總結(jié)讓我們懂得感恩，懂得珍惜，懂得在變化中不斷成長。思維導圖是一種很好的工具，可以幫助我們整理和組織我們的思維，并為我們的寫作提供一個結(jié)構(gòu)框架。以下是小編為大家搜集的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
課堂七步教學法篇一
摘要：近年來隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學校計算機課程的變得越來越重要。課堂教學改革,一直以來受各級教育部門大力提倡,作為新時代計算機教師如何將計算機理論教學與實踐教學有機結(jié)合,是一個值得研究的課題。在職業(yè)學校多年從事計算機教學的過程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學生的理論水平,又能增加學生的技能水平的教學方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計算機教學中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”確實是一種實用而有效的教學方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
翻轉(zhuǎn)課堂教學方法打破了傳統(tǒng)教學中不斷學習,漸進和積累的舊習慣,不再遵循教學內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實或模擬的學習任務(wù),學生使用各種課堂和課外資源以及基于項目主題的自己的經(jīng)驗。通過提問,調(diào)查研究,動手操作,表達和溝通來完成學習任務(wù),采取“邊做邊學”的方法來獲取知識和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學法在計算機教學中應用的一些思路和實踐。
首先,從教學內(nèi)容的角度來看,教師應該認真設(shè)計每個“項目”。而要完成這些項目,學生需要在課前進行獨立學習。當然,在完成這些“項目”的同時,還需要鞏固掌握這些知識點。“項目”直接影響教學效果。因此,“項目”的制訂尤為重要。同時,教師應該考慮學生對確定的活動有沒有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向?qū)АＨ绻覀冮_發(fā)一個學生感興趣的課堂活動計劃,那么課堂教學就是成功的一半。因為學生有了學習的興趣,學生會自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會操作,他們會急切地問別人。從而能快速地完成教師的預設(shè)教學任務(wù)將完成。
其次,老師選擇的活動項目應該是學生熟悉的,并且難度要適中,保證學生的個性差異。如果學生看到的活動任務(wù)自己一點都不熟悉,一點都不懂,那么他就望而卻步,他就動不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動項目必須是學生熟悉的。
第三是考慮活動項目所涉及的知識和技能,使學生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時精心設(shè)計在活動過程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的主動探索和學習精神,勤于動手,勇于實踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學生的學習興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學習情境。我們可以充分利用多媒體計算機的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營造良好的學習氛圍。然后,在這個輕松愉悅的學習環(huán)境中,來完成項目中的活動。
當確定活動項目后,項目實施前的指導應該注重細節(jié)。項目實施步驟,教師一定要明確,應及時給出相關(guān)信息。除了告訴學生要完成哪些活動外,教師還應該提醒學生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學生也能完成項目。
在課堂教學中,當學生專門實施活動項目時,項目的確定需要照顧到大部分學生,應有單獨完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學生都有事可做。如果活動項目涉及新知識,則可由學生單獨完成;如果涉及具有廣泛知識和難度的項目,則可以分組完成。教師應積極創(chuàng)造學生群體討論和交流的情境,以便學生能夠解決群體中的各種困難。
在學生實施活動項目的同時,教師做什么?教師不僅應該是觀察者,還應該關(guān)注活動項目并從頭到尾參與其中。在整個教學過程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當學生學習新技能時,老師就是傳球手;當學生使用學習技能時,老師是導航員;當學生活躍時,老師是輔導員;當學生以小組形式工作時,教師需要擔任協(xié)調(diào)員。
學習的結(jié)果,其實質(zhì)是指學生學習后所取得的變化,進步和成就。這是有效性的核心指標。因此,在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的同時,我們反思它的效果,讓學生感受到每節(jié)課的學習成果。讓學生從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會,從不能到能,每個學生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中,我覺得加入練習更有效。
3.1項目分級,任務(wù)驅(qū)動,落實到人。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學法的實踐中,重視了從課程目標入手,設(shè)計了項目,進行了分組,但實踐表明,一些動手能力差的學生只是充當“觀眾”,有的'學生只是充當“評論家”。通過反思,我決定對項目進行評分,分解項目的任務(wù),并根據(jù)學生人數(shù)將全班分成8組。分組時既考慮學生的學習成績和知識結(jié)構(gòu),也要考慮小組學生的個性特征和男女搭配等情況。每個小組都設(shè)立了一個“項目負責人”,負責小組的研究和討論以及項目的實施。團隊采用分工和協(xié)作,在項目負責人的指揮下劃分每個成員的工作,每個人都承擔一項任務(wù)。這樣一來,極大地提升了各個學生的學習興趣,也在完成任務(wù)中提高了計算機的技能和理論水平,通過實踐練習實現(xiàn)了教授知識和技能的目標。
3.2創(chuàng)新設(shè)計,作品展示,相互評價。
通過設(shè)計具有實際應用價值的項目,在“計算機應用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。例如,制作課程或設(shè)計工作推薦書可以讓學生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識。我將把學生作為一個小組,并根據(jù)項目指導他們。讓學生大膽嘗試使用他們學到的知識和技能來完成一個既合規(guī)又個性化的“項目”。最后,通過推薦,將小組中優(yōu)秀學生的作品進行展示,并由學生進行相互評估。這樣綜合產(chǎn)生評價,使學生信服。那樣的展示,這樣的互評,讓學生感到自己設(shè)計的作品的某些缺憾,也有助于學生在今后提高自己對項目設(shè)計的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進一步激發(fā)學生學習計算機的興趣,撩撥學生對計算機知識和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學任務(wù)。
職業(yè)教育越來越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學校地教學方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實踐動手能力的優(yōu)秀職中生。
參考文獻。
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課堂七步教學法篇二
五步教學法由“階段教學法”發(fā)展而來，“階段教學法”是德國教育家赫爾巴特最先提出，他作為心理學家把兒童課堂學習的過程認定是一個完整的結(jié)構(gòu)。他創(chuàng)立的“四段教學法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教學法”；再后來是俄國著名教育家凱洛夫?qū)⑵涓脑?，寫進《教育學》一書中，自此“五步教學法”影響世界。作為傳統(tǒng)教學法，這種階段教學法最大的弊端就是“三中心”：以課本知識為中心；以課堂教學為中心；以教師的講授為中心。早就有人大加韃伐，其中弊端也是非常明顯，那就是強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體作用，只教學生學會書本知識，不教學生“會學”知識，不能培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，不把學生當作學習的主人。
五步教學法是國際通用的教學法之一，適用于各個學科。不同的學科，有著不同的內(nèi)容和具體表現(xiàn)形式。
運用五步教學法授課，教師首先要解決兩個轉(zhuǎn)變，即教師的作用和角色轉(zhuǎn)變以及教學模式的轉(zhuǎn)變。
