記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(模板16篇)

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記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(模板16篇)
時(shí)間:2023-11-10 17:28:24     小編:筆硯

學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要有定期的復(fù)習(xí)和總結(jié),才能鞏固所學(xué)知識(shí)。寫總結(jié)時(shí),我們要注意避免夸大和夸張,保持客觀、中肯的態(tài)度,傳遞真實(shí)的信息。在閱讀這些總結(jié)范文時(shí),我們可以借鑒其中的寫作技巧。

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

一、導(dǎo)入:

2、一輪明月牽動(dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸,他們或借月抒寫相思愁緒,或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州,他會(huì)借月抒發(fā)怎樣的情懷呢?讓我們一起走進(jìn)蘇軾的作品《記承天寺夜游》(板書課題、作者。)。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo):

有味地朗讀課文。

有味地細(xì)品語(yǔ)句。

深挖詩(shī)人的情感。

3、作者簡(jiǎn)介(學(xué)生讀大屏幕)蘇軾(1037~1101),北宋著名文學(xué)家、書畫家,唐宋八大家之一。字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人。

二、反復(fù)朗讀,整體感知。

1、聽范讀,要求注意讀音、停頓。

2、學(xué)生自由讀。

3、一生讀。

4、再齊讀:讀出一點(diǎn)文言的味道,讀出一點(diǎn)寧?kù)o的.氛圍,讀出一點(diǎn)夜游的興致,讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情感。

三、疏通文意、解決障礙。

1、利用課文注解,讀懂文意。

2、交流理解重點(diǎn)字詞意思、句子意思。一生朗讀一句,一生翻譯一句。

3、找一生用自己的語(yǔ)言說說課文的意思。

4、用一句話概括文章的內(nèi)容:文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺,看到月色很美,就到承天寺找到張懷民,兩人一起賞月。

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

一、知識(shí)與技能:

1.通過誦讀,培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,并做積累。

3.培養(yǎng)用樸素的語(yǔ)言表達(dá)情感的能力。

二、過程與方法:

反復(fù)誦讀,欣賞文中描寫月色的句子,體會(huì)作者悠閑、超逸的心境。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

1.領(lǐng)略文中月色的自然之美,感受作者胸懷曠達(dá)之美。

2.學(xué)習(xí)作者樂觀的心境,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。

1.重點(diǎn):品析句子,分析文章的景色描寫并體味意境。

2.難點(diǎn):領(lǐng)略文中月色的自然之美,感受作者胸懷曠達(dá)之美。

學(xué)、探、導(dǎo)、練(即自學(xué)、自主探究和合作探究、老師引導(dǎo)、課堂練習(xí))與誦讀法相結(jié)合。

學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,讀通讀懂課文內(nèi)容,“攔路虎”留在課堂討論。

老師:制作“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“多媒體課件”

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入課文。

上課:同學(xué)們好!

請(qǐng)同學(xué)們用熱烈的掌聲歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁的到來(lái)。

上課之前,先請(qǐng)大家欣賞幾幅圖片,用心聆聽美妙的樂曲。(點(diǎn)擊多媒體)。

導(dǎo)入:展示月夜圖片,教師導(dǎo)入本課(第12個(gè)圖片)。

附:板書設(shè)計(jì)。

蘇軾。

夜游之因。

敘事。

欣然起行。

月色——積水空明。

繪景皎潔。

空明。

竹柏——藻荇交橫。

貶謫的悲涼灑脫。

抒情漫步的悠閑達(dá)觀。

人生的感慨。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)(王國(guó)維)。

教學(xué)反思:

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

1、認(rèn)知目標(biāo):

通過本框教學(xué),使學(xué)生初步掌握什么是環(huán)境問題及現(xiàn)實(shí)存在的一系列環(huán)境問題,充分了解環(huán)境問題給人類乃至整個(gè)地球帶來(lái)的嚴(yán)重的危害。

2、能力目標(biāo):

通過對(duì)環(huán)境問題及其危害的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的觀察力,并進(jìn)一步提高他們以實(shí)際行動(dòng)依法保護(hù)環(huán)境的能力和自覺性。

3、覺悟目標(biāo):

通過本框教學(xué),使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)環(huán)境問題的危害性,深刻感受到依法治理環(huán)境的重要性、緊迫性和長(zhǎng)期性,從小樹立“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”的環(huán)保意識(shí),自覺履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn):

環(huán)境問題的嚴(yán)重危害。因?yàn)楸菊n的教學(xué)立足點(diǎn)就在于要讓學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái),依法保護(hù)人類共有的家園。只有突出講解環(huán)境問題的危害性,才能在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生共鳴,發(fā)自內(nèi)心地去依法保護(hù)我們周圍的環(huán)境,同時(shí)也能為后兩框內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定一份情感基礎(chǔ)。

2、教學(xué)難點(diǎn):

環(huán)境問題的含義。因?yàn)樵谄綍r(shí)許多學(xué)生常將環(huán)境問題的含義認(rèn)為就是人類任意排放廢氣物后對(duì)環(huán)境造成的污染,而全然不知“不適當(dāng)開發(fā)利用自然資源,破壞環(huán)境”也是環(huán)境問題。所以要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),讓他們學(xué)會(huì)全面地理解什么是環(huán)境問題。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)本課主要內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)目的。

2、教師和學(xué)生通過報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集有關(guān)環(huán)境問題的資料。

四、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入:

用幾幅美景圖片和韓紅的《家鄉(xiāng)》歌曲把學(xué)生引入美好環(huán)境的氛圍,然后峰回路轉(zhuǎn)發(fā)問:人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題是不是危言聳聽?給學(xué)生一個(gè)突兀的感覺,創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問,導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

2、解決環(huán)境問題的含義這一教學(xué)難點(diǎn):

用豐富的圖片資料、事例和漫畫,從環(huán)境受污染的種類出發(fā),形象地告訴學(xué)生,我們所生活的環(huán)境出現(xiàn)了問題,從而引出環(huán)境問題的含義。再用一條連線題幫學(xué)生回顧環(huán)境問題的兩個(gè)具體表現(xiàn)。

3、解決環(huán)境問題的嚴(yán)重危害這一教學(xué)重點(diǎn):

通過超連接的形式,把圖片、文章、事例、數(shù)據(jù)與環(huán)境問題的具體危害聯(lián)系在一起,生動(dòng)形象地說明環(huán)境問題給我們帶來(lái)的危害。

五、課堂小結(jié)

用回放課件的形式總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容。再讓學(xué)生通過上述的資料談?wù)剬?duì)人類面臨的嚴(yán)重環(huán)境問題及其危害的認(rèn)識(shí),使學(xué)生有了情感升華,深刻感受到依法治理環(huán)境的重要性、緊迫性和長(zhǎng)期性,從小樹立“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”的環(huán)保意識(shí),從而自覺履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

《記承天寺夜游》隸屬于人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元。這一單元是本冊(cè)書中第二個(gè)文言詩(shī)文單元,包括五篇文言文和四首古詩(shī)。本單元的詩(shī)文都具有情景交融的特點(diǎn),不同之處在于各自描繪的景、時(shí)、表達(dá)的情感、表達(dá)情感的方法、語(yǔ)言風(fēng)格。將這樣的詩(shī)文歸置在一個(gè)單元里,旨在讓學(xué)生通過閱讀描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文,“激發(fā)靈性,陶治情操,豐富文化積累”。每一篇都堪稱經(jīng)典,可教之處甚多,但實(shí)際教學(xué)中總要有所取舍。本單元說明中寫道:“學(xué)習(xí)本單元描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文,要能借助注釋和工具書,整體感知內(nèi)容大意。在反復(fù)誦讀中,進(jìn)入文中情景交融的境界,并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)?!边@段話基本確定了本單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在:(1)在課下注釋和工具書的幫助下,能用自己的話說出文章的內(nèi)容大意。(2)通過反復(fù)誦讀,能說出在文章敘事、繪景中作者所蘊(yùn)含的情感;(3)通過反復(fù)誦讀,能辨別并說出文章的語(yǔ)言特色?!队洺刑焖乱褂巍菲绦?,“以寥寥數(shù)語(yǔ),描繪了月夜小景,傳達(dá)了作者微妙復(fù)雜的心境,語(yǔ)言樸素而又含有深長(zhǎng)的意味”。正是以上這些,點(diǎn)出了《記承天寺夜游》異于本單元其他文章之處。所以本文在本單元應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞基本可以確定為:語(yǔ)言特色、情感或心境。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1.在課下注釋和工具書的幫助下,能用自己的話概括出《記承天寺夜游》一文的內(nèi)容大意.

