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有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇一
摘要：隨著我國經(jīng)濟建設(shè)水平和教育改革制度的不斷完善，人們越來越重視文化教育，高中生作為祖國的棟梁之才，肩負著國家未來發(fā)展的重擔，是人才培養(yǎng)的搖籃。因此，社會各界對高中教育教學(xué)的關(guān)注度就更為廣泛。在高中教育課程中，生物教學(xué)是其中的重要組成部分之一，它有別于其他科目的學(xué)習。生物不僅注重基礎(chǔ)知識的傳授，而且要運用實驗，動用學(xué)生的感官系統(tǒng)，堅持創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。面對這樣的新要求，高中生物教師一定要積極探索，優(yōu)化課堂教學(xué)手段和策略，加強提高自身的文化素養(yǎng)和授課技巧，從而提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，簡單闡述一下，在新課改背景下，保證高中生物課堂教學(xué)有效性的主要策略，從而培養(yǎng)出社會需要的健全人才，為學(xué)生的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇二
如今人們對人文教育的理解多種多樣，正如一千個讀者心中便有一千個哈姆雷特。把人們對人文教育的理解概括整理可以得到兩部分人們彼此認同的觀點：人文教育的起點是加強人文課程及知識的教育，而人文教育的傳播媒介便是文史類的學(xué)科；人文教育的核心是對人文精神的教育。人文教育并不單單指文科課程學(xué)習或理解掌握部分有關(guān)人文的知識。人文教育的核心便是人文精神。人文精神是以追求真善美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目的的整個人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行人文教育就是要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，逐步擁有科學(xué)的、以人為本的人身追求。因此，人文教育的'現(xiàn)實內(nèi)涵便是指：人文教育的教育內(nèi)容是一切能夠起到陶冶人性作用的人類文化及人生閱歷；人文教育的目的則是在教師完善自身的同時，對學(xué)生進行人文精神指導(dǎo)，幫助提高其整體素質(zhì)。人文教育促使每個人擁有自己獨立完善的個性及人格，引導(dǎo)學(xué)生行為做到合人道、合規(guī)律、合人類。
二、人文教育的必要性。
在當今各種物質(zhì)誘惑及多種文化充斥的情形下，進行人文教育可以幫助學(xué)生明確人生目標及培養(yǎng)社會責任感，有助于其立足于社會。而現(xiàn)今科技的發(fā)展也需要遵循人文精神原則。因此，進行人文教育刻不容緩，人文教育的實施也有助于時代的發(fā)展。
第一，在教材中滲透人文教育。教材是閱讀教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，在進行閱讀教學(xué)時是無法脫離教材的。在一篇篇教材課文中可以體現(xiàn)人文教育，教材中的文章都是能夠讓學(xué)生感受到生命、情感及思想的。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生由課本文字這個媒介與文章作者近距離地進行接觸交流，真正感受到作者的思想及情感。教材中的許多課文都充分蘊涵著人文文化，值得教師去進行人文教育，也值得學(xué)生進行對人文教育的深刻體會。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課文中的人文亮點，合理運用其中的人文素養(yǎng)，再與自身的閱歷及體會相結(jié)合，對學(xué)生進行人文教育。學(xué)生也要學(xué)會對人文精神的領(lǐng)悟。
第二，體驗式的教學(xué)方法。人文教育并不僅僅是只維持一段時期的教育，而是需要持續(xù)長久的進行下去。人文教育著重強調(diào)學(xué)生對自身的認識及內(nèi)心的感受，而這些都是需要學(xué)生自己去感受，進而進行吸收及領(lǐng)悟。教師在進行課堂閱讀教學(xué)時，可以組織學(xué)生把適合的文章進行自主改編，進行一個情景模擬。學(xué)生通過對文章的自主改編及情景模擬表演，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，對人物內(nèi)心有充分的體會及感受。這種做法既實現(xiàn)了教師的閱讀教學(xué)目標，也豐富了學(xué)生的人文教育。
第三，教師提高自身人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習過程中，往往都是跟隨著教師的，教師如果具有較高的人文素養(yǎng)，則能夠幫助其在人文教育過程中獲得更加良好的效果。因此，教師還應(yīng)時刻注重自身的人文修養(yǎng)，以便對學(xué)生發(fā)揮良好的影響作用。教師在對學(xué)生的作業(yè)、作文進行閱讀批改時，如果能夠保持微笑，對學(xué)生慈愛地進行課程輔導(dǎo)，充滿愛意地進行閱讀教學(xué)，是一定能夠使學(xué)生感受及體會到的。教師將人格魅力與專業(yè)水平兩者進行同步提高加強并相互結(jié)合，能夠有效幫助提升人文素養(yǎng)。就像作者能夠通過文字使讀者感受體會到其思想、情感，教師也可以在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受人文思想，對其進行人文教育。
總之，教師在教學(xué)時善于運用教材中的人文亮點并結(jié)合自身閱歷，教會學(xué)生“成人”便是對學(xué)生的一種很好的人文教育。人文教育是需要一步步開展進行及貫穿人們一生的，因此，僅僅讓教師在閱讀教學(xué)過程中憑自身的一己之力對學(xué)生進行人文教育是遠遠不夠的。不止是對學(xué)生需要進行人文教育，對于社會全民而言，人文教育也是非常必要的。
有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇三
在任何一門課程的教育教學(xué)過程中，都包括兩方面的主要內(nèi)容，一是教師，二是學(xué)生，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習將直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今，文化已經(jīng)成為了國家軟實力的重要組成部分之一，是衡量一個國家綜合實力的重要標準。因此，學(xué)校教育也就受到了越來越多的關(guān)注。隨著新課改的深入，對于高中生物教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握書本的知識，明確生物教學(xué)的重要意義，還要能夠做到理論聯(lián)系實際，提高自身能力。另外，教師進行生物教學(xué)的目的也不僅僅是教會學(xué)生知識，應(yīng)付考試，更重要的`是培養(yǎng)學(xué)生對生物的喜愛之情，提高他們自主學(xué)習和主動探究的能力。為了達到這個標準，生物教師一定要不斷完善自我，增強教學(xué)的樂趣和互動性，采取有效的教學(xué)措施優(yōu)化課堂設(shè)計，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，提高課堂教學(xué)效率。
一、明確高中生物教學(xué)的主要目標。
高中生物的學(xué)習有別于其他的課程教學(xué)，對于高中生來說，生物知識的概念性極強，需要記住的內(nèi)容多且復(fù)雜，而且相對容易遺忘。以往的高中生物教學(xué)大多重視知識的單一傳授，采取灌輸式的教學(xué)方法，只知道將知識拋給學(xué)生，沒有明確教學(xué)的最終目的。其實教育目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸屬地，保證生物課堂教學(xué)的有效性首要的就是要明確教育目標，新課改下的生物教學(xué)不再是培養(yǎng)單一的知識型學(xué)生，而是要培養(yǎng)能夠自主讀書、自主鉆研、具有良好學(xué)習能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。只有明確了這個目標，才能保證生物教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的功能，才能實現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。
二、加強師生交流，營造良好的課堂氛圍。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的角色，才能保證課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習效率。新課改下的生物教材注重以學(xué)生為本，()重視學(xué)習與實際相連，學(xué)生不再是單純的被動學(xué)習者，教師也不再只是單純的知識傳授者，兩者之間是一種平等互動的關(guān)系，是全新的合作者。要達到這種良性的互動和溝通，教師就要充分地了解每一個學(xué)生，不僅要清楚他們的學(xué)習情況，對生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強師生之間的良性互動，為課堂教學(xué)的有效性奠定堅實的基礎(chǔ)。
良好的學(xué)習氛圍是促進學(xué)生有效學(xué)習的關(guān)鍵，它對學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用，要優(yōu)化課堂生物教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要營造出一個適合學(xué)生學(xué)習的環(huán)境。首先，生物教師可以通過營造外部環(huán)境來改變學(xué)生對生物的認識，例如，教師可以在教學(xué)動物器官的時候，拿活著的小魚做樣本。其次，也可以在班級放置花草樹木，讓學(xué)生定期觀察植物的生長變化，這樣既豐富了學(xué)生的生物知識，又營造了一個寬松的學(xué)習環(huán)境。最后，教師還可以在班級懸掛生物學(xué)家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識的力量，從而對其產(chǎn)生潛移默化的影響，營造生物學(xué)習的良好氛圍。
優(yōu)化教學(xué)方法，做到與實際結(jié)合。
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中生物教學(xué)方法也在逐漸進行完善?，F(xiàn)如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個講臺和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計算機、液晶顯示器、模型等。在新形勢下，教師要善于利用這些教學(xué)道具，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習效率。例如，在講到“dna分解”的時候，就可以利用計算機和大屏幕，使其呈現(xiàn)出一個分解的全過程，也可以借助圖片和模型，讓學(xué)生觀察到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解記憶。
另外，在高中生物教學(xué)過程中還要做到實驗與授課相結(jié)合、教學(xué)與實際相結(jié)合。生物學(xué)一直以來都是建立在實驗基礎(chǔ)上的，它的發(fā)展離不開生動可感的實驗。因此，把兩者有機地結(jié)合起來是保證有效教學(xué)的重要舉措之一，同時生物與人們的日常生活也有著緊密的聯(lián)系，我們隨處可見的花草樹木、飛鳥魚蟲都是生物學(xué)習的載體。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力，例如，在教學(xué)“顯微鏡”的時候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室，讓他們自己動手調(diào)試顯微鏡并觀察其結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)他們對生物知識的熱情，以便更好地理解課本內(nèi)容。
教師在教育教學(xué)的時候還應(yīng)該重視加強學(xué)生的理解能力，逐步改進教育方法，盡量使講授的內(nèi)容既豐富又幽默，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。對此，教師可以把抽象的問題給予層層剖析，把難點變得簡單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，使教學(xué)符合學(xué)生的特點。此外，還可以舉辦一些生物活動，例如，建立生物學(xué)習小組、舉辦生物知識競賽等，這樣既可以豐富學(xué)生的知識，又能夠促進交流和溝通。
