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化學課堂教學中存在的問題篇一
針對上述部分關(guān)于我國高職高?；瘜W分析實驗教學存在的問題，筆者提出以下幾個方面的對策措施，以期能夠?qū)ξ覈斍案呗毟邔；瘜W分析實驗教學的科學發(fā)展提供一點可借鑒之處。
1．構(gòu)建先進的教學內(nèi)容體系，完善實驗內(nèi)容設計。
伴隨著我國目前高職高專教學改革的不斷深入，筆者認為，高職高專化學分析實驗教學應當從以下三個階段來進行：
第一階段為基本操作訓練階段：在實驗初期，加強實驗基本操作和基本技能的嚴格訓練，使操作達到規(guī)范化、標準化、比較熟練的程度，為以后學習打下良好的基礎。
第二階段為驗證理論階段：這一階段的教學要求結(jié)合分析化學理論，在實驗題目的選擇方面，特別重視“量”的概念的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和提高分析、解決實際問題的能力和觀察思維能力。
第三階段為綜合設計實驗階段：在第二階段的基礎上，逐漸增加操作的綜合性和難度，拓寬實驗的知識面，做到由易到難、由淺入深、循序漸進，此階段開設的是一些綜合性、研究性、設計性、實用性的與其他學科間互相滲透的實驗。開設這類實驗，可以讓學生認識到分析化學對社會發(fā)展的重要作用，同時使學生了解一些科學研究的前沿，激發(fā)他們的學習興趣。對原來的實驗內(nèi)容進行重新篩選，重視基本實驗技能的學習與培訓，增加現(xiàn)代化分析手段的儀器分析，增加綜合性、實用性、技能性實驗內(nèi)容，遵從培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才的規(guī)律，刪除一些陳舊過時的實驗，使實驗內(nèi)容體現(xiàn)“鞏固基礎、規(guī)范操作、體現(xiàn)應用、強調(diào)綜合、培養(yǎng)能力”的原則，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
2．積極采取多種教學方式，充分調(diào)動學生學習的積極性。
在高職高?；瘜W分析教學過程中，教師應當注重提高學生的參與意識，積極采取多種教學方式，充分調(diào)動學生學習的積極性。傳統(tǒng)的教學方式，教師一味的“照本宣科”，實驗前由教師講解實驗目的、原理、裝置、實驗步驟和注意事項，實驗中讓學生跟著老師按部就班的做實驗，學生的主體作用不能得到充分發(fā)揮，能力得不到充分培養(yǎng)。正是基于這一現(xiàn)狀，筆者認為在進行化學分析實驗教學之前，應當讓學生進行完備的課前預習，撰寫預習報告，在正式實驗前，學生能夠帶著疑問來研究，來分析，教師對實驗應注意的一些關(guān)鍵問題重點講述和強調(diào)，然后再讓學生開展實驗。這樣一來，就能夠有效提高課堂教學效率，充分調(diào)動學生的主觀能動性。
3．逐步構(gòu)建科學完善的化學實驗考評制度。
評價考核能正確引導和激勵學生的積極性，是檢查學生學習效果、提高教學質(zhì)量的有效方法。因此要注重平時的考核盡量做到公平、公正、合理。
考核應包括多方面內(nèi)容：預習報告、原始數(shù)據(jù)、實驗報告、實驗操作能力及實驗理論考查等。促使學生懂得實驗的嚴謹性，不隨意更改實驗數(shù)據(jù)，從根本上杜絕胡編、篡改數(shù)據(jù)的行為?？己朔绞娇赏ㄟ^學生口述、提問、筆試、現(xiàn)場測試和操作等多種形式，綜合考查學生各項能力，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。通過公平、公正、合理的考核制度，使學生能高度重視實驗，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
4．加快化學分析實驗室的基礎設施建設。
實驗設備應滿足教學的需求，由于對實驗教學重視不夠，存在實驗室經(jīng)費短缺，管理模式陳舊，教學實驗儀器、設備等陳舊老化、分散、更新緩慢，儀器、設備管理薄弱等諸多問題。優(yōu)化實驗教學資源配置，加快實驗室的現(xiàn)代化建設勢在必行。
三結(jié)語。
我們高職高?；瘜W教育工作者應當深入分析當前高職高專化學分析實驗教學中存在的不足之處，積極采取各方面的對策措施，爭取為我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展培養(yǎng)出具有較高實踐水平的高素質(zhì)人才。
參考文獻。
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化學課堂教學中存在的問題篇二
物理學向來都是一門將實驗作為基礎技能的科目，而且在物理發(fā)展史與國家經(jīng)濟建設發(fā)展中大學物理實驗都占據(jù)了十分關(guān)鍵的位置。因此大學物理實驗教學成為培養(yǎng)學生學習創(chuàng)造能力的主要方法，如果學生學的是物理專業(yè)，那么不僅需要填充理論基礎知識，而且要具備很強的動手實驗能力。學生步入大學之后學習的首門實驗課便是物理實驗課，它為后續(xù)開展實驗課打下了基礎。所以，需要對物理實驗課不斷進行革新，調(diào)動學生對物理學習的主觀能動性與積極性。但是在當前大學物理實驗課中，學生的動手操作還有一些亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)為以下幾點。
（一）學生學習基礎高低不一。
因為大學生來自五湖四海，有些學生是城市的，有些學生是城鎮(zhèn)與農(nóng)村的。導致學生特別是偏遠山區(qū)的學生，在上大學物理實驗課時會出現(xiàn)接收比較困難的情況，雖然新課程改革之后中學對物理教學比例有所增加，但是在高考指標的壓力之下，學生中學物理實驗教學學到的東西還是很少，而且每個省的物理教學質(zhì)量也存在教學基礎高低不一的情況，有些地方學校只講解實驗，但是不開設實驗課，從而導致學生實踐能力差。
（二）對實驗步驟進行機械記憶。
在部分大學物理實驗課上可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在做實驗時只會機械記憶實驗與使用實驗步驟。當教師提出“在這個實驗中為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”等問題時，學生根本不能完整回答出來；同時有一些學生不會合理分析試驗中出現(xiàn)的誤差，沒有正確的實驗操作就一定會出現(xiàn)誤差，而且實驗數(shù)據(jù)和理論值如果差距較遠，就會放棄計算直接更改數(shù)據(jù)結(jié)果。這樣做就喪失了原本的實驗目的，不能在實驗中找到問題并對誤差進行分析。
（三）學生不夠重視大學物理實驗課程。
因為有一些實驗課程的學分計算是實驗課加上理論課總共一個學分，就是理論課有65％的比重，而實驗課占了25％的`比重，平常表現(xiàn)與成績占據(jù)10％的比重，導致很多學生在主觀上不夠足夠重視大學物理實驗課程，只是將其視做理論教學，而不會放在心上，對大學物理實驗教學任務只會草草完事。
（一）做好理論與實驗基礎的相關(guān)訓練。
在進行大學物理實驗教學時，要讓學生對實驗課有一個清楚的認知。要對教學綱領重新修改，增加物理實驗課的學分比例，將學生的大學物理實驗思路理順，要與現(xiàn)實相結(jié)合，將大學物理實驗基礎訓練做好。如在“圓孔衍射”實驗中，學生首要需要熟悉相關(guān)公式，教師再對學生思路進行理順，最后開始實驗。開放性實驗的好處便是讓學生隨時進行物理實驗。
（二）改進實驗室條件。
加強對大學物理實驗室的條件建設，可以添置更多新型實驗設施，提高實驗科學含量。在實驗課中可以采用聯(lián)網(wǎng)方式，學生在上實驗課時可以在網(wǎng)上進行提交實驗報告、預交試驗、網(wǎng)上解惑等，還能在網(wǎng)上進行模擬實驗，改善實驗環(huán)境，讓學生獨自進行實驗，如在做關(guān)于“光的偏振性”的實驗時，首先要認清楚機械橫波與縱波的差別，光為什么會發(fā)出偏振，這都是學生在實驗中需要解決的問題。
