編寫一份合理的教案有助于提高教學(xué)效果，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。教案的評(píng)估應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面是一些教師編寫教案的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)分享。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目的：
1初步培養(yǎng)學(xué)生理解鑒賞古典詩詞的興趣和能力；2要求學(xué)生掌握一定的詩詞知識(shí)；
3教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略毛澤東的革命家風(fēng)范。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
重點(diǎn)/關(guān)于詞的文體知識(shí)；詞的朗讀和詞語理解；體會(huì)詞的煉字妙處。
難點(diǎn)/全詞的意象特征和鑒賞要點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：毛澤東這個(gè)名字，在中國乃至全世界，都是一個(gè)熟悉得不能再熟悉的名字。但。
這是作為一個(gè)革命領(lǐng)袖的名字為大家所熟悉的。其實(shí)，毛澤東的詩詞造詣，也達(dá)到了。
爐火純青的地步。今天，我們就來學(xué)習(xí)欣賞兩首毛澤東的古典詩詞（板書課題）。這一。
課，我們先來學(xué)習(xí)《沁園春長沙》（板書標(biāo)題）。
二、介紹詞的有關(guān)文體知識(shí)：沁園春，詞牌名。它規(guī)定了這首詞的字?jǐn)?shù)、平仄、押韻等。沁。
園，東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所守?！扒邎@春”詞牌，相傳由此得名。
長沙，標(biāo)題。揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩人當(dāng)年在長沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。
三、朗讀或放教學(xué)錄音：要求學(xué)生聽清生字字音和朗讀的語氣及感情，然后完成下列練習(xí)：
1注音：沁（）橘（）舸（）悵（）寥廓（）（）崢嶸（）（）遒（）遏（）。
2理解下列詞語：
漫江碧透：百舸爭流：
悵寥廓：蒼茫：
沉?。簫槑V：
稠：風(fēng)華：
揮斥方遒：激揚(yáng)文字：
四、鑒賞活動(dòng)：
1、寫作背景：《沁園春雪》作于是1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正在蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南`廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接人生領(lǐng)導(dǎo)了湖南的`農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢(shì)。但是，革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。（解說：學(xué)生了解了這首詞的寫作背景，就可以更好地理解詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神。）。
2、簡析：全詞分上下兩片，上片重在寫景，下片重在抒情。上片描寫了一幅湘江秋景圖，作者通過寒秋，湘江，橘子洲，萬山，層林，百舸，鷹，魚，霜天，大地這些意象，表現(xiàn)了詩人對(duì)國家命運(yùn)的深切關(guān)注，提出了由誰來主宰祖國命運(yùn)的深刻命題。下片抓住“同學(xué)少年”這一意象，形象概括了早期革命都雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌。抒發(fā)了以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治，改造舊中國的英雄氣概。這樣，上片為景，下片為情，借景抒情，情景合一。全詞由景到情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，層層推進(jìn)，步步深入。
(意象：在詩歌中，詩人借以寄托感情的客觀物象。換言之，是詩人內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵與外在的客觀物象的統(tǒng)一。如“枯藤老樹昏鴉”中的“藤、樹、鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物，本身并沒有什么感情色彩，但是它們?cè)谧髌飞媳辉娙说那楦小凹糨嫛痹谝黄饡r(shí)，就表現(xiàn)出衰敗凄涼孤寂的氛圍。分析意象，就是分析文學(xué)物象中所蘊(yùn)含的意義。因而，意象有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。于是“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件普通的衣服，而是表現(xiàn)陽光普照般的母愛；“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“病樹”“沉舟”也不是現(xiàn)實(shí)事物的真實(shí)寫照，而是詩人惆悵而達(dá)觀的思想表現(xiàn)。所有這一切，都不能用客觀事物的特性來衡量它們。意象是主體心靈的創(chuàng)造性想象的產(chǎn)物，因此，我們欣賞詩歌，要從物質(zhì)性的東西中感悟心靈中的東西。)。
3、高層鑒賞：詩人獨(dú)立在寒秋中的湘江橘子洲頭，看到岳麓山上丹楓如錦，湘江流水似碧。在這山川紅遍與碧透的映襯下，還有雄鷹在長空奮擊雙翅，魚兒在江中活潑地翔游，就連原屬靜物的“萬山”也因楓葉層層染紅而顯示出自然界的生氣來。再加上滔滔流去的江水，往來競駛的百舸，真是火紅絢爛，春意盎然。這種霜秋的嚴(yán)酷蕭殺與萬類的活躍自由，充分顯示了大自然的一種辯證對(duì)立關(guān)系：那就是客觀環(huán)境越險(xiǎn)惡，主觀競爭意識(shí)越強(qiáng)烈。自然界是這樣，人類社會(huì)也是如此。大至階級(jí)，小至個(gè)人，無不以斗爭求生存，以競爭求發(fā)展。于是才有了人類的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，才有了由誰來主宰人類命運(yùn)的問題，才有了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的極有分量的發(fā)問。這里詩人描繪的是一幅宏偉壯麗充滿了無限生機(jī)的湘江秋色圖，提出的是由誰來主宰祖國命運(yùn)的深刻命題。在這里詩人的邏輯思維和形象思維相結(jié)合，將自己要表達(dá)的題旨要發(fā)表的議論通過一組生動(dòng)形象和飽含著激情的語言表達(dá)出來，因而詩情和哲理達(dá)到了完美的結(jié)合，收到了很好的藝術(shù)效果。接著，作者用“攜來百侶曾游”一句，過渡到對(duì)早期革命活動(dòng)的回憶。一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。在那些崢嶸歲月里，作者和他的同學(xué)正值青春年少，他們才華橫溢，熱情奔放，以天下為己任，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情。最后幾句，以設(shè)問作結(jié)，實(shí)際是對(duì)“誰主沉浮”的巧妙回答：要像當(dāng)年一樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，擔(dān)負(fù)起主宰國家命運(yùn)前途的重任。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇二
從容說課。
本單元學(xué)習(xí)的是新詩，但毛澤東同志的這首《沁園春長沙》卻是以中國古典格律詩的形式寫成，然而，此詞雖然運(yùn)用中國古典詩詞創(chuàng)作中的格律形式，但內(nèi)容和情感上卻完全不為形式所困，抒發(fā)的是詩人革命的豪情。這正是中國新詩在其產(chǎn)生、發(fā)展過程中的一個(gè)重要特點(diǎn)。一方面是不完全受傳統(tǒng)的束縛，積極向外國詩歌學(xué)習(xí)，但同時(shí)也沒有拋棄中國傳統(tǒng)詩歌的可取之處，在外來文化與傳統(tǒng)文化之間發(fā)展出中國的新詩。
本文的學(xué)習(xí)要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去理解此詞，但切忌變成政治的詮釋，而應(yīng)把對(duì)詩人情感的理解放在對(duì)豐富的意象的感知上。本文擬通過獨(dú)特的情景的創(chuàng)設(shè)，側(cè)重運(yùn)用朗讀式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，重在讓學(xué)生感悟詩人的豪情壯志。
擬定一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：把教學(xué)地點(diǎn)從課室之內(nèi)轉(zhuǎn)移到課室外空曠的高處，在九月的秋風(fēng)中為學(xué)習(xí)和品讀本詞營造一種開闊而舒暢的氛圍。在學(xué)生大聲反復(fù)朗讀本詞的基礎(chǔ)上，分析本詞中上片豐富的意象，理解詩人抒情的前提，展開豐富的聯(lián)想；下片則結(jié)合毛澤東同志的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人心中激蕩的詩情。
教學(xué)重點(diǎn)情景中的激情朗讀與豐富聯(lián)想，結(jié)合意象，體會(huì)情感。
教學(xué)難點(diǎn)擺脫庸俗之氣，培養(yǎng)開闊的胸襟和高尚的情操。
教具準(zhǔn)備選定適合的室外上課地點(diǎn)（高處、開闊處）、錄音機(jī)（可攜帶外出，不需用交流電的）。
課時(shí)安排一課時(shí)。
三維目標(biāo)。
1.理解本詞景與情的關(guān)系，體會(huì)借景抒情的妙處，品讀詞中豐富的.意象，展開豐富的聯(lián)想。
2.結(jié)合背景的分析，領(lǐng)悟詩人激越的情感，感受詩人胸中的豪情。
3.情景教學(xué)，在特設(shè)的情景中，感受課文中作者流露的情感。
4.反復(fù)朗讀，讀出激情，讀出壯志，在朗讀中感受，在朗讀中品味。
5.思維訓(xùn)練，充分展開聯(lián)想，開拓自己的胸襟。
6.體會(huì)詩人心中的豪情與壯志，樹立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，培養(yǎng)開闊的胸襟和高尚的情操。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入新課。
創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛。
師同學(xué)們，今天我們把課堂搬到了這里，大家一定覺得很特別吧。同學(xué)們放眼四望，你們有什么感受呢？請(qǐng)大聲說出你的感受吧。
生風(fēng)涼水冷！
生開闊、壯觀！
生秋高氣爽！
生神清氣爽！
生興奮！
生……。
【學(xué)生積極說出自己的感受，教師靜聽，不多評(píng)論。待學(xué)生發(fā)言基本完畢】。
師同學(xué)們剛才是用說話的形式大聲地說出自己在這秋日登高的感受，有一位偉人他也和我們一樣大聲地說出了自己的感受，只是他用的是詩的形式。我們來聽聽他是怎么說的，他說了什么。
【播放課文錄音。學(xué)生專心聽】。
推進(jìn)新課。
師這首詞的作者是--。
生（齊聲）毛澤東！
師這用詞寫下的感受傳了近一個(gè)世紀(jì)，從湘江邊傳到了珠江上，也傳到了黃河兩岸，大江南北。這是充滿豪情的心聲，今天我們就一起來欣賞毛澤東的《沁園春長沙》。首先讓我們來齊讀課文。同學(xué)們可以盡力大聲讀，讓我們充滿豪情的聲音隨著這秋風(fēng)傳揚(yáng)開去。
師讀了一遍，詩歌給你最直接的感受是什么？
生有氣勢(shì)。
生壯闊。
生很有激情。
師說得好！那么大家是通過詞的哪些地方感受到氣勢(shì)、感受到壯闊、感受到激情的呢？
生從他寫的景物感受到的。
生從詞中對(duì)“同學(xué)少年”描寫上感受到的。
生從詞中的用詞感受到的。
師那我們找一找，詩人寫了哪些景物？都用了些什么詞來描寫景物的？
【學(xué)生找出詞中上片中描寫到的景物及其所使用的描述性的詞語】。
生作者寫了湘江邊的樹林、江水、天空。
師概括得不錯(cuò)，具體的詞語有哪些呢？
生“湘江北去”寫出了滾滾江水向北流去的壯闊場(chǎng)景，開篇就給人氣勢(shì)不凡的感覺。
師說得好，這可以說的上是先聲奪人啊。
生我特別喜歡“萬山紅遍，層林盡染”這一句的寫景。
師哦？說說看。
生你看啊，秋天的風(fēng)把所有的山頭都吹紅了，樹林的楓葉在秋陽的照耀下，紅得似火，紅得如血，燦爛輝煌，讓人的熱血也沸騰啦！
師太好了，用詩的語言去理解詩歌，這樣的分析讓人賞心悅目?。?/p>
生“漫江碧透，百舸爭流”也很好啊。在秋日的陽光照耀下，湘江的水更綠、更透，像整塊碧綠的水晶，更美麗的是水上千帆競發(fā)，生命是如此多彩，“引無數(shù)英雄競折腰”！
師同學(xué)們的掌聲說明了一切。我也要為大家精彩的分析再次鼓掌。我為你們感到驕傲！
