九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)22篇)

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九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)22篇)
時(shí)間:2023-11-10 15:42:04     小編:筆舞

總結(jié)是對(duì)自己成長(zhǎng)的一種必要認(rèn)知,也是自我提升的一種方式。如何寫一篇較為完美的總結(jié)是每個(gè)人都面臨的問題,需要我們注重方法和技巧的運(yùn)用。總結(jié)范文展示了作者在學(xué)習(xí)和工作中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、檢查第1段背誦情況。

二、講讀第2段。

1指定學(xué)生講述這一段的大意,并點(diǎn)撥下列詞語:

宮中:借指皇帝宮廷里的官員。府中:借代丞相府的官員。

陟罰臧否:陟,上升,提升官吏;罰,懲罰;臧,善;否,惡。臧、否用作動(dòng)詞。合起來即罰臧否,獎(jiǎng)善懲惡。異同:偏義詞,意即“不一致”。

昭:表明,顯示。形容詞(明顯)活用為動(dòng)詞。

2分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。

板書:

三、講讀第3—5段。

1齊讀后指名學(xué)生講述大意。

2教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句:

此皆良實(shí):良,善良;實(shí),誠實(shí)。這里指善良、誠實(shí)的人。形容詞作動(dòng)詞。以遺陛下:以之遺陛下,省略句。

裨補(bǔ)闕漏:裨、補(bǔ),同義詞,補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏,缺點(diǎn)和疏漏之處。闕,同“缺”。有所廣益:廣和益都是形容詞作動(dòng)詞,擴(kuò)大增多。全句的意思是:得到更多的成效。

悉以咨之:悉,全部,都;咨,詢問。悉以咨之,即“悉以之咨之”,都拿來問他們。所:處所。此先漢所以興隆也:這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因啊!所以,……的原因。傾頹:衰敗,垮臺(tái)。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也:沒有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人,遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”,因而稱引先帝,以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

3分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。

板書:

四、討論問題。

諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什么?

明確:主要用意是希望后主“親賢臣,遠(yuǎn)小人”。其理由是:(1)“開張圣聽”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言;(2)在人事安排上,為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件,強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國家存亡的大事;(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分,要?jiǎng)⒍U聽取賢臣的“興德之言”。

五、布置作業(yè)。

1、熟讀2—5段。

2、預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。

課后記。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、檢查背誦情況,指名背誦第5段。

二、自讀第6段,完成下面的練習(xí)。

1選擇題。

(1)“卑鄙”的意思是()。

a(語言、行為)惡劣,不道德。

b見識(shí)淺陋。

c地位低下。

d低微而鄙俗。

(2)“爾來”的意思是()。

a從那時(shí)以來b你來c算來d從來。

(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是()。

a三顧臣于草廬之中。

b顧野有麥場(chǎng),場(chǎng)主積薪其中。

c將軍宜往駕顧之。

d人之立志,顧不如蜀鄙之僧哉。

(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是()。

a先帝不以臣卑鄙。

b一兒以日初時(shí)遠(yuǎn),而日中時(shí)近也。

c寡人欲以五百里之地易安陵。

d今以蔣氏觀之。

e吾必盡吾力以拯吾村。

f不以物喜,不以己悲。

(5)“不求聞達(dá)于諸侯”這句話的意思是()。

a不謀求聽到關(guān)于諸侯的事情。

b不謀求在諸侯中做官揚(yáng)名。

c不謀求讓人知道我到諸侯那里去了。

d不想與諸侯商量大事。

(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅(qū)馳”全句的意思是()。

a自己很有才能,因而先得先帝看重。

b追術(shù)當(dāng)年三顧之遇,表明忠于蜀漢的歷史原因。

c先帝恩寵備至,自己感恩戴德。

d贊揚(yáng)先帝的知遇之恩,委婉批評(píng)后主不器重自己。

2“二十有一年”中的“有”同。

3將“咨”字組成一個(gè)雙音合成詞,將“三顧臣于草廬之中”縮為一個(gè)成語。

合成詞:成語:

4翻譯“受命于敗軍之際,奉命于危難之間”。

參考答案:

1(1)d(2)a(3)a、c(4)a、f(5)b(6)b2又3咨詢?nèi)櫭]4(略)。

三、指名學(xué)生說說第7段的大意。教師重點(diǎn)講解有關(guān)詞句:

以傷先帝之明:以致?lián)p傷了先帝的知人之明。

庶竭駑鈍,攘除奸兇:讓我能用盡自己平庸的才智,鏟除奸邪兇頑的敵人。庶,差不多。

四、討論問題。

1北伐中原的條件是什么?

明確:南方已定,兵甲已足。

2“受命以來……深入不毛”這一句表達(dá)了怎樣的思想感情?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?

明確:這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動(dòng),說明他時(shí)刻以“報(bào)先帝”為念,深感使命沉重,不敢顧惜自己,努力做好“北定中原”的準(zhǔn)備工作。

五、分析第三部分的結(jié)構(gòu)層次。

板書:

六、布置作業(yè)。

背誦第三部分,預(yù)習(xí)第四部分。

課后記:

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1.用鋼筆描紅一段話。

2.認(rèn)識(shí)部首的意義,并寫出屬于這個(gè)部首的字。

3.在括號(hào)里選擇能夠和后面的名詞相搭配的動(dòng)詞。

4.練習(xí)修改不通順的句子。

5.熟記12條成語。

6.讀背古詩《竹里館》。

7.補(bǔ)充圖意,再把幾幅圖連貫起來說一說。

教學(xué)時(shí)間四課時(shí)。

l.審題。

(1)指讀題目。

(2)教師進(jìn)一步明確練習(xí)要求。

2.指導(dǎo)。

(1)指名朗讀題中的這段話。

(2)學(xué)生思考并說出這段話的主要意思。

(3)要求學(xué)生認(rèn)真觀察書寫的格式,字與字之間、字與標(biāo)點(diǎn)之間的距離以及每個(gè)字放在一行中的位置。

(4)讓學(xué)生說說哪些字不易和其他字寫整齊,寫成一樣大小。

(5)教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫"晨"、"碧"、"澈"、"粼"4個(gè)字。("晨"和"碧"要把豎畫縮短,寫得上緊下松些;"澈"和"粼"要把橫畫縮短,把字寫緊湊)

3.練習(xí)。

(1)學(xué)生練習(xí)描紅。

(2)根據(jù)描紅的情況,教師及時(shí)小結(jié)。

4.反饋。

(1)展示寫得好的.作業(yè),評(píng)點(diǎn)好在哪里。

(2)指出不足,根據(jù)情況進(jìn)行矯正強(qiáng)化練習(xí)。

1.審題。

(1)指名讀題目要求。

(2)讓學(xué)生說一說做這道題的步驟。(先認(rèn)識(shí)部首,再寫出屬于這個(gè)部首的字)

2.指導(dǎo)。

(1)分別觀察最左邊的四幅圖,說一說這四幅圖上分別畫了什么。(提醒學(xué)生第4幅夸大的部位是眼睛,此圖意思重在用眼看)

(2)仔細(xì)觀察第二豎行的4個(gè)古文字,再和左邊相應(yīng)的圖作比較,看看有什么發(fā)現(xiàn)。(古文字是由圖形演變而來的)

(3)認(rèn)讀第三豎行中的4個(gè)部首,并與左邊相應(yīng)的古文字作比較,有什么發(fā)現(xiàn)?(部首是由古文字演變而來的)

(4)聯(lián)系左邊的圖形和古文字想一想:用"彳"、"子"、"立"、"見"作部首的字必定和什么有關(guān)?(以"彳"作部首的字與人有關(guān);以"子"作部首的字與小孩、后代有關(guān);以"立"作部首的字與立、直有關(guān);以"見"作部首的字與眼看有關(guān))

3.練習(xí)。

(1)根據(jù)上面的推測(cè),想想有哪些字屬于這個(gè)部首。(例"彳":伙、伯、休;"子":孫、孤;"立":站、端;"見":觀、覽、覺)再口頭匯報(bào),并說出理由。

(2)翻開字典,找到檢字表中這四個(gè)部首的所在頁次,再找出若干例字,填寫在書上。

4.反饋。

(1)指名說出所填寫的字,可以補(bǔ)充。

(2)師生共同評(píng)議正誤。

(3)比比看誰寫得又對(duì)又多。再讀一讀這些字。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

海上生明月,天涯共此時(shí)。

情人怨遙夜,竟夕起相思。

滅燭憐光滿,披衣覺露滋。

不堪盈手贈(zèng),還寢夢(mèng)佳期。

譯文。

茫茫的海上升起一輪明月,你我相隔天涯卻共賞月亮。

多情的人都怨恨月夜漫長(zhǎng),整夜里不眠而把親人懷想。

熄滅蠟燭憐愛這滿屋月光,我披衣徘徊深感夜露寒涼。

不能把美好的月色捧給你,只望能夠與你相見在夢(mèng)鄉(xiāng)。

創(chuàng)作背景。

733年(唐玄宗開元二十一年),在朝中任宰相的張九齡遭奸相李林甫誹謗排擠后,于開元二十四年(736)罷相?!锻聭堰h(yuǎn)》這首詩應(yīng)就寫于開元二十四年張九齡遭貶荊州長(zhǎng)史以后,同《感遇十二首》應(yīng)該屬于同一時(shí)期的作品。

賞析。

《望月懷遠(yuǎn)》是一首月夜懷念遠(yuǎn)人的詩,是作者在離鄉(xiāng)時(shí),望月而思念遠(yuǎn)方親人而寫的。

起句“海上生明月”意境雄渾闊大,是千古佳句。它和謝靈運(yùn)的“池塘生春草”,謝靈運(yùn)的“明月照積雪”,謝朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鴻海上來”等名句一樣,看起來平淡無奇,沒有一個(gè)奇特的字眼,沒有一分點(diǎn)染的色彩,脫口而出,卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景,點(diǎn)明題中的“望月”。

第二句“天涯共此時(shí)”,即由景入情,轉(zhuǎn)入“懷遠(yuǎn)”。前乎此的有謝莊《月賦》中的“隔千里兮共明月”,后乎此的有蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》詞中的“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”,都是寫月的名句,其旨意也大抵相同,但由于各人以不同的表現(xiàn)方法,表現(xiàn)在不同的體裁中,謝莊是賦,蘇軾是詞,張九齡是詩,相體裁衣,各極其妙。這兩句把詩題的情景,一起就全部收攝,卻又毫不費(fèi)力,仍是張九齡作古詩時(shí)渾成自然的風(fēng)格。

頷聯(lián)“情人怨遙夜,竟夕起相思?!敝笔銓?duì)遠(yuǎn)方友人的思念之情?!扒槿恕?,多情的人,有懷遠(yuǎn)之情的人。這里指詩人自己?!斑b夜”,長(zhǎng)夜。“竟夕”,通宵。詩人思念遠(yuǎn)方的友人,以至于徹夜難眠,埋怨長(zhǎng)夜漫漫。

頸聯(lián)“滅燭憐光滿,披衣覺露滋?!背薪宇h聯(lián),具體描繪了徹夜難眠的情境。“憐”,愛憐?!白獭?,沾濕。上句寫詩人徘徊于室內(nèi)。吹滅蠟燭,更加愛憐灑滿一地的銀色月光。下句寫流連于庭院中。夜色已深,更感到露水也沾濕了身上的衣裳。這就把徹夜難眠的形象傳神的描繪出來。

尾聯(lián)“不堪盈手贈(zèng),還寢夢(mèng)佳期。”:“這月光飽含我滿腔的心意,可是又怎么贈(zèng)送給你呢?還是睡罷!睡了也許能在夢(mèng)中與你歡聚?!薄安豢啊眱删?,構(gòu)思奇妙,意境幽清,沒有深摯情感和切身體會(huì),恐怕是寫不出來的。這里詩人暗用晉陸機(jī)“照之有余輝,攬之不盈手”兩句詩意,翻古為新,悠悠托出不盡情思。詩至此戛然而止,只覺余韻裊裊,令人回味不已。

張九齡。

張九齡(678-740)唐開元尚書丞相,詩人。字子壽,一名博物,漢族,韶州曲江(今廣東韶關(guān)市)人。長(zhǎng)安年間進(jìn)士。官至中書侍郎同中書門下平章事。后罷相,為荊州長(zhǎng)史。詩風(fēng)清淡。有《曲江集》。他是一位有膽識(shí)、有遠(yuǎn)見的著名政治家、文學(xué)家、詩人、名相。他忠耿盡職,秉公守則,直言敢諫,選賢任能,不徇私枉法,不趨炎附勢(shì),敢與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng),為“開元之治”作出了積極貢獻(xiàn)。他的五言古詩,以素練質(zhì)樸的語言,寄托深遠(yuǎn)的人生慨望,對(duì)掃除唐初所沿習(xí)的六朝綺靡詩風(fēng),貢獻(xiàn)尤大。譽(yù)為“嶺南第一人”。