3.在反復(fù)誦讀中,能辨別、指出本文的語(yǔ)言特點(diǎn),并能對(duì)自己的回答給出合理的解釋。

4.通過自主研讀,結(jié)合教師的補(bǔ)充材料,能有理有據(jù)地說出《記承天寺夜游》敘事、繪景、議論中所蘊(yùn)含的作者情感、心境。

5.能用簡(jiǎn)短的筆觸將生活的片段記錄下來(lái),并在記錄中寫出自己特定的情感。

三、學(xué)情分析與教學(xué)策略。

在學(xué)習(xí)本文之前,學(xué)生除了本單元?jiǎng)倢W(xué)過的《三峽》、《答謝中書書》兩篇文言文,還沒有正式接觸過描摹自然山水、寄情自然景物的古文,對(duì)如何發(fā)掘、體會(huì)景物描寫背后作者的情感還較為陌生。不過之前學(xué)過情景交融的現(xiàn)代散文,兩者有共通之處,那就是通過對(duì)用詞、繪景的語(yǔ)句、議論、抒情語(yǔ)句的篩選、辨析,從而發(fā)掘作者在其中寄予的情感、表現(xiàn)的心境。由于本文創(chuàng)作時(shí)間距今已經(jīng)很久遠(yuǎn),學(xué)生之前還沒有學(xué)過蘇軾的作品,對(duì)蘇軾其人、其事了解都很少,無(wú)法較好地結(jié)合史實(shí)、作者的身世經(jīng)歷來(lái)“知人論世”,所以要通過反復(fù)的閱讀來(lái)使學(xué)生先感受下蘇軾短文的用語(yǔ)、語(yǔ)言特色,尤其是剛學(xué)過《答謝中書書》,兩者的語(yǔ)言特色截然不同,可通過對(duì)比朗讀兩文,一是加深對(duì)舊文的記憶、理解;二是在對(duì)比朗讀中發(fā)現(xiàn)本文的語(yǔ)言特色。此外,需要通過補(bǔ)充課外與本文相關(guān)的史實(shí)資料、蘇軾生平資料,使學(xué)生更好地了解本文的作者、了解本文的創(chuàng)作背景,從而更好地發(fā)掘《記承天寺夜游》一文短短文字背后蘊(yùn)含的作者微妙的情感和心境。這樣基本上就可以完成本文重要的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):語(yǔ)言特色和情感。至于文章大意,學(xué)生可以借助課下注釋和工具書,自主解決,教師點(diǎn)撥即可。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

讓班級(jí)學(xué)生自主搜集有關(guān)蘇軾的文學(xué)常識(shí)、蘇軾的生平經(jīng)歷。

五、教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入新課。

上一節(jié)課我們剛學(xué)習(xí)過陶弘景的《答謝中書書》,咱們先集體大聲背誦這篇小短文,注意節(jié)奏和韻律和諧。(背畢)現(xiàn)在咱們拿起書本,先跟我讀兩遍《記承天寺夜游》,然后自由朗讀三遍,比較一下他們之間的語(yǔ)感有什么不同。請(qǐng)用自己的話或自己總結(jié)一些關(guān)鍵詞對(duì)本文的語(yǔ)言特色作出描繪。

(設(shè)計(jì)說明:考慮到本文的教學(xué)目標(biāo)之一是關(guān)于本文語(yǔ)言特色的,而《答謝中書書》剛好是魏晉南北朝駢文盛行背景下的典型作品之一,它注重形式整齊、藻飾華美的.語(yǔ)言風(fēng)格和宋朝蘇軾本文簡(jiǎn)淡質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格完全不同,加之兩篇文章都很簡(jiǎn)短,且都要求背誦,所以通過學(xué)生回憶、大聲背誦《答謝中書書》,一方面鞏固、加深記憶背誦成果,對(duì)《記承天寺夜游》的全文寫作有個(gè)大致的認(rèn)識(shí),卻除陌生化狀態(tài);另一方面,使學(xué)生帶著比較的思考,有意識(shí)地注意兩文語(yǔ)言風(fēng)格的不同,進(jìn)行正式探究前的“熱身”。)。

(二)再讀文本,讀懂文章內(nèi)容;辨別、總結(jié)本文的語(yǔ)言特色。

1.獨(dú)立閱讀課文,借助課下注釋或工具書解決閱讀中遇到的生字詞,并能結(jié)合上下文語(yǔ)境判斷確定它們?cè)谖闹幸饬x;使用自己習(xí)慣的符號(hào)標(biāo)出閱讀中遇到的問題,在歸類整理的基礎(chǔ)上,在書的空白處寫出你在閱讀中不能解決的問題。

2.向周圍同學(xué)尋找?guī)椭?,以解決你在閱讀中的問題,把大家都不能解決的問題用語(yǔ)言記錄下來(lái),并用通順、流暢、指令性較強(qiáng)的語(yǔ)言進(jìn)行表述,以便向老師或全班同學(xué)尋求解答的方法。

3.師生共同解決學(xué)生提出來(lái)的問題,幫助每一個(gè)學(xué)生讀懂課文,能用自己的話概括出本文的大致內(nèi)容。

4.聆聽配樂朗誦或教師范讀,跟讀、模仿,通過仿讀糾正初讀時(shí)的字音、句讀的錯(cuò)誤,加深對(duì)課文內(nèi)容和本文語(yǔ)言特色的理解和認(rèn)識(shí),確認(rèn)本文的語(yǔ)言特色。

5.將全班同學(xué)分作四大組,分別由四位誦讀比較好的同學(xué)引讀課文。

(三)補(bǔ)白文本:說出本篇游記敘事、繪景,尤其是議論感概中蘊(yùn)含的作者的情感和心境。

1.通過提問,檢查學(xué)生在課前搜集有關(guān)蘇軾生平經(jīng)歷資料的情況,有意識(shí)地將搜集的資料引到本文的創(chuàng)作背景上來(lái)。

2.請(qǐng)搜集到與本文創(chuàng)作背景以及有利于說明本文作者心境、情感材料的同學(xué)清晰地讀出所搜集的材料,與全班同學(xué)共享,教師在其中解釋、引導(dǎo),加深學(xué)生對(duì)蘇軾以及其跌宕起伏經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)。

3.各自獨(dú)立地再次朗讀課文,要求在朗讀過程中有意識(shí)地融入對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和理解,有感情地朗讀。

4.畫出能傳達(dá)作者情感、心境的語(yǔ)句,指出哪些語(yǔ)句附著作者的情感,作者想表達(dá)的情感是什么?暗含著什么樣的心境?請(qǐng)說出這樣推斷的理由。

(四)遷移訓(xùn)練。

1.自讀本單元的《湖心亭看雪》,概括文章內(nèi)容大意,辨別確認(rèn)其語(yǔ)言特色,說出作者在文中敘事及描繪景物中所蘊(yùn)含的情緒及心境。

2.生活中總是有一些片段的場(chǎng)景,讓你看到之后生起某種感觸,激發(fā)某種情感或感慨。結(jié)合自身生活經(jīng)歷,用簡(jiǎn)短的筆觸記錄那個(gè)生活片段,并寫出這個(gè)片段中你所產(chǎn)生的情感或感觸。

案例反思:

3、補(bǔ)充的材料也是以學(xué)習(xí)文本為中心,為其服務(wù),都是以文本為閱讀的基點(diǎn)提出來(lái)的;。

4、整個(gè)設(shè)計(jì)沒有“泛人文”的弊病,學(xué)生的活動(dòng)還是緊緊圍繞語(yǔ)言的運(yùn)用與語(yǔ)文能力的提升進(jìn)行設(shè)計(jì)的,補(bǔ)充材料雖然繁雜,但基本上還是體現(xiàn)了語(yǔ)文這本課程的特點(diǎn),在盡語(yǔ)文課應(yīng)盡的責(zé)任。

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

1.了解作者及相關(guān)背景知識(shí)。

2.疏通文意,積累重點(diǎn)的文言實(shí)詞,背誦并默寫文章。

3.賞析本文寫景的句子。

4.感受作者樂觀曠達(dá)的心態(tài)。

【教學(xué)過程】。

課前預(yù)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介。

蘇軾(1037-1101),字________,號(hào)________,四川眉山人。他是北宋中期的文壇領(lǐng)袖,在散文、詩(shī)、詞、書、畫等方面成就都很高。其詩(shī)現(xiàn)存于世的約340余首?!疤扑伟舜蠹摇奔刺拼腳________、_________和宋代的_________、_________、_________、_______、________、________。蘇軾作為杰出的詞人,開辟了_______詞風(fēng),同杰出詞人_________并稱為“蘇辛”。在詩(shī)歌上,與________并稱“蘇黃”。在書法方面成就極大,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱_________。

背景銜接。

元豐二年七月,御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩(shī)句,說他以詩(shī)訕謗,八月,將他逮捕入獄。這就是有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”(烏臺(tái),指當(dāng)時(shí)的御史府)出獄后被貶為黃州團(tuán)練副使這是一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。元豐六年其友張懷民也被貶黃州,寄居于承天寺。

字音。

遂寢()藻荇()。

4.重點(diǎn)詞解釋。

念()遂相與()中庭()。

蓋()但()耳()。

5.重點(diǎn)句翻譯。

解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。

念無(wú)與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。

庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

但少閑人如吾兩人耳。

課文初探。

文章可分為幾層?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

課文深究。

作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?