師那么，這些景物共有的特征呢？
生生機(jī)勃勃。
生充滿生氣和生命力。
生奮發(fā)向上。
生力爭上游。
師詩中的哪些詞語可以體現(xiàn)出來呢？
生“爭”。
生“擊”。
師如果用詩中的一個(gè)詞語來概括，選擇哪個(gè)詞語？
生競自由。
師很好。眼前的景物為什么讓詩人感受到“競自由”？
【教師簡介本詩的創(chuàng)作背景】。
創(chuàng)作背景：這首詞作于1925年。當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長沙停留期間，重游橘子洲，寫下了這首詞。
知識(shí)拓展、提升。
生詩人的情感是豪邁昂揚(yáng)的。在詩人筆下，秋雖然給人“寒”的感覺，但卻是一派“萬類霜天競自由”的欣欣向榮的景象。面對(duì)祖國的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情，為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。
師很好，“改天換地”這個(gè)詞用得恰到好處。你怎么看出來的呢？
生在下片里作者發(fā)出了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的浩嘆啊。而且，又有“風(fēng)華正茂”“書生意氣”“指點(diǎn)江山”“激揚(yáng)文字”的詞表示他們的決心。
生還有“糞土當(dāng)年萬戶侯”也表示他們對(duì)權(quán)貴的蔑視和他們的雄心壯志。
生作者的身份地位和心情不同嘛。
師對(duì)了，大家想想，如果是林黛玉在秋天的時(shí)候會(huì)有作者這樣的感情嗎？
生（齊聲）不會(huì)！
師是啊，對(duì)于同樣的景物和季節(jié)，作者的身份、地位或背景不同，就會(huì)有不同的作品。
課堂小結(jié)。
詩人雖在“寒秋”，雖只是獨(dú)自一人，但因?yàn)樾闹杏懈锩睦硐?，因?yàn)轭A(yù)見到革命形勢(shì)的迅猛發(fā)展，所以在此“寒秋”卻無悲秋之嘆，而是以一幅絢爛的秋景圖，寄寓革命的希望，抒發(fā)青春的豪情。
下面的時(shí)間交給大家，讓大家在仰望藍(lán)天和遠(yuǎn)眺秋江的情形下，感受一下作者的豪情。同學(xué)們，大聲地朗讀和背誦，讓天空也留下你們的聲音吧！
【學(xué)生自由誦讀詩歌，要求：聲音響亮，感情充沛】。
布置作業(yè)。
今天我們?cè)谶@個(gè)特殊的課室學(xué)習(xí)我們高中語文第一課，希望能給同學(xué)們帶來全新的學(xué)習(xí)感受。今天請(qǐng)同學(xué)們課后熟背這首《沁園春長沙》，再次感受詩人的情懷。同時(shí)，在我們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)這個(gè)人生新階段之始，請(qǐng)以你認(rèn)為最優(yōu)美的語言、最詩化的語言，寫下你對(duì)未來人生的理想和期望。長短不拘，但希望展現(xiàn)我們朝氣蓬勃的青春激情。
板書設(shè)計(jì)。
拓展閱讀。
蝶戀花答李淑一。
毛澤東。
我失驕楊君失柳，
楊柳輕r直上重霄九。
問訊吳剛何所有，
吳剛捧出桂花酒。
寂寞嫦娥舒廣袖，
萬里長空且為忠魂舞。
忽報(bào)人間曾伏虎，
淚飛頓作傾盆雨。
鑒賞提示：這是毛澤東同志懷念夫人楊開慧和追念戰(zhàn)友柳直荀的一首詞，是抒發(fā)悼念情感之作。毛澤東的詩詞素以雄渾、豪邁而著稱，此詞為悼念亡人故舊而作，卻也絲毫沒有悲悲凄凄的小兒女之態(tài)。把中國古老的傳說和革命樂觀主義精神巧妙結(jié)合，現(xiàn)實(shí)人間與超人間的仙境共同構(gòu)成一個(gè)充滿詩情和豪情的藝術(shù)境界，呈現(xiàn)出獨(dú)具魅力的浪漫主義色彩，成為毛澤東詩詞作品中別具風(fēng)采的作品。
習(xí)題詳解。
一、命題意圖：熟讀并能背誦全詩，體會(huì)情感，把握節(jié)奏。
參考答案：1.要求學(xué)生能背誦全詩。
2.朗讀全詩的情感基調(diào)：激越。
3.全詩的節(jié)奏劃分：
獨(dú)立/寒秋，
湘江/北去，
橘子洲/頭。
看/萬山紅遍，
層林/盡染；
漫江/碧透，
百舸/爭流。
鷹擊/長空，
魚翔/淺底，
萬類霜天/競/自由。
悵/寥廓，
問/蒼茫大地，
誰主/沉浮？
攜來/百侶/曾游，
憶/往昔/崢嶸歲月/稠。
恰/同學(xué)少年，
風(fēng)華/正茂；
書生/意氣，
揮斥/方遒。
指點(diǎn)/江山，
激揚(yáng)/文字，
糞土/當(dāng)年/萬戶侯。
曾/記否，
到/中流擊水，
浪遏/飛舟？
二、命題意圖：分析詩歌的意象，理解詩歌的感情。
參考答案：1.學(xué)生可以就詩中描寫的意象展開適當(dāng)?shù)孛枋?。?duì)學(xué)生的答案加以引導(dǎo)。
2.在上片，詩人通過描寫山、林、江水、江上的船、鷹、魚等意象，勾勒出一幅生機(jī)蓬勃、境界宏大、情意深長的秋景圖；詩人借秋景圖暗喻與贊美了工農(nóng)運(yùn)動(dòng)將蓬勃興起的形勢(shì)，寄寓了自己熱烈、樂觀、奮斗的情懷。下片圍繞“同學(xué)少年”，詩人表現(xiàn)出勇于投身激流的非凡氣概和表達(dá)搏擊勇進(jìn)的召喚；蘊(yùn)涵著詩人改造舊中國和誓挽狂瀾的志向、氣魄和精神。
三、命題意圖：拓展知識(shí)，更全面地了解詩人。
參考答案：略（教師可適當(dāng)提供一些毛澤東同志的詩詞及書法作品，也可要求學(xué)生課外查找，適當(dāng)引導(dǎo)。）。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)詩詞的朗誦技巧，能夠根據(jù)詩詞的特點(diǎn)進(jìn)行美讀。
2、學(xué)習(xí)詩詞的鑒賞方法，品味詞的語言和意境。
3、感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)美讀，并能通過美讀，體味詩詞意境，得出自己的獨(dú)特感受。
借助相關(guān)資料，感受詩人的豪情，喚醒自己內(nèi)心的情緒積淀，體驗(yàn)胸懷天下的偉人情懷。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入語。
下面我們就來學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春-長沙》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、請(qǐng)同學(xué)回憶初中時(shí)學(xué)習(xí)過的毛澤東詩詞。
2、檢查詞的常識(shí)，教師予以補(bǔ)充。
(1)詞的發(fā)展及別稱——曲詞、曲子詞、長短句、詩余等。
(2)詞有詞牌，“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！?/p>
(3)詞的分類，按字?jǐn)?shù)的多少，分為小令、中調(diào)、長調(diào)。
(4)詞一般分兩段，即為兩闋，也叫兩片。
(5)詞的流派，豪放派、婉約派，代表詞人，代表詩詞。
3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《沁園春-長沙》中的生字詞，讀音，注釋情況。
4、請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀《沁園春-長沙》。
三、朗讀。
1、聽錄音范讀或師范讀。
2、學(xué)生自讀，抽讀課文。
3、ppt顯示讀書的要求。
(1)讀書要了解作者的基本情況和寫作背景。
(2)讀書尤其是讀詩歌，要放開聲音讀，增強(qiáng)語感體會(huì)。
(3)讀書要養(yǎng)成好習(xí)慣：圈畫重點(diǎn)詞句、段落，學(xué)會(huì)思考問題。
4、你了解毛澤東有多少呢?
ppt顯示毛澤東生平事跡簡介。
5、回顧歷史，走近1925。寫作背景介紹。
6、再抽同學(xué)來讀詞，讀出你對(duì)于這首詞的理解。
注意：字音、節(jié)奏、重讀、感情。
7、試著品讀這些詞語：獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問等。
8、熟讀背誦上闋。
四、作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、抽查學(xué)生鞏固文學(xué)常識(shí)和上闋背誦情況。
2、品位關(guān)鍵詞的表達(dá)作用：
獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問等。
二、學(xué)習(xí)品味上闋。
導(dǎo)入：詩歌——語言之母，語言的鉆石。
要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然就能欣賞小說、戲劇及其他種類的文體。(美學(xué)大師朱光潛)。
1、賞析上闋：
(1)詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，成份也常省略，請(qǐng)用正常的語序、散文化的語言來表達(dá)這三句。
“獨(dú)立寒秋、湘江北去、橘子洲頭?！?/p>
深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著。
(2)“看”字統(tǒng)領(lǐng)了下文詩詞的哪幾句?也請(qǐng)你用散文化的語言來描述一下。
“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底?！?/p>
火紅的楓林，重重疊疊，碧透明徹的江面上，無數(shù)船只爭相競駛，魚兒在水中自由地游動(dòng)，雄鷹在長空中奮力搏擊。
2、上闋寫景有什么特色?
(1)隨著視角的變化，動(dòng)景與靜景結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交替。
(2)通過那些精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語言，描繪出了一幅充滿生機(jī)與活力的“湘江秋色圖”。
a、“爭”——千帆競發(fā)的壯觀場(chǎng)面。
b、“擊”——刻畫了鷹的矯健。
c、“翔”——形象地描繪游魚在水中輕快自如、自由自在的神態(tài)。
3、寫景詩句和“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”這一問題的提出有什么聯(lián)系?
作者面對(duì)寒秋時(shí)節(jié)嚴(yán)霜萬物生機(jī)盎然，勃發(fā)的場(chǎng)面，詞人思緒萬端。
(“悵”，原意是失意，這里用來表達(dá)深思而感慨的心緒。)。
悵——詞人深思感慨，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的提問。這是由“看”而產(chǎn)生的“問”。
這一問，能看出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。
三、學(xué)習(xí)品味下闋。
1、抽讀下闋。
2、學(xué)生自讀下闋，注意品味重點(diǎn)詞語。
攜侶崢嶸稠糞土遏等。
(1)攜、侶——點(diǎn)明人物關(guān)系的親密友好。
(2)崢嶸、稠——表明時(shí)代的政治環(huán)境和艱難時(shí)世，反襯出英雄人物的奮發(fā)有為。
(3)糞土——表達(dá)出年輕的詩人們對(duì)軍閥官僚和統(tǒng)治勢(shì)力的蔑視。
3、內(nèi)容理解。
(1)上闋提出“誰主沉浮”這一問題，下闋回答了嗎?哪些話是回答?
答：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。
“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)后面7句，概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
(2)“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”這一句是在問誰?“擊水”一詞有何深意?
答：問當(dāng)年的詩人同學(xué)們，也可以是問現(xiàn)在的年輕革命者們。
寫盡豪情壯志，展現(xiàn)意氣風(fēng)發(fā)。
補(bǔ)充材料：ppt顯示。
“擊水”作者曾自注：“游泳：那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)，一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?！?/p>
(3)概括下闋詩意。
一幅“少年學(xué)子圖”
追憶往事，突出了當(dāng)年年輕的詩人與同學(xué)以身許國的抱負(fù)和意氣風(fēng)發(fā)的神情。
下闋，含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題，正是需要這樣胸懷崇高理想，敢于英勇奮斗的熱血青年來肩負(fù)來主宰大地的重任。
上闋——寫景為主生動(dòng)描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色。
下闋——抒情為主回憶往昔生活，突出革命者奮發(fā)向上，敢作敢為的精神。
ppt顯示本詞的主旨：
《沁園春-長沙》通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫了一個(gè)革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
四、意象品味。
詞的意象美，突出表現(xiàn)在景物的選取上，如果作者視野開闊，選取的景物也就廣博，宏偉或雄峻。
1、什么是意象?
