人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級(jí)篇1
在真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂里，如何點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，讓學(xué)生打心眼里喜歡數(shù)學(xué)？聽特級(jí)教師吳汝萍老師上“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，我獲得了很多啟示。在這節(jié)課上，吳老師讀懂學(xué)生，尊重學(xué)生，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了“好吃而又有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)課堂。
一、讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
?片段一】：
師：4個(gè)同學(xué)的小棒放在一起是多少根？
生：400根。
師：5個(gè)同學(xué)的小棒放在一起呢？
生：500根。
師：在家數(shù)100根小棒花了不少的時(shí)間，數(shù)400根、500根怎么這么快呢？
生：因?yàn)槭且话僖话俚財(cái)?shù)的。
課件演示：一百一百地?cái)?shù)，4個(gè)一百是400。
師：想象一下，10個(gè)同學(xué)的小棒放在一起，是多少個(gè)一百呢？
學(xué)生隨著課件演示一百一百地?cái)?shù)，10個(gè)一百是一千。教師板書，10個(gè)一百是一千。
師：數(shù)數(shù)可以一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，可以一十一十地?cái)?shù)，可以一百一百地?cái)?shù)，一千一千地?cái)?shù)，個(gè)、十、百、千都是記數(shù)單位。今天我們學(xué)習(xí)千以內(nèi)的數(shù)（師板書課題，千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)）。
課件出示只有“個(gè)位、十位、百位”的記數(shù)器，學(xué)生隨著記數(shù)器的演示理解，個(gè)位10個(gè)一，換成十位上的一個(gè)珠子；10個(gè)十，換成百位上的一個(gè)珠子；10個(gè)百，在記數(shù)器上怎樣表示呢？
生：增加一位，千位。
師：怎么想到千位的呢？
生：前面是個(gè)位、十位、百位，后面就是千位。
生：因?yàn)?0個(gè)百就是一千。
課件出示有千位的記數(shù)器。
師：記數(shù)單位之間有什么關(guān)系呢？
生：10個(gè)一是十，10個(gè)十是100，10個(gè)百是1000。
生：1000里面有10個(gè)百，100里面有10個(gè)十，10里面有10個(gè)一。
師：也就是滿十進(jìn)一，它們之間是十進(jìn)關(guān)系。
師：一千怎么寫呢？同學(xué)之間試試看。
生：一個(gè)1，3個(gè)0，因?yàn)?0有1個(gè)0，100有2個(gè)0，1000就有3個(gè)0。
生：千位上有一，就寫1，其他位上寫0。
?感悟】：在知識(shí)上，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)以及計(jì)數(shù)單位個(gè)、十、百；在經(jīng)驗(yàn)上，學(xué)生已在生活中接觸到了千以內(nèi)的數(shù)；在方法上，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)類推。在讀懂學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法的基礎(chǔ)上，吳老師在教學(xué)時(shí)充分激活和利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生解決新問題：“數(shù)10個(gè)一，換成一個(gè)十；數(shù)10個(gè)十換成一個(gè)百；數(shù)十個(gè)百，在計(jì)數(shù)器上該怎么辦”、“一千怎么寫呢”？這樣的教學(xué)活動(dòng)，恰好設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳”，就能摘到果子，嘗到學(xué)習(xí)的快樂，點(diǎn)燃探究的激情。沒有對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的正確把握，就不會(huì)有恰如其分的認(rèn)知沖突，也不會(huì)有學(xué)生投入的探究活動(dòng)。
二、讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
?片段二】：
課件出示千字文。
師：猜一猜里面有多少個(gè)字？
師：猜的對(duì)不對(duì)呢？數(shù)一數(shù)。一句有4個(gè)字，一排5句，一排有20個(gè)字。一排一排地?cái)?shù)，你們和電腦比一比，誰數(shù)的快？
生隨電腦二十二十的數(shù)，數(shù)到一千。
師：這篇文章就是以字?jǐn)?shù)命名的，猜猜它叫什么？
生：千字文。
師：世界各地的文學(xué)家、書法家、歷史學(xué)家一直在研究千字文。千字文上有兩個(gè)字老師最喜歡，第一個(gè)在第231個(gè)，你能找出來嗎？
生：是“善”，先找到220，再往下數(shù)一排，然后接著數(shù)到231。
師：第二個(gè)在第224個(gè)。
生：是“思”。
師：連起來是“善思”，老師為什么會(huì)喜歡這兩個(gè)字呢？
生：因?yàn)槟巧朴谒伎嫉娜恕?/p>
師：我希望自己是善于思考的人，同時(shí)更希望大家也是善于思考的人。
?感悟】：在每個(gè)兒童的內(nèi)心深處，都希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者，他們喜歡比賽、喜歡挑戰(zhàn)、喜歡游戲。吳老師充分讀懂學(xué)生的心理，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兒童感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生猜一猜文章的字?jǐn)?shù)、和電腦比賽二十二十地?cái)?shù)字?jǐn)?shù)、幫老師找指定位置的漢字等，在具體的情境中，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己對(duì)數(shù)量多少的感覺、挑戰(zhàn)自己數(shù)數(shù)的能力、挑戰(zhàn)自己運(yùn)用數(shù)的策略，在愉悅的氛圍中感受數(shù)量的多少、形成數(shù)的表象、認(rèn)識(shí)數(shù)的順序。這一設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，吳老師成功地抓住了學(xué)生不愿服輸、勇于挑戰(zhàn)的情緒，讓學(xué)生積極地參與，主動(dòng)的體驗(yàn)，既發(fā)展了數(shù)感，又獲得了人文的滋養(yǎng)。
