計參數(shù)時用高斯—牛頓迭代法就是一種適用的方法。它的基本思想是用泰勒級數(shù)展開式去近似地代替非線性回歸模型，然后通過多次迭代去多次修正回歸系數(shù)，使回歸系數(shù)不斷逼近非線性回歸模型的最佳系數(shù)，最后使原模型的殘差平方和達(dá)到最小。它的程序是:(1)選擇初始值;(2)把泰勒級數(shù)展開;(3)估計修正因子;(4)檢驗精確度;(5)重復(fù)迭代。
(二)模型檢驗的類型。參數(shù)估計出之后，模型便已確定。但模型是否符合實際，能否解釋實際經(jīng)濟(jì)運行過程，是否最大限度地擬合了樣本數(shù)據(jù)，還需要進(jìn)行檢驗，檢驗類型包括:。
1、經(jīng)濟(jì)意義檢驗，主要檢驗各個參數(shù)值的符號以及數(shù)值的大小、數(shù)值之間的關(guān)系在經(jīng)濟(jì)意義上是否合理。例如，需求函數(shù)中，需求量一般與收人正相關(guān)，與價格負(fù)相關(guān)。所以，收人與價格的參數(shù)估計值分別應(yīng)取正值和負(fù)值，如果結(jié)果相反，就應(yīng)調(diào)整模型。又如，食品支出的恩格爾函數(shù):其中:表示人均月食品支出水平，表示人均月收人水平，那么的取值區(qū)間應(yīng)在。到1之間，因為食品的增長幅度一般低于收人的增長幅度，如超出這個范圍，則不能通過經(jīng)濟(jì)意義的檢驗。
2、統(tǒng)計檢驗，是利用數(shù)理統(tǒng)計中的推斷方法，對估計結(jié)果的可靠性進(jìn)行檢驗。一般包括擬合優(yōu)度檢驗法、模型的顯著性檢驗法(f檢驗法)和解釋變量檢驗法(t檢驗法)等。統(tǒng)計檢驗是對所有現(xiàn)象進(jìn)行回歸分析時都必須通過的檢驗。
3、計量經(jīng)濟(jì)檢驗，主要用于檢驗?zāi)Ｐ偷挠嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)。如回歸模型的前提條件(基本假定)的檢驗、模型的識別性檢驗等。
模型如果通過上述檢驗，則表明所估計的計量經(jīng)濟(jì)模型較好地反映了經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系，可以進(jìn)一步用于定量分析。若有些檢驗未通過，則表明:或者模型設(shè)定有錯，或者搜集的統(tǒng)計資料不能真實地反映客觀實際情況。這就需要重新設(shè)定理論模型或重新搜集統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)stata論文篇九
1．案例不夠豐富，沒有思考專業(yè)差異。
目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，通常狀況下教師都會直接運用教材上的案例進(jìn)行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的資料，一般都是經(jīng)濟(jì)問題分析，如居民消費問題、財政收入影響因素等。這些案例的突出特點是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識，都能很好地透過案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會誤以為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識缺乏相應(yīng)的了解和實踐。
2．課程難度大，學(xué)生重視程度不一。
量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對此也有較清晰的認(rèn)識。此外，掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軟件使用方法排行在第三和第四，而運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實證分析排在最后，說明學(xué)生對如何運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論信心不足。
3．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大。
在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時，由于存在超多的數(shù)學(xué)符號，本來就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計知識不夠扎實，容易對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對教師而言，在上課過程中需要專門抽時間補(bǔ)充介紹數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，影響教學(xué)進(jìn)程。
4．課時安排偏少。
透過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為48個學(xué)時，其中包括40個學(xué)時的理論授課，8個學(xué)時的上機(jī)實驗。一些重點院校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時安排多一些，如清華大學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為54個學(xué)時。鄭州航院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排了48個學(xué)時，這樣的學(xué)時安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時夠用，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時不夠，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機(jī)時間不夠。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)既需用到超多的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計知識，又需要必須的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時又是一門操作性和實用性很強(qiáng)的學(xué)科，務(wù)必將理論知識講授與軟件使用結(jié)合起來，才能到達(dá)學(xué)以致用的目的。應(yīng)對數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)程度不一、理解潛力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。透過短短幾個學(xué)時的上機(jī)實驗，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過程中，教師一般缺乏充裕的時間進(jìn)行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學(xué)生的視野，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但因課時限制，一般得不到實施。
5．實驗教學(xué)效果難。
以保障現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)主要是驗證性的，教師講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件(eviews、sas等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗證經(jīng)典回歸模型的估計、檢驗方法。這樣的教學(xué)過程對學(xué)生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實際教學(xué)過程中，實驗教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會利用軟件實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對學(xué)生而言，如何將這些理論知識和實際問題結(jié)合起來，尤其是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實踐。
1．做好課程銜接和課時安排。
