人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
水的組成教學設計優(yōu)質(zhì)課 水的組成教學設計第一課時篇一
1、認識水的組成，培養(yǎng)學生觀察歸納的能力。
2、理解單質(zhì)、化合物的概念。
1、認識水的組成。
2、電解水所得出的結(jié)論。
3、了解化合物，單質(zhì)的區(qū)別。.
4、初步學會從微觀角度去分析問題。
難點：化合物，單質(zhì)概念的理解.。對實驗現(xiàn)象的解釋。
1.強化學生的“現(xiàn)象論證－結(jié)論推理”的能力。
2.加深單質(zhì)化合物概念的理解
3.要學生學會用微觀的角度去分析物理變化和化學變化.
1.對實驗現(xiàn)象的分析是學生普遍存在的一個薄弱環(huán)節(jié),困此要加強培養(yǎng)學生在這方面的能力,實驗的結(jié)論不能直接,牽強地告訴學生,而是要引導他們自已根據(jù)實驗的現(xiàn)象去分析總結(jié).
2.學生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后,提示他們?nèi)タ磒50頁圖3－12,可以幫助他們較快地,較直觀理解水的元素組成.同時,幫助他們學會從微觀的角度去分析問題.
3.要注意單質(zhì)和化合概念的理解,有個前提,都必須是純凈物,不少同學會以為空氣是一種化合物,因此,要加強在這方面的練習.
4.講課的過程中加入化學性質(zhì)和物理性質(zhì)的實物練習,可以加深對前面所學知識的理解.
水的組成教學設計優(yōu)質(zhì)課 水的組成教學設計第一課時篇二
在本課教學設計中，從學生熟悉的水對生命的重要性引入。學生對水的最直觀的認識是水的物理性質(zhì)，教師與學生共同回顧生活中水的應用和水的物理性質(zhì)，在探究中引導學生從化學角度去認識水，強化化學用語和表達規(guī)范等相關(guān)知識，理解多方面、多角度認識事物的方法，要學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過試驗探究，明確水是由h、o兩種元素組成，讓學生認識到實驗在化學學習中的重要性。
2.1知識與能力：學生通過學習了解氫氣（h2）的制取與物理、化學性質(zhì)，理解水的組成及其化學式的確定。
2.2過程與方法：通過h2的制取與燃燒、電解水等探究實驗，讓學生感知科學探究的基本方法，體驗通過科學探究獲得科學結(jié)論的過程。
2.3情感態(tài)度與價值觀：學生在實驗探究的過程中體驗科學探究的樂趣，理解了實驗是化學探究的基礎，明白化學與生活是緊密相聯(lián)的，激發(fā)了學生學習化學的興趣。
3.1 h2燃燒的現(xiàn)象及其產(chǎn)物，理解水是由氫氧兩種元素組成的。
3.2通過電解水產(chǎn)生氫氣和氧氣的實驗，進一步探究水的組成，通過實驗產(chǎn)物的體積比是v（h2）：v（o2）=2：1，進一步理解水的化學式――h2o。
h2燃燒，推斷出水是由氫氧兩種元素組成的，是理論上的推斷，電解水產(chǎn)生氫氣和氧氣的實驗充分證實了推斷是正確的，探討并確定了水的化學式。
5.1創(chuàng)設情景引入主題
[教師]（出示燒杯盛裝的水）說出水的重要性，你們對水的了解有多少？
[學生]回答。
[教師]這是從那個角度對水的認識？
[學生]這是從物理性質(zhì)的角度認識。
[教師]導入新課：水的組成。
5.2 h2的儀器介紹和制取原理
[教師]在了解如何制取氫氣前，我們先了解一下我手中的這套儀器————啟普發(fā)生器，（講啟普發(fā)生器的作用）。實驗室是用鋅片和稀硫酸反映制取，現(xiàn)在我們先來討論一下為什么不用稀hcl來制取氫氣。
[學生]交流討論結(jié)果
[教師]大家總結(jié)的很好。不用稀hcl的原因正是同學們分析得到的結(jié)論，因為hcl有揮發(fā)性，制得的h2中會混有hcl氣體而是氫氣不純。（將鋅粒和稀h2so4裝入啟普發(fā)生器中，準備制取h2）。
5.3 h2的爆炸實驗
[教師]（實驗）大家觀察看到了什么？
[學生]肥皂泡快速上升。
[教師]這說明什么。
[學生]氫氣的密度比空氣的小。