意象是融入了作者主觀感受的客觀景物，或者是借助客觀景物表現(xiàn)出來的主觀情意。(袁行霈)。
2、找出上闋中的意象，以之為例進(jìn)行分析意象。
萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚。
這些本身只是物象，只有在情境中被關(guān)照，被表現(xiàn)才是“意象”。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目的：
一、理解詞的上片中所抒發(fā)的對(duì)國家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志。
二、通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩中生動(dòng)、鮮明的意象。
教學(xué)重點(diǎn)：作者對(duì)秋景的描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
一、導(dǎo)語。
我國是詩的國度，從《詩經(jīng)》到《離騷》到唐詩、宋詞、元曲到現(xiàn)代詩、當(dāng)代詩，詩的隊(duì)伍龐大而瑰麗。詩能給人美好的情感體驗(yàn)。古典詩詞發(fā)展到了近現(xiàn)代，出現(xiàn)了舊體新詩這一形式，以毛澤東同志為代表的無產(chǎn)階級(jí)詩詞大大開拓了古典詩詞的意境，題材。他不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”下面我們一起來學(xué)習(xí)《沁園春長沙》。（板書課題）。
二、題解。
1、什么是詞？
詞：興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱，又叫詞調(diào)。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，均有各自不同的'規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做，叫做“填詞”。詞分小令、中調(diào)、長調(diào)。《沁園春》屬于長調(diào)，分上下兩闋，也叫雙調(diào)。詞牌起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內(nèi)容無關(guān)，于是作者另標(biāo)題目“長沙”。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。
三、課文鑒賞。
1、獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。
2、看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。
一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是：遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹林點(diǎn)染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。
3、古人悲秋之情：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國傷己）。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅(jiān)）。
4、悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
大意是：面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運(yùn)的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰來主宰的問題，表現(xiàn)了詩人的博大胸懷。
小結(jié)：上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。
5、攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。
大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。
6、恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。
一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
大意是：那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國大好河山，指點(diǎn)談?wù)?。?jīng)常在一起評(píng)論國家大事，寫出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
7、曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
“中流”，江水中間?！皳羲?，三句大意是：“還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰主沉浮”的巧妙回答。
小結(jié)：下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
四、品評(píng)鑒賞。
1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
--唐柳宗元《江雪》。
《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
2、毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染?！?/p>
杜牧的“霜葉紅于二月花”。
附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐杜牧《山行》。
二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
板書設(shè)計(jì)：
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖--湘江秋色圖。
山上：萬山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）。
江中：漫江碧透，百舸爭流（近觀）--寫景，景中有情。
天空：鷹擊長空（仰視）設(shè)問。
水底：魚翔淺底（俯察）。
誰主沉?。ǔ猩蠁⑾拢?。
下闋抒情：追憶往事，抒發(fā)凌云壯志、革命豪情--少年學(xué)子圖。
戰(zhàn)斗風(fēng)月：攜來百侶曾游。
年齡氣質(zhì)：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂--抒情，情中見景。
精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒做答。
戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。
附錄。
沁園春1長沙2。
一九二五年。
[注釋]。
1、沁園春：詞牌名。詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(興起于隋唐，由漢族音樂、少數(shù)民族音樂與外來音樂融合而成，隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于會(huì)，故名)曲調(diào)的歌辭，在發(fā)展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學(xué)樣式。詞牌，最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后來成為特定的詞體格式的標(biāo)目。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮(為了說明詞作的主題或內(nèi)容，有時(shí)作者在詞牌下自擬標(biāo)題或加寫小序)。毛澤東同志的詞，皆屬后者。
2、19，十八歲的毛澤東同志來到湖南省會(huì)長沙，開始了他在此地長達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。自19至19，他在省立第一師范學(xué)校讀書。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)。19起，他先后在長沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教。“五四”時(shí)期，他組織領(lǐng)導(dǎo)了長沙學(xué)生和市民的愛國運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進(jìn)步思想界的重視。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長、皖系軍閥張敬堯的斗爭。199月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。197月中國共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書記。1923年4月，他離開長沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開發(fā)表于《詩刊》1957年1月號(hào)。
3、謂獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。唐杜甫《樂游園歌》：“獨(dú)立蒼茫自吟詩。”
4、湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長817公里，是湖南境內(nèi)最大的河流。
5、本句補(bǔ)出“獨(dú)立”的具體處所。橘子洲：在長沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。洲形狹長，故亦稱“長島”。
6、清周之琦《好事近輿中雜書所見》詞四首其二：“看萬山紅葉。”看：此系領(lǐng)字。據(jù)格律，當(dāng)領(lǐng)起下四句十六字；據(jù)文義，則直貫至“萬類”句為止。萬山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬，言多，非確數(shù)。詩詞中凡言“萬”“千”“百”，義多同此。紅遍：岳麓山上多楓樹，經(jīng)霜后滿山皆紅葉，故云。
7、層林：林木隨山勢(shì)高下而層疊，故稱。盡：全、都。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。
8、漫：滿。碧透：謂江水碧綠至極。
9、百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸?！睜幜鳎喝龂猴怠肚儋x》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流。”南朝宋劉義慶《世說新語》卷上《言語》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流。”本為群波競逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭相行駛。
10、謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。鷹擊：宋李p等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊?！薄稘h書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^搏殺凡鳥。
11、翔：本指鳥兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。以上二句，可參看《詩大雅旱麓)：“鳶飛戾天，魚躍于淵?！比刮翰苤病肚樵姟罚骸坝昔~潛淥水，翔鳥薄天飛。”
12、謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，象是在比賽看誰更自由。霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱。
13、悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。
15、謂自己曾領(lǐng)著許多朋友到此地來游覽。攜來：挽手領(lǐng)來。侶：同伴。
16、崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《識(shí)月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”皆胃刑玖髂曛辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。
17、恰：正值。此亦為領(lǐng)字，領(lǐng)起下四句。同學(xué)少年：杜甫《秋興》詩八首其三：“同學(xué)少年多不賤?！?/p>
18、風(fēng)華：風(fēng)采。茂：美、盛。
19、意氣：情志、氣概。
20、揮斥：奔放。方：正。道：強(qiáng)勁。
21、指點(diǎn)：謂評(píng)論。
22、謂自己和同志們所寫的文章充溢著激昂慷慨的革命精神。
23、糞土：名詞動(dòng)用，視……如糞土。萬戶侯：漢代制度，列侯大者食邑萬戶，即封地內(nèi)有萬戶以上人家，所交賦稅供其享用。此處借指大軍閥、大官僚。
24、還記得不?此三字提唱，引出下二句，即“記否”的具體內(nèi)容。
25、中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?！薄肚f子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”
26、夸張語，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。
[賞析]。
領(lǐng)會(huì)本詞，應(yīng)當(dāng)從審視抒情主人公“我”的形象人手。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇五
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．圍繞“青春”話題，從全篇著眼，深入探究作品中飽含的思想感情，通過活動(dòng)體驗(yàn)，加深對(duì)自我、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)。
2．能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，闡發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受，了解詩歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時(shí)代的關(guān)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。
【教學(xué)內(nèi)容】。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn)，在軍訓(xùn)期間，大家學(xué)會(huì)了吃苦耐勞，學(xué)會(huì)來克服困難，堅(jiān)持到底，用自己的實(shí)際行動(dòng)，為青春作了最好的證明。七天中，大家紛紛拿起筆寫下了自己青春的感言，記錄下軍訓(xùn)中的種種感受，不僅僅接受了成長道路上一次特殊的洗禮，也吟誦了自己的青春。今天，大家回到了課堂上，讓我們也來看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。
二、背景簡介與解題。
此詞作于1925年春天，是毛澤東在長沙橘子洲頭的記游之作，長沙是其故鄉(xiāng)，也是他初期革命活動(dòng)的中心。在青少年時(shí)代，他曾在長沙度過長期的進(jìn)德修業(yè)的生活，以后奔走革命，也數(shù)度往返于此，長沙對(duì)其而言，具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個(gè)典型環(huán)境為背景，抒寫舊地重游，附近溯昔的激情壯志。詞人通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
三、文本理解。
1．朗讀全詞，體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。
2．文本分析：詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著?；鸺t的楓林，重重疊疊，碧透明澈的江面上，無數(shù)船只爭相競駛，魚兒在水中自由地游動(dòng)，雄鷹在長空中奮力搏擊。隨著視角的變化，動(dòng)景與靜景結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交替，思路開闊，面對(duì)寒秋嚴(yán)霜萬物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面，詞人思緒萬端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”，表現(xiàn)出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬人皆悲的秋景，在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)，給人力量的美。
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
--獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的`環(huán)境。
看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。
--“看”是領(lǐng)字，一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，領(lǐng)起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。（領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。它只有一個(gè)字，常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開，誦讀時(shí)只作語音上的小小停頓，它主要由副詞和動(dòng)詞充當(dāng)?！耙蛔侄骸币韵碌膸拙湟粴庳炌?，形成一個(gè)整體。）“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“層”字表現(xiàn)出樹林的重重疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一帶的楓林，仿佛染成一樣的壯美景色?！奥掏?，百舸爭流”寫的是近景，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈，“百”字寫舸之多，而一個(gè)“爭”字，則給碧綠無塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競發(fā)，爭先恐后的熱烈場(chǎng)面?！苞棑糸L空”用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿?！棒~翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)匕养B不扇動(dòng)翅膀地盤旋回飛的狀態(tài)，用來描寫游魚在水中自如輕快的神態(tài)，形象生動(dòng)。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
--作者即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。
詞的下闕由景抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，并藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的問題。下闕集中描寫了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像，正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來與希望?！皵?shù)風(fēng)流人物，還看今朝！
攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。
--詩人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。
--?。赫?。此亦為領(lǐng)字，一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國大好河山，指點(diǎn)談?wù)?。?jīng)常在一起評(píng)論國家大事，寫出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
--中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。中流擊水：中流擊楫，祖逖典故?？鋸堈Z，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰主沉浮”的巧妙回答。
四、整合小結(jié)。
綜觀全詞，造像寫意時(shí)，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情時(shí)，我們看到的是一個(gè)詩人；深沉發(fā)問時(shí)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事時(shí)，我們看到的是一群戰(zhàn)士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。
五、賞讀結(jié)束。
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。
附：板書設(shè)計(jì)（投影）。
沁園春長沙。
毛澤東。
立--造像寫意--游人獨(dú)立深思。
看--借景抒情--詩人關(guān)懷天下悵。
問--直抒胸臆--哲人憶舊言志攜。
憶--懷人憶事--戰(zhàn)士主宰沉浮記。
王林。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇六
上海市金山區(qū)金山中學(xué)方德平。
教學(xué)目標(biāo)品讀詩詞,理解景中寓情,情中顯志的特點(diǎn).感受詩人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文.引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng),巧妙和形象.說明:對(duì)于生活在今天的中國青年學(xué)子,要真切感受到一個(gè)屹立于天地之間對(duì)革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的,如果立足于文本輔以一定的背景介紹,在反復(fù)誦讀中,在對(duì)關(guān)鍵語句的反復(fù)咀嚼中,借助具體的語言文字來體驗(yàn)分析,應(yīng)該是可行的.本文語言精當(dāng),巧妙和形象的特點(diǎn)很明顯,老師可以有意識(shí)的范讀,點(diǎn)撥,然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行多種形式的朗讀,勢(shì)必逐漸加深對(duì)作者情感的理解和對(duì)文章語言特點(diǎn)的感悟.
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1,從詞中對(duì)湘江秋景的描寫和少年同學(xué)的描寫,感悟本詞中闊大的意境.
2,以分析結(jié)尾的兩大問題為抓手,領(lǐng)會(huì)詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概.說明:詞的上闋側(cè)重于寫景,描繪了美麗壯觀的湘江秋景.正是壯觀的景象,闊大的意境激起了詩人的滿懷豪情,于是歷史,現(xiàn)實(shí),未來情不自禁的變成了“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮”的感嘆.
詞的下闋運(yùn)用聯(lián)想,引發(fā)了對(duì)往事的回憶,其中主要是對(duì)于少年同學(xué)的描寫,這些人青春年少,熱情奔放,干勁十足,豪邁自信,心胸闊大.也藝術(shù)的回答了上闋提出的.問題.通過這樣的分析,本詞的解讀基本是流暢,清晰的.
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
新課教師引入:他是領(lǐng)袖,他為人民謀幸福,他是共和國的締造者;他更是詩人,他用平平仄仄的槍聲,寫詩,二萬五千里是最長的一行.梅花瑞雪,戰(zhàn)地黃花,如血?dú)堦?神采飛揚(yáng),指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,是今朝的風(fēng)流人物,他就是偉人毛澤東.讓我們追尋偉人的足跡,再回長沙,走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷,走進(jìn)詩人的崇高心靈.
1,結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》,聽朗讀錄音.
2,教師范讀.
1,學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀,抓住關(guān)鍵詞語,理清思路,熟讀成誦.
1,寫壯景,抒豪情.重點(diǎn)分析湘江秋景圖.
2,找出文中的對(duì)比運(yùn)用并進(jìn)行分析.
3,分析本詞精當(dāng),形象,極富有表現(xiàn)力的語言.
《沁園春雪》中的”風(fēng)流人物“什么人《沁園春長沙》中的”同學(xué)少年“可算是”風(fēng)流人物“嗎為什么從此可見,本詞上,下闋是一種怎樣的關(guān)系”
練習(xí)舉隅。
1,讀了文章,談?wù)勀銓?duì)個(gè)人的理想與夢(mèng)想有了什么新的認(rèn)識(shí).
2,課外品讀主席的更多詩詞.
