教案不僅包含教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，還可以設(shè)計適當(dāng)?shù)脑u價方式。教案的編寫還要關(guān)注課堂管理和紀(jì)律維護，以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教案是教師備課的重要步驟，它能夠幫助教師有計劃、有條理地進行教學(xué)。一份好的教案應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價等要素，能夠有效指導(dǎo)教學(xué)實施。編寫教案前，教師需要詳細了解教材內(nèi)容和教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)。教案要符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，采用適合的教學(xué)方法和手段。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。讓我們通過教案的編寫和范文的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。
扁鵲治病教案及反思篇一
1正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2學(xué)習(xí)本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3理解故事及其寓意。
教學(xué)重難點。
理解故事及其寓意。
課時安排。
2課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫(yī)治，最終落得個可悲下場。今日，我們就來學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2板書課題。
二、整體感知。
1師范讀，生注意字音。
2學(xué)習(xí)生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3生自由讀課文，概括本文主要資料。
三、精讀課文。
1誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。
3扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。
4當(dāng)扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明，診斷準(zhǔn)確，機警）。
5蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準(zhǔn)確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最終，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)。
（要正視自我的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）。
(要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫忙)。
扁鵲治病教案及反思篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重點：
聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)難點：
懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)是那個故事？請用一個成語把故事概括出來。你發(fā)現(xiàn)這些故事都屬于哪一類故事？你還知道哪些寓言故事？寓言有什么特點？（小故事大道理）今天，我們學(xué)習(xí)一則新寓言。齊讀課題30.扁鵲治病.
二、檢查預(yù)習(xí)，感悟全文：
1這個故事講了什么事?
2.有哪兩個主要人物？學(xué)分角色朗讀課文。
3.填表格。
時間。
蔡桓公的病。
蔡桓公的態(tài)度。
有一天。
病在。
拜見，站了一會，說。
不以為然。
過了十來天。
病在。
又來拜見。
十來天后??。
病在。
再一次來拜見。
又過了十幾天。
病在。
老遠望見，只看了幾眼，就掉頭跑了。
五六天之后。
跑到秦國。
4.復(fù)述故事。
三、精讀課文，感悟扁鵲醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚：
同學(xué)們預(yù)習(xí)的這么好，扁鵲給你留下什么印象？
劃出扁鵲三次勸治的語言，同位互補，批注式閱讀。找好后在小組內(nèi)揣摩體會人物品格讀一讀。
交流：
同學(xué)們看表格，這個故事按時間順序來寫，，這些時間詞在每一段的什么位置？大家寫作文時也要注意借鑒。
有一天，扁鵲在蔡桓公旁邊站了一會兒，怎樣的對蔡桓公說？加上一個恰當(dāng)?shù)脑~，有感情朗讀并說明理由。
教師補充資料：
古人治病講究望聞問切，扁鵲尤其擅長望診和切脈，他在拜見蔡桓公時，只在蔡桓公旁邊站了一會兒，就看出蔡桓公潛藏在皮膚上的小疾病，病情發(fā)展到那種程度會有相應(yīng)的治療方法，足見扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的人。
古人把醫(yī)術(shù)高明的人都稱為扁鵲，扁鵲是名醫(yī)的總稱，我們這則寓言里講到的扁鵲，真名叫秦越人。
據(jù)史料記載：扁鵲在危重病人面前，敢于承擔(dān)風(fēng)險，從來不怕治不好病人，壞了自己神醫(yī)的名聲。百姓傳言“扁鵲能決定人的生死”都是對扁鵲醫(yī)術(shù)的敬佩。同學(xué)們作文離不開好詞好句的日積月累，老師積累了一些描寫醫(yī)德醫(yī)術(shù)的詞語，讀一讀：
回春妙手?回春之術(shù)。
枯骨生肉?仁心仁術(shù)。
手到病除?華佗在世?。
懸絲切脈?望聞問切。
你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢？（救死扶傷?藥到病除???妙手回春對癥下藥??起死回生?杏林春滿）。
四、品味文章講述的道理。
1、蔡桓公是個怎樣的人。
找到相關(guān)的語句，讀一讀，說說自己的理解。
不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見。
2、朗讀下面的句子，想象蔡桓公的動作表情和心理，體會蔡桓公的性格：
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。一直沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
補充想象蔡桓公的幾次心理活動：
“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他?！?/p>
“蔡桓公聽了非常不高興?！?/p>
“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他?！?/p>
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病?！?/p>
朗讀+表演（教師讀旁白，一生讀扁鵲，另請學(xué)生表演說出蔡桓公的心理活動）。
3、懂得寓言講述的道理。
蔡桓公身體有病，大家猜想：他是不是一點感覺都沒有呢？（應(yīng)該有）可是他不但不承認，而且在別人指出自己有病時大發(fā)雷霆，這說明什么？（他不愿意聽別人說自己有疾病，不能正確看待自己的病，畏懼醫(yī)生的診治。）。
對疾?。阂矣谡曌约旱募膊?，不要諱疾忌醫(yī)。
大家猜想一下：蔡桓公臨死前心里會怎樣想？算一算：從扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公皮膚有點小病開始至病死，多長時間？（一個多月）當(dāng)初如果治好了皮膚上的小病，蔡桓公還會有如此悲慘的結(jié)局么？（不會）。
假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？你想對蔡桓公說什么呢？（如果你讓扁鵲早點給你治病蔡桓公可能還能做幾十年的大王）在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣諱疾忌醫(yī)的人呢？能舉例說說嗎？蔡桓公的病一個月前在——，然后逐漸擴展到——、——、——，最后——，正如扁鵲第一次拜見蔡桓公所說——————————————————————，蔡桓公不是猝死，他的病是怎么得的？慢慢，就是漸漸，引出防微杜漸。怎樣做到防微杜漸？要善于聽取別人正確的意見。
寓意：從蔡桓公的結(jié)局，你受到什么啟發(fā)？
不能諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，要善于聽取別人正確的意見。
五、作業(yè)。
1、給家里人講述《扁鵲治病》這個故事，有條件的幾位同學(xué)合作表演。
2、閱讀《扁鵲拜師》等古代名醫(yī)的故事。
中醫(yī)藥是祖國傳統(tǒng)文化燦爛寶庫中的重要組成部分，是中華民族五千年優(yōu)秀文化歷史沉淀的重要結(jié)晶，經(jīng)歷朝歷代的不斷實踐和漸進發(fā)展，是現(xiàn)今世界上作為一個體系所能保留最完整的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)。時至今日，中醫(yī)在世界各地更是煥發(fā)著強大的生命力。
這里是中國古代十大名醫(yī)：
針灸之祖——黃帝??????????????脈學(xué)介導(dǎo)者——扁鵲。
外科之祖——華佗??????????????醫(yī)圣——張仲景。
預(yù)防醫(yī)學(xué)的介導(dǎo)者——葛洪??????藥王——孫思邈。
兒科之祖——錢乙??????????????法醫(yī)之祖——宋慈。
藥圣——李時珍??????????????《醫(yī)宗金鑒》總修官——吳謙。
正是他們創(chuàng)造了中醫(yī)的輝煌！在他們身上有很多神奇的故事。同學(xué)們可以好好讀一讀。