《風(fēng)雨》賞析。

凄涼寶劍篇,羈泊欲窮年。

黃葉仍風(fēng)雨,青樓自管弦。

新知遭薄俗,舊好隔良緣。

心斷新豐酒,銷愁斗幾千。

譯文。

我雖有《寶劍篇》那樣充滿豪氣的詩篇,但卻不遇明主,長(zhǎng)期羈旅在外虛度華年。

枯敗的黃葉仍舊被風(fēng)雨摧殘,富貴人家還在輕歌曼舞,演奏著急管繁弦。

新交的朋友遭到淺薄世俗的非難,故舊日的老友又因?qū)訉幼韪舳柽h(yuǎn)無緣。

心中想要斷絕這些苦惱焦煩,要用新豐美酒來銷愁解悶,管它價(jià)錢是十千還是八千。

賞析。

這是一首作者以風(fēng)雨比喻自己境遇的詠懷詩。這首詩首聯(lián)借《寶劍篇》的典故發(fā)端,反襯自己長(zhǎng)年漂泊凄涼的身世。頷聯(lián)通過對(duì)比抒發(fā)自己對(duì)不平境遇的怨憤。頸聯(lián)直接寫明由于陷入黨爭(zhēng),致使新知,舊友都已疏遠(yuǎn)冷落,更具體表現(xiàn)了自己孤凄寂寞的身世。尾聯(lián)寫自己本欲斷酒,但由于憂愁,又不斷飲酒消愁。全詩意境悲涼,表現(xiàn)詩人沉淪孤獨(dú)的感情和遭遇,真切感人。

首句中的“寶劍篇”,系借指自己抒發(fā)不遇之感的詩作,故用“凄涼”來形容。從字面看,兩句中“凄涼”、“羈泊”連用,再加上用“欲窮年”來突出凄涼羈泊生涯的無窮無已,似乎滿紙悲酸凄苦。但由于“寶劍篇”這個(gè)典故本身所包含的壯懷激烈的意蘊(yùn)和郭元振這位富于才略的歷史人物在讀者腦海中引起的聯(lián)想,它給人們的實(shí)際感受,卻是在羈旅飄泊的凄涼中蘊(yùn)積著一股郁勃不平之氣。

“黃葉仍風(fēng)雨,青樓自管弦?!背猩?,進(jìn)一步抒寫羈泊異鄉(xiāng)期間風(fēng)雨凄涼的人生感受。前句觸物興感,實(shí)中寓虛,用風(fēng)雨中飄零滿地的黃葉象征自己不幸的身世遭遇,與后句實(shí)寫青樓管弦正形成一喧一寂的鮮明對(duì)比,形象地展現(xiàn)出沉淪寒士與青樓豪貴苦樂懸殊、冷熱迥異的兩幅對(duì)立的人生圖景。兩句中“仍”、“自”二字,開合相應(yīng),極富神味。“仍”是更、兼之意。黃葉本已凋衰,再加風(fēng)雨摧殘,其凄涼景象更令人觸目神傷。它不僅用加倍法寫出風(fēng)雨之無情和不幸之重沓,而且有力地透出內(nèi)心難以忍受的痛苦?!白浴弊旨扔修D(zhuǎn)折意味,又含“自顧”之意,畫出青樓豪貴得意縱恣、自顧享樂、根本無視人間另有憂苦的意態(tài)。它與“仍”字對(duì)應(yīng),正顯示出苦者自苦、樂者自樂那樣一種冷酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人間關(guān)系,而詩人對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤激不平,也含蓄地表現(xiàn)了出來。

在羈泊異鄉(xiāng)的凄涼孤孑境況中,友誼的溫暖往往是對(duì)寂寞心靈的一種慰藉,頸聯(lián)因此自然引出對(duì)“新知”、“舊好”的憶念。但思憶的結(jié)果卻反而給心靈帶來更深的痛苦——“新知遭薄俗,舊好隔良緣?!庇捎跓o意中觸犯了朋黨間的戒律,詩人不但仕途上偃蹇不遇,坎坷終身,而且人格也遭到種.種詆毀,被加上“放利偷合”、“詭薄無行”(《新唐書·李商隱傳》)一類罪名。在這種情況下,“舊好”關(guān)系疏遠(yuǎn),“新知”遭受非難便是必然的了。兩句中一“遭”一“隔”,寫出了詩人在現(xiàn)實(shí)中孑然孤立的處境,也蘊(yùn)含了詩人對(duì)“薄俗”的強(qiáng)烈不滿。從“青樓自管弦”到“舊好隔良緣”,既是對(duì)自己處境的深一層描寫,也是對(duì)人生感受的深一層抒發(fā)。凄冷的人間風(fēng)雨,已經(jīng)滲透到知交的領(lǐng)域,茫茫人世,似乎只剩下冰涼的雨簾,再也找不到任何一個(gè)溫暖的角落了。

“心斷新豐酒,銷愁斗幾千?”和首聯(lián)的“寶劍篇”一樣,這里的“新豐酒”也暗用典故。初唐的馬周落拓未遇時(shí),西游長(zhǎng)安,住新豐旅舍。受到冷遇,遂取酒獨(dú)酌,表現(xiàn)出不凡的氣度和性格。后來受到皇帝賞識(shí),拔居高位。詩人想到自己只有馬周當(dāng)初未遇時(shí)的落拓,卻無馬周后來的幸遇,所以只能盼望著用新豐美酒一澆胸中塊壘。然而羈泊異鄉(xiāng),遠(yuǎn)離京華,即使想如馬周失意時(shí)取新豐美酒獨(dú)酌也不可得,所以說“心斷”。通過層層回旋曲折,終于將詩人內(nèi)心的郁積苦悶發(fā)抒到極致。末句以問語作收,似結(jié)非結(jié),正給人留下苦悶無法排遣、心緒茫然無著的印象。

詩題“風(fēng)雨”,具有象征意蘊(yùn)。象征著包圍、壓抑、摧殘、扼殺賢才的冷酷無情的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。但品味全詩,便會(huì)體會(huì)到作者在批判揭露陰暗現(xiàn)實(shí)的同時(shí)又表現(xiàn)一種積極用世的生活熱情。首、尾兩聯(lián)用郭元振、馬周之典也流露出對(duì)初唐開明政治的向往和匡時(shí)濟(jì)世的強(qiáng)烈要求。這正是一切正直的有事業(yè)心而又不遇于時(shí)的知識(shí)分子所共有的心境,故此詩具有典型性和深廣的社會(huì)意義。

《夜雪》賞析。

已訝衾枕冷,復(fù)見窗戶明。

夜深知雪重,時(shí)聞?wù)壑衤暋?/p>

譯文。

夢(mèng)中醒來,驚訝地發(fā)現(xiàn)被子冷冰冰,

抬眼望去,卻見窗戶被映得亮堂堂。

這才知道,在夜間下了好大一場(chǎng)雪,

不時(shí)聽見,院中竹子被壓折的聲響。

帶你讀。

雪,如同冬天的精靈,當(dāng)它悄悄來臨的時(shí)候,總會(huì)帶給人驚喜。古往今來,吟誦雪的名篇佳句很多很多,但以《夜雪》為題的詩作卻不多見。

夜色沉沉,四周寂靜。已經(jīng)入夢(mèng)的人們,怎能知道雪花正飄飄灑灑,漫天飛舞?哈哈!詩人的高明之處正在于,他目不見雪,卻能寫出雪的大。半夜被凍醒,正在疑惑,望見窗戶上明晃晃的一片。哪兒來的光?哦,是層層積雪強(qiáng)烈的反光,給暗夜帶來了光亮。側(cè)耳聽聽,“咔嚓咔嚓”,什么聲響?哦,是院中的竹子,竟然一根根地折斷了。雪一定是很厚很厚,才能把那么柔韌的竹子給壓折了呀!好了,讀到這兒,在你的腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象?天地間,一片一片一片……數(shù)不盡的雪花快活地飄飛著,輕盈地舞動(dòng)著,靜悄悄地落到山崗,落到樹林,落到人家的屋頂……一層又一層。在人們不知不覺的時(shí)候,它們已經(jīng)讓世界改變了模樣。好大的雪!好美的雪!雖然不能奔出屋去跟它們熱烈擁抱,卻已經(jīng)在遐想中心馳神往。

詩人多么了不起!只不過廖廖二十字,就能引發(fā)這么多的想象,就能帶來這么多的感受。讀讀背背,把這二十字印在腦子里吧,等你再打一些,等你碰到那么一個(gè)時(shí)刻,你就會(huì)懂得它們?nèi)康拿钐?。真?

《塞下曲》賞析。

月黑雁飛高,單于夜遁逃。

欲將輕騎逐,大雪滿弓刀。

譯文。

夜靜月黑雁群飛得很高,

單于趁黑夜悄悄地逃竄。

正要帶領(lǐng)輕騎兵去追趕,

大雪紛飛落滿身上弓刀。

帶你讀。

唐代詩人盧綸所寫的《塞下曲》共六首一組,分別寫發(fā)號(hào)施令、射獵破敵、奏凱慶功等等軍營生活。這是組詩中的第三首,寫的是將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉,氣概豪邁。

這首詩寫得很妙,妙就妙在讀完最后一句,我們會(huì)很自然地想象接下來的戰(zhàn)斗:刀光劍影,殺聲震天,那是怎樣一個(gè)激烈的場(chǎng)面!詩人不寫軍隊(duì)如何出擊,也不告訴你有沒有追上敵人,他只描繪了一個(gè)準(zhǔn)備追擊的場(chǎng)面,就把戰(zhàn)前的緊張氣氛、躍躍欲試的情緒全都有力地烘托出來了。

讀過了“紅泥小火爐”,“能飲一杯無”的小詩,再來讀這樣一首詩,你是不是覺得很不一樣?不怕艱苦,不畏犧牲,詩歌里的軍人充滿了男兒氣概,敬佩他們嗎?快來誦讀吧!

《望廬山瀑布》翻譯及賞析。

譯文】:

香爐峰在陽光的照射下生起紫色煙霞,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見瀑布似白色絹綢懸掛在山前。

高崖上飛騰直落的瀑布好像有幾千尺,讓人恍惚以為銀河從天上瀉落到人間。

這是詩人李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫的一首風(fēng)景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色,反映了詩人對(duì)祖國大好河山的無限熱愛。首句“日照香爐生紫煙”。“香爐”是指廬山的香爐峰。此峰在廬山西北,形狀尖圓,像座香爐。由于瀑布飛瀉,水氣蒸騰而上,在麗日照耀下,仿佛有座頂天立地的香爐冉冉升起了團(tuán)團(tuán)紫煙。一個(gè)“生”字把煙云冉冉上升的景象寫活了。此句為瀑布設(shè)置了雄奇的背景,也為下文直接描寫瀑布渲染了氣氛。

次句“遙看瀑布掛前川”。“遙看瀑布”四字照應(yīng)了題目《望廬山瀑布》?!皰烨按ā笔钦f瀑布像一條巨大的`白練從懸崖直掛到前面的河流上?!皰臁弊只瘎?dòng)為靜,維紗維肖地寫出遙望中的瀑布。

詩的前兩句從大處著筆,概寫望中全景:山頂紫煙繚繞,山間白練懸掛,山下激流奔騰,構(gòu)成一幅絢麗壯美的圖景。

第三句“飛流直下三千尺”是從近處細(xì)致地描寫瀑布。“飛流”表現(xiàn)瀑布凌空而出,噴涌飛瀉?!爸毕隆奔葘懗鰩r壁的陡峭,又寫出水流之急。“三千尺”極力夸張,寫山的高峻。

這樣寫詩人覺得還沒把瀑布的雄奇氣勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致,于是接著又寫上一句“疑是銀河落九天”。說這“飛流直下”的瀑布,使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個(gè)“疑”,用得空靈活潑,若真若幻,引人遐想,增添了瀑布的神奇色彩。

這首詩極其成功地運(yùn)用了比喻、夸張和想象,構(gòu)思奇特,語言生動(dòng)形象、洗煉明快。蘇東坡十分贊賞這首詩,說“帝遣銀河一脈垂,古來唯有謫仙詞”?!爸喯伞本褪抢畎??!锻麖]山瀑布》的確是狀物寫景和抒情的范例。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1.學(xué)習(xí)鄭燮的《竹石》,理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅(jiān)勁、任爾”等詞。

2.能用自己的話解釋《竹石》,體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。

3.了解詩人鄭燮,聯(lián)系他的生平事跡體會(huì)詩中表露的詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭,堅(jiān)忍不拔、剛毅正直的胸襟。

教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn):體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。

難點(diǎn):體會(huì)詩中表露的詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭,堅(jiān)忍不拔、剛毅正直的胸襟。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入:

知道鄭板橋嗎?學(xué)生交流,老師適時(shí)補(bǔ)充。

(1)江蘇興化人,揚(yáng)州八大怪之一……。

(2)寫過“難得糊涂”(原意是“一粥一飯,當(dāng)思來處不易”)。

(3)他很喜歡竹子。故事:一天,鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山,風(fēng)景優(yōu)美,栽了許多竹子。于是他每天逛竹林,攤開紙作畫,畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥,枝葉扶疏,配上一兩塊清奇古怪的石頭,題上幾句妙趣橫生的詩文,讓人耳目一新。

今天我們一起來學(xué)習(xí)他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩,生讀讀古詩。

二、初讀《竹石》。

1.齊讀,把古詩讀正確。

2.再讀,讀出節(jié)奏感來,

3.再讀,讀出平仄的變化。

三、借助詩題,解釋古詩。

2.自讀,從文中找一找依據(jù),說明這首詩寫的到底是什么?