2.夜游期間,作者的心情發(fā)生了怎樣的變化。

“欣然起行”——。

“念無(wú)與樂者”——。

“遂”“尋”——。

“懷民亦未寢”——。

“相與步于中庭”——。

合作探究。

1.本文的寫景句子美在何處?

2.文章表達(dá)了作者怎樣微妙復(fù)雜的心情?

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

導(dǎo)入:

古有一人,他頻遭貶謫,一生歷典八州,身行萬(wàn)里,走過無(wú)數(shù)窮山惡水,卻都如處天堂,他說:此心安處是吾家。

明確:——多才多藝的蘇東坡(蘇軾)。

教師語(yǔ)言:今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。

教師語(yǔ)言:反復(fù)誦讀《記承天寺夜游》,從句式、用字用詞、韻律節(jié)奏等方面說說這篇文章的與《答謝中書》的不同之處。

學(xué)生活動(dòng):

1.一讀字正腔圓,讀準(zhǔn)字音。

2.二讀通順流暢,結(jié)合課下注釋和工具書,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把語(yǔ)句讀通暢。

3.反復(fù)誦讀《記承天寺夜游》,發(fā)現(xiàn)其在句式、用字用詞、韻律節(jié)奏等方面與《答謝中書》的不同之處。

《答謝中書書》。

(1)句式特點(diǎn):句式整齊,多是四字一句,多用對(duì)偶。

(2)用字用詞:文章用詞精美,描寫生動(dòng)。

(3)韻律節(jié)奏:音韻具節(jié)奏感,讀來(lái)朗朗上口。

(1)句式特點(diǎn):長(zhǎng)短句結(jié)合,富有節(jié)奏變化。

(2)用字用詞:語(yǔ)言樸素自然。

(3)韻律節(jié)奏:音韻和諧,節(jié)奏富于變化。

4.三讀節(jié)奏分明,在把握《記承天寺夜游》,二者在句式、用字用詞、韻律節(jié)奏等方面的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,劃分文章節(jié)奏,讀出文章的層次感。

元豐六年/十月十二日/夜,解衣/欲睡,月色/入戶,欣然/起行。念/無(wú)與/為樂者,遂至/承天寺/尋張懷民。懷民/亦/未寢,相與/步于中庭。

庭下/如積水空明,水中/藻荇交橫,蓋/竹柏影/也。何夜/無(wú)月?何處/無(wú)竹柏?但少/閑人/如/吾兩人者耳。

把握景物特點(diǎn)。

教師語(yǔ)言:細(xì)讀《記承天寺夜游》,看看這兩篇寫景小品文主要描寫了哪些景物。

學(xué)生活動(dòng):

2.圈畫描寫景物的語(yǔ)句,分析語(yǔ)句概括景物特點(diǎn)。

《記承天寺夜游》描寫了:月色(空明)、竹柏影(搖曳)。

3.四讀抑揚(yáng)頓挫,在把握景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,讀出景物之美。

探析寫作技法。

教師語(yǔ)言:《記承天寺夜游》一文中,作者怎樣為我們描摹出此夜月色之空明?

小組合作探究:

1.本文記敘了一件什么事?除了記敘的表達(dá)方式之外,作者還用了什么表達(dá)方式,請(qǐng)?jiān)谖闹腥Ξ嫵鱿鄬?duì)應(yīng)的文字。

預(yù)設(shè):本文記敘與張懷民庭中夜游的事。

描寫:庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

議論:何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

文章雖短,要點(diǎn)卻全,思路清晰,重點(diǎn)突出。

2.小組品讀探究:描寫月色一句妙在何處。

【明確】:作者惜墨如金,只用十八個(gè)字,就營(yíng)造出一個(gè)月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。讀者自可以發(fā)揮想象:月光清朗,灑落庭中,那一片清輝白茫茫一片好似積水空潭一般,更妙的是,“水”中還有水草漂浮,游蕩,于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之處在于,以竹、柏之影與月光兩種事物互相映襯、比擬、比喻手法精當(dāng),新穎,恰如其分地渲染了景色的幽美靜謐。更體現(xiàn)出了月光清涼明凈的特點(diǎn),襯托出作者閑適的心境。

3.五讀朗朗上口,讀出文章結(jié)構(gòu)美。

聯(lián)系背景悟情感。

明確:作者的情感盡在一個(gè)“閑”字上。

學(xué)生活動(dòng):結(jié)合助讀資料,揣摩“閑”的意味。

課件出示:元豐二年七月,歷史上著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”,御史李定等摘出蘇軾的詩(shī)句,斷章取義,說他以詩(shī)訕謗新法,將他逮捕入獄。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的審問折磨,差一點(diǎn)被殺。十二月作者獲釋出獄,被貶謫到黃州任團(tuán)練副使,此時(shí)的蘇軾近乎被流放,但是,蘇軾仍然有進(jìn)取之心,仍是豁達(dá)之人,《記承天寺夜游》便是此時(shí)所作。

1.小組合作:揣摩“閑”字意味。

“閑”字意味:漫步的悠閑,貶謫的悲涼,賞月的欣喜,人生的感慨......

教師語(yǔ)言:本文寫于蘇軾被貶黃州期間,篇幅雖短卻極具獨(dú)到藝術(shù)魅力。寥寥數(shù)筆,寫景如繪,行文自然,宛如行云流水,一個(gè)“閑”字更是創(chuàng)造了一個(gè)豁達(dá)超脫的淡遠(yuǎn)境界,揭示了極其深刻的人生真理,是散文小品中的極品。

2.六讀讀出情感,在了解作者創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上,讀出情感美。

歸納小結(jié)。

教師語(yǔ)言:

《記承天寺夜游》可稱之為有人超我之境。以兩人夜游之閑,襯其因貶憂郁之情。蘇軾雖仍有進(jìn)取之心,但于政治漩渦中難以把握,借月夜朦朧之景尋求解脫,更顯其內(nèi)心豁達(dá),超脫于塵世之外。

學(xué)生活動(dòng):七讀誦出意境,在六次朗讀和分析理解的基礎(chǔ)上,背誦全文,誦出意境。

課后活動(dòng)。

教師語(yǔ)言:學(xué)習(xí)兩篇寫景小文的技法,寫一篇短小的游記,不超過500字。

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

1、通過多形式的分層朗讀,把握文章內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

2、能夠有感情朗讀課文,背誦全文。

體會(huì)作者遭貶謫后復(fù)雜的幽微難言的思想感情和曠達(dá)的心境。

(層次性)朗讀。

一課時(shí)。

多媒體。

蘇軾印象。

師:有關(guān)蘇軾,你對(duì)他有哪些了解?

生答。

多媒體出示:蘇軾相關(guān)常識(shí)及本課寫作背景。

師:今天老師就與大家一起,共同欣賞大文豪蘇軾筆下這篇精美的散文《記承天寺夜游》。

信息:時(shí)間、地點(diǎn)、事件、體裁(通過變題明確游記)。

師:通過題目我們明確了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件,那么,夜游人物是誰(shuí)?他為什么要夜游承天寺?在承天寺他欣賞到了怎樣的美景?抒發(fā)了怎樣的思想感情呢?接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)文本。

(一)初讀課文,整體感知。

1、指名讀文,正音。齊讀課文,讀準(zhǔn)。

2、選讀文句,強(qiáng)調(diào)節(jié)奏。再讀課文,讀準(zhǔn)節(jié)奏。

3、自讀課文,讀熟。同桌熟讀比賽。

4、去標(biāo)點(diǎn)小組競(jìng)讀。

思考:結(jié)合標(biāo)題概括文章內(nèi)容。(蘇軾和張懷民在承天寺夜游)。

師:在初步把握文章內(nèi)容之后,讓我們繼續(xù)走進(jìn)文本。

(二)譯讀課文,理解文意。

1、結(jié)合課下注釋翻譯文本,勾畫自己有疑問的詞句。

2、置疑釋疑。

3、明確重點(diǎn)句翻譯,詞語(yǔ)解釋。

4、譯讀全文。

5、結(jié)合詞義指導(dǎo)朗讀。

6、填空背誦。

(三)品讀課文,領(lǐng)悟閑情。

1、默讀課文。

思考:從文中哪些地方可以看出作者的這份“閑適”?

