讀后感是讀完一本書之后，結(jié)合自己的思考和感受，對書中內(nèi)容進行總結(jié)和反思的一種表達方式，它可以讓我們更深入地理解書中的故事和主題，也可以讓我們思考與書中相關(guān)的人生問題。我覺得最近讀完的那本小說，我需要寫下自己的讀后感了。讀后感是對書籍內(nèi)容的理解和感受的總結(jié)，通過寫讀后感可以更好地鞏固和記憶書中的知識，也可以促使我們從書中的故事和人物身上找到對應(yīng)的感動和啟示。寫讀后感時應(yīng)注重對書中人物形象和故事情節(jié)的生動描述和評價。以下是一些經(jīng)典作品的讀后感，給大家分享一下。
木桶效應(yīng)讀后感篇一
“木桶理論”作為企業(yè)管理及營銷方面的經(jīng)典理論，經(jīng)過多年的反復(fù)運用，其精髓深入人心，理論的核心基于模塊化思維，或?qū)⑵髽I(yè)組織模塊化，或?qū)⒅鳡I業(yè)務(wù)模塊化，或?qū)㈨椖?、流程模塊化，并分析各模塊之間的相對“長”、“短“，指導(dǎo)企業(yè)策略制定，以靜態(tài)眼光來看，木桶理論的指導(dǎo)意義毋庸置疑，因為它引導(dǎo)企業(yè)直觀地分析自身的相對優(yōu)劣勢，尤其是相對競爭者的優(yōu)劣勢，而企業(yè)正需要這種理論分析來給自已定位，用以明確自已的相對位置，制定針對性的策略，目的性也進一步加強，否則，就象無頭的蒼蠅，到處碰壁，但是，這樣一個經(jīng)典理論，在環(huán)境變化如此迅速，個人及組織能動性充分發(fā)揮的今天，”木桶“似乎出現(xiàn)了自已的“短板”：過于機械，點狀思維，誤導(dǎo)企業(yè)策略的制定，的確如此嗎？，如果我們以動態(tài)的眼光來看，又會怎樣。
“歪”理一：為了往木桶里注入更多的水，不妨將木桶向長板方向傾斜，這樣水可以繼續(xù)加入，短板也可以騰出來修補，我們稱之為充分發(fā)揮長板優(yōu)勢，同時修補短板的不足。
“歪”理二：一個木桶盛水后，會不會漏，關(guān)鍵是看板塊之間鍥合是否緊密，困此，我們有必要用鐵圈之類的東西箍住水桶，確保板塊之間的緊密程度，鐵圈在這里可以理解為企業(yè)的管理制度，也可理解為管理文化、管理者，正如走動式管理――――“穿珍珠“的形象比喻，管理者的職能是將一個個獨立的珍珠串起來，形成一個聯(lián)系緊密的系統(tǒng)，這里的珍珠指的是個人或者部門。
“歪“理四：木桶使用時間過長，修修補補都無濟于事了，那么要當機立斷，趕緊造一個新的木桶，這里稱之為企業(yè)再造工程。
作為一個理論工具，“木桶理論“能夠形象直觀地指導(dǎo)企業(yè)進行自我診斷，并提出相應(yīng)結(jié)論，但它僅僅是解決問題的第一步：認清問題、指明方向，關(guān)鍵的第二步在于企業(yè)如何運用所得結(jié)論，進行策略的制定，我們有理由相信，企業(yè)在看到短板，并采取行動的同時，還不至于把自身的“長板”忽視。誠然“木桶理論”使企業(yè)將關(guān)注焦點聚集于短板，但是我們得承認，敢于真正剖析自身不足，本身就需要勇氣，而認識到自身存在的問題，對企業(yè)的意義至關(guān)重要，否則“怎么死都不知道”的情況還會繼續(xù)上演。
我們說“木桶理論”以模塊化思維作為精髓。綜觀當今國內(nèi)外一流的企業(yè)，組織架構(gòu)的建立無不基于模塊化思維，而當下流行的項目化管理，雖然以項目目標為導(dǎo)向，橫跨企業(yè)內(nèi)部多個部門，但是，我們依然可見模塊化思想的痕跡。不可否認，人為地將組織、業(yè)務(wù)、項目、流程模塊化劃分，似乎割裂了管理體系的完整性，有只見樹木不見森林之惑，但是管理體系始終有起點有終點，各個環(huán)節(jié)的工作各不相同，模塊化操作是否幫助企業(yè)提升了整體的運行效率，這點自有公論，而管理者是其中的關(guān)鍵。
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木桶效應(yīng)讀后感篇二
“木桶效應(yīng)”原本是一個經(jīng)濟學術(shù)語，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設(shè)中，“木桶效應(yīng)”說常常被教育者引用，用來強調(diào)對班級薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強調(diào)孩子的全面發(fā)展。然而我對該理論在幼兒園班級管理中的適用性有所懷疑，原因有其三：