三、讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)困難
?片段三】：
師：一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，9的后面是幾？109的后面是幾，為什么？
生回答后，教師課件演示記數(shù)器，在個(gè)位上撥9個(gè)珠子，再添一個(gè)，個(gè)位滿十向十位進(jìn)一。
師：你還能想到幾百零九的后面是多少？
生：909的后面是910。
師：一百幾十九的后面是多少？看你一下子能說幾個(gè)？
生1：一百三十九的后面是一百四十，一百五十九的后面是一百六十。
生2：一百八十九的后面是一百九十，一百九十九的后面是一千。
生3：一百九十九的后面應(yīng)是二百。
師：到底誰說的對(duì)呢？（許多同學(xué)同意生3的觀點(diǎn)）
生2：我改正，是二百。
師：是自己知道還是看同學(xué)改的？怎么知道的？
引導(dǎo)學(xué)生思考幾百九十九的后面是多少……九百九十九后面是多少？課件演示九百九十九再加一個(gè)是多少。
師：二百零九的后面一個(gè)數(shù)是多少？八百九十九的后面一個(gè)數(shù)是多少？九百九十九的后面一個(gè)數(shù)是多少？
數(shù)出每個(gè)數(shù)后面的5個(gè)數(shù)。
一百零六、（）、（）、（）、（）、（）
指名數(shù)，全班齊數(shù)。
一百九十八、（）、（）、（）、（）、（）
學(xué)生數(shù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考九十九后面是多少？一百九十九后面是多少？
?感悟】：個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一；十位滿十，向百位進(jìn)一。學(xué)生明白這些道理，但在具體數(shù)數(shù)時(shí)，則總會(huì)出差錯(cuò)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)習(xí)困難，吳老師設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，計(jì)數(shù)器演示，分別數(shù)出幾百零九后面的一個(gè)數(shù)，數(shù)出幾百幾十九后面的數(shù)，讓學(xué)生從數(shù)出一個(gè)數(shù)到數(shù)出一類數(shù)，從慢慢地?cái)?shù)數(shù)到快速的數(shù)數(shù)，因?yàn)橛欣щy，教師有計(jì)數(shù)器演示的針對(duì)性解決策略；因?yàn)橐笥凶兓?，學(xué)生學(xué)起來并不枯燥；因?yàn)橛刑嵘?，學(xué)生感受到進(jìn)步的快樂。
讀懂學(xué)生，“遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的聲音，認(rèn)同學(xué)生的情緒”，吳老師的課堂洋溢著學(xué)習(xí)的快樂！
二年級(jí)篇2
1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生數(shù)感的進(jìn)一步培養(yǎng)，也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)的運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，我從數(shù)十個(gè)、百個(gè)、千個(gè)方塊引入課的內(nèi)容《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》。給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行數(shù)數(shù)，并在數(shù)數(shù)的過程中，運(yùn)用小棒捆綁形象的介紹數(shù)位順序表，讓學(xué)生體會(huì)了相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的“十進(jìn)制”的關(guān)系，理解“滿十進(jìn)一”的道理。這兩方面我覺得自己預(yù)期的效果基本達(dá)到了。通過在計(jì)數(shù)器上撥珠子，讀數(shù)、寫數(shù)，理解數(shù)的含義。也讓學(xué)生自己上臺(tái)來?yè)埽瑥亩{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在數(shù)數(shù)的過程中，注重把“把空間和圖形”與“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容結(jié)合起來。
但本堂課對(duì)時(shí)間的控制有待改進(jìn)，并且學(xué)生的練習(xí)僅限于口頭上的數(shù)數(shù)，練習(xí)的量不夠，應(yīng)該適當(dāng)增加一些動(dòng)筆的練習(xí)，這樣才不至于使學(xué)習(xí)流于表面。課堂上還應(yīng)更注重小組交流，合作探究，加強(qiáng)孩子們的集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課堂還應(yīng)設(shè)置一個(gè)合理的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
不足之處：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感沒有很好的體現(xiàn)出來，過于注重?cái)?shù)的組成和表達(dá)。對(duì)學(xué)生起點(diǎn)定的太高，以致于數(shù)數(shù)時(shí)常有出錯(cuò)，也沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知層次的不同。練習(xí)過于注重?cái)?shù)的組成。
改進(jìn)之處:加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的解讀，了解課時(shí)的重難點(diǎn)。調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。練習(xí)要分層次按照不同學(xué)生的掌握成度來分層練習(xí)。
二年級(jí)篇3