[教師]（將導管插入水槽中，有大量氣泡冒出）這說明什么？
[學生]說明h2難溶于水。
[教師]你們總結(jié)的氫氣的密度比空氣的小且難溶于水是氫氣的什么性質(zhì)呢？
[學生]是物理性質(zhì)。
[教師]氫氣還具有可燃性，現(xiàn)在我就將氫氣點燃，請同學們觀察。我點燃h2的結(jié)果與課本上的結(jié)果一樣嗎，為會么？怎樣才能讓h2安靜的燃燒呢？
[學生思考討論]點燃前要對氫氣進行驗純，而老師在點燃氫氣前沒有進行驗純，所以發(fā)生了爆炸。
5.4 h2的驗純
[教師]氫氣如何驗純呢，如何判斷氫氣是否純凈呢？
[學生]根據(jù)課本描述h2驗純試驗的操作過程。
[教師]（按試驗要求進行驗純試驗）根據(jù)同學的描述，大家判斷現(xiàn)在氫氣是否純凈，是否可以點燃了。
[學生]爆鳴聲小，說明氫氣純凈度高，可以點燃了。
[教師]請同學們思考，點燃其他可燃氣體時是否需要驗純？
[學生]需要，點燃可燃氣體時都需要進行驗純。
[教師]那么點燃可燃氣體在什么情況下會發(fā)生爆炸呢？我們需要知道另一個名詞————爆炸極限。（解釋）我們現(xiàn)在已知氫氣的爆炸極限是4。0%—74%（體積分數(shù)）
5.5 h2的安全點燃
[教師]（點燃導管口的氫氣）同學們觀察火焰的顏色。
[學生]火焰的顏色是淡黃色的，與課本上描述的不一樣，為什么呢？
[教師]釋疑。
5.6 h2燃燒的實質(zhì)
[教師]（在燃燒的火焰上方罩一只干而冷的燒杯）請同學們觀察有什么現(xiàn)象。
[學生]燒杯上有水霧生成。
[教師]這說明什么呢？
[學生]說明h2燃燒產(chǎn)生了水，發(fā)生了化學變化。
[教師]這正好說明水是由h、o兩種元素組成的。大家能否寫出h2與o2通過燃燒發(fā)生了化學反應的表達式呢。
[學生]（板書）氫氣+氧氣燃燒水
[教師]用元素符號如何表示這個化學反應的表達式呢？（在下面寫出）
5.7電解水實驗
[教師]（組織學生進行電解水實驗）讓學生觀察。
[學生]交流觀察到的現(xiàn)象。
[教師]請大家思考一下，這兩個試管中分別收集到的是什么氣體，并想一想用什么方法可以驗證你們的猜想。
[學生]交流。
[教師]總結(jié)。水在通電的條件下生成了新物質(zhì)氫氣和氧氣，這是一個物理變化的還是化學變化？
[學生]是化學變化，
[教師]在這個化學變化中參加反應的元素在反應前后有沒有發(fā)生變化？
[學生]反應前后參加反應的元素沒有發(fā)生變化。
[教師]通過水的電解實驗，同學們還得出什么結(jié)論？
[學生]電解水的表達式是h2o電解h2 + o2
[教師]（總結(jié)）
5.8單質(zhì)和化合物的概念
[教師]從上面的實驗和發(fā)生的化學反應可以說明，水中含有氫（h）氧（o）兩種元素。這種組成中含有不同種元素的純凈物叫化合物。我們知道的化合物還有哪些？
[學生]學生舉例。
[教師]由兩種元素組成的化合物中其中一種是氧元素的化合物叫氧化物。上面同學們指出的化合物中哪里些是氧化物？
[學生]學生舉例。
[教師]我們在實驗中還接觸到象h
2、o2這樣由同一種元素組成的純凈物，我們把它們叫做單質(zhì)。同學們總結(jié)一下單質(zhì)的定義。
[學生]由同一種元素組成的純凈物，叫單質(zhì)。
6.1本課為《自然節(jié)的水》一章的第一節(jié)“水的組成”，課程讓學生從化學的角度認識了水的組成。改版前的課程中將氫氣的燃燒做為選學內(nèi)容，認識水直接從電解水入手，改版后將氫氣的燃燒改為必學內(nèi)容，讓學生從水的生成和水的分解兩方面去認識水的組成。我認為是這樣設置更科學，更合理，學生可以更全面地接受知識。
6.2引導學生探討液化氣、天然氣使用中的安全防范知識，將課堂教學與生活常識結(jié)合起來，用理論去指導生活實踐，體現(xiàn)了化學從生活中來到生活中去的學習理念，培育了學生熱愛生命，熱愛生活的情感和價值觀。
水的組成教學設計優(yōu)質(zhì)課 水的組成教學設計第一課時篇三
1、知識與技能：認識水的物理性質(zhì)，水的組成及其它初步知識；通過對水組成的分析實驗，鞏固和提高基本實驗操作能力。
2、過程與方法：通過電解水實驗的確定，使學生進一步認識一種物質(zhì)的化學式并非臆造而是根據(jù)實驗結(jié)果所得。
