心得體會是在我們感悟和思考之后，對于學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的經(jīng)驗和體會進(jìn)行總結(jié)和概括的一種文筆，它可以讓我們對自己的成長和進(jìn)步有更加清晰的認(rèn)識。我們的心得體會記錄下的是我們的所見所聞、所感所悟，是我們思考和思維的結(jié)果，也是我們對于未來的改進(jìn)和發(fā)展的思路。心得體會的寫作是一種思考和提升的過程，它能夠幫助我們更好地思考、回顧并總結(jié)我們的成長歷程和收獲。在寫心得體會時，可以通過舉例子或者案例來加強(qiáng)說明與論述。探索以下范文，或許可以幫助你更好地總結(jié)自己的心得體會。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇一
隨著教育改革與發(fā)展的推進(jìn)，特別是第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，校本教研和教師專業(yè)化已成為學(xué)校發(fā)展、教師成長的必然要求。通過對《校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展》一書相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使自己在專業(yè)化成長道路上又前進(jìn)了一大步，為使自己在今后的工作中，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)化水平，更好地駕馭教材和課堂，做學(xué)生滿意的教師，特對本年度的學(xué)習(xí)情況作如下總結(jié)。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，新形勢對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求，本人深知新形勢下教師這份職業(yè)的重要性，堅定了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)的思想，自“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育啟動后，認(rèn)真擬定了學(xué)習(xí)計劃，明確了學(xué)習(xí)目的，積極參加各級組織的集中學(xué)習(xí)和加強(qiáng)自學(xué)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、校本教研的內(nèi)涵
3、校本教研的意義
4、校本教研的主體和對象
5、校本教研的原則
1、課題研究
2、案例研究
3、敘事研究
1、學(xué)習(xí)時間的分配不夠
由于常常因工作的繁忙，而沒有按原訂的學(xué)習(xí)計劃，按時完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間分配不夠合理。
2、學(xué)習(xí)不夠深入
由于每天忙于本職工作，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在對有些重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，只是為學(xué)而學(xué)，沒結(jié)合自己的教學(xué)作深入的剖析。
1、積極參加各級組織的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真寫好學(xué)習(xí)筆記和心得。
2、合理安排自學(xué)時間，支配更多的時間在學(xué)習(xí)上。
3、對書中的知識點(diǎn)作認(rèn)真的剖析，并把學(xué)習(xí)與教學(xué)實際有機(jī)結(jié)合，做到“學(xué)以自用”。
4、積極參與學(xué)校組織的教學(xué)研究活動，大膽提出個人見解，為推動我校校本教研工作作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇二
本學(xué)期對教學(xué)不斷研究，不斷創(chuàng)新，對自身不斷完善，努力提高政治思想覺悟，文化專業(yè)知識水平，刻意培養(yǎng)教育教學(xué)能力?，F(xiàn)對自己發(fā)展總結(jié)如下：
一、政治道德素養(yǎng)。
政治道德素養(yǎng)是一個人必須具備，無論做什么工作都需要有良好的政治道德素養(yǎng)做基礎(chǔ)。因此，平時工作時，我處處以一個合格教師的身份，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求自己，辯清是非、立場堅定，不做不利于工作的事情。
此外，我覺得還應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教師的各項法規(guī)，用法來保護(hù)孩子的各項權(quán)利掌握教育的各項規(guī)程、綱要，及時了解孩子各階段的發(fā)展和需要。
熱愛自己的事業(yè)、熱愛這群孩子尤為重要。作為一名人民教師，心中要時常充滿愛，要象愛自己的孩子一樣，關(guān)心和照顧好這群孩子。
二、文化知識和學(xué)術(shù)水平。
豐富的文化知識是老師工作的首要前提，如果老師沒有一桶水，又怎能給孩子點(diǎn)滴之水呢。所以，我要求自己不斷的學(xué)習(xí)理論知識和各種文化知識。比如，多研究不同性格孩子的心理生理特點(diǎn)，分析各自的缺點(diǎn)，加以指出，使孩子能得到更多的發(fā)展。我們生活在一個信息化的時代，我所面對的是對整個世界充滿好奇、和探索欲望很強(qiáng)的孩子，我必須要上知天文、下知地理，不斷給自己加壓，不斷促使自己擁有更廣的知識面，使孩子能在老師這里學(xué)到更多的知識。
三、教育教學(xué)和科研能力。
在教育教學(xué)方面，我覺得我現(xiàn)在最需要提高的是觀察能力，記錄能力、和隨機(jī)教育的能力。觀察孩子，也就是發(fā)現(xiàn)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的長處、不足處，及時的給孩子一些正確的知識，經(jīng)驗和簡單的道理。了解他們心理的所思所想，給他們一些適宜適度的刺激，使他們各方面都有所提高。同時，提高教育教學(xué)能力也相當(dāng)重要，要注意隨機(jī)教育和給他們充分的、及時的材料。
以后的教學(xué)，要讓自己擁有自己的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)水平能夠上一個新的臺階。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇三
時光飛逝，歲月如梭，一個學(xué)期以來，按照教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，我有組織、有計劃、科學(xué)有序地開展工作，加強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動了自身專業(yè)素質(zhì)的全面提升，具體總結(jié)如下：
一、在上級部門及本校組織的相關(guān)活動中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，積極參加各級部門組織的培訓(xùn)活動。
3、利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開發(fā)能力再上了一個新臺階，同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強(qiáng)了自己在計算機(jī)方面的能力，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。
中將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。
二、本學(xué)期還進(jìn)行了一些具體的學(xué)習(xí)過程：
2、通過了學(xué)校組織的英語培訓(xùn)以及自學(xué)，提高了自身的英語水平和能力，并且在實踐課堂中得到了應(yīng)用。
總而言之，努力就會有收獲，我將在以后的工作和學(xué)習(xí)中，更加精進(jìn)自己，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的好老師！
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇四
三尺講臺，一顆愛心，放飛希望，樂此不疲。這就是我一名普通小學(xué)語文教師兼班主任。本人叫xx，于20xx年2月參加工作，20xx至2月調(diào)到xx小學(xué)，至今已3年了。在這3年的時間里，我熱愛中國共產(chǎn)黨，忠誠黨的教育事業(yè)，堅持四項基本原則，貫徹黨的教育方針與政策。政治態(tài)度端正，具有良好的師德修養(yǎng)，為人光明磊落，教書育人，誨人不倦，服從組織分工，工作勤勤懇懇，任勞任怨。處處以身作則，為人師表，愛崗敬業(yè)。把滿腔的熱血獻(xiàn)給了我摯愛的孩子們，把勤勞和智慧融入這小小的三尺講臺，使這塊沃土上的花兒茁壯成長，競相綻放。下面，結(jié)合自身這幾年的辛勤工作，談一談?wù)J識和體會。
我熱愛自己的工作，如同熱愛自己的生命。早在孩兒時代，教師的圣潔和崇高品質(zhì)就在我的心中根深蒂固。那時的我在心中就萌發(fā)了當(dāng)一名人民教師的愿望。如今，夢想成真，我成為一名光榮的人民教師。至工作以來，我任教語文學(xué)科，擔(dān)任班主任及美術(shù)組組長工作，并且成為學(xué)校的學(xué)科代表之一。在工作中，盡管工作雜而苦，壓力大，我?；瘔毫閯恿Γe極進(jìn)取，一如既往地對我的學(xué)生嘔心瀝血，付出應(yīng)有的精力。正因是對事業(yè)的執(zhí)著與永不停息的追求，使得所教學(xué)的班級年年被評為校先進(jìn)文明班級。
在學(xué)術(shù)交流中，我所帶的學(xué)生參加崖城鎮(zhèn)抽測考試中獲得語文單科全鎮(zhèn)第一名，在三亞市首屆小學(xué)現(xiàn)場書畫大賽中，共指導(dǎo)6名學(xué)生參加比賽：3名學(xué)生獲得一等獎，3名學(xué)生獲得二等獎，成績突出，被三亞市教育局教研室評為市優(yōu)秀指導(dǎo)老師。就是憑著這種對教育的赤誠之心和強(qiáng)烈的責(zé)任感。我在平凡的教學(xué)工作中永遠(yuǎn)保持著一種崇高的敬業(yè)精神、我告訴自己要用心地做教育中的每一件小事、耐心地處理班級里的每個問題、用全部的愛呵護(hù)著每一顆幼小的心靈。我播種陽光，收獲了春天。學(xué)生才是我最好的榮譽(yù)證書。
之所以我能取得這樣的成績，這跟有一顆對教育事業(yè)的愛心是離不開的。在教育學(xué)生時，我總是以自己的人格力量感染學(xué)生，注意自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴言行的影響。我說的每一句話，做的每一件事都能嚴(yán)于律己、率先垂范。在教學(xué)工作中，認(rèn)真鉆研教材，積極吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷探索教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。每一節(jié)課，都力求做到要讓學(xué)生易聽、易懂，吃得下，吃得飽，并且吃得好。所以，當(dāng)我要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)時，首先做到了忘我的工作態(tài)度和刻苦鉆研的精神;當(dāng)我教育學(xué)生熱愛勞動時和學(xué)生一起參與勞動的全過程;當(dāng)我叮囑學(xué)生遵守紀(jì)律時，我首先做到了遵守校紀(jì)班規(guī)當(dāng)我表揚(yáng)學(xué)生時，同學(xué)們的回答都是一樣的：我是跟你學(xué)的。這句話震撼著我的心靈，我感覺到無比的欣慰與自豪。因為我從學(xué)生的身上看到了自己的影子，同時也驗證了言傳身教、身行一例、勝似千言的至理名言。
班主任工作是一門藝術(shù)，作為一名班主任，必須有一顆博大的胸懷，只有博愛相濟(jì)，才可贏得學(xué)生的信賴，走進(jìn)孩子們的心靈。因為平等待人的品質(zhì)和真誠奉獻(xiàn)的愛心才能在教書的同時育人。我常說：我不但是學(xué)生的老師，還是他們的知心姐姐。在班主任工作中，特別是在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作方面，愛可以感化一切，愛心的作用十分重要。學(xué)困生的自尊心是非常脆弱的。為此，我把一顆愛心都撒在了學(xué)生的身上。林志、陳岸源、尹繼源等幾位學(xué)生都是我班思想落后，紀(jì)律散漫的后進(jìn)生，自從我接管他們之后，就開始對他們實施愛心計劃，常常利用課余時間主動接近他們，跟他們談?wù)勑?，了解他們的心理特征，讓他們感到老師的溫暖和親切感。
與此同時，還利用周末時間到他們家進(jìn)行家訪，了解他們的生活環(huán)境，盡力幫助他們在生活上的困難。同時，我還號召全班同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活上盡可能地關(guān)心他們，鼓勵他們，賞識他們，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績。讓他們激起學(xué)習(xí)興趣，奮發(fā)向上;勇于拼搏;敢于戰(zhàn)勝困難，取得成功的'信心。不到一個學(xué)期，這幾名學(xué)生在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上有了明顯的進(jìn)步，性格也活躍開朗起來。我們班也因此形成了一股團(tuán)結(jié)向上，助人為樂的良好班風(fēng)。
常言道：要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。我深深體會到，在當(dāng)今科研興教，呼喚反思型教師、研究型教師的新形勢下，作為一名青年教師，必須是不竭之泉，時時奔涌出清新的、閃爍著斑斕色彩的溪流。在教育教學(xué)工作中，我兢兢業(yè)業(yè)，盡力獻(xiàn)出自己應(yīng)有的才華和一份對教育事業(yè)的愛心。廣泛汲取營養(yǎng)，及時進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變教育觀念，捕捉新的教學(xué)信息，我常向同科老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和各位同事的熱情幫助下，我的教學(xué)工作取得了較好的成績。受到了當(dāng)?shù)乩蠋熂邦I(lǐng)導(dǎo)們的一致贊譽(yù)。自參加工作以來，積極參與校內(nèi)外開展的各項教育教研活動，多次撰寫論文獲得市級獎項，如：xx被評為市優(yōu)秀指導(dǎo)老師;在20xx年4月被派往xx考察學(xué)習(xí)兩個月。20xx年5月與市文明辦前往xx參加少年宮考察學(xué)習(xí)。
作為一名教育工作者，我絲毫沒有懈怠，也不敢懈怠，我深知后面的路還很長。在今后的教育教學(xué)工作中，我將立足實際，認(rèn)真搞好教學(xué)，創(chuàng)造性地開展學(xué)校的教育教學(xué)，在教育這片田園里勤奮耕耘，積極探索，奉獻(xiàn)我無悔的青春。我堅信癡心一片終不悔，只為桃李競相開，只要辛勤耕耘，揮灑汗水。一定能做一名優(yōu)秀的人民教師!