（三）力求開設更多的實驗項目。
因為大學之間的物理實驗水準千差萬別，所以會導致一些學生實踐能力弱，力求開設更多實驗項目，為學生實驗創(chuàng)造條件。一方面學校可以購買教學實驗設備，另一方面讓學生動手對教學實驗設備進行改造，保證每個學生都可以在實驗課中有一臺實驗設備，這樣做使學生重視物理實驗教學，提高學生對物理實驗的操作能力。
三、結(jié)語。
大學物理實驗教學在改革路上還有很長路要走，學校只有將教學觀念轉(zhuǎn)變過來，不斷深化對物理實驗教材的建設，并且虛心向他校取經(jīng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，對實驗教學內(nèi)容進行科學系統(tǒng)地擴展，在大學物理實驗教學中注重對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而讓大學物理實驗教學得到快速發(fā)展，使學生能力得到真正提升。
化學課堂教學中存在的問題篇三
摘要：預算管理是成為農(nóng)村中等職業(yè)學校財務管理的核心與關(guān)鍵，通過預算管理有助于控制資金總量、有效配置資源、提高資金的運用效率。本文首先分析了我國農(nóng)村中等職業(yè)學校預算管理狀況，接著分析了目前存在的問題，在此基礎上提出了強化農(nóng)村中等職業(yè)學校預算管理的對策。通過本文探討，希望有助于職業(yè)學校能進一步強化預算管理。
關(guān)鍵詞：預算管理預算分析預算執(zhí)行。
農(nóng)村中等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，是全面建設小康社會、促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要方面，為了更好發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，國家和地方政府投入了大量資金和經(jīng)費，用于職業(yè)教育師資的培訓、職業(yè)教育實訓基地建設、資助職業(yè)院校貧困學生。隨著農(nóng)村中等職業(yè)學校招生規(guī)模日益擴大,教學、科研業(yè)務不斷增多,資金流動更加頻繁。各級財政部門對預算管理的科學、全面、細化要求也越來越高，學校年度財務預算的作用與地位也越來越被學校領導所重視，預算管理更是成為農(nóng)村中等職業(yè)學校財務管理的核心與關(guān)鍵。對于農(nóng)村中等職業(yè)教育這樣一個非營利組織而言，由于沒有利潤的追求與市場競爭的直接約束，通過預算管理控制資金總量、有效配置資源、提高資金的運用效率就顯得更為重要。為此，筆者就如何提高學校預算管理水平，進一步提高資金的使用效益等具體問題作一探討。
一、對學校預算管理內(nèi)涵的理解與認識。
預算從本質(zhì)上講是一種計劃，是學校事業(yè)發(fā)展計劃、管理活動的貨幣化與具體化。學校預算管理是指學校根據(jù)學校發(fā)展計劃和任務編制的年度財務收支計劃，包括收入預算和支出預算兩部分，由校級預算和所屬各級預算組成。從支出角度看，預算管理具有成本控制的功能;從收入角度看，預算管理還具有資金籌措的功能。
學校的預算是學校未來發(fā)展計劃的貨幣化與具體化，為了適應事業(yè)發(fā)展的需要，學校的預算管理還具有籌措資金以適應發(fā)展需要的功能。作為自主辦學主體，學?？梢詮亩嘣那乐谢I措資金，以滿足學校發(fā)展的需要?，F(xiàn)在一些學校面臨的比較突出的問題是：學?？焖侔l(fā)展與學校資金籌措能力較弱的矛盾以及由此引發(fā)的學校債務的問題。
目前，多數(shù)農(nóng)村中等職業(yè)學校實行“統(tǒng)一領導、集中管理”的財務管理體制，規(guī)模較大的學校實行“統(tǒng)一領導、分級管理”的財務管理體制;其主要特征是在學校建立健全財經(jīng)規(guī)章制度。
農(nóng)村中等職業(yè)學校目前的預算包括收入預算和支出預算。收入預算包括財政補助收入、預算外收入和其他收入。
農(nóng)村中等職業(yè)學校一方面要從多種渠道籌集資金,增加收入,滿足教學、科研的需要;另一方面,教育經(jīng)費畢竟是有限的,只有合理、節(jié)約地使用有限的資金,把資金切實用到實處,才能充分發(fā)揮其效益,達到低成本、高效益的辦學目的，因此，預算貫穿著這個系統(tǒng)財務管理運作的始終,占著極其重要的作用。隨著學校管理的日趨規(guī)范，學校向管理要效益、要質(zhì)量成為大家的共識。但是不可否認，當前農(nóng)村中等職業(yè)學校預算管理也存在著不少問題，主要是：
(一)揮霍公款現(xiàn)象嚴重。
有的農(nóng)村中等職業(yè)學校經(jīng)費困難，甚至連正常的開支都難以維持，但一些行政人員在花錢時，從不考慮這項支出是否必要，有錢就花，沒錢再想辦法。有的農(nóng)村中等職業(yè)學校條件雖然好些，但學校領導只顧自己享受，用公款購置小汽車，給自己配備手機;有的用公款吃喝玩樂，年招待費達幾萬元，甚至達到十幾萬元;有的以外出考察、學校交流為由，到處游山玩水，師生意見很大。
(二)預算編制不及時，指標下達時間滯后。
農(nóng)村中等職業(yè)學校的預算反映學校年度內(nèi)所要完成的事業(yè)計劃和工作內(nèi)容，同時也反映學校的事業(yè)發(fā)展程度和規(guī)模。所以，如果預算編制的時間滯后，必然會使學校管理的有效性降低，達不到編制預算的目的。農(nóng)村中等職業(yè)學校的年度預算是按會計年度編制的，一般情況下，上級財政部門于每年的3月份下達財政預算，各學校據(jù)以編制出學校預算，經(jīng)研究確定后具體下達預算需等到4月末，此時有1/3的經(jīng)濟業(yè)務已成為過去，無法進行事前、事中控制，成為一種事后預算，失去了編制預算的意義。
(三)對預算執(zhí)行控制不力。
在學校預算管理中,缺乏完整的預算控制機制,難以令預算管理部門對由于預算執(zhí)行過程受到各種主客觀因素的影響造成的變化進行及時反應。一些學校尚未建立健全預算管理制度,有的雖然有了預算管理制度卻有章不循,隨意更改,預算形同虛設。尤其是，近些年，由于農(nóng)村中等職業(yè)學校發(fā)展較快，生源較多，為了滿足發(fā)展需要，基建規(guī)模不斷擴大，置地建新校區(qū)成為普遍現(xiàn)象，而國家投入有限，因此這部分基建所需資金大部分需靠銀行貸款。而對此在農(nóng)村中等職業(yè)學校編制的一般預算中均未作反映，這些信貸資金的籌集、使用、利息的支付、本金的償還，進一步增加了一般預算執(zhí)行的隨意性。
(四)預算缺乏全面性、科學性。
(五)管理制度相對滯后。
有些明顯落后于預算管理發(fā)展的要求。管理制度不健全、不完善，監(jiān)督約束機制失控，加上學校單位認識不到位，忽視單位預算管理，只注重收入管理，不重視支出，無支出計劃，即使有預算也是流于形式，項目論證不充分，編制粗糙、準確性差、內(nèi)容不細化，影響預算的真實性、準確性，造成預算執(zhí)行的變化多端，隨意追加、變更項目等，預算總處于不斷變化之中，破壞了預算的嚴肅性。
化學課堂教學中存在的問題篇四
面對入世,全國各行各業(yè)都將面臨一場新的、巨大的考驗--這就是激烈的市場競爭,保險業(yè)亦同樣.處在中國西部這樣一個特殊區(qū)域的中國人壽保險,怎樣客觀冷靜地認識自己在這場競爭中存在的不利因素和薄弱點,努力尋求生存發(fā)展的機遇,是一個亟待解決的.根本問題.由此,根據(jù)目前西部中國人壽保險發(fā)展和管理的現(xiàn)狀,提出存在的問題和對應策略.
作者：何奇作者單位：中國人壽保險公司酒泉分公司刊名：甘肅金融英文刊名：gansufinance年，卷(期)：“”(z3)分類號：f8關(guān)鍵詞：
化學課堂教學中存在的問題篇五
該文主要對高職高專非英語專業(yè)英語教與學中存在的.問題進行分析,通過對問題的分析及實踐探索對英語教與學提出相應的教學對策.