2、小組交流。

答案提示:

(1)入夜即解衣欲睡。

(2)見月色入戶,便欣然起行?!p月的欣喜。

(3)與張懷民步于中庭,連竹柏影都看得那么仔細(xì)?!降挠崎e。

(4)結(jié)尾自稱“閑人”?!松母锌H謫的悲哀自我排遣的達(dá)觀。

3、師生對(duì)讀。

4、賞美景。

(1)指名讀。

(2)同桌交流賞析。

(3)班內(nèi)交流。

引導(dǎo)生答:用比喻的手法,把月光比作積水,把竹柏倒影比作藻荇,寫出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清麗淡雅,表現(xiàn)了作者的賞月的欣喜之情。(寫景句的賞析指導(dǎo):修辭+內(nèi)容+情感)。

縱深點(diǎn)撥:

a、換一換,賞修辭。

師:如果老師把原句換做為“庭下如積水空明,竹柏影像藻,荇交橫”好不好,為什么?(比喻以隱喻先聲奪人,造成一種庭院有水的錯(cuò)覺,原文有錯(cuò)覺頓釋后恍然大悟的感覺。同時(shí)也達(dá)到了一種以實(shí)寫虛,已有襯無(wú)的效果)。

b、選一選,品意境(聽讀)。

聽背景音樂,讓學(xué)生選擇更合適的。你認(rèn)為選擇哪一首較好?

(生答)。

師:哦,后一首更適合這篇文章的意境,為什么?

(生答)。

師:作者以高度凝練的筆墨,點(diǎn)染出一個(gè)空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。渲染出了一種清幽寧?kù)o的氛圍。

c、寫一寫,悟感情.(寫讀)。

發(fā)揮自己的想象,改寫成幾句散文化的語(yǔ)言。

d、比一比,

師:同學(xué)們,你知道哪些寫月景的詩(shī)句?

小組競(jìng)賽。(拓展讀)。

師:哦,自古以來(lái),月亮,是人們心中圣潔的女神,是文人墨客歌詠的對(duì)象。同學(xué)們剛才說到了那么多寫月景的詩(shī)句,但是大家發(fā)現(xiàn)了沒有,剛才我們所說的句子都含有月字,而這篇課文當(dāng)中的“庭下如積水空明,水中藻,荇交橫,蓋竹柏影也”一句卻不含一個(gè)月字,正可謂“不著一字,盡得風(fēng)流”。

師:空有滿腔抱負(fù),卻不得重用。但他卻能拋開世俗的煩惱,忘卻自己被貶的不幸遭遇,直面人生的困境。眼前,只有這片美妙空靈的世界,可見他的內(nèi)心是多么地平靜,纖塵不染。

“江山本無(wú)常主,閑者便是主人”,這份閑適又何嘗不是他樂觀曠達(dá)胸襟的寫照呢?

課堂拓展:(拓展讀)。

他頻遭貶謫,一生歷典八州,他身行萬(wàn)里路,過無(wú)數(shù)窮山惡水,卻都如處天堂。他說:“此心安處是吾家?!?/p>

他被無(wú)數(shù)小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見識(shí)了人間萬(wàn)千丑態(tài),說:“眼前天下無(wú)一個(gè)不是好人?!?/p>

“他的一生是載歌載舞,深得其樂,憂患來(lái)臨,一笑置之?!绷终Z(yǔ)堂《蘇東坡傳》。

師:《記承天寺夜游》僅僅84字,閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典。接下來(lái)讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本,跟他們一起閑庭信步,感受那一份從容,接近那一份超脫。

配樂朗讀。

課堂反饋:

同學(xué)們,學(xué)了本文你對(duì)蘇軾又有了哪些新的了解。

結(jié)語(yǔ):愿我們的心靈也能永遠(yuǎn)澄澈明凈,愿我們的人生能夠更加豁達(dá)從容!

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

2、領(lǐng)悟作者的特殊心境

3、初步掌握一些學(xué)習(xí)文言文的方法

1、 賞析月景的特點(diǎn)及寫法

2、 體會(huì)作者的復(fù)雜心境

一課時(shí)

一、 讓學(xué)生誦讀學(xué)過的描寫月亮的古詩(shī)導(dǎo)入。

二、 朗讀課文

1、 明確文言文的朗讀要求:讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出感情。

2、 老師做示范朗讀(配《春江花月夜》伴奏)。

3、 學(xué)生齊讀,檢查字音是否正確。

4、 讓學(xué)生嘗試讀出停頓,老師出三個(gè)例句檢查。

5、 梳理重點(diǎn)字詞

三、 初探文章(從記敘的角度)

1、 讓學(xué)生先自己理解課文

2、 提問:作者為什么會(huì)想著夜里去寺廟游玩。

3、 提問:作者是怎樣描寫月色的。(引出佳句,帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析)

“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。”

賞析:作者發(fā)揮奇特的想象,用兩個(gè)新奇的比喻,動(dòng)靜結(jié)合,既有對(duì)月色的正面描寫,又有側(cè)面烘托,營(yíng)造了月色皎潔的空靈境界。

4、文中并未直接敘述作者與張懷民的友情,但字里行間卻可以看出兩個(gè)人的親密無(wú)間。請(qǐng)找出相關(guān)的詞語(yǔ)加以體會(huì)。

(這個(gè)環(huán)節(jié)理清文章的人物、事件、起因、經(jīng)過)

四、 再探文章(從抒情的角度)

1、 結(jié)合文章談?wù)勗谝褂芜^程中,作者的心情有怎樣的變化。(老師引導(dǎo))

(補(bǔ)充作者因“烏臺(tái)詩(shī)案”遭貶謫的背景,讓學(xué)生體會(huì)文中作者內(nèi)心的幾經(jīng)波折)

2、 引出佳句賞析

“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?!保鋵?shí)在對(duì)“閑人”的理解)

理解作者遭貶謫的生涯中自我排遣的悲涼但又豁達(dá)的特殊復(fù)雜的心情。

(對(duì)于初中學(xué)生而言,這是個(gè)難點(diǎn),所以,老師要根據(jù)需要,給出蘇軾的相關(guān)資料,讓學(xué)生盡可能的貼近作者的內(nèi)心,去感受他的情感)

3、 帶著對(duì)文章情感的把握,讓學(xué)生再次朗讀課文,落實(shí)朗讀要求的第三點(diǎn)。

(這個(gè)環(huán)節(jié)更進(jìn)一步,從情感的角度理解文章,靠近作者的內(nèi)心)

五、 小結(jié)課文

作者以詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美,創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的意境,同時(shí)也流露出遭貶謫的生涯中自我排遣的特殊復(fù)雜的心情。全文僅84個(gè)字,卻使記敘、抒情交融。它好像一首清冷的月光曲,每一個(gè)音符都閃耀著銀色的寒光,都傾訴著作者悲涼但又豁達(dá)的情懷。

六、 布置作業(yè)

為了落實(shí)學(xué)生對(duì)文章從字面到情感的深入理解,要求學(xué)生揣摩作者的心理、情感,發(fā)揮聯(lián)想,用優(yōu)美的語(yǔ)言,將原文改寫為現(xiàn)代文。老師給出范文。

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

自古以來(lái)文人墨客就對(duì)月有一種特別的青睞,月極易勾起人的想象,(足以使人憂傷、惆悵),這是古人對(duì)月亮的特殊情結(jié),也是一種心靈上的宣泄與洗禮。

今天,就讓我們穿越千年時(shí)空,到承天寺與蘇軾一起夜游,走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

(一)初讀課文,疏通文意,初步把握文章的內(nèi)容和情感。

1、請(qǐng)大家自由朗讀課文,自己確定字詞的讀音和句讀。

2、聽配樂朗誦,確定字詞的讀音和句讀。

3、請(qǐng)大家在音樂聲中,輕聲朗讀課文,做到讀通、讀懂意思,如果有不理解的字詞含義,句子翻譯可以和同學(xué)交流一下,或者舉手問我。

4、齊讀課文。

(二)再讀課文,深入感受。

1、一個(gè)深秋的夜晚,蘇軾為什么會(huì)想到夜游?結(jié)合文句來(lái)談一談你的理解。

生交流。

師組織:

生交流。

師組織:

“欣然起行”面對(duì)如此之美的月色,作者一天的疲倦一掃而光,睡意頓消,披衣而起,充分顯示了月光帶給他的喜悅,蘇軾的自得其樂,辛性而為,隨意而行。(襯托月色的美妙)。

如此美的月色,若有人能共享,更是一件樂事,但蘇軾為何會(huì)單身想到與張懷民一同夜游呢?你能否結(jié)合文章來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生交流。

師組織:

張懷民與蘇軾是一類人,品格清高超逸。

“遂至承天寺”遂至二字表面看來(lái)很輕淡,好像不假思索,實(shí)際包含能一同賞月者只有一個(gè)人,非張懷民不可,可見張懷民在作者心中地位。

“尋張懷民”面對(duì)如此良夜,張懷民一定不會(huì)蒙頭大睡吧,他很可能也在賞月,只是不知他是庭中賞月,還是出門賞月,因此需要尋他一尋,兩人交往很深。

“懷民亦未寢”“亦”一種如我所料的自得感,體現(xiàn)兩人心意相通,因此可見,蘇軾認(rèn)為他與張懷民是一類人,志趣相投的人,因而選擇與懷民一同夜游。

投影張懷民資料:

1083年貶黃州,初寄居承天寺,張懷民雖屈居主薄之類的小官,但心胸坦然,絕不掛懷于貶謫之事,公務(wù)之暇,以山水怡情悅性,處逆境而無(wú)悲戚之容,是位品格清高超逸的人。

2、兩個(gè)志趣相投的人夜游時(shí),看到怎樣的景致呢?

生交流。

師組織:

學(xué)生賞析、交流(2—3個(gè)學(xué)生)。

(可以輕讀,閉上眼睛想象一下)。

生交流。

師組織。

(1)比喻以隱喻先聲奪人,造成一種庭院積水的錯(cuò)覺,令人有水月莫辨之感。

(2)以實(shí)寫虛,以有襯無(wú),創(chuàng)造一個(gè)澄沏空靈的透明世界。

這正如后人評(píng)價(jià)“不著一學(xué),盡得風(fēng)流”

3、王國(guó)維說過“一切景語(yǔ),皆情語(yǔ)也”,作者無(wú)意識(shí)中寫下的景色會(huì)透露他的內(nèi)心世界,那么,東坡所寫之景表現(xiàn)了他怎樣的內(nèi)心世界?(心境)。

生交流。

師組織。

他能拋開世俗的煩惱,忘卻了自身被貶謫的不幸遭遇,只有眼前這片美妙空明的世界,可見他的內(nèi)心是平靜,纖塵不染的。

生交流。

師組織。

“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”,那么,我們?cè)趺蠢斫馓K軾的這一番感慨呢?說說你的看法。

理解:“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏”,象征美景處處有。

“閑人”(1)字面意義上:身為閑官的事實(shí),自嘲。

(2)安閑自在的心境。

(3)淡淡的惆悵,空有一腔抱負(fù)。

(4)對(duì)當(dāng)時(shí)人汲汲于名利的不屑。

5、回頭看課文短短84字,從中我們可以感受到蘇軾是一種怎樣的人生態(tài)度?

生交流。

師組織。

豁達(dá)、樂觀。

這種豁達(dá)、樂觀的處世態(tài)度在逆境中尤為可貴、可敬,我們一起看看他的一生吧打出投影:

他頻遭貶謫,一生歷典八州,身行萬(wàn)里,走過無(wú)數(shù)窮山惡水,卻都如處天堂,他說:“此心安處是吾家?!?/p>

他被無(wú)數(shù)小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見識(shí)了人間萬(wàn)千丑態(tài)卻說:“眼前見天下無(wú)一個(gè)不是好人?!?/p>

師:他在如此坎坷的人生經(jīng)歷中,始終保持豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度,折服了一代又一代的人。將近千年之后,中國(guó)的另一位文學(xué)大家林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》中這樣說“我們所得的印象是,他的一生是載歌載舞,深得其樂,憂患來(lái)臨,一笑置之?!辈粌H中國(guó)人對(duì)蘇軾有著近乎崇拜的感情,法國(guó)《世界報(bào)》在評(píng)說“影響世界十大名人”時(shí),這樣評(píng)價(jià)他“他俯仰無(wú)愧于天地,心無(wú)名利雜念,遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月,寫下無(wú)數(shù)傳世杰作?!?/p>

短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典,他空明的心境,豁達(dá)的情懷親耀著獨(dú)具魅力的光彩!

同學(xué)們,面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷,讓我們常讀讀蘇軾吧,愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈,愿我們的人生更加豁達(dá)從容。

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

1、誦讀:熟讀成誦,讀出文章韻味。

2、積累:掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。

3、感悟:感受作者的特殊心境,領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

誦讀、積累。

感受作者的特殊心境,領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

誦讀品味、合作探討。

錄音機(jī)、投影片。

六、教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入新課:

古有一人:

讀書:閉門書史叢,少有凌云志。

工作:平生五千卷,一字不救饑。

態(tài)度:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。

一生:起舞弄清影,何似在人間。

他頻遭貶謫,一生歷典八州,他身行萬(wàn)里走,過無(wú)數(shù)窮山惡水,卻都如處天堂。他說:此心安處是吾家。

他被無(wú)數(shù)小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見盡了人間丑態(tài),卻說:“眼前天下無(wú)一個(gè)不是好人!”

同學(xué)們,你知道他是誰(shuí)嗎?(蘇軾)。

你能替我介紹一下蘇軾嗎?

生1:蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡,北宋豪放派詞作代表,唐宋八大家之一。

師:今天這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)空的隧道,回到公元1083年10月12日的夜晚,和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》。(板書課題:記承天寺夜游)。

(二)初讀課文,整體感知。

1、生聽讀錄音。

要求:聽準(zhǔn)讀音,聽出停頓和節(jié)奏。

2、自由放聲朗讀。

要求:讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出節(jié)奏。

提示:(1)念/無(wú)與樂者,遂/至承天寺/尋張懷民。

(2)懷民/亦未寢,相與/步于中庭。

(3)庭下/如積水空明,水中/藻荇交橫,蓋/竹柏影也。

3、生有感情地齊讀課文。

4、生結(jié)合注釋,譯讀全文。

檢測(cè)題(一):解釋下列加點(diǎn)字詞的含義。

(1)欣然起行:(高興的樣子)。

(2)念無(wú)與樂者:(思考、想到)。

(3)月色入戶:(門)。

(4)遂至承天寺:(于是、就)。

(5)懷民亦未寢:(睡)。

(6)積水空明:形容水的澄澈。

(7)蓋竹柏影也:原來(lái)是。

(8)但少閑人如吾兩人者耳(只)(罷了)。

檢測(cè)題(二):翻譯下列重點(diǎn)句子。

(1)念無(wú)與樂者。

想到?jīng)]有可以交談取樂的人。

(2)庭下如積水空明。

庭院中的.月光像一泓積水一樣清澈透明。

(3)水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

水中水藻、荇菜縱橫交錯(cuò),原來(lái)是那綠竹和翠柏的影子。

(4)何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?

哪個(gè)夜晚沒有月色?哪個(gè)地方?jīng)]有綠竹和翠柏?

(5)但少閑人如吾兩人者耳。

只不過少有像我們兩個(gè)這樣的閑人罷了。

師:通過剛才的檢測(cè),我們初步讀懂了課文,接下來(lái)給大家2分鐘準(zhǔn)備,我們舉行朗讀比賽。

(生準(zhǔn)備)。

5、挑戰(zhàn)老師:師生朗讀比賽。

要求:讀得流暢自然,讀得聲情并茂。

(男、女各一名,挑戰(zhàn)教師,其他學(xué)生根據(jù)朗讀要求,作點(diǎn)評(píng)。)。

(三)精讀課文,與文本對(duì)話。

1、生默讀課文,并思考。

(1)作者為什么要夜游承天寺?

(2)作者所見夜景如何?(用原文回答)你有何感受?

(3)面對(duì)所見夜景,蘇軾生發(fā)了怎樣的感慨?你是如何理解他的這種感慨的?