幼兒教育的對象是一群3－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應(yīng)”說帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應(yīng)”說用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級管理，提倡的是民主管理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人。同時，孩子的知識、能力也不是水，水放于桶中會有溢出效應(yīng)；而知識、能力是無形的，并不具有溢出效應(yīng)，一種知識、能力的短缺也不必然導(dǎo)致其他能力的不可增長。
“木桶效應(yīng)”說的關(guān)注焦點在于“補缺”，而不在于“拔高”。在幼兒教育中，我們?nèi)缬谩澳就靶?yīng)”說來說明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無可厚非，但在幼兒教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應(yīng)是他最薄弱的部分，而應(yīng)是孩子最擅長的'部分。當然，孩子如果是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)勢弱勢智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應(yīng)該承認并尊重這種不平衡。
在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中，教師的關(guān)注點更在于對孩子的“補短”，毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發(fā)展，但各方面又都無所長，實際上是一種“抑長補短”，不利于孩子整體素質(zhì)的提高和個性化發(fā)展?，F(xiàn)在的班級管理中，教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。如果有一個孩子，他的各方面能力一般，尤其是計算極差，但是他的繪畫能力卻很強，按照傳統(tǒng)的做法是花費大量精力去練習計算，可能他經(jīng)過努力，計算能力跟上了，但也有可能是他從此對計算失去了興趣，越來越討厭計算，而且對學習喪失了信心；然而，如果我們發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)他的繪畫才能，幫助他找到成功的基點，提升對學習的信心，長大后他很可能會成為一名出色的藝術(shù)家。
木桶效應(yīng)讀后感篇三
一個有許多長短不同的木板箍成的木桶，決定其容水量大小的并非是其中最長的那塊木板或全部木板長度的平均值，而是取決于最短的那塊木板。要想提高木桶容量的整體效應(yīng)，不是增加最長的那塊木板的長度，而是要下工夫補齊最短的那塊木板的長度。聽來淺顯，若加以聯(lián)想，就會發(fā)現(xiàn)它的外延性，由這種效應(yīng)所引發(fā)的現(xiàn)象，常常隱現(xiàn)在現(xiàn)代人的工作，生活當中，可以說無處不在，無處不容。
比如，對于一個企業(yè)來說，各部門的規(guī)章制度和職責，無法相互替代。根據(jù)木桶效應(yīng)，其中任何一個部門在效率上或能力上的欠缺都會制約整個企業(yè)的發(fā)展。因此可以說，有欠缺的部門就是“木桶”的“矮板”。事實上，大到整個企業(yè)的經(jīng)營管理，小到員工素質(zhì)的培養(yǎng)提高，處處都有看不見，摸不著，卻能時時反應(yīng)出實際問題“木桶效應(yīng)”。
“木桶效應(yīng)”啟示經(jīng)營管理者運用抽象思維和形象思維，以塑造良好的企業(yè)形象，加強社會對企業(yè)的整體評價，增強消費者對企業(yè)的信賴，使企業(yè)在經(jīng)營，生產(chǎn)，銷售，改進品種質(zhì)量等等方面，在市場上永遠保持“高板”位置。
《木桶效應(yīng)》這本書講了從經(jīng)濟學，企業(yè)管理，人力資源到個人發(fā)展中的木桶效應(yīng)，涉及范圍十分廣泛，本書一共有十一章。包括決策分析，資源配置，產(chǎn)品定位，市場營銷，廣告宣傳，競爭，質(zhì)量管理，人力資源，協(xié)調(diào)管理，庫存管理等方面中的木桶效應(yīng)。
我印象最深的是資源配置，產(chǎn)品定位，廣告宣傳和企業(yè)管理中木桶效應(yīng)。首先來談?wù)勝Y源配置中的木桶效應(yīng)。