3.交流,在交流中展開學(xué)習(xí)。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

(一)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

1.理解詩意、體會(huì)其中蘊(yùn)涵的思想感情,《題破山寺后禪院》詩詞五首教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.背誦全部詩歌。

3.品味精妙的語言。

4.學(xué)習(xí)詩詞在內(nèi)容、形式上的特點(diǎn)。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。

培養(yǎng)誦讀能力,欣賞能力。

(三)德育滲透點(diǎn)。

了解我國古代燦爛文化,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

(四)美育滲透點(diǎn)。

體會(huì)詩詞的意境美、韻律美和情感美。

學(xué)法引導(dǎo)。

1.借誦讀感受詩詞所描繪的景致和所抒發(fā)的感情。

2.了解各篇寫作的背景,深切體會(huì)詩詞的意境。

3.識(shí)記理解和評(píng)價(jià)自己最喜愛的名句。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。

難點(diǎn):理解其中豐富深刻的意蘊(yùn)和優(yōu)美的意境。

解決辦法:

1.古詩詞讀起來瑯瑯上口,容易記憶,應(yīng)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩的內(nèi)涵,“讀書百遍,其義自見?!本褪沁@個(gè)道理。

2.采用學(xué)生自讀、教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)、自讀測(cè)試的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

課時(shí)安排。

作者簡(jiǎn)介,前三首詩的欣賞。

教具學(xué)具。

投影儀。

師生互動(dòng)活動(dòng)。

1.朗讀比賽。

2.背誦比賽。

3.唐詩宋詞知識(shí)競(jìng)賽。

教學(xué)步驟。

第一課時(shí)。

導(dǎo)入新課。

唐朝是我國古典詩歌發(fā)展的全盛時(shí)期。唐詩是我國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一,也是全世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。唐代的詩人如滿天的星斗一樣,他們用自己獨(dú)特的風(fēng)格和技巧,從各個(gè)不同的時(shí)期和不同的角度反映自己的感情、思想以及社會(huì)生活的復(fù)雜面貌。

今天我們就來學(xué)習(xí)常建的《題破山寺后禪院》和韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》。另外還有一首明朝夏完淳寫的《別云間》。

(一)明確目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)詩歌在內(nèi)容、形式上的特點(diǎn),體會(huì)其抒情的感染力。

2.初步理解絕句的特點(diǎn),體會(huì)詩歌的意境。

(二)整體感知。

《題破山寺后禪院》是一首寫景詩,詩人筆下清幽的景致令人忘俗;另外《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是詩人在遠(yuǎn)貶至藍(lán)田關(guān)時(shí),寫下的七律,詩融敘事、寫景、抒情于一體,初中三年級(jí)語文教案《題破山寺后禪院》詩詞五首教學(xué)設(shè)計(jì)》。語言明快,風(fēng)格沉郁;《明云間》作于作者在云間被捕之際,悲壯、豪邁。

(三)教學(xué)過程。

1.作者及寫作背景介紹。

常建,唐代詩人。生卒年、字、號(hào)都不詳。

韓愈(768--824),字退之,河陽(今河南省孟縣南)人。常自稱昌黎韓愈,后世也稱他為韓昌黎。曾先后任宣武及寧武節(jié)度使判官。任監(jiān)察御史時(shí)因上書請(qǐng)免徭役而貶陽山令,憲宗元和十四年任刑部侍郎時(shí)又上表諫迎佛骨,被貶為潮州刺史。在文學(xué)上既是唐代古文運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖又是著名詩人。他反對(duì)齊梁以來的浮華文風(fēng),力倡古文。在詩歌創(chuàng)作上,筆力雄健,氣勢(shì)雄偉,力求新奇,自成一家。有《韓昌黎集》。

夏完淳(1631—1647),原名復(fù),字存古,松江華亭人。9歲能詩文,15歲從父夏允彝、師陳子龍起兵抗清。事敗之后,其父、師先后死難。夏完淳復(fù)入?yún)且总娭?,參謀軍事。軍敗后,流亡于江漢之間,繼續(xù)為抗清奔走。后為人告發(fā)被捕,解送至南京。洪承疇以其年幼,欲為他開脫,夏完淳痛罵不止,凜然就義,年僅17歲,他的詩歌表現(xiàn)出悲壯激越、高亢雄壯的風(fēng)格,是中國歷史上罕見的少年英雄和詩人。有《夏完淳集》。

2.詩歌賞析。

《題破山寺后禪院》。

整體感知:

破山在今江蘇常熟,寺指興福寺,是南宋時(shí)郴州刺史倪德光施舍宅園改建的,到唐代已屬古寺。詩中抒寫清晨游寺后禪院的觀感,筆調(diào)古樸,描寫細(xì)膩,意境優(yōu)雅。

設(shè)計(jì)問題:

(1)開頭兩句點(diǎn)出了人寺的時(shí)間是什么時(shí)候?看出了什么景色?

詩人在清晨登破山,人興福寺,旭日初升。光照山上樹林。

(2)詩的三、四句寫詩人的行蹤到了哪里?

詩人穿過寺中竹叢小路,走到幽深的后院,發(fā)現(xiàn)唱經(jīng)禮佛的禪房就在后院花叢樹林深處。

(3)從這兩句詩中,你能尋找到一個(gè)成語嗎?

曲徑通幽。

(4)詩的五、六句寫作者看到優(yōu)美環(huán)境后,產(chǎn)生了哪些感慨?

這兩句話是對(duì)仗非常工整的句子,這樣幽美的環(huán)境,使詩人驚嘆、陶醉、忘情地欣賞起來。他舉目望見寺后的青山煥發(fā)著日照的光彩,看見鳥兒自由自在地飛鳴歡唱;走到清清的水潭旁,只見天地和自己的身影在水中湛然空明,心中的塵世雜念頓時(shí)消除凈盡。

(5)詩的后兩句渲染了一種什么樣的氣氛,又使作者感受到了什么?

這時(shí)仿佛大自然和人世間的所有其他聲響都寂滅了,只有鐘磬聲這悠揚(yáng)而宏亮的佛音引導(dǎo)人們進(jìn)入純凈怡悅的境界。

(6)全首詩詩人通過寫景,領(lǐng)悟出了什么道理?

詩人欣賞這禪院幽美絕世的居處,領(lǐng)略這空門忘情塵俗的意境,寄托自己遁世無門的`情懷。

《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》。

本詩的寫作背景:韓愈一生,以辟佛為己任,晚年上《論佛骨表》,力諫憲宗“迎佛骨人大內(nèi)”,觸犯“人主之怒”幾被定為死罪,經(jīng)裴度等人說情,才由刑部侍郎貶為潮州刺史。潮州在今廣東東部,距當(dāng)時(shí)京城長(zhǎng)安有八千里之遙,那路途的困頓是可想而知的。當(dāng)韓愈到達(dá)離京城不遠(yuǎn)的藍(lán)田縣時(shí),他的侄孫韓湘,趕來同行。韓愈此時(shí),悲歌當(dāng)哭,慷慨激昂地寫下這首名篇。

講讀前兩句,提問:

(1)這兩句點(diǎn)明了什么?明確:自己獲罪被貶的原因。同時(shí)也有雖遭禍被貶亦無怨無悔。

(2)開頭這兩句有一對(duì)反義詞,請(qǐng)找出來,說說有什么作用?明確:“朝一夕”說明了因那“一封書”之罪,所得的命運(yùn)是“朝奏”而“夕貶”。且一貶就是八千里外。

(3)詩的三、四句表現(xiàn)了韓愈怎樣的性格?明確:作者在此申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨。盡管招來一場(chǎng)彌天大禍,他還是老而彌堅(jiān),表現(xiàn)了韓愈剛直不阿的性格。

(4)詩的五、六句是描寫什么的?作者借寫景抒發(fā)了怎樣的感情?是描寫環(huán)境的。云彩濃重橫在秦嶺上空,我的家在哪里?雪漫藍(lán)田關(guān),連我騎的馬都不前行?!扒貛X”指終南山,云橫而看不見家,也看不見京城,他此時(shí)不獨(dú)系家人,更多的是傷懷國事。他立馬藍(lán)關(guān),大雪寒天,聯(lián)想到前路的艱難險(xiǎn)阻,未免露出英雄失路之悲。

(5)最后兩句表達(dá)了作者怎樣的感情?明確:表達(dá)了作者凄楚的激憤之情。

(6)詩中運(yùn)用了哪些對(duì)比手法?明確:“朝奏”和“夕貶”;“九重天”和“路八千”。

(7)詩中有沒有對(duì)偶句,請(qǐng)找出來。

“云橫秦嶺家何在”與“雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”。

(8)詩中“橫”和“擁”字用得較有意境,說說這樣用的好處。明確:“橫”狀廣度,“擁”狀高度,故全詩氣勢(shì)磅礴。

(9)說說你最欣賞哪句詩,為什么?

《別云間》。

創(chuàng)作背景:《別云間》一詩,是明末少年英雄夏完淳就義當(dāng)年寫的。當(dāng)年夏季,作者在家鄉(xiāng)被捕,此詩寫于解往南京、告別家鄉(xiāng)之際。本詩除對(duì)故鄉(xiāng)表示依戀之外,著重寫他抗清失敗的悲憤與至死不屈的頑強(qiáng)斗志。

詩句分析。

前二句點(diǎn)題,說明三年抗敵,今朝被捕,并將告別故鄉(xiāng)。三、四句言志,面對(duì)山河破碎,而自身已無用武之地。五、六兩句表示在就義之前的思鄉(xiāng)之情。末尾兩句預(yù)示前景,抗清的烽火一定會(huì)綿延下去,死后在天之靈,一定會(huì)看到祖國人民奮勇抗清的旗幟。最后兩句顯示出詩人至死不屈,希望復(fù)仇再起,反映的是一種激昂慷慨的壯美風(fēng)格。

關(guān)于詩歌的一些知識(shí)。

本課所選的三首詩都是格律詩。格律詩中有絕句和律詩之分,絕句中有五言絕句和七言絕句之分;律詩有五言律詩和七言律詩之分。本課三首詩都屬于律詩,律詩由八句組成,前兩句為首聯(lián),三、四句為頷聯(lián),五、六句為頸聯(lián),七、八句為尾聯(lián)。頷聯(lián)和尾聯(lián)是對(duì)偶句。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

一、教材分析:

本文是人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元以“生命”為主題,選取四篇描寫大自然和人類的生命現(xiàn)象、探究生命的規(guī)律和本質(zhì)的抒情性散文、議論性散文。冰心《談生命》借助于自然界生命成長(zhǎng)的現(xiàn)象,講述生命的一般進(jìn)程,從而引導(dǎo)我們要享受生命中的快樂和痛苦。

學(xué)情分析:九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ι幸恍┳约旱乃伎?,可以引?dǎo)他們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),領(lǐng)會(huì)作者關(guān)于生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),并結(jié)合自身的體驗(yàn),進(jìn)一步樹立正確的人生觀,尤其是正確對(duì)待生活中的困難和挫折。關(guān)于比喻、擬人、排比等手法,學(xué)生在以前都學(xué)習(xí)過,在本課作者運(yùn)用得更多更妙。

二、課型、課時(shí):

講授課、一課時(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo):

(一)知識(shí)與技能:

1、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻化抽象為具體的寫法;

2、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處;

3、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

(二)過程與方法:

1、反復(fù)誦讀,品味關(guān)鍵語句,說說作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí);

2、給文章分層,理解作者精巧的構(gòu)思;

3、反復(fù)朗讀、體味有關(guān)文段,按照原文的思路,試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂而痛苦的人生過程。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

2、珍愛生命,戰(zhàn)勝困難,享受生命中的快樂與痛苦。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

(一)教學(xué)重點(diǎn):

1、反復(fù)誦讀,品味作者的思想感情;

2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻化抽象為具體的寫法。

(二)教學(xué)難點(diǎn):理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)方法:

啟發(fā)、討論。

六、教具:

多媒體、黑板。

七、教學(xué)過程:

同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了生物學(xué),認(rèn)識(shí)了這個(gè)多姿多彩的生命世界。那么看見這些生命你們會(huì)想到什么呢?(學(xué)生談?wù)摚┙裉熳屛覀冏哌M(jìn)生命的世界,隨著冰心老人一探生命的本質(zhì)。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》這首詩,是劉禹錫被罷和州刺史后回歸洛陽,途經(jīng)揚(yáng)州與被罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會(huì)。在酒席上,白居易吟詩《醉贈(zèng)劉二十八使君》相贈(zèng),詩中白居易對(duì)劉遭貶表示了同情和不平,劉寫此詩回贈(zèng)白居易。這首詩同樣表現(xiàn)了詩人意志不衰、堅(jiān)忍不拔的氣概。

【新課解讀】。

一、整體感知——疏通文意。

1.有感情地朗誦本首詩。

(1)教師范讀,學(xué)生劃出朗讀節(jié)奏,分辨朗讀語氣、語調(diào)及重音。

(2)學(xué)生自由誦讀,并相互評(píng)價(jià),教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。全體同學(xué)有感情地齊聲朗讀詩歌。

2.結(jié)合課下注釋,用自己的話疏通這首詩的意思。

明確:巴山楚水一片荒遠(yuǎn)凄涼,二十三年來,我被朝廷拋棄在那里?;氐郊亦l(xiāng),熟悉的人都已逝去,只能吟著向秀聞笛時(shí)寫的《思舊賦》來懷念他們,而自己也成了神話中那個(gè)爛掉了斧頭的人,已無人相識(shí),真令人恍如隔世啊。我如同一艘沉船,新貴們好比千帆競(jìng)渡,飛馳而過;又如一棵病樹,眼前都是萬木爭(zhēng)春,生機(jī)盎然。今天聽到你為我歌唱的那一曲,就憑借這杯水酒重新振作精神吧。

二、精讀詩歌——深入探究。

1.本詩各聯(lián)分別寫了什么?

明確:首聯(lián):表現(xiàn)辛酸,憤懣不平。

頷聯(lián):悲悼舊友,感嘆變遷。

頸聯(lián):新貴得意,悲嘆身世。

尾聯(lián):意志不衰,堅(jiān)忍不拔。

2.談?wù)勀銓?duì)各句詩的理解。

明確:首聯(lián)直抒胸臆。劉禹錫因參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治革新運(yùn)動(dòng)而遭貶,被貶到“巴山楚水凄涼地”,一去就是“二十三年”,其間苦楚可以想見?!捌鄾龅亍焙汀皸壷蒙怼眱删涓挥懈星樯实淖志涞匿秩?,把詩人抑制已久的憤激之情表現(xiàn)了出來。

頷聯(lián)用了兩個(gè)典故。一個(gè)是“聞笛賦”,另一個(gè)是“爛柯人”。“懷舊”句表達(dá)了對(duì)受害的戰(zhàn)友王叔文等的悼念,“到鄉(xiāng)”句抒發(fā)了詩人對(duì)歲月流逝、人事變遷的感嘆,頷聯(lián)用典貼切,感情深沉。

頸聯(lián)承頷聯(lián)而來?!俺林邸焙汀安洹笔潜扔骶迷赓H謫的詩人自己,而“千帆”和“萬木”則比喻在貶謫之后那些仕途得意的新貴們。后來對(duì)本句的欣賞者和引用者不以“沉舟”和“病樹”自比了,而只采取這一聯(lián)所表達(dá)的哲理,來表明:沒落的事物就讓它沒落吧,新生事物必然要發(fā)展起來,社會(huì)在前進(jìn),前景無限美好。這種與詩人不同的理解,并不奇怪,因?yàn)闀r(shí)代不同,欣賞某一作品的感受和作者不同是很自然的。

尾聯(lián)看似平淡,其實(shí)是點(diǎn)睛之筆?!伴L(zhǎng)精神”三字,含義深刻,表現(xiàn)了詩人意志不衰、堅(jiān)忍不拔的氣概。

3.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

明確:既表達(dá)了詩人對(duì)自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情,同時(shí)也表達(dá)了詩人的堅(jiān)定信念和樂觀精神。

三、研讀詩歌——品味語言。

學(xué)生有感情地朗讀這首詩,品評(píng)詩句,感受哲理美。

“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”兩句,歷來為人們所稱道。這兩句本意是抒發(fā)詩人的身世之感,但其中包含的哲理使詩句具有了普遍意義,請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這兩句詩的理解和認(rèn)識(shí)。

明確:這兩句本意是以“沉舟”“病樹”喻指自己,抒發(fā)詩人對(duì)自己身世的感慨。這兩句借用自然景物的變化暗示社會(huì)的發(fā)展,蘊(yùn)含著深刻的哲理。意思是說,個(gè)人的沉淪算不了什么,社會(huì)總是要向前發(fā)展的,未來肯定會(huì)比現(xiàn)在好。

四、拓展延伸——模擬對(duì)話。

白居易與劉禹錫相逢,他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話?請(qǐng)做模擬表演。

五、本詩小結(jié)。

在這首詩里,詩人抒寫長(zhǎng)期貶居生活的艱辛和對(duì)世事滄桑、親朋凋零的傷感,含蓄地表達(dá)了內(nèi)心的不平。但詩人并未因此消沉下去,而是振作精神面向未來?!俺林蹅?cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”一聯(lián),以生動(dòng)的藝術(shù)形象,表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度,揭示了新陳代謝的自然規(guī)律。

全詩起伏跌宕,沉郁中見豪放,是酬贈(zèng)詩之上品。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo):

1.訓(xùn)練朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力,通過反復(fù)朗讀體會(huì)情感。

2.學(xué)會(huì)通過描寫——想象——感悟古代詩詞的意境。

3.抓住關(guān)鍵詞句品味賞析,體悟作品內(nèi)涵

教學(xué)重難點(diǎn):

學(xué)會(huì)通過描寫——想象——感悟古代詩詞的意境。

教學(xué)過程:

詩人會(huì)觸景生情,更喜歡借景抒情,讓詩詞情景交融。李白孤獨(dú)時(shí)看山,山亦孤獨(dú);杜甫國破時(shí)賞花,花亦落淚;蘇軾思親時(shí)望月,月亦有恨。北宋政治家、文學(xué)家范仲淹在駐守西北邊關(guān)時(shí),看見塞外奇景,會(huì)引發(fā)怎樣的感情呢?我們走近范仲淹的《漁家傲》。

宋康定元年(1040年)至慶歷三年(1043年)間,詞人任陜西經(jīng)略副使兼延州知州,抵御西夏發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)。在他鎮(zhèn)守西北邊疆四年期間,對(duì)邊地的生活和士兵的疾苦有較深的了解,治軍也頗有成效。既號(hào)令嚴(yán)明又愛撫士兵,深為西夏所憚服,當(dāng)?shù)孛裰{說道:“軍中有一范,西賊聞之驚破膽?!狈Q他“腹中有數(shù)萬甲兵”。這首詞就是他身處軍中的感懷之作。

上片側(cè)重于寫

下片側(cè)重于寫

1.上片寫了何時(shí)何地的景物?哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)全部景物特點(diǎn)?

2.上片里我們都看到了哪些景?“異”在何處?

3.上片通過對(duì)這些景物的描寫,渲染出怎樣的氣氛?此景會(huì)讓人產(chǎn)生什么樣的感覺?

在下片中尋覓深藏詞人內(nèi)心的那份情愫。用“我從xxx句中,感受到xxx”來談一談

發(fā)揮聯(lián)想和想象,用自己的話描繪此詞所展現(xiàn)的畫面。

《漁家傲·秋思》這首詞通過描寫邊塞的戰(zhàn)地風(fēng)光,寫出了邊塞將士的艱苦生活,抒發(fā)邊關(guān)將士壯志難酬和思鄉(xiāng)憂國的情懷。

整首意境開闊蒼涼,形象生動(dòng)鮮明。讀來真切感人范仲淹以其守邊的實(shí)際經(jīng)歷首創(chuàng)邊塞詞,為蘇、辛豪放詞開辟先路。

積累有關(guān)描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩句

1.角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫——李賀《雁門太守行》

2.大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A——王維《使至塞上》

3.瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝——岑參《白雪歌送武判官歸京》

4.黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還——王昌齡《從軍行》

5.夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》

6.醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回?——王翰《涼州詞》

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、理解詩歌意象,梳理作品脈絡(luò),把握作品的內(nèi)容和主旨;學(xué)會(huì)聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩人的代表作品。

2、通過對(duì)古詩詞分析鑒賞提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

二、過程與方法

結(jié)合優(yōu)美的詩歌作品進(jìn)行賞析指導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)生自主賞析和合作探究能力,使其能對(duì)詩歌進(jìn)行多元化的富有創(chuàng)意的`解讀。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌,感受其思想和藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受;體味大自然和人生的多姿多彩,領(lǐng)悟中華古代文化的博大精深。

把握關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵,了解詩歌的內(nèi)容和主旨;聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。

1、全面領(lǐng)會(huì)并用恰當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確概括詩詞意境及所用的藝術(shù)手法。

2、通過對(duì)古詩詞分析鑒賞提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

讓學(xué)生在閱讀中將詩詞的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn),進(jìn)而陶冶情操,理解人性的豐富、社會(huì)生活的多樣性,建構(gòu)其精神生活的基本范式和人文底蘊(yùn)。

涵詠、賞讀、點(diǎn)撥、講析相結(jié)合。

導(dǎo)入語設(shè)計(jì):

走進(jìn)古典詩歌,就是走進(jìn)了一個(gè)神奇的境界。在古典詩歌的清芬中,我們的前人會(huì)從一張張薄薄的書頁中立起,踏著秦磚漢瓦,穿越唐山宋水,衣袂飄飄地沿著字里行間向我們走來。然而,由于種種原因,我們對(duì)古典作品的解讀和鑒賞總是存在著一定的障礙。在我們眼中,古詩仿佛是一枚好吃的堅(jiān)果,雖然我們知道那里面的果仁兒是有營養(yǎng)的,但我們卻無法突破那堅(jiān)硬的語言外殼。詩歌鑒賞真的就像大家想象的那么困難么? 是否有法可依?今天,我們以《山居秋暝》為例一起作個(gè)探討。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

學(xué)習(xí)這五首詩詞,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中,結(jié)合時(shí)代背景和詩人的生活經(jīng)歷、思想傾向,來品味詩詞的語言及意境,感悟其思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色。在理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)這五首詩詞要熟讀成誦,能在語文實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用其中的名句。

教學(xué)時(shí)宜精講多讀,以讀帶悟,以悟促背。

課時(shí)安排。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟。

一、朗讀導(dǎo)入。

1.學(xué)生試讀。

要求學(xué)生結(jié)合注釋將這五首詩詞瀏覽通讀一遍。

2.教師范讀。

3.學(xué)生分小組朗讀。

4.學(xué)生齊讀。

二、理解五首詩詞的大意。

在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,教師介紹本課五首詩詞的相關(guān)背景知識(shí),以加深對(duì)各首詩詞主要內(nèi)涵的理解。