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇五
一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)。
課程改革一直以來都備受國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：
(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。
(2)強(qiáng)調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。
(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。
其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。
第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。
第二，學(xué)會自我評價與他人評價相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。
第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。
能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。
其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。
當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。
第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運(yùn)用于教育教學(xué)活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識對自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。
第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。
教師評價是對教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動以及成績效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。
首先，課程改革倡導(dǎo)教師評價以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。
其次，課程改革倡導(dǎo)教師評價要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。
再次，課程改革下的教師評價強(qiáng)調(diào)對教師進(jìn)行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。教師從事教育活動是一個長期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。
最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。
走向成功。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇六
教師不僅是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)。這是時代對教師職業(yè)提出的要求，即要求我們必須由一個專業(yè)新手逐漸向一個專家型教師發(fā)展。在教師的職業(yè)生涯中，教師需要不斷提升自己的專業(yè)思想、知識和理論，通過反思與實踐，在教師專業(yè)化的道路上不斷完善自我，發(fā)展自我，為實現(xiàn)專家型教師的目標(biāo)而努力奮斗。下面我就自己的專業(yè)成長，說一下完成情況。
教師的職業(yè)道德素養(yǎng)體現(xiàn)在對待事業(yè)、對待學(xué)生、對待集體和對待自己這四個方面。對待事業(yè)要愛崗敬業(yè)，對待學(xué)生要熱愛學(xué)生，對待集體要團(tuán)結(jié)協(xié)作，對待自己要為人師表。這四個方面是從事教師職業(yè)最起碼的要求。一直以來我都嚴(yán)格圍繞這四點(diǎn)要求自己，平凡，我要不為工作所累，無怨無悔，腳踏實地地當(dāng)一只紅燭；偉大，是我從事的工作本身是教書育人，我要為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己一份力量。只有從思想上提高了認(rèn)識，工作的質(zhì)量和效率才有保障。
從聽課、備課到上課讓深刻地體會到了學(xué)習(xí)、實踐對我成長的巨大作用，我深深知道，作為一名新時代教師，必須有深厚的'教育理論基礎(chǔ)。為此，我如饑似渴地學(xué)習(xí)，一年來，閱讀了《中國人的研究》《中國通史》、《課程與教學(xué)論》等近十本教育理論著作，并積極撰寫心得體會。我有意識地從批判的視角去閱讀，學(xué)會與書本對話，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。經(jīng)常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
在長期的教學(xué)實踐中，我逐步認(rèn)識到課堂教學(xué)是一門深不可測的藝術(shù)，要上好每節(jié)課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認(rèn)真做好聽課記錄，回來和有經(jīng)驗的老師反復(fù)討論交流，從中找出優(yōu)缺點(diǎn)，自己備課時選擇性地加以利用吸收。我知道自己經(jīng)驗不足，水平有限，但我喜歡學(xué)習(xí)不怕別人來聽課，學(xué)校每次組織的公開課我都積極參加，認(rèn)真準(zhǔn)備，讓信息技術(shù)合理地為課堂教學(xué)服務(wù)。課后我認(rèn)真聽取各位老師建議和意見，并做好總結(jié)。
教學(xué)反思的價值在于訴諸教育實踐，對教育實踐進(jìn)行改造和提高，所謂“和改變世界聯(lián)系起來?！苯虒W(xué)反思不僅需要將結(jié)果反饋于教學(xué)實踐，對教育實踐產(chǎn)生作用，而且，也需要通過教育實踐來檢驗，為進(jìn)一步反思提供條件和準(zhǔn)備。隨著新課改的逐步深入，教師越來越需要隨時更新自己的觀念，以適應(yīng)新事物、新變化。因為“變化總是在發(fā)生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度，我們應(yīng)該善于反思，善于開展批評與自我批評。
我時時注意反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，隨時更新自己的觀念，對于自己的每一次實踐進(jìn)行深入的反思，通過不斷總結(jié)形成良好的思維習(xí)慣，從而在解決矛盾中促進(jìn)發(fā)展。我堅持寫教學(xué)后記，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、找出教學(xué)中的成功與不足，力爭提升自己的思維品質(zhì)。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇七
導(dǎo)讀：怎么樣走出一條適合自己幼兒園發(fā)展生存的道路，真的是值得我們深思的一個問題了......
前段時間，童童的媽媽來到我辦公室，與我聊了起來，向我述說了她孩子在園的情況和困惑，情況是這樣的，童童媽說有天晚上孩子要睡覺的時候，對她說：“媽媽，老師今天彈我的頭了，老師不喜歡我”看到孩子不開心的樣子，童童媽媽心里很難過，她說，她理解老師的做法，也希望老師管理孩子嚴(yán)格一點(diǎn)，給孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。可是她又矛盾，孩子畢竟才三歲，如果老師對孩子過于嚴(yán)格，會不會給孩子的心理造成影響呢？童童媽媽說，她不希望孩子將來有什么大的出息，只希望她快快樂樂的成長，做個對社會有用的人。童童媽媽說，她對孩子的要求也很嚴(yán)格，對孩子講話從來不用孩子的語言，都是用成人的話來要求她，孩子入園了，她從來不因事給孩子請假，即使是孩子有點(diǎn)不舒服，她也會堅持把孩子送來，她要讓孩子知道，上學(xué)就不能請假，要讓她養(yǎng)成好的習(xí)慣。童童媽媽希望孩子有一個好的心情，天天是快樂的。她說只要孩子開心快樂，就會樂于接觸新生事物，樂于求知。
講到這兒，我在想，家長的.要求何其簡單，家長對孩子的定位是何其準(zhǔn)確。著名的教育家陶行知先生指出:“先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”,“教師的職務(wù)是‘千教萬教,教人求真’；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人’”陶行知先生還說過：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。并且，沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大。童童媽媽是一個樸實的農(nóng)村婦女，雖然沒有這么高深的學(xué)問，但是她卻把孩子的品德和習(xí)慣放在了首要的位置上，這比起眼下許多要求孩子成龍成風(fēng)而忽視孩子品行及心理健康的家長境界要高的多了。
想到這兒我不僅反思我園的教育管理了，夾在林立眾多的公立分園和私人園之間的我們，在生源出現(xiàn)危機(jī)的情況下，為迎合部分家長的需求，也開設(shè)了很多特長班，明知道有些活動是小學(xué)化的做法，可是也不得而為之。難道真的這樣走下去嗎？怎么樣走出一條適合自己幼兒園發(fā)展生存的道路，真的是值得我們深思的一個問題了......