一、教師的作用和角色轉(zhuǎn)換。
教師所扮演的角色和所起的作用共十項，分別為：
第一教―教師即教師的作用是“教”，所扮演的角色是“教師”。
第二指導―指導者即教師的作用是“指導”，所扮演的角色是“指導者”。
現(xiàn)在的教學要以學生為本,重視學生的內(nèi)因,讓學生把學到的東西內(nèi)化為自己的東西。教師的作用是指導，要對學生進行學習策略的指導。
第三direct-director(導演)。
教師的第三項作用是執(zhí)導，所起的作用是“導演”,但教師不能代替學生，要能調(diào)動起學生參與課堂的積極性，要形成師生互動,生生互動的課堂效果。
第四organize-organizer（組織―組織者）。
教師是課堂活動的組織者?，F(xiàn)在的英語課堂是活動課的教學模式，學生在聽、說、讀、寫、唱、畫、演、玩、做等各種活動中學習。教師要對這些活動進行一一的組織，使課堂“活而不亂”。
第五demonstrate-demonstrator（示范表演）。
教師在課堂上要進行示范表演，所以教師的作用在這里是示范表演者。表演包括面部表情表演和動作表演。教師將要傳授的東西以表演的形式展示給學生，激發(fā)學生的興趣，提高學習的效率。要注意教學的情景性、直觀性和形象性。目標語言與實物相連，增強表演的直接性。（如講“body”和表示動作的`詞，就沒必要畫圖，可以直接講。）。
第七referee（裁判）。
教師還是個裁判，對學生的表現(xiàn)先給予裁定，賞罰分明，表揚為主。
第八mark-marker（記分員）。
對學生的每一次表現(xiàn)都有記錄―即描繪性評價，尤其是對學生的點滴進步給予紀錄，給學生學習的信心。
第九help-helper（幫助后進生）。
學生成績是暫時性的，階段性的，教師要用發(fā)展的眼光看學生。
第十教書育人。
教師不僅要教書，還要育人，時時刻刻給學生樹立一個良好的榜樣。
二、教學模式的轉(zhuǎn)變。
過去的教學是以教師為中心，而現(xiàn)在是以學生為中心。
課堂七步教學法篇三
就我國來看，對于小學生來說英語是一門新興的學科，在學習上有一定的難度，在英語上的聽說讀寫都使小學生對其學習產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學生對學習英語的興趣成為所有教學者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學方法只是教師說教，學生采取聽講的模式便可，隨著教學方法的不斷更新，現(xiàn)今教師的教學方法以情景法為主，每堂課都會針對小學生學習的特點來改變其教學方法，以便學生對英語的學習產(chǎn)生更多的興趣。
所謂的情景教學是指從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，有效地激發(fā)學生對學習的主動性，引起學生的情感體驗，使得達到最好的教學效果。英語的情景教學法，應強調(diào)口語領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語感，在學習中不再是只注重語言、語法知識的傳授。
二、小學生在學習英語中的主要特征。
因為小學生的聽覺較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動。與此同時小學生在學習上的注意力較難集中。正因為這樣，情景教學法就是基于以上小學生在學習上的特點，讓英語課堂能使小學生更容易、更主動地去學習英語。靈活運用方法是對小學生教學方法的至關(guān)重要的一點?！霸谌说男撵`深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄K霍姆林斯基。
三、在小學生的課堂上怎樣靈活運用情景教學法。
（一）直觀手段，巧設(shè)情景。
心理研究表明，學習者對教師所提供的教學形象能迅速感知，就能提高教學的效率。根據(jù)以上總結(jié)對小學生的英語教學應呈現(xiàn)不同的教學方式。教師應展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學生對其的感知時間，激發(fā)他們對學習認知的興趣，來有效提高教學的效率。在小學的英語課堂上教師可以利用較實際的東西，如圖片、較直觀的實物、簡筆畫等都可以將其設(shè)立在情景中。英語的學習應在生活中讓他們無時無刻地體驗到學習的樂趣，增強學生對學習英語的熱情。
（二）利用先進的多媒體為學生創(chuàng)設(shè)情景。
在實際教學過程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學生創(chuàng)設(shè)情景，方便學生更好地學習。在多媒體的教學環(huán)境中學生能更注重聽說，這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語，跳出死板的課堂氣氛。讓學生提起對英語學習的興趣，使其語言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學能提供給學生更加直觀的形象刺激，有助于學生對英語更好地學習，增強他們對英語的學習能力與興趣，讓英語變得更加貼近生活?？赐甓唐蠼處熆梢詫W生進行提問，來引起小學生的好奇心與求知欲，加大力度吸引學生對英語的學習興趣。隨著教師的引導學生自然而然地達到了學習的目的。
（三）教師應善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情景。
根據(jù)實際經(jīng)驗得知，能激發(fā)學生對學習的興趣的教學方法便是最好的教學方法，因此游戲就成為教師最好的教學方法之一，它不僅能激發(fā)學生對英語的學習興趣，還能讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中接受知識。帶學生一起去動物園，回來在課堂上便能教他們動物的單詞，帶著他們的記憶，第二天復習這些單詞的時候，便能設(shè)計單詞記憶的比賽。通過比賽能促使學生更努力地學習和記憶單詞，激發(fā)他們的學習的斗志，贏的學生也能增加他們的榮譽感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運用到句子中去，這樣不僅能促進學生對單詞的記憶熟悉度，還能完善其對句子的整體語感。
（四）將表演帶入教學中更好地渲染氣氛。
課堂七步教學法篇四
雅致精巧的文言文是華夏民族幾千年流傳下來的智慧結(jié)晶，傾注了無數(shù)古人心血的詩篇佳作，卻使得莘莘學子談古文色變，失去了文言文學習的積極性，文言文一直也是教學的重頭戲，解決文言文教學問題就成了當務(wù)之急，而于海生校長的文言文七步閱讀法為迷途中的我們指引了正確的方向，使我明確了今后教學中的工作思路，清晰了古詩文教學策略。
第一步是審題辨題，要想學習一篇文章，首先要理解題目的含義，在此基礎(chǔ)上掌握本篇的體裁，根據(jù)體裁也就基本上明確了本課的學習目標、學習方法。第二步是了解作者，可以通過作者的姓名、朝代、籍貫、評價、作品五方面來把握這一步的學習重點，這樣也會方便學生記憶。第三步是讀文識字，文言文的學習必須反復熟讀，讀是體會文言文的最基本的方法，要先讀文后識字，在讀的過程中自然會找到自己需要掌握的生字并識記。第四步是理解內(nèi)容，朗讀的過程中，學生以基本對文章有所了解，這一步重在深入理解文章，首先應采用自學的方式，結(jié)合書下注釋進行解讀文章，不懂的地方需要小組進行討論，小組沒有解決的問題全班進行解決，老師進行小結(jié)。第五步是探求中心，本環(huán)節(jié)主要通過問題的方式呈現(xiàn)，讓學生來明確文章中心，對文章進行深入理解。第六步是理清思路，學生和老師共同總結(jié)本節(jié)課學習的內(nèi)容，教師以板書的方式呈現(xiàn)，有助于學生對本篇文章進一步理解，第七步讀讀背背，在理清思路的基礎(chǔ)上學生的背誦也就更輕松容易了。
課堂七步教學法篇五
首選是5r筆記法。這一方法幾乎適用于一切老師講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記，5r筆記法應是最佳首選。這種方法是記與學，思考與運用相結(jié)合的有效方法。具體包括以下幾個步驟：1.記錄(record)。在聽講或閱讀過程中，在書上的相關(guān)知識點旁邊盡量多記老師講課的內(nèi)容，特別是一些有意義的例子、概念等。2.簡化(reduce)。下課以后，盡可能及早將這些例子、概念簡明扼要地概括(簡化)在筆記本上。3.背誦(recite)。拋卻書本，只通過筆記本上的簡要的概括，來復述課堂上老師講過的內(nèi)容。4.思考(reflect)。將自己的聽課隨感、意見、經(jīng)驗體會之類的內(nèi)容，與講課內(nèi)容區(qū)分開，寫在卡片或筆記的某一單獨部分，加上標題和索引，并隨時歸檔。5.復習(review)每周花十分鐘左右時間，快速復習筆記，主要是先看筆記本，然后再看書本，去回憶那些知識點，這能夠有效地避免遺忘。
二、關(guān)于如何在書本上記筆記。
