教案應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用教學(xué)技巧和教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。那么我們?cè)撊绾尉帉懸环菘茖W(xué)而有效的教案呢？首先，教師應(yīng)該充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行靈活的選擇。其次，在教學(xué)方法的選擇上，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法，例如講解、示范、討論、實(shí)踐等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還需要合理安排教學(xué)過程，明確每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和要求，以確保教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。最后，教師需要對(duì)教案進(jìn)行反思和修改，不斷完善和提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。下面是一些優(yōu)秀教案的范文，供教師們參考和借鑒。
數(shù)對(duì)表示位置教案篇一
1、使學(xué)生學(xué)會(huì)用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系，使學(xué)生初步感知我們生活的空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。
重點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系。
難點(diǎn)：使學(xué)生準(zhǔn)確的分辨左、右兩個(gè)位置。
2、意識(shí)物體的位置是相對(duì)的。
教材配套光碟及自制電腦課件
一、認(rèn)識(shí)上、下。
生：文具盒在書的上面，書在文具盒的下面。
2、你們都是這樣做的嗎？真能干！現(xiàn)在請(qǐng)你們根據(jù)教室里物品的擺放情況，用上面、或下面說一句話。
3、想一想，擺一擺：
把書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的上面，把尺子擺在文具盒的上面，把本子擺在書的下面。
想一想，什么東西在最上面？什么東西在最下面？你能試著擺一擺嗎？
二、認(rèn)識(shí)前、后、左、右。
1、小朋友們真聰明，現(xiàn)在我們一起來做一個(gè)游戲：按要求打手勢。
如：上、下、前、后、左、右。
2、真不錯(cuò)，誰能給大家介紹一下坐在你前、后、左、右的同學(xué)分別是誰？
指名介紹——同桌互相介紹。
4、想一想，站一站。
（1）學(xué)生a在學(xué)生b前面，學(xué)生c在學(xué)生b后面。誰在最前面？誰在最后面？
（2）學(xué)生a在學(xué)生b左邊，學(xué)生c在學(xué)生b右邊。誰在最左邊？誰在最右邊？
5、小朋友們真聰明，今天這節(jié)課呀，你都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)呢？
學(xué)生總結(jié)：（1）上下、前后、左右這六個(gè)方向，會(huì)用這六個(gè)方位詞進(jìn)行說話。
（2）知道物體間的位置關(guān)系是相對(duì)的。必須說清楚“誰在誰的上面，或誰在誰的下面。”
這些知識(shí)你們是否都學(xué)會(huì)了呢？現(xiàn)在老師要來考考你們，我們一起來做有關(guān)練習(xí)題好嗎？
三、鞏固練習(xí)。
1、教材p13第3題。（出示課件）
瞧，小明的玩具柜上擺了一些什么東西呀？
你看到小飛機(jī)的上、下、左、右各是什么東西呢？你還能怎么說呢？
那小熊貓的四周又?jǐn)[放了哪些玩具呢？
說得真棒！那電話、小兔子、小汽車等等，它們的四周又?jǐn)[放了什么玩具呢？
2、教材p13第4題。（出示課件）
這是一個(gè)小朋友在海邊拍攝的照片，現(xiàn)在就請(qǐng)四個(gè)小朋友一組觀察這張圖畫，你能用上下、前后、左右來表述畫中物體的位置關(guān)系嗎。比比哪個(gè)組說得最好，說得最多。
3、教材p13第5題。
（出示課件）小朋友們看，那這幅圖上的小朋友，他們中間誰走錯(cuò)了呢？（小紅）
如果只有小紅走對(duì)了，我們應(yīng)該怎樣規(guī)定？這樣規(guī)定好嗎？為什么？
4、下課出教室游戲：
老師站在教室的中間（二大組的第三、四座的位置）
師：我左邊的小朋友出教室；
我前面的小朋友出教室；
我后邊的小朋友出教室；等等
數(shù)對(duì)表示位置教案篇二
教學(xué)目的知識(shí)與技能：通過具體事例幫助了解用平面直角坐標(biāo)系來表示地理位置的意義及學(xué)生掌握建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系描述地理位置的方法.
并能夠用坐標(biāo)系來描述地理位置從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過用坐標(biāo)系表示實(shí)際生活中的一些地理位置，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度.
數(shù)對(duì)表示位置教案篇三
青島版五年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）“用數(shù)對(duì)確定位置”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)是用數(shù)對(duì)表示物體的位置，并能在方格圖中用數(shù)對(duì)確定位置。教學(xué)的難點(diǎn)是利用數(shù)對(duì)知識(shí)解決問題，建立數(shù)對(duì)概念。
在前面學(xué)習(xí)了關(guān)于位置和方向的一些知識(shí)的基礎(chǔ)上，“用數(shù)對(duì)確定位置”這一內(nèi)容相對(duì)于其他數(shù)學(xué)知識(shí)來說比較簡單，學(xué)生易于接受和掌握，知識(shí)雖簡單，但我覺得也要慢慢學(xué)，逐漸滲透有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)。。
本節(jié)課中用數(shù)對(duì)確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對(duì)表示位置的邏輯前提，有著一定的意義，它是學(xué)生在第三學(xué)段學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系的重要基礎(chǔ)。
我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是能在自己的頭腦中形成印象，從而應(yīng)用到生活中。對(duì)于行和列的認(rèn)識(shí)，我沒有直接的告訴學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，如他們的第幾排第幾行逐步過度到第幾列第幾行，在班內(nèi)請(qǐng)全體同學(xué)按照老師的指令依次站起，這樣他們有了確切的認(rèn)識(shí)并在其中數(shù)列和行的過程中，加強(qiáng)了思維的訓(xùn)練。而在具體的用數(shù)對(duì)表示位置的過程中也是請(qǐng)全體同學(xué)由自己到他人逐一表示出位置，使學(xué)生的觀察、表述能力以訓(xùn)練，并加強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
總的來講，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改進(jìn)：
1、課堂的引入，若是再能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，用以前的知識(shí)不能解決這樣的關(guān)于位置的問題，學(xué)生求知的欲望會(huì)更強(qiáng)。
2、在整節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)比較簡單，大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，可以讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、在學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo)，會(huì)說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。
數(shù)對(duì)表示位置教案篇四
難點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，利用平面直角坐標(biāo)系解決實(shí)際問題.
媒體多媒體課件教法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師出示教材p49的思考:不管是出差辦事,還是出去旅游,人們都愿意帶上一幅地圖,它給人們出行帶來了很大的方便,這是北京市地圖的一部分,你知道怎樣用坐標(biāo)表示地理位置嗎?今天我們學(xué)習(xí)如何用坐標(biāo)系表示地理位置，首先我們來探究以下問題.
(二)嘗試活動(dòng)探索新知教師出示以下問題:根據(jù)以下條件畫一幅示意圖，指出學(xué)校和小剛家、小強(qiáng)家、小敏家的位置.
小剛家：出校門向東走150米，再向北走200米.
小強(qiáng)家：出校門向西走200米，再向北走350米，最后再向東走50米.
小敏家：出校門向南走100米，再向東走300米，最后向南走75米.
教師歸納利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點(diǎn)分布情況平面圖的過程。
(三)嘗試反饋理解新知。
學(xué)生能由教師引導(dǎo)欣賞北京市地圖,并能思考教師所提出的各個(gè)問題:你知道怎樣用坐標(biāo)表示地理位置嗎?明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.
并能根據(jù)描述，可以以正東方向?yàn)閤軸，以正北方向?yàn)閥軸建立平面直角坐標(biāo)系，并取比例尺1：10000(即圖中1cm相當(dāng)于實(shí)際中10000cm，即100米).
畫出平面直角坐標(biāo)系，標(biāo)出學(xué)校的位置，即(0，0).完成示意圖.
學(xué)生能在小組內(nèi)分析出以下問題:小剛家、小強(qiáng)家、小敏家的位置均是以學(xué)校為參照物來描述的，故選學(xué)校位置為原點(diǎn).并能根據(jù)描述建立平面直角坐標(biāo)系.
教學(xué)過程。
教師適當(dāng)引導(dǎo)后得出結(jié)論：
(1)建立坐標(biāo)系，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)膮⒄拯c(diǎn)為原點(diǎn)，確定x軸、y軸的正方向;。
(2)根據(jù)具體問題確定適當(dāng)?shù)谋壤撸谧鴺?biāo)軸上標(biāo)出單位長度;。
(3)在坐標(biāo)平面內(nèi)畫出這些點(diǎn)，寫出各點(diǎn)的坐標(biāo)和各個(gè)地點(diǎn)的名稱。
(四)總結(jié)拓展教師引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的`小結(jié)并適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn):有時(shí)，由于地點(diǎn)比較集中，坐標(biāo)平面又較小，各地點(diǎn)的名稱在圖上可以用代號(hào)標(biāo)出，在圖外另附名稱.
(五)布置作業(yè)習(xí)題6.2第1,2題.
學(xué)生能在小組內(nèi)經(jīng)過討論、交流，得出結(jié)論：一是要注意選擇適當(dāng)?shù)奈恢脼樽鴺?biāo)原點(diǎn)，這里所說的適當(dāng)，通常要么是比較有名的地點(diǎn)，要么是所要繪制的區(qū)域內(nèi)較居中的位置;二是坐標(biāo)軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向，這樣可以使東西南北的方向與地理位置的方向一致;三是要注意標(biāo)明比例尺和坐標(biāo)軸上的單位長度.
學(xué)生能由教師的引導(dǎo)完成本節(jié)課的小結(jié):本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)和方法?你認(rèn)為應(yīng)該注意哪些問題呢?你有什么收獲呢?并能歸納說出如何利用坐標(biāo)表示地理位置.