1.《漢江臨眺》。

開元二十八年(740)秋,王維40歲時(shí),以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補(bǔ)使。選補(bǔ)使是朝廷派往邊遠(yuǎn)地區(qū)選拔地方官員的使臣,是一種為期幾個(gè)月的臨時(shí)出差,不同于放外任或貶謫,所以王維此時(shí)的心情是比較舒暢的。在去桂林任所途中經(jīng)過襄陽時(shí)寫了這首詩?!稘h江遠(yuǎn)眺》即來到漢江登臨眺望。這是一首五言律詩,詩人寫了在漢江邊登臨遠(yuǎn)眺之所見所感。首聯(lián)總寫漢江形勢(shì);頷聯(lián)、頸聯(lián)突出地描繪了漢江水勢(shì)的雄偉壯觀。尾聯(lián)作者以山翁自喻,表達(dá)了對(duì)漢江風(fēng)景的`贊美。詩人緊緊扣住臨眺之所見,即總是在寫自己的視覺感受。他運(yùn)用想像和夸張的手法,又通過人的錯(cuò)覺來寫水勢(shì)之大,流速之快。從江流到山色,從郡邑到遠(yuǎn)空,視野極其開闊,境界極其廣遠(yuǎn)。王維不只是詩人,還是一名畫家。在這首詩中,王維把畫家的觀察、詩人的思考、繪畫的技巧、詩歌的手法極自然地結(jié)合起來了。他巧妙地描繪了同時(shí)并列于空間的景物,生動(dòng)地表現(xiàn)出自然界持續(xù)性的運(yùn)動(dòng)、變化。

2.《宜州謝i樓餞別校書叔云》。

[4]。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教材分析。

1.新課標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得有益的啟示;能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想傾向能說出自己的體驗(yàn)并能做出自己的評(píng)價(jià);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

余光中的《鄉(xiāng)愁》是人教版九年級(jí)語文下冊(cè)第一單元中的內(nèi)容。該單元是一組以愛國與思鄉(xiāng)為主題的中外經(jīng)典詩歌。其主題是“土地情思”。這一單元的第一課便是《詩兩首》。余光中的《鄉(xiāng)愁》是其中的第二首,是寫思鄉(xiāng)愁緒的。在詩中,詩人有個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到家國之思。愁之濃,濃到思鄉(xiāng)情結(jié)無法解開。

2.本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值:余光中的這首《鄉(xiāng)愁》抒寫思鄉(xiāng)愁緒,體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感——中國意識(shí)。在詩中,隨著鄉(xiāng)愁在人生每個(gè)階段的對(duì)應(yīng)物的改變,“鄉(xiāng)愁”的情緒也越來越濃,最終由個(gè)別人的故鄉(xiāng)之思上升到帶有普遍意義的家國之思。這首詩回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,具有古典詩詞的格律美和音韻美。通過學(xué)習(xí),既能讓學(xué)生體會(huì)到詩人的思想愛國的深厚感情,又能讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力。

學(xué)情分析。

九年級(jí)的學(xué)生在中國心事和外國詩的學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)能夠較為充分地感受詩歌的音韻美、節(jié)奏美、情感美。但因?qū)W生認(rèn)知水平的`限制及其對(duì)詩歌文化內(nèi)涵的理解不夠,學(xué)生的欣賞易停留在表面,應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中體會(huì)詩情,感受詩的美。詩人對(duì)每一個(gè)形象的選擇,都是為了服從所要表達(dá)思想感情的需要,都蘊(yùn)含著一定的含義。教學(xué)時(shí),要向?qū)W生分析這些形象表達(dá)了什么感情,用得好在哪里。這些形象(即意象)是滲透了詩人思想感情的具體想象。教學(xué)時(shí),作為教師的我,將對(duì)詩中精彩處和難點(diǎn)作必要的講析,使學(xué)生陶冶情操,凈化心靈,加深對(duì)家鄉(xiāng)祖國的感情。

在這首詩的教學(xué)過程中,學(xué)生的認(rèn)知障礙點(diǎn)我覺得應(yīng)該是在讓學(xué)通過把握詩歌中四個(gè)中心物象領(lǐng)會(huì)其象征含義進(jìn)而理解這首詩的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)。

一、知識(shí)目標(biāo):

1、了解有關(guān)詩歌的基本常識(shí)。

2、積累背誦該詩。

二、能力目標(biāo):

1、有感情地朗讀該詩歌。

2、感知《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)造的意境及表達(dá)的情感,理解和掌握詩人抽象化具體形象的藝術(shù)構(gòu)思。

3、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

三、情感態(tài)度、價(jià)值觀:

體會(huì)《鄉(xiāng)愁》中詩人在不同時(shí)期、不同環(huán)境下思想愛國的深厚的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、教學(xué)重點(diǎn):

1、誦讀詩歌,把握詩歌中出現(xiàn)的形象,領(lǐng)會(huì)其象征意義。

2、透過詩歌富有表現(xiàn)力的語言,領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情,體會(huì)《鄉(xiāng)愁》中詩人在不同時(shí)期,不同環(huán)境下思鄉(xiāng)愛國的深厚感情。

突破方法:

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,通過朗誦,指導(dǎo)學(xué)生朗誦、學(xué)生朗誦等環(huán)節(jié),為學(xué)生營造一種濃濃的鄉(xiāng)愁氛圍。這樣,學(xué)生就能滿懷對(duì)祖國。家鄉(xiāng)深沉的愛去品讀,在品讀的基礎(chǔ)上,與文本對(duì)話、與作者對(duì)話,進(jìn)而深入探究詩歌富有表現(xiàn)力的語言及其所表現(xiàn)的思想感情,與作者產(chǎn)生共鳴,從而突破重點(diǎn)。

二、教學(xué)難點(diǎn):。

引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的四個(gè)中心物象來理解這首詩的思想感情。

突破方法:

結(jié)合音畫效果,通過指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)愁的世界。通過小組討論、班級(jí)交流,讓學(xué)生概括《鄉(xiāng)愁》中提到的人生四個(gè)階段,找出每個(gè)階段的對(duì)應(yīng)物“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂焙汀昂{”,引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)愁是怎樣升華為家國之思的,在發(fā)散聯(lián)想中領(lǐng)悟詩歌的情感,進(jìn)而突破本文難點(diǎn)。

教學(xué)過程。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

同學(xué)們,說起唐詩,不得不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他:“酒入豪腸,七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐就半個(gè)盛唐。”杜甫曾在《飲中八仙歌》中這樣描述李白:“李白斗酒詩百篇,長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙?!蓖瑢W(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)李白的名篇《行路難(其一)》,一同輕叩浪漫詩仙那扇獨(dú)特的心扉。

【新課解讀】。

一、初讀詩歌,整體感知。

1.有感情地朗誦本首詩。

(1)放錄音,讓學(xué)生聽準(zhǔn)字音,把握詩的誦讀節(jié)奏。

(2)學(xué)生劃出朗讀節(jié)奏,注意朗讀語氣、語調(diào)及重音。學(xué)生自由誦讀,全體同學(xué)有感情地齊聲朗讀詩歌。

2.結(jié)合課下注釋,同桌互譯詩句的大意。

明確:金樽裝著的清醇美酒每斗值十千錢,玉盤盛著的美味佳肴價(jià)值萬錢。

停杯投筷吃不下去,拔劍四望心中茫茫然。

想渡黃河冰塞住了河流,想登太行雪布滿了山嶺。

空閑時(shí)在碧綠的溪水中釣魚,忽然又夢(mèng)見乘舟從日邊經(jīng)過。

行路難啊,行路難!歧路多啊,如今身在哪里?

定有機(jī)會(huì)乘長(zhǎng)風(fēng)破萬里浪,堅(jiān)決掛上高帆渡過大海。

二、深入探究,研讀品析。

1.是什么原因使得詩人面對(duì)“金樽清酒”不能飲,“玉盤珍羞”不能食?

明確:李白就要走了,出于對(duì)他的一片深情厚誼,朋友們?cè)O(shè)下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了,拿起筷子卻又放下了,他離開宴席,舉目四顧,茫然不知所為。濃重的憂郁和深沉的悲憤,使詩人酒不能咽,肴不能食。因*佞之閉塞賢路,詩人悲憤、憂郁。

2.詩中哪些動(dòng)作反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感?

學(xué)生討論,明確:“?!薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋彼膫€(gè)前后連續(xù)的動(dòng)作,反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的跌宕起伏。

3.李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實(shí)嗎?作者為何會(huì)有這種感受呢?

學(xué)生合作探究,教師點(diǎn)撥:“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩中不是寫實(shí)。這兩句詩是承上句而來的。當(dāng)時(shí)作者的心情非常苦悶抑郁,自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現(xiàn)生機(jī)之時(shí),卻不能被皇帝繼續(xù)任用,被賜金放還,遭受打擊之大,無以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無法渡;想登太行山而大雪封山,無路登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬分。

4.詩中借用歷史故事有什么作用?

5.詩歌的最后兩句表達(dá)了作者怎樣的志向?

討論歸納:哪怕面前的道路阻礙重重,詩人卻相信終有一天將乘長(zhǎng)風(fēng)破萬里浪,渡過大海,直達(dá)理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力,去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的音。

6.這首詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情?

明確:作者借這首詩歌來表現(xiàn)自己懷才不遇的憤懣,描寫人生路上的坎坷,表達(dá)了詩人積極、樂觀、進(jìn)取的人生態(tài)度和對(duì)理想的不懈追求。

三、拓展延伸。

陶淵明的《飲酒》詩序中說:“偶有名酒,無夕不飲。顧影獨(dú)盡,忽然復(fù)醉。既醉之后,輒題數(shù)句自娛?!倍畎走@首《行路難》卻寫了對(duì)酒停杯的情境。一個(gè)是“既飲”之作,一個(gè)是“未飲”之歌,試比較兩首詩抒發(fā)的感情有什么不同。

討論并歸納:《飲酒》抒寫歸隱田園、遠(yuǎn)離世俗的寧靜安詳、閑適自得的心境;《行路難》抒發(fā)懷才不遇的憤懣情懷。這兩位詩人所抒發(fā)的情感不同,除了他們身世、追求不同外,還有一個(gè)大的社會(huì)背景問題。陶淵明身處的時(shí)代,社會(huì)動(dòng)蕩,民不聊生,雖有濟(jì)世情懷卻不能施展;李白身處大唐盛世,社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定,學(xué)子人人自奮,期望為國為民有所作為,故仍存積極進(jìn)取之心。

四、本詩小結(jié)。

今天的學(xué)習(xí)讓我們看到一個(gè)從憤懣中掙脫,洋溢著自信風(fēng)采的李白。詩人用浪漫的筆法、跳動(dòng)的韻律告訴我們,面對(duì)困難的時(shí)候,請(qǐng)記住:“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。”其實(shí),行路雖難,只要我們努力了,就會(huì)取得成功。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

2、懂得勤奮是成功的關(guān)鍵。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、弄清文章的議論三要素。

1、從議論文三要素入手把握全文內(nèi)容。

2、列舉成功的例子,交流成功的條件。

教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

一、這首小詩告訴人們不要只看到并“驚羨”于別人成功所得的榮譽(yù),而要了解在成功的后面所蘊(yùn)含的艱辛和曲折,要學(xué)習(xí)花的奮斗和犧牲,從它的成功中吸取成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn),這才是更重要的。

導(dǎo)入。

《成功的花》。

冰心。

成功之花。

人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷!

然而,當(dāng)初她的芽?jī)海?/p>

浸透了奮斗的淚泉,

灑遍了犧牲的血雨。

二、整體感知課文,把握議論文的三要素。

四人小組討論。

1、本文的中心論點(diǎn)是什么?

2、中心論點(diǎn)是怎樣提出的?

3、用了哪些論據(jù)?各屬于什么論據(jù)?(事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù))。

4、論證過程中用了什么論證方法?