作者：胡阿利趙偉鵬作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學院,陜西西安,710021刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(8)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語教與學英語教學對策教學模式文化
化學課堂教學中存在的問題篇六
(1)傳統(tǒng)中職語文教學存在的問題是其教學質(zhì)量難以提升的根本原因部分中職語文教師觀念陳舊、知識結(jié)構(gòu)不合理、教學方法和方式落后，應試教育現(xiàn)象依然存在。以教學為中心，以書本為中心，以考試為中心的教學模式仍大有市場。
(2)缺乏一套客觀、科學、系統(tǒng)的評價體系教學評價是影響教學實效的一個重要因素。與普通教育相比，職業(yè)教育同經(jīng)濟、就業(yè)的聯(lián)系更為密切，這就強調(diào)了評價的客觀性，重視市場經(jīng)濟社會提出的客觀要求、客觀標準。目前中職語文教學質(zhì)量的評價主觀性、隨意性較大，缺乏有效的監(jiān)督機制。在中等職業(yè)學校，專業(yè)課程有專業(yè)技能鑒定，計算機應用和英語有等級測試，這些都是獲得社會認可的權(quán)威評價，而應用最廣、實用性最強的語文學科目前卻僅有普通話等級測試一項，且尚未被推廣，這在一定程度上也影響了語文學科的發(fā)展。
(3)沒有自信，興趣不高、基礎不好，內(nèi)容太難、太枯燥是學生對語文不感興趣的主要原因由于中職生在初中時成績普遍較差，不得已才選擇了中等職業(yè)學校，所以也就形成一種習慣：成績好的學生都會爭取讀普通高中考大學，只有成績不好的學生才會選擇就讀中等職業(yè)學校，因此，職業(yè)教育也就順理成章地成為了眾人眼中的“次等教育”。這樣的現(xiàn)實也讓中職生心理受到極大的影響，使學生認為就讀中等職業(yè)學校是因為自己笨，不如別人，進而產(chǎn)生自卑心理，失去自信。從學習動機來看，大多數(shù)中職生文化基礎薄弱，語文素養(yǎng)薄弱，學習動力不足。另外，他們認為選擇就讀中等職業(yè)學校就是為了學一門技術(shù)，有一技之長，可以更好地在社會立足。因此，作為基礎課的語文，在他們看來，就變得可有可無。更為重要的是，部分中職語文教師在課堂教學中不能與時俱進，教學理念、教學方式陳舊落后，不關(guān)注學生的變化和需求，不注重培養(yǎng)學生的學習興趣，仍舊“滿堂灌”，造成學生在課堂上懨懨思睡。
(4)課堂教學偏重于課文分析，學生覺得枯燥對于學生在調(diào)查中提到的這個現(xiàn)象，我們需要思考一個問題，即語文課究竟是“教課文”還是“教語文”？所有語文教師的認識在理論上是一致的，即用課文教語文。然而，在實際課堂教學中，不少教師仍然是圍繞“教課文”設計教學過程———教學目標是理解課文中心思想；教學時間主要花費在課文分段解讀、討論上；課文學完，學生的主要收獲是加深了對故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而語文能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是“教課文”，學生覺得枯燥也就不足為奇了。語文是學習母語的課程，按照葉圣陶先生的說法就是“口頭為語，書面為文”，語文課程名稱規(guī)定了這門課是學習語言，包括口頭語言和書面語言。語言是工具，重在應用，重在表達；文學是藝術(shù)，重在審美，重在欣賞。工具的掌握主要靠實踐、靠訓練，而審美能力的`提高主要靠感悟、靠熏陶。因此，語文課不應該主要講課文內(nèi)容，而應教語文知識，學語文學習方法，引導學生進行聽、說、讀、寫訓練。當然，語文課也需要學生理解課文內(nèi)容，感悟課文思想情感，但語文課的價值更應體現(xiàn)在豐富語言積累、學會讀書方法、提高語文能力等方面。隨著時間的推移，課文內(nèi)容可以遺忘，沉淀下來的應該是語文知識、語言材料、語文學習方法以及在學習過程中形成的語文能力等，這才是語文課的主要目標。
(5)寫作方面教師指導、批改、講評不夠?qū)懽髂芰κ侵新毶m應激烈競爭必備的素質(zhì)之一。寫作能力培養(yǎng)的重要性在于通過寫作訓練，有效提高學生的語言表達能力，發(fā)展思維，培養(yǎng)解決問題能力，其促進學生綜合能力發(fā)展的作用不容置疑。教學是教師指導學生運用語言文字反映客觀現(xiàn)實，表達思想情感的過程。語文教學著力訓練的聽、說、讀、寫能力中，寫是最能體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的（思維品質(zhì)、生活技能、語言表達等）。所以，作文教學無疑是素質(zhì)教育主旋律中最強勁、最活躍的一個音符。然而，大多數(shù)學生的作文總有一種似曾相識的感覺，學生怕寫作文，寫作時無話可說，空話連篇，是當前作文教學面臨的難題。本次調(diào)查中，學生指出寫作方面教師指導、批改、講評不夠。教師的指導應貫穿作文教學的始終。指導包括平時指導和作文課上學生動筆前的指導。對學生的作文進行批改，是作文教學的重要組成部分，教師通過批改，對學生進行作文指導，使學生了解自己作文的優(yōu)缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。通過批改，教師可以了解學生的寫作水平，便于總結(jié)作文教學的經(jīng)驗教訓，及時改進教學；也可以搜集素材，為作文講評做好準備。教師對作文的講評，起著承上啟下的作用，對已經(jīng)完成的這次作文是一個小結(jié)，對學生下次乃至今后一段時間的寫作又是指導。因此，講評是作文教學中的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環(huán)節(jié)，努力提高講評質(zhì)量。當前作文教學中，一些教師只重視寫作前指導，輕視甚至忽視寫作后的講評、修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要提高學生的寫作水平，就要對寫作后的講評、修改同樣重視。
(6)學生每周課外閱讀時間少，閱讀內(nèi)容單一閱讀的重要性眾所周知，從大的方面說，它決定著一個民族思想的深度和高度，對文化傳承、國家發(fā)展有著重要意義，因為一個淺薄、浮躁的民族是無法強大和發(fā)展的；從小的方面說，沒有閱讀就沒有語文學習，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充。課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。課內(nèi)是有限的，而課外卻是無限的。課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學效果，又能提高學生閱讀能力和寫作水平，從某種意義上說，課外閱讀比課堂教學更重要。學生從各種課外書中可以獲取豐富的知識，通過閱讀，學生可以跨越時空，了解古今中外的事情，還可以和名人“對話”。不僅如此，多讀課外書還能提高學生的寫作能力。從調(diào)查結(jié)果看，學生每周讀課外書的時間較少，31％的學生每周課外閱讀三千字左右，30％的學生每周閱讀五千字左右，20％的學生每周閱讀一萬字左右，13％的學生每周閱讀三萬字左右。課外閱讀以瀏覽報刊為主，內(nèi)容直觀淺顯，對于陶冶情操的名著和社科文學經(jīng)典著作涉獵較少，閱讀內(nèi)容單一。我校圖書館和閱覽室藏書種類繁多，科目齊全，但從圖書館教師處了解到，學校圖書館對學生的影響并不大，通過圖書館借閱書籍到閱覽室讀書的學生很少，可見絕大部分學生沒有利用圖書館查閱資料的欲望和動機。
(7)教學內(nèi)容聯(lián)系實際不夠，師生互動不足，多媒體教學應用少以往的語文教學只注重知識的傳授、技能的訓練，很少站在學生角度來審視教學活動，致使語文教學成了學生學習的負-擔。因此，要在語文教學中滲透學生日常生活內(nèi)容，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，使語文教學返樸歸真。語文，跟我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，學習語文，不能只孤立地去讀語文課文。教材中的每一篇課文都來源于生活，我們理應以課堂為起點實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活、聯(lián)系實際，讓語文的觸角延伸到生活的各個領域。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示學習語文的意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。
2對策。
在新課改理念下，語文素質(zhì)應包括基礎知識素質(zhì)、智能素質(zhì)、技能素質(zhì)、鑒賞素質(zhì)等。就目前中職語文教學現(xiàn)狀，應尋找相應對策，保留對語文基本能力的考核，同時，積極向素質(zhì)教育靠攏，從而全面提高學生綜合素質(zhì)。
2.1重視中職語文的基礎地位。
中等職業(yè)學校應轉(zhuǎn)變急功近利的思想，從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)這個長遠目標出發(fā)，切實落實語文教學的基礎地位，在政策上對語文教學的師資配備、課程建設、課時安排等給子更多關(guān)注，最大限度地調(diào)動語文教師的教學熱情和積極性。
2.2大膽創(chuàng)新，走鮮明的職業(yè)教育特色之路。
中職語文必須借鑒普通高中語文教學的成功經(jīng)驗，同時又要結(jié)合自身職業(yè)教育的特點，緊貼社會實際需要，使學生既熟悉市場運作規(guī)則又具備正確的金錢觀、競爭觀和強烈的社會責任感；同時還應培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、團隊意識和自我發(fā)展能力。因此，中職語文應勇于探索，大膽創(chuàng)新，走職業(yè)教育特色之路。
2.3徹底根除中職語文教學的“頑疾”，全面提高中職語文教學質(zhì)量。