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇七
張佳。
毛澤東（1893--1976）。
【教學(xué)目標(biāo)】1、掌握詩歌鑒賞的基本方法。
2、在誦讀中體會(huì)詩歌之美。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】詩歌鑒賞的方法。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入：
是誰，以遒勁的史筆使中華詩詞這一古老藝術(shù)放射出新時(shí)代的耀眼光芒？是誰，留給后人的一篇篇雄偉詩詞，流光溢彩，瑰麗壯美？是他--時(shí)代偉人毛澤東！他的詩詞，發(fā)黃鐘大呂之強(qiáng)音，吐山川日月之精華，激起一代又一代人心靈深處的強(qiáng)烈共鳴與回響。今天，就讓我們一起追尋偉人的閃光足跡，探求他革命人生的心路歷程，去感受那份磅礴的氣勢(shì)和久違的豪情！
二、誦讀全詩。
三、賞析上闋（課堂討論）。
1.你最喜歡的秋之詩句。
2.從詞的上闋中挑選出你最喜歡的詞句，試從意象、情感、表現(xiàn)手法等角度加以賞析。
3.運(yùn)用聯(lián)想和想象，將上闋擴(kuò)展成一段寫景散文。
4.有感情地誦讀。
[提示]。
1.劉禹錫被貶朗州后寫下的《秋詞》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
2.遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，魚兒戲水，自由輕快，生機(jī)盎然。詩人以“看”總領(lǐng)上闋，從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的.景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明，一個(gè)“競”字寫出了秋天里自由舒展、蓬勃生長的宇宙萬物的熱烈和活潑，賦予秋景以旺盛的生命力。也使首句的“獨(dú)立”具有沉著、鎮(zhèn)靜、泰山崩于前而不變色的英雄氣概。上闋重在寫景，但景中有情。
四、賞析下闋：
古人云：“詩的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下?！泵珴蓶|具有什么樣的品格呢？（知人論世）。
獨(dú)坐池塘如虎踞，，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲！
2.19作《七絕改西鄉(xiāng)隆盛詩贈(zèng)父親》。
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山！
【思考】。
1.怎樣理解“悵”字？本句的作用是什么？
心有所思，心有所念，是一種沉思而慷慨激昂的思緒。
2.下闋所寫少年的特點(diǎn)是什么？
久有凌云志，重上井岡山。
可上九天攬?jiān)?，可下五洋捉鱉。--《水調(diào)歌頭重上井岡山》。
為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天。
不到長城非好漢，屈指行程二萬。--《清平樂六盤山》。
多少事，從來急；天地轉(zhuǎn)，光陰迫。一萬年太久，只爭朝夕?！稘M江紅和郭沫若同志》。
3.本詩為我們描繪出哪四幅畫面？“中流擊水”這幅畫面的含義是什么？
這里以設(shè)問結(jié)尾，是對(duì)“誰主沉浮”的巧妙回答。這不是一般的游水嬉戲，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴以期許和鼓勵(lì)，體現(xiàn)詞人乘風(fēng)破浪、振興中華的豪情。
五、咀嚼語言：
毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫作時(shí)，常在屋里踱來踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。毛澤東這種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。
1.“獨(dú)立”能否改成“站立”“直立”？
（軍閥通緝，身處險(xiǎn)境，坦蕩從容，顯示了砥柱中流的氣概。）。
2．“染”字為什么用得好？
（擬人手法?！皶詠碚l染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁?，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。）。
3.“擊”改成“飛”好嗎？
4.“翔”改成“游”更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？
（魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺?！扒锼查L天一色”。）。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解詞的一些體裁知識(shí)。
2、品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
3、把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。
教學(xué)過程：
一、文體知識(shí)。
詞，興起于隋唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”，如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。
詞的基本特點(diǎn)是：詞有定格，句有定數(shù)。字有定聲。
詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調(diào)（59-90字）和長調(diào)（91字及以上）。
二、寫作背景。
1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上?；氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，經(jīng)過長沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
三、關(guān)于詞牌“沁園春”
東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主，沁水公主有個(gè)園林，“沁園春”就是由此而得名。
四、導(dǎo)入。
自古文人多悲秋。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！笔菑埨^筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進(jìn)這位偉人的心田。
五、誦讀（注意節(jié)奏、押韻）。
六、課文解讀。
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
2、找出顯示本詞思路的.關(guān)鍵詞，嘗試?yán)砬灞驹~的思路層次。
關(guān)鍵詞：立、看、悵、問、憶、記。
（1）賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
（萬）山--紅（遍）。
（層）林--（盡）染（染--用擬人寫法，寫出秋色之深）。
（漫）江--碧（透）。
（百）舸--（爭）流（爭--活現(xiàn)千帆競發(fā)的熱鬧場(chǎng)面）。
鷹--擊長空（擊--突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長空的強(qiáng)勁有力）。
魚--翔淺底（翔--體現(xiàn)里魚游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）。
（2）用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由（競--是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括）。
（3）詩歌意象。
詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體（具體的事物）。
3、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，詩人想到了什么？
“問蒼茫大地，誰主沉浮？”
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
4、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬戶侯。
5、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請(qǐng)說明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
七、積累有關(guān)描寫秋天的詩詞。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
本教案自蘇教版高中語文教學(xué)網(wǎng)：http//:。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇九
譚嬌。
學(xué)科：語文必修：一課題：《沁園春.長沙》。
第一課時(shí)。
年級(jí)：高一設(shè)計(jì)教師：譚嬌審稿：熊祥有。
時(shí)間：、8、30。
一：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力。
了解詞的有關(guān)知識(shí)；
掌握有關(guān)毛澤東的文學(xué)常識(shí)和本詩中的生字詞；
品味和鑒賞詩歌語言的能力。
2、過程與方法。
學(xué)生自學(xué)--自學(xué)檢測(cè)--基礎(chǔ)鞏固--反復(fù)朗讀--文本賞析--合作探究--歸納總結(jié)--情感提升。
方法：自學(xué)法、講授法、朗讀法、合作探究法、復(fù)習(xí)法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體味毛澤東熱愛大自然、熱愛祖國以及對(duì)待革命事業(yè)的博大胸襟和雄心壯志。提升學(xué)生愛國情操和奮發(fā)向上的斗志。
二、導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：
1、導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)。
詩歌的朗讀節(jié)奏、情感；
詩歌中基礎(chǔ)字詞；
詞的'相關(guān)知識(shí)、作者文學(xué)常識(shí)及背景知識(shí)。
2、導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)。
品味詩歌語言，體味作者情感，提升學(xué)生情操。
三、導(dǎo)學(xué)方法：
自學(xué)法（圈點(diǎn)勾畫法）、朗讀法。
四、預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)：
詩歌中的生字詞語要熟識(shí)；
作者的有關(guān)文學(xué)常識(shí)和相關(guān)背景。
五、課堂導(dǎo)學(xué)進(jìn)程：
【導(dǎo)入】。
幻燈片展示毛澤東的《立志》和《詠蛙》，同學(xué)們齊讀之后，說說自己的感受，老師點(diǎn)評(píng)最后兩句進(jìn)而導(dǎo)入到毛澤東的雄心壯志上，進(jìn)入新課。
【導(dǎo)學(xué)】。
（一）學(xué)生閱讀、思考并展示。
學(xué)生朗讀字詞，有感情地朗讀詩歌；
整體感知全詩的感情基調(diào)；
思考全詩主要在寫什么。
（二）探究學(xué)習(xí)、合作交流。
分享自己了解的毛澤東；
交流朗讀詩歌應(yīng)注意哪些方面。
（三）教師精講。
補(bǔ)充講解學(xué)生了解以外的毛澤東的相關(guān)知識(shí)；
相關(guān)背景；
朗讀詩歌注意事項(xiàng)。
（四）知識(shí)拓展與運(yùn)用。
拓展描寫秋天的一些詩句及節(jié)選毛澤東所寫的經(jīng)典詩句；
【評(píng)價(jià)】。
1、學(xué)生評(píng)價(jià)。
課堂還是很活，學(xué)生參與度較高，課堂效果也比較好。
2、教師評(píng)價(jià)。
總的來說，較好。個(gè)別地方有待改進(jìn)。
六、課后作業(yè)。
背誦并默寫全詩；
完成《名校聯(lián)盟》的基礎(chǔ)知識(shí)。
七、教師添加導(dǎo)學(xué)措施：
增加視頻朗讀，讓學(xué)生在聽讀中整體感知，
八、課后反思：
學(xué)生能夠很好地把握基礎(chǔ)的東西，課堂參與較好，思考問題也比較積極。學(xué)生對(duì)詩歌背景體悟不深，產(chǎn)生不了什么共鳴。
譚嬌。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1．結(jié)合注釋，疏通文意，充分誦讀課文，為背誦課文打基礎(chǔ)。
2．體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的濃重的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟至愛親情。
3．體會(huì)文章的語言，感受文章的詩意美。
教學(xué)重點(diǎn)：李密是如何表白自己忠孝兩難的尷尬處境，說服晉武帝允許自己養(yǎng)劉余年的。
教學(xué)方式：誦讀式教學(xué)與學(xué)案教學(xué)相結(jié)合。
教學(xué)過程：
課題導(dǎo)入：同學(xué)們?cè)诔踔械臅r(shí)候?qū)W習(xí)過諸葛亮寫的《出師表》，陸游對(duì)《出師表》推崇備至，寫詩贊嘆說：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，這兩句詩的意思：《出師表》這篇文章寫的真好啊，千年以來，誰能跟它相提并論呢？其實(shí)，陸游的這句話是有問題的，因?yàn)樵谥T葛亮那個(gè)時(shí)代，就曾經(jīng)出現(xiàn)了一篇堪與《出師表》相媲美的千古奇文，這就是李密的《陳情表》。
板書：陳情表李密。
諸葛亮的《出師表》以“忠”為核心，而李密的《陳情表》以“孝”為主題。蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?！爆F(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇流傳千古的至孝美文。
學(xué)生回答：是李密向晉武帝陳述自己家有祖母，不能赴任的實(shí)情。
那現(xiàn)在就讓我們來了解一下李密，了解一下晉武帝，看看當(dāng)時(shí)的情況是怎么樣的？
點(diǎn)名由學(xué)生張敏閱讀學(xué)案資料：公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣，仕途已失，便在家供養(yǎng)劉氏。公元265年，晉武帝先拜郎中，后又拜為洗馬。晉武帝邀請(qǐng)李密出山的主要原因是，一、當(dāng)時(shí)東吳尚居江左，為了減少滅吳阻力，收攏東吳民心，故對(duì)亡國之臣，采取懷柔政策，以顯示其寬容之胸懷，二、李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下，晉帝承繼漢代以來“以孝治天下”的策略，實(shí)行孝道，以顯示自己清正廉明，同時(shí)，也用“孝”來維持君臣關(guān)系，維持社會(huì)的安定秩序。
李密辭不就職的原因：
1．要供養(yǎng)祖母。
2．李密是蜀漢舊臣，對(duì)故國念念不忘。
3．司馬氏以篡權(quán)方式奪取天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對(duì)出仕新朝不能不有所顧慮，暫存觀望之心，不想立即就職。
在他寫給晉武帝的這篇表文中，就牽涉到了三個(gè)人物：祖母，晉武帝和自己。李密要陳述的就是自己對(duì)祖母的孝情，對(duì)晉武帝的忠情，以及自己內(nèi)心無以言表的苦情。
板書：孝情忠情苦情。
研讀課文：
學(xué)生回答：我因?yàn)槊\(yùn)不好，從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。
這句話在文章起什么作用？
學(xué)生回答：起總攝作用，統(tǒng)領(lǐng)文章第一段。
那李密到底遭遇了那些不幸呢？同學(xué)們看一看，李密遭遇的第一個(gè)不幸是什么？
學(xué)生齊讀：生孩六月，慈父見背。
這是有關(guān)李密父親的，那有關(guān)他母親的不幸是什么呢？
學(xué)生齊讀：行年四歲，舅奪母志。
我們把有關(guān)他父母的遭遇，看成是他的第一個(gè)不幸。大家一起讀一下。
學(xué)生齊讀：生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。
好。這第一個(gè)不幸我們用最簡練的話概括一下，應(yīng)該怎么說比較好？
學(xué)生回答：父母早失或失父失母。
李密的父親怎么樣了？
學(xué)生回答：死了。
李密的母親怎么樣了？
學(xué)生回答：改嫁了。
那合在一起，用四個(gè)字概括怎么說好。
學(xué)生齊答：父死母嫁。
李密遭遇的第二個(gè)不幸是什么？
學(xué)生齊讀：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。
再讀一遍。
這個(gè)不幸，用四個(gè)字概括一下，怎么概括比較好？
學(xué)生回答：孤苦多病。
李密遭遇的第三個(gè)不幸是什么？
學(xué)生齊讀：既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。
這幾句話，比較長，但句式相當(dāng)整齊，語氣通暢。我們?cè)僮x一遍。
學(xué)生再次齊讀。
李密的第三個(gè)不幸可以概括為？
學(xué)生回答：內(nèi)外無人。
李密的第四個(gè)不幸是什么？大家一起讀出來。
學(xué)生齊讀：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。
這個(gè)不幸可以概括為？
學(xué)生回答：劉嬰疾病。
學(xué)生齊答：相依為命。（身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無旁貸。）。
