多參加一些寫作比賽或演講比賽，可以提高自己的表達(dá)和演講能力。總結(jié)是一個(gè)復(fù)盤自己的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)自己。以下是一些總結(jié)寫作的注意事項(xiàng)和技巧，供大家參考。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)及課件篇一
花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義。
第二課時(shí)。
教師導(dǎo)學(xué)：
同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。
學(xué)法指導(dǎo)：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。
寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。
合作探究。
小組討論，班內(nèi)交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？
2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。
5、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示？
體驗(yàn)反思。
怎樣理解：
1、“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系?！?？
2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。
課堂反饋。
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。
2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請(qǐng)你仿寫幾句。
3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)及課件篇二
教學(xué)目的。
1、學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫。
2、品味一些語(yǔ)句，從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命，領(lǐng)悟人生。
3、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、品味一些語(yǔ)句。
2、從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命，領(lǐng)悟人生。
教學(xué)方法。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入??新課。
1、生命是一道永恒的謎題，是一本永遠(yuǎn)讀不完的書。生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么？這些問題之所以難以回答，原因不在于沒有現(xiàn)成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活體會(huì)去印證答案的準(zhǔn)確性。搖滾歌手何勇在歌中唱道：“是誰(shuí)出的題這么的難，到處全都是正確答案”。金庸武俠名著《射雕英雄傳》里，武功蓋世的西毒歐陽(yáng)鋒被“我是誰(shuí)”這一問題逼得發(fā)了瘋。前兩年網(wǎng)上有一本書被炒得火熱，叫作《死亡日記》，作者陸幼青在身患絕癥，面臨死亡之際仍苦苦追問生命的意義所在，執(zhí)意寫下生命的留言……今天，我們來讀讀宗璞對(duì)人生的感受，或許這將會(huì)激發(fā)我們思考生命，領(lǐng)悟生命，從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。
2、解題。
閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解寫作背景。
二、研習(xí)課文。
（一）整體感知。
1、教師范讀。要求在聽讀過程中把握作者基本思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。
明確：思路——緣景生情。
結(jié)構(gòu)——看花、憶花、思花。
2、討論：紫藤蘿花有什么特點(diǎn)？它對(duì)作者有什么影響？（撫慰心靈、引起回憶、帶來感悟……）。
學(xué)生自由發(fā)言，不要求答案一致。
（二）體會(huì)寫景的精妙。
1、朗讀第一部分，圈點(diǎn)批注運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句并分析其表達(dá)效果。（結(jié)合課后練習(xí)四）。
力。
2、朗讀第8自然段，體會(huì)融于景物描寫之中的思想感情。
（三）理解作者的人生感悟。
1、理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事。
飽經(jīng)摧殘仍然孕育著生之希望。
含蓄批判肅殺的政治氣候?qū)θ藗兊慕d。
一枯一榮昭示了生命的永恒希望的可貴。
2、找出揭示本文主旨的句子。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。
3、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)。
（1）你在生活中遇到過什么挫折嗎？是怎么面對(duì)的？
（2）如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你會(huì)對(duì)自己說什么？
（四）遷移聯(lián)系。
聯(lián)系生活中的形象事物，寫一個(gè)比喻句，談自己對(duì)于人生的認(rèn)識(shí)。
生命像是_______________________________________________________________________。
三、小結(jié)。
四、布置作業(yè)?。
1、課外閱讀，摘錄：
如何面對(duì)生活中的不幸，名人、作家有過許多精彩的論述。請(qǐng)摘錄有關(guān)話語(yǔ)5——10則。
2、印發(fā)補(bǔ)充閱讀資料：
（1）《爬山虎》（河南省1999年中考試題）。