首選是符號記錄法。所謂符號記錄法就是在課本、參考書原文的旁邊加上各種符號，如直線、雙線、黑點、圓圈、曲線、箭頭、三角、方框、感嘆號、問號等等，便于找出重點，加深印象，或提出質(zhì)疑。什么符號代表什么意思，當然每個人都可以不一樣，但最好形成一套比較穩(wěn)定的符號系統(tǒng)，不要說在這一次用方框表示疑問，下一次用方框表示重要，這樣一個學期過后就比較容易懵比。當然這種方法比較適合于預習筆記和復習筆記。在操作時你應注意以下一些準則：1.讀完后再做記號。在你還沒有把整個段落或有標題的部分讀完并停下來思考之前，不要在課本上做記號。在閱讀的時候，你要分清作者是在講一個新的概念，還是只是用不同的詞語說明同樣的概念，你只有等讀完這一段落或部分以后，才能回過頭來看出那些重復的內(nèi)容。這樣做可使你不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的東西。2.要非常善于選擇。你不要一下子在很多項目下劃線或草草寫上許多項目，這樣會使記憶負擔過重，并迫使你同一時刻從幾個方面來思考問題，也加重你的思維負擔。你要少做些記號，但也不要少得使你在復習時又只好將整頁內(nèi)容通讀一遍。3.用自己的話。頁邊空白處簡短的筆記應該用你自己的話來寫，這是因為自己的話代表你自己的思想，以后這些話會成為這一頁所述概念的一些有力的提示。4.簡潔。在一些雖簡短但是有意義的短語下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁邊空白處的筆記要簡明扼要。它們會在你的記憶里留下更為深刻的印象。在你背誦和復習的時候用起來更可得心應手。5.迅速。你不可能一整天的時間都用來做記號。你先要閱讀，再回過頭來大略地復習一遍，并迅速做下記號，然后學習這一章的下一部分內(nèi)容。6.整齊。你作的符號要盡量整齊，而不要胡寫亂畫，否則會影響你以后的復習和應運。當你以后復習的時候，整齊的記號會鼓勵你不斷學習，并可以節(jié)省時間，因為整齊的記號便于你迅速回憶當初學習時的情景，能使你容易而清楚地領(lǐng)悟書中的思想。
三、關(guān)于如何整理自己的筆記。
由于種.種原因，你在課堂上做的筆記往往比較雜亂，課后復習不太好用。為了鞏固學習成果，積累復習資料，你需要對筆記進一步整理，使之成為比較系統(tǒng)、條理的參考資料。對課堂筆記進行整理、加工的方法是：1.回憶。課后即抓緊時間，趁熱打鐵，對照書本、筆記，及時回憶有關(guān)信息。這是你整理筆記的重要前提。2.增補。課堂上所作的筆記，因為是跟著老師講課的速度進行的，而講課速度要比記錄速度快一些，所以你的筆記會出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略等情況，在憶的基礎(chǔ)上，及時作修補，使筆記更完整。這個一定要及時，很多東西很可能稍縱即逝。3.修改。仔細審閱你的課堂筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。4.匯編。用統(tǒng)一的序號，對筆記內(nèi)容進行提綱式的、邏輯性的排列，注明號碼，梳理好整理筆記的先后順序。要讓自己的筆記本看起來賞心悅目。5.區(qū)分。以文字(最好用色筆)或符號、代號等劃分筆記內(nèi)容的類別。例如：哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(或課文)分析類，哪些是問題質(zhì)疑、探索類，哪些是課后練習題解答等等。6.取舍。這個已經(jīng)是比較高的境界了，要越來越多地省略無關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記簡明扼要，剩下來的都是精華。7.記憶。分類抄錄經(jīng)過整理的筆記。同類的知識，摘抄在同一個本子上或一個本子的同一部分，也可以用卡片分類抄錄。這樣，日后復習、使用就方便了，按需所取，綱目清晰，快捷好用，便于記憶。
第一步，憶?！俺脽岽蜩F”，課后即抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關(guān)的信息。實在憶不起來，可以借同學的筆記參看。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“可整性”。
第二步，補。課堂上所做的筆記，因為是要跟著老師講課的速度進行的，一般的講課速度要比記錄速度快。于是筆記就會出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略甚至符號代文字等情況。在憶的基礎(chǔ)上，及時作修補，使筆記有“完整性”。
第三步，改。仔細審閱筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。其中，特別要注意與解答課后練習，與教學(學習)目的有關(guān)的內(nèi)容的修改，使筆記有“準確性”。
第四步，編。用統(tǒng)一的序號，對筆記內(nèi)容進行提綱式的、邏輯性的排列，注明號碼，梳理好整理筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。
第五步，分。以文字(最好用紅筆)或符號、代號等劃分筆記內(nèi)容的類別。以語文為例，哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(課文)是分析類，哪些是問題質(zhì)疑、探討類，哪些是課后練習題解答等。為分類摘抄做好準備，使筆記有“系統(tǒng)性”。
第六步，舍。省略無關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記有“簡明性”。
課堂七步教學法篇六
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學實踐專場研修班的學習中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學習，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學習，本人對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學生無序?qū)W習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學生自己掌控學習。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習?如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢?這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎?他們個人問題干擾他們的學習嗎?或者，他們更關(guān)注在學校玩，而不是學習嗎?當我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。
課堂七步教學法篇七
初看這個標題，七步教學法是比較熟悉，在日常教學過程中，一直在堅持，進門測10分鐘，授新課一節(jié)課2，3個知識點，查落實，補缺漏，每個知識點都有對應的習題練習，出門測每周都有，時間在20分鐘左右，天天練便是我們的每日一題，示結(jié)果，課前測，周測成績，課堂表現(xiàn)及群內(nèi)批改作業(yè)，都是我們教學成果的展示。
教師這樣堅持，除了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還向家長展示我們機構(gòu)完整的學習體系，教學結(jié)果外化，即便孩子的成績不盡如人意，家長們也能看到老師的付出，認可我們的培訓機構(gòu)。
七步教學法不僅是教學法，還是管理法。如果每個老師上課都是憑個人經(jīng)驗，臨場發(fā)揮，教學效果肯定不會有保障，校領(lǐng)導方也沒有足夠的精力，對每節(jié)課的課堂情況都了如指掌，所以一套完善的教學流程就起到很好的監(jiān)督作用，達到標準化、規(guī)范化的教學和管理。
培訓中還對我們現(xiàn)在使用的高思教材進行了解讀，寒、暑的教材是夯實基礎(chǔ)，起一個預習的作用，春季、秋季的同步課程是難點突破，這也解釋了一些程度較差的學生直接跟同步課吃力的問題原因。對教材的掌控，在今后的招生工作中，也能更好的向家長們提供幫助。
我們現(xiàn)有的模式中，課堂展示部分還是欠缺的，在教學過程中應及時反饋，給出建議，讓教學延續(xù)到家庭，形成一個閉環(huán)，這樣孩子才有進步的空間。家長會這個環(huán)節(jié)也可以考慮，動員家長參與到教學過程中來，讓家長提前了解我們的教學理念，調(diào)整對孩子的期望點，正確理性的看待孩子學習問題。
課堂七步教學法篇八
很多人的學習方法就是找到一本書，然后從頭看到尾。這樣的看書很容易陷入漫無目的的過山車式閱讀。而且很多時候你并不需要把書中的知識全部學習，80%的問題是由20%的知識解決的，最好的入門學習，就是將那20%的知識學了。
當然，這20%的知識很難確定，因此，這就回到開頭講的，任務(wù)驅(qū)動學習，你的任務(wù)是什么?只學那些解決這個任務(wù)需要掌握的知識就夠了。今后如果需要其他知識，再套到自己之前學習所建構(gòu)的框架里面，在實踐中不斷豐富和完善自己的知識體系。
因此也就有了七步學習法的第一個階段，預研。這個階段，你要明確自己的任務(wù)是什么，需要學習哪些知識以及給自己制定行動計劃。
尋找資源，了解全局。對于一項完全陌生的技能，你需要對這項技能有個全局性的了解，知道這項技能有哪些關(guān)鍵概念、有哪些子技能。通常你可以通過搜索來獲得大量的資料，大致閱讀搜索排名靠前的幾篇文章即可;當然，閱讀這個領(lǐng)域大家公認非常棒的書籍的目錄，也是一個很好的選擇。我在學習spring的時候，就是在谷歌搜索“springjavabooks”，然后發(fā)現(xiàn)了《spring實戰(zhàn)》這本書，接著又在亞馬遜、知乎、京東、豆瓣等網(wǎng)站，知道了《spring揭秘》、《spring技術(shù)內(nèi)幕》這兩本國人寫的好書，通過翻閱目錄，可以發(fā)現(xiàn)這些書都是從spring的控制反轉(zhuǎn)講起的，也就知道了控制反轉(zhuǎn)是spring一個非常重要的概念。