明確:

1、只有勤奮一項(xiàng)完全是我們自己定的,我們必須在這一項(xiàng)很下工夫。

2、文章開頭闡釋了“成功”的概念,由此引出成功的公式,說明成功需具備的條件,接著對(duì)三個(gè)必要條件依次進(jìn)行分析,從而得出中心論點(diǎn),強(qiáng)調(diào)勤奮是成功的`關(guān)鍵。然后進(jìn)一步論證勤奮的重要性。

3、事實(shí)論據(jù):

囊螢、映雪、懸梁、刺股——勤奮的重要。

自身的經(jīng)歷——機(jī)遇的重要性。

道理論據(jù):

韓愈:業(yè)精于勤,荒于嬉。行成于思,毀于隨。

理解:學(xué)業(yè)的精深在于勤奮刻苦,荒廢在于嬉戲玩樂。行為道德的成功在于深思熟慮,毀敗在于隨便不假思索。

王國維:古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者,必須經(jīng)過三種之境界:“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路?!贝说谝痪骋??!耙聨u寬終不悔,為伊消的人憔悴?!贝说诙骋病!氨娎飳にО俣?,驀然回首,那人正在,燈火闌珊處?!贝说谌骋病?/p>

理解:第一境登高望遠(yuǎn),樹立目標(biāo)(預(yù)期)。

第二境百折不撓,發(fā)奮圖強(qiáng)(勤奮)。

第三境。

4、論證方法。

舉例論證(例證法)引用論證(引證法)對(duì)比論證(第7節(jié))。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

教學(xué)目的:

1、簡(jiǎn)單了解莊子的基本思想;。

2、掌握文中的重點(diǎn)詞語和特殊句式;。

3、掌握“非……則……”、“見……于……”兩個(gè)特殊句式;。

4、理解本文寓意;。

5、分析其語言特色。

教學(xué)重點(diǎn):

1、在背誦的基礎(chǔ)上掌握文中的重點(diǎn)詞語和句式;。

2、結(jié)合本文寓意進(jìn)一步分析莊子的思想。

課時(shí)安排:

1課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、檢查預(yù)習(xí)效果:

主要是字詞和朗讀情況。

二、導(dǎo)入新課:

以莊子及其基本思想導(dǎo)入,主要含以下四個(gè)方面:

(一)、“老莊”;。

(二)、基本思想:

1、主張“天道無為”(故事分析-“莊子釣于濮水”);。

2、主張相對(duì)主義的認(rèn)識(shí)論(《逍遙游》);。

3、主張無條件的精神自由(“秦失吊老聃”-《養(yǎng)生主》)。

詳細(xì)解說:

莊子,名周(約公元前369年——約前286年),戰(zhàn)國時(shí)代哲學(xué)家,散文家,宋國蒙人。曾任蒙漆園吏,但不久辭去,不愿和統(tǒng)治者合作?!妒酚洝飞险f,“楚威王聞莊周賢,使使厚幣迎之,許以為相”,可莊周并未接受,“寧游戲污瀆之中自快,無為有國者所羈,終身不仕。

莊周一生貧困,他身居陋巷,向人借糧,自織草鞋穿粗衣和破鞋子,甘愿閑居獨(dú)處。他繼承并發(fā)揚(yáng)了老子思想,和老子同是道家學(xué)派的代表人物,世稱老莊。莊子認(rèn)為世間一切事物并無本質(zhì)區(qū)別,無論大小、貴賤、壽夭、生死、善惡、得失、榮辱都是相對(duì)的。

《莊子》一書,道家經(jīng)典之一,共三十三篇,其中內(nèi)篇七,外篇十五,雜篇十一。一般認(rèn)為,內(nèi)篇是莊周自著,外篇、雜篇是莊周的門徒所著。《莊子》一書風(fēng)格獨(dú)特,它把深?yuàn)W玄妙的哲理與生動(dòng)具體的想象融于一爐,使抽象的邏輯思維與具體的'形象結(jié)合起來;它想象豐富,構(gòu)思奇特,詞匯豐富,善于對(duì)事物進(jìn)行極細(xì)致、生動(dòng)的描繪。魯迅先生曾稱贊他的文章說“汪洋辟闔,儀態(tài)萬方”。書中的寓言很多。

3、聽錄音:

正音,疏通文意:

(1)、解釋下列加下劃線的詞:。

秋水時(shí)至順流而東行東面而視。

(2)、古今異義詞:

百川灌河。

今我睹子之難窮也。

至于北海。

(3)、特殊句式(并在課文中找出例句,譯成現(xiàn)代漢語):

非……則……。

見……于……。

(4)、解釋以下詞語(并舉一個(gè)例子):

望洋興嘆。

貽笑大方4、集體朗讀,思考:

(1)、河伯在什么情況下欣然自喜?

(2)、河伯見了北海為何“始旋其面目,望洋向若而嘆”?

(3)、河伯為什么認(rèn)為自己“長(zhǎng)見笑于大方之家?

(以上三問結(jié)合課文回答)。

(5)、這篇文章的寓意是什么?

(學(xué)生回答,教師總結(jié):這篇文章通過寓言設(shè)喻,說明了個(gè)人的見識(shí)是很有限的,只有經(jīng)過的別人的比較,才能顯示出自己的不足。如果盲目驕傲自大,就難免會(huì)貽笑大方。)。

5、分析特殊句式:

(1)、聞道百……………………(定語后置)。

(2)、以為莫己若者………………(賓語前置)。

(3)、我之謂也……………………(賓語前置)。

(4)、吾長(zhǎng)見笑于大方之家…………(被動(dòng)句)。

(5)、百川灌河--百川灌()河。

(6)、()以天下之美為盡在己。

(7)、()順流而東行,()至于北海,東面而視,不見水端。

[(5)(6)(7)為省略句。]。

三、語法總結(jié)。

省略句:

1、省略主語:

例:永州之野產(chǎn)異蛇,()黑質(zhì)而白章,()觸草木,()盡死。

《捕蛇者說》。

2、省略謂語:

例:軍中無以為樂,請(qǐng)以劍舞()。

《鴻門宴》。

3、省略賓語:

例:旦日,客從外來,與()坐談。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

1、 通過朗讀體會(huì)課文所表達(dá)的感情。

2、 理解和把握課文中三個(gè)比喻句的具體含義。

3、 引導(dǎo)學(xué)生探求“家”的真諦。

重點(diǎn):理解三個(gè)比喻句的含義

難點(diǎn):1)、理解作者關(guān)于家的哲學(xué)思考。

2)、體會(huì)本文極具哲理性的語言特點(diǎn)。

2課時(shí)

課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備:

生字詞的掌握與理解

裊裊:本文指煙氣回旋上升的樣子。

安之若素:遇到不順利的或異常的情況,仍像平常一樣,心情平靜地對(duì)待。

泰然:形容心神安定、不在意的樣子。

一應(yīng)俱全:一切應(yīng)該有的全有。

溫馨:溫暖芳香,充滿溫情。

陶冶:比喻用良好的條件給人的思想、品格、學(xué)識(shí)等以積極的影響。

黯然失色:形容暗淡無光的樣子?;蛐稳輧?nèi)心沮喪,情緒低落的樣子。本文中的意思取前者。

落葉歸根:比喻事物都要有一定的著落和歸宿。現(xiàn)多比喻客居異國他鄉(xiāng)的人,終究要回到故土。

(一)情境導(dǎo)入

(放音樂《我想有個(gè)家》)

(引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見)

(二)研討課文

1、解題

“家”是人們所熟悉的名詞,周國平的這篇散文從三個(gè)層面寫出了自己對(duì)家、對(duì)人生的深刻理解。

2、簡(jiǎn)介作者

周國平,1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系,1981年畢業(yè)于中國社會(huì)科學(xué)院研究生院哲學(xué)系,現(xiàn)為中國社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專著《尼采:在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《尼采與形而上學(xué)》,隨感集《人與永恒》,散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》,紀(jì)實(shí)作品《妞妞:一個(gè)父親的札記》《南極無新聞--喬治王島手記》等,1988年底以前的作品續(xù)集為《周國平文集》(1~6卷),譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩集》等。

3、課文分析

a、內(nèi)容分析

課文分為三個(gè)部分:

第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長(zhǎng)河里漂流,家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測(cè)的命運(yùn)。

第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航,既是遠(yuǎn)航,就需要休息、??扛蹫?、補(bǔ)充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。

第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的,既是遠(yuǎn)航,就要有目標(biāo),學(xué)要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和??康谋税丁?/p>

b、請(qǐng)同學(xué)作自由朗讀課文第一部分,思考:

(1) 引子有什么作用?

(2) 周國平認(rèn)為家是什么?

(3) 作者是如何將家與船聯(lián)系起來的?

(4)船是漁民的家,找出第一部分最能體現(xiàn)“家”特點(diǎn)的詞語。

(5)作者的寫作方式是什么?

(引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話,探究作者對(duì)家的認(rèn)識(shí)理解過程)

明確:

(1)引子的作用:起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比喻將人的一生所經(jīng)歷的時(shí)間比喻成“歲月之河”;將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”,從而引出下文的議論。

(2)作者認(rèn)為“家是一只船”。

(3)作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫起:在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí),見迎面而來的漁船上炊煙裊裊,飯香撲鼻,孩童的嬉笑飄出船艙,蕩在水面上--水上人家的溫馨、安樂,讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到,船是漁民的家。”引出結(jié)論:家是一只船。

由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對(duì)于漂泊的人生來說,家是一只船。

(4)(船上炊煙裊裊;飯菜的香味;孩子的嬉笑聲;食住器具,一一俱全。)

(5)作者的寫作方式 :先敘寫情境,寫出自己的感覺、感受,引領(lǐng)讀者一步步從感覺到思考,由形象感受到理性認(rèn)識(shí),一切順其自然。(即先敘后議再抒情)

c、請(qǐng)學(xué)生朗讀這一部分,體會(huì)作者對(duì)“家”的感悟。

d、運(yùn)用對(duì)第一部分的探究方式,按小組學(xué)習(xí),探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個(gè)部分。主要探究作者的心路歷程,以及語言表達(dá)效果。

4、主題分析

這篇散文以家、港灣和岸為喻,由眼前的現(xiàn)象入手,深入思考,寫出了自己對(duì)人生,對(duì)家的獨(dú)特思考。

三、布置作業(yè)

每個(gè)人對(duì)“家”都有自己特殊的感受,你心中的“家”是怎樣的呢?請(qǐng)用一個(gè)形象的比喻表達(dá)你對(duì)“家”的感受。

一、 請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落。

二、 課文探究

1、作者把人生比作“一種漂流”,又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文,說說這幾種比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。

明確:

把人生比作漂流,是把家比作船、港灣、岸的`前提。是后邊幾個(gè)比喻的基礎(chǔ)。

“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”,這個(gè)比喻是后兩個(gè)比喻的基點(diǎn)。家是港灣,家是岸,是由家是船生發(fā)出去的。

“家是一只船”:是因?yàn)榧业臏剀鞍矘纺苁蛊凑咴谀吧乃虿桓械侥吧驗(yàn)榧业睦喂棠苁癸L(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風(fēng)景,因?yàn)橛幸粋€(gè)好家,就不懼怕命運(yùn)的變幻莫測(cè)。家就像一只船,庇護(hù)著漂泊者。

家是船--伴侶--載我們穿過漫長(zhǎng)的歲月;

“家是溫暖的港灣”:承接第一個(gè)比喻句而來,把家比作港灣。道出了家的另一個(gè)功能:家能在漂泊者身心疲憊時(shí)供人小憩,能在寂寞時(shí)給人溫暖,能在嚴(yán)肅中放松我們的精神。

家是港灣--憩息地--給我們慰藉;

“家是永遠(yuǎn)的岸”是前兩個(gè)比喻的升華,表達(dá)了家不僅是船,還是船停泊的港灣,從人生的啟示到終結(jié)來看,“家”是永遠(yuǎn)的岸--它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸,也是每個(gè)人離開現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。

家是岸--巢和根--讓我們牽掛。

2、三個(gè)比喻蘊(yùn)涵了作者對(duì)家的什么情感?

明確:對(duì)家的贊美、依戀及對(duì)天下人的祝福。

三、美點(diǎn)欣賞

引用故事、名言,增強(qiáng)了語言的趣味性,使內(nèi)容易于理解,議論更為深刻。

1、正當(dāng)我欣賞遠(yuǎn)處美麗的帆影時(shí),耳畔響起一位哲人的諷喻:“朋友,走近了你就知道,即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音!”

這是尼采對(duì)女人的譏評(píng)。 引用尼采的話既引出了話題,又把對(duì)家的思考引向深入,借以討論對(duì)家的看法,也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。

2、列舉《荷馬史詩》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對(duì)女神卡呂浦索的回答,說明一個(gè)人不論他經(jīng)歷了什么,艱難困苦也好,飛黃騰達(dá)也罷,最后的歸宿還是自己的家。

3、“漁燈暗,客夢(mèng)回,一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里,是離人幾行清淚?!币髡b馬致遠(yuǎn)的詩句,說明家是游子夢(mèng)魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。

4、引用《紅樓夢(mèng)》中的話,論說每一個(gè)生命來到和離開人世之時(shí),都是與家息息相關(guān),都要登臨“家”這個(gè)接通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸.