總而言之，高中生物教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主要內(nèi)容，是高中課程教學(xué)的重點。由于新課改的進一步發(fā)展，以往的單一教學(xué)手段已經(jīng)無法適應(yīng)社會進步的新形勢，與學(xué)生的實際訴求不符。針對這樣的現(xiàn)象，高中生物教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷提高自身的素質(zhì)能力，堅持理論聯(lián)系實際，從而保證教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣一中生物組）。
有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇四
當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教學(xué)效率低下，其主要表現(xiàn)有以下三個方面：
1.在教學(xué)活動方式、教學(xué)過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。
教師在組織學(xué)生進行自主合作學(xué)習時容易走兩個極端：
一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問；
二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。
由此，合作學(xué)習就只能流于形式，無法取得預(yù)期的效果，影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
2.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。
這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學(xué)生的思維能力得不到開拓。
3.閱讀教學(xué)過程中忽視對學(xué)生興趣、良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)，特別是不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。
聽、說、讀、寫，應(yīng)該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學(xué)中，教師往往對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說基本上沒有對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過程。這樣一來，由于缺乏基本的指導(dǎo)，學(xué)生不會寫作文。長久以后，學(xué)生作文的興趣一點點被抹，而且學(xué)生寫出的作文也毫無創(chuàng)新可言，千篇一律。
新課標中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”。合作學(xué)習是指“學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習”。
在閱讀過程中，學(xué)生平等對話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的'不斷提高，有利于學(xué)生人格、品質(zhì)和心理的健康成長。閱讀能力的提高，又反過來加深了學(xué)生閱讀對話的深度和廣度。
為組織合作學(xué)習時，我們應(yīng)該注意：
一是明確合作學(xué)習的目的與任務(wù)；
二是引導(dǎo)想象，豐富體驗，促進學(xué)生思維的開拓。
《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學(xué)實踐中落實這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊加寬加厚。
在語文閱讀課堂教學(xué)活動中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡單的接受文本內(nèi)容，而是自覺地參與對文本內(nèi)容的補充完善和發(fā)展思維，特別是對文本內(nèi)容中由于省略號或空白等造成的更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文做合理的續(xù)想，從而開拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學(xué)生充分體會祖國語言文字的魅力。
三是轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色。教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色。在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。（3）轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)習內(nèi)容中的角色。
有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇五
摘要：本文主要向讀者介紹傳統(tǒng)英語語法教學(xué)存在的一些誤區(qū)及在教學(xué)層面出現(xiàn)的種種問題，使教師要正確認識語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的地位,領(lǐng)會大綱所倡導(dǎo)的理念和新課標的精神，以趣味性，實踐性和互動性的課堂活動為原則，探討高中英語語法教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言的能力，將人們知道英語語法教學(xué)不但要使學(xué)生正確理解與掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種言語活動中自由地運用語法，即語法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運用能力服務(wù)。在新課改的要求下，如何高效能的引進英語語法教學(xué)策略和原則，并實施高中英語語法教學(xué)策略。以此作為突破高中英語語法教學(xué)這一難點的手段，充分發(fā)揮教師的潛能，讓學(xué)生在高中英語語法學(xué)習中能快樂靈活運用。
一，傳統(tǒng)英語教學(xué)的錯誤理論：
英語語法教學(xué)一直英語教學(xué)的重要話題，對于它在英語教學(xué)中的地位和作用以及教學(xué)的方法，人們的看法各不相同。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，語法和詞匯被人們認為是教學(xué)中的兩大支柱，不管是教師還是學(xué)生都再語法和詞匯方面花費了大量的時間與精力。究其原因，傳統(tǒng)語法教學(xué)中存在著一個錯誤的假設(shè)及兩個錯誤結(jié)論。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法與詞匯都被視為一種知識，一種與交流不同的知識。把語法當做一種知識，一種與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一樣的知識體系，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)的一個錯誤假設(shè)。知識是一種有明確邏輯關(guān)聯(lián)、可以推理和演繹的體系。知識的學(xué)習要由易到難，由低到高。高級知識可以取代低級知識，以數(shù)學(xué)為例，如果你不懂加減乘除，肯定學(xué)不會四則運算，而如果你學(xué)不會四則運算，你肯定沒有辦法學(xué)習代數(shù)，你學(xué)不會代數(shù)就不可能學(xué)會微積分。但是，如果你學(xué)會了代數(shù)，就不必再用四則運算的方式來解決問題，你學(xué)會了用高等數(shù)學(xué)，就不必用低等數(shù)學(xué)的方式來解決問題。
把語法當做知識，這是一個根本性德錯誤假設(shè)。而這個錯誤假設(shè)會導(dǎo)致兩個錯誤的結(jié)論：第一，語法有一個以語句結(jié)構(gòu)為標準的，由易到難的體系，語法教學(xué)也應(yīng)當按結(jié)構(gòu)的難易來進行。第二，英語語法規(guī)則，如同數(shù)理化的原理一樣，是可以推理的。這兩個錯誤，會嚴重妨礙學(xué)生對語法的理解與學(xué)習。
二，傳統(tǒng)英語語法教學(xué)在教材層面的種種問題。
新課改的要求并沒有說不講語法了，在中國環(huán)境下學(xué)習英語不可能完全下意識地去吸收與內(nèi)化英語。在現(xiàn)實學(xué)習過程中對語言的分析是必須地，也是應(yīng)該的。但是英語語法教學(xué)要簡化。第一：要有一個簡單的基本結(jié)構(gòu)。第二：要采用簡要的講解方式。第三：要配以簡要、容易的練習內(nèi)容。
由“語法”最容易聯(lián)想到的就是“規(guī)則”。英語語法中的規(guī)則看起來似乎是任意的，如果我們告訴學(xué)生：當直接賓語是一個名詞時，可以把它放在一個由兩個詞所組成的動詞短語之后；而當直接賓語是一個代詞時，此規(guī)則不成立。英美人士對下面的兩句話的接納與否體現(xiàn)了這個規(guī)則。
由于第二句中的it不是名詞而是代詞，所以不能放在動詞短語lookup之后。這樣的規(guī)則看起來像是任意的，但是當我們從句子結(jié)構(gòu)的角度去看待它的時候，就會發(fā)現(xiàn)它其實是英語詞序方面的一個重要歸納的體現(xiàn)。由此可見，如果教師能在盡可能高地層次上對英語語法進行歸納，學(xué)生會更好地理解英語、使用英語。
所以說，英語語法教學(xué)的宗旨，歸根到底，是為了培養(yǎng)學(xué)生準確運用語言的能力，因此，教師在教學(xué)過程中，要自始至終地體現(xiàn)“語法以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心”的教學(xué)理念。在新課改的教學(xué)實踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語法教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實際進行更新和拓展。
（1）情景訓(xùn)練式學(xué)習法。傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的操練鞏固活動大多數(shù)以教師為活動中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶，而效果也不太理想。目前，較為大家所接受的語法教學(xué)方法是：根據(jù)所教語法項目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運用該項目的情景，將語法教學(xué)與聽說讀寫的活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。例如，在教授直接引語和間接引語這個語法項目時，教師可以讓學(xué)生說一些自己最想對老師、朋友、同學(xué)、父母等人說的話，然后讓同桌進行轉(zhuǎn)述。這種假設(shè)的語言情景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使他們自然而然地學(xué)會直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換。教師還可以采用兩人情景對話、小組討論、辯論等形式或借助實物、圖片、簡筆畫等手段使枯燥的語法規(guī)則講授變得生動有趣。
（2）任務(wù)式學(xué)習法。新課改倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)。這里所講的任務(wù)比一般活動，更接近實際生活，更接近真實的交際活動，也可以理解為讓學(xué)生運用語言做事，是要求更高一些的活動。在任務(wù)型教學(xué)活動中，學(xué)生始終處于一種積極主動的學(xué)習狀態(tài)。因此，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些任務(wù)，使學(xué)生帶著明確的目標，通過實踐、思考、交流、合作等方式完成任務(wù)學(xué)習。
學(xué)習形式［definingthegrammar(form）］是通過教師的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生在感知、發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對其相關(guān)的語法規(guī)律以語法結(jié)構(gòu)的形式總結(jié)出來。在新授課的層面上，這部分內(nèi)容常常表現(xiàn)為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時是形式和意義）相同或是類似的結(jié)構(gòu)（或句子）?？傊@一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運用這些規(guī)則理清頭緒，做好準備。