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇八
哲學(xué)意義上的發(fā)展是指事物從低級到高級，從舊質(zhì)到新質(zhì)的改變過程。人的發(fā)展是從幼稚走向成熟，不斷完善的過程。教師的發(fā)展也是作為社會職業(yè)人的教師從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師，到有經(jīng)驗的教師，到實踐教育家的持續(xù)過程。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。
哲學(xué)意義上的發(fā)展是一個矢量，即發(fā)展具有明顯的方向性。教師發(fā)展的方向性體現(xiàn)在社會對教師的要求上。教師不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、學(xué)科知識、教育教學(xué)能力，還要成為研究者，對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力;教師還應(yīng)是一個成功的教育合作者，善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系;教師還應(yīng)是學(xué)校管理的積極參與者。當(dāng)代主流教師觀是復(fù)合性的，教師發(fā)展的矢量特征就是要反映時代對教師的這種復(fù)合性要求。同時，我國教師發(fā)展的方向又必須把握改革開放以來我國教育方針政策對教師的具體要求。
教師在教育實踐中的主體性參與，是教師發(fā)展的根本性動力。在教育過程中學(xué)生也具有主體的性質(zhì)，教師和學(xué)生主體間的理解成為人的主體性在教育維度上展開的不容忽視的特點(diǎn)。
馬克思把物質(zhì)生產(chǎn)實踐作為人與人類社會生成、存在與發(fā)展的最基本、最原初的歷史活動，揭示了人類物質(zhì)生產(chǎn)實踐的社會性，不僅把人與對象世界的主客關(guān)系也把人與人之間的主體交往關(guān)系，作為物質(zhì)實踐活動過程中互為中介的內(nèi)在環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了主--客關(guān)系和主--主關(guān)系的歷史的辯證統(tǒng)一。所以，人的主體性和人的發(fā)展還必須在社會人的主體與主體之間交往的出實踐中才能實現(xiàn)。
今天我們論及教師發(fā)展就是要進(jìn)一步確立教師的主體意識和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步認(rèn)識教師與其他教育工作者、與學(xué)生的主體之間關(guān)系確立的意義。當(dāng)然，主體性與責(zé)任感有密切聯(lián)系。缺乏責(zé)任意識，主體必然表現(xiàn)出任性與盲目，因此只有樹立起責(zé)任意識，才能使教師的主體性真正得以完善，為自身的發(fā)展開辟廣闊的空間。
發(fā)展的一個重要方面就是事物之間發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，人的發(fā)展應(yīng)被放在社會發(fā)展中去理解。在教育實踐里教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展是互為條件、互相促進(jìn)的。教師發(fā)展的真正的價值和意義就在于它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。
教師主體地位的確認(rèn)、教師發(fā)展問題的提出在理論上經(jīng)歷了曲折的過程。我們在對現(xiàn)代教育理論運(yùn)動進(jìn)行反思時，發(fā)現(xiàn)了一個值得注意的問題----教師發(fā)展的旁落。
1.赫爾巴特教育學(xué)的局限19世紀(jì)早期出現(xiàn)了赫爾巴特教育學(xué)。赫爾巴特的教育理論對教育實踐作出過重大的貢獻(xiàn)，但隨著時代的發(fā)展其理論的局限日益顯露出來，其中包括赫爾巴特使教學(xué)從完整的教育過程中分離出去，視其為單純的認(rèn)識過程。盡管赫爾巴特提出了教學(xué)的教育性原則，但是這一命題邏輯上隱含著承認(rèn)存在沒有教育性的教學(xué)，表達(dá)了教學(xué)與教育的分離。因此，教師被限制在以明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段所完成的學(xué)生認(rèn)知活動上，教師成為傳授知識和技能的人，由此人們對教師的要求也只是集中到知識、技能和教師專制下的教師道德修養(yǎng)上。教師的視野被窄化了，活動領(lǐng)域也被窄化了，教育與教學(xué)被割裂了，學(xué)校與豐富的社會生活被割裂了，教師也疏離了作為人的本身。根據(jù)赫爾巴特的教育理論，教師的職業(yè)知識、能力一旦形成便會受用終身，無所謂發(fā)展問題。
2.贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的盲點(diǎn)1957～1977年間，贊科夫領(lǐng)導(dǎo)了前蘇聯(lián)俄羅斯教育科學(xué)院普通教育研究所的"教學(xué)與發(fā)展"實驗室，進(jìn)行大規(guī)模的長期的實驗研究，逐步形成了較完整的小學(xué)教學(xué)新體系，或稱實驗教學(xué)新體系，提出了與傳統(tǒng)教育理論相對的教育思想。因為贊科夫教育思想的核心是著眼于兒童的一般發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)，以最好的教學(xué)效果促進(jìn)發(fā)展，所以，其教育理論被稱為發(fā)展性教學(xué)理論。
發(fā)展性教學(xué)理論突出地反映了當(dāng)代教育思想對傳統(tǒng)教育中陳腐內(nèi)容的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)校教育理論的某些基本特征，具有深刻的理論意義和實踐意義，并成為前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育的一面旗幟。但是，這一理論明顯地忽視了教師的發(fā)展，認(rèn)為教師的發(fā)展是已經(jīng)完成的事情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是教師努力的方向，而教師自身的發(fā)展則成為該理論的盲點(diǎn)。事實上，失去了教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是難以實現(xiàn)的。只從教師專業(yè)知識增長和能力的加強(qiáng)來理解教師的發(fā)展，試圖以此解決發(fā)展問題，也是不可能的。
3.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的束縛當(dāng)代理性主義教學(xué)范式認(rèn)為，任何教學(xué)計劃都可以轉(zhuǎn)變成為具體的行為主義語言，并且只有在這種情況卞，教師才有可能制定相應(yīng)的行為主義的教學(xué)自標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)評價所得到的結(jié)果。
布盧姆進(jìn)一步分析了學(xué)校學(xué)習(xí)的各種情況，接受行為主義影響，并利用認(rèn)知心理學(xué)研究成果，提出了以反饋矯正為核心的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)范式，并為大面積提高教育質(zhì)量提供了可操作的程序，受到中小學(xué)教師的重視。
但是，包括掌握學(xué)習(xí)在內(nèi)的當(dāng)代理性主義教學(xué)范式明顯地存在著局限。其根本的局限在于把以人為對象的教育視為大工業(yè)條件下標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)，帶有強(qiáng)烈的機(jī)器文明的色彩和實證主義傾向。這種局限使人們忽視作為社會人的教師與學(xué)生的復(fù)雜性，忽視作為特殊精神活動、認(rèn)識活動的教育教學(xué)過程的復(fù)雜性，忽視教師與學(xué)生的首創(chuàng)精神。行為目標(biāo)把狹隘的功利主義帶進(jìn)教學(xué)過程，把教師捆綁在僵硬、機(jī)械的行為方式上。不但降低了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且影響了教師的首創(chuàng)精神的發(fā)揮，束縛了教師的發(fā)展。
上述每一種理論都是其所處時代的產(chǎn)物，都有其積極的貢獻(xiàn)。但面臨著人類社會的巨大變動，都顯露所共有的局限與不足，這就是教師發(fā)展的旁落以及教師自我的迷失。正視與解決教師發(fā)展的旁落是一個重大課題。在探索克服這種局限與不足的思考中醞釀新的理論出現(xiàn)，推動當(dāng)代教育實踐向前發(fā)展。教師發(fā)展問題的提出無疑會使教師在當(dāng)代教育學(xué)中崛起。
在當(dāng)代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進(jìn)步使然，信息時代的教育改革使然。同時，信息時代的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展為重新認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)教師，為教師發(fā)展又創(chuàng)立了越來越多的條件。
美國20世紀(jì)70年代中期提出教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質(zhì)量，推動教學(xué)成為真正的專業(yè)。1976年美國教師教育大學(xué)聯(lián)合會報告預(yù)言，教學(xué)能夠并將自我實現(xiàn)為專業(yè)，同時激勵為此作出專業(yè)的和有組織的努力。1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中將教學(xué)從行業(yè)轉(zhuǎn)換成專業(yè)作為自己的目標(biāo);同年卡內(nèi)基教育促進(jìn)會發(fā)表了《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報告。這兩份重要的報告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高教師教育質(zhì)量。
美國教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實際能力，同時還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運(yùn)動以及教師成為研究者運(yùn)動。在教師專業(yè)化發(fā)展10年以后，在美國，人們認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè);是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。
美國教師教育改革將教師專業(yè)化發(fā)展作為取向，在各個不同層面上深入開展，取得了明顯的成效。美國教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動對國際社會特別是西方社會的教育產(chǎn)生了很大的影響，許多國家將教師發(fā)展納入政策視野。
從20世紀(jì)80年代初期英國就試圖建立一個更成功、更有效益的教育，解決城市學(xué)校教學(xué)成績低下等問題。為此加強(qiáng)了國家監(jiān)管和教師能力的培養(yǎng)。1990年以后英國政府企圖弱化教師教育與大學(xué)的聯(lián)系，提出以學(xué)校為中心的初任教師培訓(xùn)。這種培訓(xùn)允許學(xué)校自己為師范生頒發(fā)合格教師證書。當(dāng)時，英國主流教育思想認(rèn)為：每一個學(xué)校的體驗對未來教師都是一個合適的模式;師范生只有從試教和觀察別人的體驗中理解并得到成為有能力教師的全面必要知識。才能學(xué)習(xí)教學(xué)被認(rèn)為是純實踐和體驗的過程。
這種政策理念只強(qiáng)調(diào)教師能力，使教師的責(zé)任越加局限于監(jiān)管學(xué)生并指導(dǎo)他們應(yīng)付考試，束縛了教師的主動發(fā)展。經(jīng)過對這一階段教師教育的反思，英國學(xué)者認(rèn)為：教師專業(yè)化發(fā)展只有通過對實踐的反思和擁有系統(tǒng)理論與研究才是可能的，而這就要求大學(xué)與中小學(xué)建立新的聯(lián)系。為建立這種聯(lián)系和這種知識學(xué)習(xí)框架就應(yīng)從戰(zhàn)略角度來看待教師的專業(yè)化發(fā)展。
在國際教師教育的改革中，許多國家從不同角度開始注意到教師發(fā)展的問題，也正是教師的發(fā)展催生了對教師的重新發(fā)現(xiàn)。重新發(fā)現(xiàn)教師、促進(jìn)教師發(fā)展將逐步成為21世紀(jì)教師實踐創(chuàng)新的主流話語。
持續(xù)了近半個世紀(jì)的教育改革浪潮把教師發(fā)展推到歷史的前臺。在當(dāng)代教育歷史進(jìn)程中教師不是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。在專業(yè)發(fā)展的路徑上教師的主體地位、精神和意識得到了時代的推崇，教師專業(yè)化發(fā)展和對教師的重新發(fā)現(xiàn)將對21世紀(jì)教育產(chǎn)生重大影響。
通過主體間的理解和主體的創(chuàng)造活動去實現(xiàn)社會的進(jìn)步，也是知識社會發(fā)展的突出特征。重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的發(fā)展正是這一特征在當(dāng)代教育中的表現(xiàn)。教師發(fā)展已成為國際教師教育改革的值得重視的動向，反映了當(dāng)代教育的重要規(guī)律。我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教師發(fā)展放在一個重要的位置上，同時也為教師的發(fā)展創(chuàng)造了可能的條件。
教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語。為此，需要加強(qiáng)我國自己的有關(guān)教師發(fā)展的理論建設(shè)，其中有許多值得思考的問題。
1.教師發(fā)展與實踐教師的發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓(xùn)時期，都應(yīng)當(dāng)是在教育實踐中進(jìn)行，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)，與生動活潑的學(xué)生的變化聯(lián)系在一起。與教育實踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學(xué)實踐的變化，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。
實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。同時，創(chuàng)新是發(fā)展的應(yīng)有之義。但發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在實踐超越中擁有的。我們說教師在實踐中發(fā)展就是指，教師在自身實踐中經(jīng)過不斷的反思和建構(gòu)推動實踐前進(jìn)。
2.教師發(fā)展與元教育教師作為教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對教育世界的追問，這些都是教育哲學(xué)所應(yīng)觀照之事。而傳統(tǒng)教育理論將這些問題概念化，因而產(chǎn)生了與實踐的隔離。教師專業(yè)化發(fā)展實際上就是要把這些元教育問題的學(xué)術(shù)研究回置到鮮活的現(xiàn)實之中，使理論研究返回思想的故里。而教師在實踐中對教育意義的主動探求，會推動提升中小學(xué)教師的教育責(zé)任感和理論思維能力，使教師對教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展有更深入的理解。而這種不斷加深的理解就是教師工作創(chuàng)新、教師獲得發(fā)展的首要條件。