四、情感對(duì)接

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家”有深入的思考,從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的情感,學(xué)會(huì)珍惜家庭生活,增強(qiáng)家庭責(zé)任感。

我在教這一課時(shí)最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中。

學(xué)生f:如果人生是一個(gè)成長(zhǎng)的過程,那么(1)家是甜甜的糖果,(2)家是讓你飛翔的翅膀,(3)家是握在手里的那根風(fēng)箏線。

學(xué)生g:家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。

學(xué)生h:家像我的一個(gè)支柱,時(shí)時(shí)刻刻支撐著我,無論我什么時(shí)候遇到什么困難,一想到家,我就有勇氣來面對(duì)它。

學(xué)生i:家是一盞為我點(diǎn)燃的燈,它永遠(yuǎn)地溫暖著我的心,照亮著我的路。

學(xué)生j:我認(rèn)為家是一棵大樹,我在這棵大樹的樹陰下成長(zhǎng),它幫我解決生活中的困難,它給我溫暖,給我依靠。

課外:搜集有關(guān)“家”的詩文,抄寫下來,并與同學(xué)交流。 拓展閱讀畢淑敏的《家問》及泰戈?duì)柕脑?。

這篇散文以家、港灣和岸為喻,由眼前的現(xiàn)象入手,深入思考,寫出了自己對(duì)人生,對(duì)家的獨(dú)特思考。

小作文《家》

周國平

家是一只船 ? ?思考家庭

家是什么 ? ?家是溫暖的港灣

家是永遠(yuǎn)的岸 ? 思考人生

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

1、會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。

2、有感情地朗讀課文,背誦三首古詩詞,默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3、學(xué)習(xí)通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詩詞大意,用自己的話講述詩句的意思。

4、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩作者的表達(dá)方法。

古詩是中華民族悠久的文化瑰寶,今天又到了欣賞古詩的時(shí)間了,首先,讓我們來進(jìn)行背詩大賽。

先讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)古詩的方法,然后小組選擇喜歡的方法,共同學(xué)習(xí)古詩教師桌間巡視。

小組選出代表匯報(bào)自學(xué)情況。

教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo),

1、重點(diǎn)詞語綠。

2、時(shí)句的意思。

3、幾個(gè)問題。

(1)為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?

(2)體會(huì)明月何時(shí)照我還的用法。

(3)作者這兩句詩提到了三個(gè)地方之間的距離,他到底要說的是什么意思呢?”“京口和鐘山離得很近,這與作者有什么關(guān)系呢?”

1、熟讀成誦。

2、練習(xí)背誦。

3、改寫短文。

4、你離開過家嗎?你能體會(huì)思念家鄉(xiāng)的滋味嗎?用幾句話寫下來。

學(xué)生自由談本節(jié)課的收獲。

指名背誦泊船瓜洲,總結(jié)上節(jié)課的學(xué)法。

1、出示古詩。

2、指名朗讀。

分組自學(xué)后兩首古詩,教師巡視指導(dǎo)排憂解難。

小組代表匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況,集體糾正。教師從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

1、有感情的朗讀,杜仲體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。

2、理解時(shí)句的意思,并能用自己的話說出來。

3、指導(dǎo)背誦。

讀一讀第五課學(xué)習(xí)的三首古詩,想一想這三首古詩有什么共同點(diǎn),(都表達(dá)了濃濃的`思鄉(xiāng)之情),但是使人在表達(dá)方法上卻各有特色,比較一下這三首古詩在表達(dá)方法上有什么不同的地方。

你還知道那些古詩也表達(dá)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛之情?課后收集一些讀或被給同學(xué)聽,比較一下這些詩在表達(dá)方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

1、通過誦讀,感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。

2、品味詩歌的感情,學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法

3、體會(huì)臺(tái)灣同胞濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷

1、結(jié)合音畫營造氛圍,讓學(xué)生走進(jìn)自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。

2、品味詩歌的感情,學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法

培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和運(yùn)用詩歌表達(dá)情感的能力

教具準(zhǔn)備:多媒體課件一套

作者余光中簡(jiǎn)介(大屏幕顯示)

1、生自由朗讀,根據(jù)課文提示劃分節(jié)奏,把握感情基調(diào)。

2、師示范朗讀后,師生共同總結(jié)朗讀要求(感情深沉 語速舒緩)

3、生朗讀(齊讀、分組讀或指名個(gè)人讀)

1、這首詩抒發(fā)了作者怎樣的.情感?他是通過哪些具體事物來表現(xiàn)這種情感?

2、分析四種意象,每種意象各寄托了作者怎樣的鄉(xiāng)愁?

3、想景悟情,通過想象,演繹詩歌內(nèi)容,感受表達(dá)詩人情感。

這首詩美在哪里?從結(jié)構(gòu)、修辭、意境等去欣賞。

1、仿句,結(jié)合自己的理解,用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方

鄉(xiāng)愁是 。

2、詩詞積累,你還知道哪些關(guān)于思念家鄉(xiāng)、思念親人的名詩名句。

郵票— 母子分離對(duì)母親的思念 家愁

鄉(xiāng) 船票 — 夫妻分離對(duì)妻子的依戀 |

愁 墳?zāi)?— 母子死別對(duì)母親的追念 |

海峽 — 離開大陸對(duì)故土的眷戀 國愁

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托物 寄情

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

1.會(huì)讀會(huì)背三首詩,開展背誦競(jìng)賽.

2.體會(huì)詩歌的思想感情,寫出自己的心得體會(huì).

3.對(duì)詩歌名句要會(huì)賞析.在本上先寫好班上交流.

1、理解詩歌內(nèi)容,掌握朗讀的韻律節(jié)奏。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力。

3、理解作者的思想感情

1、理解作者的思想感情

2、重點(diǎn)字詞賞析,領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。

? 該詩寫于東漢建安十二年(207)秋。當(dāng)年的夏五月,詩人率軍北征烏桓,七月出盧龍塞,九月大獲全勝。班師途中經(jīng)過碣石山,詩人登高望海,留下了這千古傳頌的名篇。

1、師范讀,要求注意:把握字音、節(jié)奏、停頓、重音等。

2、自己放聲讀兩遍,把自己對(duì)詩歌的理解和情感的把握讀出來。

a、詩的前兩句寫什么?最后兩句是寫什么?中間十句寫了什么?

b、寫景部分采用 ? ? ?手法,勾畫了洶涌的 ? ? ? ? ,聳立海中的 ? ? ? ? ,島上繁茂的 ? ? ? ? ,給人以如畫的感覺。

c、日月之行四句采用了什么手法?(想象、夸張)寫出了觀滄海時(shí)的什么感受?

d、寫景表達(dá)了作者怎樣的情懷?

借景抒情,表達(dá)詩人博大的胸襟。

先突出寫大海的碣石山高高聳立,節(jié)令雖是晚秋,山上卻生機(jī)盎然,樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)吹來,林呼山喚,草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰,上欲接天,風(fēng)助浪勢(shì),浪壯風(fēng)色。從水何澹澹到洪波涌起寥寥數(shù)語,便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖,敏銳的觀察,開闊的視野,,統(tǒng)攬全局的.謀篇,顯示出作者超人的智慧和非凡的學(xué)識(shí)。

寫完眼前的山海,詩人虛走一筆,把不同時(shí)空段內(nèi)滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來,使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢(shì)。這是詩人英武壯闊胸懷的進(jìn)一步拓展。太陽、月亮給人類送來溫暖和光明,是詩人拯救蒼生于水深火熱之中、一統(tǒng)天下宏大政治抱負(fù)的真切比擬;燦爛的銀河則是詩人文武兼?zhèn)洹⑿鄄糯舐缘纳鷦?dòng)寫照。

蘇東坡是北宋詞壇的大革新家,他作詞時(shí),正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時(shí)之際,他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年,東坡任密州知州,曾因旱去常山祈雨,歸途中與同官梅戶曹會(huì)獵于鐵溝,寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于柳七郎風(fēng)味而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達(dá)自己的這種自喜:?近卻頗作小詞,雖無柳七郎風(fēng)味,亦自是一家,呵呵。數(shù)日前獵于郊外,所獲頗多。作得一闋,令東州壯,士抵掌頓足而歌之,吹笛擊鼓以為節(jié),頗壯觀也。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十

本單元選編的是一組寫少年生活的小說。它們或著重描寫少年人物形象為中心,或描寫人物的變化,或從人物視角了解人生。欣賞這組作品,從中可以得到人生的啟示和藝術(shù)享受,使學(xué)生了解到不同時(shí)期、不同時(shí)代、不同國家的少年生活的故事。

《故鄉(xiāng)》―作者以“我”回故鄉(xiāng)的遷居為活動(dòng)順序,再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與回憶中的故鄉(xiāng)的巨大反差,反映了那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)的真實(shí)內(nèi)容,揭示了深刻的主題。文中描寫少年閏土的片斷歷來膾炙人口,讓人印象深刻。

《孤獨(dú)之旅》―作者寫了一個(gè)失學(xué)少年杜小康在牧鴨生活中經(jīng)歷風(fēng)雨磨練后成長(zhǎng)的故事。文中出色的環(huán)境描寫,為人物活動(dòng)提供了一個(gè)廣闊的背景。

《我的叔叔于勒》―作者通過少年若瑟夫的視角,描述的菲利普夫婦對(duì)親弟弟于勒的冷酷無情,體現(xiàn)了資本主義社會(huì)的人情冷暖和世態(tài)炎涼,揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“赤裸裸的金錢關(guān)系”。

《心聲》―作者通過描寫一位與萬卡有相似命運(yùn)的學(xué)生李京京執(zhí)著要求在語文公開課上朗讀課文的故事。揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

[單元教學(xué)目標(biāo)]。

(一)知識(shí)和能力。

1、注意小說的體裁的特點(diǎn),了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素。著重掌握塑造人物形象的方法(肖像、語言、動(dòng)作、心理及細(xì)節(jié)描寫),進(jìn)而把握小說的主題。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力,理解作者的寫作意圖,并得出自己的見解。

3、注意揣摩小說的語言,從中得到啟發(fā),并不斷積累,提高語言環(huán)境的實(shí)際運(yùn)用能力。

(二)過程和方法。

1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫是小說的重要組成部分。

2、了解故事情節(jié)對(duì)人物性格的決定作用。

3、體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀。

1、感受課文中人物所表現(xiàn)的思想感情,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)歷程閱讀體味小說的內(nèi)涵、小說的主題。

2、通過整體閱讀走進(jìn)作者描述的世界,深入體會(huì)感悟,達(dá)到情感的共鳴與升華。

[教學(xué)的重難點(diǎn)]。

1、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,把握對(duì)小說人物形象的分析和評(píng)價(jià)。

2、辨析環(huán)境的作用。

3、欣賞小說的語言。

4、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗(yàn),作出自己的閱讀評(píng)價(jià)。

[課時(shí)安排](共10課時(shí))。

1、故鄉(xiāng)(2課時(shí))。

2、孤獨(dú)之旅(1課時(shí))。

3、我的叔叔于勒(2課時(shí))。

4、心聲(1課時(shí))。

5、綜合性學(xué)習(xí)?青春隨想(2課時(shí))。

6、單元小結(jié)與達(dá)標(biāo)(2課時(shí))。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語在詩句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》,能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。

3.想象詩詞描寫的意境,體會(huì)作者的感情,感受童年生活的情趣,并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。

教學(xué)重點(diǎn):理解詩詞意思,體會(huì)詩詞意境,練習(xí)感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨,受到美的熏陶。

課時(shí)安排:3課時(shí)。

課前準(zhǔn)備:

1.了解詩人的生平。

2.收集有關(guān)宋詞的資料。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)教學(xué)《牧童》。

一、介紹詩人,激發(fā)興趣。

有人說,童年是一支支動(dòng)聽的歌,是一幅幅美麗的畫,而我要說童年是一首首美妙的詩,只要用心去讀,就能讀出歌,讀出畫,讀出許多美好的事。今天,咱就一起來試試。

二、初讀古詩,整體感知。

1.自由讀古詩,讀通順,讀流利。

2.小組齊讀古詩、互評(píng)、互相正音。

(注意強(qiáng)調(diào)蓑字的讀音和寫法)。

3.再自由讀詩,把不理解的詞語勾畫出來。

4.學(xué)生反饋并質(zhì)疑。蓑衣:棕或草編織的外衣,用來遮風(fēng)避雨。

臥月明:躺著觀看明亮的月亮。

5.指名誦讀,讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分:

草鋪/橫野/六七里,笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后,不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘,不是/遮頭/是使風(fēng)。

三、再讀古詩,理解詩意。

1.再讀古詩,利用工具書和學(xué)習(xí)資料讀古詩,理解詩意,體會(huì)情感。

2.交流讀懂了什么?