板書設(shè)計(jì)。
利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點(diǎn)分布情況平面圖的過程:。
引入資料及出處。
教后記。
數(shù)對(duì)表示位置教案篇五
教材分析：這一學(xué)段的《確定位置》是將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。
學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)會(huì)用第幾排第幾列的方式表示位置。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知，了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)。就地取材，結(jié)合教室這一具體情境，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，理解用數(shù)對(duì)確定位置的方法。通過不同形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握確定位置的方法，不斷豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：使學(xué)生在具體情境中探索確定位置的方法，并能在平面圖上使用數(shù)對(duì)確定指定事物的位置。
2、過程與方法：通過多樣化的確定位置活動(dòng)，使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中發(fā)展空間觀念，并滲透數(shù)學(xué)“符號(hào)化”思想，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡潔美。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感受豐富的確定位置的現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和生活中處處有數(shù)學(xué)的道理，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)列、行的含義，弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。
2、初步理解并掌握數(shù)對(duì)的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
2、把你的想法寫在老師發(fā)的紙上。（老師巡視，找出不同的三種寫法，其中一個(gè)包括用列、行的方式來描述的。）。
3、投影展示三個(gè)同學(xué)的寫法。請(qǐng)同學(xué)們觀察這三個(gè)同學(xué)的寫法，你覺得他們各有哪些優(yōu)勢和不足？引出用行和列來表述更清楚，明確。
二、教學(xué)列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。
（一）座位圖中認(rèn)識(shí)列和行。
1、誰能說說什么是列？（老師板書列）。
生：豎排叫列。
老師明確小結(jié)：人們習(xí)慣上把最左邊的一列看作第一列，確定第幾列一般從左往右數(shù)。
2、那什么叫行呢？（老師板書行）。
生：橫排叫行。
老師明確小結(jié)：在說行時(shí)，人們都習(xí)慣把最前面的一行叫第一行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。
（二）逐步抽象，在圓圈圖上認(rèn)識(shí)列和行。
為了清楚地表示每個(gè)同學(xué)坐的位置，現(xiàn)在我們把他們坐的位置都用圓圈表示出來。（課件出示)在這個(gè)圓圈圖上找一找張梓健的位置。（老師板書：第5列第3行）。
1、用列和行確定位置更準(zhǔn)確，但是數(shù)學(xué)家們又想出一種更簡潔的方法，今天老師給同學(xué)們一次當(dāng)數(shù)學(xué)家的機(jī)會(huì)，你們也來想一想有沒有更簡單的表示方法，寫在另一張紙上。
2、學(xué)生上臺(tái)表示（5/3?5列3行……）。
3、師：有什么共同的特點(diǎn)（都有5和3）。
4、師：你認(rèn)為哪個(gè)更簡單呢？請(qǐng)這位同學(xué)說，為什么把5和3隔開，
5、應(yīng)該先寫列數(shù)，再寫行數(shù)，張梓健現(xiàn)在的位置是在第5列第3行，所以應(yīng)先寫列數(shù)5，再寫行數(shù)3。中間用逗號(hào)隔開，外面再加上小括號(hào)，完成板書：（5，3)，像這樣的表示方法我們叫“數(shù)對(duì)”，我們把這個(gè)數(shù)對(duì)讀作“五三”。
指名板書?提問：“為什么同樣的兩個(gè)數(shù)字5和3，表示位置的位置卻不同呢？
三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解。
下面聽口令做動(dòng)作（看誰反應(yīng)最快）。
請(qǐng)第二行的同學(xué)揮揮手。
請(qǐng)第三列的同學(xué)站起來。
請(qǐng)第五行的同學(xué)拍拍手。
請(qǐng)第四列的同學(xué)跺跺腳。
明確了列和行，過一段時(shí)間我們也要開家長會(huì)了，你能用數(shù)對(duì)的方式向你的家長介紹你的位置嗎？寫在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上。
2、出示甲殼蟲地板圖，用數(shù)對(duì)表示一些甲殼蟲地板的位置（第一個(gè)數(shù)相同表示在同一列上，第二個(gè)數(shù)相同表示在同一行上。）。
3、會(huì)說話的字母。
四、總結(jié)、談收獲。
1、師：本節(jié)課你都有哪些收獲？
談自己的收獲。
2、師：用數(shù)對(duì)確定位置的方法在我們生活中還有很多應(yīng)用。比如：航天英雄楊利偉在浩瀚的宇宙繞地球14圈后，在內(nèi)蒙古安全著陸，科研人員能迅速的找到返回倉就是應(yīng)用了蘊(yùn)含著數(shù)對(duì)原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)，課后請(qǐng)同學(xué)們找一找關(guān)于數(shù)對(duì)的其他應(yīng)用。
板書設(shè)計(jì)：
第5列第三行???先寫列。
（5,3）?????后寫行。
課后反思：
較好之處：1、通過不同形式的活動(dòng)使學(xué)生鞏固用數(shù)對(duì)表示位置的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、變換不同的觀察者，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。
3、讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷自我探索、發(fā)現(xiàn)的過程。
不足：1、雖然我有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，但是，卻沒有給學(xué)生搭建探索的平臺(tái)。
2、怎樣從第幾列第幾行到數(shù)對(duì)的形式，應(yīng)該先讓學(xué)生體會(huì)以前的表述形式不夠簡潔。記錄起來比較麻煩，因此找一種新的表示形式。
數(shù)對(duì)表示位置教案篇六
《用數(shù)對(duì)表示物體的位置》知識(shí)點(diǎn)不多，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說是比較簡單的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級(jí)的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能用以前所學(xué)過的知識(shí)告訴我小強(qiáng)的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第3列第2個(gè)”、“第2排第3個(gè)”。小強(qiáng)的位置沒變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述小強(qiáng)位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗(yàn)，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小強(qiáng)是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場景中不同的位置，詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強(qiáng)的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。
同時(shí)，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對(duì)確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置，并理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法，第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從平面圖上用數(shù)對(duì)確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)教室里的列和行，并學(xué)會(huì)描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣，課堂效果較好。
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數(shù)對(duì)表示位置教案篇七
張老師是借班上課，原本增加了教學(xué)難度，沒想到她卻巧妙地利用了這點(diǎn)，通過師生對(duì)話，互相認(rèn)識(shí)，很自然的'引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。接著，張老師又通過“座位”繼續(xù)學(xué)習(xí)。
“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，在后面學(xué)習(xí)過程中，張老師總是通過適時(shí)地提問、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到正確的表示方法。從最初每位同學(xué)尋找、確定自己在教室的位置，再到全班同學(xué)共同表示出班中兩位同學(xué)的位置。每位學(xué)生都用自己的方法表示出兩位同學(xué)的位置，很多都是用文字加以描述，但幾乎都比老師速度要慢。這時(shí)，張老師適時(shí)地問道：“為什么大部分同學(xué)都沒有，老師已經(jīng)好了?！睂W(xué)生這才恍然大悟，原來張老師用了比較簡單的表示方法。張老師又鼓勵(lì)同學(xué)們：“你能像老師一樣創(chuàng)造出又快又好的記錄方法嗎？自己試一下?！痹诶蠋煹膯l(fā)下，學(xué)生又一次用自己的方法表示兩位同學(xué)的位置，不僅簡單，而且方法多樣，張老師說道：“這些方法比第一次方法簡單很多，大家觀察一下他們有什么共同特點(diǎn)嗎？”……就這樣，通過不斷的嘗試、分析、比較，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了確定位置的方法，同時(shí)他們也感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。
數(shù)對(duì)表示位置教案篇八
1.能用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
2.能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。
（二）教材說明和教學(xué)建議。
教材說明。
學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)會(huì)了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過四年級(jí)下冊(cè)位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了在平面內(nèi)可以通過兩個(gè)條件確定物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本單元教材在編排上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.從實(shí)際情境出發(fā)，提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過用“第幾組第幾個(gè)”的方式來描述實(shí)際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗(yàn)。教材在編排上不但充分利用并及時(shí)提升了學(xué)生的這些已有經(jīng)驗(yàn)。例如，例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個(gè)學(xué)生熟悉的情境，引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)借助教師操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖，迅速將實(shí)際的具體情境數(shù)學(xué)化，抽象成在平面圖上確定位置，并有效地幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對(duì)確定位置的方法。
2.呈現(xiàn)豐富的生活情境并注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)，幫助學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。
教材為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的生活情境。例如，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學(xué)生確定棋子的位置；通過呈現(xiàn)地圖冊(cè)中的某一頁，讓學(xué)生了解在地圖冊(cè)中如何確定一個(gè)地點(diǎn)所在的位置。使學(xué)生在熟悉的生活情境中，通過自主探索和合作交流解決實(shí)際問題，掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。教材還在“生活中的數(shù)學(xué)”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點(diǎn)位置的方法，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
教材還注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)。例如，練習(xí)一中的第6題，聯(lián)系圖形的平移，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)確定圖形平移后頂點(diǎn)所在的位置；第7題，聯(lián)系方位的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實(shí)際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實(shí)際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置。使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決具有一定綜合性的問題，體會(huì)這些數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
教學(xué)建議。
1.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流。
學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對(duì)確定物體位置的經(jīng)驗(yàn)，并通過前幾個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多知識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。
2.注意滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
在本單元中，教材除了從數(shù)的角度刻畫點(diǎn)在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。例如，例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對(duì)分別是（1，4）和（6，4），使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)數(shù)對(duì)中數(shù)的特點(diǎn)，與這兩個(gè)場館在方格紙上的位置關(guān)系之間的密切聯(lián)系。練習(xí)一中的第6題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形平移后，位置變了，表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)中的數(shù)也相應(yīng)的變了。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材，使學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強(qiáng)了知識(shí)間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助。
3.本單元內(nèi)容可以用2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