生成答案預(yù)設(shè):

(1)一是因?yàn)樽髡弑毁H謫,心情郁悶、孤獨(dú),想出去走走;二是因?yàn)樵律苊?。(抓住“欣然起行”“念無(wú)與樂者”句分析)。

(2)描寫夜景之句:庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

它給人的感受是空靈、皎潔、明凈……。

不錯(cuò),此句定景僅用18個(gè)字,卻創(chuàng)造出生動(dòng)的意境,我們不妨仔細(xì)玩味,看它妙在何處?

品析語(yǔ)言方法指導(dǎo):

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),仔細(xì)揣摩其含義,運(yùn)用增減,調(diào)換法,通過比較來(lái)體味原文的精妙。

原句:庭下如積水空明,水中藻,荇交橫,蓋竹柏影也。

(1)添一添,品意境:

庭下如積水空明,水中藻,荇交橫,蓋竹柏影也。(叢中蛙鳴不斷,空中流熒飛舞,村中狗吠雞鳴,幾處納涼處人笑語(yǔ)陣陣。)。

你認(rèn)為添上這些語(yǔ)句好不好,為什么?

(2)改一改,品修辭。

a、庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

b、庭下月色如積水空明,竹柏影如水中藻荇交橫。

你認(rèn)為改了之后的句子和原句的表達(dá)效果有什么不同?

預(yù)設(shè)參考答案:

(1)添上語(yǔ)句后感覺不好,原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來(lái)描寫月色,不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)明凈幽閑、清麗淡雅的意境,而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語(yǔ)則寫夏夜的嘈雜之聲,既不符合時(shí)間,也破壞了原文的清幽淡雅之意境。

(2)改了之后當(dāng)然不好。句中明喻、暗喻交錯(cuò)運(yùn)用,以“積水空明”喻寫月光的清澈透明,使人自然想起“月光如水”的名句,巧妙地把人所共知的名言作為自己筆下文字的注腳,文筆自是高出一籌?!八小本o承上句,接著又設(shè)一喻,以水中藤蔓“藻荇”來(lái)喻陸上樹木“竹柏影”,寫出了竹柏月下投影的淡雅清麗,似一幅彌漫著水氣的朦朧素描圖畫。而改了之后,就沒有了原句的新意,也不夠生動(dòng)形象。

(3)月色常有,竹柏亦常有,但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得啊!

寫作背景鏈接:

元半二月七日,御史李定等摘出蘇軾有關(guān)于對(duì)王安石新法的詩(shī)句,說他以詩(shī)謗新法,并將他逮捕入獄,這就是“烏臺(tái)詩(shī)案”。長(zhǎng)時(shí)間的審問、折磨,蘇軾差點(diǎn)丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營(yíng)救,案件驚動(dòng)兩宮,十二月蘇軾獲救出獄,被貶到黃州,擔(dān)任團(tuán)練副使,但不得“簽書公事”,也就是說做著有職無(wú)權(quán)的閑官。

理解“閑人”:

由于作者貶官謫居,自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身,“閑”是相對(duì)于“忙”來(lái)說的。它包含著作者的感慨和憤懣:眼前景色雖美,自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達(dá)觀、有閑賞月的欣喜,令我們看到作者瀟灑樂觀的態(tài)度,曠達(dá)處世的胸襟。

(四)探究“文人心境”

結(jié)合本文及以下材料,請(qǐng)你探究一下什么是“中國(guó)古代文人的心境”。

材料1:柳宗元被貶到柳州,仍然在乎山水,題詞寫詩(shī),最終被后人稱贊為“唐宋八大家”之一。

材料2:歐陽(yáng)修,即使被貶到滁州,但仍與百姓同樂,寫下“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”的名句。

材料3:范仲淹,馳騁沙場(chǎng)的時(shí)候就很樂觀,在變法中被貶后,居于偏僻之地,但仍然保持著他積極的人生態(tài)度,揮筆寫下“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的句子。

師:解讀了文本,讀懂了作者,接下來(lái)我們聲情并茂地朗讀課文。(生齊讀)。

(五)師結(jié)束語(yǔ):

蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想,為此,他屢遭貶謫,歷經(jīng)坎坷,但無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空!面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷,愿我們的心靈也能永遠(yuǎn)澄澈明凈,愿我們的人生能夠更加豁達(dá)從容!

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

1.了解作者及相關(guān)背景知識(shí)。

2.疏通文意,積累重點(diǎn)的文言實(shí)詞,背誦并默寫文章。

3.賞析本文寫景的句子

4.感受作者樂觀曠達(dá)的心態(tài)。

作者簡(jiǎn)介

蘇軾(1037-1101),字________,號(hào)________,四川眉山人。他是北宋中期的文壇領(lǐng)袖,在散文、詩(shī)、詞、書、畫等方面成就都很高。其詩(shī)現(xiàn)存于世的約340余首?!疤扑伟舜蠹摇奔刺拼腳________、_________和宋代的_________、_________、_________、_______、________、________。蘇軾作為杰出的詞人,開辟了_______詞風(fēng),同杰出詞人_________并稱為“蘇辛”。在詩(shī)歌上,與________并稱“蘇黃”。在書法方面成就極大,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱_________。

背景銜接

元豐二年七月,御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩(shī)句,說他以詩(shī)訕謗,八月,將他逮捕入獄。這就是有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”(烏臺(tái),指當(dāng)時(shí)的御史府)出獄后被貶為黃州團(tuán)練副使這是一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。元豐六年其友張懷民也被貶黃州,寄居于承天寺。

字音

遂()寢()藻荇()

4.重點(diǎn)詞解釋

念()遂()相與()中庭()

蓋()但()耳()

5.重點(diǎn)句翻譯

解衣欲睡,月色入戶,欣然起行

念無(wú)與為樂者,遂至承天寺尋張懷民

庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也

但少閑人如吾兩人耳

文章可分為幾層?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?

2.夜游期間,作者的心情發(fā)生了怎樣的變化

“欣然起行”——

“念無(wú)與樂者”——

“遂”“尋”——

“懷民亦未寢”——

“相與步于中庭”——

1.本文的寫景句子美在何處?

2.文章表達(dá)了作者怎樣微妙復(fù)雜的心情?

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

1、理解文意,背誦全文。

2、體會(huì)作者抓住景物特征寫景。

3、了解背景,揣摩文中寫景文字所寄托的作者的思想感情。

理解文意,背誦全文,揣摩文中寫景文字所寄托的作者的思想感情,是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。

(一)導(dǎo)入新課:(解題激趣)。

下面我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文,看看作者的思想感情與我們的推測(cè)是否相符。

(二)展示目標(biāo):見前頁(yè)。

(三)課前檢測(cè):

1、注音:藻()荇()寢()。

(四)精講點(diǎn)撥:

1、初步感知課文。

要求:先對(duì)照注釋默讀,然后大聲朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀清句中停頓。

劃分朗讀停頓:

(1)念無(wú)與為樂者。

(2)但少閑人如吾兩人耳。

(3)遂至承天寺尋張懷民。

(4)庭下如積水空明。

提示根據(jù)句子的意思劃分朗讀停頓,不要把句子的意思讀破,領(lǐng)字后面需有一個(gè)小的停頓。

2、翻譯理解。對(duì)照注釋,疏通文句,劃出疑難詞語(yǔ),向同學(xué)或老師質(zhì)疑。注意下列文句的翻譯:

欣然:高興地。逐:于是。蓋:原來(lái)是。但:只是。

相與:一起。無(wú)與為樂者:沒有人與我同享快樂。

少閑人如吾兩人者耳:缺少像我們兩個(gè)這樣的有閑人。

(五)強(qiáng)化訓(xùn)練。

1、思考:作者為什么會(huì)想著夜里去寺廟游玩?

提問后明確:因?yàn)樵律苊?,去廟尋張懷民一起賞月。

作者是怎樣描寫月色的?

發(fā)揮奇特的想象,用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明,竹柏如藻荇交橫。

2、作者描繪的這幅月夜有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?文中哪些句子表達(dá)了作者的感情?

月色入戶,欣然起行,何夜無(wú)月,何處無(wú)竹柏,但少閑人如吾兩人耳。

3、文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒?