質(zhì)量是教學的生命線，要全面提高中職語文教學質(zhì)量，首先就要建立一支高素質(zhì)的中職語文教師隊伍?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求中職語文教師必須具備高度的責任心、使命感和現(xiàn)代化的教育觀、價值觀、人才觀，掌握并熟練運用現(xiàn)代教學手段，專業(yè)知識扎實，相關(guān)理論豐富，同時具有較強的文字能力，善于在理論與實踐、學校與社會之間架起一座溝通的橋梁，還要建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系；重視學生個性發(fā)展的需要，重視學生學習實踐的體驗，最大限度挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其良好的學習習慣；改進教學方式，徹底摒棄填鴨式的教學方式，代之以生動活潑的情景法、小組討論法、案例分析法等教學方法，讓學生學會與人溝通，為其融入社會做好準備。
2.4整合教學目標。
對照中職語文教學大綱，將語文教學目標整合如下：使學生在學好課文的基礎上，不斷積累語言材料，掌握必要的語文知識，牢記一些語文常識；通過嚴格的語文基礎訓練，使學生能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文聽、說、讀、寫能力，對各種應用文寫作得心應手；在各項語文能力訓練和活動中，開闊學生視野，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的語文興趣及高尚的道德情操和健康的審美情趣，提高其感悟社會的意識。應試教育與素質(zhì)教育教學目標的整合要求學生既具有扎實的語文基本功，又具有分析問題、解決問題的能力。
2.5整合教學方式。
語文不同于其他學科的一個重要方面就是學生在教師的指導下學習語言、運用語言和發(fā)展語言，不僅是在課堂上，而且包含課外。這就要求在教學方式上，既優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，同時還應走出課堂。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)就是以省時、高效、減輕負擔為標準，堅持以學生為主體，以自主學習、合作探究、主動發(fā)展為原則，正確處理學習母語與認識事物、語文教學與思想教育、傳授知識與發(fā)展技能等的關(guān)系，牢固樹立面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的教學觀。在這種教學觀指導下，利用現(xiàn)代教學技術(shù)提高課堂效率。學生在踏入社會的一刻會發(fā)現(xiàn)自己的許多能力都很欠缺，其實這一課，作為語文教師完全可以在學生在校學習期間補上。比如，在寫作教學中，強化求職信和應用文訓練；口語訓練時，模擬面試場景訓練其語言表達能力。因此，要將語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，樹立“大語文”的教育觀，將課堂教學與課外聽、說、讀、寫訓練結(jié)合起來，課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展。同時，將語文教學與其他學科教學結(jié)合起來，相互補充、相互促進；將語文教學與生活實際結(jié)合起來，在現(xiàn)代社會交際活動中強化學生語文能力訓練。
2.6整合教學評價。
在考試中加強能力訓練，注重開闊思維，從出題、答案一直到閱卷、評卷，多一些實際能力要求，少一些死記硬背的考查，多一些應用文寫作，因為寫作是檢查學生語文水平的最好途徑。在考試形式方面，可以改變傳統(tǒng)的一張試卷定成績的評價模式，注重能力評價，多種形式相結(jié)合。如采取“四結(jié)合”考試評價方法，即開卷考試與閉卷考試相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、課堂考試與課外考試相結(jié)合、最終評價與平時評價相結(jié)合。多途徑、多方面評價學生語文素質(zhì)，全方位考核和綜合評定學生語文成績。課改對每一名教師來說都是一次“蛻變”，對學生來說也是一次“蛻變”，它可以讓教師不斷創(chuàng)新教學方法，有利于專業(yè)化成長；讓學生變得更賦能力，更富涵養(yǎng)。語文課堂教學本來就應該洋溢激情、閃爍靈慧之光，因此，這樣的“蛻變”也只是還語文教學以原生態(tài)。
作者：朱辰邊靜單位：伊寧衛(wèi)生學校。
化學課堂教學中存在的問題篇七
當前高職高?；瘜W分析教學中的實驗環(huán)節(jié)教學內(nèi)容多是重復性、驗證性的，而那些具有一定綜合性的復雜實驗以及能夠發(fā)揮學生自我探究意識以及創(chuàng)新精神的設計性實驗非常少，難以滿足目前高職高專教育人才培養(yǎng)目標的要求。
2．教學方法單一，難以有效調(diào)動學生的學習積極性。
我國目前高職高專化學分析實驗教學依舊沿用傳統(tǒng)形式的教師講、學生記的模式，但是這種填鴨式的教學模式嚴重束縛了學生的`主觀能動性以及學生進行自我探究的熱情，難以形成有效的師生互動。
3．化學分析實驗缺乏規(guī)范性，相關(guān)考評制度不科學。
我國高職高?；瘜W課程的綜合成績構(gòu)成中，化學分析實驗得分所占的比例非常小。除此之外，化學分析實驗成績的評判也基本上是以學生提交的實驗報告為基礎進行打分，而沒有將學生在日常學習中的實踐能力、創(chuàng)新意識等考慮進去。這樣一來，就容易導致學生對化學分析實驗教學的忽視，而老師僅僅將注意力放在實驗報告上，忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及動手操作能力的考評。
4．實驗室基礎設施建設落后。
由于資金短缺以及學校領導不重視等多方面的原因，導致我國目前高職高?；瘜W分析實驗室的基礎設施依舊沿用一些陳舊的設備。除此之外，化學分析實驗室設備更新不及時、管理方式不科學等，也是實驗室基礎設施建設中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴重制約了高職高專化學分析實驗教學的有效進行。
化學課堂教學中存在的問題篇八
摘要：閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。學生通過閱讀，其想象能力、思辨能力和批判能力均會得到一定的發(fā)展，從而在寫作過程中得以體現(xiàn)。在實際教學過程中，閱讀教學是語文課堂教學的主要部分，也是語文課外學習的主要方式和內(nèi)容。當前高中語文閱讀教學與寫作教學中存在不少問題，比如，學生讀書、感悟少，教師提問、分析多；學生自主探究少，教師牽引灌輸多；閱讀訓練不全面；寫作教學的方式單一化；學生對作文不感興趣等。
關(guān)鍵詞：閱讀教學；寫作教學；“為文造情”
針對當前高中語文閱讀教學與寫作教學中存在不少問題這一現(xiàn)狀，筆者立足于前人的經(jīng)驗，嘗試著對高中語文教學中閱讀與寫作的關(guān)系作進一步的深入研究。本文主要探討的是當前高中語文閱讀與寫作課堂教學中存在的主要問題，具體如下：
一、閱讀教學的過程貪多求全、面面俱到。
1.在高考評價方式的制約下，教師在教學過程中總有面面俱到的心理。
即無論精讀還是略讀的文本，教師都要作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時過多，講解過于瑣碎、細致。而現(xiàn)行教材的內(nèi)容多，教學課時明顯不足，教師只好加大課堂教學容量，加快教學節(jié)奏，力爭在一堂課內(nèi)完成既定的教學目標，努力在規(guī)定的學時要求內(nèi)將選入教材的文本都講到自我感覺沒有缺憾為止。很顯然，這樣的閱讀教學使文章的魅力消失殆盡，教師教得很累，學生學得也累，而且收獲不大，思想也越來越僵化，使原本愉悅心智的閱讀教學活動變成了一種精神負擔，長此以往，學生大多體會不到語文學習的樂趣。這種現(xiàn)象實際上是教師的貪多求全心態(tài)的具體表現(xiàn)，違背了課程改革的基本精神和要求。
2.教師在閱讀教學過程中缺乏對學生整體把握文本的引導。
如，在講解課文時，教師先導入和簡介作家作品，接著引導學生理清全文思路?？呻S后教師卻轉(zhuǎn)入人物描寫方法和語言鑒賞的教學活動，期間時不時地提問、分析，師生糾纏于描寫方法和語言的鑒賞中無法自拔，直到下課鈴響。筆者認為，這一教學環(huán)節(jié)的安排很不妥當，這其實是對文本的一種“肢解”，師生都陷入微觀內(nèi)容的糾結(jié)之中，教師無法引導學生從宏觀上觀照文本，重構(gòu)課堂教學活動。這樣的教學活動不利于學生整體把握作者的思想感情，不利于學生很好地把握作品主題，不利于學生在感悟、探究中提高自身的文學素養(yǎng)。
以上兩種現(xiàn)象勢必會帶來一個嚴重問題――學生閱讀少，缺乏必要的感悟和體驗?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中提到：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！遍喿x教學活動應該是多方碰撞交流的過程。但在實際教學過程中卻存在這樣一些問題：教師剛開始還注意到與學生、文本的交流對話，講到興起時便不自覺地把自己變成課堂的主宰者，將學生變成課堂的接受者；教師按照自己的預設不停地追問學生，直到學生無法回答；學生回答問題時很有見地，但教師很快接過學生的話開始唱獨角戲……久而久之，學生便會越來越依賴于獨立閱讀和思考問題，越來越習慣于教師的“過度關(guān)照”。這無疑是違背了新課程理念，不利于學生表達能力和思維能力的培養(yǎng)，甚至會扼殺學生學習語文的興趣。
二、閱讀訓練不全面，寫作教學方式單一化。
1.教師對文本缺乏熟讀的過程，導致學生閱讀層次膚淺。
熟讀是教師組織閱讀教學不可或缺的前提，如果沒有熟讀的過程，教師就無法對文本內(nèi)容了然于胸，無法準確把握文本主題以及作者在文本中傳達出來的思想感情和價值取向，更無法從審美的角度引導學生鑒賞文本。這樣，教師的閱讀教學就只能是完成教師用書上的基本教學任務，或只是停留在“平面”的教學內(nèi)容上，由此導致學生的閱讀層次膚淺，學生會覺得語文學習索然寡味，從而使學生的思維能力得不到提高。這樣的閱讀教學顯然無法激起學生的學習欲望，因此，收效甚微甚至是無效的。
2.走馬觀花似的閱讀提問使學生難有身臨其境的真切感悟。