定義成功的標準。如果是因為工作需要而學習，那標準很好定義，就是解決工作中的那個問題。而如果不是工作所需，又要怎樣定義“成功”呢?道理其實很簡單，學以致用。學唐詩，會背，不算學會了，會解讀唐詩，嗯，算入門吧，會寫唐詩，噢，那你算學會了。只有把所學用到實踐中，才算是“學會”。在學習spring的時候，我給自己定義的標準就是，使用spring寫出一個小型的facebook，可以發(fā)布動態(tài)、查看動態(tài)、評論、回復和點贊。很明顯，要是我寫出了這么一個系統(tǒng)，那我至少也掌握了spring的基礎(chǔ)，以后需要學習spring的其他功能，都可以很快上手。
創(chuàng)建學習計劃。如果說上一步制定的是大目標，那這一步就是要制定小目標了。王健林都說了，凡事都要從小目標做起，比如先賺一個億。制定小目標能夠讓你把行動落到實處。還是以我學習spring為例子，既然目標是寫出一個微型facebook，那么我要做的就有：學習spring的核心概念控制反轉(zhuǎn)(這是學習其他東西的前提)、使用springmvc搭建基礎(chǔ)框架(這是搭建應用的常用框架)、開發(fā)用戶注冊登錄模塊(需要學習如何對用戶進行鑒權(quán))、開發(fā)發(fā)布動態(tài)的接口(需要學習如何編寫restful接口和如何操作數(shù)據(jù)庫)、開發(fā)其他接口。
在預研階段，你給自己制定了很多個小目標，或者說小任務(wù)。接下來，你就要一個個的解決。這也是學習過程最有趣的部分，你會發(fā)現(xiàn)雖然解決的任務(wù)不一樣，但是解決的方式卻是類似的，你只是在不斷地循環(huán)下面這四個有趣的步驟：
開始學習，淺嘗輒止。這一步，主要把你這個目標要掌握的理論知識粗略的瀏覽一遍，記住，你的目標是實現(xiàn)你的小目標，帶著目的去閱讀，只看對你有幫助的知識。
動手實踐，邊玩邊學。接下來，你可以開始著手解決自己的小目標了，按照教程一步步操作也好，自己摸索也好。在這個過程中，你會遇到很多你無法解釋的現(xiàn)象，比如你在學習攝影，各種光圈在各種環(huán)境下拍的照片效果不一樣，你會好奇這是什么原理，先記著，遏制一下自己的好奇心，繼續(xù)操作。而我在學習spring時，則是按照《springinaction》中的代碼實例，進行操作，看到程序運行結(jié)果和自己期望相符，則說明運行成功。當然我會有很多疑問，比如為什么要使用這樣依賴注入的方法呢?構(gòu)造器注入和set注入孰優(yōu)孰劣等等。
全面掌握，知其然并知其所以然。這一步，就是為了解決上一步中，在實操中產(chǎn)生的大量疑惑。你可以借助搜索工具，一一解答自己的疑惑，滿足自己的好奇心的同時，也讓你對這項技能有更加深入的理解。在我學習spring依賴注入的過程中，我通過搜索工具，對上一步產(chǎn)生的疑惑進行了深入的研究，這些研究所得也成了后面我寫的博客里的精華部分。
總結(jié)。
課堂七步教學法篇九
張雅娟。
在《經(jīng)濟法》的課堂中，我力求兩大轉(zhuǎn)變，即以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”，以“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒榫鞍咐秊橹行摹?，采用案例式、互動式、辯論式、總結(jié)式的教學方法。通過幾分鐘的案例視頻創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生面對困難的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。案例是載體，教師通過案例可以實現(xiàn)教學目的，學生通過案例可以深化對教學內(nèi)容的理解和把握。以下結(jié)合實際的授課過程講述情景案例教學的實際運用。
步驟1：案例介紹。通過（2分30秒）情景案例視頻創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓學生從實際生活的角度去思考。情景案例教學的導入法能夠“一石激起千層浪”，使課堂一開始就興趣盎然，而興趣就是最好的老師，使學生能激情滿懷地主動學習，積極探索開始這一堂課。
步驟2：案情焦點提示。如情景案例——古董：選自《經(jīng)濟與法辯辯辯》案例視頻,在提出要回答的問題之后,我同時也給出了案情焦點提示（1）村民對古董一無所知；(2）古鼎是作為添頭贈送的；(3）古董行里有自己的潛規(guī)則。這樣的焦點提示是啟發(fā)性教學，可以讓學生回顧案件的重點、要點和分歧點，理清分析思路，為其分析案例尋找有利的觀點或法條提供有效的方式和思路。
步驟3：組織討論。首先學生進行自主分析和判斷,而此時一般會形成兩中截然相反的觀點，一般先讓學生舉手表決是支持還是反對，那么通過學生的表決可以適當?shù)牧私獯蟛糠謱W生對案例的初步判斷是否正確，從而更好的掌握教學的進度和難易度。此時亦可進一步引導學生展開充分辯論，從而調(diào)動課堂氣氛，一般做法是讓學生舉手發(fā)言闡述自己的觀點，只要是有獨特見解，有從法律的角度思考提出適當?shù)姆梢罁?jù)的，無論對錯，對發(fā)言的學生獎勵2-5分的平時課堂分。這樣的課堂分獎勵機制能最大限度地激發(fā)學生的思維和熱情，調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的膽識和語言表達能力。
這個步驟也是情景案例的基本模式“教師提問，學生討論”，即讓學生在討論發(fā)言中，通過對所學知識的各種邏輯關(guān)系進行大量思維，進而在思維過程中對所見問題進行分析論證，并提出解決方案。在聽取學生意見和觀點表達時，教師注意從正反不同的角度引導和分析，通過歸納、演繹及推理等法律思維方法讓學生多角度的考慮案例，啟發(fā)學生正確理解案件的事實性質(zhì)和準確適用法律，同時激發(fā)其思考力、聯(lián)想力，促進學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。
步驟4：當庭宣判。教師進行總結(jié)點評，給出正確的法律依據(jù)和裁判，或者直接通過1分鐘的法官宣判視頻進行宣判。法官的法言法語進行講解效果更直觀，會對學生產(chǎn)生一定的震撼力，使課堂效果更明顯，也使學生真切感受自身的理論知識能力和現(xiàn)實的距離，讓其對法律產(chǎn)生一定的敏感度，從而培養(yǎng)其法律思維。
情景案例教學方法的展開其實就是運用形式邏輯三段論的過程：大前提是“找法”，即尋找應當適用的法律規(guī)范；小前提是確定案件事實；最后以事實為依據(jù)，以法律為準繩，將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結(jié)論，即判決意見。其教學是通過個別來說明一般，使學生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此它呈現(xiàn)出明顯的啟發(fā)性特點，給學生提供一種認識、分析和解決實際問題的機會，去感受獲得法律知識的過程，并對所學知識加以反思。它能最大限度地激發(fā)學生的思維和熱情，使學生的個體思維產(chǎn)生磨擦或碰撞，進而激活思考力、聯(lián)想力，促進學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而使學生變被動聽講為主動參與，有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，減少對老師的依賴心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高其法律思維和素養(yǎng)。
三、實施情景案例教學應注意的問題。
1、師生應調(diào)整教學習慣。要改變傳統(tǒng)教學中的“老師講、學生聽”的教學習慣，對于情景案例教學，大案例應在課前將案例材料發(fā)給學生，讓學生課前預習、準備，以便在課堂討論中積極提出意見、參與討論，達到案例教學應有的效果。同時教師要給出案例問題的明確答案和法律依據(jù)。與其他學科中案例教學法的應用不同，《經(jīng)濟法》課程中案例問題的答案基本是明確的，唯一的，教師在每個案例教學后一定要給出明確的答案和相應的法律依據(jù)。
2、注重案件的搜集與選擇，在平時注意收看《今日說法》、《法律講堂》《經(jīng)濟與法》等電視欄目,并對教學過程中有價值的案例、日常生活中出現(xiàn)的法律現(xiàn)象進行搜集,分析、歸納,并進行整理?？梢允钦娴慕逃陌咐部梢允秦撁婢疚覀兊陌咐?，一般收集有益于課堂的2-4分鐘貼近生活的情景案例視頻，課堂播放效果最佳。
3、不可過多的依賴多媒體，要嚴格控制視頻播放時間。在情景案例教學中，引入多媒體視頻，可以將聲音、動態(tài)圖像和案例討論結(jié)合起來，一方面可以加大信息輸出量，另一方面可以調(diào)動學生的積極性，提高學習效率。但是不能過多的依賴多媒體視頻，如中央電視臺的《今日說法》《庭審在線》等針對的是大眾，沒有具體的針對性。上課則不同，我們的對象是一定年齡段的學生，具有相關(guān)知識的學生，案例必須有一定的法律知識針對性。因此，案例可以是視頻或者演示文稿，但選取的視頻必須經(jīng)過剪輯、整理和加工。在整堂課中利用視頻多媒體的時間是有限的，教師站在一旁一起看，看完就下課的過程，視頻的案例介紹只是一個輔助材料，教學的關(guān)鍵在于教師的引導和觀后的討論過程。
4、對學生的考核應該是多方位的，要建立科學的考核和激勵機制。情景案例教學法，是以培養(yǎng)學生的法律思維和能力為核心，有助于提高學生的法學素養(yǎng)。在教學過程中，教師通過提問和回答的方式，清楚每個學生對案例的理解和課堂參與度，了解學生對所教授的知識點的掌握程度和學習態(tài)度等。我們應注重學生課堂回答問題的質(zhì)量和數(shù)量，不一定是正確的答案，但是如果學生的回答有創(chuàng)新，有從法律的角度思考，那么我們應該給予鼓勵，將其回答記入平時的成績考核（一般我給2-5分的課堂分），這樣將調(diào)動學生的學習熱情，積極參與案例的討論。
作者簡介：張雅娟女1982年02月出生。