板書設(shè)計：??????????30.?扁鵲治病。
寓意：?不能諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，要善于聽取別人正確的意見。
扁鵲治病教案及反思篇三
《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標(biāo)，不能眨一?！?；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀(jì)昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。當(dāng)然從另一個角度看，還可以體會到學(xué)習(xí)者的恒心和毅力對學(xué)習(xí)結(jié)果的重要作用。
“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學(xué)時我抓住課題，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀(jì)昌向誰學(xué)習(xí)射箭？紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的？從問題入手，對學(xué)習(xí)這篇課文達到事半功倍的作用。也達到了預(yù)期的效果。
《扁鵲治病》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第二則。這則寓言告訴我們“要防微杜漸、聽取別人正確意見”這樣一個道理。
教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾藝術(shù)。雖然在備課時，我做了充分的準(zhǔn)備，整節(jié)課也達成預(yù)期的效果，但在教學(xué)過程中，仍存在著不足之，但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時間不是很多；教學(xué)語言不夠充滿激情，不能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對學(xué)生評價的語言，雖然用了但是顯得蒼白無力。
今后，在教學(xué)中一定加強自己在教學(xué)語言這方面的訓(xùn)練。
扁鵲治病教案及反思篇四
教完本課，總覺得不盡人意，反思課堂教學(xué)，有幾點體會：
二、要體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。本課教學(xué)就是要體現(xiàn)學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在教學(xué)中，我注意了教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達。
扁鵲治病教案及反思篇五
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學(xué)時注重了放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。
在本次教學(xué)過程中，我具體安排了3個環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣。我能夠引導(dǎo)學(xué)生從了解扁鵲醫(yī)術(shù)入手，緊扣主題，給學(xué)生營造了自主，合作的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生熱情度高，積極回答問題。課前讓學(xué)生搜集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標(biāo)，并為接下來課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，有意識的指導(dǎo)學(xué)生運用體會、想象等形式抓住重點內(nèi)容進行有提升的讀。通過研讀蔡桓公的反映，來探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過想象來豐富文本。并且從中體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。三是通過表演來回顧課文內(nèi)容，達到復(fù)述課文的目標(biāo)，通過跨越時空的對話，來拓寬學(xué)生的'思維。教法、學(xué)法靈活，學(xué)生展示比較精彩。在表演這一環(huán)節(jié)中，我抓住時機讓學(xué)生演一演的方式，達到了復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是，就連平是不喜歡表現(xiàn)的學(xué)生也積極地參與到表演中來。
缺點：課堂調(diào)控能力不夠強。第一輪表演指導(dǎo)不到位。寓意提煉急促，還應(yīng)側(cè)重聯(lián)系學(xué)生實際用寓意導(dǎo)行。在第一輪表演結(jié)束后，應(yīng)該讓學(xué)生點評一下，哪些角色需要改進，指導(dǎo)學(xué)生演好人物角色?？傊?，上完這節(jié)課后，我感覺自己需要改進和學(xué)習(xí)的地方有很多很多，如何使自己快速地成長起來，更好的上好每一節(jié)課，是我今后工作的重點，我將更加努力錘煉自己。
扁鵲治病教案及反思篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“拜見、理睬、無能為力”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)。
3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重點：
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)過程：
一、成語導(dǎo)入，簡介主角。
(一)、一位古人踏著時光的隧道來到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（齊讀）。這位古人到底是何許人士，讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）。
課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿。
（二）、你們從這些成語里知道了扁鵲是一個什么人？
（三）、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請同學(xué)們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學(xué)習(xí)和生活中。
（四）、就是這個神醫(yī)扁鵲，與戰(zhàn)國的蔡桓公發(fā)生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學(xué)生齊讀）。
二、初讀課文、學(xué)習(xí)生字。
（一）、請打開課文，自由大聲地朗讀課文，老師希望大家讀準(zhǔn)字音，讀通課文，困難的句子多讀幾遍。并且試著用簡單的幾句話說說故事的內(nèi)容。（學(xué)生讀課文）。
（三）、誰能用自己的話說說故事的內(nèi)容。
三、尋找蔡桓公病死之“因”。
（一）、扁鵲？
1、從同學(xué)們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地施展他高超的醫(yī)術(shù)，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎？請同學(xué)們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠回答這個問題的句子。
2、學(xué)生交流默讀自學(xué)的結(jié)果。（不是）。
（1）、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！保ㄋ徽局戳艘粫涂梢灾浪つw上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明。）。
對啊，當(dāng)醫(yī)術(shù)高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）。
（2）、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！保ㄖ桓袅耸畞硖?，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。）。
當(dāng)扁鵲發(fā)現(xiàn)病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）。
(3)、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！保ǜ袅耸畞硖?，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到腸胃了，知道病情已經(jīng)十分嚴(yán)重了。）。
當(dāng)扁鵲發(fā)現(xiàn)病情嚴(yán)重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）。
(4)、扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道蔡桓公的病已經(jīng)無法醫(yī)治了。）。
（5）、扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī)。）。
3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫(yī)術(shù)精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公（課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀）。