筆者曾經(jīng)聽過的一些大型公開課后最大的感受是，教師很少（幾乎沒有）帶學生領略文章中的風景美、人情美，甚至連真正的思維訓練都談不上，更多的只是明示或暗示學生如何快速、準確地捕捉文中的.相關(guān)信息、整合答案。課堂上充斥的都是些淺層次的、技術(shù)性很強的問題。大型公開課尚且如此，更不用說平時的教學了，可以說這種“走馬觀花似的閱讀教學”早已大行其道，愈演愈烈。試想，一種既不需要耗費很多精力，又很容易見到效果的課，語文教師怎能不趨之若鶩？對學生而言，這類技術(shù)性強的問題回答得多了，能獲得立竿見影的考分的實惠，又何樂而不為呢？誠然，作為一種快速獲取文章信息的手段，這種閱讀方式的存在自有其合理性，而且它對某些實用文體，如，新聞、通訊、科技說明文來說，也的確是十分有用的閱讀方式，適當?shù)赜柧毢鸵龑峭耆斜匾摹５鼰o論如何也不能取代玩味和涵養(yǎng)，尤其是對于中學語文課本中大量存在的需要細細品讀的文學類作品更是如此。
3.“學生寫，教師改”的就題講題的方式缺少普遍的指導意義。
寫作教學方法多年來一直比較枯燥、單一，教師有意或無意地命題，隨意的一點指導，學生艱難地湊夠字數(shù)，教師或粗批或細批，最后是講評。這種教學模式在寫作教學中長期占有統(tǒng)治地位，缺少普遍的指導意義。在作文評價方式上，多年沿用“教師一支筆”，學生寫，教師改。教師獨攬大權(quán)，掌握著學生作文分數(shù)的生殺大權(quán)，學生只能作為被批閱的對象，處于被動地位，不能有效地形成師生、生生之間的平等對話。這種評價方式最大的特點是教師處于主體地位，主導著整個教學過程，具有權(quán)威性，而學生則只能處于附屬、盲從的地位，學生個體的差異性往往被忽視，學生個體的進步難以被發(fā)現(xiàn)，學生很少得到肯定與獎勵，這種評判必然是苛刻的。長此以往，這種陳舊的教學模式會給學生造成一種錯覺：作文寫得好不好具有很大的偶然性，全靠碰運氣。這種錯覺必然會導致學生的作文興趣逐漸被扼殺，學生的積極性被嚴重挫傷。
三、學生寫作中“為文造情”的問題嚴重。
當前的中學寫作教學存在著一些普遍問題：長期以來，學生寫作中說假話、空話、套話等“為文造情”的現(xiàn)象比較嚴重。學生普遍反映提到作文心就慌，害怕作文，討厭作文，對寫作文根本沒有什么興趣可言，在這種情況下要他們寫好作文，掌握寫作技能，顯然是很困難的。于是，學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復，造成學生腦細胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對寫作倍感膩煩?；诂F(xiàn)象的現(xiàn)實存在，對作文教學的改革，已是迫在眉睫。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！笨磥恚淖儗W生苦不堪言的作文狀況，就應該激發(fā)學生的寫作興趣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》提出：“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！边@就要求教師遵循《義務教育語文課程標準》所指引的方向，改進寫作教學，調(diào)動學生學習作文的自覺性和積極性，使之表達真情實感，具有科學理性精神，做到“文自心中流出，心是文章之源”。
（作者單位江蘇省蘇州實驗中學）。
化學課堂教學中存在的問題篇九
第一，企業(yè)的營銷觀念沒有轉(zhuǎn)變，在計劃經(jīng)濟根深蒂固的當今時代，一些國有企業(yè)對買方市場仍然奉行傳統(tǒng)的生產(chǎn)觀念、產(chǎn)品觀念和推銷觀念。
第二，高層營銷管理缺位，導致營銷部門以外的其它部門不能充分發(fā)揮營銷職能，
目前，絕大多數(shù)企業(yè)的高層管理人員都比較重視營銷工作，但是，這種“重視”具有明顯的局部性、不確定性和非過程性，不系統(tǒng)、不全面、不到位，從而造成高層管理缺位。
第三，許多企業(yè)沒有營銷戰(zhàn)略。
第四，開發(fā)新市場的能力欠佳。市場開發(fā)是企業(yè)自下而上發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而許多企業(yè)正是因為處于這樣或那樣的誤區(qū)而不能做到合理地開發(fā)、啟動自己可得的新市場。
第五，忽視了營銷網(wǎng)絡的功能。在當今激烈的市場競爭中，我國的多數(shù)企業(yè)并沒有在市場網(wǎng)絡上下過功夫，它們只注重產(chǎn)品生產(chǎn)，無計劃、無目標地銷售產(chǎn)品，這樣，不僅浪費營銷資源，而且無法取得好的營銷業(yè)績。另外，當前企業(yè)的市場定位、促銷方式等方面也存在諸多問題。
化學課堂教學中存在的問題篇十
從教育研究上講，小學階段是人一生學習語言的最佳時期，小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要。目前小學都開設了英語課，但是就目前來看，小學英語的教學現(xiàn)狀并不樂觀，教學效果也不可喜，加強小學英語教育，提高小學英語教師的教學水平，培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，提高小學英語學習的效果是當務之急和任重道遠的。
首先來就小學英語教師現(xiàn)狀和存在的問題做一分析：
小學英語教師現(xiàn)狀：由于農(nóng)村小學面臨師資數(shù)量不足，尤其是英語專職教師少，基本功不扎實，語音語調(diào)不夠準確等問題，農(nóng)村小學英語課堂教學質(zhì)量不高。
(1)不重視開展課前的熱身活動，師生之間情感交流不夠。小學英語課時少，間隔長，教師開門見山地直奔新授課內(nèi)容的做法不能及時激活學生已有的知識，教學容易出現(xiàn)知識“斷層”現(xiàn)象。此外，課堂缺少師生間情感交流這一環(huán)節(jié)，不利于消除學生的畏難情緒，激發(fā)學生學習新知的欲望。
(2)語音知識和字母認知一體化訓練欠缺。在課堂教學中，由于教師沒有靈活地將語音知識和字母拼音結(jié)合起來訓練，再加上教師不重視讓學生掌握基本的英語語音知識，致使學生不能正確地進行單詞的認讀和拼寫，學過的單詞也記不牢。隨著年級升高，詞匯量增大，由于學過的單詞記不住，部分學生漸漸失去了學習的熱情和興趣。
(3)缺乏情境創(chuàng)設，忽視整體教學。任何一種語言的學習都離不開一定的語言環(huán)境，許多老師在課堂教學中忽視情境創(chuàng)設，把語言肢解開來教學，這樣做無形中增加了語言學習的難度，語言學習陷入枯燥乏味之中，而機械單調(diào)的重復會使學生感到厭煩，喪失學習的積極性。
(4)教學手段單一，學生學習興趣不濃一部分教師經(jīng)常使用實物、圖片等直觀教具;游戲是小學教學中一種比較有效的手段，但很少有教師經(jīng)常運用，在啟蒙階段學習英語的關(guān)鍵是什么，怎樣才能循序漸進地提高小學生英語水平，在學習策略方面應該有哪些選擇。這些問題，很少有教師認真思考過。
(5)教師的英語綜合素質(zhì)不高。農(nóng)村小學英語教師不同程度地存在著無法按質(zhì)按量用英語組織課堂教學的問題，教師的英語口頭表達能力比較差;教師對英語的語法和句型方面的知識掌握得不夠全面;教師的發(fā)音存在不少問題：拼讀錯誤，讀音不準，讀不到位;在課堂教學中，教學目標不明確，把英語課上成了翻譯課，等等。
化學課堂教學中存在的問題篇十一
初中思想政治課是培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)的重要學科之一，對學生的身心健康發(fā)展和我國民族素質(zhì)的提高具有相當重要的意義。但是，現(xiàn)在的初中思想政治教學仍存在較多的問題與不足，并且已經(jīng)在某些領域、社會層面造成了不良影響。因此，我們有必要重新認識初中思想政治教學，尋找解決初中思想政治教學中存在問題的對策。
（一）教師教育觀念落后。
在初中思想政治的實際教學中，一些教師長期以來形成的傳統(tǒng)教育理念與新課程教育理念格格不入，對新課程存在陌生感、距離感甚至是畏懼感，這樣傳統(tǒng)教育觀念的存在，嚴重束縛著教師的實際教學行動。主要表現(xiàn)在：有些教師講起新課改理論和理念來頭頭是道，但真正落實到實踐中時，又會不自覺地回到老路上，導致理論與實踐嚴重脫節(jié)；有些教師對新課程的理念、目標等領會不深，理解膚淺，使教學等方面很難取得全面性、實質(zhì)性的重大突破。例如，有些教師為了貫徹新課改“啟發(fā)學生積極思考”的意識，將“啟發(fā)式”教學片面理解成“問答式”教學，教學的大部分時間都用來向?qū)W生提問，而學生回答的無非是“對”“是”“不對”“不是”等毫無啟發(fā)性的答案，整節(jié)課下來，不但學生學不到什么知識，一無所獲，而且還增加了學生的驕傲、自滿心理，產(chǎn)生了負面效應。可見，落后的教育觀念、教學理念嚴重地阻礙著新課改的前進方向。
（二）正文與輔助材料在教學中沒能得到高效整合。
教材中的輔助材料起著輔助教學的作用，它是用于鞏固、遷移、拓展學科知識和增強應用能力的教學輔助材料。然而，在教學實踐中教師或讓正文失去了其中心地位，把握不了重點，主次不分；或拋棄輔助材料，只讓正文孤立存在，使學生只知其然而不知其所以然，這些都不利于培養(yǎng)學生的問題分析能力。
（三）教學手段單一、教學方法單調(diào)。
現(xiàn)在的初中思想政治課的教學設備基本上沒有多大的變化，教師仍是靠一本書、一塊黑板與幾支粉筆來傳授一堂課所需要講的內(nèi)容。這就使得教師無法更直接、生動地將所教的內(nèi)容傳授給學生，無法讓學生更好地理解課堂上所要學的知識，也無法使教師運用現(xiàn)代化的教學條件來完成一堂高質(zhì)量的課，最終，因為無法用現(xiàn)代化的設備來演示，而在課堂上又無法詳細說明，教師只好將課本的某些抽象知識舍去。在這種單一的教學手段下，課堂的質(zhì)量可想而知。
二、應對初中思想政治教學問題的有效對策。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立教育發(fā)展觀。
教育觀念的轉(zhuǎn)變，需要廣大一線思想政治教師在理論上進行深入的學習和研究，更需要他們在實踐中獲得成功的體驗，還需要教育行政部門、學校配以相應的制度激勵，才可能逐步完成。首先，教師要樹立“以人為本”的教育觀，遵循一切教學活動以人為中心、注重人的個性及差異的原則；其次，要樹立整體評價觀，在評價的`同時應關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀的變化及學習效果兩個方面，既關(guān)注結(jié)果，又不忘關(guān)注過程，使這兩方面的評價達到和諧統(tǒng)一；再次，教師要樹立正確的教材觀，在實際教學中，要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地、有創(chuàng)造性地處理、使用教材。