3、情感態(tài)度價值觀：通過對熟悉的水進行科學的認識和研究，培養(yǎng)科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度。
1、重點：據(jù)電解水的實驗確定水的組成，使學生進一步理解原子、分子、單質(zhì)、化合物的概念及其相互關(guān)系。進一步理解化學變化的實質(zhì)。
2、難點：電解水實驗及其對實驗結(jié)論的理解。
課本第48頁[實驗3—1][實驗3—2]教學用品
水槽、試管、直流電源、帶電極的導線、燒杯；小黑板。
一、復習提問（小黑板出示）（提問）
1、下列符號的意義：（追問2的意義）h____，2h_____，h2_____，2h2_____，h2o_____，2h2o____。
2、水中氫、氧兩種元素的質(zhì)量比；氫、氧元素的質(zhì)量分數(shù)各是多少？
二、引入新課
（引言）我們已學了水的化學式h2o，通過第2題的練習，知道了水是由氫、氧兩種元素組成，也會計算出水中氫、氧兩種元素的質(zhì)量比是1：8，但事實是否如此？
三、新課講授
1、水的物質(zhì)性質(zhì)
（觀察）展示一杯純凈的水。引導學生按照氧氣的物理性質(zhì)順序認識論述水的物理性質(zhì)。
（閱讀）課本第47頁水的物理性質(zhì)。
（小結(jié)）
（1）常溫下，水是無色無味的液體；
（2）凝固點：0℃，沸點：100℃；
（3）1標準大氣壓下，4℃時密度最大為1g/ml。
（4）冰的密度比水小。
2、水的組成
（實驗）課本[實驗3—1] （觀察）通電后電極上有氣泡出現(xiàn)。
（討論）正、負兩極管內(nèi)分別為什么氣體？如何檢驗？（實驗）課本[實驗3—2] （觀察）用點燃的木條分別進行檢驗，可以觀察到與電源正極相連的試管內(nèi)氣體能使點燃的木條燃燒得更旺；與電源負極相連的試管內(nèi)的氣體可，發(fā)出淡藍色的火焰。
（小結(jié)）由此可見，陽極（正極）產(chǎn)生氧氣，陰極（負極）產(chǎn)生氫氣。
（提問）通過電解水的實驗證明了什么？（分析）引導學生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，然后互相討論，最后教師總結(jié)講解，分析過程可用投影。
（小結(jié)）（1）水在直流電作用下生成了氫氣，證明了水是由氫、氧兩種元素組成的化合物（氧化物）。
（2）水在直流電作用下生成氫和氧氣兩種單質(zhì)，證明水在直流電作用下發(fā)生了分解反應，水氫氧+氧氣。
（3）根據(jù)電解水生成氫氣和氧氣的體積比是2：1可進一步扒導水的化學式是h2o。 根據(jù)實驗事實。
生成氣體的體積比vh2：vo2=2：1 氫氣的密度為0.0899g/l，氧氣的密度為1.429g/l。
所以，氣體的質(zhì)量比：h2：o2=（2×0.0899）：（1×1.429）=1：8 所以，水中h元素：o元素=h：o=1：8 氫的原子量為1，氧的原子量為16，所以，h2o中原子個數(shù)比為h：o=
根據(jù)實驗測得水的相對分子質(zhì)量為18 （結(jié)論）（1）一個水分子只能由2個氫原子和一個氧原子構(gòu)成。
（2）水的化學式為h2o
四、鞏固練習
1、鞏固練習（小黑板展示）（1）通電分解水可得到氫氣和氧氣的實驗事實證明（ ）
a、水的組成中含有氫分子和氧分子
b、水是由氫元素和氧元素組成的
c、通電時，水發(fā)生了化學反應
d、通電可使水中的氫氣和氧氣分離
e、水是由兩個氫原子和一個氧原子組成的
（2）計算水中h、o元素的質(zhì)量分數(shù)。
（提示：①b、c ②h%=11.1% o%=88.9%）
五、典例分析
例1根據(jù)電解水的實驗結(jié)果所得氫氣和氧氣的體積比是2：1，又知在標準狀況下氫氣的密度為0.889g/l，氧氣的密度為1.429g/l及水的相對分子質(zhì)量為18，通電計算確定水的化學式。
（分析）這是一道根據(jù)實驗數(shù)據(jù)判斷物質(zhì)組成的計算題，一般情況下確定物質(zhì)的化學式的步驟是：
（1）確定該物質(zhì)組成的無種類，例如該題中根據(jù)實驗事實得知水是由氫、氧兩種元素組成；