在本節(jié)課上，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，努力引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成，發(fā)展的全過程，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟知識(shí)。因此整個(gè)課時(shí)我將觀察、操作、演示、驗(yàn)證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí)，通過操作事先準(zhǔn)備好的多媒體動(dòng)畫來開展探究的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對(duì)如何來比較角的大小，使學(xué)生通過實(shí)踐意識(shí)到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對(duì)齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。但是教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限，我只能讓學(xué)生通過展示匯報(bào)來理解感悟，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。
在處理想想做做第四題時(shí)，我設(shè)計(jì)了折一折活動(dòng)，用一張長(zhǎng)方形的紙折角，指指折出的角的頂點(diǎn)和兩條邊，最后頂點(diǎn)不變多折幾個(gè)比大小，操作起來困難最大。學(xué)生不理解更不會(huì)折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。
數(shù)學(xué)活動(dòng)可以說在每個(gè)課堂都有，但活動(dòng)后到底有沒有取得效果呢？一堂課時(shí)間有限，不可能面面俱到。通過這次活動(dòng)我深深的體會(huì)到在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次，在活動(dòng)中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，（學(xué)生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動(dòng)），同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些創(chuàng)造性活動(dòng)，探索性活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力等。
教然后才知不足，如果教學(xué)觀念能更開放，增加豐富對(duì)角的感性和理性認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，提高學(xué)習(xí)的有效性，這節(jié)課我想會(huì)更好。
二年級(jí)篇4
這周講了《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元的前兩課時(shí)認(rèn)識(shí)角和認(rèn)識(shí)直角，在認(rèn)識(shí)角這一課堂活動(dòng)中由于需要注重學(xué)生的實(shí)際操作和語(yǔ)言表述，時(shí)間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”，直觀性、操作性比較強(qiáng)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動(dòng)，讓學(xué)生積極探索發(fā)言。
緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）再然后畫角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角，并讓學(xué)生上黑版展示，進(jìn)而總結(jié)畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進(jìn)而提出如何比較，角的大小和誰有關(guān)等關(guān)鍵問題，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，在動(dòng)手與合作思考中建立了角的表象，在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參與進(jìn)來。
在認(rèn)識(shí)直角這一課堂活動(dòng)中，我從實(shí)際生活出發(fā)，首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學(xué)生動(dòng)手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進(jìn)而點(diǎn)出最簡(jiǎn)單的方法，最后用三角尺進(jìn)行畫直角，找學(xué)生上黑板畫，再總結(jié)畫法，繼而用三角尺檢驗(yàn)所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗(yàn)方法。通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論，加深了學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到直角就在我們的身邊。
二年級(jí)篇5
5月21日，很高興再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導(dǎo)我的《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)課，更加佩服楊老師在聽完課后只花了20分鐘準(zhǔn)備就給我們呈現(xiàn)了一次非常精彩又實(shí)在的講座。下面結(jié)合楊老師對(duì)于我的課提的一些意見，談一些自己的學(xué)習(xí)感悟。