木桶效應(yīng)讀后感篇四
一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最長的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。。
以前的以前，自己一直以為我們不需要樣樣做的好，特別是女的`，太強的話會讓男的望而卻步，遠離你。女強人。這詞到底是褒是貶，誰能說的清。
我們經(jīng)?？梢月牭竭@樣一句話，通百樣不如精一樣，所以文理分科后的我們就徹底分了科，也許有些人不是這樣，但對于我卻是真就這樣。分科后的我一看到語文、歷史、政治……一定來一句——我理科生耶！
（1）只有構(gòu)成木桶的所有木板都足夠高，木桶才能盛滿水。
（2）所有木板比最低木板高出的部分都是沒有意義的，高的越多，浪費越大。
（3）要想增加木桶的容量，應(yīng)該設(shè)法加高最低木板的高度，這是最有效，也是最直接的途徑。
我們要想成功，就要設(shè)法加高我們的短板，否則無論我們的長版多高，都是毫無意義的。做個全面發(fā)展的人。
劣勢決定優(yōu)勢，劣勢決定生死。
如果我們還想這個社會擠得一席之地，如果我們希望自己不至于一畢業(yè)就失業(yè)，就要使自己盡可能的好，當然證書是我們的一個很好的證明。
我們要培養(yǎng)各方面的能力，社團活動雖有使我們得到鍛煉，但卻是遠遠不足的，有人說過，現(xiàn)在社團搞的策劃跟以后進入社會是完全不同的。要有完整的知識結(jié)構(gòu)。少了哪一點，都會使你整個的知識系統(tǒng)坍塌。我們更要平衡自己學習、生活、事業(yè)。
木桶定律的因素：臨界點效應(yīng)、瓶頸效應(yīng)、鏈條效應(yīng)、底洞效應(yīng)、粘結(jié)效應(yīng)、破窗效應(yīng)。
細節(jié)決定成敗。
不可忽視的桶縫。
小破壞帶來大災(zāi)難。
想讓自己成功，無論說是女強人也好，還是其他的什么。為什么不說，只為自己能配的上他。。
木桶效應(yīng)讀后感篇五
一個朋友來借木桶使用，說是用兩三天就會歸還。主人痛快地把木桶借給了朋友，為朋友效勞，義不容辭，何況只是木桶。若事關(guān)金錢，那又另當別論。
三天后，朋友歸還了木桶。主人仍然拿它來運水，本來一切都很好，只是有一點，朋友拿木桶裝酒，木桶被酒浸透了整整兩天。主人再用它裝別的東西，都會帶著酒味。
主人花了一年時間整治木桶，蒸洗、晾曬全都無濟于事，不論往桶里倒進什么東西，總也除不掉那股酒味。最后主人無奈，只好把木桶扔掉了。
木桶效應(yīng)讀后感篇六
“木桶效應(yīng)”原本是一個經(jīng)濟學術(shù)語，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設(shè)中，“木桶效應(yīng)”說經(jīng)常被教育者引用，用來強調(diào)對班級薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強調(diào)孩子的全面發(fā)展。然而我對該理論在幼兒園班級治理中的適用性有所懷疑，原因有其三：
幼兒教育的對象是一群3－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應(yīng)”說帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應(yīng)”說用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級治理，提倡的是民主治理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人。同時，孩子的知識、能力也不是水，水放于桶中會有溢出效應(yīng)；而知識、能力是無形的，并不具有溢出效應(yīng)，一種知識、能力的短缺也不必然導(dǎo)致其他能力的不可增長。
“木桶效應(yīng)”說的關(guān)注焦點在于“補缺”，而不在于“拔高”。在幼兒教育中，我們?nèi)缬谩澳就靶?yīng)”說來說明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無可厚非，但在幼兒教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應(yīng)是他最薄弱的部分，而應(yīng)是孩子最擅長的部分。當然，孩子假如是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)勢弱勢智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應(yīng)該承認并尊重這種不平衡。