板書：祖孫相依為命四種不幸。
李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應(yīng)，有強(qiáng)調(diào)。大家一起讀出來，看看是哪些句子。
學(xué)生齊讀：臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。
李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？
學(xué)生回答：讓晉武帝了解自己的苦處，設(shè)身處地地為自己想想，不再征召他入仕。
學(xué)生齊讀：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。
結(jié)果是什么？
學(xué)生齊讀：臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。
學(xué)生齊答：辭不赴命。
我們?cè)侔训谝粋€(gè)階段完整地讀一下，聲音洪亮一些。
學(xué)生齊讀：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。
朝廷催逼李密的第二個(gè)階段是皇帝親自出馬了。原文是怎么說的？
學(xué)生齊讀：詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣洗馬。
結(jié)果呢？
學(xué)生齊讀：臣具以表聞，辭不就職。
皇帝親自出馬也沒能讓李密出仕，這讓朝廷上下大為不滿，他們不死心，對(duì)李密不依不饒，催逼更加變本加厲。這是第三個(gè)階段，我們一起大聲讀一下。
學(xué)生齊讀：詔書切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門，急于星火。
大家注意，這幾句話中包含了三個(gè)方面的內(nèi)容，從中央到地方，分別是。
學(xué)生回答：詔書郡縣州司。
學(xué)生齊讀：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。
這里，李密陳述了自己進(jìn)退兩難的處境，再次委婉而堅(jiān)決地表明了自己無法出仕的現(xiàn)狀。本段中朝廷分三個(gè)階段催逼李密，一個(gè)階段比一個(gè)階段急迫，而李密三次拒絕了朝廷的重用，一次比一次痛苦。
板書：朝廷步步緊逼三次拒絕。
我們不妨做這樣的假想，假如李密僅僅是寫了上面的兩段文字，會(huì)給晉武帝留下什么印象？
學(xué)生回答：李密以家事為重，輕慢皇權(quán)。
學(xué)生齊讀：以孝治天下。
有關(guān)以孝治天下的事，李密是怎么說的？
學(xué)生齊讀：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，猶蒙矜育；況臣孤苦，特為尤甚。
再讀一遍？
李密不是一個(gè)不識(shí)數(shù)的人，他對(duì)晉武帝的器重充滿感激。這在第二段中也有表露，是那些句子。
學(xué)生回答：猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。
除了這一句，還有很多的詞語表達(dá)了這樣的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“尋蒙國恩”中的“蒙”和“恩”。這樣的感激，化解了晉武帝心中的怨氣，讓晉武帝龍顏舒展。在此基礎(chǔ)上，李密進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了祖孫二人相依為命的現(xiàn)狀，進(jìn)一步打動(dòng)了晉武帝那顆冰冷的心。大家讀一下，李密是如何說的。
學(xué)生齊讀：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
這一部分中，李密陳述兩層意思，一是對(duì)晉武帝的忠，一個(gè)是對(duì)祖母不能不盡的孝，而忠以孝為載體，忠具體實(shí)踐于孝。此情此景，蒼天可鑒，人神共知。
板書：忠孝兩難抉擇兩種情感。
學(xué)生齊讀：烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)！
這樣的意思，文中還有表述，大家找出來，讀一下：
學(xué)生齊讀：愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，卒保余年。
在提出這樣的請(qǐng)求之前，李密說了一句很合情合理的話。李密是怎么說的.呢？
學(xué)生齊讀：臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六；是以臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)劉之日短也。在提出了這樣的請(qǐng)求之后，李密再一次表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情，表達(dá)了自己的心愿。
學(xué)生齊讀：臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞！
板書：請(qǐng)求終養(yǎng)劉氏一個(gè)請(qǐng)求。
李密行文干凈利索，不拖泥帶水，話說透了。文章也就戛然而止。我們分析課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的第一段提出了自己的四種不幸，在第二段寫出了朝廷催逼的三個(gè)階段，在第三段表達(dá)了自己的兩種情感，在第四段提出了一個(gè)請(qǐng)求。同學(xué)們可以嘗試著用這樣的提示來背誦一下課文。
我們看第一段。第一種不幸是？
學(xué)生先齊讀后齊背誦：生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。
第二個(gè)不幸是：臣少多疾病。九歲不行。零丁孤苦，至于成立。
第三個(gè)不幸是：既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。
第四個(gè)不幸是：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。
再看第二段，三個(gè)階段。第一個(gè)階段是？
學(xué)生先讀后背誦：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。
第二個(gè)階段是：詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)待東宮，非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞，辭不就職。
第三個(gè)階段是：詔書切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則以劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。
剩下的兩段由于時(shí)間關(guān)系，不再復(fù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們課下按照這樣的思路熟讀并背誦文章。
下面，我們打開學(xué)案，談?wù)撘幌聦W(xué)案上的話題：就忠和孝的問題，談?wù)勀愕目捶?。哪位同學(xué)愿意發(fā)表一下自己的看法，請(qǐng)說一下。
學(xué)生董敏：我覺得雖說“忠孝不能兩全”，我覺得應(yīng)先盡孝，后盡忠。理由是，一，就像李密說的，“盡忠之日長，盡孝之日短”，人的生命是父母給的，百善孝為先，做人首先要盡孝道，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。況且父母年長于我們，我們盡孝之日必然短，而至于盡忠，時(shí)日相對(duì)來說很長，二，盡忠就是為百姓做事，幫助當(dāng)權(quán)者治理天下，或者進(jìn)而言之，必要時(shí)就是上戰(zhàn)場(chǎng)，而盡孝就是在身邊照顧父母和其他長輩，從而不能盡忠，不能去戰(zhàn)場(chǎng)。如果真是這樣，就沒有人去參戰(zhàn)，試想，戰(zhàn)爭還會(huì)發(fā)生嗎？就算會(huì)發(fā)生，參戰(zhàn)的人數(shù)會(huì)大大減少，而傷亡損失也會(huì)大大減少。所以，我認(rèn)為應(yīng)先盡孝后進(jìn)忠。
學(xué)生張立姍：自古以來，為人臣子，精忠報(bào)國，作為兒女，竭守孝道，都是為人們所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)美德。晉朝以孝治天下，試想，一個(gè)對(duì)父母，長輩一點(diǎn)孝心都沒有的人，又怎能談及對(duì)國家的忠誠。然而古語又有云：“忠孝兩難全?！碑?dāng)你涉足朝野，一身政務(wù)，必然會(huì)顧及不到家人，則此時(shí)應(yīng)當(dāng)舍小家，顧大家。我還是覺得應(yīng)從大局出發(fā)，以國家利益為重。但也還是要心系家人，這也是人之常情。
自古以來，忠孝的問題就是一個(gè)兩難的問題，也是中國人所向往的一種為人處事必須解決的一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問題。如何對(duì)待忠孝的問題，實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人做人標(biāo)準(zhǔn)和做人原則。請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真閱讀畢淑敏的《孝心無價(jià)》，進(jìn)一步感悟一下有關(guān)孝這個(gè)話題。
板書設(shè)計(jì)：陳情表李密。
孝情祖孫相依為命四種不幸。
忠情朝廷步步緊逼三次拒絕。
苦情忠孝兩難抉擇兩種情感請(qǐng)求終養(yǎng)劉氏一個(gè)請(qǐng)求。
補(bǔ)充材料：閱讀《石奢自刎》，結(jié)合課后練習(xí)三回答文后問題。
石奢者，楚昭王相也，堅(jiān)直廉正，無所阿避。行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也。縱其父，還而自系焉。使人言之王曰：“殺人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；廢法縱罪，非忠也。臣罪當(dāng)死?！蓖踉唬骸白范患?，不當(dāng)伏罪，子其治事矣?！笔菰唬骸安凰狡涓福切⒆右?；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏誅而死，臣職也。”遂不受命，自刎而死。
1、石奢為何自刎？
2、你如何看待石奢自刎？
3、古代孝的特點(diǎn)是什么？
4、站在今天的角度，我們?nèi)绾卫斫庑ⅲ?/p>
結(jié)束語：《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報(bào)。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇十一
課型：詩詞閱讀欣賞課。
教材分析：
這首詞是語文第三冊(cè)詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動(dòng)、雄渾的意境?。
本課時(shí)以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機(jī)勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過本課時(shí)的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意象的感悟能力。
教學(xué)目的：
一、?理解詞的上片中所抒發(fā)的對(duì)國家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；
二、?通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩中生動(dòng)、鮮明的意象。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者對(duì)秋景的描寫。
教學(xué)難點(diǎn)?：
作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
教學(xué)設(shè)想：
詩詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身，所以詩詞的教學(xué)過程?，就是教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體會(huì)其意境美而又把它具體描述出來的過程，亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)詩詞的鑒賞能力?。
基于上述考慮，本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動(dòng)同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。
具體操作上，引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫出來，幫助閱讀欣賞，突出重點(diǎn)；經(jīng)過分析理解，要求學(xué)生表達(dá)出作品的意境，突破難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：?。
教師：{1}詞的閱讀錄音帶。
學(xué)生：{1}預(yù)習(xí)這首詞，主要突破字詞關(guān)。
教學(xué)過程?：?????????????????第一課時(shí)。
一、?由作者導(dǎo)入??新課：
毛澤東，中國人民的偉大領(lǐng)袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學(xué)家。其詩詞氣勢(shì)磅礴，雄渾瑰麗?，富有極高的思想價(jià)值、藝術(shù)品位和審美魅力。
二、?簡介回顧詞的有關(guān)知識(shí)：
詞一片稱為一闕或一片?！扒邎@春”是詞牌名，與詞的內(nèi)容無關(guān)?！伴L沙”是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。
三、?為何以“長沙”為題？(引入時(shí)代背影簡介)：
長沙是毛澤東青年時(shí)期學(xué)習(xí)生活、革命活動(dòng)的中心，他在此先后長達(dá)十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，幾個(gè)月內(nèi)就組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學(xué)、革命斗爭生活，因有此作。
四、?展示詞的放大掛圖，檢查預(yù)習(xí)：
讀準(zhǔn)字音并解釋：
百舸?????悵廖廓??????崢嶸???????遏。
五、?播放朗讀錄音，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詞的內(nèi)容和意境。?。
六、?教讀詞的上闕：
a)?指點(diǎn)詞的章法結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入??對(duì)詞上闕的分析：?。
這首詞和我們初中學(xué)過的沁園春.·雪一樣，同屬“雙調(diào)”。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b)?教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時(shí)間：深秋；
地點(diǎn)：橘子洲頭；
游者：獨(dú)。
(2)、教師點(diǎn)撥：詞的語句多倒裝。學(xué)生調(diào)整語序，說出大意。
3、教讀中間七句——鋪敘。
(1)、學(xué)生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡筆畫的形式將其畫出來。
(2)、具體分析：
a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？?。
學(xué)生齊答；教師板書，明確：
作者寫景時(shí)，由遠(yuǎn)及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順。
序，繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當(dāng)?shù)挠迷~：這七句中作者對(duì)數(shù)目、色彩、動(dòng)靜都有精當(dāng)?shù)拿枥L，指出作者用詞精當(dāng)之處。
學(xué)生指出后，師生共同分析“萬、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當(dāng)之處，如：
“紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛，對(duì)比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；
“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
c、教師小結(jié)鋪敘部分寫法：對(duì)比映襯，點(diǎn)面結(jié)合。
d、通過對(duì)本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。
小結(jié)：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂觀的革命精神的體現(xiàn)。
c)?教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意：
面對(duì)廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？
(2)、教師小結(jié)：
這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考，是“獨(dú)立”的必然結(jié)果，也是一個(gè)滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會(huì)，舊秩序的挑戰(zhàn)!