從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，必須要做好課程的銜接，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的課程資料。能夠采取增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計課時或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程來解決。從課時安排看，條件允許的校園能夠適當(dāng)增加計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時，尤其上機(jī)實驗的課時。增加理論課時一方面能夠講授如時間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗等非經(jīng)典線性回歸的資料;另一方面教師能夠簡要介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計量、向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，開闊學(xué)生的視野，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實際需要自學(xué)相關(guān)知識，有條件的院?？蓪⒂嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)理論課時增加4～8個。從上機(jī)課時看，一般8個課時的上機(jī)基本能保證學(xué)生熟悉一個軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗證性實驗，如能增加2～4個學(xué)時，學(xué)生會對軟件操作更加熟悉，對相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。
2．改革教學(xué)目標(biāo)。
在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟(jì)管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法的基本背景，在授課過程中應(yīng)個性注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟(jì)背景。在介紹普通最小二乘估計和相關(guān)檢驗方法的時候，要把側(cè)重點放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡化相關(guān)的推導(dǎo)過程，要求學(xué)生“知其然”即可，而對學(xué)有余力的同學(xué)能夠透過課下自學(xué)的方法“知其所以然”。
3．改革教學(xué)方式。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不僅僅要傳授知識，更是要教給學(xué)生學(xué)會利用相關(guān)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實驗教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的用心性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考;課堂討論要選取適宜的教學(xué)資料，提前定下討論資料，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提前做好課下準(zhǔn)備，加深對理論知識的理解。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備，選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過程要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來，教師提前選取好專業(yè)方面的問題。能夠安排部分同學(xué)進(jìn)行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后在教師的帶動下完成案例分析的全過程。
4．改革實驗教學(xué)。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo)，對于基本的操作，能夠透過教師演示，學(xué)生進(jìn)行驗證性實驗加以學(xué)習(xí)。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，務(wù)必經(jīng)過一個完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計和檢驗、模型應(yīng)用的一個過程，只有這樣以后才能學(xué)以致用。因此，實驗教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實驗室里完成驗證性實驗的過程，推薦增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理等方面的問題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，選取相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，進(jìn)行一個完整的數(shù)據(jù)分析過程，最后以課程論文的形式提交實驗結(jié)果。這個過程中老師根據(jù)學(xué)生的實際狀況加以指導(dǎo)和監(jiān)督。自己動手進(jìn)行實踐的過程，不僅僅鍛煉了學(xué)生的動手潛力和實踐潛力，由于整個過程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進(jìn)行的，也對學(xué)生掌握相關(guān)理論知識起到了有益的補(bǔ)充。
5．改革考核方式。
課程考核方式的改變是教學(xué)改革的驅(qū)動力，也是激發(fā)學(xué)生興趣的原動力。在調(diào)查中，有63%的同學(xué)反映沒有及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂資料是跟不上課程教學(xué)的原因之一。學(xué)生不及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)資料，一方面可能是學(xué)風(fēng)問題，另一方面也可能是眼下的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核，要改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價方式，一是要增加上機(jī)測試，二是對學(xué)生獨立完成的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)計、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、模型檢驗和提交數(shù)據(jù)分析報告等環(huán)節(jié)也在評價中給予必須比例的分值。推薦上機(jī)測試、課程論文各占15%的分值，理論測試占70%的分值，這樣的改革能在必須程度上改變學(xué)生在考試前透過短期突擊應(yīng)付理論考試的現(xiàn)狀，把工夫用在平時。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)stata論文篇十
以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實證研究方法，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理類各學(xué)科理論與實際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強(qiáng)烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學(xué)中，包含著建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的大量數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，各類統(tǒng)計量的選取與設(shè)定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復(fù)雜的模型參數(shù)計算與檢驗。但當(dāng)在實際中面對著大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計時，理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運算問題，限制了學(xué)生實際分析解決問題的能力。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各類經(jīng)濟(jì)計量統(tǒng)計軟件應(yīng)運而生，為以理論課程為指導(dǎo)的實踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀(jì)人才的實踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。