在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中，教師的關(guān)注點更在于對孩子的“補短”，毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發(fā)展，但各方面又都無所長，實際上是一種“抑長補短”，不利于孩子整體素質(zhì)的提高和個性化發(fā)展。現(xiàn)在的班級治理中，教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。假如有一個孩子，他的各方面能力一般，尤其是計算極差，但是他的繪畫能力卻很強，按照傳統(tǒng)的做法是花費大量精力去練習計算，可能他經(jīng)過努力，計算能力跟上了，但也有可能是他從此對計算失去了愛好，越來越討厭計算，而且對學習喪失了信心；然而，假如我們發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)他的繪畫才能，幫助他找到成功的基點，提升對學習的信心，長大后他很可能會成為一名出色的藝術(shù)家。
三、對幼兒園班級治理者的反思一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個好的班級，離不開教師的精心治理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發(fā)展，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的班級治理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。首先，治理者要樹立終身學習的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標志之一是終身學習系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。治理者既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因為，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向?qū)＜液图议L們學習;其次，治理者要善于觀察，向經(jīng)驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應(yīng)善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應(yīng)對，以積累更多更好的經(jīng)驗。最后，治理者要善于總結(jié)，從反思中提升。在熟悉、觀念調(diào)整之后，治理行為過程中的反思非常重要，教師應(yīng)該對自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？”;反思是教師提升自己的要害，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能干起來。
木桶效應(yīng)讀后感篇七
前段時間看了一本書叫做《木桶效應(yīng)》，說的是一個木桶要想達到最理想的盛水量，那么每一根組成木桶的木片都必須長短一致，如若木片參差不齊，那么承載的水最多只能淹到最短的木片那里，無法充分地體現(xiàn)出木桶的實際價值。我所體會到的核心內(nèi)容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。
根據(jù)這一內(nèi)容，可以有兩個推論：
其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水；
其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。
回到企業(yè)來說，“木桶”不僅可象征一個企業(yè)、一個部門、一個團隊，也可象征某一個員工，而“木桶”的最大容量則象征著整體的實力和競爭力。我們每一位員工都是整個公司的干系人，但構(gòu)成組織的各個部分各個不同，而往往最短板的部分卻關(guān)鍵的影響著整個集體的信譽和口碑。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。