作者幾多感慨,有貶謫的悲涼,失意的落寞,自我排遣的達(dá)觀,把自己的失意寄托于欣賞月色。

(六)課堂檢測(cè)。

1、翻譯句子:(全做)。

(1)欣然起行。

(2)相與步于中庭。

(3)蓋竹柏影也。

(4)但少閑人如吾兩人耳。

(七)總結(jié)評(píng)價(jià)。

全文廖廖84字,記敘的是一個(gè)細(xì)小的生活片斷。但仔細(xì)品味,樸素的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。從作者的描繪中感受到作者對(duì)生活的熱愛,感受到作者的人情美。

(八)布置作業(yè):

語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練4——7題選做,4——5必做。

繪景:月色——積水空明。

竹柏——藻荇交橫。

抒情:賞月的欣喜。

貶謫的落寞。

自我排遣的達(dá)觀。

寫人:“有閑”——熱愛生活。

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

知識(shí)目標(biāo):掌握常用文言詞語(yǔ)“欣然”“念”“空明”“蓋”等,理解課文大意。

能力目標(biāo):領(lǐng)會(huì)本文借月抒懷、情景交融的特色。

情感目標(biāo):感受作者面對(duì)逆境時(shí)的復(fù)雜心境,學(xué)習(xí)他樂觀處世的從容心態(tài)。

品味本文優(yōu)美的意境,感悟作者復(fù)雜的情懷。

一課時(shí)。

多媒體課件等。

一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

(投影一:課題)。

開場(chǎng)白:進(jìn)教室前,我就聽說同學(xué)們非常優(yōu)秀,據(jù)說有以下的光榮傳統(tǒng):一是坐得直,二是笑得美,最突出的'就是上課發(fā)言積極、響亮了。看到大家這么好的精神狀態(tài)我也很興奮,對(duì)我們一起上好這節(jié)課充滿期待和信心。先請(qǐng)同學(xué)們欣賞美妙的《月光曲》,靜下心來(lái),開啟今天美妙的學(xué)習(xí)之旅。

指名回答。

3.蘇軾何許人也?(出示蘇軾圖像)指名回答。

讓我們重溫一下對(duì)蘇軾的了解。齊讀。

(投影二:蘇軾簡(jiǎn)介)。

4.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇詠月抒懷的佳作--《記承天寺夜游》。(手指事先板書好的課題引讀)。

請(qǐng)大家把書打開到第127頁(yè)。

二、初讀課文,整體感知。

1.范讀。師:首先我為大家朗讀課文,請(qǐng)注意字音和節(jié)奏。(投影三:課文)。

2.同學(xué)們,剛才老師讀得怎么樣啊?說不定有好多同學(xué)比老師讀得還好呢。下面請(qǐng)大家自己朗讀,然后請(qǐng)同學(xué)給大家朗讀。

3.指名朗讀,并對(duì)其他同學(xué)提出聽讀要求。學(xué)生評(píng)價(jià)。(只讓一生讀)。

提示:字音讀得準(zhǔn)嗎?節(jié)奏把握得好嗎?

4.(在學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀問題的基礎(chǔ)上)我們朗讀古文不僅要讀準(zhǔn)字音,把握好節(jié)奏,還要能理解課文的意思?,F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們借助文下注釋,弄清課文大意,找出不懂的地方圈畫出來(lái),大家討論解決。

下面給大家30秒鐘時(shí)間準(zhǔn)備,馬上進(jìn)行搶答比賽。我們比一比,看哪一組同學(xué)發(fā)言最踴躍。

解釋詞語(yǔ):(1)“欣然”(2)“念”(3)“遂”(4)“空明”(5)“交橫”(6)“蓋”

翻譯句子:(1)“相與步于中庭”(調(diào)換語(yǔ)序)(2)“但少閑人如吾兩人者耳”(調(diào)換語(yǔ)序)。

師:是不是按照字面順序翻譯下來(lái)的?

明確:古文和現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)序上時(shí)有不同,需要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣將倒裝的成分調(diào)前來(lái)。

評(píng)價(jià):幾個(gè)組的表現(xiàn)都不錯(cuò)。下面還有不少挑戰(zhàn)在等待大家哦,繼續(xù)努力。

(投影四-六:比一比)(出示句子翻譯和調(diào)序后的句子)。

6.我們?cè)诶斫庹n文大意的基礎(chǔ)上,齊讀課文。相信大家一定會(huì)讀得更好。

三、精讀課文,細(xì)析悟情。

(一)明事件。

1.課文中的“閑人”是誰(shuí)呀??

蘇軾為什么自稱是“閑人”呢?(板書“閑人”)“閑人”體現(xiàn)在文中哪些詞句上呢?(“還有嗎?”)。

由學(xué)生說出理解,一一肯定。

a.閑職、“解衣欲睡”:無(wú)事可做。

b.“念無(wú)與樂者”:寂寞孤單。(此時(shí),他想找朋友做什么呢?)。

c.“月色入戶,欣然起行”。?

d.欣賞月景。

2.在寂寞、無(wú)聊的夜晚,本無(wú)事可做,猛然覺察到月色的美麗,終于找到了一件令自己高興的事來(lái)做,什么事呀?(“夜游”)。

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四

1.重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯。

2.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。

3.學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

1.品析句子,體會(huì)作者的思想感情。

2.學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

一課時(shí)。

一、月夜圖導(dǎo)入:

在夜深人靜、皓月當(dāng)空的夜晚,月光如流水般灑落大地,一切都像籠著輕紗,若隱若現(xiàn),連堅(jiān)實(shí)的大地似乎也溶成了一片浮動(dòng)的云煙。面對(duì)如此美景,你是否想出門欣賞一番?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一篇文章《記承天寺夜游》,看看蘇軾在美麗的月色中會(huì)發(fā)出怎樣的人生感慨。

二、整體感知文段。

1.給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏,再次朗讀。

2.請(qǐng)一位同學(xué)范讀,大家評(píng)價(jià)。

3.質(zhì)疑:把預(yù)習(xí)中遇到的問題提出,同學(xué)解答,全班共同關(guān)注、探討。

戶:門;

遂:于是;

蓋:大概、原來(lái);

但:只是;

耳:語(yǔ)氣詞。

4.聽音樂《二泉映月》品味月色描寫,用自己優(yōu)美的語(yǔ)言復(fù)述描寫月色的文段。

庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

5.小組商量,以各種方式(如:小品、詩(shī)歌、散文等)復(fù)述課文內(nèi)容。

三、合作探究(分小組討論)。

1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?

一方面作者被貶,心情郁悶,想出去走走,另一方面因?yàn)樵律苊溃肴ベp月。

2.作者是如何描寫月色的?(去一去關(guān)鍵詞,品修辭)。

繪景:月色——積水空明,竹柏——藻荇交橫。

把“如”、“蓋……也”去掉,和原文相比,句子的意思有無(wú)改變?

變了。原文用了“比喻”的修辭手法,生動(dòng)形象,如臨其境。

3.月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?(添一添,品意境)。

皎潔、空靈、清麗、淡雅。

不好。改變了原文明凈幽閑,清麗淡雅的`味道。

4.文中哪些句子表達(dá)了作者的情感?

“月色入戶,欣然起行”,

“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”

5.文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情感?

貶官的悲涼、落寞,賞月的欣喜,自我解嘲的達(dá)觀。

6.小結(jié):

《記承天寺夜游》這篇文章通過對(duì)庭中優(yōu)美月色的描繪,讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著,面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

四、能力擴(kuò)展:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

看圖寫景抒情。

五、作業(yè)。

閱讀古詩(shī)《水調(diào)歌頭(明月幾時(shí)有)》,體會(huì)作者在詩(shī)中所抒發(fā)的情感。

水調(diào)歌頭[蘇軾]。

明月幾時(shí)有,把酒問青天,不知天上宮闋,今夕是何年,我欲乘風(fēng)歸去,惟恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠,不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟。

六、板書:

蘇軾。

敘事:尋友賞月。

寫景:月色竹柏。

抒情、議論:曠達(dá)胸懷。

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五

本文是一篇小品文,僅84字,但言簡(jiǎn)意豐。初二的學(xué)生理解字面含義并不太困難,但要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。本設(shè)計(jì)擬通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地誦讀課文,以讀帶講,循序漸進(jìn),層層深入,通過品味寫景的意境之美和探究“閑人”的意蘊(yùn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蘇軾高潔、澄澈的心境和處逆境而豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。引入相關(guān)的資料,達(dá)成淺文深教的效果。

[教學(xué)目標(biāo)]

知識(shí)與技能:

1、正確誦讀文章,熟讀成誦;

2、積累文言詞語(yǔ),正確理解文意;

3、學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

過程與方法:

1、利用多媒體技術(shù),通過畫面、資料引入等突破重難點(diǎn)。

2、抓住關(guān)鍵詞句,引用相關(guān)資料,深入解讀文本;

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。

[教學(xué)方法]

誦讀法、討論法

[課時(shí)安排]

1課時(shí)

[教學(xué)過程]

有這樣一個(gè)古人,他頻遭貶謫,一生歷典八州,身行萬(wàn)里,走過無(wú)數(shù)窮山惡水,卻都如處天堂,他說:此心安處是吾家。他被無(wú)數(shù)小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見識(shí)了人間萬(wàn)千丑態(tài)卻說:“眼前見天下無(wú)一個(gè)不是好人。”這個(gè)人去世很久很久以后,有一個(gè)作家仔細(xì)地研究了這個(gè)人的一生,然后為他寫了一本傳記,在傳記中,這個(gè)作家給這個(gè)人下了如下結(jié)論:他的一生是載歌載舞,深得其樂的。這個(gè)人就是蘇軾。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇東坡的《記承天寺夜游》。

1、學(xué)生自讀2分鐘,注意讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出感情。

2、點(diǎn)名朗讀,糾錯(cuò)、指導(dǎo)。

3、齊讀,讀出韻味。

(一)、覓東坡知音。

1、生齊讀開頭到“相與步于中庭”,問:東坡為何在冬夜起行?