（2）《不與時(shí)花競(jìng)》（中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節(jié)選）。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)及課件篇三
《蘇州園林》是初中語(yǔ)文（蘇教版）八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說明文。蘇州園林可寫的內(nèi)容很多，課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富有藝術(shù)性的說明，是一篇很好的說明文的典范。
絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)蘇州園林很不熟悉，沒有感性認(rèn)識(shí)，很難掌握蘇州園林的特征，很難真正體會(huì)到蘇州園林的美。再加上學(xué)生對(duì)說明文的閱讀興趣較低，因此，在教學(xué)中，我們需要借助多媒體和課本圖片的直觀性和形象性來感知蘇州園林的美，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇州園林美在哪里，而且要教會(huì)學(xué)生如何抓住說明對(duì)象的特征或平實(shí)或生動(dòng)地說明事物。
1．知識(shí)與技能。
（1）掌握生字詞，作者，明確邏輯順序含義，用法。
（2）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富情境，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象，引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫意美。
（3）學(xué)習(xí)本文說明景點(diǎn)的方法和思路，聯(lián)系生活進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練。
學(xué)會(huì)一些欣賞中國(guó)園林的方法。
2．過程與方法。
講授和討論。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會(huì)園林藝術(shù)的畫面美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。
1、作者是如何抓住蘇州園林的特征，并突出這個(gè)特征的。
2、合理互動(dòng)的想象、蘇州園林畫意美的感知、遷移寫作訓(xùn)練。
3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的方法，在整體把握全文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美。
1．教法。
本課主要采用情境激趣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和演練結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。
2．學(xué)法。
本課的學(xué)法主要有遷移融合、自主探究和合作交流。
講授和討論。
多媒體課件。
（一）．觀看視頻，賞園林美。
（二）字詞檢測(cè)。
（三）作者和寫作背景。
（四）走進(jìn)文本，讀園林美。
1、本文說明對(duì)象是什么？作者對(duì)蘇州園林有什么情感？從哪些字詞看出？
（齊讀1段），
2、作者抓住什么蘇州園林什么特征去寫？（齊讀2段）。
3、為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，園林設(shè)計(jì)者怎么做的？
（五）合作探究。
1，默讀3--6段，劃出每段說明對(duì)象，和第二段有什么關(guān)系？
2，思考討論3、4段。
第3段。
a抓住了亭臺(tái)軒榭的什么特點(diǎn)來介紹的？
b用了什么說明方法？結(jié)合說明對(duì)象，說說這種說明方法的好處.
第4段。
a可以劃分成哪三層？
b假山和池沼各有什么特點(diǎn)？
c蘇州園林有假山的話，一定有池沼嗎？你從哪句話得出結(jié)論？
3、齊讀第5段，院內(nèi)花草樹木什么特點(diǎn)？劃下給你畫面感的詞語(yǔ)，合理想象畫面。
4、花墻和廊子把園內(nèi)景致完全隔開了嗎？為什么隔而未隔，界而未界？
5小結(jié)：四個(gè)講究突出了畫面美。
6“完美”是什么意思？7--9段從哪些細(xì)節(jié)說明了蘇州園林的畫面美？
7四個(gè)講究，三個(gè)細(xì)節(jié)能換過來嗎？
8總結(jié)全文邏輯順序，為什么不用說明建筑物常用的邏輯順序？
（六）總結(jié)。
1你領(lǐng)會(huì)了哪些欣賞中國(guó)園林的方法？
2學(xué)習(xí)了閱讀說明文哪些知識(shí)？
a明確說明對(duì)象。
b抓住說明對(duì)象的特征。
c邏輯順序包含了由大到小，有主到次，有整體到局部……常用于說明事物的聯(lián)系。
d說明方法分析：怎么樣說出了說明對(duì)象的什么特點(diǎn)。
e說明語(yǔ)言在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以生動(dòng)形象。
（七）作業(yè)：
1閱讀課后《學(xué)習(xí)閱讀說明文》。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)及課件篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫。
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn);。
2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn);。
3、寫作學(xué)習(xí)上，以寫景狀物為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)人生的感悟(學(xué)生對(duì)藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。9?12星期一第1課時(shí)，9?13星期二第2課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第1課時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的感情，把握文章的主旨。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們都接觸過不少花草樹木，你們最喜歡哪一種植物呢?為什么?