（三）具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議（第2~7頁）。
本單元共安排了兩個(gè)例題。
例1教學(xué)用數(shù)對(duì)確定教室里座位的位置；例2教學(xué)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。
1.例1及相應(yīng)的“做一做”。
編寫意圖。
例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個(gè)情景，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先通過讓學(xué)生找出坐在第二列、第三行的張亮同學(xué)，使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來，又給出了用數(shù)對(duì)表示第幾列第幾行的方法，使學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)確定教室里學(xué)生位置的方法。
“做一做”呈現(xiàn)了學(xué)生小組討論交流“確定位置的知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用”的活動(dòng)情境。目的是加深學(xué)生對(duì)用數(shù)對(duì)確定位置的理解，并使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)建議。
（1）在教學(xué)例1時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
首先，要使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。在學(xué)生解決“你能指出哪個(gè)是張亮同學(xué)嗎”這個(gè)問題時(shí)，可以先讓學(xué)生討論“教師是如何確定張亮的位置的”，并注意引導(dǎo)學(xué)生將教師的表述“是第二列，第三行的同學(xué)”與操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來。再使學(xué)生明確：豎排叫做列，橫排叫做行；確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。并讓學(xué)生體會(huì)到正是這些規(guī)定與約定，才使人們?cè)诖_定位置時(shí)有一致的結(jié)論。教師還可以讓學(xué)生用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法，說一說其他同學(xué)所在的位置，幫助學(xué)生鞏固對(duì)列、行的認(rèn)識(shí)。
然后，要使學(xué)生明確如何用數(shù)對(duì)表示位置?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生討論如果用（2，3）表示張亮的位置，“用了幾個(gè)數(shù)據(jù)”“（2，3）中的數(shù)字分別表示的是什么含義”，使學(xué)生體會(huì)到可以用有順序的兩個(gè)數(shù)組成數(shù)對(duì)表示出一個(gè)確定的位置，并明確書寫格式：要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個(gè)逗號(hào)，把兩個(gè)數(shù)隔開。教師可以再讓學(xué)生試著用數(shù)對(duì)表示一些同學(xué)的位置或者給出一些表示座位的數(shù)對(duì)，讓學(xué)生說出這些位置上的學(xué)生的名字。
最后，要使學(xué)生明確用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，一般先表示第幾列，再表示第幾行?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù)，那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對(duì)嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是先表示行數(shù)，你能判斷（2，3）表示的是哪個(gè)座位嗎”，使學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的順序的重要性。由于在直角坐標(biāo)系中是按先寫出x軸上的數(shù)量，再寫出y軸上的數(shù)量的次序表示點(diǎn)的位置，所以我們?cè)谶@里用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，也是按先列數(shù)再行數(shù)的順序。這與學(xué)生已有的確定位置的經(jīng)驗(yàn)可能并不一致。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，他們可能會(huì)說張亮坐在第3行第2列，用數(shù)對(duì)表示就是（3，2）。教師需要向?qū)W生說明，我們約定在用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，一般先表示第幾列，再表示第幾行，記作（2，3）。
（2）教學(xué)“做一做”時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上直接說一說，也可以先讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料，然后在班中進(jìn)行交流。
2.例2。
編寫意圖。
教材通過呈現(xiàn)在動(dòng)物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數(shù)對(duì)表示位置的實(shí)際問題抽象成用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明確如何在方格紙上用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。
教學(xué)建議。
教學(xué)時(shí)，可以分以下幾步進(jìn)行。
首先，讓學(xué)生觀察這幅動(dòng)物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。一是動(dòng)物園的各場館都畫成一個(gè)點(diǎn)，只反映各場館的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場館位置的那些點(diǎn)都分散在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上；三是方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0，1，2，?，6；橫線從下往上依次標(biāo)注了0，1，2，?，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
然后，使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對(duì)的含義。教師應(yīng)設(shè)法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念和使用數(shù)對(duì)表示位置的方法應(yīng)用到例2中來?？梢韵茸寣W(xué)生觀察大門在方格紙上的位置，并通過“用（3，0）表示大門的位置”引發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯(lián)系，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個(gè)交點(diǎn)都能用數(shù)對(duì)確定其位置，明確在方格紙上數(shù)對(duì)（3，0）的含義。再讓學(xué)生用數(shù)對(duì)分別表示熊貓館、猴山、大象館、海洋館等場館的位置。
接下來，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，加深學(xué)生對(duì)用數(shù)對(duì)在方格紙上確定位置的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對(duì)，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)（1，4）和（6，4）這兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第2個(gè)數(shù)都是4，并結(jié)合動(dòng)物園示意圖，明確在方格紙上這兩個(gè)場館是在同一條橫線（行）上。教師還可以提問“如果兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第1個(gè)數(shù)相同，說明這兩個(gè)場館的位置有什么特點(diǎn)”，幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。教師還可以進(jìn)一步提問“如果用（x，4）表示某場館的位置，能確定在哪里嗎”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對(duì)只能確定這個(gè)場館在哪一條橫線上，但不能確定這個(gè)場館的具體位置，使學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。
最后，再讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)在方格紙上標(biāo)出一些場館的位置，達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。
3.有關(guān)練習(xí)一中習(xí)題的教材說明和教學(xué)建議。
第1題，可讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班展示交流。
第2題和第3題，都是選擇生活實(shí)際中的素材，使學(xué)生體會(huì)用數(shù)對(duì)表示物體的位置在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。第2題，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學(xué)生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則，并用數(shù)對(duì)確定棋子的位置。教學(xué)時(shí)，可先向?qū)W生介紹一些有關(guān)國際象棋的知識(shí)，再提出問題，讓學(xué)生小組討論解決。教師也可任意擺出一個(gè)棋局，然后提出問題。第3題，通過呈現(xiàn)地圖冊(cè)中的某一頁，讓學(xué)生能夠根據(jù)地圖冊(cè)中“重要地名索引”確定一個(gè)地點(diǎn)所在位置的方法，指出或表示出某地點(diǎn)所在的區(qū)域。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，討論并解釋清楚地圖冊(cè)中的“重要地名索引”是如何確定一個(gè)地點(diǎn)所在的位置的。
第4題和第5題，都是結(jié)合學(xué)生學(xué)過的平面圖形的知識(shí)，配合例2的練習(xí)。第4題可讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班展示交流。在完成第（2）小題時(shí)，注意提醒學(xué)生不僅要按abcde的順序連結(jié)，還要連成封閉圖形，所以還要連結(jié)ea。第5題，可放手讓學(xué)生同桌間完成，在活動(dòng)前提醒學(xué)生思考“如何能說清楚、畫準(zhǔn)確”。
第6題和第7題，都是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決具有一定綜合性的問題。第6題是聯(lián)系圖形的平移，讓學(xué)生在方格紙上把三角形平移，并寫出表示平移前后圖形頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形平移后，表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)有什么變化。發(fā)現(xiàn)圖形向右平移，改變了頂點(diǎn)所在的列，沒有改變頂點(diǎn)所在的行，數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)沒有變；圖形向上平移，改變了頂點(diǎn)所在的行，沒有改變頂點(diǎn)所在的列，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)沒有變，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。第7題是聯(lián)系方位的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實(shí)際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實(shí)際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置?？勺寣W(xué)生獨(dú)立完成，再小組交流。
第8題，是讓學(xué)生用數(shù)對(duì)的思想解決實(shí)際生活中的問題?？勺寣W(xué)生小組討論、合作完成，再全班匯報(bào)交流。
數(shù)對(duì)表示位置教案篇九
通過具體事例幫助了解用平面直角坐標(biāo)系來表示地理位置的意義及學(xué)生掌握建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系描述地理位置的方法.
通過學(xué)習(xí)如何用坐標(biāo)表示地理位置的過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念.
并能夠用坐標(biāo)系來描述地理位置從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.
通過用坐標(biāo)系表示實(shí)際生活中的一些地理位置，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度.
重點(diǎn)利用坐標(biāo)表示地理位置.
難點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，利用平面直角坐標(biāo)系解決實(shí)際問題.
媒體多媒體課件教法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
(一)創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師出示教材p49的思考:不管是出差辦事,還是出去旅游,人們都愿意帶上一幅地圖,它給人們出行帶來了很大的方便,這是北京市地圖的一部分,你知道怎樣用坐標(biāo)表示地理位置嗎?今天我們學(xué)習(xí)如何用坐標(biāo)系表示地理位置，首先我們來探究以下問題.
(二)嘗試活動(dòng)探索新知教師出示以下問題:根據(jù)以下條件畫一幅示意圖，指出學(xué)校和小剛家、小強(qiáng)家、小敏家的位置.
小剛家：出校門向東走150米，再向北走200米.
小強(qiáng)家：出校門向西走200米，再向北走350米，最后再向東走50米.
小敏家：出校門向南走100米，再向東走300米，最后向南走75米.
教師歸納利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點(diǎn)分布情況平面圖的`過程。
(三)嘗試反饋理解新知。
學(xué)生能由教師引導(dǎo)欣賞北京市地圖,并能思考教師所提出的各個(gè)問題:你知道怎樣用坐標(biāo)表示地理位置嗎?明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.
并能根據(jù)描述，可以以正東方向?yàn)閤軸，以正北方向?yàn)閥軸建立平面直角坐標(biāo)系，并取比例尺1：10000(即圖中1cm相當(dāng)于實(shí)際中10000cm，即100米).
畫出平面直角坐標(biāo)系，標(biāo)出學(xué)校的位置，即(0，0).完成示意圖.
學(xué)生能在小組內(nèi)分析出以下問題:小剛家、小強(qiáng)家、小敏家的位置均是以學(xué)校為參照物來描述的，故選學(xué)校位置為原點(diǎn).并能根據(jù)描述建立平面直角坐標(biāo)系.
教師適當(dāng)引導(dǎo)后得出結(jié)論：
(1)建立坐標(biāo)系，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)膮⒄拯c(diǎn)為原點(diǎn)，確定x軸、y軸的正方向;。
(2)根據(jù)具體問題確定適當(dāng)?shù)谋壤撸谧鴺?biāo)軸上標(biāo)出單位長度;。
(3)在坐標(biāo)平面內(nèi)畫出這些點(diǎn)，寫出各點(diǎn)的坐標(biāo)和各個(gè)地點(diǎn)的名稱。
(四)總結(jié)拓展教師引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的小結(jié)并適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn):有時(shí)，由于地點(diǎn)比較集中，坐標(biāo)平面又較小，各地點(diǎn)的名稱在圖上可以用代號(hào)標(biāo)出，在圖外另附名稱.
(五)布置作業(yè)習(xí)題6.2第1,2題.
學(xué)生能在小組內(nèi)經(jīng)過討論、交流，得出結(jié)論：一是要注意選擇適當(dāng)?shù)奈恢脼樽鴺?biāo)原點(diǎn)，這里所說的適當(dāng)，通常要么是比較有名的地點(diǎn)，要么是所要繪制的區(qū)域內(nèi)較居中的位置;二是坐標(biāo)軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向，這樣可以使東西南北的方向與地理位置的方向一致;三是要注意標(biāo)明比例尺和坐標(biāo)軸上的單位長度.