廈門大學法學碩士廈門興才學院教師主講課程《經(jīng)濟法》《合同法》等，多次被評為校優(yōu)秀教師。
課堂七步教學法篇十
七步教學法根據(jù)計算機專業(yè)課程性質(zhì)可分為兩大類：七步任務(wù)驅(qū)動法和七步項目教學法。其中對于大部分計算機專業(yè)類課程采用七步任務(wù)驅(qū)動法，對于綜合實訓類課程擬采用七步項目教學法進行教學活動。教學形式采用前面提到的小組合作教學、組間競賽的方式，所有課程都是在機房內(nèi)進行。
1、七步任務(wù)驅(qū)動法。
七步任務(wù)教學法是針對學生是初次接觸該門專業(yè)課程，對該課程的知識點一無所知，設(shè)立的任務(wù)需要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，最好是一個小任務(wù)，可以在2至4個課時內(nèi)完成。任務(wù)與任務(wù)之間可以沒有聯(lián)系，但是都是為了更好地引導學生進行實際的操作練習。
課前準備工作：教師先將教學資源放到服務(wù)器上，學生進行分組討論，鍛煉分析問題、解決問題的能力。
第一步：復習回顧。
由老師回顧上次講課內(nèi)容的主要知識點及操作出現(xiàn)的集中性的問題，可以是提問的形式，也可以是讓學生上臺操作的形式。
第二步：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。
利用計算機課程的優(yōu)勢，結(jié)合課程內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與學生的實際生活相聯(lián)系的情境，通過讓學生觀察、欣賞、交流，引導學生積極思考，激發(fā)學生探索問題的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)的情境可以是一個實際生活中的問題、案例，也可以是一個已經(jīng)完成的實例效果。
第三步：基礎(chǔ)知識點拔。
根據(jù)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，由老師講述要解決這個任務(wù)所需要的知識點，進行新知識的講解。在這個過程中要求學生書寫筆記，記錄知識點。
指導思想：貫徹目標教學。第四步：師生探索討論。
組織學生對第二步提出的任務(wù)進行探索、討論、分解、實現(xiàn)，最后歸納。
總結(jié)。
所用到的知識點，將實例任務(wù)和用到的知識結(jié)構(gòu)消化吸收。在老師操作完成任務(wù)的過程中，讓學生同步操作，在操作的過程中可以和其他同學交流、合作來完成。
注意事項：要強調(diào)完成該操作的方法，避免學生盲目模仿。第五步：學生分組練習。
師生共同完成以上任務(wù)以后，教師分組布置不同的實訓任務(wù)，引導學生分組討論，應用學過的知識自己解決問題。在練習中，小組長做完自己的任務(wù)后指導其他同學，教師對學生進行巡回輔導，完成后各小組將作品作為本次課的作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)上傳至教師指定的位置。
根據(jù)上傳的學生作業(yè)，由小組派一名代表進行練習成果展示，這一名代表須是學習中下游的學生。目的：一是督促在第三步的探究學習時，把“兵”教“兵”策略落到實處；二是為下面的互評與總結(jié)提供機[4]會，做好鋪墊。
在學生成果展示的過程中，教師要引導學生對操作過程中的表現(xiàn)及成果進行自我評價，自我總結(jié)。各組展示完成后，給學生充分的時間進行相互交流或討論，特別是鼓勵學生大膽點評，以達到相互啟發(fā)、相互學習、共同提高的目的。
學生互評結(jié)束之后，要求教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題進行及時地點評，把重點、難點講透，把操作方法及步驟講準確，以達到提高的目的。
指導思想：激發(fā)學生參與意識，發(fā)揮教師點評的作用。第七步：總結(jié)、測試。
進行分組測試、比賽，檢查學生對知識點的掌握情況，鍛煉學生的自發(fā)分析能力和舉一反三的能力。
“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關(guān)鍵。
綜合實訓類課程可以采用七步項目教學法進行綜合教學，將該課程的知識點都集成在一個或幾個真實的項目中，對課程的所有知識都有一個綜合的認識與練習，讓學生在制作作品的過程中學會協(xié)作、學會學習。這種教學法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實項目，而且能夠選擇適合的有意義的教學項目；要求學生對本門課程的基本知識點已經(jīng)掌握或者有所了解。
第一步：提出項目要求。
向?qū)W生提供信息，包括項目的目的、意義等，要求項目要實用、形象，每組的項目不同，但涉及的知識點相同。需要學生認真做好筆記。
第二步：教師分析項目。
由老師分析項目完成的方法。由于學生一般都是初次涉及到該項目，所以應該由教師示范性地說明完成該項目使用的方法或者大體的步驟。這個說明應該只是一個方法的說明，而不是具體的項目的完成步驟。
第三步：小組分派任務(wù)。
學生根據(jù)已確立的工作步驟和程序工作，完成相應的本組內(nèi)的任務(wù)。這一步需要的時間較長。在組織實施的過程中，教師應該進行階段性的檢查及學生進行操作過程的記錄，教師在這個過程中起到檢查、監(jiān)督、輔導的作用。
第六步：小組作品展示，相互檢查。
由學生對自己的工作結(jié)果進行自我評估、自我總結(jié)，最后形成word文檔傳給老師，可以作為作業(yè)使用。
第七步：教師點評。
由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。老師根據(jù)學生作品的情況進行總結(jié)點評。
課堂七步教學法篇十一
討論式教學既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從表中可以看出，學生在交流中相互尊重、民主的意識都在加強，而且由于要比傳統(tǒng)教學更投入于學習，進而對學生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學生的成就動機、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
1.1多向交往性。
從信息論角度看，課堂教學是一種信息間的交流即“教師——知識媒體——學生之間的信息交流的過程”。討論式教學模式是一種師生之間，生生之間多向反饋結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學。教師的主要作用在于充分激發(fā)學生的主觀能動性、促進其進行獨立鉆研、進行創(chuàng)造性的學習。討論式教學法要求通過師生、生生間的討論來解決問題，實現(xiàn)多向的交流，在此過程中需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導的作用，由此形成了一種多向交往的課堂教學模式。多向交往性是討論式教學法最基本的特征。
1.2知識主動建構(gòu)性。
奧蘇伯爾認為建構(gòu)知識主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。
學生學習主要有三個特點：一是以掌握間接經(jīng)驗為主；二是有計劃有目的和有組織的'情況下進行的；三是學習的主動性與被動性并存。
在傳統(tǒng)的教學中，過分強調(diào)了接受知識。而討論式教學法的知識建構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動建構(gòu)的過程，它要求教師的角色由原來單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的指導者；學生的知識更多的是靠自主地獲得，或通過運用知識而獲得新知識。
1.3競爭與合作的并存性。
競爭與合作是兩種基本課堂互動方式，課堂教學往往就是通過課堂互動來實現(xiàn)的，分為競爭式互動、合作式互動、競爭——合作式互動三種基本模式。討論式教學法屬于第三種模式，它要求教學多向交往、信息多向交流，因此互動性較強。(教學管理論文)但并不片面強調(diào)競爭或合作，而是體現(xiàn)競爭與合作并存性的特點。在討論式教學中學生對某一問題發(fā)表不同見解或質(zhì)疑對方的觀點，體現(xiàn)競爭性，同時為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。
2.1有助于提高教學質(zhì)量。
學生通過獨立思考、認真聽講、動手操作、積極發(fā)言等主動參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學內(nèi)容。思維的參與是學生主動參與教學的關(guān)鍵。在主體參與教學中，教師營造一個良好的使學生大腦積極運思的氣氛，學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會得到較好的發(fā)展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補充，加深對知識的理解和掌握。
2.2有助于活躍課堂氣氛。
好的教學氣氛的前提是互動、民主。學生主動參與教學，實現(xiàn)了教學中師生、生生之間的互動，這種互動少不了師生關(guān)系的民主。學生主動參與教學會形成多邊的教學交流，這是課堂氣氛活躍的前提。
2.3有利于形成和諧的教學人際關(guān)系。