（一）尚未充分認(rèn)識計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的重要性和必要性。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三大學(xué)科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法和推導(dǎo)的介紹與講授，其核心便是使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的建模、參數(shù)估計、檢驗等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學(xué)生感覺其內(nèi)容深奧、晦澀難懂，在實際解決問題時不知從何處下手應(yīng)用所學(xué)知識，極大影響其對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在實際教學(xué)中，對于能夠解決這一問題的實驗教學(xué)卻缺乏重視，認(rèn)為實驗教學(xué)的目的只是為了驗證理論教學(xué)中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)是將復(fù)雜的理論、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、高深的統(tǒng)計量具體化、形象化；在實際操作和解決實踐問題的過程中將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學(xué)生用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法逐步解決問題的思維，讓學(xué)生在實踐中去掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計、檢驗、模型修正、預(yù)測直到政策評價的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過程中，加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法，解決實際問題，完成理論計量和應(yīng)用計量的完美結(jié)合。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)和實驗教學(xué)相輔相成，缺一不可。
（二）實驗教學(xué)模式僵化，難以滿足不同層次需要。
1、教學(xué)模式僵化。目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)模式主要是以驗證式實驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學(xué)者認(rèn)為：這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。
2、教學(xué)手段、媒介單一。在應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實際處理數(shù)據(jù)以及實驗教學(xué)中，計量軟件的運用是計量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計量軟件在處理不同的問題時發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當(dāng)前的計量經(jīng)濟(jì)實驗教學(xué)中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來完成預(yù)想的結(jié)論。學(xué)生對于軟件的知識極為有限。國內(nèi)大量計量實驗教學(xué)均使用eviews作為教學(xué)軟件，當(dāng)面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時，sas的功能便會凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐能力和動手能力。
3、層次模糊，難以滿足不同水平學(xué)生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟(jì)實驗教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對于功底相對薄弱的本科生，實驗教學(xué)目的是讓他們從另一個環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并逐漸掌握其實際應(yīng)用。而對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生，他們更希望能熟練運用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實驗教學(xué)的目的和模式更應(yīng)該有所差異，此時的教師只是一個指導(dǎo)者和解疑者，實驗教學(xué)目的是讓他們通過實際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實驗教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。
4、實驗課程評價機(jī)制不完善。作為理論課程補(bǔ)充的實驗課程，對學(xué)生考核往往是通過其上交幾份實驗報告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學(xué)生上交的實驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ)，加之老師在實驗教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報告，學(xué)生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實驗教學(xué)初衷。
（三）專業(yè)針對性過強(qiáng)，限制了跨學(xué)科復(fù)合性人才的培養(yǎng)。
盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生初始是為了對經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)量的說明和預(yù)測。但是七十多年來，理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法：諸如ols參數(shù)估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)家更是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法應(yīng)用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的桂冠?，F(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科的融合性大大加強(qiáng)，而計量實驗教學(xué)對象仍主要針對經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，所分析和驗證出發(fā)點均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟(jì)問題。不僅限制了其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論思維的實驗教學(xué)，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。
（四）實驗教學(xué)軟硬件條件亟待改善。