學(xué)生能由教師的引導(dǎo)完成本節(jié)課的小結(jié):本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)和方法?你認(rèn)為應(yīng)該注意哪些問題呢?你有什么收獲呢?并能歸納說出如何利用坐標(biāo)表示地理位置.
6.2.1用坐標(biāo)表示地理位置。
利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點(diǎn)分布情況平面圖的過程:。
教后記。
數(shù)對(duì)表示位置教案篇十
一、說教材：
1、教材分析：
本節(jié)課為四年級(jí)第二學(xué)期第五單元整理與提高中《數(shù)學(xué)廣場——位置的表示方法》活動(dòng)課，在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容之前，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)有了一些初步的感知，比如對(duì)“前后左右上下”等表示具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡單的折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是：在具體情境中能準(zhǔn)確的用“數(shù)對(duì)”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。因此本節(jié)課是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體，是對(duì)前段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境都有較大的作用。因此我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩、形式多樣的情景，讓學(xué)生明白確定物體的位置的表示方法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識(shí)，使學(xué)生感受確定位置的現(xiàn)實(shí)背景。讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們身邊，身邊的很多問題都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，同時(shí)為今后學(xué)習(xí)地理、幾何初步知識(shí)等打基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、年齡特征和心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)資源，我擬定了三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力：(1)知道可以使用有序整數(shù)對(duì)(a,b)表示物體在平面中的位置。
(2)能夠初步使用有序整數(shù)對(duì)(a,b)表示物體在平面中的位置。
過程與方法：(1)經(jīng)歷探索的過程，培養(yǎng)理性思考。
(2)培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、抽象概括的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：(1)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，得到成功的體驗(yàn)。
(2)通過小組內(nèi)的合作與交流、師生的互動(dòng)，感悟知識(shí)，體會(huì)有序數(shù)對(duì)與物體位置相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)在的聯(lián)系。
(3)滲透《兩綱》教育中的民族精神教育，提升民族自豪感。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生能夠熟練地使用有序整數(shù)對(duì)(a,b)表示物體在平面中的位置，并掌握有序整數(shù)對(duì)正確的書寫格式與它的讀法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解并掌握先橫后縱的表示方法，能根據(jù)具體的情境靈活的確定物體的`位置。
二、說教法、學(xué)法：
然后通過一段多媒體動(dòng)畫讓學(xué)生和小胖一起參加小隊(duì)活動(dòng)，很自然地將教室的位置轉(zhuǎn)化到用數(shù)對(duì)表示“海島地圖”的景點(diǎn)位置。我以游海島貫穿始終，注重運(yùn)用引導(dǎo)法、操作法、觀察法、討論法等進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有意識(shí)地以提問的形式，向?qū)W生提出探究的方向，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流。通過觀察、討論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在問題情境中主動(dòng)地探究解決問題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外在綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)中多媒體的使用猶如學(xué)生身臨其境，步入鄭成功紀(jì)念館，通過參觀講解民族英雄，滲透《兩綱》教育，使學(xué)生的民族自豪感油然而生。在拓展習(xí)題“巧畫正方形”和生活運(yùn)用“巧解棋局”中多媒體演示形成了簡單的師生交互。
三、說教學(xué)程序：
學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)序數(shù)的概念，知道可以使用一個(gè)序數(shù)表示在一條直線上人或物體的位置。從一年級(jí)開始學(xué)生就接觸、使用數(shù)射線，已經(jīng)建立了數(shù)(自然數(shù))與數(shù)射線上的點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在二年級(jí)第二學(xué)期，通過“東西南北”，也為直角坐標(biāo)系做了一些鋪墊。同時(shí)在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列也是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如：課間操站排、教室的座位等。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此我利用多媒體ppt制作了有趣的情景，在教學(xué)中滲透直角坐標(biāo)系的初步概念，使學(xué)生知道可以使用有序整數(shù)對(duì)(a，b)表示物體在平面中的位置。
(一)情景導(dǎo)入、激發(fā)探究興趣。
由于小胖這個(gè)人物是教材中虛構(gòu)的小朋友，并不存在小胖的教室，但是多媒體卻很好的解決了這個(gè)問題，我通過課件展現(xiàn)了一個(gè)并不存在的教室，通過情景找小胖坐在哪?由于很直觀的展現(xiàn)了“小胖的教室”，學(xué)生在找位置的時(shí)候沒有一定的規(guī)定，就會(huì)造成同一個(gè)位置表達(dá)不同的情況，從而引入尋求一種能既清楚又準(zhǔn)確地表示位置的統(tǒng)一方法。
(二)嘗試學(xué)習(xí)、探索新知。
1、探究一：
(1)以規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)找教室中四個(gè)小伙伴的位置，用數(shù)對(duì)表示，介紹數(shù)對(duì)的書寫方法和表示方法。在這里多媒體可以自由的選擇任務(wù)，利用多媒體顏色線條將抽象的橫線、縱線展現(xiàn)在學(xué)生眼前，將抽象化為具體。
(2)找(3，4)(4，3)是否坐著同一個(gè)人嗎?為什么?多媒體教學(xué)在這里比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它使位置中的小朋友變色后移到對(duì)應(yīng)的數(shù)對(duì)上，可使學(xué)生快速、高效的獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。
2、探究二：
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中游海島，參觀紀(jì)念館是不可能實(shí)現(xiàn)的，但是多媒體教學(xué)卻很好的解決了這個(gè)困難，我在教學(xué)中播放了海島的畫面，同時(shí)配上海鷗飛行和游船行駛?cè)牒u的動(dòng)畫效果，在加上海鷗此起彼伏的叫聲，讓學(xué)生置身于情景之中，猶如身臨其境，聞到了海水的味道，感受大海寬闊的胸懷，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、味覺等多項(xiàng)感官。
數(shù)對(duì)表示位置教案篇十一
1．明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。
2．通過生活中經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)自身的“左右”，以自身的左右為標(biāo)準(zhǔn)，描述物體的位置，并解決簡單的實(shí)際問題。
3．通過生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
本課教學(xué)目標(biāo)是明確方位詞語“左右“的意思，能用準(zhǔn)確的語言表述物體的位置，初步體會(huì)位置與順序的相對(duì)性，初步建立空間觀念。
建立左右的標(biāo)準(zhǔn)，左、右標(biāo)準(zhǔn)描述物體所在的位置。
能準(zhǔn)確地用左右描述物體的位置。
課件、水果卡片。
（一）謎語引入，激發(fā)興趣出示謎語：兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花。能寫能算還會(huì)畫，天天干活不說話。揭示謎底：雙手。
（二）聯(lián)系左右手，認(rèn)識(shí)左右方位詞
1．讓學(xué)生在小組內(nèi)舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么？
【設(shè)計(jì)意圖：注重從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用生活實(shí)例讓他們初步區(qū)分左右。】
1．教師板書漢字：“左、右”，學(xué)生說一說怎樣區(qū)分兩個(gè)字。
2．教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。左和右，是兩個(gè)象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們?cè)谑中蜗旅婕右粋€(gè)“工”字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個(gè)“口”字，表示方位名詞，與左相對(duì)，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。
【設(shè)計(jì)意圖：追根溯源，了解在文字發(fā)展史的基礎(chǔ)上來理解表示方位的詞“左、右”?！?/p>
數(shù)對(duì)表示位置教案篇十二
1、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體，體會(huì)從不同的角度觀察可看到不同的視圖，并初步學(xué)會(huì)根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。
2、通過觀察、比較、辨認(rèn)、想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生初步的空間
3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
學(xué)生能從不同方位觀察同一物體的形狀
照片、圖片
觀察你家的電視機(jī)，每個(gè)面都是什么樣的，試著在一張紙上畫下來。
檢查學(xué)生畫的情況
一、觀察照片，激活相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)
1、談話引入，觀察照片。
小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒嗎？（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，仔細(xì)看看它們有什么不一樣。）
2、想一想：拍的是同一個(gè)教室，為什么照片會(huì)不一樣呢？（啟發(fā)學(xué)生想象拍攝者的位置。）
3、得出結(jié)論：同一個(gè)教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。
二、觀察實(shí)物，親身體驗(yàn)從不同的角度可看到不同的視圖
1 、給小熊拍照。（拿出小熊玩具）
（1）指導(dǎo)拍照方法：請(qǐng)小熊坐在課桌中央，讓學(xué)生用雙手的大拇指和食指搭一個(gè)框來表示相機(jī)，用這個(gè)相機(jī)去給小熊拍照，看清楚了就拍下來。
（2）實(shí)地拍照
先自己選一個(gè)喜歡的角度給小熊拍一張照片，想一想這張照片拍
出來會(huì)是什么樣子的，把它印在自己的腦子里。
印在自己的腦子里。
（3）辨認(rèn)照片
在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，請(qǐng)學(xué)生判斷是在什么位置拍的，就站到相應(yīng)的位置去。當(dāng)學(xué)生辨認(rèn)左、右兩邊拍的照片出現(xiàn)困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到小熊的左、右兩邊再次進(jìn)行觀察，比一比這兩個(gè)角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學(xué)生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經(jīng)過再次觀察和比較，讓學(xué)生重新做出判斷，并站到相應(yīng)的位置去。
2、給小鬧鐘拍照。
（1）出示4位小朋友在不同的位置給小鬧鐘拍照的場景及4不同的照片。請(qǐng)學(xué)生判斷這些照片分別是誰拍的。
（2）核對(duì)結(jié)果。
3、觀察小木船。
出示小橋流水人家圖，在這美麗的小河上有一條小船剛剛劃過小橋，這時(shí)，有3位小朋友看到了這只小船，他們都給小朋友拍了照。
（1）請(qǐng)組長拿出小船模型，按老師指定的朝向放在課桌中央。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度仔細(xì)觀察，并把每次看到的樣子記
（3）在屏幕上打出3位同學(xué)分別從上、前、側(cè)面觀察木船的場景，并出示3種不同的視圖，請(qǐng)學(xué)生判斷它們分別是誰看到的。
（4）小組內(nèi)交流，全班評(píng)議并核對(duì)結(jié)果。
4、觀察大水車
（1）出示小橋流水人家圖
（2）有2個(gè)小朋友看到了大水車，引導(dǎo)學(xué)生他們的位置關(guān)系。