4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？（關(guān)心病人、醫(yī)德高尚……）。
6、同學(xué)們，請你們扮演一回扁鵲，帶著越來越擔(dān)心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。（學(xué)生練讀）。
7、3位學(xué)生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。
(二)、蔡桓公？
1、為什么蔡桓公遇到醫(yī)術(shù)如此精湛、醫(yī)德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？（他不相信扁鵲，拒絕治療.）。
2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。
3、學(xué)生交流默讀自學(xué)結(jié)果。
（1）、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>
a.這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是，聽不進意見。）。
b.你來當(dāng)一回自以為是的蔡桓公，讀。
(2)、扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
a.這是一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、不以為然）。
b.你來當(dāng)一回不以為然的蔡桓公，讀。
(3)、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
a.這是一個怎樣的蔡桓公？（不耐煩、生氣）。
b、生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了？（請學(xué)生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來）。
(4)、蔡桓公聽了非常不高興。
a.當(dāng)扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說他已經(jīng)十分嚴(yán)重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎？（憤怒）。
b、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什么事？
c.所以，扁鵲連忙——退了出來。（引讀）。
4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧?。R讀4句）。
5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”（師：板書“諱疾忌醫(yī)”）。
6、請同學(xué)們聯(lián)系蔡桓公的表現(xiàn)，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？
7、當(dāng)我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？（不要，師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）。
9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠?qū)@個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。
10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學(xué)習(xí)和生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習(xí)慣時，我們要不要防微杜漸呢？（要，教師板書：要）。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
（一）、在我們的生活中，在你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？（有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了；有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師批評了。）。
（二）、在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢？（點名說）。
（三）、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？（點名說）。
（四）、可是這一切都只能是一種假設(shè)了，如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上，你想對自己說什么呢？（點名說）。
（五）、請你把想對自己說的話寫下來。
（六）、通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了做人要防微杜漸，善于聽取別人的意見的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）。
板書設(shè)計：
不要諱疾忌醫(yī)。
要防微杜漸。
扁鵲治病教案及反思篇七
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、認讀生字詞。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對扁鵲有了一些什么了解？
3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？
二、激發(fā)興趣，深入研讀。
1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來？請同學(xué)們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。
2、學(xué)生交流匯報（學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)。
3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）。
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導(dǎo)讀四個分句）。
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）。
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。
10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸。
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學(xué)生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)。
2、同學(xué)們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）。
四、結(jié)束語：
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學(xué)們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
扁鵲治病教案及反思篇八
《扁鵲治病》是人教版語文四下《寓言兩則》中的第二則?！侗怡o治病》是一篇精讀課文。《扁鵲治病》寫的是：扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
對于精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細地研討。為了讓學(xué)生反復(fù)閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學(xué)生經(jīng)歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生自讀自悟地有效，為了讓學(xué)生在精讀中開智促思，我精心設(shè)計表格，通過表格來初知課文。
學(xué)生通過自主填表，交流表格，學(xué)生板填表格等形式，從而使學(xué)生理解了文本，知道了作者的表達方式和寓言所含的道理。這個表格的解決更是學(xué)生自問自探文本的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞表格提出了許多有價值的問題。
閱讀探究能力是語文閱讀能力的重要構(gòu)成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能對課文中不理解的地方提出問題。學(xué)生圍繞表格，提出了許多有價值的問題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？探究是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，有一定的難度。對于這些問題的解決，我們通過文本中劃、反復(fù)讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個性。
語文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語文的工具性要求我們要扎實地進行語言文字的訓(xùn)練。課始，學(xué)生進行組詞的訓(xùn)練，對本課的重點字詞有了深入地感知。學(xué)生通過填空來深入理解人物的形象，通過學(xué)生的多樣填空讓學(xué)生多元地解讀了飛衛(wèi)和紀(jì)昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例，更是對扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設(shè)置了懸念。課中對“站了一會兒”、“理睬”等詞句的理解，更是對人物形象地深入解讀。