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。所以，這種情況下接受的有關(guān)教育思想的培訓(xùn)，時常停留在字面上或表層。而從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使教師主動地去理解教育，從一個實踐者的角度體味元教育的問題。這可能是教師發(fā)展的一個重要的開端。
3.教師發(fā)展與文化教師的發(fā)展離不開文化。兩種文化對教師的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，一是大學(xué)文化;二是中小學(xué)文化。大學(xué)文化對于教師的普通文化基礎(chǔ)的形成、所教學(xué)科專業(yè)文化的掌握、教育理論的理解、教育理論前沿的把握都是十分重要的。但是這種大學(xué)文化又和教師所承擔(dān)的工作有一定的距離，它雖然很重要，但不能代替中小學(xué)文化。
中小學(xué)文化是十分寶貴的，它是廣大師生學(xué)校生活經(jīng)驗的積累和總結(jié)。大學(xué)文化和中小學(xué)文化的融合是教師發(fā)展所必須的。這兩種文化的融合要求大學(xué)教師和中小學(xué)教師結(jié)成伙伴，平等交流與對話，面向?qū)W校教育的問題與前景，一起探索，合作建構(gòu)，不斷創(chuàng)造出充滿生機(jī)的新的教師教育文化。這應(yīng)是大學(xué)教師和學(xué)生與中小學(xué)教師和學(xué)生主體之間交往的共同創(chuàng)造。正是在這一教育文化創(chuàng)新過程中，實現(xiàn)雙向激活，教師和學(xué)生都將獲得發(fā)展。換言之，教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)成為教師文化的中心。
4.教師發(fā)展與研究研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個人主體性的能動體現(xiàn)，是人的發(fā)展的基本手段。隨著時代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學(xué)，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了。同樣，離開實踐的研究也無法回應(yīng)時代的挑戰(zhàn)。所以，專業(yè)研究者回歸實踐，研究回歸中小學(xué)教師已成為歷史的必然。正是在這兩個"回歸"中大學(xué)教師和中小學(xué)教師相遇，并開始了對話。這是值得珍視的機(jī)遇。
教師的`研究是一個真正的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是社會過程，應(yīng)當(dāng)把社會性的終身學(xué)習(xí)作為教師研究活動的中心。中小學(xué)和大學(xué)應(yīng)為教師的終身學(xué)習(xí)提供必要的條件，成為對中小學(xué)教師來說開放的學(xué)習(xí)社會。這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
5.教師發(fā)展與評價教師的發(fā)展是在制度文化中進(jìn)行的，這是教師教育改革的一個重要取向。像任何事物一樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也顯現(xiàn)出階段性，教師發(fā)展的中心是專業(yè)成長。這種發(fā)展的階段，成長的水平，都需要由制度來保障。教育評價就是一種重要的制度。
教師評價的目的是分等與激勵，這兩方面在教師教育中都應(yīng)以促進(jìn)教師教育質(zhì)量提高為宗旨。
建立標(biāo)準(zhǔn)是教師發(fā)展實施評價的基礎(chǔ)。建立有權(quán)威的實施評價的主體是教師發(fā)展得以順利進(jìn)行的保障。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇九
一：
答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與認(rèn)可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。
2、結(jié)合自身實際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？
答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。
（2）受當(dāng)前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。
3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？
答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。
（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機(jī)會。（5）重視表揚(yáng)與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。
二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點(diǎn)上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識；具備社會政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學(xué)的基本知識；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實踐的基礎(chǔ)知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。
在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：
1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。
教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。
2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。
我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。
3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十
一學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束了，對照自己的《教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》內(nèi)容以及20__年度計劃，本人本著總結(jié)經(jīng)驗彌補(bǔ)不足的思想對自己的個人專業(yè)發(fā)展做以總結(jié)：
一、在上級部門及本校組織的相關(guān)活動中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，積極參加各級部門組織的培訓(xùn)活動。
1、積極參加了進(jìn)修學(xué)校組織各種新課標(biāo)學(xué)習(xí)；
4、利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開發(fā)能力再上了一個新臺階，同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強(qiáng)了自己在計算機(jī)方面的能力，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。
二、在學(xué)科教學(xué)方面。
2、在教育教學(xué)水平方面，積極參加了學(xué)校組織的各種教研活動，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學(xué)水平，例如自己的課堂導(dǎo)入能力、課堂教學(xué)中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學(xué)設(shè)計過程中距離優(yōu)秀教師的設(shè)計還存在一定距離，我將在以后的學(xué)習(xí)交流過程中將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。
三、本學(xué)期還進(jìn)行了一些具體的學(xué)習(xí)過程：
1、通過自學(xué)自練提高了自己本身的文化素養(yǎng)和知識水平，逐步向自己所任教的學(xué)科所要求的標(biāo)準(zhǔn)靠近。
2、通過了學(xué)校組織的英語培訓(xùn)以及自學(xué)，提高了自身的英語水平和能力，并且在實踐課堂中得到了應(yīng)用。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十一
教育需要專業(yè)化，特殊教育更需要專業(yè)化。這是因為特殊教育兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，身心障礙的學(xué)生因個人智力程度、生理障礙程度的差異，致使任教的老師很難使用統(tǒng)一的教材與課程來教學(xué)。普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求。注重個別差異，并以康復(fù)治療取向，強(qiáng)調(diào)責(zé)任與績效，鼓勵多方合作參與等等，這些都是特殊教育專業(yè)要求。特殊教育是一項整合醫(yī)學(xué)、教育、心理、社會等元素來共同完成的工作。它要求特殊教育教師不但需要有系統(tǒng)性的知識，還要有更具針對性的知識來為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評估鑒定知識，制定個性化教育方案的知識，各種靈活的教學(xué)策略知識，行為改變知識等。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃龠M(jìn)他們的身心發(fā)展。這就要求從事特殊教育的教師要在專業(yè)理念（專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德）、專業(yè)知識（學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識、實踐性知識）、專業(yè)能力（特別在學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、反思能力和課程能力），還有專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等方面有不斷的發(fā)展，內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，以適應(yīng)新形勢對特殊教育的要求。
二、特殊教育教師專業(yè)化要求。
特殊教育專業(yè)化要求從事特殊教育的教師要有更高的專業(yè)水平。但目前的現(xiàn)實是特殊教育教師隊伍學(xué)歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視，所建立起來的特殊教育學(xué)校的教師也多是從普通學(xué)?！昂Y選”而來的，特殊教育學(xué)校的師資專業(yè)水平急待提高。
特殊教育的對象多屬于弱勢群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭取平等的公民權(quán)利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長和最終融入社會提供服務(wù)，并對此負(fù)有深深的責(zé)任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學(xué)會去發(fā)現(xiàn)兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒什么，不能做什么，成功的特殊教育應(yīng)是一種高期望值教育，教師對自己職業(yè)的意義和價值充滿信心。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅實的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。特殊教育教師傳授的不單是知識，還有道德、審美、智慧、倫理。
有調(diào)查結(jié)果顯示，有50%以上的教師對從事特殊教育持“不樂意”的態(tài)度。原因主要有以下幾方面：
（一）目前特殊教育還得不到社會應(yīng)有的重視，不論是從學(xué)校建設(shè)、還是設(shè)備的投入、經(jīng)費(fèi)投入，這大大阻礙了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展.（二）由于對特殊教育的意義認(rèn)識不足，對特殊教育也缺乏一個完整的獨(dú)立的評價體系，對特殊教育的績效評價，往往參照于普通學(xué)校，考了多少高分？出了多少名人？沒有，一切免談。
（三）大部份教師非本專業(yè)畢業(yè)，覺得沒有相應(yīng)的專業(yè)知識從事工作很吃力，特別是康復(fù)專業(yè)，在繼續(xù)教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育；“特殊教育太辛苦了”。所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。
（四）教師資源不足，工作負(fù)荷太重，教師疲于奔命；教學(xué)設(shè)備（包括軟硬件）不足，可參考數(shù)據(jù)缺乏，評量（包括對學(xué)生生理、心理和教育教學(xué)效果的評估）困難費(fèi)時費(fèi)力；專業(yè)能力不足、缺乏專家咨詢等等，都嚴(yán)重阻礙了特殊教育教師教育、教學(xué)、教研、科研的進(jìn)一步發(fā)展。
（五）由于對特殊教育這個職業(yè)認(rèn)識不深，有些教師（包括管理者）常會游離于兩種狀態(tài)之間，或認(rèn)為特殊教育是一個可以糊弄的職業(yè)，誰來都行；或認(rèn)為特殊教育太難，這些特殊學(xué)生怎么教也教不會，對特殊教育的前途失去信心。
四、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)成長的對策。
美國學(xué)者克朗頓(on)提出“自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展”的觀點(diǎn)。從性質(zhì)上而言，教師的自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，要求教師既要有較強(qiáng)的自我發(fā)展的意識和能力，又要自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，通過多種途徑實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我更新的目標(biāo)?？梢?，教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師要有主動發(fā)展意向，要將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思對象，其發(fā)展動力來自教師內(nèi)部需求。
(一)精心準(zhǔn)備,充實教材。
特殊教育學(xué)校的教材多樣化，教材與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,把教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，在教學(xué)的過程中做到:眼中有學(xué)生、心中有目標(biāo)、手中有方法。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，同時更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與興趣、需求等，不斷提高學(xué)生們適應(yīng)生活、融入社會的能力。