3.根據(jù)學(xué)生回答,教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思:

青草像被誰鋪開在地上一樣,方圓六七里都是草地。晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。牧童放牧歸來,在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。他連蓑衣都沒脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4.全班齊讀全詩。

四、三讀古詩,想象畫面,體會(huì)情感。

1.教師配樂朗讀,學(xué)生閉目想象。

2.學(xué)生把所想象到的畫面說給大家聽。

3.學(xué)生自由朗讀,邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。把體會(huì)到的情感,記錄下來,與小組同學(xué)交流。

4.全班交流所體會(huì)到的思想感情,教師加以引導(dǎo):(詩人向往寧靜淡泊,饑來即食,困來即眠,無牽無掛,自由自在的生活。)。

五、感情朗讀,背誦古詩。

1.自由讀詩,注意讀出詩歌表現(xiàn)的自由自在、無拘無束的思想感情。

2.比賽讀詩,單個(gè)比,小組比,男女生比。

3.伴樂,全班一起誦讀全詩。

4.練習(xí)背誦全詩。

第二課時(shí)教學(xué)《舟過安仁》。

一、激趣導(dǎo)入。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另外一首寫兒童生活的詩。和前一首詩有所不同的是,前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子,而這首詩中寫了兩個(gè)頑皮的孩子。我們一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》,感受不一樣的童年生活!

二、初讀感知,理解大意。

1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩。(注意讀準(zhǔn)字音:篙、棹、遮)。

2.同桌互讀,看誰把這首詩讀得最準(zhǔn),最流利。

3.全班指名朗讀全詩,正音,注意停頓。

4.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詞語和詩句的意思,劃出不理解的詞語、句子。

5.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導(dǎo))篙:撐船用的竹竿或者木桿。棹:船槳。怪生:怪不得。遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。使風(fēng):借助風(fēng)的力量。

6.全班交流,疏通整首詩的意思:一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘,原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。

三、入情入境品讀詩句。

1.一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。讀了這兩句,你好象看到了什么?

2.怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)。理解詩句意思,從中你感受到了什么?感受兩個(gè)孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從張、使風(fēng)等動(dòng)作中看出)。

3.詩人喜歡孩子嗎?你喜歡他們嗎?為什么?

4.帶著自己的體驗(yàn),有感情地朗讀古詩,讀出孩子的調(diào)皮,感受那悠閑的畫面。請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來,再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。(詩中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng),肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說,把這些話寫下來,老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)。

5.匯報(bào)展示:用投影儀展示部分學(xué)生的畫,并讓學(xué)生加以解說。

(以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮,同時(shí)詩人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。)。

四、感情朗讀,背誦古詩。

1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2.通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。

3.誦讀古詩。

五、布置作業(yè),拓展延伸。

1.有感情地背誦古詩《牧童》《舟過安仁》。

2.默寫《牧童》。

3.選擇其中一首古詩,根據(jù)詩意畫一幅圖畫,或者改編成一篇小短文。

第三課時(shí)教學(xué)《清平樂村居》。

一、導(dǎo)入,解題。

1.板書課題,讀題。

2.解題。

清平樂是詞牌名,并不是題目,樂讀作yu。詞是詩歌的一個(gè)種類,因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一,所以也稱長(zhǎng)短句。古代的詞,都可以伴樂歌唱,詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲,后來才用來當(dāng)做詞牌。村居才是這首詞的題目,意思是農(nóng)村閑居的人家?!肚迤綐?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農(nóng)村生活的著名作品。

二、自讀全詞,正音。

1.自由讀詞,注意讀準(zhǔn)字音。

2.難讀字正音,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn):檐、媚、翁、媼、亡賴、剝。

3.指名讀,全班齊讀。讀出韻律節(jié)奏。

三、再讀全詞,理解詞意。

1.自由讀文,借助注釋和工具書,理解詞語意思。

2.交流自己讀課文的收獲,引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語:茅檐:茅草蓋的屋子。醉里:喝了酒后,微微有點(diǎn)醉意。吳音:吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好:彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼:老翁、老婦人。鋤豆:在豆田里鋤草。無賴:音同無賴,這里指頑皮、可愛。

3.同桌結(jié)合插圖和注釋,討論理解句子意思,全班交流:

房子是用茅草蓋的,屋矮檐低;門前有一道溪流,岸邊長(zhǎng)滿青草,綠水青草相映,更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發(fā)的老夫妻喝過幾杯酒后,醉醺醺地用地道的土語對(duì)話,互相取悅,語調(diào)柔媚親昵。

大兒子在河?xùn)|的豆田里鋤草,二兒子正在編織雞籠子,只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。

四、品讀全詞,體悟感情。

1.教師配樂范讀,學(xué)生閉目想象畫面。

2.請(qǐng)學(xué)生自由談所看到的畫面。

3.再讀全詞,體會(huì)作者表達(dá)的感情。鄉(xiāng)村條件簡(jiǎn)樸,但環(huán)境優(yōu)美,夫婦恩愛,孩子勤勞,生活溫馨,難怪令人陶醉。

4.學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊悟。

5.全班朗讀,注意表達(dá)思想感情。

6.熟讀成誦。

五.課外拓展,激發(fā)興趣。

1.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

2.改編歌曲,用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂村居》。

3.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

九年級(jí)語文詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二

基本課時(shí)1課時(shí)信息。

人教九年級(jí)上冊(cè)第三單元第1所屬教材目錄。

小說的方法,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的描寫方法的能力,品析文中富有內(nèi)涵的語言,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,從而獲得人生真諦!

”,通過合作探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己感悟文章的深層內(nèi)涵,只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文能力。

(1)了解辛亥革命后中國農(nóng)村日趨破產(chǎn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

(2)掌握小說的三要素。

知識(shí)與能力目標(biāo)。

(3)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法塑造典型人物的方法。

(4)了解語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的作用。(1)把握背景,分析特定時(shí)代中的人物。

過程與方法目標(biāo)。

(2)朗讀、品味關(guān)鍵詞句,理解小說的主題。

了解舊中國農(nóng)民生活悲慘、農(nóng)村日趨破產(chǎn)的根源,使學(xué)生懂得只有國家強(qiáng)大,人民生活才能幸福的道理,自覺地為祖國的騰飛而讀書。

(1)語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的作用。

名稱執(zhí)教者。

教學(xué)目標(biāo)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)。

(2)運(yùn)用對(duì)比手法塑造典型人物的方法。

品味關(guān)鍵詞句,理解小說的主。

難點(diǎn)。

題。

1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。

(2)圈點(diǎn)法-勤動(dòng)筆墨,積極讀書。(3)探究法-學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。(4)討論法-合作研究,深入挖掘。

教學(xué)過程。

教學(xué)環(huán)節(jié)(注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間)。

導(dǎo)入:

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生思情境唐代詩人賀知章與86歲高齡辭官還鄉(xiāng),想共鳴,激發(fā)回到闊別五十多年,魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng),有帶著預(yù)習(xí)問題,導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)興感而發(fā),寫下了著名的《回鄉(xiāng)偶書》。由導(dǎo)語思考進(jìn)趣,拉近學(xué)生2分入課文情境。與文本的距文學(xué)巨匠魯迅也曾于1919年回到故鄉(xiāng),鐘離。他當(dāng)時(shí)的心情如何?今天讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》,從中尋找答案。1.提問:對(duì)于魯迅,我們并不陌生,你知道他的哪些文學(xué)常識(shí)?2.課件展示:

引導(dǎo)整體感知。產(chǎn)階級(jí)革命家、思想家、文學(xué)家。為我們。

知文章內(nèi)容。

留下800多萬字的文學(xué)巨著。

2.走近魯迅。

走近2.引導(dǎo)學(xué)生3.解題并出示圖片:作者3.走近“故帶著感情走。

民生活的貧困,百感交集,思緒萬千,一年后就以這次經(jīng)歷為素材,創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。

感知文章的主讓學(xué)生在自。

清文章脈絡(luò)。

梳理回顧小說三要素并引導(dǎo)思考:情節(jié)。

回到相隔兩千余。

1.文章以“我冒了嚴(yán)寒,里,別了二十年余年的故鄉(xiāng)去”開篇,表。

現(xiàn)了作者初回故鄉(xiāng)是怎樣的心情?

明確:漂泊的艱辛,思鄉(xiāng)的深切,返鄉(xiāng)的激動(dòng)。

前后變化。

鄉(xiāng)?”5分。

3.記憶中的故鄉(xiāng)的印象是美麗的。鐘。

現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)的景象如何?

(蒼黃的)天底下,遠(yuǎn)近有(橫著)幾個(gè)。

村落(蕭索的荒村),(沒有一些活氣)。

學(xué)法指導(dǎo):反復(fù)品讀,抓住句子中括號(hào)里的詞語進(jìn)行分析。

故鄉(xiāng)的景物變了,我的感受也隨之變了。

隨之變化的還有什么?

通過品讀重學(xué)生通過合作,勾畫點(diǎn)字詞及具1.小組合作,找出12--30、55--77自積極討論,分然段中有關(guān)人物的描寫,從前后對(duì)比中,描寫人物的相體的描寫,關(guān)語句,從多種析人物形象。分別分析閏土的人物形象。

角度感受人物引導(dǎo)了解常。

見的描寫人學(xué)法指導(dǎo):抓住描寫人物外貌、語言、神形象。

物的方法,體態(tài)的語句。

會(huì)作用。

2.造成這種變化的原因是什么?(原文回。

答)。

3.這是表層原因,其深層原因還需我們思。

考,為什么中國當(dāng)時(shí)的社會(huì)會(huì)陷入這樣苦。

難深重的境況?

4.鏈接背景:中國農(nóng)歷辛亥年,即公元。

1911年至1912年初,中國爆發(fā)了旨在推。

翻清朝專制帝制、建立共和政體的全國性。

革命,即辛亥革命。辛亥革命雖然推翻了。

清王朝,但中國卻進(jìn)入了軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。

辛亥革命后中國依然是半殖民地半封建的社會(huì)實(shí)質(zhì)。在這雙重的壓迫下,中國的廣。

大人民,尤其是農(nóng)民,日益貧困化,他們。

過著饑寒交迫和毫無政治權(quán)利的生活。

將課前搜集到從對(duì)文本的明確:

深入思考造成根源的理解,制度。

人物悲慘命運(yùn)使學(xué)生對(duì)課。

文的理解由總結(jié):魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中,不的深層原因。

課內(nèi)到課外,僅從經(jīng)濟(jì)上刻畫了閏土的痛苦,而且深刻。

實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外地從精神上揭示了閏土的麻木。封建思想。

遷移,體現(xiàn)大意識(shí)給他加上精神枷鎖,尊卑觀念愚弄淳。

化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈。

深處留下的創(chuàng)傷。特別是閏土對(duì)香爐和燭。

臺(tái)的需求,進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界:閏土對(duì)。

苦難有直覺,但對(duì)于苦難的根源不理解;

希望改變現(xiàn)狀,卻寄希望于渺茫的神佛保。

佑。

他是舊中國日益貧困卻尚未覺醒的農(nóng)民的代表。

板書:閏土:農(nóng)民階層的代表解讀。

人物5.在這種社會(huì)制度下,發(fā)生巨變的還有一位人物——楊二嫂。楊二嫂也是作者著力。

25刻畫的一個(gè)小市民的典型形象,作者也是。

分鐘通過對(duì)比,寫出楊二嫂的變化。自學(xué)。

39--52自然段,分析楊二嫂的人物形象。

學(xué)法指導(dǎo):抓住描寫人物的外貌、語言、神態(tài)的語句。

板書:楊二嫂:小市民階層的代表。

進(jìn)一步體會(huì)。

通過描寫刻畫人物這種。

小結(jié):楊二嫂是當(dāng)時(shí)舊中國的另一個(gè)犧牲。

品。

6.楊二嫂不是主人公卻被刻畫得入骨三。

分,作者寫閏土就行了,為什么還要寫楊二嫂呢?

明確:楊二嫂既是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被。

損害,又是深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民形象的代表。楊二嫂的變化,說明了辛。

亥革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化,反映了經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的另一個(gè)側(cè)面。同時(shí)用她的自。

私刻薄來襯托閏土的純樸善良。

7.“我”漂泊在外,對(duì)故鄉(xiāng)一直懷著美好的回憶,看到故鄉(xiāng)衰敗冷漠的現(xiàn)實(shí),深感。

相關(guān)語句,并作簡(jiǎn)要分析。

8.“我”的形象板書:

知識(shí)分子的代表。

自主學(xué)習(xí),用小。

組學(xué)習(xí)閏土的方法。

方法,學(xué)習(xí)楊二。

嫂的人物形象。

__上的雙重摧殘,表達(dá)了作者___,___的愿望和信心。探究主題3分鐘。

課堂小結(jié)。

讓我們齊聲誦讀作品主題,向在探索救國救民道路上不斷追求的仁人1分志士致敬!鐘。

布置1.布置檢測(cè)練習(xí)作業(yè)。

參考故鄉(xiāng)同步檢測(cè)。1分。

自主思考,積極。

展示。

通過分析人物形象,理解作品主題。鐘2.拓展閱讀,練筆。

魯迅的其他作品,寫一篇讀書筆記。

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