（2）根據(jù)各種元素的質(zhì)量分數(shù)及該物質(zhì)的相對分發(fā)子質(zhì)量確定它的各元素的原子個數(shù)比；
（3）根據(jù)各種元素的原子個數(shù)比，寫出該物質(zhì)的化學式。
（詳細解題步驟見新課講授中的最后小結(jié)中第（3）點。）例2下圖是簡易的電解水的裝置：（1）在圖括號內(nèi)標出電的正、負極；（2）與正極相連的試管里產(chǎn)生的是________氣，與負極相連的試管內(nèi)產(chǎn)生的是_____________氣，兩種氣體的質(zhì)量比為_____________分子個數(shù)比_______。
（分析）由電解水的實驗現(xiàn)象得知：（1）負極產(chǎn)生的氣體為h2，正極產(chǎn)生的氣體為o2。
（2）氫氣與氧氣的體積比2：1.所以分子個數(shù)比也是2：1，因此根據(jù)氧氣、氫氣的密度計算出它們的質(zhì)量比為：mh2：mo2=2×0.0899g/l：1×1.429g/l=1：8
六、歸納小結(jié)
1、了解水的物理性質(zhì)。
2、掌握水的組成，水分子的構(gòu)成。會用符號表達式表示電解的水的反應。
3、通過電解水生成了氫氣的和氧氣的事實進一步認識化學反應實質(zhì)，理解分子與原子的本質(zhì)區(qū)別。
七、作業(yè)布置
1、課后習題
2、課時作業(yè)設計：第一大題。
八、板書設計
第二節(jié)水的組成
一、水的物理性質(zhì)：見課文第47頁
二、水的組成：電解水的實驗現(xiàn)象：
1、有氣體生成；
2、負極產(chǎn)生的氣體能燃燒，產(chǎn)生淡藍色火焰——h2
正極產(chǎn)生的氣體能使燃著的木條燃燒得更旺——o2
3、氫氣與氧氣的全積比為2：1 4。結(jié)論：（根據(jù)實驗事實）
（1）水是由氫氧兩種元素組成的化合物（氧化物）；
（2）水在直流電作用下發(fā)生分解反應，水氫氣+氧氣；
（3）每個水分子是由兩個氫原了和一個氧原子構(gòu)成，水的化學式是h2o；
（4）電解水的符號表達式：h2o h2↑+o2
水的組成教學設計優(yōu)質(zhì)課 水的組成教學設計第一課時篇四
這堂課的教學目的是讓學生掌握水是由氫、氧兩種元素組成，每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成，初步形成純凈物、混合物、單質(zhì)和化合物等概念，理解它們的相互關(guān)系。在教學設計時，教師結(jié)合當今社會熱點問題之一保護水資源——來構(gòu)思和組織學習活動。
水的組成的學習以實驗為出發(fā)點，盡量以科學探究教學模式組織教學。通過實驗和討論，使學生逐步地了解水的組成和構(gòu)成，力圖讓學生初步掌握研究物質(zhì)組成的方法。在拓展部分——保護水資源方面，主要以討論的形式進行。
本課設計力求發(fā)揮學生的主體作用，不僅讓學生得到一些水的知識，還要讓他們感知認識事物的方法和途徑，培養(yǎng)他們收集信息、處理信息和表達自己觀點的能力。
雖然水是學生非常熟悉的物質(zhì)，但怎樣以化學的眼光認識水，學生是陌生和不習慣的。本課題以人類認識水的.組成的簡要史實引入并展開，符合事物的認識規(guī)律，貼近學生的實際，有利于縮小學生對化學科學的距離感，引起學生的學習興趣。為了不沖淡本課題的主體知識──水的組成，作為引入的史實很簡短，但在課題之后提供了稍詳細些的資料，用作對這段引入的呼應，供師生教學中靈活選用。
對水的組成的認識是通過水的電解實驗和對實驗現(xiàn)象的討論分析獲得的，它既與史實相符，又體現(xiàn)了認識客觀世界的科學過程和方法。這樣展現(xiàn)知識具有啟發(fā)學生思維的作用，同時也滲透了科學思想方法的教育。
在認識了水的組成的基礎上，結(jié)合前一單元所學氧氣的知識，從它們組成上的區(qū)別歸納出單質(zhì)、化合物的概念。
重點：水的組成實驗。
難點：水的組成的論述和表述。