對于寓言故事中的道理是學(xué)習(xí)寓言故事的重難點。對于《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過“這些表示病程時間和病情情況的詞，你體會到了什么？”來體會防微杜漸；通過抓住描寫蔡桓公態(tài)度的句子進行反復(fù)地朗讀來體會善于聽取別人正確的意見。對于寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學(xué)生評價扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象。
當(dāng)然，由于學(xué)生填表時間的大量使用，對文本的深入理解有一定的影響。學(xué)生朗讀的時間不多，學(xué)生深入體會人物形象的時間不夠。由于時間的有限，所以對有一些有價值的問題沒有進行深入討論，例如：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？由于時間的限制，所以沒有進行想象寫話和寓言故事的推薦。
扁鵲治病教案及反思篇九
一.課文分析：《扁鵲治病》是一則寓言故事，通過蔡桓公悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，不要固執(zhí)已見，否則后果將不堪設(shè)想。
二.設(shè)計理念：蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢？應(yīng)該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚。所以，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀，悟，從扁鵲的言行中去體會名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明，再從蔡桓公的態(tài)度中讀悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚。使學(xué)生明白正是蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
三.教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
四.教學(xué)重點：
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
五.教學(xué)難點：
體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。
六.教學(xué)過程：
（一）、初識扁鵲。
同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了一個成語，用來形容有高明醫(yī)術(shù)，高尚醫(yī)德的醫(yī)生，你們還記得嗎？（杏林春滿）。
今天，我們再來認識一位醫(yī)生，他的名字叫扁鵲。（板書：扁鵲）。
同學(xué)們，你們了解他嗎？能介紹一下嗎？
這里老師有他的一個小故事。
（出示）。
有一次，扁鵲路過虢國，聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向?qū)m里人問了一些情況,認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的“尸厥”癥，只是昏死而已,便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當(dāng)扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會,再喂了點藥,太子竟然坐了起來，和常人無異。從此，天下人都傳言扁鵲能“起死回生”.
讀了這個故事，你覺得扁鵲的醫(yī)術(shù)怎樣？能評價一下嗎？
但就是這樣一位醫(yī)生，卻沒能只好治好蔡桓公的病，這到底是怎么回事呢？讓我們一起來看看《扁鵲治病》。
（二）、初讀課文，了解文章大意。
2、檢查生字，新詞。
3、交流扁鵲是一位怎樣的醫(yī)生，用文中的詞叫什么（名醫(yī)）。
（三）、研讀課文，深識扁鵲。
1、課文為什么稱他是“名醫(yī)”呢？那些地方看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高明呢？請同學(xué)們再細細地讀讀課文，劃出有關(guān)的句子體會體會。
2、交流：
預(yù)設(shè)：
（1）扁鵲只要看一眼，就能知道蔡桓公的病情，了不起！
師補充：中醫(yī)是我國的瑰寶，中醫(yī)治病有四法——即望、聞、問、切。扁鵲用的就是其中的一種診斷方法——望。他僅僅憑借肉眼的觀察，就準(zhǔn)確無誤地說出了蔡桓公的病情，由此可見，扁鵲的神醫(yī)名號絕對不是浪得虛名。
（2）我們再來聽聽他的解釋：
“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?/p>
a.讀一讀，
b.按照扁鵲的解釋，我們明白了蔡桓公的病一共經(jīng)歷了幾個階段？
在扁鵲看來，蔡桓公最初病在（板書：皮膚），皮膚上的這點小毛病可以怎樣治療？也就是說此時蔡桓公的病是能夠輕而易舉治好的。（板書：能治）。
接著他的病進入了（板書：皮肉）之間，可以治療嗎？怎樣治療？（板書：可治）。
之后病情又發(fā)展到了（板書：腸胃），還能治嗎？怎樣治療？（板書：還能治）。
最后，病深入（板書：骨髓）用一個成語來說，就是病入膏肓，這時，（板書：等死）。
c.看著板書，你明白了什么？（蔡桓公的病越來越重，治療的方法也越來越難……）。
d.體會有詞的準(zhǔn)確。
e.作為一個醫(yī)生，看到病人病情越來越重，最后病入膏肓，你能體會這種心情嗎？能讀出扁鵲的心情嗎？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀)。
3、小結(jié)：既然扁鵲不是浪得虛名，那導(dǎo)致蔡桓公死亡的真正原因到底是什么嗎？
（四）認識蔡桓公。
1、?出示課文段落2-4。
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！辈袒腹f：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！辈袒腹犃撕懿桓吲d，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！辈袒腹犃朔浅２桓吲d。扁鵲連忙退了出來。
2、從他的一言一行中，你讀出了一個怎樣的大王？
（傲慢、固執(zhí)、聽不見正確的意見，自負……）。
3.比較“扁鵲又退了出去”，“扁鵲連忙退了出來?！?/p>
（1）兩次退，你讀明白了什么？
（2）面對扁鵲一次又一次的說自己有病，的臉色嗎？他會說什么？
小練筆：
第三次扁鵲進宮勸蔡桓公，侍衛(wèi)攔著扁鵲說：“神醫(yī)，不要進去，大王上次已經(jīng)很生氣了，你這次進諫，可能會沒命的?！?/p>
扁鵲說:“??????????????????????????????????！?/p>
（5）指導(dǎo)讀扁鵲的話。
（6）最后當(dāng)蔡桓公病入膏肓，無藥可治的時候扁鵲痛心地說（再次指導(dǎo)讀）。
出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫(yī)治。
（7）歸納扁鵲醫(yī)德高尚。
（五）、歸納寓意。
1、你認為蔡桓公為什么病死？
2、聯(lián)系生活實際，你從這則寓言中又明白了什么道理？
師（小結(jié)）：要防微杜漸、善于聽取別人正確意見，否則后果將不堪設(shè)想。
七板書設(shè)計。
皮膚???皮肉???腸胃???骨髓?。
能治???可治???還能治??等死。
防微杜漸。
扁鵲治病教案及反思篇十
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深?；负钜蜃晕腋杏X良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發(fā)展?；负钊匀痪芙^治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內(nèi)部腸胃，如不及時治療，終將難治?；负钊圆挥枥聿恰Ｗ詈笠淮?，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
2、能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”的道理。
三、教學(xué)重點。
1、教學(xué)重點：能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
四、教學(xué)流程。
（一）談話導(dǎo)入揭示課題（3）。
引語：同學(xué)們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學(xué)發(fā)言）那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學(xué)生齊讀課題。
（二）初讀課文了解大概（6）。
師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
生讀，師巡視。
交流討論：
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結(jié)果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談?wù)勀銓λ麄z的初次印象嗎？（扁鵲醫(yī)術(shù)高超，蔡桓公自負、固執(zhí)）。