理解意義［understandingthegrammar(meanig)］是通過設(shè)計以意義理解為主的活動促進學(xué)生對語法項目的理解，進而為下一步的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。
運用語法［applyingthegrammmar(use)］是教師為幫助學(xué)生掌握語法功能項目的意義和提高其語言運用能力所設(shè)計的語篇意識強、交際性好、促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動或任務(wù)。以上五個步驟的順序并非一成不變。根據(jù)課堂的需要，有時會被學(xué)習形式［definingthegrammar(form）］提前，有時會把學(xué)習形式和理解意義［understandingthegrammar(meanig)］合并在同一步驟，有時也會因為加強對學(xué)生的語言輸入而提高一些特定的語法結(jié)構(gòu)的使用頻率，以達到“強化”的目的。但是不管出現(xiàn)那種變化，這種教學(xué)模式都強調(diào)把形式、意義和運用相結(jié)合，使干巴巴的語法知識在高效能的教學(xué)模式中被教師和學(xué)生一起體驗，一起使用。
針對高中階段模塊教學(xué)中不同語法項目以及不同課型（主要指新授課和復(fù)習課）的特點，我們還可以采用下面的一些方法來組織課堂教學(xué)，實踐高中英語語法教學(xué)的高效能的教學(xué)模式。這些基本方法是歌中學(xué)；做中學(xué)；境中學(xué)；諺中學(xué)；詩中學(xué)；表中學(xué)；圖中學(xué)；比中學(xué)。下面以“境中學(xué)”為例來簡要闡釋一下?！熬持袑W(xué)”，顧名思義，指在篇章語境中學(xué)習語法。語法教學(xué)所指的語境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個主題進行的對話，也可以是結(jié)合周圍環(huán)境的人或是事而開展的活動?！熬持袑W(xué)”的語法教學(xué)方式是依據(jù)新課標提出的“要從語境中學(xué)習語言”的要求來設(shè)計和開展的?！熬持袑W(xué)”既強調(diào)對語法形式的學(xué)習，又靈活地把語法形式穿插在語境中，使語法的結(jié)果意義和運用都得到體現(xiàn)。教師要通過精心挑選的篇章或是精心設(shè)計的情景，給予學(xué)生足夠的語言輸入，能夠充分調(diào)動學(xué)生頭腦已有的知識，并與新的知識結(jié)合更新，使語法教學(xué)的形式、意義和運用得到最佳的結(jié)合。
比如教虛擬語氣的時候，可以給學(xué)生一個討論的題目：假設(shè)沒有電，世界將變成什么樣？學(xué)生可以造許多的句子。---------這樣既讓學(xué)生學(xué)會了虛擬語氣，又鍛煉了他們的發(fā)散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語語法教學(xué)部那么枯燥。
高效能的英語語法教學(xué)也是一個不斷探索的過程，隨著歲月更迭，技術(shù)的更新，我們學(xué)習的手段和方法的不斷革新，也許還有更完美的模式引領(lǐng)者我們前行。但現(xiàn)行的理論和模式借鑒了一些前輩指導(dǎo)，相信會或多或少給讀者有所啟發(fā)。
有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇六
自課改以來，教師們都在為提高課堂教學(xué)的有效性而探索與實踐。我認為，閱讀教學(xué)至少應(yīng)把握住四個關(guān)鍵點。才能有效地實施課堂教學(xué)。
一、工具人文，經(jīng)緯交織，生得“意”而不忘“言”
一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，而不是獲取“文本的語言”。獲取“文本意義”的閱讀和獲取“文本語言”的學(xué)習過程有著本質(zhì)區(qū)別，一般性閱讀活動其實是讀者對文本內(nèi)容的“意化”，是“得意而忘言”的過程。
小學(xué)語文課程的功能是學(xué)習語言并運用語言，真正的語文課，應(yīng)該真真切切地回歸文本，聚焦于語言文字本身，著力于學(xué)生語言的“生長點”。因此，小學(xué)語文教學(xué)“閱讀過程就是語言學(xué)習的過程”。學(xué)生在理解文本思想內(nèi)容、感悟文本情感的同時，還需要理解運用語言，如學(xué)習作者是怎樣寫的，作者是怎樣為那個特定的內(nèi)容和情感尋找最合適的表達形式的?，F(xiàn)在有的教師在教學(xué)中淡化了語言文字的訓(xùn)練，因而教學(xué)是低效的。
蘇教版小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，文本蘊含的人文因素本身就很豐富，不需要教師過度地開掘，過多地渲染，就能對學(xué)生進行人文的熏陶。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗及積累的知識也為感悟文本的思想情感奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時要更多地考慮如何讓學(xué)生在有限時間里扎實有效地吸收內(nèi)化語言，感悟文本的表達方式，要在培養(yǎng)語感，整體把握，領(lǐng)悟讀法，學(xué)習寫法上下工夫，特別是在運用語言上下工夫。比如在《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生隨著文字移步換景，品味關(guān)鍵詞語，深入情境，體驗情感，再體會文本這樣表達的妙處。這樣的教學(xué)模式探究了學(xué)語習文的一條規(guī)律：不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注表達，語文的工具性與人文性統(tǒng)一的目標得以有效落實，學(xué)生“得意”的同時而不忘“言”。
二、多元解讀，正確引導(dǎo)，生得“異”而不忘“本”
解讀文本的能力，是語文素養(yǎng)的核心部分，它是教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)。文本解讀的過程也是教學(xué)設(shè)計的醞釀過程。很多高效成功的課堂都來自于教師、學(xué)生對文本的深入解讀能力。在多元解讀的過程中，由于學(xué)生個體在生活經(jīng)驗、知識儲備、感悟能力、思維能力等方面存在著客觀差異，因而他們對同一文本也可以作出不同的解讀。這時，課堂需要教師的正確引導(dǎo)、準確把握，如在學(xué)習《濫竽充數(shù)》這則寓言故事時，文本的價值取向是奉勸人們不要像南郭先生那樣，沒有真才實學(xué)卻混在行家里面充數(shù)。有的學(xué)生說南郭先生是個審時度勢、善于把握時機的人；還有的學(xué)生說這不能怪南郭先生，只怪齊宣王做事馬虎，不好好審查資格。面對這樣的文本解讀，教師一定要予以正確引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生認識到“審時度勢，善于把握時機的人是值得稱贊的，但做人一定要誠實，千萬不能不懂裝懂”。這樣的引導(dǎo)必然會讓學(xué)生得到真正感悟，當他們再遇到像《狐假虎威》這類文本時，學(xué)生就不會再說那只狐貍成了“聰明、機智、化險為夷”的楷模了。
三、指導(dǎo)學(xué)法，點滴滲透，生得“魚”又能“漁”
當前，教師們在進行課堂設(shè)計時，往往注重對文本的開掘，一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟，或在語言文字的訓(xùn)練上下工夫，大量引進課外學(xué)習資源，以求拓寬學(xué)生的認知領(lǐng)域，很少考慮，甚至忽略學(xué)法的滲透、指導(dǎo)、總結(jié)。因此從學(xué)生、教材的實際出發(fā)，將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生積極思維，掌握知識，學(xué)會方法，就顯得尤為必要了。
1結(jié)合文本，滲透學(xué)法。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是自然地滲透，不能機械地、孤立地灌輸。教師應(yīng)該根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的.過程中真切感知學(xué)法。如學(xué)習《桂花雨》一課，在理解“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”一句時，教師就可以滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法：(1)母親的話會引發(fā)我對童年時代的哪些美好回憶?在課文中找出有關(guān)語句讀一讀，談?wù)劯惺?。此問必然會讓學(xué)生聯(lián)系前文的“桂花香”“搖花樂”內(nèi)容來理解。(2)母親的話言外之意是什么?從中你體會到作者的什么感受?此問必然使學(xué)生聯(lián)系下文，回顧全文來理解。這樣的問題設(shè)計使學(xué)生能串聯(lián)全文，整體感知，在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
2舉一反三，遷移學(xué)法。(1)課內(nèi)遷移。比如有些課文段與段的結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生學(xué)習了前面內(nèi)容后，教師幫助學(xué)生及時小結(jié)學(xué)習方法，這樣就可以進行段與段之間的學(xué)法遷移了。以《陶校長的演講》一課為例，課文中有關(guān)陶校長四問的內(nèi)容表達結(jié)構(gòu)相同，教師以第一問為典型引路，滲透“讀――圈――扣”的學(xué)法指導(dǎo)，然后指導(dǎo)學(xué)生運用此法自主學(xué)習另三問。這種由扶到放、舉一反三的教學(xué)方法強化了學(xué)生學(xué)習方法的習得，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。(2)課外遷移。教師必須重視學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習相結(jié)合，這樣才能更有效地鞏固、運用學(xué)生課內(nèi)習得的知識及能力。“課內(nèi)習法，課外用法”是大語文觀教學(xué)的有效途徑。如在學(xué)習《音樂之都維也納》一課時，對于先概括后具體的敘述方法，教師就可以讓學(xué)生仔細觀察某一自然環(huán)境或建筑物后，運用課內(nèi)學(xué)到的寫法寫下來，及時地遷移課堂上學(xué)到的先總后分的表達方法。
四、超越文本。適度拓展，生得“近”又求“遠”
《語文課程標準》非常重視學(xué)生搜集、處理、利用信息能力的培養(yǎng)，要求“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。學(xué)習新課前，教師可以提前讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料。如對文本作者、課文背景的拓展閱讀，搜集相關(guān)圖片資料等。如能長期堅持，學(xué)生們就自然而然地養(yǎng)成了課前搜集資料的良好習慣，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、利用信息的能力。比如在教學(xué)《長城和運河》一課時，課前我引導(dǎo)學(xué)生動手搜集有關(guān)長城、運河的圖片資料，為教學(xué)作了較好的鋪墊。
學(xué)完了課文，并不意味著知識學(xué)習的結(jié)束，而是學(xué)生學(xué)習新知識的又一個開端。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，為了讓學(xué)生更好地了解林沖、洪教頭的性格特點，學(xué)生學(xué)完課文后，我便組織學(xué)生閱讀《水滸傳》中的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時，就自然地將文本的信息與課外讀物中的信息進行了對比、整合。信息之間互相滲透，互相補充，從而讓學(xué)生多方位、準確地了解了林沖、洪教頭的個性特點。這樣，就把學(xué)生從課內(nèi)閱讀引領(lǐng)到課外閱讀，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的閱讀空間。
有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇七
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學(xué)體裁。
【設(shè)計理念】。
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法上相互滲透，有機整合。
【教學(xué)內(nèi)容】。
1．人教課標版教材小學(xué)語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學(xué)本領(lǐng)》。
【教學(xué)重點】。