2、哪個(gè)詞能表現(xiàn)出東坡夜游的興致很高?

3、還有一些詞能體現(xiàn)蘇軾的心理活動(dòng),請(qǐng)你找出來(lái)并分析一下。

4、他有很多朋友,為何獨(dú)尋張懷民?(介紹張懷民:1083年被貶黃州,初寓居承天寺,張懷民雖屈居主簿之類的小官,但心胸坦然,決不掛壞于貶謫之事,公務(wù)之暇,以山水怡情悅性,處逆境而無(wú)悲戚之容,是位品格清高超逸的人。)

(二)、與東坡賞月:現(xiàn)在,讓我們一起看看這一對(duì)志同道合、志趣相投的友人看到的是怎樣的一幅月夜景色吧!

2、再讀,想象此句描繪的空明澄澈的意境,品味“蓋”字所逗露的作者的心理狀態(tài),感悟作者迷醉于眼前美景的情態(tài)。

4、再讀,讀出月色的朦朧美和作者內(nèi)心的寧?kù)o、喜悅、空明、澄澈。

(三)聽東坡抒懷

2、閑人為何意?(出示資料:“烏臺(tái)詩(shī)案”及被貶黃州的處境。)

3、是否清閑的人就都能欣賞到這樣的美景呢?那么“閑人”還應(yīng)該怎樣理解呢?(蘇軾以犯人身份貶黃州,無(wú)俸薪,故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)曰:“不令寸土閑,饑寒未知免。”“去年?yáng)|坡拾瓦礫,自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂,日炙風(fēng)吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。感受東坡的艱難境遇,從而理解他的閑情逸致。)

5、再次齊讀,感受作者豁達(dá)、樂觀的人生態(tài)度。

(四)與蘇軾同行。出示20xx年法國(guó)《世界報(bào)》評(píng)論蘇軾的文字后,師生共讀課文,根據(jù)屏幕上出示的思路一起背誦課文。

1、請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)寫一段景色描寫。

2、推薦閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》

我決定在帶領(lǐng)學(xué)生充分地理解字詞含義之后通過設(shè)置情境,按照“覓東坡知音”“與東坡賞月”“聽東坡心語(yǔ)”和“與東坡同行”的順序設(shè)置情境,幫助學(xué)生逐漸走進(jìn)這篇文章的優(yōu)美意境和深刻的意蘊(yùn)之中,同時(shí),又通過引入和穿插背景資料,使學(xué)生走進(jìn)蘇軾的生活和心靈深處,更深入地體會(huì)他盡管身處逆境卻仍有閑情雅致欣賞生活中的美、熱愛生活,積極追求美好事物的樂觀、豁達(dá)的情懷。另外,為了使所設(shè)置的情境更有感染力,激起學(xué)生與文本、與作者的情感碰撞,我又引入了音樂,為學(xué)生的朗讀配《云水禪心》的音樂,優(yōu)美、空靈,使學(xué)生更易走進(jìn)古文所呈現(xiàn)的靜謐、清麗、澄澈的意境中,勾起他們朗讀的欲望;又用較為恢弘、深情的背景音樂《重返心靈花園》使學(xué)生在資料和音樂的雙重激發(fā)之下,心靈受到更強(qiáng)有力的沖擊,從而與資料所示的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,更深刻地理解作者的偉大人格和高邁的情懷。這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生不但能獲得知識(shí)的積累,更能得到審美和智識(shí)的提升,從而達(dá)成淺文深教的效果。

當(dāng)然,在教學(xué)過程中,仍有不少不足和遺憾之處。首先,我沒有完全放開,給學(xué)生以真正的自由空間,“教”的痕跡過重,沒有能夠通過開放性問題的設(shè)置真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)和思。其次,沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師講析的過多,學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)太少,一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維,使整個(gè)課堂缺少了靈動(dòng)和活力;最后,由于教師過于依賴課件又沉溺于自己的.講析,沒有用板書將課堂總結(jié)加以呈現(xiàn)和整理、歸納,這也是本課的疏漏之處。

通過反思,我對(duì)自己的教學(xué)的得與失有了更明確的認(rèn)識(shí),對(duì)自己教學(xué)的水平有了更清醒的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為在今后的教學(xué)中,我仍要深入地鉆研新課標(biāo)精神,繼續(xù)更新理念,時(shí)刻把學(xué)生的“學(xué)”放在首位,要樹立“教是為了學(xué)生的學(xué)”“教是為了不教”的觀念,在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位方面多下工夫,下大力氣突破自己教學(xué)的瓶頸,以期實(shí)現(xiàn)更大的飛躍。

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六

1.重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯。

2.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。

3.學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

1.品析句子,體會(huì)作者的思想感情。

2.學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

一課時(shí)。

一、月夜圖導(dǎo)入:

在夜深人靜、皓月當(dāng)空的夜晚,月光如流水般灑落大地,一切都像籠著輕紗,若隱若現(xiàn),連堅(jiān)實(shí)的大地似乎也溶成了一片浮動(dòng)的云煙。面對(duì)如此美景,你是否想出門欣賞一番?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一篇文章《記承天寺夜游》,看看蘇軾在美麗的月色中會(huì)發(fā)出怎樣的人生感慨。

二、整體感知文段。

1.給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏,再次朗讀。

2.請(qǐng)一位同學(xué)范讀,大家評(píng)價(jià)。

3.質(zhì)疑:把預(yù)習(xí)中遇到的問題提出,同學(xué)解答,全班共同關(guān)注、探討。

戶:門;

遂:于是;

蓋:大概、原來(lái);

但:只是;

耳:語(yǔ)氣詞。

4.聽音樂《二泉映月》品味月色描寫,用自己優(yōu)美的語(yǔ)言復(fù)述描寫月色的文段。

庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

5.小組商量,以各種方式(如:小品、詩(shī)歌、散文等)復(fù)述課文內(nèi)容。

三、合作探究(分小組討論)。

1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?

一方面作者被貶,心情郁悶,想出去走走,另一方面因?yàn)樵律苊溃肴ベp月。

2.作者是如何描寫月色的?(去一去關(guān)鍵詞,品修辭)。

繪景:月色——積水空明,竹柏——藻荇交橫。

把“如”、“蓋……也”去掉,和原文相比,句子的意思有無(wú)改變?

變了。原文用了“比喻”的修辭手法,生動(dòng)形象,如臨其境。

3.月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?(添一添,品意境)。

皎潔、空靈、清麗、淡雅。

不好。改變了原文明凈幽閑,清麗淡雅的味道。

4.文中哪些句子表達(dá)了作者的情感?

“月色入戶,欣然起行”,

“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”

5.文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情感?

貶官的悲涼、落寞,賞月的欣喜,自我解嘲的達(dá)觀。

6.小結(jié):

《記承天寺夜游》這篇文章通過對(duì)庭中優(yōu)美月色的描繪,讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著,面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

四、能力擴(kuò)展:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

看圖寫景抒情。

五、作業(yè)。

閱讀古詩(shī)《水調(diào)歌頭(明月幾時(shí)有)》,體會(huì)作者在詩(shī)中所抒發(fā)的情感。

水調(diào)歌頭[蘇軾]。

明月幾時(shí)有,把酒問青天,不知天上宮闋,今夕是何年,我欲乘風(fēng)歸去,惟恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠,不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟。

六、板書:

蘇軾。

敘事:尋友賞月。

寫景:月色竹柏。

抒情、議論:曠達(dá)胸懷。

王武警。

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