七、?課堂小結(jié)：
本節(jié)課我們了解了這首詞的寫作背景，并學(xué)習(xí)了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中，讀后當(dāng)時(shí)的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。
八、?作業(yè)?：
1、課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來。
2、課外：將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
附：板書設(shè)計(jì)?。
時(shí)令：深秋。
起句????地點(diǎn)：橘子洲頭。
(記游)游者：獨(dú)。
近景、俯視、生動(dòng)????相互蓬情。
遠(yuǎn)景、仰視、靜穆????映襯勃。
鋪敘壯景。
(寫景)????俯瞰???????點(diǎn)面???????????????麗。
仰視結(jié)合交。
總括。
融
悵廖廓激昂。
煞尾問大地。
(思索)主沉浮???????慷慨。
第二課時(shí)。
一、?復(fù)習(xí)導(dǎo)入??：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對(duì)生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個(gè)問題。
提示：下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描繪，抒發(fā)了豪情壯志。
三、?閱讀“起句”：
1、?指名朗讀；
2、?將這兩句恢復(fù)成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）。
3、?小結(jié)：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、?閱讀鋪敘：
2、?學(xué)生閱讀思考；提示：
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪了出來。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評(píng)論國事的意思化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的形象，將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬戶侯”的形象。
朗讀，體會(huì)在這些詩句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（提示：這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達(dá)了作者以天下為已任的革命豪情。）。
3、?總結(jié)：這七句是作者對(duì)往昔歲月的分寫。
五、?閱讀煞尾：
1、?指名說出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎？我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只?。ㄟ€記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诶祟^阻止了飛快行駛的船只的時(shí)候，到江心水深流急的地方游泳?。?。
2、?這三句中，作者運(yùn)用了什么樣的修辭手法？表達(dá)了怎樣的感情？（這里作者運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當(dāng)年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時(shí)，這也是對(duì)上片中“誰主沉浮問題的含蓄回答。）。
六、?總結(jié)全詞：這首詞的上片記今游、獨(dú)游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。
七、?比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會(huì)“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。
（1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個(gè)著名的愛國詩人，他一生以抗金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。）。
八、課外練習(xí)：寫一篇鑒賞文章，鑒賞課內(nèi)或課外的詩詞。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇十二
一、請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)講故事。一個(gè)女生上臺(tái)講前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一個(gè)故事。有一天，蘇氏在學(xué)校園散步，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)大聲斥責(zé)：你是哪個(gè)班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒有這樣做，他輕輕地問女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰。小女孩說奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒有說謊，學(xué)校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎(jiǎng)勵(lì)她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽，獎(jiǎng)勵(lì)她培養(yǎng)了一個(gè)好孩子。這可能就是李老師說的“讓別人因我的存在而感到幸?！薄?/p>
李老師簡單地講了一下蘇氏和他的學(xué)校。蘇氏在學(xué)校門口的校訓(xùn)是“要愛你的媽媽”。希望我的同學(xué)向李老師一樣，也會(huì)尊敬蘇氏。她曾經(jīng)給女兒寫了一組信，我們以后要讀的。
二、解決遺留問題。
先拿出一張紙，默寫《沁園春長沙》，寫上姓名，一會(huì)兒要交上來。（學(xué)生默寫）凡是我看不清楚的字，就算你寫錯(cuò)了，所以要注意書寫。把名字寫上，后面要登記成績。某某同學(xué)，李老師不點(diǎn)名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說你。
寫上名字撕下來?，F(xiàn)在一定要一切行動(dòng)聽指揮，聽李老師的安排。臨近的兩個(gè)同學(xué)互相交換。好了，我現(xiàn)在宣布扣分標(biāo)準(zhǔn)。寫錯(cuò)寫掉一個(gè)字扣一分。不算標(biāo)點(diǎn)。有學(xué)生交換錯(cuò)了，（批評(píng)，你們這一塊紀(jì)律不好，李老師提出批評(píng)）一會(huì)兒我根據(jù)多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度就要收上來了。（看一個(gè)同學(xué)在批分?jǐn)?shù)，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫上）要寫：閱卷人：某某某。而且，要把分?jǐn)?shù)標(biāo)上。（有學(xué)生在下面議論）有問題跟我說。
還沒有批改完的同學(xué)舉手。（一部分同學(xué)舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了?，F(xiàn)在，個(gè)別同學(xué)沒改完的，繼續(xù)改。叫兩個(gè)同學(xué)收兩邊。其他同學(xué)聽李老師講。
（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時(shí)間。還有個(gè)別同學(xué)沒交上來，一會(huì)兒給我。
在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無幾）同學(xué)們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。
請(qǐng)一位同學(xué)談李老師為什么突然襲擊。
一個(gè)同學(xué)起來回答，說得很好，李老師上前握手。
在閱卷過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有零分請(qǐng)舉手。大家笑。
李老師今天的目的不在于看你們寫對(duì)了沒有。高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別在于要靠自覺。我今天聽初中老師的課，他把生難字詞寫在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個(gè)小小的測(cè)試會(huì)成為大家的一個(gè)教訓(xùn)。本來我今天還有一個(gè)小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯(cuò)字很多。這些東西很重要。
順便我強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)的常規(guī)。我說得那樣清楚，有的同學(xué)還問一個(gè)字扣多少，有同學(xué)還要問，我說不要說話，有的同學(xué)還在說話。我今天第一次批評(píng)，心里很不舒服。
第一，課前要自己預(yù)習(xí)。老師講了一些要求，該記的自己要記?，F(xiàn)在只有一個(gè)人要記。（同學(xué)們拿起筆來）預(yù)習(xí)哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。
第二、課堂上的筆記。李老師很少板書。課堂筆記不是抄板書，師生發(fā)言有什么地方值得記都要記。如果一節(jié)課下來，看你的書可以得衛(wèi)生紅旗，我不會(huì)表揚(yáng)你的。（大家笑）有同學(xué)問，錯(cuò)了要不要記？當(dāng)然，也可以啊，可以批駁。當(dāng)然，必須是有價(jià)值的。還有一個(gè)我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說話。
第三、課后。李老師的練習(xí)比較少。優(yōu)化練習(xí)自己選來做。你看優(yōu)化練習(xí)哪些是難點(diǎn)，自己可以做。到時(shí)候我把老師用書教給同學(xué)，可以自己對(duì)照。假如有同學(xué)說我不必看，我都掌握了，當(dāng)然你可以不做。另外，關(guān)于隨筆，我順便說一說。上次交上來的本子參差不齊，你們能不能統(tǒng)一一下。都用作文本。學(xué)生否定，說我們都用筆記本，李老師同意了，但強(qiáng)調(diào)要寫得整齊。周記是對(duì)本周情況的總結(jié)。最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，以后你們的作文本一定要嚴(yán)格地寫在作文本上。我怕有的同學(xué)寫在作業(yè)本上。
現(xiàn)在，你們翻開，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學(xué)生齊背）。
我還聽見一個(gè)同學(xué)在說，糞土當(dāng)年萬戶侯。（戶字讀得有問題，李老師高聲表演這個(gè)同學(xué)的讀法），同學(xué)們今天沒有昨天讀得好。起立，每一個(gè)同學(xué)都是青年毛澤東。（學(xué)生起立讀）。
比剛才有進(jìn)步，請(qǐng)坐。學(xué)生自發(fā)為自己鼓掌。
完全能夠背下來的同學(xué)舉手。（＊＊同學(xué)舉手，剛才你是看著書讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學(xué)不好意思，起來解釋說，他為了讀好才看書的）。
能不能請(qǐng)一位同學(xué)站起來說，你為什么能夠很快地背下來。
第一個(gè)同學(xué)：以前我背過《沁園春雪》，這一首結(jié)構(gòu)上大體相似。另外，有規(guī)律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學(xué)要講規(guī)律了，這就值得記嘛）剛開始。然后他視野有一個(gè)順序，先寫什么，后寫什么，然后發(fā)表自己的感慨，然后回憶同學(xué)少年，書生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結(jié)構(gòu)）。
問：你為什么不把上下片背倒了？
剛才楊曉梅的發(fā)言同學(xué)們可以記的。他的上片主要是寫景，下片是抒情。由景產(chǎn)生了情，所以不能顛倒。在背的時(shí)候，先是毛澤東自己站在江邊。
問：毛澤東站在什么地方？
橘子洲頭。
問，那他完全可以說：橘子洲頭，獨(dú)立寒秋，湘江北去。
一個(gè)同學(xué)說：你必須先烘托氣氛。
李老師：打斷一下，正因?yàn)橐嫱袣夥?，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯(cuò)了。你看他沒有把我說服吧。
問，高健起來說，低健也行。
高?。何矣X得獨(dú)字表現(xiàn)出毛澤東的與眾不同。然后獨(dú)就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開始就有一個(gè)獨(dú)立的形象，這個(gè)獨(dú)立包括人格的獨(dú)立。）。
有沒有補(bǔ)充的？先聲奪人，形象。還有沒有？
問：看一直統(tǒng)領(lǐng)到什么地方？
遠(yuǎn)近上下。
問：哪一句作結(jié)？萬類霜天競自由。在這個(gè)基礎(chǔ)上才發(fā)表感嘆。
好，后一句，我要說一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們?cè)诤又行膿羲俗柚沽孙w舟。一句說法把他顛倒過來，講成在浪遏飛舟的時(shí)候，我們?cè)诮杏斡?。就是說這個(gè)浪不是游泳的結(jié)果。
哪一個(gè)要好一些？
同學(xué)說第一種。李老師沒有定論，讓下去討論。
采桑子重陽。
大家齊讀一下。（學(xué)生讀）。
這首詞有沒有同學(xué)背過？
你們?cè)谧x的時(shí)候有什么感覺，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說一下。
無人應(yīng)答。
你們?cè)僮x一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）。
有什么感覺？交流一下。是不是沒讀懂？
問：人生易老天難老，天指什么？
學(xué)生一：我覺得可以是指心中的志向。
反問：那是……。
天是指什么？時(shí)間，自然嘛。
人，幾十年匆匆一過，而自然本身不會(huì)老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂山工作過九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來，有緊迫感，需要不斷地進(jìn)取。
今又重陽。不一樣了。打勝仗了。
一年一度秋風(fēng)勁，強(qiáng)勁。
甚至比春光要好。
這都是表現(xiàn)一種樂觀，豪邁。我跟同學(xué)們講過，寫這首詞的時(shí)候他正處在低潮，心情不好。
學(xué)生齊讀。（鈴響）。
李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。
李老師讀，學(xué)生鼓掌。
李老師：我最后還有一個(gè)問題。注釋里說，這首詞的上下闋原來是顛倒的，那么為什么要改為這個(gè)樣子？說實(shí)話，這個(gè)問題李老師也沒有想透，就把他作為問題留給大家解決。
鐵皮鼓曰：杜詩曰，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。這句詩用來評(píng)價(jià)李老師的課堂是再貼切不過了！
這是一節(jié)家常課，甚至只是處理了一些遺留問題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風(fēng)之感。
這節(jié)課至少給我以下幾點(diǎn)啟示：
一、老師要敏感，要有一種意識(shí)，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自然而然的教育。李老師從走進(jìn)教育的那一刻就開始了教育活動(dòng)。私立學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣有時(shí)候不太好，李老師一上來，看到這些現(xiàn)象就幽默地批評(píng)這些同學(xué)“眉來眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學(xué)生當(dāng)中起了笑聲。這種批評(píng)，既達(dá)到了目的，又不生硬，被批評(píng)的學(xué)生也感到不好意思，習(xí)慣立即得到了糾正。在教學(xué)過程中，對(duì)有些同學(xué)偶爾的交頭結(jié)耳也沒有放過，（其實(shí)在我們聽課的老師看來，課堂氣氛很好，偶爾有些同學(xué)小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過的）而且整個(gè)教育過程顯得很自然，水到渠成。
二、學(xué)習(xí)語文要隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。我也聽了不少公開課，發(fā)現(xiàn)許多講課老師喜歡煽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到一種控制學(xué)生的`效果。但李老師的課堂更為務(wù)實(shí)，更注重實(shí)效。自始至終，他一直在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如突擊默寫，我沒有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語文習(xí)慣的教育，比如高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別，要有自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，要認(rèn)真寫字，減少錯(cuò)別字等等。然后非常自然地引出語文學(xué)習(xí)應(yīng)該有的習(xí)慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對(duì)這些習(xí)慣進(jìn)行了強(qiáng)化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。
三、在李老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師的作用只是協(xié)助引領(lǐng)。比如怎樣背得快，就請(qǐng)同學(xué)自己談看法，他做補(bǔ)充，這樣慢慢地學(xué)生就形成了一種意識(shí)。在很多對(duì)話中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學(xué)生發(fā)生思維障礙的時(shí)候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭議的問題就先交給學(xué)生去解決，個(gè)別問題坦率地承認(rèn)老師也沒有弄清楚。
四、李老師對(duì)練習(xí)的處理對(duì)我很有啟發(fā)。我們往往容易把自己和學(xué)生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫收上來老師自己批閱，要消耗掉不少時(shí)間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對(duì)學(xué)生也有好處，在批閱其他人試卷的時(shí)候自己又復(fù)習(xí)的一遍。那優(yōu)化設(shè)計(jì)里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學(xué)生自己去選擇，非常信任學(xué)生。我在課前和李老師聊天的過程當(dāng)中聽他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優(yōu)化設(shè)計(jì)里選。這樣認(rèn)真讀了這些題的同學(xué)就會(huì)得到比較好的分?jǐn)?shù)。李老師還說，考試的目的不是為了把學(xué)生考倒。這話我記憶深刻。
一個(gè)突出的印象，學(xué)生注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷地思索討論。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇十三
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)。
領(lǐng)會(huì)到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
教學(xué)構(gòu)思：
通過朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握作者情感。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
1、請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充，明確字音、節(jié)奏、語氣輕重緩急。）。
2、結(jié)合劃分節(jié)奏，聽朗讀錄音。
3、結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內(nèi)容，用一句話概括。
品味鑒賞上闋。
1、開頭三句的正常語序是怎樣的？
2、一個(gè)“看”字管到哪里？
3、描寫了哪些景物，景物描寫的視角變化是怎樣的？
4、哪幾個(gè)動(dòng)詞用的傳神？
5、最后一句叩問大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補(bǔ)充時(shí)代背景）。
品味鑒賞下闋。
1、下闋中的哪個(gè)字是領(lǐng)字，一直管到哪里？
2、“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
3、下闋主要追憶“同學(xué)少年”的往事，作者和他的同學(xué)有著怎樣的精神風(fēng)貌？
4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊(yùn)涵著詞人怎樣的感情？
發(fā)揮想象，把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇十四
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）。
2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）。
3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）。
一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入。
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國傷己）。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅(jiān)）。
（二）誦讀（注意以下字的讀音）橘舸遒遏。
（三）研習(xí)全文。
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：萬類霜天競自由。
4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？問蒼茫大地，誰主沉?。?/p>
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請(qǐng)說明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
（四）結(jié)合《沁園春？雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。與學(xué)生同背《沁園春·雪》。
問題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
（五）小結(jié)、作業(yè)。
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。
請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇十五
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品位語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！币霸陂喿x中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情。”《沁園春·長沙》上闋實(shí)寫眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機(jī)蓬勃的湘江秋景圖，由此引出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”。下闋追憶往事，抒發(fā)改造舊中國，擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語言精練，意境優(yōu)美，革命豪情慷慨激昂。因此，本詞的教學(xué)設(shè)計(jì)著力于指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法，主動(dòng)積極地感受詩詞意境，，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)詩詞獨(dú)特的閱讀感悟與體驗(yàn)，體味大自然和人生的多姿多彩，并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力和方法。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。2、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏。3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞的方法，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用多媒體課件出示以下詩句，并讓學(xué)生說說這些詩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國傷己）。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（老而彌堅(jiān)）。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉郁壯闊）。