1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。
【教具準備】多媒體課件。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入談話。
1．同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，你們還認識他們嗎？
二、主題回顧。
2、學(xué)了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）。
三、學(xué)習童話《大林和小林》。
1、（出示課件）過渡：同學(xué)們都知道，張?zhí)煲硎俏覈耐捵骷遥麑戇^許多童話故事，下面我們就一起來學(xué)習張?zhí)煲韺懙囊黄捁适隆洞罅趾托×帧罚ò鍟}目）。
2．（出示課件）請同學(xué)們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內(nèi)容，同桌討論：
（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？
聯(lián)系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？
指名回答，教師總結(jié)（出示課件）全班齊讀。
我的感悟：
我要學(xué)習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學(xué)會動腦筋想辦法解決。
過渡：同學(xué)們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學(xué)本領(lǐng)，又會給我們帶來什么啟示呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進這個故事。
四、（出示課件）學(xué)習童話《小山雀學(xué)本領(lǐng)》。
1．請大家自由閱讀《小山雀學(xué)本領(lǐng)》，邊讀邊想：
（1）文章寫了一件什么事？
（2）你有什么啟示？
2、指名說。
3、師小結(jié)。
無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩朗誦《神奇的世界》。
六、作業(yè)。
1、好書推薦：張?zhí)煲淼摹抖d禿大王》和《寶葫蘆的秘密》。
2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。
板書：
美麗的童話世界。
大林懶想當富翁，不想工作。
膽小不動腦筋。
小林勤勞熱愛勞動。
勇敢機智。
3.美麗的童話世界群文閱讀教學(xué)設(shè)計。
6.閱讀教學(xué)設(shè)計要決。
7.現(xiàn)代文閱讀單元教學(xué)設(shè)計。
9.秋天的雨閱讀教學(xué)設(shè)計。
10.《生命生命》閱讀教學(xué)設(shè)計（精品）。
有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇八
學(xué)生學(xué)習知識的地點主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學(xué)活動的時空場所，也是師生對話與交流的社會舞臺。怎樣在這個舞臺上通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生盡情表演，實現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標？只有積極實施有效教學(xué)策略，才能打造信息技術(shù)的“高效課堂”。
教學(xué)策略一般是指課堂教學(xué)策略，包括教學(xué)準備策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)評價策略三個方面。教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系，有效的教學(xué)才能實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標并得到延伸。
一、通過教學(xué)準備策略實現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。每門學(xué)科都有自己的特點，教學(xué)方法并非是固定的模式，應(yīng)針對自己的學(xué)科特點合理進行教學(xué)準備。信息技術(shù)學(xué)科的特點是學(xué)生的操作多，理論知識要緊密與實踐相結(jié)合，絕大多數(shù)時間是學(xué)生在操作，教師以任務(wù)驅(qū)動的形式開展教學(xué)。
教學(xué)準備策略是指教師在教學(xué)前所要處理的問題解決行為。包括教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)組織及教學(xué)方案。教學(xué)目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)三維目標的課堂實現(xiàn)。
教學(xué)目標制定時，要明確教學(xué)活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，使學(xué)生產(chǎn)生要達到目標的愿望。充分研究學(xué)生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異發(fā)揮選擇合適的教學(xué)資源，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)行為組織教學(xué)，從而出較佳的教學(xué)方案。
在ppt的教學(xué)中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來學(xué)習多媒體作品的需求分析，在制作教學(xué)目標時，可確定讓學(xué)生自定作品主題，以小組形式自主進行作品制作的規(guī)劃與設(shè)計工作。教師參與小組活動，給予適當指導(dǎo)。教學(xué)資源可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)的圖片、文字說明、影片介紹、動畫、音樂等，老師適當?shù)闹笇?dǎo)，小組合作，落實教學(xué)方案的實施。
二、通過教學(xué)實施策略實現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)實施策略是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生的一系列行為。分為教學(xué)行為和管理行為。
在教學(xué)的實施階段，要讓教學(xué)方案順利實施，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，進行有效的課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而獲得信息技術(shù)的“高效課堂”目標。
在教學(xué)方法上，教師可采取多種方法組織教學(xué)，或演示，或演練結(jié)合，或自主學(xué)習，或小組合作探究，或小組競賽，或任務(wù)驅(qū)動，其中任務(wù)驅(qū)動貫穿于整個教學(xué)之中。小組學(xué)習非常重要，將不同層次的學(xué)生進行分組，兼顧能力強的，中等的，一般的和較差的，充分利用學(xué)生自身的資源，促進各層次學(xué)生都能獲得知識，并得到發(fā)展。有些教師教學(xué)方案一成不變，演示、學(xué)生練習、再演示、學(xué)生再練習，只注重教學(xué)行為，忽視了管理行為。不少教師頭疼于學(xué)生的紀律問題，總是有人說話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。如何最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，要求教師在教學(xué)的同時還要管理好課堂，讓課堂有聲而不亂，有爭論而不背離目標，在教學(xué)實施時教師要充分考慮這些。沒有放之四海皆標準的教學(xué)方案，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，通過及時的反饋調(diào)整教學(xué)方案，才能實現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)成果顯然會比較好。
三、通過教學(xué)評價策略實施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)評價策略是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。
在課堂教學(xué)的活動過程中，學(xué)生總希望自己活動的成果得到大家的認可，得到鼓勵并享受到成功的喜悅，不斷的成功，才會有不斷的超越。如果一位學(xué)生經(jīng)常得不到老師或?qū)W生的評價，他就會自覺或不自覺地對學(xué)習任務(wù)產(chǎn)生惰性，在完成任務(wù)時敷衍了事，不積極主動去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學(xué)生只滿足于知識的表面，并未真正掌握和運用知識，實際操作時總會出這樣那樣的問題。
適時的課堂教學(xué)評價，對教學(xué)具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用，便于教師了解教學(xué)各方面的情況，對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強化作用，教師可根據(jù)反饋信息修改教學(xué)計劃，學(xué)生的知識和能力得到發(fā)展。通過教學(xué)評價的實施，學(xué)生會在完成每個任務(wù)時積極主動地去討論和探究，在自主中學(xué)習，在合作中探究，實現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標。
在word和excel中均有表格制作內(nèi)容的學(xué)習，通過這兩種軟件制作表格比較各自的優(yōu)缺點，學(xué)生主動去思考word制作表格進行調(diào)整以及制作復(fù)雜表格線的優(yōu)勢，同時也得出進行數(shù)據(jù)處理遠遠不及excel的缺點，從而根據(jù)實際需要進行合理取舍。這些在教學(xué)評價時都可以通過學(xué)生作品的展示，小組間自評、互評而水到渠成的得出結(jié)論。有比較才有優(yōu)劣，有比較才能找到不足，有了評價，我們才會進步。
有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇九
摘要：群文閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方式，在實施中與寫作教學(xué)的融合，更能從閱讀、反思、解釋、寫作應(yīng)用中，為學(xué)生營造不同的閱讀環(huán)境，增強學(xué)生的理解力和想象力。然而，群文閱讀不僅在于閱讀，更要從閱讀中學(xué)會閱讀，運用好閱讀。
讀與寫是既對立又統(tǒng)一的兩個方面，閱讀的過程是增長心智活動的有效途徑，由外而內(nèi)的吸收知識，寫作的過程是對自我心智外化的過程，從自我經(jīng)驗、心得體會中由內(nèi)向外表達。閱讀與寫作本身是相互關(guān)聯(lián)又相互促進的，閱讀為寫作提供了豐富的素材，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。
1.巧用“留白”來延伸讀寫結(jié)合。
2.結(jié)合仿寫遷移來突顯讀寫訓(xùn)練。
仿寫是從原文本的表達上進行模仿和敘述，強化學(xué)生對文本的領(lǐng)悟。仿寫遷移至心理學(xué)上，作為寫作教學(xué)的有效手段，便于學(xué)生在閱讀教學(xué)中，將閱讀材料作為仿寫對象，并從立意、構(gòu)思、寫作手法上進行模仿，體驗寫作訓(xùn)練。需要強調(diào)的.是，仿寫遷移不是“照搬”，而是教師閱讀指導(dǎo)下，以新的寫作形式來進行訓(xùn)練，促進學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成。在具體仿寫遷移訓(xùn)練中，主要有兩種形式。一是仿內(nèi)容，如在《松鼠》一文中，對于松鼠搭窩的過程，教師可以從中啟發(fā)學(xué)生進行模仿。明確仿寫的切入點，結(jié)合“先……再……然后……”句子格式進行仿寫，可以結(jié)合學(xué)生生活體驗，以釣魚的過程進行訓(xùn)練、以放風箏的順序進行訓(xùn)練等。對于仿寫內(nèi)容，教師切忌對原文的拼接與組合，要啟發(fā)學(xué)生從原文寫作技巧和方法上，結(jié)合學(xué)生的生活認知和思維特點，明確仿寫思路和內(nèi)容，提升知識遷移。二是仿形式，所謂形式，主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進行訓(xùn)練。小學(xué)生由于閱讀量有限，對事物的認知相對簡單，特別是在生活中的觀察力較低，不利于對文章主旨的表達。因此在仿形式寫作訓(xùn)練上，要從原文的寫作手法上進行分析，教師要善于從中來梳理寫作架構(gòu)，開頭怎么寫、中間怎么寫，如何安排詳略內(nèi)容，結(jié)尾如何收筆等等。如對《我的家鄉(xiāng)》一文，從文章結(jié)構(gòu)的梳理上采用“總、分、總”方式。如有學(xué)生寫道：我的家鄉(xiāng)在豫南一個美麗的田野上，那里有望不到邊的麥田，有彎曲的河流，有豐富多彩的風俗風情……；開頭結(jié)束后，結(jié)合春夏秋冬四季變化，對家鄉(xiāng)的美麗風景進行了描繪；在結(jié)尾處進行總結(jié)：我愛我的家鄉(xiāng)，她是一個美麗的大公園，我愛我的家鄉(xiāng)，她是我人生成長的搖籃。