過渡：咱班同學(xué)真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的'內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
抽兩位同學(xué)讀，重點指導(dǎo)“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領(lǐng)的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱。“桓”與“恒”的區(qū)別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
（二）再讀課文體會人物形象。
1、學(xué)習(xí)第二段。
師：請同學(xué)們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學(xué)生讀出來。
師：面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學(xué)們，你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當(dāng)當(dāng)蔡恒公的？（抽3位）。
師：咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）。
2、學(xué)習(xí)第三、四段。
師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。
匯報交流第三段：
讓學(xué)生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當(dāng)學(xué)生說到：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！皶r問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學(xué)生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續(xù)嚴(yán)重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法）。
匯報交流第四段：
3、學(xué)習(xí)第四段。
師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領(lǐng)你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超，而且——醫(yī)德也高。（讓學(xué)生答。）。
因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學(xué)習(xí)第五段。
課件出示：
師：同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）。
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生說到了，師再強調(diào)一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準(zhǔn)確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。齊讀這一段。
（三）拓展延伸深化主題。
師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學(xué)們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人?。浚]有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學(xué)學(xué)名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。
四）作業(yè)布置。
實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。
板書：
（醫(yī)術(shù)高超）扁鵲————————桓公（自負、固執(zhí)）。
（醫(yī)德高尚）。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
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扁鵲治病教案及反思篇十一
真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：
一、當(dāng)學(xué)生積極主動地成為學(xué)習(xí)的主人的時候，教師就成了課堂生成的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲到底該不該跑呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生治病救人進行比較，可以看出學(xué)生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人。
體現(xiàn)了語文教學(xué)開放式的特點。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和獨特感受，體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，不同角度的欣賞。
二、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達。
扁鵲該不該逃走，他應(yīng)該怎么辦？這樣的問題真正讓學(xué)生的思維動了起來，當(dāng)課堂上出現(xiàn)精彩的一幕，我們應(yīng)該去放手，讓學(xué)生自己去解決，日記收上來之后，由于經(jīng)過了課堂的整理與交流，課后的反復(fù)思考，比說的更加有力有據(jù)。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫(yī)，曾經(jīng)創(chuàng)下了‘起死回生’的神話，當(dāng)然你也很負責(zé)，一次次拜見蔡桓公，希望他可以接受你的治療。人總是有很多的缺點，況且蔡桓公是一個高高在上的人，當(dāng)他意識到自己的錯誤時，你在哪里？是?。”Ｃo，可你怎么不能去減輕蔡桓公的痛苦呢？也許病是好不了了，但是他也許仍然會感激你，在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時空來到兩千年后的今天，醫(yī)院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實在不能認同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。
扁鵲治病教案及反思篇十二
《扁鵲治病》是一則寓言故事，通過蔡桓公悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見。故事篇幅短小、發(fā)人深省。
本節(jié)課上課伊始，我以兩個詞語做引子，并播放關(guān)于扁鵲的視頻，使學(xué)生有一個直觀感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用簡短的句子概括出自己所搜集的資料，使學(xué)生產(chǎn)生要攝取重要信息的意識。順勢引出課題，并請同學(xué)根據(jù)課題質(zhì)疑，教師梳理問題，使學(xué)生掌握歸納主要內(nèi)容的方法。這兩個環(huán)節(jié)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，巧妙將單元訓(xùn)練重點融入其中。借助多媒體技術(shù)，充分利用多種感官，實現(xiàn)多渠道的信息傳遞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
接下來的環(huán)節(jié)中，課件出示本課重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語規(guī)律，明白這些詞語是和治療方法以及身體部位有關(guān)的詞語，并出示相關(guān)句子，讓學(xué)生填空，達到學(xué)以致用的效果，為下面課文的理解打好基礎(chǔ)。緊接著，讓學(xué)生將這四個句子用自己的話說給同桌聽，達到訓(xùn)練復(fù)述的作用。這幾個步驟融為一體，既然學(xué)生掌握了重點詞語，又完成了本單元訓(xùn)練重點——復(fù)述的練習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。
本節(jié)課上，教師有效利用幻燈片出示重點句子，通過分角色朗讀、默讀、指名讀、齊讀形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。
課堂結(jié)束時出示《扁鵲見蔡桓公》文言文，再次以課文為生發(fā)點，把學(xué)生的目光引到課外閱讀中，并通過投影儀讓學(xué)生自主交流課外閱讀過的寓言故事，增加信息量，加強學(xué)生對知識的感知度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，陶冶學(xué)生的情操。
引導(dǎo)他們大量閱讀，進一步激發(fā)讀書的興趣。
教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾藝術(shù)。雖然在備課時，我做了充分的準(zhǔn)備，整節(jié)課也達成預(yù)期的效果，但在教學(xué)過程中，仍存在著不足之，如給學(xué)生讀的時間不是很多；因自身問題，在多媒體與課程融合中還純在很多問題。
今后，在教學(xué)中一定加強自己這方面的訓(xùn)練，努力提升自己。
扁鵲治病教案及反思篇十三
一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)寓言，課題質(zhì)疑。
師：親愛的同學(xué)們，早上好!向你們打聽幾個人好嗎?