只有當教師走下“神圣”的講臺，來到學生中間，與他們?nèi)跒橐惑w時，學生的主動參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。主動參與可以增強學生與教師的交流與合作。他們在與教師一起討論問題、一起設(shè)計教學方法等活動中會感受到教師對教育工作的責任感，對他們無私的愛，從而增強對教師的理解與尊重。主體參與還可以使生生之間的合作與交流變得更加廣泛，使彼此之間的認識更加深刻，團結(jié)互助的同學關(guān)系會得到升華。
總之，討論式教學法的實施能夠激發(fā)學生對課堂教學的強烈的參與欲望，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。作為教學主體的學生，只有積極主動地參與教學過程，全身心投入教學活動，才能使外部的教學活動逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動，從而獲得扎實的知識，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。
3實施中教師應注意的問題。
3.1討論學習前應留給學生足夠的獨立思考時間。
討論學習是建立在學生個體討論需要的基礎(chǔ)上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得起解時進行討論學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求討論氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就宣布“下面開始討論學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立解決方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到討論學習的目的。因此，在小組討論學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。
3.2培養(yǎng)學生良好的討論學習習慣。
小組討論學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的討論精神。
3.3要培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。
在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到討論學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌、不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。
3.4培養(yǎng)學生積極動手操作的習慣。
知識是動手實踐后理解和掌握的。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問題的現(xiàn)象。教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的問題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實踐習慣，以發(fā)展學生的空間觀念、想象力和創(chuàng)造力，促進討論能力。
討論式教學法在教學中的應用，適應了教育改革由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求，適應了教學改革的總趨勢，實踐證明它可以成為教學中一種主導性的教學法，可以成為一種與講授式教學法相輔相成的教學法。我們只有更好的研究它，使它更具有普遍推廣的價值，它必將對教學發(fā)揮出更大的作用。至于討論式教學法如何更好地在課堂上運用以發(fā)揮其應有的教學功能，還有待于我們在教學實踐中不斷地去探索和總結(jié)。
課堂七步教學法篇十二
摘要：新一輪課程改革以來，課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。改革課堂教學模式，符合學生認知的規(guī)律，要以學生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個學生自主學習和探索的空間，使學生積極主動地參與到學習探究中，從而使他們快樂地學習、主動地發(fā)展，形成終身學習意識，獲得終身學習的能力。
陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！毙乱惠喺n程改革以來，課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，成為是學生知識的啟發(fā)者、學生學習的引導者、學生活動的參與者、學生學習的督促者。而教師角色的轉(zhuǎn)變也必然會促進學生學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學生作為學生主體的作用，這是創(chuàng)新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導下，我本學期在教學中做了一次大膽的嘗試：讓學生當老師上臺講課完成教學，其他同學補充點評，我當學生聽課并完善課堂教學。我把這種教學模式稱為“導師式”課堂教學法，簡言之就是教師指導學生做老師。
1、點燃自信，讓學生想當老師、敢上講臺。
教育其實并不僅僅是傳遞知識，而且要把學生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能給誘導出來，將學生的生命力和自身價值感給喚醒，點燃學生的自信。記得當我在班級宣布由學生自己來講課時，學生先是一臉驚愕，繼而都表現(xiàn)出躍躍欲試的'神情，但是就是沒有學生主動擔當?shù)谝蝗?。為了起到拋磚引玉的作用，我找到學習一直比較踏實的孫進同學，跟他說明情況，他說：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個同學特別有激情，愛表現(xiàn)，又是班長，在班級很有威信，由他開頭，一定能打響。
2、獨立選題，精心備課，讓學生能講課。
“導師式”課堂教學給了學生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發(fā)現(xiàn)了自己，認識到了自己的能力。這種教學方法改變了少數(shù)學生被老師逼著學的消極心理，減少了學生心理的抵觸情緒，讓學生變“要我學”為“我要學”，極大地調(diào)動了學生的積極性。因此在備課過程中，學生都表現(xiàn)得相當出色，完全超出了預期效果。學生在各自進行“備課”時，主要按照自己的興趣和愛好，獨立選題。一般情況下，我要求學生必須緊扣教學內(nèi)容，注重突出題目特色，設(shè)計出10個左右的問題在課堂上供教學使用，確保教學有成效。
3、“學生老師”上課。
學生補充，是指在所有“學生老師”講完后，補充一些“學生老師”沒有涉及到的知識點或者是遺漏的問題。進行補充的學生，先是由老師來引導補充，如果問題比較難則由老師來補充；后來發(fā)展到“學生老師”講完課后，其他學生只要還有問題要問或者是覺得自己編了個比較好的問題，都可以直接舉手進行提問。
5、學生點評。
學生點評，是對所有“學生老師”的上課風格、上課內(nèi)容、提出問題的價值等進行綜合評價。這一般是先由成績好的學生來點評，時間長了，可以發(fā)展到全班學生，只要愿意出來進行點評的都可以報名或者是直接上講臺進行點評。目的是對“學生老師”進行鼓勵和善意的建議，也能訓練學生綜合評價的能力和口才。
6、教師完善。
一般情況下，“學生老師”和學生點評活動時間不超過35分鐘，留有10分鐘的時間由我來簡單小結(jié)、鼓勵和適當?shù)匮a充。這要看具體課堂的教學情況，有時是提綱挈領(lǐng)地幫助學生形成知識體系，有時是“畫龍點睛”擊中要點，有時是以知識與實際的靈活運用為主的活化知識等，視課堂的教學情況、教學的內(nèi)容等來進行。
1、調(diào)動了學生的積極性。學生為了完成指定的任務(wù)，往往要查資料、做試驗、動員同伴幫助，無形中調(diào)動了學生的積極性。
2、鍛煉了學生的組織能力。為了完成學習任務(wù)，學生會設(shè)計出多種方案，聯(lián)想到更多的安全措施，來保障學習的順利進行，學生管學生的效果更好。
3、鍛煉了學生表達能力。為了把問題講清楚，學生會反復練習教學語言，這個過程提高了學生的語言表達能力。
4、方式學生更容易接受。由于學生之間不存在“代溝”問題，語言溝通得更好，由學生來當教師，更懂得學生喜歡什么樣的教學方法和管理方式，因此，學生更易接受。
“導師式”課堂教學法實施以來，極大地激發(fā)了學生的學習積極性，把老師從繁重的勞動中解放了出來，給了學生大顯身手的機會，讓每一個學生都品嘗到了成功的喜悅。讓學生扮演小老師，來做老師的許多工作，就能真正達到“自主、合作、探究”的學習目的，是“做中學”的完美體現(xiàn)，并能真正體會出“三維目標”技能的要求和內(nèi)涵，為終身學習夯下厚實的基礎(chǔ)。同時，我們也有理由相信，讓學生們扮演小老師必將成為課堂教學的全新亮點。
課堂七步教學法篇十三
摘要：高職院校作為我國人才培養(yǎng)的主要路徑之一，高職體育教學對促進高校大學生的身心健康發(fā)展、社會適應能力有著非常重要的意義。在近幾年的教學改革中一直強調(diào)的就是學生的創(chuàng)新性和主動性。經(jīng)過多年的教學的探討和研究，也是積累了眾多的教學實踐，教育家認為探究式的教學方法是較為有效的教學方法。探究式教學方法就是教師不直接給出答案，而是給學生一個或多個問題，讓學生自己帶著問題去探究，自己去涉及解決問題的方法，找到問題的答案。基于此，本文就探究式教學法在高職體育課堂的應用展開了研究。
關(guān)鍵詞：探究式教學；高職院校；體育教學；應用策略。