通過第一單元的學習，學生已經(jīng)有了用感覺器官來觀察化學變化的現(xiàn)象的體驗，但還不知道如何從現(xiàn)象來分析總結(jié)化學變化的實質(zhì)，通過第二單元水分子運動的學習，學生知道了物理變化的實質(zhì)是分子本身不變，變化的只是分子的間隔，但卻不知道化學變化過程中分子是如何改變的。
在對教材和學情分析的基礎上，我把如何根據(jù)水電解的實驗現(xiàn)象分析得出水的組成和探討化學變化的微觀實質(zhì)作為本節(jié)教學的難點。
1.知識與技能：
（1）通過水的電解實驗探究活動認識水的組成。
（2）通過自學、討論等形式了解單質(zhì)、化合物、氧化物的區(qū)別。
（3）通過查閱“水的組成揭秘”等資料了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法。
2.過程與方法：
（1）從人類認識水的組成的過程體會科學研究和思維的方法，認識實驗研究和創(chuàng)新思維的重要性。
（2）學習對實驗現(xiàn)象的觀察、描述、分析、歸納、和總結(jié)。
3.情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過電解水實驗對學生進行物質(zhì)可分性教育，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度。
（2）激發(fā)學生學習興趣和探究欲
（五）、教法學法：
創(chuàng)設學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結(jié)→拓展視野→升華提高
（六）、媒體選擇：
多媒體電腦、試管、鐵架臺、酒精燈、火柴、水的電解裝置。
（七）、教學程序
（一）對水的組成的探究
師：水是大家非常熟悉一種物質(zhì)。江、河、湖、海、大氣中、生物體內(nèi)都含有水。水與人類的關(guān)系也非常密切，工業(yè)上用水作原料、冷卻機器等，農(nóng)業(yè)用水澆灌農(nóng)田，生活中用水洗衣、做飯。那么，水重不重要？
生：重要！
師：可以這樣說：水是生命之源！既然水這么重要，那水是由什么組成的呢？
生1：水是由氫元素和氧元素組成的。
師：這個結(jié)論你是從哪兒獲得的？
生1：從書上找到的。
師：你們從書上獲得的結(jié)論只是一種理性的認識，是抽象的。下面我們用實驗探究的方法來認識水的組成。
師：[演示實驗3-1]取水電解器，加入電解用水（為讓學生好觀察，將水染成紅色），接通直流電源，觀察與電源正極、負極相連的電極上和玻璃管內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象。投影出示表一：
觀察點
現(xiàn)象
電極上
玻璃管內(nèi)
生2：電極上有氣泡產(chǎn)生，負極上的氣泡比正極上的多
生3：玻璃管內(nèi)夜面下降，負極玻璃管內(nèi)的氣體比正極玻璃管內(nèi)氣體要多。
師：能否用具體的數(shù)據(jù)或比值來衡量氣體的多少關(guān)系？
生4：近距離觀察后得出：2：1
師：這個實驗是比較粗略的，經(jīng)過更精確的實驗，其體積比約為2：1。
師：那正、負極玻璃管內(nèi)的氣體分別是什么氣體呢？
生5：氫氣和氧氣。
師：同學們有很多猜想，究竟是什么，請看下面的鑒定實驗。
師：投影出示鑒定方法，師生協(xié)作演示鑒定正、負極產(chǎn)生的氣體，要求學生觀察
并記錄。
檢驗方法
現(xiàn)象
結(jié)論
正極玻璃管內(nèi)的氣體
伸入帶火星的木條
負極玻璃管內(nèi)的氣體
用火柴點燃
師：鑒定正極玻璃管內(nèi)的氣體時有什么現(xiàn)象，由此你獲得的結(jié)論是什么？
生8：帶火星的木條復燃，這種氣體是氧氣。
師：點燃負極試管內(nèi)的氣體時有什么現(xiàn)象？
生9：氣體燃燒，產(chǎn)生黃色火焰。
師：這種氣體在玻璃管口燃燒時，由于受玻璃管內(nèi)鈉離子的干擾，產(chǎn)生的是黃色火焰，實際上，這種氣體燃燒時發(fā)出的是淡藍色火焰。經(jīng)過更科學的實驗鑒定，這種氣體是氫氣。
師：好！我們來歸納一下：電解水的實驗現(xiàn)象是：“正氧負氫，氫二氧一。”
師：在水的電解實驗里，有新物質(zhì)產(chǎn)生嗎？水發(fā)生了什么變化？
生10：有。水發(fā)生了化學變化。