在這里，我想談?wù)動小傲觿荨钡哪就啊皟λ俊薄?/p>
用過木桶的人還知道，木桶的長久儲水量，還取決于木桶各木板的配合緊密性。配合要緊密銜接，沒有空隙。每一塊木板都有其特定的位置和順序，如果每塊木板間的配合不好，出現(xiàn)縫隙，最終只能導(dǎo)致漏水。
所以說如果沒有良好的配合意識，不能做好互相的補位和銜接，最終儲水量也不能提高。單個的木板再長也沒用，這樣的木板組合只能說是一堆木板，而不是一個完整的木桶、一個團隊。
金無足赤，人無完人，卻有完美的團隊。一個人是個體，而一群人則是可以互補的集體。決定一個木桶的容量不是看木桶有多么高，組成的木片有多么長，而是及時的發(fā)現(xiàn)短處然后加以補之。關(guān)系一個企業(yè)的信譽往往不是單純地觀察他閃光的一面，而更多的是了解這個企業(yè)曾經(jīng)的不足和后期補救的方法。
對一個企業(yè)來說，最短的那塊“板”其實也就是漏洞的同義詞，抱怨是無用的，必須立即想辦法補上。企業(yè)的板就是各種資源，如研發(fā)、生產(chǎn)、業(yè)務(wù)、管理、品質(zhì)等等。為了做到木桶“容量”的最大化，就要合理配置企業(yè)內(nèi)部各種資源，及時補上最短的那塊“木板”。
木桶有大小之分，我們所要做的事情就是維護企業(yè)的桶，然后找到那塊最短的板，加高它！
木桶效應(yīng)讀后感篇八
制作小木桶正文：
我的書桌上有一個拳頭大小的小木桶，它的制作方法我了如指掌，它的制作過程我還記憶猶新。
那天，我們年級到勞動基地上課。那節(jié)課是制作小木桶。老師發(fā)給我們一雙一次性筷子、14根長短一致的短一次性筷子、乳白膠、鋸子、剪刀、尺子、鉛筆、紙杯和橡皮筋。
老師講完方法后，我們便做了起來。我先把那一雙一次性筷子分別用尺子量出9厘米的所在地，畫上記號，用鋸子鋸斷，用來做桶耳。然后拿出紙杯，紙杯的根部對著尺子的0刻度，在6厘米的地方做上記號。用剪刀沿著這條線，剪掉多余的'部分，捆一個橡皮筋在紙杯上。再用短的一次性筷子插在橡皮筋里。
可是，在插的過程中，我發(fā)現(xiàn)木筷是傾斜的。我把它扶正，它又歪了。我就把插的筷子全部取下來，將筷子大的一頭朝上插，這次筷子正了。我繼續(xù)插，插了7根，就將一個桶耳插上去。再插7根，將另一個桶耳插上去，桶身就做好了。
最后，我把做桶耳剩余的筷子找出合適的位置，用鋸子鋸斷，兩頭涂上乳白膠，橫放在桶耳之間。小木桶就大功告成了。
回家后，我把我的一些卡通帖紙貼在小木桶上，一個“卡通小木桶”就做好了。
在制作小木桶時，既培養(yǎng)了我的動手能力，又豐富了我的課余生活。
木桶效應(yīng)讀后感篇九
以前的以前，自己一直以為我們不需要樣樣做的好，特別是女的，太強的話會讓男的望而卻步，遠離你。女強人。這詞到底是褒是貶，誰能說的清。
我們經(jīng)?？梢月牭竭@樣一句話，通百樣不如精一樣，所以文理分科后的我們就徹底分了科，也許有些人不是這樣，但對于我卻是真就這樣。分科后的我一看到語文、歷史、政治……一定來一句――我理科生耶！
木桶定律的三個推論：（1）只有構(gòu)成木桶的所有木板都足夠高，木桶才能盛滿水。（2）所有木板比最低木板高出的部分都是沒有意義的，高的越多，浪費越大。（3）要想增加木桶的容量，應(yīng)該設(shè)法加高最低木板的高度，這是最有效，也是最直接的途徑。
我們要想成功，就要設(shè)法加高我們的短板，否則無論我們的長版多高，都是毫無意義的。做個全面發(fā)展的人。
劣勢決定優(yōu)勢，劣勢決定生死。
如果我們還想這個社會擠得一席之地，如果我們希望自己不至于一畢業(yè)就失業(yè)，就要使自己盡可能的好，當然證書是我們的一個很好的證明。
我們要培養(yǎng)各方面的能力，社團活動雖有使我們得到鍛煉，但卻是遠遠不足的，有人說過，現(xiàn)在社團搞的策劃跟以后進入社會是完全不同的。要有完整的知識結(jié)構(gòu)。少了哪一點，都會使你整個的知識系統(tǒng)坍塌。我們更要平衡自己學習、生活、事業(yè)。()。
木桶定律的因素：臨界點效應(yīng)、瓶頸效應(yīng)、鏈條效應(yīng)、底洞效應(yīng)、粘結(jié)效應(yīng)、破窗效應(yīng)。
細節(jié)決定成敗。
不可忽視的桶縫。
小破壞帶來大災(zāi)難。
木桶效應(yīng)讀后感篇十
村落效應(yīng)i“爺爺家有wifi了，回來玩吧。”
本書的“村落”指的是，在你與朋友，親人，愛人之間形成的一種依賴關(guān)系，村落效應(yīng)是持續(xù)的面對面人際接觸帶來的正向身心體驗。
這本書主要講述了為什么在線時代，我們必須面對面地交流。