由于長期以來對包括計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)在內(nèi)的經(jīng)管類實驗教學(xué)的重視不夠，實驗教學(xué)師資不足，缺少計量經(jīng)濟(jì)學(xué)功底扎實并掌握各類軟件應(yīng)用的實驗教師，實驗課課時過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實驗教學(xué)中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學(xué)生缺乏充分利用已有設(shè)備的機(jī)會。
二、國外實驗教學(xué)特點和經(jīng)驗。
歐美等發(fā)達(dá)國家一直認(rèn)為實踐教學(xué)是理論創(chuàng)新的源頭，堅持以學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ)，保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的能力。
（一）不斷更新實驗教學(xué)內(nèi)容，與最新經(jīng)濟(jì)社會問題保持一致。
美國的高校和教師都十分注重將最新的實驗軟件，前沿的相關(guān)問題和最新的方法引入到實驗教學(xué)當(dāng)中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計量統(tǒng)計軟件，分析解決各類經(jīng)濟(jì)社會問題，使學(xué)生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實世界保持一致。
（二）高度注重實驗的層次性。
在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實驗教學(xué)側(cè)重點各不相同，但其最終落腳點均是使學(xué)生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨立完成實驗，解決實際問題。
（三）堅持以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)。
美國高校將實驗課作為必修課程開設(shè)，教師主要角色是一個引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生剖析問題，給學(xué)生留下啟發(fā)性的問題和專題實驗供學(xué)生在一定時間內(nèi)獨立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學(xué)習(xí)與探索。
目前，我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中問題重重，跟歐美等發(fā)達(dá)國家相比，無論在實驗教學(xué)理念和方式上都存在著相當(dāng)?shù)牟罹?。因此，計量?jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍，探索一條開放式的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實踐型人才。
（一）走出計量理論桎梏，重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)計量分析思維與能力。
在實驗教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實驗課程比重，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學(xué)生和老師參與到實驗教學(xué)中。經(jīng)管類實驗室應(yīng)保障對學(xué)生的開放，讓他們能充分利用實驗室資源。在實驗教學(xué)中拋開繁瑣的理論證明和推導(dǎo)步驟，應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析解決問題的思維，掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應(yīng)用知識的架構(gòu)與結(jié)合，觸類旁通掌握各類計量軟件。
（二）跨越“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，進(jìn)行開放式實驗教學(xué)。
隨著各學(xué)科融合的加深，社會對復(fù)合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟(jì)計量”基礎(chǔ)，進(jìn)行開放式實驗教學(xué)，彌補(bǔ)不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學(xué)科融合到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中。眼下大量社會科學(xué)研究已經(jīng)開始采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究方法：無論是對統(tǒng)計學(xué)有一定要求的社會學(xué)研究，還是看似毫無關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預(yù)測上都已被廣泛使用并以事實證明其相關(guān)性。然而，由于這些學(xué)科的學(xué)生在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和經(jīng)濟(jì)理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學(xué)生以不同形式開設(shè)開放式實驗教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇感興趣的實踐項目，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時給出指導(dǎo)和講解。通過這種跨越計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開放式實驗教學(xué)，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，擴(kuò)大計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響力和輻射力。
（三）提高教師的實驗教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。
國外相關(guān)經(jīng)驗告訴我們，在實驗教學(xué)中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實驗教學(xué)的效果有著重要的影響。負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實問題的步伐。
（四）探索型實驗的考核方式，調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力。
改變原有的驗證型的考核方式，不給學(xué)生任何話題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實問題進(jìn)行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析步驟。促進(jìn)他們主動去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應(yīng)用的掌握，發(fā)揮學(xué)生自身能動性和創(chuàng)造性。
四、結(jié)束語。
現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)正是這一目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑，開放式的實驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實驗教學(xué)方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)理論的實驗教學(xué)思維，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“學(xué)為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。
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計量經(jīng)濟(jì)學(xué)stata論文篇十一