3.創(chuàng)新改寫。
二、讀寫結(jié)合的教學(xué)對策。
1.讀寫結(jié)合避免走入誤區(qū)。
群文閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合在實踐中，要避免兩者的機械練習與分離，正確理解讀寫融合的方式。如有些教師過于講解閱讀，偏重于對文章的探究，而忽視寫作方法的提煉，在寫作教學(xué)中，又撇開了閱讀訓(xùn)練，進行單純的寫作方法指導(dǎo)，使兩者無法有效融合。還有教師在強調(diào)讀寫訓(xùn)練的同時，過于注重形式，忽視讀寫過程中各要素的銜接與對應(yīng)，要么只讀不寫，無法從閱讀訓(xùn)練與寫作上進行良好平衡。
2.注重群文閱讀拓展，服務(wù)讀寫結(jié)合。
蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學(xué)生智力的有效途徑”。新課標提出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀知識面，倡導(dǎo)多讀書，少做題。群文閱讀的開展，要強化閱讀量與閱讀范圍的拓寬，結(jié)合群文閱讀要求，從課內(nèi)文章與課外知識的銜接中，來促進學(xué)生多讀書，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀，一要注重理念上的拓展，將閱讀與學(xué)生的日常生活相銜接，讓閱讀走進學(xué)生的思維，從閱讀中學(xué)會閱讀，愛上閱讀；二要注重閱讀形式的拓寬，不僅要注重文本閱讀，還要通過閱讀實踐活動，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀、音像閱讀來豐富閱讀方式；三要注重閱讀內(nèi)容的擴展，特別是經(jīng)典范文、童話故事、科普讀物、故事等材料，都納入群文閱讀范圍中；四是注重閱讀時間的拓寬，如課內(nèi)、課外、課前、假期等都是閱讀關(guān)鍵時間。
3.強調(diào)閱讀與生活的聯(lián)系。
小學(xué)生寫作常常遇到“無話可寫”的尷尬，其根本在于缺乏自身的生活體驗。葉圣陶提出“生活猶如泉源，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”。因此，要引領(lǐng)學(xué)生從生活中吸取素材，從生活中來感知真情。處處留心，時時留意，關(guān)注周圍的點滴，培養(yǎng)自我的敏銳視覺，用發(fā)現(xiàn)的眼睛來觀察生活，為寫作提供源頭活水。
三、結(jié)語。
小學(xué)生群文閱讀教學(xué)與讀寫結(jié)合實踐，在應(yīng)用中要注意方法的靈活性、適用性。注重對群文文本內(nèi)容、文本主旨的分析，引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注身邊生活，從聯(lián)系事物的共性與特點上，拓寬閱讀半徑，促進閱讀能力、寫作能力的協(xié)同發(fā)展。
參考文獻：
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有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇十
首先，抓住重點，觸動“神經(jīng)”，提高提問質(zhì)量。
課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，恰當?shù)靥岢鰡栴}并巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂提問是整個教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。有目的地恰當?shù)貞?yīng)用課堂提問這一手段可以收到促進教學(xué)的良好效果。
其次，創(chuàng)設(shè)情景、表演等藝術(shù)融入政治課堂提高其有效性。
學(xué)生主動投入學(xué)習以后，成績自然提高很快，在學(xué)習中也體驗到了快樂！這對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展肯定是很有好處的，到高中的許多學(xué)生的反映已經(jīng)證明了這點！這就是我的觀點：政治的教學(xué)一定要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展！一定要快樂！課堂情景表演只是政治教學(xué)和提高政治課堂效率、進行素質(zhì)教育的一種小嘗試，還很不成熟。但是，開展“課堂情景表演”活動對于推動社會課教學(xué)的發(fā)展，賦予政治課教學(xué)新鮮活力和創(chuàng)造力有著重要意義。對政治教學(xué)來說是一種行之有效的活動方式，因為它切實做到了理論與實際聯(lián)系、知識向能力轉(zhuǎn)化，值得我們繼續(xù)改進和不斷探索，使它真正成為學(xué)生學(xué)習時政、增進知識、鍛煉能力、交流思想、提高覺悟的舞臺。面臨升學(xué)壓力的高中生，如何最有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性而又不成為學(xué)生的負擔，不占用學(xué)生的太多時間，的確是個兩難選擇。如何讓學(xué)生在政治學(xué)習中獲得知識的同時獲得樂趣，與如何讓政治老師在政治教學(xué)中獲得成長的同時獲得快樂應(yīng)該是我們孜孜以求的目標之一。
最后，發(fā)揚團隊合作精神，巧借他山之石來攻玉。
有位前輩教育我要“做中教，做中學(xué)，做中求進步，以做為中心，教學(xué)做融為一體”。我很欣賞這句贈言，每一種教育理論都是教育實踐中提煉而成的結(jié)晶，它的終極目標是供眾多教師參考、運用到各自的教育實踐中，同時老師也可以從自己的教育實踐中總結(jié)出有成效的理論。課堂是老師的“主陣地”，讓學(xué)生心靈走進教師的教學(xué)，需要教師有開放的心態(tài)，還需要教師為學(xué)生提供足夠的吸引力，需要教師為學(xué)生提供足夠的機會。在課堂上教師更需要將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心，而不是教材上的知識或自己備課內(nèi)容的被動接受者，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與疑惑往往是最好的課堂教學(xué)資源，挑戰(zhàn)老師的應(yīng)變能力。要做到這些，單憑教師個體的智慧難以完成，最有效的辦法是借智慧，博采眾家之所長來不斷充實和完善自我。
有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇十一
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊第81頁教學(xué)目標：
1、根據(jù)實際需要，對常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
2、體會解決問題的基本過程和方法，提高分析、比較能力和解決問題的能力。
3、體會數(shù)學(xué)在生活中的作用。
教學(xué)重難點：
根據(jù)實際需要，選擇優(yōu)惠的購物策略。
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知“策略”
1、同學(xué)們聽過“田忌賽馬”的故事嗎？田忌在第二次賽馬中獲勝靠的是什么？（生答）
2、揭示課題：
策略在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的。在商業(yè)中，商家為了賣出更多的商品，掙更多的錢，常常推出各種優(yōu)惠條件。作為消費者，在購物時，面對不同的優(yōu)惠條件，你會選擇什么樣的店進行購物呢？怎樣購物最省錢是顧客購物時要考慮的問題，想出省錢的購物方案就是顧客購物時的策略，這節(jié)課我們就來研究購物策略。（課件出示）
二、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
師：通過以上購買飲料的這個例子，你能得出怎樣的購物策略？（生分組討論）
16及商家的優(yōu)惠策略。即具體問題具體分析，選擇對自己最有利的購物策略。
三、研究其他的購物策略
1、師：在日常生活中購物時，我們不僅會因為這樣那樣的優(yōu)惠不知如何選擇，有時也會因為物品不同容量的包裝而不知如何選擇。如：牛奶是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚氖称?。而同一種牛奶往往會有不同的包裝。我們在購牛奶時，選擇哪種包裝的'牛奶合算呢？下面我們就一起來研究這個問題。
2、請看屏幕，從圖中你可以知道哪些信息？你認為哪種包裝的牛奶便宜呢？
3、了解了這些信息，你能解決這個問題嗎？
（1）要買1升酸牛奶，有多少種買法？怎樣買合算？
有一人，要買帶骨的肉，他來到賣肉的地方，看到上面寫著“骨頭5元一千克，肉10元一千克，”他對賣肉的人說：“我要買帶肉的骨頭，多少錢一千克？”賣肉的人想，骨頭5元一千克，肉10元一千克，加起來就是15元一千克，于是就說：“15元一千克?！比绻闶琴I肉的人，你會同意嗎？為什么？（生交流自己的想法。）
四、小結(jié)：
有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇十二
言語是教師在課堂教學(xué)中運用的主要手段和工具，是打開學(xué)生心靈之門的鑰匙，是架起師生知識和感情交流的雙向橋梁。教師言語科學(xué)規(guī)范，思路清晰，恰當準確，感情豐富，生動形象，可以寄厚于輕，寄深于淺，寄直于曲，就能喚醒學(xué)生的思想和情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情和審美情趣。因此，教師言語基本功十分重要?；竟υ鷮嵙?，語言表達才能更上一層樓，才能化繁為簡，深入淺出，從實質(zhì)上減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習負擔，使學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)的氛圍中主動的獲取更多的知識。
1、教師要不斷積累知識，提高自身素質(zhì)。
教師要給學(xué)生一滴水，自己須有一杯水;要給學(xué)生一杯水，自己須有一桶水。言語體現(xiàn)出的藝術(shù)性是教師日積月累的知識加以靈活運用的精華和結(jié)晶。作為教師，我們在日常的學(xué)習、生活或工作中，有計劃、有意識的積累、背誦一些名言警句、民間諺語、成語、詩詞歌賦、典故、故事，不分古今中外，不分名言或是從群眾口語，只要是有益或有哲理性的詞匯或言語，教師都可以多聽、多讀、多看、多寫、多記，通過學(xué)習不斷擴充自己的知識面，豐富自己的詞匯量。在教學(xué)中一旦可用，便可以從自己的知識庫中靈活取出，信手拈來，得心應(yīng)手的為我所用。
同時，作為一名教師，不僅要重視外在知識的學(xué)習吸收，更應(yīng)注重內(nèi)在修養(yǎng)的自我提升；要廣泛涉獵，做博覽群書的.“雜家”，做品德高尚、受人尊敬和愛戴的人師。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中游刃有余，幽默風趣地表現(xiàn)出智慧和才華，才能在教學(xué)領(lǐng)域里利用教學(xué)言語自由地發(fā)揮。
2、教師要不斷磨礪思想，訓(xùn)練思維。
思維與言語密切相關(guān)，言語是思維的外在體現(xiàn)和表達方式，是思想的直接顯示，思維的方式?jīng)Q定了言語表達的順序和邏輯，言語反映思維的內(nèi)容和發(fā)展的動態(tài)，思維的發(fā)展制約著言語的發(fā)展，因此，要提高教師的言語表達水平，進行思維訓(xùn)練也是必不可少的。
首先教師要進行思維廣度的訓(xùn)練。思維廣度是指思維的發(fā)散程度，是指思考者看問題，想事情時能夠圍繞一個觀點或中心，并將思維視角分散開來，全面與細節(jié)，宏觀與微觀，整體與局部思維兼顧的程度。教師思維具有廣度，知識表達既全面周到，又無懈可擊，才能使學(xué)生在自己教學(xué)言語的引導(dǎo)下展開廣泛的想象。在教學(xué)中，教師進行思維廣度訓(xùn)練時應(yīng)注意兩點：第一，有廣博的知識儲備，淵博的知識是教師進行言語教學(xué)時旁征博引，滔滔不絕，左右逢源的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，進行思維廣度訓(xùn)練，如充分聯(lián)想等。其次，教師還要進行思維深度訓(xùn)練。思維深度指認識事物，思考問題的獨到程度和深刻程度。思維深度要求以客觀事實為基礎(chǔ)，對問題提出獨到透徹，入木三分的見解。思維深度訓(xùn)練需要教師調(diào)動進一步探索的積極性，設(shè)計一些易于深度思考的問題，不停留于問題表面的膚淺思索，多問幾個為什么，從更深層次去探究事物或問題的本質(zhì)。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教師如果具備了良好的教學(xué)藝術(shù)的能力，就意味著掌握了熟練的教學(xué)技能，能夠靈活機智、得心應(yīng)手地組織好教學(xué)。同時教師的教學(xué)功力，也能深入到學(xué)生的內(nèi)心，啟迪并引發(fā)學(xué)生強大的美感，使之沉浸并陶醉于其中。所以教師應(yīng)具備良好的教學(xué)藝術(shù)的能力。