（營造適于本詞鑒賞的情景氛圍，以便于學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩詞形成一種感性認(rèn)識(shí)，也便于激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生鑒賞本詞的興趣和熱情。）。
1、播放多媒體課件——配樂朗誦（注意以下字的讀音）。
橘舸遒遏。
2、學(xué)生自讀課文。
邊讀邊思考，本詞上下闋各以什么表達(dá)方式為主，各寫了什么內(nèi)容？
分別圈出統(tǒng)領(lǐng)上下闋詞句內(nèi)容的兩個(gè)字；劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的一句詞，體會(huì)這句詞在全詞中的作用。
提出一個(gè)自己自學(xué)時(shí)最難解決的問題。
3、分四人小組討論，交流自學(xué)情況。
4、課堂討論，教師歸納板書：
上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景（看）。
主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（承上啟下）。
下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷（憶）。
（引導(dǎo)學(xué)生用誦讀法自學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)詩詞的意境，與詩詞對(duì)話，通過對(duì)話了解詩詞的主要內(nèi)容；通過圈劃法揣摩語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體感知詩詞的能力。）。
1、賞析前三句。
（1）哪位同學(xué)能通過合理的調(diào)整、補(bǔ)充，把前三句的大意順暢地說一說？
（提示：開篇“獨(dú)立寒秋”，表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩人卻唱了反調(diào)：“獨(dú)立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。）。
（2）介紹背景，重溫歷史。（播放多媒體課件——“時(shí)代背景”）。
（3）比較鑒賞。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
----唐·柳宗元《江雪》。
（《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的）。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
教師指導(dǎo)朗讀。（“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。）。
這幾句詩人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖？（播放多媒體課件——文字投影）。
（萬）山——紅（遍）。
（層）林——（盡）染。
（漫）江——碧（透）綠色給人以活力。
（百）舸——（爭）流競爭給人以動(dòng)力。
鷹——擊長空；魚——翔淺底。
（2）引導(dǎo)學(xué)生討論、演示。
寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？（播放多媒體課件——文字投影）。
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖。
山上：萬山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）。
江中：漫江碧透，百舸爭流（近觀）——寫景，景中有情。
天空：鷹擊長空（仰視）設(shè)問。
水底：魚翔淺底（俯察）。
（3）這樣寫景真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，設(shè)身處地體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，并把詩人觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示）。
（提示：叉腰好。慢點(diǎn)好。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。）你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。（再請(qǐng)學(xué)生演示）要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度。
（4）體會(huì)語言的表達(dá)效果。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好？為什么好？（染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬?！皳簟北取帮w”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力?！跋琛睂懗隽唆~兒在清澈見底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣，古人就有“秋水共長天一色”的名句。）。
（5）比較鑒賞。
毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”
杜牧的“霜葉紅于二月花”
附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧《山行》。
（二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。）。
古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？
（毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。）。
（6）想象能力訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生完整地想象上闋所描繪的圖畫。
師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵?！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！笨凑l的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳罚?/p>
參考：“遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，游魚戲水，自由輕快，生機(jī)盎然?！?/p>
教師引導(dǎo)：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步：
第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。
第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗。
第三步“使畫面動(dòng)起來”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。
（7）背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。
（8）交流想象體驗(yàn)。
（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人，讓學(xué)生通過與作品、作者的交流，充分體驗(yàn)自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài)，從而讓學(xué)生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在比較中鑒別，在鑒別中提高。）。
3、理解“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉??？”的豐富含義。
（“悵”包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩人，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰榮枯？“主沉浮”的深層含義是什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境。）。
教師小結(jié)：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。
4、欣賞下闋。
（1）上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？（“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。）”“百侶”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？（“獨(dú)立”。）下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？一直控制到哪里？（憶?！凹S土當(dāng)年萬戶候”。）。
教師指導(dǎo)：“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
（2）理解詩句，品味情感。
寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
（歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰?！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉?。刻觳唤荡笕斡谒谷?，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放，才華橫溢，心系國運(yùn)，蔑視權(quán)貴?！保?/p>
（3）鑒賞：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”（多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！）。
教師小結(jié)：下闋抒發(fā)了改造的舊中國，擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。
5、歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)法。
縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思－－誰主沉?。幌麻犠窇浲?，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學(xué)?！倍x詩最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩歌的能力。（播放多媒體課件——文字投影：反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。
（在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，可感可親；情是景的靈魂，輕靈飄渺。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境，進(jìn)而“由物及人”，感悟作者的思緒與情懷。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞遣詞造句的特點(diǎn)，最終提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。）。
1、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，在班級(jí)里安排一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。
2、古今詩歌史上，具有宏闊的意境、遠(yuǎn)大的抱負(fù)和澎湃的激情的詩人或詩歌作品不勝枚舉，讓有興趣的學(xué)生以此為專題，收集相關(guān)資料，并將其與毛澤東詩詞進(jìn)行比較，寫一篇有獨(dú)到見解的文學(xué)短評(píng)。
（著力于引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、積累和獨(dú)特感受與文學(xué)作品進(jìn)行充分的交流，促進(jìn)學(xué)生溝通各自的心靈，交流各自的體驗(yàn)，讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花。）。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色:。
第一、師生互動(dòng)是本課設(shè)計(jì)的精髓。語文教學(xué)應(yīng)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。為此，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于學(xué)生興趣，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，合作、交流、探究貫穿于課堂教學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生開拓思路，增強(qiáng)能力，使師生的思維都處于相當(dāng)活躍的狀態(tài)之中，整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過程。
第二，把握文體特點(diǎn)，選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)效率。每一種文體都有自身規(guī)律，依據(jù)文體特點(diǎn)，選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略，可以大大提高教學(xué)效率?！肚邎@春·長沙》是一首詞，詩詞以意境取勝，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境，與作品、作者進(jìn)行心與心的碰撞，情與情的交流，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體景悟情，本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)法指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途徑，深入領(lǐng)悟詩詞意境，努力提高學(xué)生品評(píng)和鑒賞詩詞的能力。這為學(xué)生今后自學(xué)詩詞作品提供了范例。
第三，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生思維的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了“遷移延伸，發(fā)展個(gè)性”的教學(xué)環(huán)節(jié)，毛澤東詩詞及書法作品博大精深，個(gè)性鮮明，讓學(xué)生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣等，闡明自己的感受。這些問題沒有固定的答案，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性思維，才能形成自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)心得。事實(shí)上這些問題的結(jié)論并不是十分重要，重要的是過程，學(xué)生在這個(gè)過程中投入了，經(jīng)歷了，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)?：
1、?了解解詞的相關(guān)常識(shí)，掌握詩詞的誦讀技巧。
2、?品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
3、?感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
4、?教學(xué)重點(diǎn)：
1、?品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
教學(xué)難點(diǎn)?：
1、?品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)用具：小黑板。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??。由《沁園春·雪》導(dǎo)入??。
二、講授新課。
1、?簡略講介作者毛澤東。
2、?由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較，學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識(shí)。
詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。
而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。
3、?多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。
4、簡述這首詞的寫作背景。
這首首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì)，并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部，把貧苦農(nóng)民發(fā)動(dòng)起來，開展了轟轟烈烈的斗爭。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌，湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉(xiāng)來到長沙，同年秋天去廣州接辦全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長沙時(shí)，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對(duì)日益高漲的革命形勢(shì)，回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，于是寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞。
4、?賞析課文。
（1）??????上片。
1)???????分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。
參考答案：平常的語序應(yīng)為“寒秋，（詩人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩人“獨(dú)立”于天地間的形象。
2)???????詩人獨(dú)立于此，還看到了哪些景物？
（見板書）]。
參考答案：
a、?多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。
b、?景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。
c、?選材典型。
d、?語言極富表現(xiàn)力。
e、?一改“悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。
4）從“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，點(diǎn)明詩人此時(shí)此景的發(fā)問。
（2）??????下片。
1)???????詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的？
（見板書）。
2）“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)？
參考答案：以天下為己任，英勇無畏，蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢(shì)力的精神品質(zhì)。
3）“到中流擊水，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們的志向？
參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。
4）從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩人對(duì)“誰主沉浮”的暗答。
三、課堂小結(jié)：
《沁園春·長沙》通過對(duì)長沙壯麗秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、決心改造舊中國的壯志豪情。
四、鞏固練習(xí)。
1、?有感情朗讀全文，再次感受詩中的豪情壯志。
3、?背誦全文.
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇十七
1、知識(shí)目標(biāo)：了解寫作背景，進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2、能力目標(biāo)：通過誦讀，品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象；分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)；培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
3、德育目標(biāo)：理解這首詞的思想感情；感受毛博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。
品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩歌的大致含義。
2、研讀法、點(diǎn)撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語的妙用。
3、賞讀法。進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從作品中讀出自己的毛來。
一、知識(shí)卡片:詞的體裁方面的知識(shí)（幻燈片）。
（1）釋義：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。到了宋代，經(jīng)過長期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。
（2）名稱：初起時(shí)稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來也稱作“樂府”（如《東坡樂府》）“長短句”（如《稼軒長短句》），“詩余”（如南宋何士信編的《草堂詩余》）等。
（3）特點(diǎn)：詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！泵渴自~都有一個(gè)曲調(diào)名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂曲失傳后，就成了詞的形式格律的標(biāo)志。詞牌和詞的內(nèi)容并無必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標(biāo)題和小序，表明作品的主題或作者寫作的緣由，如毛的《卜算子》下有標(biāo)題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來進(jìn)一步說明寫作意圖。
詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的。一段在音樂上叫一闕（曲）或一片。一首由兩片構(gòu)成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過渡轉(zhuǎn)折連結(jié)兩片的作用，稱為“過片”或“過變”
（4）分類：詞從字?jǐn)?shù)上可分為小令、中調(diào)和長調(diào)，有人認(rèn)為：五十八字以內(nèi)為小令，五十九字至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長調(diào)；詞從片數(shù)上可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊；詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
二、導(dǎo)入。
我們初中學(xué)過一首寫秋天非常有名的詩歌，它就是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫秋多怨秋、悲秋?！冻o》里說：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！辟Z島說：“秋風(fēng)生渭水，落葉滿長安。”杜甫說：“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！毙煸偎颊f：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后?！逼渌倪€有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩中的秋天多是萬木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學(xué)習(xí)的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢？它就是毛的一首詞《沁園春長沙》。