（二）增加閱讀量。
請教專業(yè)書籍是以問題為中心的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在我國的現(xiàn)實條件下，它是特殊教育學(xué)校教師自身解決專業(yè)引領(lǐng)問題的可行措施和主要途徑。閱讀要有選擇性，要帶著問題去確定自己所需，特別是針對自身存在的問題或需要提高的方面要重點(diǎn)標(biāo)記，采取相應(yīng)的措施來改變這一現(xiàn)狀。通過讀書增加自己的間接經(jīng)驗。
（三）充分利用資源。
資源問題是制約特殊教育學(xué)校教師專業(yè)知識發(fā)展的一個關(guān)鍵問題。目前的資源主要是指網(wǎng)絡(luò)這樣一個快捷而又信息量廣的大環(huán)境，會給教師帶來一種輕松、有趣的心情，有益于提高自身專業(yè)知識研修的成效。對自己不甚了解的可以到網(wǎng)上查閱，時常參與網(wǎng)上的討論或研討，對于自己疑惑的問題也可以拋磚引玉，探索別人對此的見解，以便更好的為提升自己的專業(yè)知識提供有利因素。也可以通過建立個人空間的博客，突破時空的限制在網(wǎng)絡(luò)上與志趣相投的老師共同研討特殊教育的問題。
（四）課堂教學(xué)的研究與比較。
特殊教育學(xué)校教師專業(yè)成長應(yīng)該以課堂為基地，可以不斷地尋求研究課堂教學(xué)的機(jī)會，請專業(yè)人士或同行聽課、評課，在這一動態(tài)過程中發(fā)展與成熟。也可以認(rèn)真研究成功教師的課堂，深入實際進(jìn)行理性思考和教學(xué)，找出自己與他們的差別所在，不斷地改進(jìn)和完善，積極反思。
（五）課程行動研究。
課程行動研究是實踐者為了解決問題、提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究。它是提高教師課程實踐水平的重要途徑,在進(jìn)行研究的過程中也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，對于提高教師的教育科研能力和反思性實踐能力尤為重要。所以教師更應(yīng)“針對”自己教學(xué)過程中的問題或自己的思考及時做一些課程行動的研究，以課題的形式運(yùn)行，既可提高教師的科研能力又解決了實際問題。
五、行動研究促使實踐能力專業(yè)化的提高。
（一）掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識。
接受特殊教育的兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙,普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求,特殊教育教師需要更有具有針對性的知識來為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評估鑒定知識，制定iep的知識，各種靈活的教學(xué)策略知識，行為改變知識等。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?促進(jìn)他們的身心發(fā)展。
（二）有效地解決特殊教育中的實際問題。
美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會主席舒爾曼提出的六項專業(yè)原則中包括“能在一定專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練的操作和實踐”、“運(yùn)用理論知識對實際情況做出判斷”。美國著名心理學(xué)家r.j.斯滕伯格認(rèn)為專家型教師和“新手”的區(qū)別之一在于解決實際問題的效率和創(chuàng)造性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師也不可能遇到兩個完全相同的學(xué)生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個體差異，所以特殊教育教師所面臨的實際教育問題的種類更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學(xué)系統(tǒng)的知識后，并不一定能處理好各種實際問題，因此想辦法提升解決問題的能力對實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化很重要。
（三）有充分的專業(yè)自主權(quán)。
隨著全納教育的推進(jìn)，對特殊兒童的教育服務(wù)通常是由一個團(tuán)隊來完成的,它不僅包括特殊教育教師,如有需要還包括言語治療師、物理治療師、心理咨詢師等專業(yè)人員，在特殊教育比較發(fā)達(dá)的國家還強(qiáng)調(diào)家長的知情權(quán)和發(fā)言權(quán)。在這個團(tuán)隊中，成員之間的協(xié)作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應(yīng)該憑借自己的專業(yè)知識和能力,在其中起到協(xié)調(diào)和主導(dǎo)作用。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應(yīng)在充分聽取各方面的意見后，成為特殊教育問題的決策者，對特殊兒童的成長負(fù)主要責(zé)任，這是特殊教育教師專業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。另外，專業(yè)自主權(quán)不僅對教師個體而言，還要求特殊教師群體形成專業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專業(yè)制度，包括任職資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，特殊教育教師資格的審查，同時為爭取特殊教育教師群體更高的收入、社會地位和專業(yè)聲望而努力。
（四）恪守共同的職業(yè)道德。
特殊教育的對象多屬于弱勢群體,特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭取平等的公民權(quán)利,因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長和最終融入社會提供服務(wù)，并對此負(fù)有深深的責(zé)任感。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅實的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。
結(jié)論：教師專業(yè)化發(fā)展是一個十分復(fù)雜的工程，需要政府和特教學(xué)校的正確引領(lǐng)，特殊教育的教育對象的特殊性決定了特殊教育教師是教師行業(yè)中面臨巨大挑戰(zhàn)和困難的群體，只有通過廣大特殊教育教師堅持不懈地努力和追求，實現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化，教師才能實現(xiàn)自我價值，社會才會更加和諧，特殊教育事業(yè)才能快速發(fā)展！
參考文獻(xiàn)：
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十二
帶著審視自己的態(tài)度，我閱讀了《完善教師人格，為教師專業(yè)化發(fā)展奠基》這篇文章，讀后最大的感觸是：都說有什么樣的班主任，就會帶出什么樣的班級，其實，有什么樣的教師，就會教出什么樣的學(xué)生。小學(xué)生在學(xué)校六年，每天跟教師打交道，教師的種種言行舉止，潛移默化地植入了學(xué)生心里，數(shù)年甚至數(shù)十年以后，當(dāng)一個學(xué)生回憶起自己的老師時，可能已經(jīng)記不起當(dāng)時老師是如何傳授知識的，留在腦海中更多的是老師的人格魅力。正如電影《放牛班的春天》那位深受學(xué)生愛戴的男教師一樣，他的觀念、行為，影響和改變了身邊的學(xué)生和同事。
對照“責(zé)任意識、創(chuàng)新精神、法制觀念和對話與合作”這四條要求，我認(rèn)為自己最需要完善的是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新需要教師反思和批判自己的教育觀念、教育思想和教育行為，勇于在觀念上更新，勇于在行為上改善，勇于在人格上提升，需要教師把創(chuàng)新精神看成是新型教師人格的標(biāo)志，看成衡量教師專業(yè)自主發(fā)展水平、衡量專業(yè)化成熟度的重要尺度。
我深知：要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生，自己首先要成為創(chuàng)新型教師?？墒乾F(xiàn)實中，我往往容易滿足現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容按部就班，教學(xué)程序常態(tài)化，缺乏新意；對待學(xué)生出現(xiàn)的問題，有時也只是簡單的憑經(jīng)驗去判斷分析，懶于打破慣例去重新思考解決方法?！坝衅?，才有立”，沒有“破”，就無從談“立”，也就談不上創(chuàng)新精神和能力。如果在專業(yè)方面總是循規(guī)蹈矩，那么水平就會停滯不前。
1、創(chuàng)造性使用教材。在理解編者意圖的基礎(chǔ)上，大膽使用教材，根據(jù)自己所教學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，開發(fā)和重組教學(xué)內(nèi)容，將一些新信息、新資源融入教學(xué)，使學(xué)生的視野更開闊。
2、改變教學(xué)方式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些游戲或具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動、有趣，把靜態(tài)的課本變?yōu)閯討B(tài)的知識寶庫，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)會數(shù)學(xué)思想與方法，“魚”與“漁”兼得。
3、精心設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)。給學(xué)生提供一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺，設(shè)計富有創(chuàng)新性的實踐作業(yè)，如創(chuàng)新能力趣味題、購物中的數(shù)學(xué)、會旋轉(zhuǎn)的小制作等等，在動手實踐中提高創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新，是一個老生常談的詞語，卻包含著與時俱進(jìn)的內(nèi)涵。創(chuàng)新，從我做起，永遠(yuǎn)保持，需要的不僅僅是知識底蘊(yùn)，還需要積極進(jìn)取的勇氣和毅力。一個教師如果頭腦中經(jīng)常裝著“創(chuàng)新”，那么看事情的眼光、思考問題的角度就會不同，就相當(dāng)于注入了“活水”，是不是也可以保持年輕與活力呢？我嘗試著、體驗著創(chuàng)新給我?guī)淼目鞓放c成功的喜悅。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十三
堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，把教師隊伍建設(shè)放在學(xué)校發(fā)展的突出位置，以全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)為核心，以深化教師人事制度改革為動力，以骨干教師隊伍建設(shè)為重點(diǎn)，不斷拓寬教師隊伍建設(shè)思路，不斷創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)機(jī)制，不斷優(yōu)化教師教育的模式，有效構(gòu)筑起開放、靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，切實形成教師全員參與的學(xué)習(xí)型組織，為我校教育的可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、總體目標(biāo)。
今后三年，我校堅持以人為本，以教師為主題，充分發(fā)揮廣大教師的主體性作用，強(qiáng)化教科研的引領(lǐng)、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，著力提高教師的學(xué)歷層次，著力提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平以及新課程的教學(xué)能力，全面實現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的提升；重點(diǎn)培養(yǎng)和形成中青年骨干教師群體，逐步形成骨干教師成長機(jī)制；健全我校教師管理制度，逐步建立教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制，全面建設(shè)起一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、富有生機(jī)和創(chuàng)新活力的專業(yè)化教師隊伍。
1、形成師德建設(shè)的長效機(jī)制，走師德教育經(jīng)?；?、制度化之路，形成師德建設(shè)的激勵機(jī)制，不斷提高全校教師職業(yè)道德修養(yǎng)。
2、培養(yǎng)一支“自主、合作、務(wù)實、創(chuàng)新”的中層領(lǐng)導(dǎo)隊伍；塑造一支“敬業(yè)、博學(xué)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”的教師群體隊伍；確立“角色意識、超前意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊意識”的教育理念。
3、完善教師管理機(jī)制，完善充滿活力的教師用人機(jī)制，完善以教學(xué)研究、課題研究和教育信息化為載體的教師培訓(xùn)體系。
三、實施步驟。
第一階段：（2013.1——2013.12）。
目標(biāo)：
（1）完善和推進(jìn)中青年教師的培訓(xùn)工作，甄選一批具有創(chuàng)新性思維的中青年后備骨干人才，教師團(tuán)隊厚積薄發(fā)。
（2）優(yōu)化師資隊伍的配置，不斷提升教師的育人教書能力。措施：
1、進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《“十二五”教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，針對新形勢下師德建設(shè)出現(xiàn)的新情況，進(jìn)一步強(qiáng)化管理與考核，嚴(yán)格師德“一票否決”制度，并以教師績效工資改革和學(xué)校崗位設(shè)置管理實施為契機(jī)，進(jìn)一步改進(jìn)教師的三年規(guī)劃成長檔案，融入以師德為核心，以業(yè)績貢獻(xiàn)和能力水平為導(dǎo)向的發(fā)展性教師評價制度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校管理活力，激發(fā)教職工工作熱情。
2、引導(dǎo)教師間多途徑合作、交流，舉辦多種形式的交流互動活動，形成自我反思、同伴互動、專業(yè)引領(lǐng)的良好循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)教師信息交流、經(jīng)驗分享、協(xié)調(diào)關(guān)系、持續(xù)發(fā)展。策劃并實施校本主題教育，認(rèn)真實施區(qū)級骨干教師評選與考核，積極組織參加教學(xué)競賽與論文評選活動。
3、鼓勵教師學(xué)歷提升，確保各學(xué)段教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率和高一層次學(xué)歷比例達(dá)超上級目標(biāo)。初步探討建立教師本學(xué)科專業(yè)碩士和學(xué)校管理人員教育碩士的進(jìn)修和獎勵制度。