女同學(xué)一般都有自己喜歡的花，譬如我，我就很喜歡向日葵，不為什么，只是看到向日葵就有一種欣欣向榮的愉悅感，看到向日葵就開心!我高一的那個(gè)暑假去貴州玩，坐車的時(shí)候看到滿山遍野的向日葵，讓人感覺那個(gè)山頭都充滿了陽(yáng)光、希望和歡樂!后來我上網(wǎng)查了一下我的生日花，居然那么巧，就是野生向日葵!野生向日葵的花語(yǔ)是“投緣”，據(jù)說受到這種花祝福而生的人是理想的情人，更是最佳的終生伴h。呵呵，不知道準(zhǔn)不準(zhǔn)，不過我喜歡向日葵的時(shí)候還不是因?yàn)樗幕ㄕZ(yǔ)，最重要的是它帶給我一種快樂的意象。
大千世界，一草一木，只要你細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示。面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患絕癥的時(shí)候，面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生了聯(lián)想。在這樣的心情下，面對(duì)盛開的紫藤蘿，她所見所感是什么呢?下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、集體朗讀課文，給段落標(biāo)上記號(hào)，并給文章分成三個(gè)部分。
2、字詞學(xué)習(xí)。
叫嚷麥穗船艙綻放湊合醞釀迸濺挑逗佇立伶仃風(fēng)帆。
依傍忍俊不禁仙露瓊漿盤虬臥龍。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)及課件篇五
1、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。
2、學(xué)習(xí)景物描寫的方法和借景抒情的方法。
3、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力。
1課時(shí)。
一、檢查復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、整體感知課文。
（一）導(dǎo)入。作者：宗璞?？吹筋}目，你會(huì)想到什么景物？不讀課文，盡量去想象，試著把自己腦子里形成的畫面，用三五句話“定格”下來。請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。
（二）朗讀課文，看看有哪些描寫引起你的共鳴，并和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種“美的發(fā)現(xiàn)”。先四人小組討論，然后請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。
三、精讀課文。
自由讀一遍課文，回答下列問題：
眼前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，面積大，花兒開得多，開的旺，顏色鮮艷，過去的紫藤蘿，花朵稀落，開得很少，且伶仃地掛在樹梢，“園中別的紫藤蘿花架也都拆年，改種了果樹。”
從形頭“不由得停住了腳步”，到結(jié)尾“不覺回憶了腳步”，開頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了，想欣賞紫藤蘿，所以走得慢；結(jié)尾是因?yàn)楦惺艿缴挠篮?，要振奮精神向前進(jìn)。
（二）根據(jù)括號(hào)中的提示，揣摩下面的語(yǔ)句，體會(huì)寫景狀物的妙處。
1、每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜為動(dòng)）。
把“靜”的花寫活了，盛開的花像是帆，又像是笑容，要綻開。
2、這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）。
寫看到了花的顏色鮮艷，且聞到了花的香氣，人被花香籠罩。
3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（物我交融）。
寫紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，遮住了枝干，綿延地向遠(yuǎn)處生長(zhǎng)，就像流水一樣，使人很親近。
（三）結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談?wù)勀銓?duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話的理解。
花有時(shí)長(zhǎng)得不好，遇到不幸，人也會(huì)遇到不幸，遇到困難。但不幸都將會(huì)過去。而生命的長(zhǎng)河是無止境的，遇到困難和挫折，不要被困難嚇倒，以積極樂觀的態(tài)度去戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
（四）作者用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。在上個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫法的文章？和同學(xué)討論交流。
我們所學(xué)習(xí)的《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇文章也屬于托物言志的寫法。作者通過描寫具體的事物，表達(dá)自己的思想、志向。
四、請(qǐng)同學(xué)們模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫，寫一種花或草，運(yùn)用比喻和擬人的手法，并附上圖畫。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在全班交流。其他同學(xué)品評(píng)。
五、總結(jié)。
本文寫當(dāng)前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿，當(dāng)前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，而十多年前的紫藤蘿長(zhǎng)得稀落，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”，作者從紫藤蘿花中得到感悟，并獲得了以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。
六、作業(yè)。
宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好地朵木槿花》等，課外找來讀一讀并進(jìn)行比較，看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)及課件篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫。
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；
2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)；
3、寫作學(xué)習(xí)上，以寫景狀物為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)人生的感悟（學(xué)生對(duì)藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解）。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。9?12星期一第1課時(shí)，9?13星期二第2課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第1課時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的感情，把握文章的主旨。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們都接觸過不少花草樹木，你們最喜歡哪一種植物呢？為什么？
女同學(xué)一般都有自己喜歡的花，譬如我，
[4][5][6][7][8]。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)及課件篇七
〖設(shè)計(jì)說明〗。
課型：品讀課。
主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法。
教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說話。
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動(dòng)地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。