生：好。
師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎?
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎?
生：(詫異、興奮、踴躍)知道!
師：知道謝霆鋒嗎?
生：(更踴躍)知道!
師：(故做神秘狀，強調(diào))知道“羅愛麗”嗎?
(一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道)
師：知道的請舉手。
(幾個學(xué)生舉起了手)
師：請你說一說她是誰?
生：(有些羞澀地笑)是你!
師：(驚奇)今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢?
生：(幾分得意地笑)剛才主持的老師說出了你的名字!
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：(堅定、響亮)敢!
師：(出示課件中的第一幅圖片)請仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?請用一個詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。
生：守株待兔。
(師依次出示后兩幅圖片)
生：拔苗助長，(思考一會兒后)亡羊補牢。
生：(紛紛舉手)寓言故事。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤點詞語。)
師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。(板書課題：扁鵲治病)
師：請讀一遍課題。
(生齊讀)
生：我想知道扁鵲給誰治病?
生：他是怎么治的呢?
生：扁鵲是誰?
師：學(xué)習(xí)中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢?
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學(xué)、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也?(交給學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。)
(出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介)
師：好，剩下的問題我們在學(xué)習(xí)課文的時候，你們自己來解決好嗎?
生：好。
師：剛才你們在學(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。
(出示課件中的六個詞語，生齊讀)
師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢?
(所有學(xué)生都沉默，無人舉手)
師：打開記憶的大門，好好想一想。
(學(xué)生還是沉默，無人舉手)
師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧?(部分學(xué)生點頭)可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀!把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春
對癥下藥起死回生杏林春滿
(學(xué)生抄寫詞語)
師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這篇寓言吧。(中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個很重要的任務(wù)是積累詞語，教師在教學(xué)時不僅關(guān)注詞語的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞語進行歸類整理。)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容
1、自由讀文
(出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。)
2、再讀課文
(出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內(nèi)容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導(dǎo)。)(教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。)
師：請用課文中的詞語和句子把課文內(nèi)容說一說，誰來試一試?
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點?
生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。
師：你說到了故事的起因和結(jié)果，誰能把中間的過程補充出來完整的說一說?
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字?，F(xiàn)在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?(告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。)
生：第5自然段。
師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?/p>
師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請讀一讀。
(出示重點句子，學(xué)生齊讀。)
師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。)
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。)
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。
師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。)
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……(一時語塞)
師：(補充)治療的效果，是吧?
生滿意地笑笑。 (教師巧妙的把重點段讓學(xué)生找出來，然后抓住詞語的教學(xué)，把詞語歸類整理、理解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文內(nèi)容。)
生：(搶著說)怪他自己!
師：為什么?
生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。
生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀?
生：三次。
師：每次是怎么勸的?找到扁鵲說的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>
第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?/p>
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！?/p>
師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請齊讀一遍。
(生齊讀這三句話)
師：仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。
師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化?
生1：越來越著急。
生2：越來越擔(dān)心。
(指名學(xué)生讀)
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
(再指名學(xué)生讀)
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
(生齊讀)
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?
生：看出來的。
生1：醫(yī)術(shù)高超。
生2：醫(yī)術(shù)高明。
生1：他是一個負責(zé)的醫(yī)生。
生2：他是一個盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個關(guān)心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準(zhǔn)確呢?
生：換成“病人”。
師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢?(教師抓住人物的三次對話，反復(fù)體會人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。)
生1：因為他認為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。
生2：因為他沒有覺得身體不舒服。
生3：因為他認為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。
師：板書“諱疾忌醫(yī)”
請同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思?
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢?
生：不要!
(師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”)
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢?
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎?
生1：嚴(yán)重。
生2：深入。
生3：加深。
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞?
生：漸漸。
(師板書“漸”)
師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做?
生1：應(yīng)該從還是小病的時候就開始治。
生2：應(yīng)該早點治。
師：說得好，應(yīng)該在還是小毛病的時候就開始預(yù)防。
(師板書“防”)
生：(只有一個學(xué)生舉手)防微杜漸。
師：(驚喜)你真了不起，居然知道這個詞，請你說一說你是怎么知道這個詞的，好嗎?
生：我是從其他書上看到的。
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要” (教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過語言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語。)
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎?
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。
生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。
生2：我會一直給他說，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢?
生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。
生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對自己說，要知錯就改。
生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說得真好，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
(出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)
(培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。)
師：親愛的同學(xué)們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會想念你們的，再見!
生：老師，再見!