（3）請(qǐng)一組學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。討論：2個(gè)小朋友看到的一樣嗎？為什么會(huì)不一樣？
5、反思總結(jié)，加深體會(huì)
（1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進(jìn)行觀察的？
（2）在觀察物體的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、當(dāng)堂檢測
自主練習(xí)第1題是讓學(xué)生辨認(rèn)從正面和側(cè)面觀察到的鐘表的形狀。練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上再辨認(rèn)題目中的內(nèi)容。
第2題和第3題，均可采用讓學(xué)生獨(dú)立辨認(rèn)然后集體交流的方法進(jìn)行。除教材中的練習(xí)外，要適當(dāng)增加聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí)。
四、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)觀察
你還想觀察些什么？請(qǐng)同學(xué)們課后自己再找一些物體，從不同的角度去觀察，看看會(huì)看到那些不同得樣子？把你看到的結(jié)果和同學(xué)交流交流。
五、課堂總結(jié)
同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
六、限時(shí)作業(yè)
1、出示一張大樓的照片，說明：這是一幢長方體的大樓。
2、引導(dǎo)學(xué)生想象：從大樓的前、后、左、右去觀察，分別會(huì)看到什么樣子呢？
3、在小組內(nèi)互相說說想象的結(jié)果。
4、出示四張圖片，請(qǐng)學(xué)生判斷分別是在哪個(gè)位置看到的。
板書設(shè)計(jì)：
小橋流水人家從不同方向觀察物體
數(shù)對(duì)表示位置教案篇十三
一、說教材：
1、教材分析：
本節(jié)課為四年級(jí)第二學(xué)期第五單元整理與提高中《數(shù)學(xué)廣場――位置的表示方法》活動(dòng)課。在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容之前，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)有了一些初步的感知，比如對(duì)“前后左右上下”等表示具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡單的折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是：在具體情境中能準(zhǔn)確的用“數(shù)對(duì)”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。因此本節(jié)課是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體，是對(duì)前段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境都有較大的作用。因此我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩、形式多樣的情景，讓學(xué)生明白確定物體的位置的表示方法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識(shí)，使學(xué)生感受確定位置的現(xiàn)實(shí)背景。讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們身邊，身邊的很多問題都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，同時(shí)為今后學(xué)習(xí)地理、幾何初步知識(shí)等打基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、年齡特征和心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)資源，我擬定了三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力：（1）知道可以使用有序整數(shù)對(duì)（a,b）表示物體在平面中的位置。
（2）能夠初步使用有序整數(shù)對(duì)（a,b）表示物體在平面中的位置。
過程與方法：（1）經(jīng)歷探索的過程，培養(yǎng)理性思考。
（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、抽象概括的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）引導(dǎo)學(xué)生積極探索，得到成功的體驗(yàn)。
（2）通過小組內(nèi)的合作與交流、師生的互動(dòng)，感悟知識(shí)，體會(huì)有序數(shù)對(duì)與物體位置相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)在的聯(lián)系。
（3）滲透《兩綱》教育中的民族精神教育，提升民族自豪感。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生能夠熟練地使用有序整數(shù)對(duì)（a,b）表示物體在平面中的位置，并掌握有序整數(shù)對(duì)正確的書寫格式與它的讀法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解并掌握先橫后縱的表示方法，能根據(jù)具體的情境靈活的確定物體的位置。
二、說教法、學(xué)法：
根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，我利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)靈活多樣、新穎有趣的場景，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效益。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我力圖通過生活中的'實(shí)際問題來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)確定位置的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)物體定位的直觀體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的邏輯推理能力。我在教學(xué)思路中體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境――引導(dǎo)探究――合作交流――變式提高――歸納小結(jié)”的基本模式。首先，以愉快教學(xué)方法為主，通過計(jì)算機(jī)帶孩子們走進(jìn)富有情趣的“小胖的教室”，引發(fā)學(xué)生思考：如何用一種統(tǒng)一方法既清楚又準(zhǔn)確地表示位置，進(jìn)而將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。然后通過一段多媒體動(dòng)畫讓學(xué)生和小胖一起參加小隊(duì)活動(dòng)，很自然地將教室的位置轉(zhuǎn)化到用數(shù)對(duì)表示“海島地圖”的景點(diǎn)位置。我以游海島貫穿始終，注重運(yùn)用引導(dǎo)法、操作法、觀察法、討論法等進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有意識(shí)地以提問的形式，向?qū)W生提出探究的方向，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流。通過觀察、討論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在問題情境中主動(dòng)地探究解決問題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外在綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)中多媒體的使用猶如學(xué)生身臨其境，步入鄭成功紀(jì)念館，通過參觀講解民族英雄，滲透《兩綱》教育，使學(xué)生的民族自豪感油然而生。在拓展習(xí)題“巧畫正方形”和生活運(yùn)用“巧解棋局”中多媒體演示形成了簡單的師生交互。
三、說教學(xué)程序：
學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)序數(shù)的概念，知道可以使用一個(gè)序數(shù)表示在一條直線上人或物體的位置。從一年級(jí)開始學(xué)生就接觸、使用數(shù)射線，已經(jīng)建立了數(shù)（自然數(shù)）與數(shù)射線上的點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在二年級(jí)第二學(xué)期，通過“東西南北”，也為直角坐標(biāo)系做了一些鋪墊。同時(shí)在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列也是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如：課間操站排、教室的座位等。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此我利用多媒體ppt制作了有趣的情景，在教學(xué)中滲透直角坐標(biāo)系的初步概念，使學(xué)生知道可以使用有序整數(shù)對(duì)（a，b）表示物體在平面中的位置。
（一）情景導(dǎo)入、激發(fā)探究興趣。
由于小胖這個(gè)人物是教材中虛構(gòu)的小朋友，并不存在小胖的教室，但是多媒體卻很好的解決了這個(gè)問題，我通過展現(xiàn)了一個(gè)并不存在的教室，通過情景找小胖坐在哪？由于很直觀的展現(xiàn)了“小胖的教室”，學(xué)生在找位置的時(shí)候沒有一定的規(guī)定，就會(huì)造成同一個(gè)位置表達(dá)不同的情況，從而引入尋求一種能既清楚又準(zhǔn)確地表示位置的統(tǒng)一方法。
（二）嘗試學(xué)習(xí)、探索新知。
1、探究一：
（1）以規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)找教室中四個(gè)小伙伴的位置，用數(shù)對(duì)表示，介紹數(shù)對(duì)的書寫方法和表示方法。在這里多媒體可以自由的選擇任務(wù)，利用多媒體顏色線條將抽象的橫線、縱線展現(xiàn)在學(xué)生眼前，將抽象化為具體。
（2）找（3，4）（4，3）是否坐著同一個(gè)人嗎？為什么？多媒體教學(xué)在這里比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它使位置中的小朋友變色后移到對(duì)應(yīng)的數(shù)對(duì)上，可使學(xué)生快速、高效的獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。
2、探究二：
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中游海島，參觀紀(jì)念館是不可能實(shí)現(xiàn)的，但是多媒體教學(xué)卻很好的解決了這個(gè)困難，我在教學(xué)中播放了海島的畫面，同時(shí)配上海鷗飛行和游船行駛?cè)牒u的動(dòng)畫效果，在加上海鷗此起彼伏的叫聲，讓學(xué)生置身于情景之中，猶如身臨其境，聞到了海水的味道，感受大海寬闊的胸懷，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、味覺等多項(xiàng)感官。
（1）根據(jù)數(shù)對(duì)找位置：將生活中具體形象轉(zhuǎn)化為地圖中的小方格上的景點(diǎn)位置。
（2）用數(shù)對(duì)表示位置：在小組中合作完成用數(shù)對(duì)找到觀光景點(diǎn)中的特殊位置，確定先找景點(diǎn)在橫軸上對(duì)應(yīng)的數(shù)，再找縱軸上對(duì)應(yīng)的數(shù)，也就是先橫后縱。
在這一環(huán)節(jié)中，多媒體配合學(xué)生的回答，能使相應(yīng)的景點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，使相同的數(shù)變色，用有顏色的線條展現(xiàn)特殊數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，更好的突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，起到事倍功半的作用。
3、綜合應(yīng)用：
到達(dá)了鄭成功紀(jì)念館，去迷宮尋找開門的鑰匙。從入口開始用數(shù)對(duì)標(biāo)出每次拐角處的關(guān)鍵數(shù)對(duì)。在游戲中綜合應(yīng)用數(shù)對(duì)表示位置，體驗(yàn)成功的快樂，同時(shí)又很自然的介紹了我國民族英雄鄭成功，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
在中顯示“大門的鑰匙在哪？”，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)困難情景，這樣會(huì)激起學(xué)生積極探究的心里。在學(xué)生找出拐彎處的數(shù)對(duì)后，多媒體中小丁丁的不斷行進(jìn)和最后獲取鑰匙，則讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功的快樂。用鑰匙開門，展現(xiàn)民族英雄鄭成功事跡，多媒體在這一環(huán)節(jié)的使用猶如學(xué)生身臨其境的步入鄭成功紀(jì)念館，通過參觀講解民族英雄，滲透《兩綱》教育，使學(xué)生的民族自豪感油然而生。像這樣利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對(duì)性的練習(xí)，再配上前后情景的貫穿，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中鞏固今天所學(xué)的知識(shí)。
（三）總結(jié)知識(shí)、拓展感知。
總結(jié)并拓展練習(xí)――“巧畫正方形”中多媒體線條和正方形的逐層顯示很清晰的向?qū)W生演示了取點(diǎn)的方法基點(diǎn)的特點(diǎn)。接著介紹生活中的數(shù)對(duì)，像：國際象棋的棋盤，電影票上的幾排幾座，門牌號(hào)，氣象臺(tái)風(fēng)的位置，火車票的座位號(hào)……，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。在了解了生活中的數(shù)學(xué)后，反過來再讓學(xué)生通過小組“巧解棋局”，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，以此提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