有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇十三
學(xué)習目標：能通過對課文的反復(fù)誦讀，結(jié)合文章的時代背景，去體會濃濃的父子深情。
課前學(xué)習：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞；查閱相關(guān)資料，加深對文章的了解。
課堂學(xué)習：
第一塊：整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動。
2組織學(xué)生同桌交流自己的成果，老師巡視進行指導(dǎo)同桌交流、再補充。
3組織學(xué)生交流、互評，教師點評學(xué)生大班交流，小組互評。
第二塊：體會文中表現(xiàn)的父子深情。
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動。
2組織交流、評價交流。
3組織學(xué)生進行歸納總結(jié)根據(jù)同學(xué)發(fā)言歸納。
第三塊：語文活動：拓展想象。
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動。
課后學(xué)習：
思考：”我“被父親深摯的愛而感動，”我“對父親感情一直是這么感激嗎?請從文中找出具體內(nèi)容加以說明。
教學(xué)反思。
msn（中國大學(xué)網(wǎng)）。
有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇十四
體育課堂教學(xué)中體育老師如何開展有意義和有效的教學(xué)活動，提高教師有效教學(xué)行為的策略，使教師轉(zhuǎn)變思維，努力使他們在基礎(chǔ)文化知識、基本技能、創(chuàng)新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進步或發(fā)展，達到提高課堂教學(xué)效益。
一、充分預(yù)設(shè)，提高體育教學(xué)準備工作
進入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1．提高預(yù)設(shè)的有效性。
的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計”。如果沒有教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂必定是無法實施有效教學(xué)的。因此，我們在課前要從當前學(xué)生的身心特點和體育需要出發(fā)，突出學(xué)生這個主體，從小學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計教學(xué)。
2．教學(xué)必須關(guān)注生成。
體育課堂教學(xué)是學(xué)生積極主動參與，師生、生生的交往互動，往往會出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題。這些預(yù)料不到的情況和問題就是必須關(guān)注的生成性內(nèi)容。關(guān)注生成，就是教師要在課堂教學(xué)過程中善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案。其實生成的問題原來就存在，以前我們講教師的教學(xué)設(shè)計要在實施過程中調(diào)整，教師應(yīng)提高體育教學(xué)中的應(yīng)變能力的問題，換一個角度，換一種說法，其本質(zhì)是一樣的，都是目中有人的問題，都是如何對待學(xué)生的問題，都是如何充分發(fā)揮小學(xué)生主體作用的問題。
二、多元整合，提高課堂實施的有效性
體育教師對各種體育教學(xué)方法要進行全面的了解。只知其一，不知其二，是談不上選擇的。了解體育教學(xué)方法不能只了解動作技能形成的方法，還應(yīng)該了解體育知識傳授的方法、發(fā)展個性和進行思想品德教育以及鍛煉身體的方法等。只有全面地了解和掌握各種不同的體育教學(xué)方法，才能根據(jù)體育教學(xué)的不同要求選擇有針對性的體育教學(xué)方法。因此，選擇體育教學(xué)方法時，應(yīng)在對體育教學(xué)方法全面了解和掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育教學(xué)的不同情況，從中選擇那些最能發(fā)揮其獨特性能的方法。具體措施如下：
1．吃透教材，通過目標引領(lǐng)內(nèi)容
標也要清晰。在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做？”“怎樣才能達到我預(yù)設(shè)的目標？”也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學(xué)生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學(xué)生的潛能。只有圍繞目標，環(huán)環(huán)相扣，才能切實提高課堂教學(xué)的有效性。
2．合理選擇教學(xué)內(nèi)容
選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解小學(xué)生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，同一個內(nèi)容針對不同學(xué)生提出不同的要求和目標，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級，讓學(xué)生選擇練習，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學(xué)生受益。
3．靈活運用教學(xué)方法
首先，教學(xué)的形式要多種多樣。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材三者通過復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程。如教學(xué)快速跑這一內(nèi)容時，為使學(xué)生不覺得枯燥乏味，跑時的方法可以采用新穎花樣多的形式。其次，要根據(jù)學(xué)生實際選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足于小學(xué)生是“教學(xué)之本”。如同一年級的不同班級由于學(xué)習基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強的班級可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對較低的班級則可以采用實際操作，設(shè)疑法、演示法等。
4．注重激發(fā)運動興趣
趣，才能使學(xué)生自覺、主動、積極地進行體育課程和學(xué)習和鍛煉。
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有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇十五
隨著經(jīng)濟時代的到來，人力資源是第一資源的觀念逐漸深入人心。傳統(tǒng)的培訓(xùn)管理只是強調(diào)培訓(xùn)是彌補知識的匱乏，然而培訓(xùn)發(fā)展到今天，其功能已經(jīng)上升為提高發(fā)展的層次了。所以培訓(xùn)的有效實施是必須進行討論的。
人才，培訓(xùn)系統(tǒng)，培訓(xùn)方法
1.1正確的價值理念和指導(dǎo)思想的缺乏。由于培訓(xùn)并不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益，因此企業(yè)管理者對待培訓(xùn)的概念往往很模糊也很隨意，不能從企業(yè)戰(zhàn)略管理的角度來對待培訓(xùn)，過度的強調(diào)短期效應(yīng)，使培訓(xùn)缺乏長期、系統(tǒng)的戰(zhàn)略支持，并且流于形式。
2.1企業(yè)大學(xué)或研究院。企業(yè)大學(xué)或研究所是企業(yè)學(xué)習的有效模式和企業(yè)競爭力的“催化劑”。美國通用電氣公司總裁克迪納于1956年在紐約州哈得遜河谷的克羅頓維爾創(chuàng)辦的大學(xué)――ge管理發(fā)展學(xué)院，是最早的大企業(yè)大學(xué)之一。目前，全球跨國公司正出現(xiàn)企業(yè)辦大學(xué)的高潮，僅美國就已有1600余家企業(yè)大學(xué)。
2.2體驗式培訓(xùn)。其實體驗式培訓(xùn)就是通過個人在活動中的充分參與來獲得個人的體驗，然后在培訓(xùn)師指導(dǎo)下， 團隊成員溝通和分享個人經(jīng)驗，改進訓(xùn)練方法的培訓(xùn)方式。體驗式培訓(xùn)有它獨特的課程設(shè)計。這些設(shè)計總的思路是以體能活動為指導(dǎo)，以心理挑戰(zhàn)為重點，以人格完善為目的。
2.3 e-learning。是指由網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)支撐或主導(dǎo)實施的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習體驗?，F(xiàn)在已有的e-learning服務(wù)大致可以分為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習、在線培訓(xùn)、在線知識共享、在線指南四種。
目前很多人力資源部培訓(xùn)組都會面臨這樣一個問題，培訓(xùn)到底應(yīng)該放在什么時間什么地方呢。是工作時間還是業(yè)余時間，是現(xiàn)場培訓(xùn)還是講座培訓(xùn)呢。培訓(xùn)時間和地點的選擇對培訓(xùn)效果的影響不能忽略。
3.1工作時間、現(xiàn)場進行的可以是重要而緊迫或不重要但緊迫的培訓(xùn)?？蛻粝轮芤獊頇z查工廠，但一些重要崗位的人員還沒有進行上崗前培訓(xùn);員工的機床操作安全、操作指導(dǎo);員工在工作時間因為失誤、粗心大意導(dǎo)致的小錯誤……。我認為，一切不馬上培訓(xùn)或糾正就可能延誤或?qū)е赂蟾嘭撁孀饔玫膬?nèi)容，就應(yīng)該安排在工作時間、現(xiàn)場培訓(xùn)。
3.2業(yè)余時間也可工作時間進行的可以是重要不緊迫的培訓(xùn)。比如：目前公司業(yè)務(wù)量正常，訂單持續(xù)不斷，只是考慮如何進一步擴大市場份額，想對銷售人員進行銷售技巧培訓(xùn)，這當然是重要的培訓(xùn)，但是現(xiàn)在不急，就完全可以利用業(yè)余時間進行講座類似的培訓(xùn)。
3.3業(yè)余時間進行應(yīng)該是不重要不緊迫的培訓(xùn)。比如：公司組織一些學(xué)習某外語水平、電腦能力提高、公文寫作、溝通交流、團隊協(xié)作等的.培訓(xùn)，就目前不培訓(xùn)而言，也不會太影響工作，顯得既不重要也不緊迫，但也許在將來某個時候顯得重要或緊迫，公司考慮到這些方面，才給予預(yù)先安排培訓(xùn)，以備將來之需，所以，類似培訓(xùn)宜選擇在業(yè)余時間組織講座進行。
3.4 注意的方面。不管是選擇工作時間還是業(yè)余時間進行培訓(xùn)，都應(yīng)有需要特別注意的事項，否則，容易導(dǎo)致培訓(xùn)工作帶來其他部門不配合或投訴而影響正常工作等負面作用不管是安排在工作時間或者業(yè)余時間，hr部門都需要不折不扣的及時安排，并協(xié)調(diào)好有關(guān)部門，給予耐心交流和充分溝通，以免誤解hr部門。
企業(yè)培訓(xùn)的效果在很大程度上取決于培訓(xùn)方法的選擇，目前，企業(yè)培訓(xùn)的方法有很多種，不同的培訓(xùn)方法具有不同的特點，其自身也是各有優(yōu)劣。要選擇到合適有效的培訓(xùn)方法，需要考慮到培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)對象的自身特點及企業(yè)具備的培訓(xùn)資源等因素。
4.1講授法。屬于傳統(tǒng)模式的培訓(xùn)方式，指培訓(xùn)師通過語言表達，系統(tǒng)地向受訓(xùn)者傳授知識，期望這些受訓(xùn)者能記住其中的重要觀念與特定知識。
4.2工作輪換法。這是一種在職培訓(xùn)的方法，指讓受訓(xùn)者在預(yù)定的時期內(nèi)變換工作崗位，使其獲得不同崗位的工作經(jīng)驗，一般主要用于新進員工?，F(xiàn)在很多企業(yè)采用工作輪換則是為培養(yǎng)新進入企業(yè)的年輕管理人員或有管理潛力的未來的管理人員。