(這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學(xué)設(shè)計所有的活動，樸實有效，在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么?如何去做?對中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語，訓(xùn)練語言得到落實。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過的寓言，然后通過課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語，讓學(xué)生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復(fù)朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復(fù)研讀讓學(xué)生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗?？偨Y(jié)課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓(xùn)練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學(xué)生語言文字的訓(xùn)練得到有效落實，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語言，揣摩人物心理，感知人物形象。)
扁鵲治病教案及反思篇十四
教師要對教師教學(xué)實踐進行再認識，在思考，總結(jié)得出經(jīng)驗教訓(xùn)從而提高自己的教學(xué)水平這就是教學(xué)反思。下面是關(guān)于《扁鵲治病》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!
真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：
一、當(dāng)學(xué)生積極主動地成為學(xué)習(xí)的主人的時候，教師就成了課堂生成的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲到底該不該跑呢?他應(yīng)該怎么做呢?學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生治病救人進行比較，可以看出學(xué)生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人。
體現(xiàn)了語文教學(xué)開放式的特點。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和獨特感受，體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，不同角度的欣賞。
二、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達。
扁鵲該不該逃走，他應(yīng)該怎么辦?這樣的問題真正讓學(xué)生的思維動了起來，當(dāng)課堂上出現(xiàn)精彩的一幕，我們應(yīng)該去放手，讓學(xué)生自己去解決，日記收上來之后，由于經(jīng)過了課堂的整理與交流，課后的反復(fù)思考，比說的更加有力有據(jù)。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫(yī)，曾經(jīng)創(chuàng)下了‘起死回生’的神話，當(dāng)然你也很負責(zé)，一次次拜見蔡桓公，希望他可以接受你的治療。人總是有很多的缺點，況且蔡桓公是一個高高在上的人，當(dāng)他意識到自己的錯誤時，你在哪里?是啊!保命要緊，可你怎么不能去減輕蔡桓公的痛苦呢?也許病是好不了了，但是他也許仍然會感激你，在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時空來到兩千年后的今天，醫(yī)院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎?我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實在不能認同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。
本次教研主題是圍繞導(dǎo)學(xué)案，進行語文課堂教學(xué)。我執(zhí)教的《扁鵲治病》是一則寓言故事，根據(jù)教材特點，我設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，并圍繞導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)。在這堂課上，我真切地感受到導(dǎo)學(xué)案的一些作用，也感受到課堂上的一些優(yōu)缺點。
1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)其實也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)質(zhì)量不高，很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前學(xué)習(xí)。本課的導(dǎo)學(xué)案主要從以下幾方面入手：
(1)查閱資料初識人物。
(2)初讀課文自學(xué)生字。
(3)再讀課文了解內(nèi)容。
(4)品讀課文走進人物。
主要解決兩個問題：你從哪些地方體會到扁鵲醫(yī)學(xué)高明?面對扁鵲的勸告，蔡桓公又是什么態(tài)度呢?讓學(xué)生在課文中讀讀、找找、寫寫。
(5)感悟寓意拓展練筆。
2、調(diào)整課堂教學(xué)。
在上課前，我將課前導(dǎo)學(xué)案收回，批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，適當(dāng)調(diào)整教案。比如根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提到的難讀的詞——“蔡桓公”、“骨髓”，容易寫錯的字——“蔡”、“睬”，不懂的詞——“敷燙”、“幾劑湯藥”等，有針對性的進行課堂教學(xué)，有的放矢。
1、亮點——突出“蔡桓公”
(1)依托說話練習(xí)。
我認為，蔡桓公是本篇課文的主人公，也是寓意得出所在，所以，我著力于這個人物的教學(xué)，但是課文描寫蔡桓公的只有兩句語言，以及兩處態(tài)度。因此我就拓展了說話練習(xí)。
蔡桓公()地說：“我的身體……”。
(2)扁鵲看到蔡桓公這樣的態(tài)度，不得不連忙退了出來。
他走后，蔡桓公又會用怎么樣的態(tài)度，對左右的人說些什么呢?
(3)寫話練習(xí)。
(2)詞語拓展積累。
怎么說好話，加入蔡桓公的態(tài)度，可能話會說得好。因此我在導(dǎo)學(xué)案“詞語鏈接“的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用上表示不當(dāng)回事的成語、表示非常生氣的成語以及表示非常后悔的成語，提升說話、寫話能力，人物的態(tài)度變化顯現(xiàn)出來了，寓意也自然而然地出來了，正是因為蔡桓公對自己的病不以為然、不聽勸告、自以為是，才導(dǎo)致小病變大病，告訴人們要防微杜漸的道理。
2、缺點——指導(dǎo)故事內(nèi)容還欠到位。
本課是寓言，作為寓言教學(xué)，首先要了解故事的主要內(nèi)容，因此一定要讓學(xué)生清楚說出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生說經(jīng)過的時候，顯得冗長，教師應(yīng)該點明可以用扁鵲“三番五次”來勸告，蔡桓公都不聽，突出“三番五次”，或一次又一次。要指導(dǎo)到位。
詞語的拓展是一個亮點，但是拓展過多，學(xué)生是否能接受。因此我反思應(yīng)該讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中抄寫，達到積累的真正目的。
在“導(dǎo)學(xué)案”的實施過程中，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，特別是30%的學(xué)困生，一節(jié)課下來，看他們完成的導(dǎo)學(xué)案，不是答案不規(guī)范就是壓根沒有，課堂上更是見不到他們主動發(fā)言的身影，這使得整個班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。
扁鵲治病教案及反思篇十五
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深?；负钜蜃晕腋杏X良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發(fā)展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內(nèi)部腸胃，如不及時治療，終將難治?；负钊圆挥枥聿?。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
2、能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”的道理。
1、教學(xué)重點：能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
（一）談話導(dǎo)入揭示課題（3）。
引語：同學(xué)們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學(xué)發(fā)言）那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學(xué)生齊讀課題。
（二）初讀課文了解大概（6）。
師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
生讀，師巡視。
交流討論：
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結(jié)果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談?wù)勀銓λ麄z的初次印象嗎？（扁鵲醫(yī)術(shù)高超，蔡桓公自負、固執(zhí)）。
過渡：咱班同學(xué)真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
抽兩位同學(xué)讀，重點指導(dǎo)“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領(lǐng)的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱?！盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
（二）再讀課文體會人物形象。
1、學(xué)習(xí)第二段。
師：請同學(xué)們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學(xué)生讀出來。
師：面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學(xué)們，你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當(dāng)當(dāng)蔡恒公的？（抽3位）。
師：咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）。
2、學(xué)習(xí)第三、四段。
師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。
匯報交流第三段：