由于學(xué)生經(jīng)過大半節(jié)課的積極探索，緊張學(xué)習(xí)，都比較疲勞，但是在總結(jié)過程中運(yùn)用多媒體，用富有挑戰(zhàn)性的針對(duì)生活運(yùn)用――“巧解棋局”的練習(xí)，可加深對(duì)新知識(shí)的理解，起畫龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)多媒體可以隨時(shí)進(jìn)行任意棋局的交換，并演示出每一棋局對(duì)局的過程，將學(xué)生真正置身于我所設(shè)計(jì)的生活運(yùn)用練習(xí)中，在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識(shí)，形成了簡單的師生交互，不僅拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)了他們的能力。
四、說練習(xí)安排：
整節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將嘗試練習(xí)分四部份。第一部份為情景一：小胖的教室，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并根據(jù)數(shù)對(duì)找具體的位置；第二部份為情景二：游海島，用數(shù)對(duì)表示具體的位置和特殊數(shù)對(duì)的表示及位置；第三部分為情景三：迷宮找鑰匙，學(xué)生根據(jù)目的自己用關(guān)鍵數(shù)對(duì)確定具體的位置，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行民族精神教育；第四部分為情景四：拓展思維題――“巧畫正方形”和生活運(yùn)用――“巧解棋局”，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，親身感知生活中的數(shù)學(xué)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。
數(shù)對(duì)表示位置教案篇十四
一、說教材：
1、教材分析：
本節(jié)課為四年級(jí)第二學(xué)期第五單元整理與提高中《數(shù)學(xué)廣場――位置的表示方法》活動(dòng)課。在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容之前，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)有了一些初步的感知，比如對(duì)“前后左右上下”等表示具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡單的折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是：在具體情境中能準(zhǔn)確的用“數(shù)對(duì)”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。因此本節(jié)課是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體，是對(duì)前段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境都有較大的作用。因此我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩、形式多樣的情景，讓學(xué)生明白確定物體的位置的表示方法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識(shí)，使學(xué)生感受確定位置的現(xiàn)實(shí)背景。讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們身邊，身邊的很多問題都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，同時(shí)為今后學(xué)習(xí)地理、幾何初步知識(shí)等打基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、年齡特征和心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)資源，我擬定了三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力：（1）知道可以使用有序整數(shù)對(duì)（a,b）表示物體在平面中的位置。
（2）能夠初步使用有序整數(shù)對(duì)（a,b）表示物體在平面中的位置。
過程與方法：（1）經(jīng)歷探索的過程，培養(yǎng)理性思考。
（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、抽象概括的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）引導(dǎo)學(xué)生積極探索，得到成功的體驗(yàn)。
（2）通過小組內(nèi)的合作與交流、師生的互動(dòng)，感悟知識(shí)，體會(huì)有序數(shù)對(duì)與物體位置相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)在的聯(lián)系。
（3）滲透《兩綱》教育中的民族精神教育，提升民族自豪感。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生能夠熟練地使用有序整數(shù)對(duì)（a,b）表示物體在平面中的位置，并掌握有序整數(shù)對(duì)正確的書寫格式與它的讀法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解并掌握先橫后縱的表示方法，能根據(jù)具體的情境靈活的確定物體的位置。
二、說教法、學(xué)法：
根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，我利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)靈活多樣、新穎有趣的場景，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效益。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我力圖通過生活中的實(shí)際問題來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)確定位置的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)物體定位的直觀體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的邏輯推理能力。我在教學(xué)思路中體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境---引導(dǎo)探究---合作交流---變式提高---歸納小結(jié)”的基本模式。首先，以愉快教學(xué)方法為主，通過計(jì)算機(jī)帶孩子們走進(jìn)富有情趣的“小胖的教室”，引發(fā)學(xué)生思考：如何用一種統(tǒng)一方法既清楚又準(zhǔn)確地表示位置，進(jìn)而將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。然后通過一段多媒體動(dòng)畫讓學(xué)生和小胖一起參加小隊(duì)活動(dòng)，很自然地將教室的位置轉(zhuǎn)化到用數(shù)對(duì)表示“海島地圖”的景點(diǎn)位置。我以游海島貫穿始終，注重運(yùn)用引導(dǎo)法、操作法、觀察法、討論法等進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有意識(shí)地以提問的形式，向?qū)W生提出探究的方向，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流。通過觀察、討論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在問題情境中主動(dòng)地探究解決問題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外在綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)中多媒體的使用猶如學(xué)生身臨其境，步入鄭成功紀(jì)念館，通過參觀講解民族英雄，滲透《兩綱》教育，使學(xué)生的民族自豪感油然而生。在拓展習(xí)題“巧畫正方形”和生活運(yùn)用“巧解棋局”中多媒體演示形成了簡單的師生交互。
三、說教學(xué)程序：
學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)序數(shù)的概念，知道可以使用一個(gè)序數(shù)表示在一條直線上人或物體的位置。從一年級(jí)開始學(xué)生就接觸、使用數(shù)射線，已經(jīng)建立了數(shù)（自然數(shù)）與數(shù)射線上的點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在二年級(jí)第二學(xué)期，通過“東西南北”，也為直角坐標(biāo)系做了一些鋪墊。同時(shí)在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列也是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如：課間操站排、教室的座位等。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此我利用多媒體ppt制作了有趣的情景，在教學(xué)中滲透直角坐標(biāo)系的初步概念，使學(xué)生知道可以使用有序整數(shù)對(duì)（a，b）表示物體在平面中的位置。
（一）情景導(dǎo)入、激發(fā)探究興趣。
由于小胖這個(gè)人物是教材中虛構(gòu)的小朋友，并不存在小胖的教室，但是多媒體卻很好的解決了這個(gè)問題，我通過展現(xiàn)了一個(gè)并不存在的教室，通過情景找小胖坐在哪？由于很直觀的展現(xiàn)了“小胖的教室”，學(xué)生在找位置的時(shí)候沒有一定的規(guī)定，就會(huì)造成同一個(gè)位置表達(dá)不同的情況，從而引入尋求一種能既清楚又準(zhǔn)確地表示位置的統(tǒng)一方法。
（二）嘗試學(xué)習(xí)、探索新知。
1、探究一：
（1）以規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)找教室中四個(gè)小伙伴的位置，用數(shù)對(duì)表示，介紹數(shù)對(duì)的書寫方法和表示方法。在這里多媒體可以自由的選擇任務(wù)，利用多媒體顏色線條將抽象的橫線、縱線展現(xiàn)在學(xué)生眼前，將抽象化為具體。
（2）找（3，4）（4，3）是否坐著同一個(gè)人嗎？為什么？多媒體教學(xué)在這里比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它使位置中的小朋友變色后移到對(duì)應(yīng)的數(shù)對(duì)上，可使學(xué)生快速、高效的獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。
2、探究二：
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中游海島，參觀紀(jì)念館是不可能實(shí)現(xiàn)的，但是多媒體教學(xué)卻很好的解決了這個(gè)困難，我在教學(xué)中播放了海島的畫面，同時(shí)配上海鷗飛行和游船行駛?cè)牒u的動(dòng)畫效果，在加上海鷗此起彼伏的叫聲，讓學(xué)生置身于情景之中，猶如身臨其境，聞到了海水的味道，感受大海寬闊的胸懷，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、味覺等多項(xiàng)感官。
（1）根據(jù)數(shù)對(duì)找位置：將生活中具體形象轉(zhuǎn)化為地圖中的小方格上的景點(diǎn)位置。
（2）用數(shù)對(duì)表示位置：在小組中合作完成用數(shù)對(duì)找到觀光景點(diǎn)中的特殊位置，確定先找景點(diǎn)在橫軸上對(duì)應(yīng)的數(shù)，再找縱軸上對(duì)應(yīng)的數(shù)，也就是先橫后縱。
在這一環(huán)節(jié)中，多媒體配合學(xué)生的回答，能使相應(yīng)的景點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，使相同的數(shù)變色，用有顏色的線條展現(xiàn)特殊數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，更好的突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，起到事倍功半的作用。
3、綜合應(yīng)用：
到達(dá)了鄭成功紀(jì)念館，去迷宮尋找開門的鑰匙。從入口開始用數(shù)對(duì)標(biāo)出每次拐角處的關(guān)鍵數(shù)對(duì)。在游戲中綜合應(yīng)用數(shù)對(duì)表示位置，體驗(yàn)成功的快樂，同時(shí)又很自然的介紹了我國民族英雄鄭成功，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
在中顯示“大門的鑰匙在哪？”，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)困難情景，這樣會(huì)激起學(xué)生積極探究的心里。在學(xué)生找出拐彎處的數(shù)對(duì)后，多媒體中小丁丁的不斷行進(jìn)和最后獲取鑰匙，則讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功的快樂。用鑰匙開門，展現(xiàn)民族英雄鄭成功事跡，多媒體在這一環(huán)節(jié)的使用猶如學(xué)生身臨其境的步入鄭成功紀(jì)念館，通過參觀講解民族英雄，滲透《兩綱》教育，使學(xué)生的民族自豪感油然而生。像這樣利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對(duì)性的練習(xí)，再配上前后情景的貫穿，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中鞏固今天所學(xué)的知識(shí)。
（三）總結(jié)知識(shí)、拓展感知。
總結(jié)并拓展練習(xí)――“巧畫正方形”中多媒體線條和正方形的逐層顯示很清晰的向?qū)W生演示了取點(diǎn)的方法基點(diǎn)的特點(diǎn)。接著介紹生活中的數(shù)對(duì)，像：國際象棋的棋盤，電影票上的幾排幾座，門牌號(hào)，氣象臺(tái)風(fēng)的位置，火車票的座位號(hào)……，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。在了解了生活中的數(shù)學(xué)后，反過來再讓學(xué)生通過小組“巧解棋局”，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，以此提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