在探究式教學的方法中教師的地位為削弱了，由傳統(tǒng)的主導地位降低為引導的地位。而整個問題的解決都是依靠學生自己的探索和不斷的試錯。這種體育的教學方法貌似要比傳統(tǒng)的教學方法花費更多的時間，但是卻可以更好的調(diào)動學生的參與積極性，讓學生在快樂的探索過程中獲得體育本該帶來的成就感，促進學生的身心共同的健康發(fā)展，也提高了體育教學的教學效果。
1．探究式體育教學的基本內(nèi)涵及重要作用。
1．1探究式體育教學的基本內(nèi)涵。
將探究式體育教學的方法融入到高職院校的體育教學中，是一種以學生為主體，充分關(guān)注高職院校的學生的身心健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。高職院校的學生為了解決體育教師提出的問題，就必須積極的思考，主動的去試驗，還要充分發(fā)揮團隊的作用，通過團隊成員之間的有效交流來獲取解決問題的必要的條件，這也會讓學生明白團隊的重要性，也可以鍛煉學生的人際交往能力。通過探究式的體育教學，學生會在不斷解決問題的過程中獲得必要的成就感，也會在體育探究的過程中越來越自信，也能提高學生的解決問題和分析問題的能力，對于學生的全面發(fā)展有著積極的作用。
1．2高職體育教學開展探究式教學的重要作用。
由于高職院校的學生對于學習并不是十分的感興趣，也不太愿意主動的去思考問題，為了解決高職院校的學生的這種特點，開展探究式的體育教學方法就具有十分重要的意義。因為探究式的教學方法可以為高職院校的學生提供一個自主探究的空間。在整個的體育教學過程中，體育教師只是為學生精心的準備了一個學生通過努力可以解決的問題，然后所有的時間就都交給了學生自己。讓學生自己去設(shè)計方法來最終解決這個問題。由于解決問題的方法和途徑很多，沒有固定的答案，這就不會限制學生的思維，讓學生可以按照自己的.理解和想法去做。充分給了學生自己探究的空間，可以激發(fā)學生的思考的積極性，為學生提供了一個展示自己特點的平臺，也為學生不同的個性的發(fā)展提供了機會，是的學生的身心可以得到全方位的發(fā)展和鍛煉。
2．探究式教學在高職體育教學中的應用策略。
2．1創(chuàng)設(shè)探究情境，挖掘探究動機。
探究式教學的教學方法對于提高高職院校的學生的注意力和求知欲是有很大的幫助的，但是探究式教學的方法必須創(chuàng)設(shè)一個設(shè)計精良的情境才能讓學生的探究活動進行順利的下去。對于探究式教學方法的應用，高職院校的體育教師要在了解高職院校的學生的特點的基礎(chǔ)上來安排體育教學的探究情境，并且運用靈活多樣的教學手法來讓探究教學的情境更易進行。
2．2引導實踐探究，提高探究能力。
探究式教學的方法與傳統(tǒng)教學方法的顯著不同之處就在于探究式教學不是單純的讓學生接受知識的過程，而是讓學生自己去思考，查閱相關(guān)的資料，設(shè)計合理的實驗過程來發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，最終得出結(jié)論，同時還要將自己的結(jié)論在小組內(nèi)或者是小組間進行交流和探討。這個過程中學生可以逐漸的建立一個屬于自己的解決問題的方式，形成自己的觀點，也更加容易記住相應的運動技能和理論知識，對于提高高職院校的學生的學習和體育能力都有極大的幫助。
探究式教學的最后一個環(huán)節(jié)就是課堂評價。課堂評價進行的好壞直接關(guān)系到探究式教學的成敗。在高職院校中也會出現(xiàn)學生能力的參差不齊的情況，學生的能力不同所能勝任和擅長的領(lǐng)域就會存在著巨大的差異，而且不同性格的學生也會做出不同的選擇。同樣的任務(wù)不同的學生也會完成的不一樣，甚至得出的結(jié)論是截然相反的。所以在探究的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，高職院校的體育教師要及時的把學生的探究結(jié)論收集上來并進行評價。課堂的評價也可以是多樣性的，根據(jù)探究活動的內(nèi)容和完成的情況，高職院校的體育教師可以安排學生自評，小組間或者是小組的互評，也可以是體育教師的總體評價。不論是哪種的評價模式，體育教師都要注意要不斷的鼓勵學生，激勵學生來繼續(xù)完成探究的任務(wù)，幫助學生總結(jié)探究過程中遇到的問題，以便下次探究的時候可以避免再次發(fā)生，幫助學生建立探究的自信心，讓學生看到自己的每一個進步，哪怕是小小的進步。另外，在課后體育教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)是手段繼續(xù)與學生進行交流和探討。這樣既可以了解學生的特點和動態(tài)，又能及時幫助學生解決其遇到的問題。
3．高職體育教學開展探究式教學的注意事項。
3．1探究式教學雖然有諸多的優(yōu)點，但是對探究情境的設(shè)計有一定的要求。所以高職院校的體育教師要善于設(shè)計學生的情境，讓學生在一個比較輕松又充滿新奇的環(huán)境下進行探究活動，這樣可以很容易的激發(fā)出學生的探究的熱情，有助于探究活動的順利進行。當然探究情境的設(shè)計也不能僅僅關(guān)注情境的外在，也要與學習的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。
3．2探究的過程不是一個個體獨立思考的過程，也不可能一個學生來單獨完成，所以高職院校的體育教師要注意安排好課堂上的學生之間的交流和互動。一般來說，探究活動都會將學生按照各自的能力和水平來劃分在不同的小組。高職院校的體育教師要注意在劃分小組時即要考慮到小組成員的能力是差不多的，也要注意小組成員的性格是可以融洽相處的，并且分配好小組成員的各自的任務(wù)，讓其相互配合來共同完成探究任務(wù)。而且體育教師也要關(guān)注學生之間的交流是否是有效的交流，不能進行其他的閑談來浪費時間，要避免探究過程的形式化。
3．3高職院校的體育教師要注意課堂時間的安排。探究活動不同于傳統(tǒng)的授課，傳統(tǒng)的授課體育教師是主導，可以完全的掌控課堂的時間和課程進度的安排。但是探究活動是將課堂的主導權(quán)交給了學生，學生來掌控課程的進度和時間安排。然而一節(jié)課的時間畢竟是有限的，所以體育教師要在考慮課堂時間的基礎(chǔ)上適時的對學生的探究活動進行引導。
3．4要注意發(fā)揮體育教師的引導作用。雖然在探究式教學的教學過程中，課堂的主導權(quán)交給了學生，但是并不意味著教師失去了對課堂的控制，只是這種控制由完全的掌控轉(zhuǎn)變成了對學生的引導。尤其是高職院校的學生其在課堂上的活躍度更高些，也更加容易在探究活動的進行過程中出現(xiàn)一些這樣或者那樣的情況，體育教師要及時發(fā)現(xiàn)并且根據(jù)不同的情況來做出合適的處理，以便探究活動可以在預定的時間內(nèi)完成，并取得探究教學的效果。有時高職院校的學生在探究的過程中會出現(xiàn)偏離主題的情況，體育教師要因勢利導，將學生的探究活動帶回到正確的探究軌道上來。而且學生遇到的難以解決的問題，體育教師也要及時的幫助解決。
4．結(jié)語。
總之，在高職院校的體育課程安排上進行探究式的教學方法的運用，可以激發(fā)高職院校的學生的學習積極性，激發(fā)其求知的欲望，為學生提供一個輕松愉快的學習環(huán)境，通過探究式的體育教學有利于學生掌握相關(guān)的運動技能，并且將這些技能轉(zhuǎn)化為其自身的知識，從而改變了傳統(tǒng)的被動式接受的形式，讓學習變得更加輕松，還可以提高學生自身解決問題，分析問題的能力，讓學生的能力得到全面的鍛煉。
參考文獻：
課堂七步教學法篇十四
生物化學是綜合性和實踐性很強的學科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學課程中重要的領(lǐng)頭學科之一。生物化學不僅研究正常生物體內(nèi)的化學反應及化學變化，甚至研究疾病狀態(tài)下，生物體的病理性變化和病理過程中特異化學標志物或體內(nèi)成分的改變。因此，生物化學雖是一門基礎(chǔ)醫(yī)學學科卻與臨床醫(yī)學有著密不可分的'聯(lián)系。醫(yī)學生只有在學懂了生物化學中的相關(guān)知識，掌握了正常的生理狀態(tài)下和異常的病理狀態(tài)下生物內(nèi)各項指標的變化，才能在今后走向臨床工作中知其然且知其所以然，為患者更好了判斷和治療疾病。醫(yī)學生學好生物化學，在整個醫(yī)學生涯中起著至關(guān)重要的作用。然而，在實際的生物化學教學過程中，學生可能面臨醫(yī)學內(nèi)容繁雜與學時數(shù)少；理論知識的抽象性和臨床知識的實際性之間的矛盾，加之傳統(tǒng)醫(yī)學教學方法上的單一，使得生物化學學習陷入了一定困境。此時，把新的教學方法引入生物化學教學中顯得至關(guān)重要[4]?！皾B透式”教學法是借助一定的載體，如臨床實例、生活情境，把教育內(nèi)容附于其中，通過這些載體傳遞教育信息，實現(xiàn)教育目的。在利用“滲透式”教學法的過程中，注重知識的運用和學習方法的指導，強調(diào)教學中師生的互動：以教師為主導，學生為主體。變老師主動的教為學生主動的學，那就需要教師在教學過程中緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，針對生物化學各篇章內(nèi)容，認真的思考和分析當中的內(nèi)在聯(lián)系，精心編排和設(shè)計臨床和生活中的案例，并且巧妙“滲透”到生物化學理論知識中。
課堂七步教學法篇十五
探究式教學法，是指學生在教師的啟發(fā)引導下，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動地探究問題、解決問題的一種師生互動的教學方法。就這個概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導，即教師在教學過程中要創(chuàng)設(shè)情景，適時點撥，激發(fā)學生自由探究的興趣；二是學生的地位，通過探究問題和問題的解決輔助教師設(shè)計課堂；三是解決問題的方法，主要有自主探究、合作探究兩種。