4.3工作指導(dǎo)法或教練/實習法。這種方法是由一位有經(jīng)驗的技術(shù)能手或直接主管人員在工作崗位上對受訓(xùn)者進行培訓(xùn)，如果是單個的一對一的現(xiàn)場個別培訓(xùn)則稱為我們企業(yè)常用的師帶徒培訓(xùn)。負責指導(dǎo)的教練的任務(wù)是教給受訓(xùn)者如何做，提出如何做好的建議，并對受訓(xùn)者進行鼓勵。這種方法應(yīng)用廣泛，可用于基層生產(chǎn)工人。
4.4研討法。按照費用與操作的復(fù)雜程序又可分成一般研討會與小組討論兩種方式。研討會多以專題演講為主，中途或會后允許學(xué)員與演講者進行交流溝通，一般費用較高。而小組討論法則費用較低。 研討法培訓(xùn)的目的是為了提高能力，培養(yǎng)意識，交流信息，產(chǎn)生新知。比較適宜于管理人員的訓(xùn)練或用于解決某些有一定難度的管理問題。
還有一些培訓(xùn)方法如：視聽技術(shù)法、案例研究法、角色扮演法、企業(yè)內(nèi)部電腦網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)法等。
有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇十六
從關(guān)注現(xiàn)實性走向開發(fā)可能性――小學(xué)英語課外閱讀的有效實施。
（江蘇省宜興市廣匯小學(xué)）。
摘要：閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位，英語課程標準中也明確對小學(xué)生提出了具體的要求，但長期以來學(xué)生受“應(yīng)試教育”模式的影響，只會做習題而不知或不會讀書，導(dǎo)致了英語學(xué)習效率低下，從而也導(dǎo)致小學(xué)生的英語閱讀能力低下。因此，要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，僅僅局限于課本的閱讀，已滿足不了他們自身的發(fā)展需要，這就有必要讓學(xué)生進行英語課外閱讀。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略；展示舞臺。
自2001年全國英語課程普及后，三、四年級學(xué)生學(xué)習英語的興趣還比較濃厚，可到了五、六年級，很多英語教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生學(xué)習英語的興趣好像有所下降，不像開始那么積極了。尤其高年級增加了語篇閱讀的內(nèi)容后，很多教師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使教學(xué)效果總是不夠理想。那么，小學(xué)英語為什么讀，讀什么，怎樣讀呢？結(jié)合本人平時的做法，談?wù)剮c淺顯的認識。
一、課外閱讀的意義。
（一）課外閱讀有利于開發(fā)課程資源，拓展學(xué)習渠道。
課外閱讀可以讓學(xué)生最大限度地接觸英語，通過觀看、閱讀等方式，多給學(xué)生可理解的語言輸入。課外閱讀通過表現(xiàn)形式多樣化的英語信息輸入，能極大地提高學(xué)生接受、理解和處理信息的能力。
（二）課外閱讀有利于激發(fā)學(xué)習英語的興趣。
因為興趣一般只能在學(xué)習的過程中產(chǎn)生、保持和提高。學(xué)生在閱讀過程中，經(jīng)過大腦的積極思維，吸取了許多課本上所沒有的知識，那些似曾相識的`詞語也漸漸熟記于心，隨著閱讀難度的加深和理解能力的提高，學(xué)生就會感到學(xué)習外語不再是步履維艱，而是輕車熟路，學(xué)習興趣就會越來越濃，他們的心理認識就會產(chǎn)生一個飛躍，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。
（三）課外閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
自學(xué)能力是學(xué)生在獨立、順利地完成學(xué)習活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習能力。自學(xué)能力的結(jié)構(gòu)主要包括獨立閱讀能力、有組織學(xué)習的能力、對學(xué)習自我檢查和自我監(jiān)督的能力以及運用知識解決問題的能力。獨立閱讀能力是自學(xué)能力的核心，也是人一生中最重要的語言交際能力，是獲取知識的首要途徑，也是提高聽、說、寫質(zhì)量的有力杠桿。它只能在大量的閱讀中獲得，要開發(fā)小學(xué)生的自學(xué)能力，首先就得培養(yǎng)他們的獨立閱讀能力。
二、如何指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。
如何組織學(xué)生開展有效的課外閱讀，是廣大英語教師既有興趣又感困惑的事情。因為它是“課外”,又沒有準數(shù)，許多因素教師難以控制，所以教師應(yīng)加強指導(dǎo)。我認為，主要可以從以下幾個方面進行指導(dǎo)。
（一）精選閱讀材料。
1.梯度性。小學(xué)生年齡小，詞匯量有限，因此，選擇課外閱讀材料是要注意難度適中，在整體安排上要做到從易到難，循序漸進。
2.趣味性。小學(xué)生活潑好動，有意注意時間短，()所以供學(xué)生閱讀的材料要具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以選擇一些學(xué)生感興趣的小論文或是學(xué)生熟悉的小故事，如一些中英文寓言故事等。
3.知識性。因為進行課外閱讀的目的之一就是開拓學(xué)生的視野，讓他們從中學(xué)到一些知識，了解一些信息，所以選材料要具有知識性?！队⑽男∽x者》是一本比較適合當前中高年級學(xué)生閱讀水平的雜志，其中的英語兒歌、英語經(jīng)典小故事、英語俗語、俚語、幽默故事很吸引學(xué)生的閱讀注意力。另外，像《學(xué)英語》《英語周報》這兩種報刊也可以選擇。
（二）采用合適的閱讀形式。
1.書面閱讀。傳統(tǒng)的書面閱讀是開展英語課外閱讀的一種主要形式，也是操作起來最簡單、快捷的閱讀形式。
2.音像閱讀。音像閱讀是及時運用現(xiàn)代化教學(xué)音像手段，調(diào)動學(xué)生多種感覺渠道參與的一種喜聞樂見的閱讀方法，如，利用多媒體讓學(xué)生觀看英文版動畫片、少兒節(jié)目的英文板塊。
3.網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)是一個取之不盡、用之不竭的閱讀寶庫，加之快捷的電子搜索功能，已逐漸成為一種閱讀時尚。
（三）指導(dǎo)有效的閱讀方法。
著名的英語教學(xué)專家王篤勤在其英語教學(xué)策略論中指出：閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略，《義務(wù)教育英語課程標準》也已經(jīng)把學(xué)習策略的研究定為基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要目標之一。因此，要想讓學(xué)生進行有效的閱讀，就要根據(jù)閱讀內(nèi)容，讓他們掌握多種閱讀方法?？茖W(xué)的閱讀方法會受到事半功倍的效果，我們應(yīng)摒棄過去那種只是把閱讀文章作為單純向?qū)W生傳授語法及語言的載體，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生積極主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力的做法。在平時的課外閱讀教學(xué)中，我主要采取了以下的閱讀方法。
1.視讀。即讓學(xué)生不出聲、不動筆，用眼瀏覽讀書，每節(jié)課都規(guī)定學(xué)生用幾分鐘視讀一篇文章并回答問題，這樣就大大縮短了文字轉(zhuǎn)換為信息的時間，提高了閱讀的效率。
2.限時閱讀。讓學(xué)生帶著問題，有目的地尋找，跳過一些不必要的細節(jié)，這樣有助于在短時間內(nèi)較容易地解答問題。
三、實施課外閱讀的成效。
通過開展英語課外閱讀活動，極大地提高了學(xué)生學(xué)習英語的效率，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（1）學(xué)生從課外閱讀中獲得了新知識、新信息，從而產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習的積極性。
（2）英語課外閱讀活動加快了學(xué)生的閱讀速度，提高了學(xué)生閱讀理解的準確率。而且由于閱讀量大，學(xué)生不但復(fù)習了教材中的知識，又不斷接觸新知識和新語言現(xiàn)象，從而既鞏固了課文的學(xué)習，使基礎(chǔ)知識更扎實，又逐步提高了基本技能。
（3）英語課外閱讀活動既培養(yǎng)了學(xué)生對英語語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力和綜合運用語言的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美。通過自然滲透，陶冶了學(xué)生良好的情操，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
總之，無論是英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，還是新課程標準的要求，都需要我們有效地開展課外閱讀，開辟新途徑，尤其是學(xué)生自身英語整體素質(zhì)的提高，更需要組織學(xué)生強化課外閱讀。英語課只有使課堂教學(xué)和課外閱讀相結(jié)合，周密計劃，精心指導(dǎo)，課內(nèi)得法，課外得益，才能使學(xué)生的英語知識不斷擴充、豐富，閱讀能力才能不斷提高，從而具備獨立自主的學(xué)習能力，為學(xué)生的終身學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
陳江。小學(xué)英語課外閱讀的現(xiàn)狀及對策[j].小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2011（06）。
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有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇十七
中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的實施與策略 在新課程的理念指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何讓學(xué)生學(xué)得生動、學(xué)得自主已經(jīng)成為廣大一線教師的普遍性追求。但是，凡事皆有度，正所謂“過猶不及”：如果太過追求學(xué)生的“動”，那么，教學(xué)就有流于形式化的傾向；而另一方方面，如果還是按照傳統(tǒng)的中規(guī)中矩的程序式授課，那么，課堂就會失去活力，回復(fù)以往“填鴨式”教學(xué)。那么，究竟應(yīng)如何把握初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？筆者認為，把握住課堂教學(xué)的有效性就是把握住了教學(xué)的實質(zhì)，有效性教學(xué)應(yīng)該成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的追求。
一、本課題研究的基本理念
的有效數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當只是注重教學(xué)的效率，還應(yīng)該注重社會效果和人性關(guān)懷，所以，這就要求有效數(shù)學(xué)教學(xué)理念要不斷實現(xiàn)范式演變，追求創(chuàng)新性。 初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)注重的是最終取得的教學(xué)效益，而這個收益的核心內(nèi)容，就應(yīng)該是學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習，獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新力。
二、本課題研究的背景
學(xué)習能力，更注重學(xué)習效果，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。很值得我們?nèi)ソ梃b。
三. 研究價值：
1.開展本課題的研究，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，把學(xué)習變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式。
2.開展本課題的研究，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習特點，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生的發(fā)展。
3.開展本課題的研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學(xué)實踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
四．創(chuàng)新之處：
1、本課題研究是在新課程理念下的有效教學(xué)策略研究。