（二）整合教學內(nèi)容，靈活使用教材。
1.刪減或替換教學內(nèi)容。
由于每個學生的基礎不同，部分學生的基礎較差，所以要將新教材的內(nèi)容面面俱到地教完，比較困難。因此，在教學中，教師可以大膽刪去一些難度大、學生接受不了的內(nèi)容，或者用相對簡單的材料來替換，或者用學生熟悉的生活中的事件、場景、材料來教學，從而走進學生的生活世界。
2.拓展和補充教學內(nèi)容。
中學生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對知識吸收的潛力是巨大的。教師可根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行延伸和適當?shù)难a充，適時增加相關(guān)的有益內(nèi)容，讓學生在閱讀、收集資料的基礎上展開討論。如在教學有關(guān)傳媒方面的內(nèi)容時，教師可以增加一些網(wǎng)絡媒體材料，并讓學生就網(wǎng)絡對中學生學習的利和弊展開討論，使學生對網(wǎng)絡有一個清楚的認識。
（三）教學手段現(xiàn)代化、教學方法多樣化。
在科學技術(shù)不斷發(fā)展的今天，科技成果在現(xiàn)實生活中隨處可見，作為培養(yǎng)國家棟梁的學校，也要跟上時代前進的步伐，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。比如，在教學過程中，教師可以適當播放一些教育片、歷史照片等，使書本上的抽象概念、原理具體化、形象化，讓學生更容易理解相關(guān)內(nèi)容，達到通俗易懂的目的，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上學習。
教學方法多樣化是指將原本單一的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摲ā⒄勗挿?、啟發(fā)式教學等多種教學方法共同使用。在課堂上教師可以使用討論法，師生之間互相交流、探討問題，還可以給學生一些提示幫助學生找到問題的答案，這樣不僅可以充分調(diào)動學生主動思考的能力，還可以在師生間產(chǎn)生良好的互動關(guān)系，形成一個民主和諧的課堂氣氛。
總之，在思想政治學科的教學過程中，面對不同的價值觀，我們不能一味地追逐時尚，而應用“旁觀者清”的眼光作出另一番透析。思想政治學科作為一門道德實踐課程，必須立足課堂，以改革課堂教學為契機，激活其生命力，從而使思想品德學科彰顯更多的靈性和詩意。
參考文獻：
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化學課堂教學中存在的問題篇十二
摘要：有效教學既是新課程改革所倡導的，也是教師追求的永恒目標。要想提高小學語文課堂教學有效性，筆者認為必須做到以下幾點：一是巧設導入，激發(fā)學生的學習興趣；二是轉(zhuǎn)變教師角色，建立一種新型師生關(guān)系；三是組織小組合作學習，提高學生的學習效率。
新課程改革背景下，廣大教師紛紛投入到了有效教學的研究與探索之中。而所謂有效是指教師通過合理教學，能使學生學有所得，有所發(fā)展。目前，從整體來看，小學語文課堂教學還不能夠說完全達到有效，仍徘徊在低效的邊緣，究其原因是因為部分教師沒有真正理解新課程理念和深入研究有效教學的方法。那么，如何真正提高小學語文課堂教學有效性呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和實踐，提出幾點看法。
一、巧設導入，激發(fā)學生的學習興趣。
俗話說得好：“好的開端是成功的一半?！睂胱鳛檎n堂教學的第一個環(huán)節(jié)，十分重要，其是否生動、新穎直接影響著學生的學習興趣。因此，教師要重視導入的設計，把握課文特點，從學生實際出發(fā)，選用多種方式，設計導入，為課堂教學創(chuàng)造一個良好的開端，以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，使他們保持最佳的學習狀態(tài)，積極地去學習。而導入的方式有很多，下面筆者試談兩種。
（一）設置懸念，導入新課，激發(fā)興趣。
小學生的好奇心重，愛追根究底，教師在教學中應結(jié)合學生的這一心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容，在課的一開始就設置懸念，導入新課，吸引學生的注意力，使他們處于一種“不悱不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲。如教學《驚弓之鳥》一課時，我就利用了設置懸念的方法導入新課：“如果現(xiàn)在天空中飛著一只大雁，你們要用什么方法將它打下來呢？有沒有人不用工具就能把它打下來呢？原因又是什么呢？答案就在課文中，讓我們一起閱讀課文，找出答案。”這樣導入，能引起學生的好奇心，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，迫不及待地進入本課的學習中去。
（二）巧用故事，導入新課，激發(fā)興趣。
故事具有情節(jié)生動、趣味性強的特點，用講故事的方法導入新課，往往能夠引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學習氣氛。因此，教師在課的一開始不妨就引入一些與教學內(nèi)容相關(guān)的故事，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動進入新課的學習中去。如教學《坐井觀天》一課時，教師就可以利用講故事的方式導入新課：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍天出神，這時，一只小鳥飛來落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來，同學們想知道它們都說了些什么嗎？”這樣，從故事入手，過渡到要教的內(nèi)容，就勾起了學生的好奇心，使他們產(chǎn)生了對接下來所學內(nèi)容的期待心理。
二、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系。
古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熢谡n堂教學中的角色往往影響著師生之間的關(guān)系及學生的學習效果。傳統(tǒng)教學以教師為主體，學生始終處于被動的學習狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，學習效果自然不好。為此，教師必須改變自己的`角色，建立一種新型師生關(guān)系，以學生為主體進行教學，從而讓學生在和諧的課堂氛圍中輕松掌握所學知識。新課程改革背景下，教師應與學生建立一種新型師生關(guān)系，由傳統(tǒng)的課堂授課者、控制者變?yōu)閷W生學習的組織者和策劃者、指導者和引導者、參與者與合作者，以充分調(diào)動學生的主觀能動性。
（一）教師應變?yōu)閷W生學習的組織者和策劃者。
教學是一種有計劃、有目的、有組織的創(chuàng)造性活動，在這個活動過程中，教師是組織者、策劃者，而不是控制者，需要串聯(lián)起課堂教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)教學需要，調(diào)整課堂進度，組織教學活動，引導學生主動參與到學習活動中，使學生在師生、生生關(guān)系良好、民主、和諧的氣氛中快樂學習。
（二）教師應變?yōu)閷W生學習的指導者和引導者。
學生的學習是一個自主、合作、探究的過程，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，留出足夠的時間讓學生交流、討論，自己則變?yōu)閷W生學習的指導者、引導者，在他們思維受阻時及時給予點撥、引導，從而讓學生在老師的指導下自己動腦、動口、動手去探究、發(fā)現(xiàn)新知。
（三）教師應變?yōu)閷W生學習的參與者和合作者。
新課程改革背景下，教師不再是課堂教學的完全控制者，不再“唯我獨尊”，而應放下高高在上的架子，走進學生中間，成為學生學習上的伙伴，即合作者、參與者，與學生一起學習，共同討論、研究、解決問題，分享學習的快樂。
三、組織小組合作學習，提高學生的學習效率。
小組合作學習是以小組為單位，組內(nèi)成員互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發(fā)展，特別是責任心、人際交往能力的提高。因此，教師在語文教學中要重視小組合作學習的組織和開展。但目前的小學語文教學中小組合作學習的實施情況卻不太樂觀，存在流于形式、低效化嚴重的問題。究其原因，筆者認為關(guān)鍵在于部分教師沒有真正理解小組合作學習的內(nèi)涵，僅是為了合作而合作，沒有結(jié)合教學需要和學生實際情況，以至于造成了合作學習流于形式的問題。那么，如何改變這種現(xiàn)象，有效組織學生開展小組合作學習呢？對此，我進行了以下嘗試。
（一）科學分組，明確職責。
學生存在個體差異，因其知識基礎、學習態(tài)度、理解能力等不相同，所以他們的學習成績有高有低。若教師將同一層次的學生分到一組，不是組內(nèi)討論爭搶，就是鴉雀無聲，不利于小組合作學習的開展。對此，筆者認為應按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合學生的身心特點，科學分組，以確保培優(yōu)輔差，組間競爭公平。同時，在分組過程中，教師還要幫助學生明確自身職責，如安排組織能力、協(xié)調(diào)能力強的學生擔任小組長，讓口語表達能力強的學生擔任匯報員等，以確保“事事有人做，人人有事做”。
（二）留足時間，及時點撥。
小組合作學習中，學生是主體，教師必須留給學生充足的討論時間，讓他們自主、合作探究，切忌提問后還未讓學生深入思考就匆匆給出答案，否則，只會導致合作學習流于形式。需要注意的是，雖然要將課堂還給學生，留足時間讓學生討論，但也不能放任學生隨意暢談，教師應做好監(jiān)督、點撥的工作，在學生開小差、思維受阻時及時給予提醒、點撥，以確保小組合作學習順利進行下去。
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[4]楊曉琳.新課程背景下小學語文有效課堂教學[j].小學時代：教育研究，2010（4）.