由于學(xué)生經(jīng)過大半節(jié)課的積極探索，緊張學(xué)習(xí)，都比較疲勞，但是在總結(jié)過程中運(yùn)用多媒體，用富有挑戰(zhàn)性的針對(duì)生活運(yùn)用――“巧解棋局”的練習(xí)，可加深對(duì)新知識(shí)的理解，起畫龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)多媒體可以隨時(shí)進(jìn)行任意棋局的交換，并演示出每一棋局對(duì)局的過程，將學(xué)生真正置身于我所設(shè)計(jì)的生活運(yùn)用練習(xí)中，在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識(shí)，形成了簡單的師生交互，不僅拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)了他們的能力。
四、說練習(xí)安排：
整節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將嘗試練習(xí)分四部份。第一部份為情景一：小胖的教室，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并根據(jù)數(shù)對(duì)找具體的位置；第二部份為情景二：游海島，用數(shù)對(duì)表示具體的位置和特殊數(shù)對(duì)的表示及位置；第三部分為情景三：迷宮找鑰匙，學(xué)生根據(jù)目的自己用關(guān)鍵數(shù)對(duì)確定具體的位置，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行民族精神教育；第四部分為情景四：拓展思維題――“巧畫正方形”和生活運(yùn)用――“巧解棋局”，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，親身感知生活中的數(shù)學(xué)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。
五、板書設(shè)計(jì)：
先橫后縱橫線上的縱線上的（3，2）。
數(shù)對(duì)有序（2，1）（5，4）（6，2）。
數(shù)對(duì)表示位置教案篇十五
第16頁例題2，完成隨后的“練一練”和練習(xí)三第4題。
1、經(jīng)歷用數(shù)對(duì)描述實(shí)際情境中物體的位置到用數(shù)對(duì)描述方格圖上點(diǎn)的位置的抽象過程，逐步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
2、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，感受數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的聯(lián)系，拓寬知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：在具體情境中能用數(shù)對(duì)確定位置并在方格圖上用數(shù)對(duì)描述點(diǎn)的位置。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤。
請(qǐng)你填寫。
1、數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示（），第二個(gè)數(shù)表示（）；兩個(gè)數(shù)之間用（）隔開，兩個(gè)數(shù)的外面用（）括起來。
2、小紅坐在第3列第5行的位置，用數(shù)對(duì)表示是（）。
3、（1，3）表示第（）列第（）行；（3，1）表示第（）列第（）行。
以口答的形式請(qǐng)學(xué)生來說說怎樣填寫。
談話導(dǎo)入：
1、出示沒有標(biāo)出列與行的公園平面圖。
師：這是一個(gè)公園的平面圖，你能用上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)來標(biāo)出列與行嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)一標(biāo)，指出：圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示，第幾行也依次用0、1、2、3------表示。（呈現(xiàn)完整的方格圖）。
2、探討用數(shù)對(duì)表示方格圖中點(diǎn)的位置的方法。
（1）提問：這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢？
教師及時(shí)：列與行的數(shù)序都從0開始，0既表示列數(shù)的起點(diǎn)，也表示行數(shù)的起點(diǎn)；第幾列和第幾行都直接用數(shù)標(biāo)在橫軸和縱軸上。
（2）提問：現(xiàn)在，你能用數(shù)對(duì)表示大門和書報(bào)亭的位置嗎？你是怎樣想的？
（3）提問：小明想去兒童樂園，你能用數(shù)對(duì)表示兒童樂園的位置嗎？
追問：平面圖上兒童樂園和書報(bào)亭的位置用數(shù)對(duì)表示時(shí)有什么共同點(diǎn)，表示什么意思？大門和書報(bào)亭用數(shù)對(duì)表示時(shí)的“3”意思一樣嗎？學(xué)生思考后進(jìn)行交流。
3、猜景點(diǎn)。
（1）任選一個(gè)景點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示，讓同桌猜一猜景點(diǎn)的名稱。
同桌學(xué)生可交換角色進(jìn)行練習(xí)，然后請(qǐng)幾位學(xué)生全班交流。
（2）提問：如果想去的景點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示是（—，6），可能是哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？一個(gè)數(shù)能正確地表示景點(diǎn)的位置嗎？用數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)才能正確地表示平面圖中景點(diǎn)的位置。
（3）圖上（3，2）和（2，3）表示的`位置相同嗎？得出：數(shù)對(duì)表示位置時(shí)不僅要用兩個(gè)數(shù)，還要看清兩個(gè)數(shù)的順序。
過渡：數(shù)對(duì)能表示一個(gè)人的具體位置，平面圖上一個(gè)地點(diǎn)，利用數(shù)對(duì)還能準(zhǔn)確描述一張圖紙上一個(gè)圖形的具體位置。
4、“練一練”第1題。
（1）出示第1題的圖片及要求，學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示三角形三個(gè)頂點(diǎn)的位置，然后交流。
（2）學(xué)生先在圖上標(biāo)出四個(gè)點(diǎn)，然后按順序連結(jié)這些點(diǎn)，再判斷圍成的是什么圖形，簡單說明理由。教師巡視學(xué)生練習(xí)情況，學(xué)生可同桌間互相。
1、“練一練”第2題。
學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)a、b、c的位置，然后在圖上標(biāo)出點(diǎn)d、e，再順次連結(jié)a、d、e、c、a，看圍成的是什么圖形，最后全班交流。（提示學(xué)生用學(xué)過的方法檢驗(yàn)每組對(duì)邊是否平行）。
2、練習(xí)三第4題。
3、閱讀“你知道嗎”。
課前思考:。
恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊既鞏固了前一堂課的內(nèi)容，又有利于新知的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)在這課中相當(dāng)?shù)谋匾?。由于學(xué)生已有用數(shù)對(duì)表示位置的經(jīng)驗(yàn)，顧校長在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“由扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法。先示范用數(shù)對(duì)表示平面圖上大門的位置，再讓學(xué)生嘗試用數(shù)對(duì)分別表示兒童樂園、水池等景點(diǎn)的位置，組織學(xué)生在小組里交流。采用的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生也很感興趣讓一個(gè)學(xué)生說數(shù)對(duì)，讓另一個(gè)學(xué)生猜。
授后小記：
在讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示景點(diǎn)的位置的時(shí)候是通過“猜一猜”的游戲形式，這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
此外，學(xué)生之間一個(gè)說數(shù)對(duì)，另一個(gè)猜是什么景點(diǎn)，這樣兩個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練，因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)學(xué)生說對(duì)數(shù)對(duì)的情況下，另一個(gè)學(xué)生才能正確猜對(duì)對(duì)方所指的景點(diǎn)。
課后反思：形式多樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，同時(shí)將數(shù)對(duì)的知識(shí)與平面圖形的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。通過比較，讓學(xué)生體會(huì)到：（1）數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)順序不同，表示的位置也不同；（2）數(shù)對(duì)中有一個(gè)數(shù)相同，表示的位置則在同一列或同一行；（3）數(shù)對(duì)中只有一個(gè)數(shù)是確定的，只能確定物體或點(diǎn)的位置在某一行或某一列。
數(shù)對(duì)表示位置教案篇十六
計(jì)算機(jī)在教育上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。然而數(shù)學(xué)于生活，生活又離不開數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)本身所涉及的都是一些具體問題，這些具體問題都離不開學(xué)生的日常生活。那么如何將計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)與課堂教學(xué)相整合？因此，我認(rèn)為教育手段現(xiàn)代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，今天我就以“位置的表示方法”的教學(xué)實(shí)踐為例，簡單的介紹一下我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和過程，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師加以指正。
一、說教材：
1、教材分析：
本節(jié)課為四年級(jí)第二學(xué)期第五單元整理與提高中《數(shù)學(xué)廣場——位置的表示方法》活動(dòng)課。在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容之前，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)有了一些初步的感知，比如對(duì)“前后左右上下”等表示具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡單的折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是：在具體情境中能準(zhǔn)確的用“數(shù)對(duì)”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。因此本節(jié)課是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體，是對(duì)前段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境都有較大的作用。因此我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩、形式多樣的情景，讓學(xué)生明白確定物體的位置的表示方法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識(shí)，使學(xué)生感受確定位置的現(xiàn)實(shí)背景。讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們身邊，身邊的很多問題都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，同時(shí)為今后學(xué)習(xí)地理、幾何初步知識(shí)等打基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、年齡特征和心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)資源，我擬定了三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力：
（1）知道可以使用有序整數(shù)對(duì)（a,b）表示物體在平面中的位置。
（2）能夠初步使用有序整數(shù)對(duì)（a,b）表示物體在平面中的位置。
過程與方法：
（1）經(jīng)歷探索的過程，培養(yǎng)理性思考。
（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、抽象概括的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）引導(dǎo)學(xué)生積極探索，得到成功的體驗(yàn)。
（2）通過小組內(nèi)的合作與交流、師生的互動(dòng)，感悟知識(shí)，體會(huì)有序數(shù)對(duì)與物體位置相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)在的聯(lián)系。
（3）滲透《兩綱》教育中的民族精神教育，提升民族自豪感。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生能夠熟練地使用有序整數(shù)對(duì)（a,b）表示物體在平面中的位置，并掌握有序整數(shù)對(duì)正確的書寫格式與它的讀法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解并掌握先橫后縱的表示方法，能根據(jù)具體的情境靈活的確定物體的位置。
二、說教法、學(xué)法：