2、強調(diào)從學(xué)生的“學(xué)”的策略研究來達成有效教學(xué)的目標，使學(xué)生掌握方法性知識，具有較強的實用性。
3、注重課堂有效性的師生雙重研究。本課題不僅研究教師教學(xué)中的問題也探索學(xué)生學(xué)習中效率的問題，形成新課程初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的分析框架和策略體系。
校正的工作研究，提倡教師形成在任何地點只要有機會就交流研究心得的風氣。
五、本課題研究的任務(wù)。
1、教師塊：
（1）堅持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以人為本的教育要求教師充分認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學(xué)生的個性發(fā)展，長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（2）整合教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)有效性。作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的。教師要根據(jù)教材特點、學(xué)生特點正確定位教學(xué)起點，整合教學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)得輕松、有效。
《數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略與實施》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇十八
在體驗式教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生親身經(jīng)歷物理現(xiàn)象或活動，重視過程并使學(xué)生獲得相應(yīng)的認識與情感，能有效促進學(xué)生對物理學(xué)習、活動、實踐、探究、反思、感悟等獲得的物理概念和規(guī)律以及情感體驗，最終達到素質(zhì)教育的目的。
一、問題提出的背景
長久以來，對于物理的教學(xué)，許多教師過分強調(diào)-教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，強調(diào)理性，忽視感性，強調(diào)認知，而忽視情感的教學(xué)，注重概念、判斷、推理、原則的掌握，而忽視了個體情感體驗、領(lǐng)悟、想象等心理過程，過分強調(diào)對知識的記憶、背誦、模仿。卻有意無意的扼殺了學(xué)生的直覺、敏感、童心和靈性。 本次基礎(chǔ)課程改革高度重視學(xué)生的獨特體驗，在各學(xué)科的課程標準中都突出了“體驗”的重要性?！冻踔形锢碚n程標準》指出：物理科學(xué)是一門實驗科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習科學(xué)方法，逐步樹立科學(xué)的世界觀?！稑藴省凡粌H對“知識與技能”提出了基本要求，而且對“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”均提出了相應(yīng)要求。筆者認為抽象知識教學(xué)的關(guān)鍵是通過活動引領(lǐng)學(xué)生體驗課本，模擬操作，體驗生活。
初中學(xué)生好奇心與求知欲強，喜歡進行各種體驗和嘗試。好奇心是學(xué)生學(xué)習的內(nèi)因。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，能使他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并激發(fā)求知欲和學(xué)習興趣。表現(xiàn)在物理學(xué)習上，就是對物理物質(zhì)及其變化規(guī)律有強烈的好奇心，對身邊的生活現(xiàn)象及與物理有關(guān)的問題有強烈的探究欲望。教師可以利用這一特點創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，初中學(xué)生的心理特點和學(xué)習特點要求我們充分實施情境體驗，活動體驗，反思體驗，情感體驗。
二、實施體驗式教學(xué)的教學(xué)策略
體驗式教學(xué)活動是讓學(xué)生主體親自參與實踐活動，在活動中以自主獨特的方式認識、思考、體驗、感悟周圍世界，最終構(gòu)建屬于自己的知識意義，以實現(xiàn)教學(xué)目標和學(xué)生的自我教育的活動。依據(jù)一段時間來的教學(xué)實踐、思考和理論學(xué)習，針對初中物理的教學(xué)，我們可以采取以下教學(xué)策略。
2念，生動起來，讓學(xué)生進行感受和體驗。具體可以借助于視頻，圖片，數(shù)字等
一切教師可能動用的手段。例如:為了讓學(xué)生體驗電流電壓概念，教學(xué)中可以制作一個水流模型，讓學(xué)生觀察水是怎樣流動的，進行類比，這時概念就不再是一個抽象的物理名詞。再如:講到電阻的概念時，導(dǎo)體不是可以導(dǎo)電，怎么還有阻礙？學(xué)生不易接受，可以先安排學(xué)生在電路中連接不同的導(dǎo)體，然后讓他們觀察燈泡的亮度有何不同，經(jīng)過體驗活動，他們的問題就出來了，不同導(dǎo)體為什么會導(dǎo)致電流不同呢？進一步引導(dǎo)學(xué)生反思，不同的導(dǎo)體對電流有不同阻礙。 角色扮演法。在老師的引導(dǎo)與伙伴的合作幫助下，通過活動獲取豐富的情感和認識。運用戲劇表演的方法,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,了解問題的癥結(jié)所在,進而更好地調(diào)整心理狀態(tài),解決心理問題。在角色扮演中,人們能親身體驗和實踐他人的角色,從而能夠更好地理解他人的處境,體驗他人在不同情況下的內(nèi)心情感,同時,反映出個體深藏于內(nèi)心的感情。如在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，往往教師直接演示實驗，然后法拉第用十年的時間才發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象，學(xué)生就會感覺到，這似乎不可能，這么簡單的問題怎么會需要這么長的時間，同時，對產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，也沒有深刻的認識。此時，我可以采用角色扮演法。由電流的磁效應(yīng)可知，由電可以產(chǎn)生磁，那么由磁也可以產(chǎn)生電，然后，由學(xué)生扮演法拉第，提供磁鐵，導(dǎo)線，靈敏電流計，在當時情形下，通過操作，獲得電流。學(xué)生獲得成功的體驗不僅可以促進鞏固感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
《初中物理實施有效教學(xué)策略芻議》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇十九
教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問有重要的指導(dǎo)意義，把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助與學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。
2、準確把握提問時機。
提問可以在單位教學(xué)時間內(nèi)任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學(xué)時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復(fù)習提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用;當學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容，進一步強化學(xué)習興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時，多提一些強調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問題，這時，可以重新激發(fā)學(xué)習興趣和積極性。
有效的教學(xué)設(shè)計與實施策略篇二十
隨著時代的發(fā)展，我國素質(zhì)教育的不斷深入，高中英語課堂教學(xué)也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語的能力和創(chuàng)新思維能力，要求切實提高課堂教學(xué)效率，課堂提問就顯得尤為重要，也是重要的教學(xué)手段。近幾年來，高中英語課堂教學(xué)的研究也迅速發(fā)展，為高中英語課堂教學(xué)拓展了更廣闊的空間，國內(nèi)外的學(xué)者也對有效的課堂提問進行了探索和研究，許多中小學(xué)教師也對有效課堂提問進行了實踐研究。但國內(nèi)學(xué)者對于課堂有效提問的研究的研究具有代表性的是王方林“有效課堂提問所應(yīng)具備的技巧”;趙敏霞(11)“教師課堂提問新探”;審繼亮，李茵(,6)“教師課堂提問行為的心理功能和評價”;_厚(,9)“通過有效提問，，促進學(xué)生思維發(fā)展”;于君鳳(200302)“課堂提問應(yīng)注重有效性的基本原則”;《現(xiàn)代漢語詞典》版把提問解釋為“提出問題來問”(多指教師對學(xué)生的情況)。錢夢龍，依據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，深入的挖掘了提問的內(nèi)涵，其觀點認為“提問就是有目的的設(shè)疑”。金傳寶認為提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生他們做什么，如何的做。(金傳寶)。傅道春也對課堂提問做了研究及解釋(傅道春，,186).其后，皮連生對課堂提問進行了課堂提問進行了更細致的研究和闡述。(皮連生,144)。
通過對上述資料的學(xué)習，我深受啟發(fā)，對課堂的有效提問有了理論基礎(chǔ)。本課題的選擇符合以下理論價值：
1.符合中國傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育理論。
我國古代著名的教育家、思想家孔子關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。
2.現(xiàn)代教育理論認：教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習，善于學(xué)習。現(xiàn)代教育理論還認為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，夯實學(xué)生“終身學(xué)習”的基礎(chǔ)。
3.建構(gòu)主義理論：學(xué)習者學(xué)習知識必須通過自身的建構(gòu)才能獲得，學(xué)生是知識信息加工的主體，而不是通過外界刺激的被動接受者。學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中，老師是幫助學(xué)生知識建構(gòu)的促進者、參與者、組織者、合作者，而不是知識的傳授者、灌輸者。
因此本課題的選擇符合學(xué)生心理活動規(guī)律，認知規(guī)律。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂的教學(xué)模式，探索一種新的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的認知領(lǐng)域，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂效果。在教學(xué)方法、教學(xué)理論和教學(xué)手段等方面，具有先進性、新穎性、獨創(chuàng)性和突破性。
本課題研究主要結(jié)合我校的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的需求，有效的設(shè)置提問，以期得到學(xué)生的反饋，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，從而提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)行為。
對高中英語課堂教學(xué)具有一定的推動和促進作用，對研究如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和英語綜合運用具有一定的實踐意義。我校尚未對此課題有組織地進行過系統(tǒng)的研究，因此，本課題研究對促進本校英語教學(xué)具有現(xiàn)實意義。
由此可見，教師在課堂上的有效提問，非常重要，直接決定這課堂教學(xué)的效率。國內(nèi)課堂的研究多集中于提問技巧，我們應(yīng)結(jié)合本校實際從更開闊，更全面的角度來研究這一教學(xué)行為。
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