讓學(xué)生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當(dāng)學(xué)生說到：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！皶r問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學(xué)生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續(xù)嚴(yán)重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法）。
匯報交流第四段：
3、學(xué)習(xí)第四段。
師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領(lǐng)你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超，而且——醫(yī)德也高。（讓學(xué)生答。）。
因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學(xué)習(xí)第五段。
課件出示：
師：同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）。
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生說到了，師再強調(diào)一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準(zhǔn)確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。齊讀這一段。
（三）拓展延伸深化主題。
師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學(xué)們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人??？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學(xué)學(xué)名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。
實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。
板書：
（醫(yī)術(shù)高超）扁鵲————————桓公（自負、固執(zhí)）。
（醫(yī)德高尚）。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
扁鵲治病教案及反思篇十六
師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
生讀，師巡視。
交流討論：
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結(jié)果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談?wù)勀銓λ麄z的初次印象嗎？（扁鵲醫(yī)術(shù)高超，蔡桓公自負、固執(zhí)）。
過渡：咱班同學(xué)真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
抽兩位同學(xué)讀，重點指導(dǎo)“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領(lǐng)的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱?！盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
（二）再讀課文體會人物形象。
1、學(xué)習(xí)第二段。
師：請同學(xué)們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學(xué)生讀出來。
師：面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學(xué)們，你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當(dāng)當(dāng)蔡恒公的？（抽3位）。
師：咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）。
2、學(xué)習(xí)第三、四段。
師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。
匯報交流第三段：
讓學(xué)生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當(dāng)學(xué)生說到：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！皶r問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學(xué)生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續(xù)嚴(yán)重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法）。
匯報交流第四段：
3、學(xué)習(xí)第四段。
師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領(lǐng)你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超，而且——醫(yī)德也高。（讓學(xué)生答。）。
因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學(xué)習(xí)第五段。
課件出示：
師：同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的.那段話。）。
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生說到了，師再強調(diào)一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準(zhǔn)確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。齊讀這一段。
（三）拓展延伸深化主題。
師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學(xué)們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人?。浚]有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學(xué)學(xué)名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。
四）作業(yè)布置。
實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。
板書：
（醫(yī)術(shù)高超）扁鵲————————桓公（自負、固執(zhí)）。
（醫(yī)德高尚）。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
扁鵲治病教案及反思篇十七
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深?；负钜蜃晕腋杏X良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發(fā)展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內(nèi)部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的正確的`意見，否則后果不堪設(shè)想。
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
2、能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”的道理。
1、教學(xué)重點：能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
扁鵲治病教案及反思篇十八
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,因此,教學(xué)時,我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。
教學(xué)時我分三步走。一是課前質(zhì)疑“扁鵲是名醫(yī)還是庸醫(yī)?”讓學(xué)生自己去閱讀文本,尋找自己要的答案。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,在這個問題上學(xué)生的理解是非常準(zhǔn)確的。
二是以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現(xiàn),揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的想象力,加深對人物的理解。這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力,又讓學(xué)生進入課文中去,在表達中體會到了人物的心理,還能從中體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,醫(yī)德的崇高;體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格,以達到明理。
這個部分學(xué)生的想象很豐富也很合理,只是在進行朗讀訓(xùn)練的時候,學(xué)生讀不出文中人物的語氣。我在指導(dǎo)朗讀時讓學(xué)生通過語氣的對比,了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度,體會扁鵲的高尚醫(yī)德?？捎捎趯W(xué)生的朗讀總是達不到我的要求,而且時間又倉促,我只能趕快進入下一個環(huán)節(jié),導(dǎo)致朗讀的.訓(xùn)練成為一個虛設(shè),朗讀中體會人物的心理沒能真正實現(xiàn)。假如在學(xué)生朗讀遇到困難的時候,我不是反復(fù)換人讀,而是及時范讀,或許既能達到我的教學(xué)目的,還能節(jié)約時間。
缺點,我們身上有沒有?誰來說說?”以此來深化寓意的理解,在這點上還是達到了我的教學(xué)目的。不過若是有足夠的時間,讓學(xué)生多方面聯(lián)系自己的缺點談感受,那么這則寓言的學(xué)習(xí)會有更大的價值。
扁鵲治病教案及反思篇十九
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡(luò)。
（一）、談話，導(dǎo)入新課
1、我知道同學(xué)們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。
3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）
（2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰治?。吭趺粗尾〉?？治好了嗎？……
3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！
（二）、讀文學(xué)字詞
1、自讀課文，要求：標(biāo)出生字生詞，讀準(zhǔn)字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文，師生集體正音。
（三）、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
3、把每個自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>
（四）、作業(yè)
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
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