師：你能寫出電解水的文字表達式嗎？
生11：在黑板上寫出：水通電氫氣+氧氣
師：從上面的實驗和發(fā)生的化學反應，你能得出有關(guān)水的組成的什么結(jié)論？
生12：水是由氫氣和氧氣組成的。
生13：水是由氫和氧組成的。
生14：水是由氫元素和氧元素組成的。
師：生12說的對嗎？
生15：不對。所以水不可能是由氫氣和氧氣組成的。
師：說的棒極了！同學們聽懂了嗎？以后千萬不要說水是由氫氣和氧氣組成的喲！
師：生13說的對嗎？
生：不知道。
師：生13的說法也不對。因為“水是由氫和氧組成的”說法中，“氫和氧”是指氫元素和氧元素還是氫氣和氧氣，是不具體的，所以是不具體的說法。水是由氫元素和氧元素組成的才是正確的說法。
師：水是由什么組成的？那么氫氣和氧氣又分別是由什么組成的呢？
生16：水是由氫元素和氧元素組成的；氫氣是由氫元素組成的；氧氣是由氧元素組成的。
師：說的很好！那么請同學們思考47頁討論題2：化學變化前后，參與反應的元素種類有無變化？
生17：沒有變化。
師：說的也很好！掌聲鼓勵！通過今天的學習，你有哪些收獲或體會？
生23：通過今天的學習，我知道了水是由氫元素和氧元素組成的；水是純凈物、化合物、氧化物。
生24：我懂得了實驗是進行化學研究的好方法。我們在做實驗時要認真觀察、思考。
生25：我知道了化學變化前后，元素的種類不變。
師：說的都很好！相信通過努力，你們在化學的海洋中一定會獲得更多的知識。為了鞏固大家今天所學知識，請大家完成教材49頁2、3、4題。
（說明：生1、生2……只是代表學生，有可能是同一人。）
（八）、教學評價設計：
探究發(fā)現(xiàn)不是一個高不可攀的過程，它可以是科學家的研究過程，可以是發(fā)明家的發(fā)明過程，可以是技工學習某種技巧的過程，可以是學生掌握學習方法的過程。因此探究發(fā)現(xiàn)應分不同層次，主要是根據(jù)研究的主體（人）掌握知識的程度及科學實踐能力高低，以及相關(guān)經(jīng)驗閱歷的深淺而定。只要是一個人在一定的知識、技能、經(jīng)驗等水平上自己經(jīng)過鉆研學會了過去不曾會操作的方法、過程或技巧，都應屬于探究發(fā)現(xiàn)。在探究發(fā)現(xiàn)過程中可以獨立思考，也可以是在同伴互助下、老師的引導下完成的，這都屬于發(fā)現(xiàn)式學習。本案例在發(fā)現(xiàn)式學習上作了較好的嘗試。
1、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究欲望
在化學課堂中，如果老師能夠抓住有利時機，利用簡短的語言把學生好奇心緊緊抓住，使學生情不自禁地產(chǎn)生了興趣并設法論出個究竟，它會比老師直接灌輸知識或逼著學生去學作用大許多。因為興趣是最好的老師，好奇是興趣的起源。有了興趣有時會達到無師自通的程度。本案例中教師用水受熱有三態(tài)變化，水的化學式有2個氧原子1個氫原子組成等，學生已有的知識導入，然后設下懸念：“如果水中插入電極，情形是否與受熱有所不同呢？”用來滿足學生的好奇心，激發(fā)興趣，從而產(chǎn)生探究的欲望。語言雖然簡單，但收到了投石激浪的效果，可謂事半功倍。
2、巧設臺階，引導學生實驗操作的完成
知識的發(fā)現(xiàn)往往是一個較復雜的過程，學生即便產(chǎn)生了探究欲望，但受知識的局限、經(jīng)驗的缺乏限制，因而探究的過程和方法往往只知其一不知其二，教學經(jīng)驗豐富的教師，會把探究過程分解為幾步，并會啟發(fā)學生選擇合適的方法。從而讓學生沿著老師設好的臺階逐漸蹦級。本案例中，老師巧妙的把實驗過程分為兩步，第一步水的電離，第二步生成氣體的檢驗。還恰到好處的點撥學生：“水中插入電極將如何？”“生成的氣體不是水蒸氣呢？是不是co2、h2、o2等常見氣體呢？”這種逐級遞升的引導，使學生自然地沿著老師設定的途徑去操作?？朔颂骄窟^程的盲目性，又引導他們掌握了探究問題的一般方法和捷徑，可謂提高了探究過程的高效性。
3、順水推舟，促成學生分析實驗結(jié)果