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)事實為依據(jù)，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的方法，通過建立數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在1998年被教育部確定為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程，目前大多數(shù)高等院校將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。
華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數(shù)2萬名左右，其中管理學(xué)院財務(wù)管理系開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，擁有學(xué)生1470名，財務(wù)管理專業(yè)的理科生占比小，大多數(shù)是文科生。該課程的課時較少，
教學(xué)。
內(nèi)容多，該課程教學(xué)難度比較大。綜合實際教學(xué)效果，本專業(yè)需要針對具體情況制定合理的教學(xué)方案。
1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問題，開設(shè)本門課程時，沒有明確本門課程的教學(xué)目的。由于本專業(yè)學(xué)生大多是文科生，所以基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，間接增加了本門課程的教學(xué)難度。
3.理論教學(xué)和實驗教學(xué)脫節(jié)。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“重思想、重方法、重應(yīng)用”的課程，理論性和實踐性都很強(qiáng)。本院財務(wù)管理系從20xx級學(xué)生開始開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，總共48學(xué)時，師資力量薄弱，實驗條件較差。針對20xx級、20xx級學(xué)生，本專業(yè)培養(yǎng)方案沒有設(shè)置實驗課程，導(dǎo)致最初本門課程的理論教學(xué)和實驗教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。因此，從20xx級開始開設(shè)實驗課程，共16學(xué)時，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡實驗課，但是由于總學(xué)時太少，理論課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生不能很好地消化理論知識，無法理解實驗教學(xué)的內(nèi)容，最后導(dǎo)致理論教學(xué)和實驗教學(xué)脫節(jié)。
4.師資薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力差。
很多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師由于數(shù)學(xué)功底薄弱，沒有學(xué)過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)是同一類學(xué)科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致大多數(shù)教師對這門課程望而生畏。以本院財務(wù)管理系為例，目前能講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師只有2人。但是每年需要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。
在實際的教學(xué)過程中，教師既要講授理論知識，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實驗，課后還需要批改實驗報告。教師的工作量較大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。
從學(xué)生方面來看，由于本校是獨立學(xué)院，學(xué)生基礎(chǔ)知識和軟件的應(yīng)用能力較差，在實驗中，大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟力差，需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識，不會主動地學(xué)習(xí)思考，創(chuàng)新能力較差，面對實際的經(jīng)濟(jì)問題，不能靈活地運用計量方法進(jìn)行分析。
三、
教學(xué)改革的建議。
1.正確認(rèn)識本學(xué)科，調(diào)整課程定位。
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個獨立分支，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于經(jīng)濟(jì)理論，也不同于數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計學(xué)。如果要開設(shè)一門課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學(xué)工作中就會感到迷茫，教師很難將學(xué)生的具體情況和實際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，整個教學(xué)過程就會變得更加困難。
2.堅持“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”三結(jié)合的教學(xué)模式。
經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)該注重計量分析思維的培養(yǎng)，在實際教學(xué)過程中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)后不知道怎么運用，對計算的結(jié)果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時，教師應(yīng)該降低難度，學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實驗教學(xué)時，學(xué)生必須熟練應(yīng)用計量軟件進(jìn)行建模分析。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法獨立解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學(xué)生獨立完成一篇課程論文，親自體驗計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的實際應(yīng)用，這樣有助于提高學(xué)生的計量分析的實際運用能力。
3.運用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。
針對經(jīng)管類本科學(xué)生，我們的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應(yīng)該大量使用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行研究。在課外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該多交流、多討論，引導(dǎo)學(xué)生自覺地上機(jī)實踐，結(jié)合實際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行課題研究。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)stata論文篇十二
