學(xué)生心理發(fā)展的基本特征 身心發(fā)展的五大規(guī)律

學(xué)生心理發(fā)展和身心發(fā)展是教師考試的重要內(nèi)容。很多考生會(huì)混淆這兩者。以下是心理發(fā)展的基本特征和身心發(fā)展的五大規(guī)律，供大家參考。

學(xué)生心理發(fā)展的基本特征

1連續(xù)性和周期性

高等心理學(xué)的發(fā)展是建立在高等心理學(xué)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上的。

同時(shí)，心理發(fā)展也是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。當(dāng)新素質(zhì)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段，表現(xiàn)為心理發(fā)展階段。

2穩(wěn)定性和可變性

心理發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性，如發(fā)展的階段性、階段性的變化等，一般都遵循一定的規(guī)律，具有相對(duì)的穩(wěn)定性；但同時(shí)，每個(gè)階段的心理特征總是在不斷變化，而且變異性是絕對(duì)的。

三。普遍性與差異性

個(gè)體心理發(fā)展具有一定的普遍性和規(guī)律性，但各種心理功能的發(fā)展過(guò)程和水平因人而異。發(fā)展既有共性規(guī)律，也有個(gè)體差異，共性中蘊(yùn)含著特殊性。

4發(fā)展不平衡

發(fā)展的不平衡主要表現(xiàn)在不同的發(fā)展階段、不同方面的發(fā)展速度、達(dá)到一定水平的時(shí)間和最終的高度。

即使是同一個(gè)體，不同心理成分的發(fā)展速度也不盡相同，達(dá)到成熟水平的時(shí)間也不盡相同，發(fā)展的最佳時(shí)期和條件也不盡相同。

學(xué)生身心發(fā)展的五大規(guī)律

1序列

順序是指人的身心發(fā)展由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從量變到質(zhì)變，即強(qiáng)調(diào)一定的方向。因此，教學(xué)給我們的啟示就是要循序漸進(jìn)，做到因果報(bào)應(yīng)、后來(lái)居上、拔不出苗頭來(lái)鼓勵(lì)、靈界和實(shí)踐。

2舞臺(tái)

階段是指不同的年齡階段有不同的特點(diǎn)和不同的發(fā)展任務(wù)，所以不能一刀切。比如小學(xué)階段，學(xué)生的思維主要是具體的形象思維，所以書上有很多插圖幫助理解；但到了中學(xué)階段，學(xué)生的思維主要是抽象的邏輯思維，占據(jù)主導(dǎo)地位，所以書中的內(nèi)容大多出現(xiàn)在大文本中。

三。不平衡

不平衡主要表現(xiàn)在同一方面和不同方面，發(fā)展速度在不同時(shí)期是不平衡的，有時(shí)快有時(shí)慢。因此，快速發(fā)展時(shí)期被稱為關(guān)鍵期，這啟發(fā)我們抓住關(guān)鍵期，及時(shí)施教；比如狼孩子，因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，很難融入人群。

4互補(bǔ)性

互補(bǔ)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是生理和生理的互補(bǔ)，比如盲人的聽力更好；另一方面是生理和心理的補(bǔ)充，比如殘疾人和強(qiáng)者。因此，對(duì)我們的啟示是揚(yáng)長(zhǎng)避短，善于節(jié)約損失。

5差異

這種差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是群體之間的差異，比如男女老幼的差異；另一方面是個(gè)體之間的差異，比如不同的人的思想，有自己的方面。因此，在教學(xué)中要因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。