化學課堂教學中存在的問題篇十三
摘要：隨著我國新課改實施力度的增加，進一步深化我國教育改革制度。教師全身心投入到教育改革的浪潮中，領悟新課程理念，對新課程體系進行學習，創(chuàng)造環(huán)境，開發(fā)資源，為了更好地落實新課程改革，在進行化學課程教學時采用新課程教學方式，不僅為促進教學改革而努力，同時也提高了化學教學的有效性。但是，隨著新課改的實施教學難度不斷加大，給教師教學帶來了很大的難度。結(jié)合實際情況對新課改下的高中化學新課程教學問題進行探討。
化學課堂教學中存在的問題篇十四
詞匯教學等同于單詞教學嗎？學習單詞就是記憶單詞嗎？每當我在教學中講解單詞的時候都會時刻提醒自己：一定要在詞匯教學中運用一定的技能，使得學生能更好地習得單詞，讓學生的詞匯遺忘率降到最低。
首先，我來談談詞匯教學存在的問題。
詞匯是語言的建筑材料。詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結(jié)合；另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)。詞匯教學是有規(guī)律的，成體系的。因此，詞匯教學應充分運用整體教學法，使學生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。在平日的教學過程中，許多教師孤立地講解單詞，傳授知識太多、太細、太碎，這就使得學生在單詞學習中難以吸收和消化，更別說去記住了。教師要讓學生多用學過的單詞造句甚至是寫文章。這樣，學生會在應用中逐漸掌握單詞的用法。而且，教師要列舉課文中出現(xiàn)的例句進而延伸，這樣，學生才會養(yǎng)成良好的閱讀課文的習慣。那么，詞匯教學便和課文緊密聯(lián)系在了一起，不再是脫離了語境的教學。
二、單詞接觸少、重復少，學生吸收少。
中學英語教材單詞密度較大，而且每個詞的平均重現(xiàn)率又較低，結(jié)果有相當一部分單詞與學生見過一兩次面之后就很難再見到了。由于教師在講解單詞時的局限性，學生聽、說、讀、寫的工作很難進行。還有學生在平日里學習單詞時不去總結(jié)，只是停留在單純地記憶單詞上。這就要求教師多鼓勵學生反復多讀單詞多記單詞，從而更好地吸收單詞。另外，教師還要讓學生多讀一些閱讀文章，進而擴大詞匯量。
三、不分重點，眉毛胡子一把抓。
英語詞匯并不是不分主次的。如果學生在學習的過程中主次不分、平均用力的話，那么學習負擔就會加重且效果不好。并不是每個單詞都要求音、形、義、用法全部掌握，但在實際中卻很少有人注意這一點。學生仍然避免不了單詞遺忘率高的現(xiàn)象，而學習負擔也加重了。教師在這一塊的教學上也存在著很大的問題。有的教師擔心學生這也不會那也不會，于是便一詞不落地挨個講解，而且每個講解得都很細致。結(jié)果，教師講得口干舌燥，學生寫得手酸背痛，到頭來還是稀里糊涂，什么也沒記住。究其原因，是教師在詞匯教學中主次不分，沒有重點，只能落個事倍功半的結(jié)果。
四、詞匯學習缺乏系統(tǒng)性，不注意內(nèi)部。
規(guī)律。
詞匯本來是有規(guī)律可循的，但教材絕不可能按詞匯系統(tǒng)編排。這就給教師的教學方法提出了一定的要求，要求教師在教學中要對教材有所取舍，尤其在教單詞時注意單詞的系統(tǒng)性，探求其內(nèi)部規(guī)律。一些教師按部就班，嚴格按照教材一課一課向前推進，詞匯教學前后聯(lián)系薄弱，缺乏系統(tǒng)性，使學生學了新詞忘了舊詞，詞與詞之間相互糾纏不清，增加了記單詞的負擔。因此，教師只有把單個的詞納入一定的系統(tǒng)，才能在學生記憶里扎根。
既然詞匯教學存在這些方面的問題，那么應該采取什么樣的方法來解決這些問題呢？
大家都知道，單詞是組成句子的基本元素。學好單詞是遣詞造句的先決條件，也是連句成章所不可缺少的。
那么，如何才能有效地把單詞學好呢？
下面我想針對上面單詞教學中普遍存在的問題來談談如何搞好詞匯教學。
首先，教師在詞匯教學時要把單詞放在具體的語境中，不要脫離課本而補充太多其他的.例子。通過對學生們的觀察和了解，我明白大多數(shù)學生根本吸收不了太多的例句講解。所以，還是要讓他們多讀課文，在課文中揣摩單詞的用法。這樣，學生不但能記住單詞的寫法，更能在具體的語境中逐漸掌握它的用法。
其次，教師在教單詞時，要主次分明，重點突出，引導學生有側(cè)重點地學習并掌握單詞的用法。有的學生平日里只是一味地反復記憶大量的單詞，從來不去弄清楚到底哪些是更重要的單詞，而哪些又是只需要讀認的單詞？這樣學習單詞，只會事倍功半，到最后什么也沒記住。所以，我認為學生還是要改掉眉毛胡子一把抓的壞習慣，這樣才有助于英語詞匯的構(gòu)建。
第三，我想談談詞匯教學要注意的一個難點。詞匯教學看似簡單，實際上學問大著呢。詞匯教學要注意單詞內(nèi)部的規(guī)律，也就是構(gòu)詞法。詞的構(gòu)成主要分為三個部分：合成、派生、轉(zhuǎn)化。那么，學生要想從根本上掌握單詞，就要弄清詞是怎么構(gòu)成的。所以，教師就要在教學中經(jīng)常灌輸構(gòu)詞法，讓學生養(yǎng)成聯(lián)系地記單詞的好習慣，這樣學生在不知不覺中就記住了更多的單詞。
以上是我對英語詞匯教學存在的問題的分析以及如何來解決這樣的問題的一些看法。我認為我們英語教師如果能在日常的教學中適當?shù)剡\用這些方法，一定會對學生記憶掌握單詞有一定的幫助。單詞是英語語言的基礎，只有把單詞學好了，才能把英語學好。所以，搞好詞匯教學是十分必要的。
（安徽省懷遠第一中學）。
化學課堂教學中存在的問題篇十五
摘要：新課程理念認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主構(gòu)建的。而有效的進行課程資源的開發(fā)與利用，提高教師在教學設計能力、課堂駕馭和調(diào)控能力、合作能力、指導學生學習能力和創(chuàng)新的能力，直接影響課堂教學情境創(chuàng)設的成敗。
在傳統(tǒng)課堂教學中，教學內(nèi)容遠離學生的生活實際，學生不感興趣，雖然方便了教學，但卻大大限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導的建構(gòu)主義學習是積極主動的學習，強調(diào)學生是學習的主體，教師通過設計一個旨在促進學生學習的環(huán)境，在教與學的過程中訓練和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。整個課堂教學過程是在教師的組織和引導下，學生主動參與，積極探索，意義構(gòu)建的過程。
課堂教學情境是實現(xiàn)學生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學情境中的情境化策略有助于克服被動式，灌輸式的教學弊病，這是情境化在課堂教學中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學中，情境化是決定教學成功與否的重中之重。情境化教學有利于激發(fā)學生的興趣，促動學生的求知欲。
情境創(chuàng)設已成為新教學模式的一個顯著特征，以情境為基礎的教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望。
（一）情境創(chuàng)設的含義。
所謂情境創(chuàng)設，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。
匈牙利著名的數(shù)學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習慣而告結(jié)束”。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構(gòu)屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設為手段，以知識的建構(gòu)為目標，創(chuàng)設適合于學生學習的教學環(huán)境。
（二）情境創(chuàng)設的意義。
素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，其實質(zhì)就是要使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。
1.情境教學,促進知識的遷移。
傳統(tǒng)學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內(nèi)在意義。
2.情境教學,促進學生真實的學習。
傳統(tǒng)學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數(shù)學。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動建構(gòu)自己的策略。
3.情境教學,有利于學生主體性的建構(gòu)。
置身情境中的學生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學，不管是什么樣的課，都要加一個情境。但教師創(chuàng)設的情境質(zhì)量如何，是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習。
（一）主觀臆造，脫離生活實際。
一所農(nóng)村小學的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》時，創(chuàng)設了這樣一個情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯條35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個。老師問：你們最喜歡吃兩樣東西？你們想不想買？學生：“？”
這節(jié)課顯然沒達到預期的效果。多數(shù)農(nóng)村學生都沒去過肯德基，缺少實際生活體驗，也就無法進入老師所創(chuàng)設的環(huán)境。而老師的提問也缺少真實性，學生只是奉命回答，這不是新課程所倡導的。再說，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實。創(chuàng)設情境應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學生創(chuàng)造思維的空間，讓學生置身其中，主動去嘗試和探索問題。
（二）追求“兒童化”，不顧年齡特征。
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識宮去充電，一天，他又來到了知識宮，知識宮的老爺爺熱情的接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是怎么推導的么？”阿笨貓回答：“……”老爺爺說：“你說的太好了，你能說說你的猜想么？”此時，老師提問：“同學們，你能替阿笨貓回答這個問題么？”
這是給小學六年級的學生上課，這樣的情境能否起到應有的作用。情境創(chuàng)設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學生的年齡特征及數(shù)學思維的發(fā)展特點。小學低年級情境的創(chuàng)設，盡可能選擇學生所喜愛的童話故事、謎語等，到了高年級，應從學生的現(xiàn)實生活中取材，注重形象性和抽象性的有機結(jié)合，以提高學生解決實際問題的意識和能力。
（三）追求趣味性，遠離了課程內(nèi)容。
《異分母分數(shù)加減法》一課：（多媒體演示兩山風景，用時三分鐘）師問：“兩山的風景美么？”生：“太美了！簡直是人間仙境！”（用時三分鐘）師；“今天老師就帶領大家到兩山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）東山――陸港碼頭；乘汽車要2/3小時。陸港碼頭――西山；乘船要5/7小時。問：“我們要在路上花費多少小時？你們能自己解決么？”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設是為了激發(fā)學生探究分數(shù)加減法的興趣和體驗它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風景，讓學生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗，忽略了課程的內(nèi)容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒有真正的調(diào)動起學生探究異分母分數(shù)加減法的興趣。
在課堂教學中，教師應根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發(fā)學生的學習動機。
（一）創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境。