三、文題背景。
1.題目解說（幻燈片）。
沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”?！扒邎@”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長沙是詞的題目。這是一首登臨詩，屬登山臨水，寫景抒情之作。
2.寫作背景簡介（幻燈片）。
這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)xx動(dòng)正在全國開展，這一年的10月份，毛從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)xx動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞，表達(dá)了革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷。
四、整體感知。
【活動(dòng)】先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，在讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意有關(guān)字詞的讀音，看看自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒有注意到。
【正音】舸闊遒遏。
通過誦讀，我們對(duì)這首詩歌的內(nèi)容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱為“了解性誦讀”。（幻燈片：一、了解性的誦讀）。
【活動(dòng)】接下來，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對(duì)照課文的注釋，還可以查看工具書，看看詞中的哪些語句我們已經(jīng)理解了，哪些語句還沒有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問，在讀懂的基礎(chǔ)上，再注意一下句子的停頓和語序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。（幻燈片：二、理解性的誦讀）。
【難詞釋義】糞土：意動(dòng)用法，把……看做糞土；崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。
五、具體研習(xí)課文。
理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩詞字面上的含義，但是要深入體會(huì)詩歌的深層的含義，還要進(jìn)行“評(píng)賞性的誦讀”，現(xiàn)在我們就一起來鑒賞《沁園春·長沙》這首詞。（幻燈片：三、評(píng)賞性的誦讀）。
（一）上闕。
【提問】這首詞在詞里面是屬于長調(diào)，全詞分上下兩闕（板書：上闋，下闋）先看上闋，上闋主要寫了什么？大致可以分為幾個(gè)層次？請(qǐng)?jiān)跁蠘?biāo)明。
【明確】上闋側(cè)重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。（板書：描繪湘江秋色），由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。
1.第一層。
【提問】朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語序和現(xiàn)代漢語的語序是否相同，為什么不同。
【明確】在秋天，獨(dú)自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語的語序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應(yīng)格律的需要。
【小結(jié)】這首詞一開篇作者就從實(shí)處落筆，圍繞一個(gè)“立”字，交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。（板書：立——人、時(shí)、地、境）。
2.第二層。
【提問】看第二層，中間的七句，請(qǐng)同學(xué)們具體朗讀。詩人立于橘子洲頭，看到了什么？
【明確】紅遍萬山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船。詩人看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景，（板書：看——湘江秋景）在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山（林）江（舸）天（鷹）水（魚）（板書：山林、江舸、天鷹、水魚）還有自然界的外物。（板書：自然界、萬類）。
【提問】作者對(duì)這些景物的描寫有什么特點(diǎn)？
【明確】。
（1）由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠(yuǎn)近相間；萬山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫，萬類是對(duì)自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫遠(yuǎn)近相間，由具體到概括，層次井然。（板書：層次）大家在今后寫景的時(shí)候也要注意層次。
（2）作者對(duì)景物的描寫，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭流，雄鷹在翱翔，游魚在自由自在的游動(dòng)，這些都是動(dòng)態(tài)的描寫，所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯(cuò)。（板書：動(dòng)靜）。
（3）畫面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍(lán)的，色彩非常鮮明。（板書：色彩）。
【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，紅綠相襯，對(duì)照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫要注意角度、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn)。
【提問】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開闊，如此的生機(jī)勃勃？除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語的恰當(dāng)運(yùn)用，也就是古人講究的煉字，也就是對(duì)語言的錘煉，古典詩詞，詩人詞人很講究煉字，古代有“春風(fēng)又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請(qǐng)同學(xué)們說說這部分里面哪些詞語用得好，好在哪里。
【明確】遍：紅得全面，寫出了紅之廣；漫：寫出了江水溢滿之狀；透：綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻；擊：寫出了雄鷹一飛沖天，搏擊風(fēng)雨的矯健有力；翔：本是鳥的飛翔，魚的飛翔說明魚在水里自由自在，寫出了游魚動(dòng)作的輕快自如；競：寫出了千帆競發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。這些字把湘江的秋景寫得非常細(xì)膩和生動(dòng)，如果把它改一改，比如改成：萬山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長空，魚游水底，萬類霜天很自由。就遠(yuǎn)不如這些字神韻飛動(dòng)。作者把湘江的秋景寫得如此細(xì)膩生動(dòng)，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。
第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。（板書：領(lǐng)字）所謂領(lǐng)字，也就是有統(tǒng)領(lǐng)作用的字，就是指在詩詞當(dāng)中，某一個(gè)字的用法，從文意上來看，不僅管著這句話，而且還管著下面的若干句話，在古典詩詞當(dāng)中領(lǐng)字大多數(shù)是動(dòng)詞，如，“望長城內(nèi)外”，“惜秦皇漢武”，“看萬山紅遍”，但也不完全是這樣，有時(shí)候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學(xué)少年”，就是副詞。
那么領(lǐng)字到底統(tǒng)領(lǐng)到什么地方呢？要根據(jù)文意來看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統(tǒng)領(lǐng)七句，“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬類霜天競自由”；下闋統(tǒng)領(lǐng)七句，一直統(tǒng)領(lǐng)到“揮斥方遒”。
了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字，要把這個(gè)字突出，語氣要加重，節(jié)奏要適當(dāng)?shù)难娱L，和后面的語句形成停頓。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外，領(lǐng)字后面的幾句語勢(shì)要貫通，要一氣呵成。
【活動(dòng)】生試著讀這七句話。
3.第三層。
【提問】面對(duì)著這壯麗的秋色，詩人有什么感受呢？看上闋的最后三句。一齊朗讀。
【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對(duì)著廣闊無邊的宇宙，“問蒼茫大地”，就是不禁要問，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰來主宰升降沉浮呢？這三句從手法上來看，不是寫景，而是抒情，是直抒胸臆，面對(duì)著這種生機(jī)勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內(nèi)容上來看，這一悵一問，深刻表達(dá)了詩人對(duì)祖國命運(yùn)的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。
【小結(jié)】上片寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。
【活動(dòng)】連起來朗讀。
（二）下闕。
【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩人對(duì)祖國命運(yùn)的思考，還勾起了詩人對(duì)往事的回憶。詞的下闋，作者通過回憶往昔的崢嶸歲月，來形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫對(duì)往事的回憶呢？這主要是藝術(shù)地回答“誰主沉浮”的問題。
下闋仍然由三個(gè)層次構(gòu)成，第一層，是開頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。
1.第一層。
先看第一層，作者說當(dāng)年和胡書恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來，那時(shí)候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字，這是一種概括的回憶。
2.第二層。
【提問】第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個(gè)方面來描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢？先讀一下，同桌討論。
【明確】下闋主要寫學(xué)子議政的一些情景。“同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來就是：同學(xué)們正當(dāng)青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，這是寫青年學(xué)子的精神風(fēng)貌；“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”，是寫他們的革命實(shí)踐活動(dòng)，或者說是寫青年學(xué)子對(duì)祖國命運(yùn)的關(guān)心，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊和對(duì)軍閥官僚的蔑視。
【小結(jié)】第二層作者寫具體的回憶，寫青年學(xué)子議政的情景，語言很平實(shí)，但是具有強(qiáng)烈的動(dòng)作性，我們讀到這些文字的時(shí)候，就可以想見，當(dāng)年青年學(xué)子慷慨激昂的情景，蔑視權(quán)歸，豪情萬丈的英姿。
【活動(dòng)】一起讀。提示：糞土當(dāng)年萬戶侯，要讀出蔑視的情感來。
3.第三層。
【明確】這句話可以回答上面的問題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。
【活動(dòng)】把下闋連起來讀。
通過剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當(dāng)緊密的，作者由立到看，由看到問，由問到憶，然后巧妙的回答了這個(gè)問題，步步深入，抒情和議論結(jié)合得很緊密，前后照應(yīng)，使得上下片渾然一體，不可分割。
1.背誦。
剛才我們一起評(píng)賞了這首詞，下面我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庠u(píng)賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行古典詩歌的誦讀第四步，叫記憶性的誦讀（幻燈片：四、記憶性的誦讀）。所謂記憶性的誦讀，就是要求同學(xué)們能夠根據(jù)板書的內(nèi)容默想、回味課文的內(nèi)容，進(jìn)一步地加深對(duì)課文的理解，一邊讀，一邊想，課堂上爭取能夠背誦。
【活動(dòng)】一起讀，一起看，看誰背得快，背得熟。齊背。同桌之間互背，請(qǐng)你給它評(píng)分。
2.結(jié)束語、作業(yè)。
古典詩詞的閱讀，要提高自己的欣賞能力，還要學(xué)會(huì)把自己讀了以后的感受寫出來，因此寫一個(gè)小作文，就是寫一篇文藝評(píng)論，題目就叫《我讀沁園春·長沙》。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇十八
1、通過朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。
2、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)詞景、情的崇高美。
二、過程與方法。
1、感知作品內(nèi)容、感情，建立整體認(rèn)知。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過對(duì)秋景的把握，感受詞的崇高美。
三、德育目標(biāo)。
通過對(duì)抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛祖國、關(guān)心國家命運(yùn)、以國家振興為己任的偉大情懷，從而樹立遠(yuǎn)大的理想。
1、把握詩詞內(nèi)容，學(xué)會(huì)賞析詩詞。
2、感悟詞人崇高的理想和開闊的胸襟。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
美學(xué)家朱光潛先生說過：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)?！苯裉煳覀兙蛠硇蕾p毛澤東的一首詞——《沁園春長沙》（板書課題）。
二、整體感知課文。
1、詞是一種具有音樂性的作品，很講究節(jié)奏、韻律，所以，只有誦讀出來才能感受詞的藝術(shù)境界，下面聽錄音朗讀，整體感知此詞的藝術(shù)境界。
（教師）從朗讀中，你們感受到了一種什么樣的情感？
（生）慷慨激昂。
2、學(xué)生放開聲音自由朗讀，看看能否讀出這種情感？
3、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考，詞的上下片各寫了什么內(nèi)容？
上片：寫景下片：憶事。
三、鑒賞課文。
（一）賞析詞的上片。
1、詞的前三句給我們透露哪些信息？
（學(xué)生朗讀，個(gè)別回答，老師總結(jié)）。
交代觀景的人物、時(shí)間、地點(diǎn)。
2、站在橘子洲頭，毛澤東看到了哪些景物？
（明確）山、林、水、船、鷹、魚。
3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫？
（學(xué)生回答，老師總結(jié)）色彩絢麗、生機(jī)勃勃。
4、面對(duì)這樣的美景，你會(huì)想到什么？
（學(xué)生可能回答）對(duì)祖國河山的贊美。
毛澤東又想到了什么？
明確：毛澤東不僅僅是感慨祖國山河的廣闊、壯觀，尤為祖國命運(yùn)擔(dān)憂，從而有了深沉的思考—國家的命運(yùn)由誰來主宰，抒發(fā)一種憂國憂民之情。
（二）賞析詞的下片。
1、對(duì)于“誰主沉浮”的問題，作者在下片是否做出回答？
（學(xué)生帶著問題朗讀下片）。
2、詞的下片憶事，作者回憶了哪些事？（ppt展示毛澤東在長沙和同學(xué)們的一段經(jīng)歷。）。
（學(xué)生誦讀課文，結(jié)合詩句概括）評(píng)論國家大事；寫文章抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理；和軍閥作斗爭。
3、從詩人對(duì)往事的回憶中，我們看到一群怎樣的青年？
意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴。
明確：激流勇進(jìn)，一往無前的英雄氣概；以天下為己任的壯志豪情，從而含蓄地回答上片的問題。
5、學(xué)生朗讀下片，體會(huì)詞人的豪情壯志。
四、啟迪感悟。
學(xué)完全詞，你從這些革命青年身上受到哪些啟示？
五、小結(jié)（ppt展示）。
六、（若還有時(shí)間）聽錄音，再次感受詞的意境，模仿錄音自由朗誦，背誦全詞。
板書設(shè)計(jì)。
上片：寫景—絢麗多彩，生機(jī)勃勃。
抒情—憂國憂民之情。
下片：憶事—不平凡。
懷人—意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴、敢于斗爭。
抒情—以天下為己任的豪情壯志。
沁園春長沙教案設(shè)計(jì)篇十九
1.圍繞“青春”話題，從全篇著眼，深入探究作品中飽含的思想感情，通過活動(dòng)體驗(yàn)，加深對(duì)自我、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)。
2.能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，闡發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受，了解詩歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時(shí)代的關(guān)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。
【教學(xué)內(nèi)容】。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn)，在軍訓(xùn)期間，大家學(xué)會(huì)了吃苦耐勞，學(xué)會(huì)來克服困難，堅(jiān)持到底，用自己的實(shí)際行動(dòng)，為青春作了最好的證明。七天中，大家紛紛拿起筆寫下了自己青春的感言，記錄下軍訓(xùn)中的種種感受，不僅僅接受了成長道路上一次特殊的洗禮，也吟誦了自己的青春。今天，大家回到了課堂上，讓我們也來看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。
二、背景簡介與解題。
此詞作于1925年春天，是毛澤東在長沙橘子洲頭的記游之作，長沙是其故鄉(xiāng)，也是他初期革命活動(dòng)的中心。在青少年時(shí)代，他曾在長沙度過長期的進(jìn)德修業(yè)的生活，以后奔走革命，也數(shù)度往返于此，長沙對(duì)其而言，具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個(gè)典型環(huán)境為背景，抒寫舊地重游，附近溯昔的激情壯志。詞人通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
三、文本理解。
1.朗讀全詞，體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。
2.文本分析：詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著?；鸺t的楓林，重重疊疊，碧透明澈的江面上，無數(shù)船只爭相競駛，魚兒在水中自由地游動(dòng)，雄鷹在長空中奮力搏擊。隨著視角的變化，動(dòng)景與靜景結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交替，思路開闊，面對(duì)寒秋嚴(yán)霜萬物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面，詞人思緒萬端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”，表現(xiàn)出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬人皆悲的秋景，在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)，給人力量的美。
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
——獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。
——“看”是領(lǐng)字，一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，領(lǐng)起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。（領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。它只有一個(gè)字，常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開，誦讀時(shí)只作語音上的小小停頓，它主要由副詞和動(dòng)詞充當(dāng)。“一字逗”以下的幾句要一氣貫通，形成一個(gè)整體。）“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“層”字表現(xiàn)出樹林的重重疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一帶的楓林，仿佛染成一樣的壯美景色?！奥掏福亵礌幜鳌睂懙氖墙?，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈，“百”字寫舸之多，而一個(gè)“爭”字，則給碧綠無塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競發(fā)，爭先恐后的熱烈場(chǎng)面。“鷹擊長空”用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿?！棒~翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)匕养B不扇動(dòng)翅膀地盤旋回飛的狀態(tài)，用來描寫游魚在水中自如輕快的神態(tài)，形象生動(dòng)。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。?/p>
——作者即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。?。
詞的下闕由景抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，并藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的問題。下闕集中描寫了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像，正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來與希望?！皵?shù)風(fēng)流人物，還看今朝！
攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。?。
——詩人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？?。
——中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。中流擊水：中流擊楫，祖逖典故?？鋸堈Z，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰主沉浮”的巧妙回答。
四、整合小結(jié)。
綜觀全詞，造像寫意時(shí)，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情時(shí)，我們看到的是一個(gè)詩人；深沉發(fā)問時(shí)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事時(shí)，我們看到的是一群戰(zhàn)士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。
五、賞讀結(jié)束。
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。
附：板書設(shè)計(jì)（投影）。
毛澤東。
立——造像寫意——游人獨(dú)立深思。
看——借景抒情——詩人關(guān)懷天下悵。
問——直抒胸臆——哲人憶舊言志攜。
憶——懷人憶事——戰(zhàn)士主宰沉浮記。
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