整節(jié)課的教學(xué)過程可分為三個(gè)板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，激活學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的'感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。
教學(xué)過程：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一、理解：
1、放朗讀錄音。
2、學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語(yǔ)句。
3、學(xué)生按句式說話：
[4][5]。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)及課件篇八
宗璞。
教學(xué)目標(biāo)：
反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂觀，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入新課：
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦。
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
二．整體感知：
師：范讀課文。
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫藤蘿。
十多年前：被冷落。
被殺刈。
現(xiàn)在：繁盛。
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書：
看花前看花后。
作者的心情：痛苦寧?kù)o、生的喜悅。
師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來，對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí)，從文中找出來這樣的句子。
明確：“花和人都會(huì)遇到各種的不幸，生命的長(zhǎng)河是無止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。
明確：“不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”
三：作業(yè)：解決課后“讀寫”中的字詞。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
一．檢查生字詞握掌握。
二．體會(huì)作者寫花的技巧。
三．分析情景交融的寫作藝術(shù)。
教學(xué)過程：
一．默寫本課的字詞。
二．完成第二個(gè)目標(biāo)。
師拿一支花讓學(xué)生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開放，很適用）。
問：如果讓同學(xué)們寫這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色：光。
花的形態(tài)：整穗。
一朵。
成片。
花香。
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話進(jìn)行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來寫的，在課文中分別找出來。
生找出后回答。
明確（略）。
生議后師明確：
作者對(duì)紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動(dòng)起來的呢？運(yùn)用了大量的修辭手法，
運(yùn)用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對(duì)一串紅的'描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動(dòng)起來了。
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力。
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
四：作業(yè)。
課后仔細(xì)觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運(yùn)用一些修辭手法使寫出的花生動(dòng)可感。
作者郵箱：dongqing36695@。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)及課件篇九
教學(xué)內(nèi)容：《瀑布》。
教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)字10個(gè)，會(huì)寫9個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，了解瀑布的特點(diǎn)。培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)本課生字，新詞，繼續(xù)練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
2、體會(huì)詩(shī)歌意境，積累語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌意境，積累語(yǔ)言。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入同學(xué)們，你們喜歡讀課外書嗎？喜歡讀誰(shuí)的書？你們知道葉圣陶爺爺嗎？看過他的什么作品？這節(jié)課，我們就再來學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺?shù)拿?------《瀑布》。
二、自學(xué)讀通詩(shī)句，用自己喜歡的方式讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字畫出來，運(yùn)用已學(xué)過的方法解決它。
三、交流。
1、匯報(bào)識(shí)字結(jié)果及方法。
2、誰(shuí)來讀？指名讀，正音。
四、感悟。
1、生邊輕讀課文邊想象：這首詩(shī)給我們介紹了哪些景象？
2、再次看圖，說明哪些景物是畫面上沒有的？
3、讀詩(shī)體會(huì)，作者為什么這樣寫？你覺得好嗎？
4、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)“一道白銀”指的是什么？
五、畫詩(shī)。
1、以圖畫形式表達(dá)出來。
2、引導(dǎo)評(píng)價(jià)。
六、誦讀。
設(shè)計(jì)意圖：在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容涵義的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感受而發(fā)，意在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、概括能力，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的喜愛之情。讀詩(shī)作畫，深理解。配樂朗讀，升華詩(shī)情。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)及課件篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握本課生字詞語(yǔ)、作者及介紹，領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。
教材分析：
《紫藤蘿瀑布》是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動(dòng)地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。
學(xué)情分析：
七年級(jí)學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟,人生觀和價(jià)值觀尚未形成，因此，對(duì)人生、生命的感悟還不夠深刻,學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生能體悟出作者對(duì)生命引發(fā)的思考,并能獲得對(duì)人生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)積極的人生態(tài)度.