4、建立教師崗位的管理制度，完善隊伍建設(shè)的保障機(jī)制。
（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善組織保障體系。制訂教師培訓(xùn)實施計劃，落實培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)管理，確保教師培訓(xùn)計劃落到實處。
（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)激勵機(jī)制。將教師繼續(xù)教育制度與教師崗位聘任、教師職務(wù)晉升、教師評優(yōu)獎懲等相掛鉤，并作為必備條件之一，強(qiáng)化教師培訓(xùn)激勵機(jī)制和約束機(jī)制。
（3）進(jìn)一步完善管理敢為制度，科學(xué)合理設(shè)置教師職務(wù)崗位，明確崗位職責(zé)，公開聘用條件和程序，加強(qiáng)履職考核和聘后管理，強(qiáng)化教師培訓(xùn)激勵機(jī)制和約束機(jī)制。
第二階段：（2014.1——2014.12）。
目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)品牌教師，形成一支骨干教師的群體隊伍，學(xué)科專業(yè)的梯隊成員基本到位。
（2）形成學(xué)歷、職稱、年齡和業(yè)務(wù)主攻方向等結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。措施：
1、深入推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)：以鄧小平“三個面向”教育思想為指導(dǎo)，以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，把“師德標(biāo)兵”評選、表彰、宣傳工作與教師職業(yè)規(guī)范的學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，對教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。
2、完善教師職務(wù)評審制度，將職稱評審與崗位聘任相結(jié)合。利用績效工資、崗位設(shè)置改革的契機(jī)，進(jìn)一步深化人事制度改革，建立教師適應(yīng)性評價機(jī)制。
第三階段：（2015.1——2015.12）。
目標(biāo)：
（1）建立良好且相對穩(wěn)定的學(xué)科團(tuán)隊，加強(qiáng)對學(xué)科團(tuán)隊的監(jiān)控和評估。
（2）建設(shè)一支高學(xué)歷、高職稱、雙師素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。措施：
1、健全德育領(lǐng)導(dǎo)小組的例會制度，抓好德育常規(guī)管理，通過師徒結(jié)對、班主任基本功競賽、德育活動、德育科研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等活動，多途徑、多方位促進(jìn)班主任能力的提高。完善《班主任工作考核條例》，積極宣傳、推薦參加市區(qū)級優(yōu)秀德育工作者和優(yōu)秀班主任的評比。
2、積極做好三年一聘的教師崗位聘任制。對原有教師考核評價體系不斷完善，使之科學(xué)合理、以崗位職責(zé)為核心，并不斷完善教師分類管理辦法和評價標(biāo)。
3、圍繞提升新教師的教學(xué)、科研能力，不斷完善考核體系。堅持開展崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化資深教師和教學(xué)名師等杰出人才培養(yǎng)青年教師的責(zé)任，定期舉辦高水平的學(xué)術(shù)講座、成果展示、學(xué)術(shù)論壇，介紹國內(nèi)外教育發(fā)展趨勢和學(xué)科發(fā)展前沿，交流經(jīng)驗，拓寬視野。
4、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)職能部門作用，加強(qiáng)人力資源、質(zhì)量管理、科研課程開發(fā)、監(jiān)察、財務(wù)等部門之間的溝通與協(xié)調(diào)，形成校長室統(tǒng)籌、部門協(xié)作、齊抓共管的良好局面，共同促進(jìn)學(xué)校師資隊伍建設(shè)。
四、工作要求。
1、堅持教師為本。始終把教師隊伍建設(shè)擺在學(xué)校教育改革與發(fā)展全局的突出位置；始終把教師專業(yè)發(fā)展的需求作為我校教師教育的根本出發(fā)點(diǎn)。
2、堅持師德為首。始終把師德建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的一項重要而緊迫的任務(wù)，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)我校教師的思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、法制教育和心理健康教育。
3、堅持依法立制。堅定貫徹落實《教師法》及教師管理、教師繼續(xù)教育等方面的一系列政策法規(guī)，建立完善相應(yīng)的校本制度，逐步將我校教師隊伍建設(shè)工作納入制度化、法制化軌道。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十四
培訓(xùn)計劃。
一、指導(dǎo)思想。
以鄧小平理論和“三個代表”主要思想為指導(dǎo)，建立和完善班主任專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)方案，加大培訓(xùn)力度，提高班主任的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)化思想政治隊伍的育人意識和管理能力，努力造就一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的班主任隊伍。
二、培訓(xùn)原則。
堅持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，長期學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)相結(jié)合，不斷豐富培訓(xùn)的內(nèi)容和模式，體現(xiàn)其時代性、規(guī)律性、創(chuàng)造性、時效性和科學(xué)性。
三、培訓(xùn)措施。
1、組織專題培訓(xùn)。
堅持每周一的班主任反思、總結(jié)、培訓(xùn)制度，并對班主任進(jìn)行定期、不定期的專題培訓(xùn)。如班主任職責(zé)與班主任素養(yǎng)、班級管理工作技巧、新時期班主任工作的教育理念、學(xué)生心理健康教育等，提升班主任的工作素養(yǎng)和能力。
2、以賽促學(xué)，提升班主任的文化素養(yǎng)。
養(yǎng)。以賽促學(xué)，組織豐富多彩的競賽活動，是提升班主任文化素養(yǎng)的主要形式。
3、組織《班主任工作論壇》演講。
學(xué)校每學(xué)期期末組織一次《班主任工作論壇》經(jīng)驗交流會，為班主任提高一個成長和展示的平臺。
三月份：組織班主任學(xué)習(xí)討論《班主任工作制度》《班級量化考核細(xì)則》落實班主任工作責(zé)任制。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十五
各位老師：
大家好！今天我演講的題目是《教師一生，與花相伴》。
印度大詩人泰戈爾說過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”選擇了教師，就是選擇了葉的事業(yè)，教師的一生，與花相伴。與花相伴的一生，富有詩意而美好。
年3月31日，殷老師為了拯救身后的她的學(xué)生稚嫩的生命，張開雙臂，用身軀阻擋著鹵莽而來的小轎車……25米，整整25米……小車把殷老師撞出去25米……在這個世界上行走、生活、熱愛、奮斗、奉獻(xiàn)了的……殷老師52年的生命歷程，嘎然跌倒……在殷老師的追悼會上，10萬名各界群眾揮淚送別，被她救下的孩子跪在地上，淚流滿面，他們深深地在呼喚：“殷老師，您快回來啊”，“殷老師，我們想您了”，“殷老師，您永遠(yuǎn)活在我們心中”……殷老師唯一的愛好就是養(yǎng)養(yǎng)花，但是她實在太忙了，即使是養(yǎng)花，也是挑選那些容易伺候的花，像吊蘭、君子蘭之類。
殷老師最喜歡的歌就是那首《丁香花》，在教師節(jié)晚會上，當(dāng)這首歌響起時，電視機(jī)前的我仿佛看見在一片花叢中笑臉綻放美麗的殷老師：“那墳前開滿鮮花是你多么渴望的美啊，你看啊漫山遍野，你還覺得孤單嗎？你聽啊有人在唱那首你最愛的歌謠啊，塵世間多少繁蕪，從此不必再牽掛……”
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十六
如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。人們在教育改革和發(fā)展的實踐中，已經(jīng)總結(jié)出加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師社會地位的內(nèi)在需要，也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高，一方面有賴于我們促進(jìn)教師素質(zhì)提高的機(jī)制否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力。律師、醫(yī)生等職業(yè)之所以成為專業(yè)，除了其社會地位外，還有一個重要的因素，就是律師、醫(yī)生本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的認(rèn)識，這種正確的認(rèn)識在很大程度上，來自于自我評價。本文旨在通過對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的幾種主要機(jī)制簡要分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論教師的自我評價，并就有效開展教師的自我評價的策略，闡發(fā)一些觀點(diǎn)，以期通過教師自我評價意識的增強(qiáng)和自我評價能力的提高，來推動教師的專業(yè)化發(fā)展。
從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進(jìn)個體從教素質(zhì)提高的機(jī)制共同作用的過程。對于大部分教師來說，他們都是經(jīng)過了高等學(xué)校的培養(yǎng)，經(jīng)過到學(xué)校的見習(xí)、實習(xí)，并接受一定的在職培訓(xùn)，通過教師自己的教學(xué)實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中，他們經(jīng)過了大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制、進(jìn)修單位的培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校評價機(jī)制和各種獎懲機(jī)制等，經(jīng)過這些機(jī)制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種機(jī)制中，除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機(jī)制主要有三種，一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制，二是對現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機(jī)制，三是學(xué)校管理中的教師評價機(jī)制。
1、培養(yǎng)機(jī)制。
教師的培養(yǎng)機(jī)制是指有關(guān)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關(guān)系的具體運(yùn)作方式。在我國，承擔(dān)培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)是師范類大學(xué)和學(xué)校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養(yǎng)機(jī)制不僅僅涉及到師范類學(xué)校，在一定的程度上也涉及到非師范類學(xué)校；同時，培養(yǎng)不僅僅是包括對未來教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。
毋容置疑，教師培養(yǎng)機(jī)制的完善與否，將直接影響到教師專業(yè)化程度的高低，因為從成熟的專業(yè)六大特征來看，它是促進(jìn)教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。近年來，我國師范教育所進(jìn)行的一系列改革，包括師范教育體制、專業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進(jìn)未來從事教學(xué)工作的學(xué)生素質(zhì)的提高?？梢哉f，如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng)，那么，我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時不遠(yuǎn)了。
2、培訓(xùn)機(jī)制。
對教師的培訓(xùn)通常是指由于社會和學(xué)科知識等方面的發(fā)展，現(xiàn)任教師應(yīng)該進(jìn)一步接受有關(guān)學(xué)科知識更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓(xùn)機(jī)制也就是有關(guān)教師進(jìn)修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運(yùn)行方式。長期以來，我國教師的培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制一直是分開運(yùn)行的，它們分別承擔(dān)著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責(zé)。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無疑是為了形成一種更有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。“需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修”是專業(yè)化的`重要指標(biāo)之一。
3、教師評價機(jī)制。
當(dāng)我們簡要地了解了教師教育的兩種主要機(jī)制——培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，在承認(rèn)它們對教師專業(yè)化發(fā)展方面具有很大作用的同時，我們有必要對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的另一個重要機(jī)制——教師評價進(jìn)行較為詳細(xì)的分析。
從時間上來看，教師接受培養(yǎng)和培訓(xùn)的時間是非常有限的，而與教師教學(xué)生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的教學(xué)是一門實踐的藝術(shù)，教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實踐能力的提高，在很大程度上是在學(xué)校的日常管理下的教學(xué)實踐中不斷完善的。也就是說，教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學(xué)校的教師評價工作，伴隨始終的。從這點(diǎn)來說，教師的自我評價對于教師的專業(yè)化發(fā)展，意義重大。
二、教師評價的核心——自我評價。