1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于角的學(xué)習(xí)，學(xué)生這次第一次在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)識(shí)角，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學(xué)習(xí)。楊老師建議，可以先嘗試讓學(xué)生自己試著完成自主學(xué)習(xí)單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個(gè)角。認(rèn)真思考了下，學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)并不是一無所知，他們平時(shí)在生活中肯定見到過角，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過他們哪里有角，他們已經(jīng)有過角的知識(shí)的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該是將他們這些經(jīng)驗(yàn)得到總結(jié)和升華。前置性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種有效的方式，我想下一次在上這節(jié)課時(shí)我會(huì)放手給學(xué)生讓他們自己在試著找一找角，讓他們?cè)谧约旱慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來重新認(rèn)識(shí)角。
2、了解孩子真實(shí)的思維，尊重其內(nèi)心的想法。
楊老師發(fā)現(xiàn)有2個(gè)孩子認(rèn)為鈍角不是角，并詢問了孩子的內(nèi)心的真實(shí)想法，這種發(fā)現(xiàn)能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽孩子內(nèi)心真實(shí)想法的值得我學(xué)習(xí)。這兩位學(xué)生認(rèn)為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認(rèn)為學(xué)生在判斷是不是角是根據(jù)有沒有頂點(diǎn)和邊是不是直的這兩個(gè)原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導(dǎo)。如果我能向楊老師一樣走進(jìn)了孩子的內(nèi)心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。
3、重視教師角色的示范。
學(xué)生會(huì)受老師示范角定向思維的誤導(dǎo)，在剛開始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動(dòng)角變大變小時(shí)都是銳角，如果這個(gè)環(huán)節(jié)老師能將角拉得更大，變成一個(gè)鈍角問學(xué)生這是不是角，就會(huì)減少鈍角不是角的錯(cuò)誤。
4、重視細(xì)節(jié)，有效組織好合作學(xué)習(xí)。
這節(jié)課有兩次小組合作，一次是在小組內(nèi)指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動(dòng)中，為了讓小組合作有序，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生按1號(hào)到6號(hào)的順序指角，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作中去。楊老師對(duì)于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規(guī)模、目標(biāo)和細(xì)節(jié)三個(gè)方面來認(rèn)真思考合作如何來組織合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)一定要給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于指角的小組活動(dòng)可以先讓學(xué)生每個(gè)人自己說，再兩個(gè)人合作指一指、說一說，這樣避免了重復(fù)指角過程，也節(jié)省了一些時(shí)間。
二年級(jí)篇6
一、從生活情境出發(fā)，感知角的表象
本課教材從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象，在抽象出三個(gè)角時(shí)，同時(shí)蘊(yùn)伏著“銳角、直角、鈍角”的概念，拓展了角的外延，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。我們抽象出來的這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，這也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
二、參與觀察討論，建立角的正確表象
通過一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法，其中是滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線”，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，通過多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
三、再次尋找情境中的角，鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們又安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏磉叺臅旧?、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動(dòng)過程，既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，也能及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)。
四、動(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解
“動(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過做一個(gè)角，然后再來指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí)，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動(dòng)角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。
整節(jié)課通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程，學(xué)生通過找一找、指一指、比一比、做一做的活動(dòng)過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)了角。
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