學(xué)法指導(dǎo)：
引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自主評(píng)價(jià)老師范讀，競(jìng)爭(zhēng)打擂的過程中，學(xué)會(huì)如何朗讀抒情散文，體會(huì)作者情感；在分小組合作探究理解課文內(nèi)容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學(xué)習(xí)方法，品味文中傳神的語(yǔ)句。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1、查閱作者相關(guān)資料。
2、認(rèn)真預(yù)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容，查字典解決“讀一讀、寫一寫”
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。
二、整體感知：
1、學(xué)生默讀課文（小組內(nèi)部完成以下問題）。
查字典，給加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。
迸濺()伶仃()盤虬()臥龍。
仙露瓊()漿酒釀()。
2、學(xué)生讀課文，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題：
（1）本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
（2）作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？
（3）這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。
三、研讀與賞析。
好文章總有一些精彩片段，研讀這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。
下面我們深入細(xì)致地研討課文。
1、學(xué)生用自己的話概括本文內(nèi)容。
2、找出自己感觸最深的段落或句子，用波浪線劃出來，并反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。
3、聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。
4、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
四、合作探究。
小組討論，班內(nèi)交流：
1、課文第2段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?
4、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
5、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？
當(dāng)堂檢測(cè)。
1、給加點(diǎn)的字注音。
迸濺()伶仃()盤虬臥龍()仙露瓊漿()。
酒釀()佇立（）挑逗（）凝望（）忍俊不禁（）。
2、正確解釋下列詞語(yǔ)在文中的含義。
進(jìn)濺：
挑逗：
忍俊不禁：
佇立：
仙露瓊漿：
伶仃：
察言觀色：
盤虬臥龍：
的寫法。
4、仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。
例句：我愿是一朵歡樂的浪花，為大海營(yíng)造一點(diǎn)生機(jī)。
仿寫：
反饋矯正。
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。
2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請(qǐng)你仿寫幾句。
3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？
4、有人評(píng)論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現(xiàn)在什么地方，請(qǐng)作簡(jiǎn)要回答。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)及課件篇十一
賞析、積累文章典雅的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)景物描寫方法。
2、思維發(fā)展與提升。
通過對(duì)比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量，體悟深情。
3、審美鑒賞與創(chuàng)造。
誦讀美文，感受文章語(yǔ)言的典雅之美。
賞讀美文，通過品讀文中的美詞佳句，感受紫藤蘿輝煌繁盛、燦爛奪目、充滿生機(jī)的美。
4、文化傳承與理解。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的深度思考。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：朗讀課文，感知文章內(nèi)容，體會(huì)本文精致、典雅的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：1、通過賞讀文中的美詞佳句，了解紫藤蘿的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景的方法。
2、通過對(duì)比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的深度思考。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過賞讀文中的美詞佳句，了解紫藤蘿的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景的方法。
2、通過對(duì)比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。
教學(xué)方法：
1．情景教學(xué)法。
2．朗讀教學(xué)法。
3．討論點(diǎn)撥法，品讀鑒賞法。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生：預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫，搜集古詩(shī)中寫紫藤的作品，感受這一高貴典雅的意象。查閱有關(guān)宗璞的生平，課外閱讀她的其它作品。