根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，我利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)靈活多樣、新穎有趣的場景，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效益。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我力圖通過生活中的實(shí)際問題來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)確定位置的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)物體定位的直觀體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的邏輯推理能力。我在教學(xué)思路中體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境---引導(dǎo)探究---合作交流---變式提高---歸納小結(jié)”的基本模式。首先，以愉快教學(xué)方法為主，通過計(jì)算機(jī)帶孩子們走進(jìn)富有情趣的“小胖的教室”，引發(fā)學(xué)生思考：如何用一種統(tǒng)一方法既清楚又準(zhǔn)確地表示位置，進(jìn)而將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。然后通過一段多媒體動(dòng)畫讓學(xué)生和小胖一起參加小隊(duì)活動(dòng)，很自然地將教室的位置轉(zhuǎn)化到用數(shù)對(duì)表示“海島地圖”的景點(diǎn)位置。我以游海島貫穿始終，注重運(yùn)用引導(dǎo)法、操作法、觀察法、討論法等進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有意識(shí)地以提問的形式，向?qū)W生提出探究的方向，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流。通過觀察、討論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在問題情境中主動(dòng)地探究解決問題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外在綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)中多媒體的使用猶如學(xué)生身臨其境，步入鄭成功紀(jì)念館，通過參觀講解民族英雄，滲透《兩綱》教育，使學(xué)生的民族自豪感油然而生。在拓展習(xí)題“巧畫正方形”和生活運(yùn)用“巧解棋局”中多媒體演示形成了簡單的師生交互。
三、說教學(xué)程序：
學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)序數(shù)的概念，知道可以使用一個(gè)序數(shù)表示在一條直線上人或物體的位置。從一年級(jí)開始學(xué)生就接觸、使用數(shù)射線，已經(jīng)建立了數(shù)（自然數(shù)）與數(shù)射線上的點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在二年級(jí)第二學(xué)期，通過“東西南北”，也為直角坐標(biāo)系做了一些鋪墊。同時(shí)在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列也是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如：課間操站排、教室的座位等。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此我利用多媒體ppt制作了有趣的情景，在教學(xué)中滲透直角坐標(biāo)系的初步概念，使學(xué)生知道可以使用有序整數(shù)對(duì)（a，b）表示物體在平面中的位置。
（一）情景導(dǎo)入、激發(fā)探究興趣。
由于小胖這個(gè)人物是教材中虛構(gòu)的小朋友，并不存在小胖的教室，但是多媒體卻很好的解決了這個(gè)問題，我通過展現(xiàn)了一個(gè)并不存在的教室，通過情景找小胖坐在哪？由于很直觀的展現(xiàn)了“小胖的教室”，學(xué)生在找位置的時(shí)候沒有一定的規(guī)定，就會(huì)造成同一個(gè)位置表達(dá)不同的情況，從而引入尋求一種能既清楚又準(zhǔn)確地表示位置的統(tǒng)一方法。
（二）嘗試學(xué)習(xí)、探索新知。
1、探究一：
（1）以規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)找教室中四個(gè)小伙伴的位置，用數(shù)對(duì)表示，介紹數(shù)對(duì)的書寫方法和表示方法。在這里多媒體可以自由的選擇任務(wù)，利用多媒體顏色線條將抽象的橫線、縱線展現(xiàn)在學(xué)生眼前，將抽象化為具體。
（2）找（3，4）（4，3）是否坐著同一個(gè)人嗎？為什么？多媒體教學(xué)在這里比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它使位置中的小朋友變色后移到對(duì)應(yīng)的數(shù)對(duì)上，可使學(xué)生快速、高效的獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。
2、探究二：
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中游海島，參觀紀(jì)念館是不可能實(shí)現(xiàn)的，但是多媒體教學(xué)卻很好的解決了這個(gè)困難，我在教學(xué)中播放了海島的畫面，同時(shí)配上海鷗飛行和游船行駛?cè)牒u的動(dòng)畫效果，在加上海鷗此起彼伏的叫聲，讓學(xué)生置身于情景之中，猶如身臨其境，聞到了海水的味道，感受大海寬闊的胸懷，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、味覺等多項(xiàng)感官。
（1）根據(jù)數(shù)對(duì)找位置：將生活中具體形象轉(zhuǎn)化為地圖中的小方格上的景點(diǎn)位置。
（2）用數(shù)對(duì)表示位置：在小組中合作完成用數(shù)對(duì)找到觀光景點(diǎn)中的特殊位置，確定先找景點(diǎn)在橫軸上對(duì)應(yīng)的數(shù)，再找縱軸上對(duì)應(yīng)的數(shù)，也就是先橫后縱。
在這一環(huán)節(jié)中，多媒體配合學(xué)生的回答，能使相應(yīng)的景點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，使相同的數(shù)變色，用有顏色的'線條展現(xiàn)特殊數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，更好的突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，起到事倍功半的作用。
3、綜合應(yīng)用：
到達(dá)了鄭成功紀(jì)念館，去迷宮尋找開門的鑰匙。從入口開始用數(shù)對(duì)標(biāo)出每次拐角處的關(guān)鍵數(shù)對(duì)。在游戲中綜合應(yīng)用數(shù)對(duì)表示位置，體驗(yàn)成功的快樂，同時(shí)又很自然的介紹了我國民族英雄鄭成功，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
在中顯示“大門的鑰匙在哪？”設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)困難情景，這樣會(huì)激起學(xué)生積極探究的心里。在學(xué)生找出拐彎處的數(shù)對(duì)后，多媒體中小丁丁的不斷行進(jìn)和最后獲取鑰匙，則讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功的快樂。用鑰匙開門，展現(xiàn)民族英雄鄭成功事跡，多媒體在這一環(huán)節(jié)的使用猶如學(xué)生身臨其境的步入鄭成功紀(jì)念館，通過參觀講解民族英雄，滲透《兩綱》教育，使學(xué)生的民族自豪感油然而生。像這樣利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對(duì)性的練習(xí)，再配上前后情景的貫穿，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中鞏固今天所學(xué)的知識(shí)。
（三）總結(jié)知識(shí)、拓展感知。
總結(jié)并拓展練習(xí)——“巧畫正方形”中多媒體線條和正方形的逐層顯示很清晰的向?qū)W生演示了取點(diǎn)的方法基點(diǎn)的特點(diǎn)。接著介紹生活中的數(shù)對(duì)，像：國際象棋的棋盤，電影票上的幾排幾座，門牌號(hào)，氣象臺(tái)風(fēng)的位置，火車票的座位號(hào)……，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。在了解了生活中的數(shù)學(xué)后，反過來再讓學(xué)生通過小組“巧解棋局”，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，以此提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
由于學(xué)生經(jīng)過大半節(jié)課的積極探索，緊張學(xué)習(xí)，都比較疲勞，但是在總結(jié)過程中運(yùn)用多媒體，用富有挑戰(zhàn)性的針對(duì)生活運(yùn)用——“巧解棋局”的練習(xí)，可加深對(duì)新知識(shí)的理解，起畫龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)多媒體可以隨時(shí)進(jìn)行任意棋局的交換，并演示出每一棋局對(duì)局的過程，將學(xué)生真正置身于我所設(shè)計(jì)的生活運(yùn)用練習(xí)中，在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識(shí)，形成了簡單的師生交互，不僅拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)了他們的能力。
四、說練習(xí)安排：
整節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將嘗試練習(xí)分四部份。第一部份為情景一：小胖的教室，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并根據(jù)數(shù)對(duì)找具體的位置；第二部份為情景二：游海島，用數(shù)對(duì)表示具體的位置和特殊數(shù)對(duì)的表示及位置；第三部分為情景三：迷宮找鑰匙，學(xué)生根據(jù)目的自己用關(guān)鍵數(shù)對(duì)確定具體的位置，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行民族精神教育；第四部分為情景四：拓展思維題——“巧畫正方形”和生活運(yùn)用——“巧解棋局”，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，親身感知生活中的數(shù)學(xué)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。
五、板書設(shè)計(jì)：
先橫后縱橫線上的縱線上的（3，2）。
數(shù)對(duì)有序（2，1）（5，4）（6，2）。
數(shù)對(duì)表示位置教案篇十七
教學(xué)內(nèi)容：
小六數(shù)學(xué)教材第2～3頁例。
1、例2教學(xué)目標(biāo)：
1、能用數(shù)對(duì)表示某一物體的位置。
2、能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。教學(xué)重點(diǎn)：
用數(shù)對(duì)表示位置。教學(xué)難點(diǎn)：
在方格紙上用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
請(qǐng)學(xué)生分別介紹自己的座位在教室中所處的位置，如：我叫＿＿，在第＿列第＿行。（板書課題）。
二、探究新知，形成共識(shí)。
1、明確：豎排叫做列，橫排叫做行。
列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。
2、我會(huì)說：說出例1中各位同學(xué)的位置，＿＿，在第＿列第＿行。
3、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)：用數(shù)對(duì)表示位置。
先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號(hào)，中間逗號(hào)如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行。
可以用數(shù)對(duì)表示為（2，3）。
4、我會(huì)表示：用數(shù)對(duì)表示例1中每位同學(xué)的位置。
5、我會(huì)思考：比較王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置？看一看有什么不同。
總結(jié)：數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)據(jù)的順序不同，表示的位置也就不同。
6、鞏固練習(xí)：
（1）用數(shù)對(duì)表示自己的位置，并說出具體的含義。（2）用數(shù)對(duì)介紹兩個(gè)好朋友的位置。
（3）我的反應(yīng)快：老師隨機(jī)說出同學(xué)的位置，被說到的同學(xué)迅速站立。（4）做一做：舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。
7、拓展：
同列，列不變行變。
同行，行不變列變。
（3）我會(huì)思考：如果用（x,4）表示某個(gè)同學(xué)的位置，能確定在哪里嗎？
不能，因?yàn)橛凶帜?，是未知的，只能確定是在第四行。
總結(jié)：要確定一個(gè)同學(xué)的位置，要用兩個(gè)數(shù)據(jù)。
8、我會(huì)觀察：觀察例2，怎樣用數(shù)對(duì)表示方格紙上點(diǎn)的位置？
一個(gè)點(diǎn)表示一個(gè)場館的位置。
點(diǎn)在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上。
“0”既是列的起始，也是行的起始。
一個(gè)交點(diǎn)對(duì)應(yīng)著一個(gè)數(shù)對(duì)。
9、我會(huì)表示：用數(shù)對(duì)表示例2中動(dòng)物園內(nèi)各場館的位置。
10、我會(huì)標(biāo)：在圖上標(biāo)出下面場館的位置。
飛禽館（1,1）、猩猩館（0,3）、獅虎山（4,3）。
三、課堂小結(jié)。
今天，我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)表示位置的方法。大家可以利用我們所學(xué)的知識(shí)來解決生活中有關(guān)位置的問題。
四、作業(yè)布置。
課堂作業(yè)：基礎(chǔ)訓(xùn)練第1頁。
家庭作業(yè)：書本第4頁練習(xí)一的第1題、第2題。板書設(shè)計(jì)：
位置。
我叫＿＿，在第＿列第＿行。
豎排叫做列，橫排叫做行，列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。用數(shù)對(duì)表示位置：
先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號(hào)，中間逗號(hào)。
如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行，可以用數(shù)對(duì)表示為（2，3）。同列，列不變行變；同行，行不變列變。
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