目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為很多高校財經(jīng)類專業(yè)的必修課程之一，但從教學(xué)的角度來看，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然是一門難教難改的課程，其原因是在教學(xué)實踐中不僅需要突出對理論知識的理解和把握，還需要重點培養(yǎng)對現(xiàn)實中經(jīng)濟(jì)問題的解決能力。因此，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式加以改革與創(chuàng)新，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
一、關(guān)于應(yīng)用型的教學(xué)模式。
關(guān)于教學(xué)模式的含義由來已久，但將教學(xué)模式作為教育研究的一個真正的獨立范疇，主要是從喬伊斯和威爾等人的研究開始的。目前有關(guān)教學(xué)模式意義的界定比較多，喬伊斯和威爾等人在其《教學(xué)模式》的著作中定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程在選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型?！倍煨÷慕缍ㄊ牵骸敖虒W(xué)模式是指在一定的教育理念的支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式?！?/p>
上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義分別從不同的角度揭示了教學(xué)模式的具體含義，從定義來看不盡相同。由此可見，一項或者某一課程的教學(xué)模式至少具備以下特點：(1)需要一定的理論作指導(dǎo);(2)需要詳細(xì)的教學(xué)計劃和目標(biāo)，并加以實施和完成;(3)教學(xué)模式在形式上具有一定的活動程序和方法策略。總之，一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題、目標(biāo)、條件、程序和評價等五個要素。這些要素所處的地位與發(fā)揮的作用不同，功能也就具有差異性，它們之間既有區(qū)別，又相互聯(lián)系，相互蘊含、相互制約，共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)模式。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型教學(xué)模式就是以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用為目的，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原理、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)組織形式等方面形成系統(tǒng)化的理論模式，并將理論知識應(yīng)用于解決實際經(jīng)濟(jì)問題的實踐中。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革就是要打破以“教”為主的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。
目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面更多地側(cè)重于理論知識的傳授，缺乏實踐和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅讓學(xué)生感覺該課程教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果也很不理想，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力較差。
(一)課堂理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相脫節(jié)。
作為一門方法論的學(xué)科，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相比其他課程的應(yīng)用性更強(qiáng)，不但強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、實踐操作和統(tǒng)計軟件三者的結(jié)合，更注重對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的分析與解決。但目前大多數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課主要以理論方法的講授為重點，缺乏對實際應(yīng)用和解決實際問題能力的培養(yǎng)。例如，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括提出問題、收集數(shù)據(jù)、建立理論模型、參數(shù)估計、模型的檢驗及模型的應(yīng)用，很多老師更多地將講授的重點集中在參數(shù)估計與各種檢驗方法和理論論證上，但對如何提出經(jīng)濟(jì)問題、如何將實際的經(jīng)濟(jì)問題轉(zhuǎn)化成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，估計出的參數(shù)如何應(yīng)用和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋等方面卻講授得較少，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中也缺乏這方面的練習(xí)。
因此，雖然學(xué)生學(xué)了很多模型檢驗和參數(shù)估計的理論方法，卻無法靈活運用這些方法，或者只會使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件對模型做出估計而無法進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋，尤其是運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力有待加強(qiáng)。
(二)重理論模型的推導(dǎo)，輕實際操作。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，會利用很多的數(shù)學(xué)方法，但又不完全等同于數(shù)學(xué)，加上目前很多高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，如果在教學(xué)過程中將大量的時間用在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上，不但事倍功半還讓學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿恐懼，不像理科生，數(shù)學(xué)推導(dǎo)對這些學(xué)生來說比較困難，他們也對推導(dǎo)過程不感興趣。比起數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生更加愿意接受現(xiàn)成的方法和思想及結(jié)論，因此，教學(xué)過程中如果一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也是難免的，而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理和方法基礎(chǔ)，盡量避免課堂上只進(jìn)行理論推導(dǎo)的枯燥乏味，打擊學(xué)生的積極性。
(三)缺乏案例教學(xué)，實驗實踐教學(xué)不足。
目前各個大學(xué)使用的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，理論體系相對都比較完備，很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟(jì)案例分析，但由于案例的設(shè)計和安排過于理論化而不易讓學(xué)生接受，加上有些學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，無法很好地理論聯(lián)系實際，更難以運用所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識對實際的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析和解釋，加上課時所限，實驗課程不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了興趣，甚至懷疑計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用。因此，應(yīng)用型教學(xué)已成為培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的實用人才的重要手段。