教學(xué)流程：
孩子們，老師今天想和大家一起來賞一種名叫紫藤蘿的花。在古代，紫藤是尊貴身份的象征，只有四品及四品以上的人，才能種植。詩(shī)人也愛紫藤，李白有詩(shī)：“紫藤掛云木，花蔓宜陽(yáng)春。密葉隱歌鳥，香風(fēng)流美人?！秉S庭堅(jiān)有“苦雨已解嚴(yán)，諸峰來獻(xiàn)狀。不見白頭禪，空倚紫藤杖?！蔽揖驮谙耄咸倥c文人是否有著一種難以割舍的情緣，這種情緣，不僅僅是因?yàn)樽咸倩ǖ拿利惻c芬芳，更是因?yàn)?，花謝花開之間所承載的那份生命的厚重與力量！
1、教師朗讀課文的1-6自然段。
思考：這樹紫藤蘿在開瀑布般的花，那么，哪些詞句能夠表現(xiàn)紫藤蘿像瀑布呢？
用這樣的句式回答：紫藤蘿在開的花。
4、看到這樣一樹紫色花瀑，你能感受到作者此刻的心情嗎？哪個(gè)舉動(dòng)？
（我不由得停住了腳步）。
5、文中還有一株十多年前的紫藤蘿，它又在開怎樣的花呢？請(qǐng)學(xué)生齊讀課文的第8自然段。
用這樣的'句式回答：紫藤蘿在開的花。
（紫藤蘿想要開花，然而生存在肅殺的政治氣氛中，它橫遭指責(zé)，不能開花。它的名聲被玷污，愿望被扼殺，生命被……？不，那個(gè)時(shí)代并沒有把它看做生命?。?。
6、這是一株怎樣的紫藤蘿?。?/p>
（可憐、卑微、不幸、生不逢時(shí)）。
7、作者對(duì)它的遭遇感到怎樣？
（遺憾，覺得這里再也看不到紫藤花了。）。
（昂揚(yáng)前行、頑強(qiáng)、樂觀、孩子般快樂、催人奮進(jìn)、笑忘苦難…。.。）。
9、請(qǐng)學(xué)生再讀文中寫紫藤蘿的語(yǔ)段。請(qǐng)大聲地讀，用情地讀！
這樣美麗又充滿力量的紫藤蘿，是寫給誰(shuí)的？為什么？請(qǐng)學(xué)生自讀課文的七、九、十自然段，在這其中找找答案。
（一）寫的宗璞的。
1、借助資料了解作者宗璞及寫作背景。
飽受病痛折磨之苦。
人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受。
——（《野葫蘆引》）。
……經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)，人贈(zèng)雅號(hào)“挨千刀的”
——（《花朝節(jié)的紀(jì)念》）。
（這是一個(gè)飽受病痛折磨之苦的宗璞。）。
歷經(jīng)國(guó)家動(dòng)蕩之痛。
我活著，隨即得了一場(chǎng)重病，偏偏沒有死。
許多許多人去世了，我還活著。
——（《1966年夏秋之交的第一天》）。
（文革開始了，她、她身邊的家人都在這場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)十年的浩劫中被稱為“牛鬼蛇神”深受迫害。這是一個(gè)歷經(jīng)國(guó)家動(dòng)蕩之痛的宗璞，她活了下來。）。
即將經(jīng)歷手足亡散之悲。
一直壓在我心上的焦慮與悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。
（弟弟馮鐘越，小她三歲，與宗璞感情深厚，畢業(yè)于清華大學(xué)航空系，是我國(guó)第一代飛機(jī)專家。但是他三十余年奔波在外，積勞成疾，于1982年10月英年早逝。而本文寫作的時(shí)間1982年5月正值他病重期間。這是一個(gè)即將經(jīng)歷手足亡散之悲的宗璞。）。
2、為什么宗璞要把這美麗的紫藤蘿寫給自己？
3、她想通過這美麗的紫藤蘿告訴自己什么？
（花和人都會(huì)經(jīng)歷各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。）。
4、如何理解“花和人都會(huì)經(jīng)歷各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話？
（生命的長(zhǎng)河是不斷向前流淌的，它終究會(huì)帶走不幸；同時(shí)，它也不會(huì)因個(gè)人的不幸而改變，所以花和人的不幸在生命的無止境的長(zhǎng)河之中是微不足道的。與其焦慮悲痛，不如選擇堅(jiān)強(qiáng)前行，將自己的腳步融入到時(shí)代的洪流中，去迎接自己生命的燦爛。）。
（因?yàn)榫窬辰绲奶岣?，釋緩了精神的壓力）?/p>
6、她有沒有像紫藤蘿那樣堅(jiān)強(qiáng)前行？
（我不由加快了腳步。）。
7、這美麗又充滿力量的紫藤蘿瀑布還寫給誰(shuí)？為什么？
（你、我、每個(gè)人；因?yàn)榛ê腿硕紩?huì)經(jīng)歷各種各樣的不幸）。
8、到這里，你如何理解不幸？
相對(duì)于作者的不幸，我們平時(shí)的遭遇已經(jīng)微不足道了。
9、是啊，那相對(duì)于無止境的生命長(zhǎng)河，作者的不幸呢？
你是否記得這樣的紫藤，
橫遭指責(zé)，孤獨(dú)凋零；
你是否見過這樣的紫藤，
苦難過后，含笑歸來，
把天地裝扮成輝煌的淡紫色；
那，，
我湊上去，真想。
其實(shí)，我就是那株的紫藤，
昂首綻放生命的顏色，
就算遭遇不幸，
就算辛酸苦澀。
我也一定要！
你是否也愿如我一般，
做一株的紫藤，
揚(yáng)起生命的，
前行在無盡的長(zhǎng)河！
結(jié)束語(yǔ)：
賞花悟人，托物言志，這就是宗璞寫給大家的《紫藤蘿瀑布》。這位文壇真正的大家閨秀，她的散文永遠(yuǎn)散發(fā)著典雅的氣質(zhì)，就像那高貴的紫藤、丁香、木槿花。最后，我想以宗璞在她80歲生日會(huì)末了，給晚生們念的哈代的詩(shī)《倦旅》作為結(jié)束語(yǔ)：
“多遼闊的田野/多遼遠(yuǎn)的路/……一個(gè)接一個(gè)的山頭/看，永遠(yuǎn)的路”。
附：板書設(shè)計(jì)。
生——命——的——長(zhǎng)——河。
花—人。
托物——言志。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)及課件篇十二
宗璞。
教學(xué)目標(biāo)：
反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂觀，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入新課：
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦。