教師評價是一項十分復(fù)雜而重要的活動，正是由于這種復(fù)雜性和重要性使得“沒有哪個領(lǐng)域如教師評價那樣持續(xù)地成為研究的熱點(diǎn)”。就其復(fù)雜性而言，在很大程度是田教師評價的特殊性所決定的。
1、教師評價的特殊性。
這種復(fù)雜性和特殊性主要來源于：
（1）教師角色的多樣性。
教師這一職業(yè)是一個多重角色的職業(yè)，在學(xué)校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔(dān)任各種不同的角色。美國心理學(xué)家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學(xué)和行政的角色（包括教員、課堂管理員等），心理定向角色（包括教育心理家、人際關(guān)系的藝術(shù)家等），自我表現(xiàn)的角色（包括學(xué)者、父母形象等）。也有人認(rèn)為教師的角色主要有“權(quán)威者角色”：包括知識的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律執(zhí)行者、家長代理人；“心理工作者”：包括朋友與知己、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療者。由于人們對不同角色的不同期望，致使“人們普遍認(rèn)為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們在對教師進(jìn)行評價時，究竟是應(yīng)從多種角色出發(fā)，還是應(yīng)該突出某種角色時，常常遇到不少困難。
（2）教師勞動的復(fù)雜性。
教師的勞動是復(fù)雜的。這種復(fù)雜主要表現(xiàn)在：第一，教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有關(guān)知識、能力和社會生活規(guī)范的情況下，才能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，通過教師的言傳身教，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，最終才能造就具有個性完美、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生；第二，教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學(xué)生的個體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要有創(chuàng)新精神的教師；第三，教師勞動成果的集體性和綜合性。學(xué)生所取得的成功和進(jìn)步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。學(xué)生的變化是一種社會性的變化，相對于整個社會而言，學(xué)校教師的作用也只是家庭、社會、學(xué)校所起作用的一部分；第四，教師勞動的成果顯現(xiàn)是一個長期的過程。即教師培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足了社會的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會的檢驗才能得出結(jié)論；另外，教師的勞動還具有時空的靈活性，勞動形式的個體性等特點(diǎn)。馬卡連柯曾指出：教育學(xué)是“最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。它很大程度上說，教育科學(xué)的這些特性就體現(xiàn)在教師的勞動上。
由于教師勞動的這些特點(diǎn)，使得我們在對教師的勞動價值作出判斷的時候顯得困難異常。目前教師評價實踐中有以教學(xué)行為和教學(xué)效果為主要依據(jù)的評價傾向。在這種情況下，我們將會發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師勞動的創(chuàng)造性同教師評價追求有效教學(xué)的單一性標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成果的綜合性、集體性與教師評價的個體性，教師勞動成果的追效性與教師評價所要求教學(xué)反饋信息的及時性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。
（3）教師管理的特殊性。
一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動的復(fù)雜性，決定了對教師的管理應(yīng)該是一種特殊的管理；同時，也更應(yīng)注意到教師在學(xué)校教育中所處的特殊位置。在學(xué)校教育最主要因素：教師、課程、學(xué)生中，學(xué)校教育的目的只一個，即“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，也就是說最終的目的是指向?qū)W生的，但要達(dá)到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是講授的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？這完全而且只能由教學(xué)人員來決定，…一切‘監(jiān)督’、一切‘領(lǐng)導(dǎo)’、一切‘教學(xué)大綱’、‘章程’等等，絕對不能改變由教學(xué)人員所決定的課業(yè)的方向?！瓕W(xué)校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的，不是學(xué)生‘委員會’的決議決定的，…而是由教學(xué)人員決定的?！?/p>
教師角色的多樣性、勞動的復(fù)雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對教師進(jìn)行評價時，任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學(xué)的評價是極其困難的，同時，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業(yè)，應(yīng)該是一個專業(yè)。
2、教師評價的主體。
在現(xiàn)實的學(xué)校教師評價活動中，為了能全面而客觀地進(jìn)行教師評價，一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有：
（1）領(lǐng)導(dǎo)評價，一般是指教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、教導(dǎo)主任、教研組長等）對教師的評價。它是教師評價中對教師促進(jìn)作用最大的一種外部機(jī)制。因為，在我國，領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價，通常在很大程度上，是和教師的職務(wù)晉升、獎金的分配等激勵性手段聯(lián)系在一起的。領(lǐng)導(dǎo)評價能否對教師素質(zhì)的提高起促進(jìn)作用，同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評價水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。
（2）同行評價，是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，尤其涉及對教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評價時，通常需要借助專家或同行教師的評價，才能保證教師的評價具有一定的效度。
（3）學(xué)生評價，是指學(xué)生對教師的評價。因為，教師勞動的成果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，同時，教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作，因此，不少學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生是評價教師工作好壞的主要發(fā)言人。
（4）社會評價，是指學(xué)生的家長，以及社會其他人士、團(tuán)體對教師的評價。它常常表現(xiàn)為一種社會對教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。
（5）教師自我評價，是指教師通過自我認(rèn)識，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認(rèn)識能力，包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識，尤其要充分認(rèn)識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實現(xiàn)自我提高的途徑。
三、有效開展教師評價的策略。
教師在進(jìn)行自我評價時，最常出現(xiàn)的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。為此，我們應(yīng)該針對教師在進(jìn)行自我評價時，可能會出現(xiàn)的問題，采取一些策略，這些策略主要包括：
1、對教師進(jìn)行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀。
“人貴在有自知之明”，確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。史蒂芬·柯維的自我評價現(xiàn)或許對教師來說是有所啟示的：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補(bǔ)?！F(xiàn)在正確的行動態(tài)度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。
同時，作為教師也應(yīng)認(rèn)識到，隨著社會的進(jìn)步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學(xué)生知識就可以了；而后來人們又在此基礎(chǔ)上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學(xué)生的人格。誠然，要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實施素質(zhì)教育所必需的，同時，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達(dá)到這種高要求，教師在進(jìn)行自評時，應(yīng)將自我的角色定位在“潛在的學(xué)習(xí)者角色”。因為，“真正的學(xué)習(xí)，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)知這個世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。事實上，你我心底都深深地渴望這種真正的學(xué)習(xí)?！?/p>
2、研制可操作的教師自評指標(biāo)體系。
教師自我評價能力的提高，一方面有賴于教師自我評價觀念的更新，另一方面，也有賴于我們是否為教師進(jìn)行自我評價所作的準(zhǔn)備。筆者曾對上海市三百多位中學(xué)教師進(jìn)行過有關(guān)教師評價的問卷調(diào)查，在調(diào)查教師在進(jìn)行自我評價時最缺乏的是什么時？有近一半的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏教師自評體系，同時筆者對來自全國各地近百位重點(diǎn)中學(xué)校長的訪談?wù){(diào)查中，也得到了相似的結(jié)果。指標(biāo)體系是評價的依據(jù)之一，而自評的指標(biāo)體系無疑是自評的依據(jù)，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點(diǎn)。為此，我們必須盡快地開發(fā)操作性強(qiáng)的教師自評指標(biāo)體系。
在開發(fā)教師自評指標(biāo)體系時，對影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素進(jìn)行評價可能比簡單地評價教學(xué)的結(jié)果來得更為有效。因此，我們應(yīng)將自評的指標(biāo)集中在影響教學(xué)效果的因素上。同時由于自評的主要目的在于改進(jìn)教學(xué)，因此，一般說來這種指標(biāo)不宣給權(quán)重，作出定量化處理。同時，在自我評價準(zhǔn)則方面，除了指標(biāo)體系還有“概括性問題”，如何體現(xiàn)出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用，也許“概括性問題”作用更大，這正是需要我們進(jìn)一步深入研究的重要課題。
不可否認(rèn)，在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴(yán)重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需“自評”的“內(nèi)化”來達(dá)到評價目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學(xué)教師的問卷調(diào)查中，我們可以看到學(xué)校對教師自評結(jié)果的不重視：
如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對教師自評結(jié)果的不重視就超過了60％，這是我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教師評價時，必須加以注意的重要現(xiàn)象。
注重教師的自評價結(jié)果，并不是說將教師的自評結(jié)果完全同獎懲掛起鉤來，而是說，當(dāng)教師對自己評價后，對自身的定位和發(fā)展方向有了一個充分的認(rèn)識后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）應(yīng)及時會同有關(guān)人員，積極幫助教師分析存在的問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見，切實有效地得以落實，以使教師自評真正起到促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從而為改進(jìn)教育服務(wù)的目的。
加強(qiáng)對教師自我評價機(jī)制的研究，提高教師自我評價的意識和自我評價的能力，能夠有力地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時，教師自身評價能力的提高也會促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價，教師自我評價意識和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。
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教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十七
各位老師、同學(xué)們：
大家好!
最近我在。
網(wǎng)
上看到一幅照片，是孔子和他的學(xué)生們的一組塑像。師者手持書卷，神情莊肅，目光深而平和;弟子則有列布四周，或誦習(xí)、或沉思、或舌辯、或聆聽，上有飛云朗日，下有青松古石。我的心中突然涌出一種然莫御的感動，多么和諧的師生圖，多么真切的師生情啊!夫子的德、才、勤、容真可謂萬代之師也。
中國。
5000多年悠悠歷史長河中，不缺雄才偉略的君主，不缺流芳百世的賢臣，不少品行高潔的隱士，但影響至今，將。
精神。
滲透到我們這些炎黃子孫血液中、骨子里的卻是一生身無長物、顛沛流離的夫子。這足使后代為師者共與榮，使我們這些在“師途”中行進(jìn)的人對“師”的真諦有了更多的感悟。
夫子是高懸晴空的皓月，是潤澤田野的清源。但我寧愿將他看作一座山，不可逾越，卻可攀援。夫子之德，德配天地;夫子之才，古爍今，子自難奢望。但夫子“韋編三絕”、“三月不知肉味”，雖非常人可以做到，但絕非不可企及。師道在勤，“世上無難事，只要肯登攀“。
豐富一點(diǎn)。
謝謝!