自然科學知識的探究經(jīng)常需要實驗作依托，但實驗獲得的結(jié)果往往是具體表面現(xiàn)象，正確結(jié)論往往是抽象概括的本質(zhì)內(nèi)容，實驗結(jié)果距緒論還是有很大差距的，兩者有質(zhì)的區(qū)別，如果僅能得出正確的實驗結(jié)果而不能得出正確結(jié)論，那么知識就沒有被發(fā)現(xiàn)，也可謂是功虧一簣。因此教師還應抓住有利時機，順勢引導學生用發(fā)散思維來分析實驗結(jié)果。本案例中引導學生注意氣體v正極：v負極=1：2，幫助學生猜想氣體會不會是co2、h2、o2等，最后讓學生知道o2：h2＝1：2等。至此，完成了使學生從宏觀的體積的不同推論出微觀上原子個數(shù)不同的認識。這些都是自然而然地促成學生對實驗結(jié)果的分析，可稱得上乘借東風、順水推舟、水到渠成。
4、巧妙點撥，誘導學生由結(jié)果上升理論
中學生的抽象思維還不很成熟，對概念等抽象問題認識較片面，這時就需教師適時搭設鋪墊，誘發(fā)其抽象思維。本案例中教師能從能量角度、從元素組成角度、從微粒組成角度啟發(fā)學生自己進行飛躍式思維得出結(jié)論：2h2o2h2↑+o2↑同時還誘導學生認識到h2o通電生成h2和o2的過程中有分子結(jié)構(gòu)的破壞及原子重新組成分子的過程。學生經(jīng)過教師的鋪墊點撥，自己的思維經(jīng)過由具體到抽象、由特殊到一般的螺旋式上升變化，最后才產(chǎn)生思維結(jié)果。學生不僅發(fā)現(xiàn)了知識，而且掌握由實踐到理論的一般方法。如果師生們長期堅持，對學生未來發(fā)展起到不可估量的作用。
水的組成教學設計優(yōu)質(zhì)課 水的組成教學設計第一課時篇五
水是我們天天接觸到的東西，但它究竟是怎樣的一種物質(zhì)呢？下面我們就一起來學習。首先我們來學習水的物理性質(zhì)。
[板書]：一、水的物理性質(zhì)[教師活動]：展示一瓶蒸餾水。
[學生活動]：觀察后描述一下水的顏色、狀態(tài)，利用所學過的知識概括一下水的物理性質(zhì)。
[總結(jié)板書]：水是一種無色無味的液體，在101kpa時，水的凝固點為0℃，沸點為100℃。并且，水在4℃時密度最大為lg/cm3，水結(jié)冰時密度減小，體積膨脹。
[講解]：那么水是單質(zhì)還是化合物？下面我們就通過實驗來研究一下水的元素組成。 [板書]：
二、水的組成
[實驗]：演示實驗3—1：電解水實驗，注意提示學生觀察正負極產(chǎn)生氣體的體積。 [總結(jié)板書]：
（一）電解水實驗
現(xiàn)象：1、正負極都產(chǎn)生無色氣體。
2、正負極產(chǎn)生的氣體體積比為1：2。[講解]：那么正負極產(chǎn)生的氣體是什么呢？我們來驗證一下。 [實驗]：演示實驗3—2：用燃著的木棒點燃負極產(chǎn)生的氣體；用帶火星的木棒檢驗正極產(chǎn)生的氣體。 [總結(jié)板書]：
（二）驗證實驗
現(xiàn)象：
1、負極產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒發(fā)出藍色火焰；
2、正極產(chǎn)生的氣體可以使帶火星的火柴復燃。
1、正極產(chǎn)生氧氣；
結(jié)論：2、負極產(chǎn)生氫氣。
水是由氫元素和氧元素組成。
通電
方程式：水——→氫氣+氧氣
[講述]：通過剛才我們電解水實驗我們已經(jīng)知道了水是由氫元素和氧元素組成，但到此為止我們還不能確定水的化學式。在科學研究中確定某物質(zhì)的化學式都是需要通過精密的實驗和準確的計算的。下面我們就通過計算來確定水的化學式。
[板書]：已知：水電解后產(chǎn)生的氫氣和氧氣的體積比為2：1。
氫氣的密度為o。089g/l；氧氣的密度為1.429g/l。
氫的相對原子質(zhì)量為l；氧的相對原子質(zhì)量為16。計算：水分子中氫原子和氧原子的個數(shù)比。解：生成氫氣和氧氣的質(zhì)量比：（2×0.089）：（1×1.429）=1：8
則水分子中氫原子與氧原子的個數(shù)比：
1 8：= 1：2 1 16
總結(jié)：水分子中氫和氧的原子個數(shù)比為2：1，水的化學式為h2o。
[講解]：水在通電條件下．一個水分子首先分解成兩個氫原子和一個氧原子，兩個氫原于再結(jié)合成一個氫分子；同樣兩個氧原子結(jié)合成一個氧分子。大量的氫氣分子聚集成氫氣，大量的氧氣分子聚集成氧氣。