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
二．整體感知：
師：范讀課文。
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫藤蘿。
十多年前：被冷落。
被殺刈。
現(xiàn)在：繁盛。
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書：
看花前看花后。
作者的心情：痛苦寧?kù)o、生的喜悅。
師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來，對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí)，從文中找出來這樣的句子。
明確：“花和人都會(huì)遇到各種的不幸，生命的長(zhǎng)河是無止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。
明確：“不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！?/p>
三：作業(yè)：解決課后“讀寫”中的字詞。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
一．檢查生字詞握掌握。
二．體會(huì)作者寫花的技巧。
三．分析情景交融的寫作藝術(shù)。
教學(xué)過程：
一．默寫本課的字詞。
二．完成第二個(gè)目標(biāo)。
師拿一支花讓學(xué)生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開放，很適用）。
問：如果讓同學(xué)們寫這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色：光。
花的形態(tài)：整穗。
一朵。
成片。
花香。
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話進(jìn)行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來寫的，在課文中分別找出來。
生找出后回答。
明確（略）。
生議后師明確：
作者對(duì)紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動(dòng)起來的呢？運(yùn)用了大量的修辭手法，
運(yùn)用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對(duì)一串紅的'描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動(dòng)起來了。
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力。
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
四：作業(yè)。
課后仔細(xì)觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運(yùn)用一些修辭手法使寫出的花生動(dòng)可感。
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紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)及課件篇十三
紫藤蘿亦稱“紫藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。
自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注“出淤泥而不染”的荷花，有人贊美青松的高潔，有人謳歌臘梅的勇敢……然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的`美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、誦讀品味，體會(huì)寫景的精妙和作者的情感,學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
2、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
作家作品。
宗璞（1928—），原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等，著名哲學(xué)家馮友蘭先生之女，幼承家學(xué)，清華大學(xué)外文系畢業(yè)，后曾就職于中國(guó)文聯(lián)及編輯部工作。又多年從事外國(guó)文學(xué)研究，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。小說刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。
主要要短篇小說《紅豆》《不沉的湖》《知音》等。短篇小說《弦上的夢(mèng)》，中篇小說《三生石》，曾獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說獎(jiǎng)，散文集《丁香結(jié)》。她的散文情深意長(zhǎng),雋永如水。本文寫于1982年。
寫作背景。
1982年的十多年前，一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有必然關(guān)系”。而宗璞一家，深受迫害，“焦慮和悲痛”一直籠罩在作者心頭，在1982年作者的小弟弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見一棵盛開的藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰到盛感悟到生命的永恒，于是，在其弟病逝前寫成此文。
整體感知。
宋體1、聽課文錄音，標(biāo)示段序，積累字詞。
2、試著給課文劃分層次。
3、作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?
4、這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。
積累字詞。
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