(一)革新教學(xué)方法。
本科階段的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)主要以案例教學(xué)和課堂討論為主，理論主要以理解思路和原理，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論難度較大，尤其是對數(shù)學(xué)的要求比較高，很多學(xué)生因為數(shù)學(xué)功底不好而沒有學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中，應(yīng)該從現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)社會生活中搜集經(jīng)濟(jì)案例，以專業(yè)期刊為輔助參考，以問題為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)模型，引入學(xué)科解釋，便于學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和了解該模型的意義。了解學(xué)科的實際應(yīng)用。同時，在課堂上應(yīng)該展開討論，同時根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行提問、解答，找出解決辦法。可以對學(xué)生進(jìn)行分組，通過資料調(diào)查、思考，進(jìn)行分組討論。討論過程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行提示，并進(jìn)行評價。這樣可以將以人為本、以生為本的要求深入到教學(xué)中，這樣有利于提高學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生參與感。此外，可以組織專家開展講座、報告等，運用多種形式的教學(xué)方式。
(二)革新教學(xué)手段。
計算機(jī)的應(yīng)用對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動作用，尤其是非經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。建立與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)的模型，需要大量的數(shù)據(jù)存取，并有繁雜運算過程，但如果使用傳統(tǒng)的計算方式運算，既耗費時間和人力，又沒有效率。很多模型的建立和運算都需要輔助于計算機(jī)來完成，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的運用也是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段革新的主要方面。在教學(xué)中知識的講授與計算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生掌握一兩個軟件的應(yīng)用就十分重要，除了理論課程以外，應(yīng)合理安排學(xué)生的上機(jī)操作時間，熟練掌握應(yīng)用軟件，學(xué)生通過上機(jī)訓(xùn)練，能夠更加清楚直觀地了解各個模型與公式，領(lǐng)會運算結(jié)果的概念并判斷運算結(jié)果是否合理。此外，還需利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)的大綱、計劃、應(yīng)用軟件等教學(xué)必需資料放于網(wǎng)上，將各個教師的聯(lián)系方式放于網(wǎng)上，以便學(xué)生能夠不受時間和空間限制地學(xué)習(xí)，并且有利于師生間的及時交流和互動，提高學(xué)科的教學(xué)效果。
(三)革新考核方式。
本科階段的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該以應(yīng)用為主，傳統(tǒng)的考試模式以測驗和理論考試為主，很少進(jìn)行案例分析、隨堂討論、上機(jī)實驗等方式，這就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在實踐教學(xué)中進(jìn)行的案例教學(xué)、實驗教學(xué)等需要通過考核方式的革新來進(jìn)行測試，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和應(yīng)用能力。根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點和教學(xué)模式，現(xiàn)將考核方式改為課堂測試，側(cè)重于基本知識的掌握情況;上機(jī)實驗，側(cè)重于軟件應(yīng)用和模型參數(shù)估計;課程論文寫作，側(cè)重于理論與實踐結(jié)合能力;理論考試相結(jié)合，課堂測試應(yīng)包括隨堂討論、問題探討等，上機(jī)實驗主要考核學(xué)生對軟件的掌握和應(yīng)用能力，課程論文寫作是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的核心部分，最終將測試定為平時測試、上機(jī)實驗、課程論文和理論考試四部分，并進(jìn)行加權(quán)綜合評定。這樣將課程評價的激勵與引導(dǎo)作用真正激發(fā)出來，不僅可以檢驗學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，教師可以憑借課程評價中得到的學(xué)生的反饋內(nèi)容來改善當(dāng)前教學(xué)中的問題，積極優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。
(四)革新學(xué)生學(xué)習(xí)途徑。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑不斷增強(qiáng)，但同時也加大了信息篩選的成本，為了給學(xué)生提供一個有效便捷的學(xué)習(xí)途徑，就需要針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點建設(shè)相適應(yīng)的案例集或案例庫。其中有幾方面需要引起關(guān)注：(1)所選擇的案例需是接近現(xiàn)實情況，且易被學(xué)生接受的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)所選擇的案例需體現(xiàn)出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)科的含義、方法及原理;(3)所選擇的案例需具有時代前沿性和廣泛性。選擇不同類型的案例可以吸引不同的學(xué)生，同時還體現(xiàn)出了學(xué)科用途的廣泛性;案例跟隨時代經(jīng)濟(jì)不斷變化，這也體現(xiàn)出了學(xué)科的適用性，更加調(diào)動起學(xué)生的情緒，培養(yǎng)其求索精神。
教師需要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，讓學(xué)生主動探索，自發(fā)學(xué)習(xí)，將內(nèi)在的無限創(chuàng)造力激發(fā)出來，將生硬難懂的理論轉(zhuǎn)化為簡單易懂的案例問題分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師們通過實踐不斷地探索教學(xué)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，對教學(xué)方法和教學(xué)工作進(jìn)行改革。如增加啟發(fā)式教學(xué)的比重，采用雙向討論的方法進(jìn)行教學(xué)，通過列舉事實來具體分析，啟發(fā)學(xué)生開拓思維模式。建立多元化的教學(xué)體系，增加多媒體教學(xué)分析，增加實驗比重，同時組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐，以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，切實提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
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