[副板書]：
水分子氧原子氫原子氧分子氫分子
[講述]：所以水電解的反應用化學式表示為：
[板書]：通電
h2o ——→ h2↑ + o2↑
[講解]：這個反應也證明了這樣一個理論：分子可以分成原子，而原子不能再分，原子是化學變化中的最小微粒。
[練習]：第49頁第l題。
（四）總結(jié)、擴展
本節(jié)我們主要研究了水的物理性質(zhì)，水的組成以及水的化學式的確定。通過學習同學們不僅要了解這些知識，更重要的是要從學習中體會到要想掌握一門科學知識，必須有一絲不茍的嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，更要有實事求是勇于探索的精神。
水的組成教學設計優(yōu)質(zhì)課 水的組成教學設計第一課時篇六
實驗探究課
1課時
1、了解水的物理性質(zhì)
2、通過電解水的實驗，了解水是由氫、氧兩種無素組成的，它的化學式是h2o
初步培養(yǎng)學生鉆研精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
根據(jù)電解水的實驗確定組成水的成分元素，引出氫氣實驗器村，學生電源1只，霍夫曼水電解器1只，玻璃水槽1個，長導線2根，小試管兩支，酒精燈1個，火柴1盒，木條1根。
復習討論：
研究性學習，調(diào)查本縣的空氣，水源等污染情況，同學們調(diào)查情況如何，互相展示成果，污染現(xiàn)狀如何，污染原因有哪些，應如何消除或減少污染。
參考要點：①污染形勢較為嚴峻。
②污染原因a工業(yè)“三廢”
b農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上不合理施用農(nóng)藥，化肥的污染。
c生活上的污染
③消除或減少污染的建議
a嚴控工業(yè)“三廢”
b嚴控農(nóng)業(yè)上的污染
c嚴控生活上的污染
設問導入：水是由哪些元素組成的？它屬于純凈物還是混合物？是單質(zhì)還是化合物？
講述：水在地球上分布很廣，地球表面積的約3/4為水覆蓋，地球從某種意義上來說，可以被稱之為“水球”。水與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切，例如，人體含水約占人體質(zhì)量的2/3，這就需要我們搞清楚有關(guān)水的知識，今天，我們一起來研究水的組成。
板書課題：水的組成
講述：下面大家一起來觀察玻璃水槽中的水你能得出哪些有關(guān)水的物理性質(zhì)？
學生討論：小組匯報
要點：1、無色無味液體
2、在/0/kpa時，凝固點是o℃沸點是100℃
3、40℃時密度最大，為1g/cm3
4、水結(jié)成冰時，冰的密度小于水的密度
學生實驗：研究水的組成（實驗3-1）
經(jīng)過實驗，學生得到下列結(jié)論
給水通電一段時間后，正負極產(chǎn)生氣體體積大約為1：2學生如若測得數(shù)字誤差較大，應要求他們重做，以培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
學生實驗：（實驗3-2）驗證正負極氣體的屬性，判斷是何種氣體。
要點：正極氣體具有助燃性，是氫氣，負極氣體能燃燒，是氫氣
電解水的表達式：水通電，氧氣+氫氣屬于分解反應，學生結(jié)合上述實驗結(jié)論討論水的組成。
要點：∵vh2：vo2=2：1ρh2：ρo2=0.899g/l：429g/l
∴mh2：mo2=
查相對原子質(zhì)量，可知h-1，o-16
∴在水中，氫原子數(shù)：氧原子數(shù)=：=2：1
即在每個水分子牛，氫原子數(shù)，氧原子數(shù)2：1
所以水分子為hzo
引導學生觀察書p49圖3-4，讓學生討論圖的科學含義：
要點：形象地說明了水的組成，進一步驗證了在化學反應里，分子可以分裂成原子，而原子卻不能再分鞏固練習。
課堂小結(jié)：1、水的物理性質(zhì)
2、水的組成h2o
布置作業(yè)：書p49習題1，2
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/1014068.html】