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十八
教師是保證學(xué)校辦學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校力量的主體，是教學(xué)改革最活躍、最有創(chuàng)造性的因素。師資隊伍建設(shè)是學(xué)校一項長期具有戰(zhàn)略意義的重點(diǎn)基本建設(shè)，特別是當(dāng)前學(xué)校教師隊伍正處在新老交替的關(guān)鍵時期，建設(shè)一支職業(yè)道德高尚，業(yè)務(wù)上勤于研究，勇于探索，充滿活力的教師隊伍，是關(guān)系到學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展的大事。為此制定我校教師專業(yè)發(fā)展計劃。
一、現(xiàn)狀分析：我們學(xué)校師資隊伍呈現(xiàn)斷層狀態(tài)。年輕教師工作時間不長，教育教學(xué)經(jīng)驗不足，雖有上進(jìn)意識，能吃苦，講奉獻(xiàn)，但缺乏專業(yè)引領(lǐng)；剩余教師僅滿足現(xiàn)狀，職業(yè)倦怠較重，新調(diào)入教師缺乏打磨，不能適應(yīng)校本培訓(xùn)要求。
二、指導(dǎo)思想。
1.以學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展為本，以青年教師專業(yè)發(fā)展為抓手，以成熟師梯隊建設(shè)為突破口，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)，構(gòu)建和完善以學(xué)校為基地、以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)、以教育科研為先導(dǎo)、以教學(xué)實踐為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)機(jī)制和科學(xué)合理的教師發(fā)展性評價方案，建立一支適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展要求、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、身心健康的專業(yè)化師資隊伍。
2.學(xué)校鼓勵每一位教師在學(xué)校的指導(dǎo)下自主發(fā)展，勤于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，實現(xiàn)科研型和智慧型的教師資源可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。
3.堅持“教師為本”、“行動為本”和“學(xué)校為本”的教師專業(yè)發(fā)展原則。
“教師為本”，即尊重教師的主體精神，滿足教師“自主發(fā)展、自我提高”的心理需要，引導(dǎo)教師自主確立自己的努力目標(biāo)，找到適合自身發(fā)展的有效途徑。
“行動為本”，即堅持理論與實踐緊密結(jié)合，通過“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)”等實踐活動，以課程與教學(xué)改革和教育科研為抓手，引導(dǎo)教師在不斷探究和解決課程與教學(xué)改革問題的過程中促進(jìn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
“學(xué)校為本”，以研究教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點(diǎn)，以改善教育教學(xué)實踐為目的，在實踐中培養(yǎng)和優(yōu)化師資隊伍。
4.構(gòu)建發(fā)展和成功的環(huán)境，為教師的發(fā)展提供制度保證。5.加強(qiáng)不同年齡段教師梯隊建設(shè)，重點(diǎn)加強(qiáng)青年教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源在年齡段上的延續(xù)性。
三、發(fā)展目標(biāo)。
（一）共性化目標(biāo)1．將教師隊伍建設(shè)成為具有高度責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神的師德群體；加強(qiáng)學(xué)科教師群體建設(shè)，盡快形成一支以學(xué)科骨干教師為核心的優(yōu)秀教師群體，提高整體教師隊伍的專業(yè)化素養(yǎng)。
2．五年內(nèi)，學(xué)校幫助搭建展示平臺，使部分教師成為市、縣內(nèi)本學(xué)科教學(xué)與研究有影響力的教師，逐步培養(yǎng)和創(chuàng)立一支名師隊伍：以從教5年以內(nèi)的新教師為對象培養(yǎng)“新生代”骨干教師隊伍；以從教5年以上15年以下的“中生代”骨干教師為重點(diǎn)，全力打造精心培養(yǎng)市名師、學(xué)科帶頭人。
3．完善師資的管理機(jī)制和教師發(fā)展性評價體系，構(gòu)建促進(jìn)教師終身發(fā)展的培訓(xùn)體系，在全校教師中初步形成主動發(fā)展的氛圍。
（二）個性化目標(biāo)。
1.合格教師。見習(xí)期的新教師完成學(xué)生到合格教師的轉(zhuǎn)變。學(xué)校將選擇骨干教師對新教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和班主任工作帶教，根據(jù)合同要求開展傳幫帶的培養(yǎng)工作?；臼煜け拘＝逃虒W(xué)常規(guī)工作，有教育責(zé)任感，熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)生。
2.成熟教師。教齡2～6年的青年教師完成合格教師到成熟教師的轉(zhuǎn)變。學(xué)校將通過師徒雙向選擇，自愿結(jié)對，在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學(xué)、教育科研、學(xué)業(yè)管理等方面進(jìn)行帶教。掌握初、高中各年級教材內(nèi)容和教學(xué)要求，學(xué)科專業(yè)知識扎實，能用心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論來去指導(dǎo)教育、教學(xué)實踐。
3.骨干教師。學(xué)校將選擇富有教育教學(xué)經(jīng)驗的高級教師擔(dān)任導(dǎo)師，在理論學(xué)習(xí)、教育科研、學(xué)科教學(xué)、班級管理等方面進(jìn)行指導(dǎo)。使他們在學(xué)科教學(xué)和班主任工作形成自己風(fēng)格，實績明顯；有較強(qiáng)的教科研能力和相應(yīng)的研究成果；有較強(qiáng)的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速。
四、主要措施。
1．加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師的人格力量。（1）擬定新一輪師德建設(shè)規(guī)劃，提高師德修養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
（2）通過政治理論學(xué)習(xí)和師德自我修養(yǎng)，提高廣大教師政治理論水平和愛崗敬業(yè)的意識，開展“師德標(biāo)兵、先進(jìn)教師”的評優(yōu)活動，表彰先進(jìn)教師，樹立先進(jìn)典型。
2．注重研訓(xùn)一體化，提高教師的專業(yè)化水平。（1）積極鼓勵并創(chuàng)造條件對教師進(jìn)行多方面的業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)工作，開設(shè)專題講座，促進(jìn)教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，建立新的教育、教學(xué)理念，始終走在教學(xué)改革的前沿。同時支持教師參加市、縣級骨干教師培訓(xùn)；高一層次的學(xué)歷進(jìn)修等。
（2）加強(qiáng)教育教學(xué)的行動研究，嘗試進(jìn)行項目培訓(xùn)、活動培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動等自主培訓(xùn)。加強(qiáng)教師在教育教學(xué)理論上的自我學(xué)習(xí)、自主提高，強(qiáng)調(diào)教師基于學(xué)科的研究與探討，要以問題為本，開展教學(xué)行動研究與教科研課題研究，鼓勵教師關(guān)注新課程的研究與實施，提高教師實施新課程與開發(fā)校本課程的能力。
（3）建立以校培、組培、自培相結(jié)合的研訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)模式，定期舉行教育教學(xué)工作專題研討活動，為教師教育提供有效載體；加強(qiáng)教研組建設(shè)，重視備課組活動，要求“定時、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容、定進(jìn)度”，加速教研氣氛的形成。
（4）建立校級課題管理機(jī)制，引導(dǎo)教師進(jìn)行專題研究，為申報各類各級課題作積極準(zhǔn)備，每個教研組有一個研究課題，每位教師至少參加一個課題研究，通過制度建設(shè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)老師積極撰寫教學(xué)心得和科研論文，每年在縣級以上刊物發(fā)表論文若干篇。
3．創(chuàng)設(shè)校本培養(yǎng)機(jī)制，為形成骨干梯隊建設(shè)搭設(shè)舞臺。（1）推進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)計劃的實施，根據(jù)師德和教學(xué)水平和發(fā)展?jié)摿?，幫助教師制定教師專業(yè)自我發(fā)展計劃，讓每位教師將學(xué)校目標(biāo)的實現(xiàn)與自我價值實現(xiàn)結(jié)合起來，從而促進(jìn)教師隊伍的整體發(fā)展。
（2）每學(xué)年教導(dǎo)處要組織對全體專任教師的課堂教學(xué)進(jìn)行一次評教評學(xué)調(diào)查問卷，每位教師教會收到問卷信息反饋表，并根據(jù)反饋內(nèi)容，自選整改。（3）積極開發(fā)校本課程，一方面鼓勵每個教師結(jié)合自己特長和學(xué)校資源創(chuàng)造性地使用教材，另一方面啟動校本教材的編寫工作，組織部分教師及教研組編寫校本課程，開發(fā)綜合實踐活動課程。
4．建立多元的教師發(fā)展性評價制度。
（1）建立教師發(fā)展性評價制度，以教師的自評、互評、學(xué)生及家長評議和學(xué)校評議相結(jié)合的方式，促進(jìn)多元化評價。
（2）改進(jìn)教師的考核評價制度，堅持并完善全員聘用合同制、崗位責(zé)任制，完善教師發(fā)展的評價指標(biāo)體系，對教師的師德素養(yǎng)、德育工作、教學(xué)能力、教科研成果、培訓(xùn)情況、培養(yǎng)特長生及合作互助品質(zhì)等進(jìn)行全面的考核，逐步形成評價與獎懲、評價與任用相結(jié)合的發(fā)展性評價體系，用評價來促進(jìn)教師水平的整體提高。
（3）建立個性化的“教師學(xué)習(xí)和發(fā)展檔案”。充分依托教導(dǎo)處和教研組，對每一位教師制訂課堂教學(xué)改進(jìn)和完善計劃，明確每學(xué)期重點(diǎn)突破的薄弱環(huán)節(jié)，從而全面深入教改核心，全面推進(jìn)課程教學(xué)改革，著力提升課堂改革效能。
（4）學(xué)校設(shè)立獎勵制度，制訂相關(guān)配套制度，構(gòu)建發(fā)展和成功的環(huán)境。
對教師的考核實行“常規(guī)考核與發(fā)展性評價相結(jié)合”的制度。建立教師專業(yè)發(fā)展記錄檔案制度?？茖W(xué)記錄教師專業(yè)成長過程，完善教師發(fā)展性評價體系。
將市場機(jī)制作為學(xué)校建設(shè)可持續(xù)發(fā)展教師資源的重要機(jī)制之一，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師，分流不適應(yīng)學(xué)校工作的教師。
積極推薦優(yōu)秀教師參加市“名校長”、“名班主任”、“名教師”、“學(xué)科帶頭人”、“教壇新秀”的評選。
積極推薦優(yōu)秀教師參加高一層次學(xué)歷進(jìn)修、研修班等培訓(xùn)活動，并給予經(jīng)費(fèi)支持。
積極向上級部門和有關(guān)雜志社推薦優(yōu)秀教育科研成果。
為教師開展現(xiàn)代信息技術(shù)教育提供設(shè)施設(shè)備條件。學(xué)校對專家來校講學(xué)、教師外出取經(jīng)、參加市教學(xué)評比等活動提供車輛、經(jīng)費(fèi)等支持。
5.加大經(jīng)費(fèi)投入。
教師專業(yè)發(fā)展雖然是精神上的儲備，但必須要有物質(zhì)上的保證。學(xué)校將加大此項工作的經(jīng)費(fèi)投入，結(jié)合教育教學(xué)需要，為教師購買學(xué)習(xí)資料，訂閱報刊；采用走出去請進(jìn)來的方法，邀請專家學(xué)者講學(xué)指導(dǎo)；選送教師參加學(xué)習(xí)進(jìn)修，幫助教師拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不斷更新知識。
教育面臨著新形勢、新發(fā)展和新任務(wù)，我校全體教師將努力學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新，扎實工作，站在新起點(diǎn)，樹立新形象，不斷提高自身素質(zhì)，不斷提高教師專業(yè)化水平，努力實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。
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