二、當前中學體育教學存在的問題。
受應試教育的影響，當前很多學校將重心放在培養(yǎng)學生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學校與學生家長冠上了“玩世不恭“的錯名，他們對體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒有被擺上“必修課”的位置上。這也導致了很多學校體育課程設(shè)置時間不足，而且經(jīng)常被語文、數(shù)學等傳統(tǒng)強勢課程所占用，影響了體育課程的教學效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學方式落后。很多中學體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學沿用老一套，更甚者以自由活動充當正常課堂，學生參與體育課的熱情較低，教學效果很差。在教學方式上，“邯鄲學步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學生一味地模仿，學生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學內(nèi)容上，高低年級不分學習級別，內(nèi)容單一，沒有漸進性，通常都是重復著一些基本的運動項目，學生很難學到新東西。
（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學缺乏必備的體育運動工具，學生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時間和頻次，學生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
探究式教學的載體是提出問題，學習活動是圍繞問題展開的。創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常寣W生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵學生發(fā)問、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會引發(fā)他們的好奇。教師適當?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W生充分接觸軟排的同時，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時候，學生就會在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動作更合理”等一些疑問，質(zhì)疑引發(fā)了學生對排球的'興趣，并將驅(qū)動學生主動去探索問題。
探究式教學的關(guān)鍵步驟就是要在富有開放性的問題情境中讓學習踴躍思考，提出假設(shè)進行實驗探究。在探究式體育教學中，教師引導學生們根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識能力，采用獨立的或者小組式的方式，對所質(zhì)疑的問題進行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋，并將自己的或者小組的結(jié)論清楚的表達出來。
（三）自主探究，適時點撥。
探究式教學的核心要素是自主探究，它要求學生針對問題設(shè)計探究方案，進行問題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個過程中，教師要適當點撥。在探究式體育教學中，體育教師可以提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手實驗或者查閱，提出解決問題的計劃，并將計劃付諸體驗，將收集到的相關(guān)資料進行分析、推理、判斷，從而得出一個較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個不同的場景，讓學生親身去體驗或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠這一問題。學生將探究的結(jié)果進行歸納總結(jié)，進而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動作的要領(lǐng)。
（四）歸納總結(jié)，應用創(chuàng)新。
在探究式體育教學的過程中，除了自主體驗探究外，還可以采用合作探究，通過互助協(xié)作的方式，進行交流補充，整合歸納結(jié)論。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎，為什么？”“對他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。學生間觀點相互補充，激發(fā)對自己提出的解決問題的方法進行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運用體育專業(yè)術(shù)語、圖表等系統(tǒng)而又簡明的形式加以歸納總結(jié)，引導學生把探究得到的問題提升到實際生活或者其他領(lǐng)域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學法不僅關(guān)注學生“學什么”，更關(guān)注學生“怎么樣才能真正學懂”，在“讓學生自己學會并進而會學”上下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗、互助協(xié)作激發(fā)學生對體育課堂的興趣，從而有利于學生形成終身體育的觀念。中學體育教師應該進一步探索此教學模式在實踐中的具體而有效的運用。
參考文獻：
[1]王林．高校體育課程探究式教學芻議[j]．體育與科學，，24(3)：77―78.
[2]唐智松．探究式教學的基本原則[j]．中國教育學刊，，(5)：13一16.
課堂七步教學法篇十六
近日，我參加了一次關(guān)于課堂教學法的培訓。在這次培訓中，我學到了許多寶貴的教學經(jīng)驗，深感受益匪淺。下面我將就此次培訓的主題及我的心得體會進行闡述。
首先，在培訓中我學到了多種不同的課堂教學方法。以前，我常常使用教師主導的講授式教學方法，以為這樣能夠更好地讓學生接收知識。然而，在培訓中，我發(fā)現(xiàn)了一個更為有效的教學方法：激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。通過開展小組討論、角色扮演等形式的教學活動，學生可以更好地參與到課堂中，增強課堂互動與參與度。這樣的教學方法不僅提高了學生的學習興趣，也提高了學習效果。
其次，我在培訓中了解到了真正的教育不只是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。我們常常把教育與知識的傳遞聯(lián)系起來，認為只有學到知識才能算是受到了良好的教育。然而，在培訓中，我聽到了一位教育專家的觀點：“培養(yǎng)學生的品格、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)更重要?！边@一觀點使我深有感觸。作為教師，我們應該注重培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷、自主學習能力以及創(chuàng)新思維能力，而非僅僅注重知識的灌輸。
再次，我在培訓中了解到了因材施教的重要性。每個學生都是獨一無二的，他們的興趣、學習能力和學習風格各異。因此，一刀切的教學方法并不能滿足每個學生的需求。在培訓中，我學會了根據(jù)學生的特點和需求來調(diào)整教學的方法和節(jié)奏。這樣做不僅可以更好地滿足學生的學習需求，也能夠激發(fā)他們的學習動力，提高學習效果。
最后，我在培訓中領(lǐng)悟到了尊重學生的重要性。傳統(tǒng)的教學方式常常是教師一言堂式的授課，學生被動接受知識。然而，在培訓中，我們被告知要以學生為本，尊重學生的個體差異和意見。教育應該是師生之間的平等交流與互動，而不是單向的灌輸。我們應該尊重學生的發(fā)言權(quán)，鼓勵他們表達自己的想法，這樣才能激發(fā)他們的學習興趣和參與度。
總的來說，這次關(guān)于課堂教學法的培訓使我深刻認識到了教學的本質(zhì)和意義。教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因材施教和尊重學生是有效的教學手段，可以提高學生的學習興趣和參與度。我會積極運用培訓所學，不斷改進自己的教學方法，為學生的學習和發(fā)展做出更大的貢獻。
課堂七步教學法篇十七
呂桂丹吉林油田第十二中學吉林松原（138000）。
討論式教學既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從表中可以看出，學生在交流中相互尊重、民主的意識都在加強，而且由于要比傳統(tǒng)教學更投入于學習，進而對學生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學生的成就動機、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
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