建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)：用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構(gòu)建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學習《0》一課，教師問學生：“你們家是怎樣招待客人的？”學生對這一情景太熟悉了，有的說：“請客人喝茶，喝飲料。”有的說：“請客人吃水果。”還有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見。”老師說：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的？”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個?！氨P子里還剩幾個蘋果？”學生說：“沒有了?！薄皼]有了用哪個數(shù)字表示？”從而引出了“0”。在模擬情境中，學生了解了“0”的含義。
（二）創(chuàng)設人文性的、富有情趣的教學情境。
現(xiàn)代教學論認為，課堂教學活動是在認知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內(nèi)化。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設教學情境時，應當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如，在教學《分數(shù)的初步認識》一課，為了激發(fā)學生的興趣，學習“同分子分數(shù)大小比較”時，教師給學生講了個故事（通過多媒體演示畫面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學們聽完看完，各個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學生的思維產(chǎn)生了碰撞，進而產(chǎn)生了探究的欲望。
（三）創(chuàng)設開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學情境。
蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者?！庇蓪W生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學情境創(chuàng)設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰(zhàn)性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設購物的情境，顯示商店里商品的標價：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么？還剩多少錢？這樣讓學生在參與購物的活動情境中，參與問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學會這部分知識。
課堂教學中的情境創(chuàng)設是教師通過生動有趣的教學活動激起學生的學習興趣和熱情，使學生愿學、樂學，近而促進學生的全面發(fā)展。
（一）創(chuàng)設生活情境。
學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進人到他們的認識領域，成為了他們的經(jīng)驗。課堂教學情境創(chuàng)設取材于學生的生活實際，創(chuàng)設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。
（二）創(chuàng)設故事情境。
在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學內(nèi)容編制成小故事，這樣，學生就在故事中經(jīng)歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。
（三）創(chuàng)設游戲情境。
適當運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。
（四）創(chuàng)設動畫情境。
多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢，能為學生學習創(chuàng)設理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學情境，大大激發(fā)學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創(chuàng)設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
（五）創(chuàng)設實踐情境。
在教學中，教師應根據(jù)學生好動、好奇的心理特點，創(chuàng)設學生自己動手測量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創(chuàng)新的園地。
五、教師在情境教學中的策略。
課堂教學所創(chuàng)設的情境是人為的，有意創(chuàng)設的，是為了讓學生置身于特定的情境中，調(diào)動學生學習的積極性。而現(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學生主體對知識的建構(gòu)”。如何創(chuàng)設適合于學生學習的情境，這對教師提出了新的挑戰(zhàn)。
（一）進行情境創(chuàng)設，要求教師充分開發(fā)和利用課程資源。
課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。在情境教學中，離不開課程資源的加入。有好的情境設計而沒好的課程資源作為前提，情境教學的預期效果就難以達到。
1.教材的再度開發(fā)和利用。
新課程在教材的使用上突出強調(diào)了一種開放的理念，即：打破原來把教材當“圣旨”，嚴格按照教科書的順序、內(nèi)容照本宣科的教學方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標準的基本要求和學生的實際，有選擇地安排教學內(nèi)容，對教材進行篩選、補充、整合，對教材進行再度開發(fā)和利用。
2.學生課程資源的開發(fā)。
學生是課堂情境教學的主要對象，但也是課程資源的一部分。
（1）學生經(jīng)驗資源的開發(fā)和利用。
學生的經(jīng)驗資源包括學生擁有的人類的間接經(jīng)驗、學生在生活中獲取的直接經(jīng)驗。學生經(jīng)驗資源構(gòu)成學生課程資源的主體，是課程情境教學活動的重要基礎。任何教學活動都離不開學生的經(jīng)驗資源。
（2）學生情感性資源的開發(fā)和利用。
在課堂情境教學中，要關(guān)注學生的興趣和愛好，加以恰當?shù)囊龑В瑢W生的好奇性、興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫膶W習動機；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)或組織外出參觀，使學生對所學內(nèi)容有情感上的認同和求知欲；還可以利用學生與學生間的情感資源交流，使學生在團體學習中能分享成功的樂趣，減輕學習壓力、減輕緊張和焦慮。
（3）學生信息資源的開發(fā)和利用。
在以往以傳授方式為主的教學過程中，教師往往是唯一的知識源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡時代，學生擁有的信息是豐富而多樣的，一個學生團體擁有的信息總量往往會超過教師擁有的信息量，教師利用這些學生信息,優(yōu)化課堂情境教學活動。
3.發(fā)揮教師在課程資源開發(fā)利用中的主導作用。
教師是重要的課程資源，是課堂情境教學的.設計者、組織者和促進者，更是課程的開發(fā)者和研究者。教師開發(fā)課程資源的前提條件是占有課程資源。教師可以對課程資源進行鑒別、開發(fā)、積累和運用；教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對于學生和學校來說，本身就是一種豐厚的課程資源。
（二）提升教師的教學設計能力。
在課堂情境教學中，提升教師的教學設計能力即是在教學之前，明確所教課程的內(nèi)容、學生的興趣和需要、學生的發(fā)展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段進行綜合考慮和整體構(gòu)思，并預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果。并且創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。而課堂情境教學具有現(xiàn)實性、探索性和開放性等特點，要求教師具有創(chuàng)新的教學方式和教學觀念，注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，打破陳舊的情境模式，創(chuàng)設新穎的具有吸引性的情境模式。例如：在教學“長方體的認識”時，在學生初步認識了生活中的長方體后，讓學生在預習的基礎上，自己動手，用蘿卜切出一個長方體，并且思考：用刀垂直切蘿卜，切一刀，得到一個什么？（面）切兩刀得到什么？（兩個面一條棱），切三刀呢？（三個面，兩條棱或者三個面三條棱，一個頂點），依次類推。學生通過巧切蘿卜，在豐富感性材料的基礎上加以分析、綜合、抽象概括，自主探究，逐步發(fā)現(xiàn)長方體的特征，并形成牢固的概念。
（三）加強教師的課堂駕馭和調(diào)控能力。
由于課堂情境教學具有自主性、開放性等特點，對教師課堂組織教學能力的要求已相應提高了。加強教師的課堂駕馭和調(diào)控能力，就是最大限度的調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，教師應采用多種方法、措施，把學生的注意吸引到情境中去，要在情境教學中建立良好的教學秩序。如，在《小數(shù)性質(zhì)》一課，教師先告訴學生小數(shù)的性質(zhì)，然后組織學生小組討論找理由，解釋這個性質(zhì)的正確性。組一，從元、角、分來驗證的。商場里一件上衣的價格是86.00元，媽媽買它時付了86元，所以86.00元=86元。組二，我們是從長度單位換算來驗證的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解決問題中學習，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，教師應在課堂里營造學生主動參與的學習環(huán)境，形成互動的學習氛圍。教師要對師生之間的信息交流起到引導調(diào)控和組織保證作用，使學生在積極愉快的求知氣氛中獲取知識，實現(xiàn)師生情感共鳴。
教師課堂駕馭和調(diào)控能力的提高還意味著教師在課堂上密切注視學生的反應，努力調(diào)動學生的學習積極性，隨時準備有效應付情境教學中的偶發(fā)事件，做學生學習活動的促進者。
（四）促進教師間的交流合作。
我國傳統(tǒng)的學校教育中，大部分教師通常是孤立的從經(jīng)驗中學會教學，教師各自負擔所承擔的教學工作和責任。在這種工作方式下，教師缺乏彼此交流的機會，缺乏團隊精神、合作意識和合作方法。而課堂教學的情境創(chuàng)設靠的是集體的智慧，教師合作是學生學習的需要。并且在當今學科互相滲透和信息日益豐富的時代，促進教師間的合作以實現(xiàn)情境教學中材料、計劃、資源的共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，互相補充、取長補短，有效的解決在課堂情境創(chuàng)設中出現(xiàn)的問題，還可以獲得更多的新想法。并且一個合作的集體是教學信息和靈感的源泉，有利于創(chuàng)設適合于學生學習的、富有創(chuàng)造性的課堂教學情境。
（五）提高教師指導學生學習的能力。
在課堂情境教學中，要求從學生的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生的生活實際，使學生獲得豐富的學習經(jīng)驗和真切的體驗，這使得教師從講授者變成一個環(huán)境的創(chuàng)設者、方法的提供者。但在課程改革實施過程中，教師往往缺乏指導學生學習的自信和能力。建構(gòu)主義理論認為，學生學習是在教師的指導和組織下，以學生的“學”為中心，教師是學生建構(gòu)知識的引導者，引導學生沿著正確的方向，并采用科學的方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獨立思考，獨立解答，使他們自己摸索出其中的奧秘。提高教師指導學生學習的能力是為了對學習者自身能夠積極探究知識進行有效幫助，它包括幫助學生端正學習態(tài)度的能力，提高學生學習興趣的能力，教給學生正確學習方法的能力，指導學生學會分析問題和解決問題的能力，尤其是教師通過情境演示、操作等方式，理論聯(lián)系實際指導學生在實際情境中學習的能力。
課堂教學情境創(chuàng)設是當今新程改革的重要內(nèi)容，它是以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式，既是現(xiàn)時代教學實踐的現(xiàn)實要求，也是理論指導實踐的價值體現(xiàn)，是21世紀課程改革的一種必然選擇。
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