之所以會這樣，正如書中所說：
“面對面的人際關(guān)系與接觸才能讓人感受到如村落般的歸屬感。它是一個人免疫力，復(fù)原力，和影響力的真正來源?！?/p>
而且長時間的依賴于手機，會影響“村落”的關(guān)系。之前看到一則新聞：爺爺家有wifi了，回來玩吧。
這本書教會了我如何在面對面接觸與虛擬社交之間取得平衡，同時，也希望各位讀者好好思考：
你有多久沒與人面對面交流了？
你有多久沒與人擁抱了？
你有多久沒與人共進晚餐了？
木桶效應(yīng)讀后感篇十一
盛水的木桶是由許多塊木板箍成，其盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才成。這便是著名的木桶效應(yīng)，又稱短板效應(yīng)。這一原理適用于眾多情況，而早期教育則是重要的一種。
而早期教育中，木桶效應(yīng)很是普遍。很多孩子成大后，雖然成績很優(yōu)秀，但是遇到挫折，則很容易一蹶不振。也有孩子雖然智力超群，但對別人卻缺乏同情心和起碼的尊重，這些都是早教短板的表現(xiàn)。
早教的目的是體驗。
很多家長對早期教育的理解是早期的素質(zhì)教育，他們希望的目標是孩子在xx歲認識n個漢字、會背n首唐詩、能說n句英語……這是很嚴重且很常見的認知錯誤。
早期教育實則是孩子生命體驗的積累過程。在人生初期階段，我們需要的不是智力被開發(fā)了多少，而應(yīng)該是全方位的接觸世界，充分感知，逐漸形成自己看待世界的觀點和方式，從而樹立自己的個性特點。而智力發(fā)展僅是其中一個方面，更多的應(yīng)該是情商教育、語言發(fā)展、探索能力、思維能力、藝術(shù)感知等。
因此，一味追求單方面能力培養(yǎng)的早期教育，很可能讓孩子在今后成長過程中遭遇其他方面能力的短板，最終表現(xiàn)為整體能力不足，個性發(fā)展片面。
早教該怎么做？
一、教育內(nèi)容要全面。家長們應(yīng)該努力為孩子營造豐富的學習體驗環(huán)境，讓孩子有機會接觸更多的事物，觸發(fā)孩子探索、鉆研的欲望，擴大他們的視野。同時，全面的教育內(nèi)容可以更好地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和特長，從而在今后教育中，能夠更加精細化和針對性。
三、教具選擇要科學。教具是早教中重要的組成部分。很多家長認為，孩子喜歡玩，給孩子提供玩具就可以，其實不然。玩具也要講究內(nèi)容，生活中就有很多免費玩具，比如一張廢報紙，可以教孩子折成飛機、船等，讓他感受到生活中的動手小樂趣。幾粒小豆子可以幫助孩子練習分類和數(shù)字邏輯。
而有條件的家長也可以選擇專業(yè)的早教工具，比如小天才早教機，囊括了多種能力培養(yǎng)的內(nèi)容，目前推出的五套內(nèi)容套裝中，就針對家長們關(guān)心的語言發(fā)展、英語學習、數(shù)字邏輯、情商培養(yǎng)等有重點的內(nèi)容設(shè)置。除此之外，小天才對孩子心理的研究也很深入，通過孩子喜聞樂見的喜羊羊形象和游戲的形式來進行教育，引導(dǎo)孩子主動思考，主動領(lǐng)悟，早教的效果更加明顯。
早期教育是終身教育的開端，影響人的一生，作為新手家長，一定要多用心、多學習，讓孩子成為全能小天才！
木桶效應(yīng)讀后感篇十二
《神獴效應(yīng)》讀后感 爸爸在生活中提醒我最頻繁的一句話就是：小心駛得萬年船。我聽了一直懵懵懂懂。直到我讀了《神獴效應(yīng)》這篇關(guān)于動物的文章后，才真正明白那句話的含義。 所謂的“獴”，是一種身體較小的猛獸，它有一種奇妙的技能，不到幾分鐘就能獵殺一條長達兩米的眼鏡蛇!昆明南通山動物園里就有這么一只四爪發(fā)達的紅頰獴。它被稱為“神獴”，因為它的斗蛇技術(shù)實在精湛，甚至達到了出神入化的程度。
每個星期它都要在劇場中表演一次斗眼鏡蛇。它既不笨拙，又不萎縮;既不莽撞，也不行動緩慢。它像一位真正的演員一樣斗蛇!先在玻璃罩中裝傻，等蛇噬咬過來時，它突然敏捷一跳，讓蛇撲個空。然后它繼續(xù)與蛇周旋，直到把蛇累得氣喘吁吁，雙眼發(fā)紅，它仍精神百倍。它甚至演出活吃蛇肉的絕技，趁蛇不注意從其尾部撕下一條肉來，痛得蛇狂蹦亂跳，它則巧妙地躲過蛇尾……等蛇躺在地上奄奄一息了，它才向蛇致命的部位咬去。
忽然一天，傳來一個壞消息：那只英勇的神獴在捕斗中裝傻被蛇一口咬死了!工作人員們爭著強調(diào)客觀理由。然而作者直接說出原因：這只獴死于種過度膨脹的虛榮心。 它一次次成功巧斗蛇受到人們稱贊，虛榮心一定較強;它被喻為“神獴”，斗蛇時一再打破常規(guī)。那些“等蛇裝傻”、“活吃蛇肉”的動作，正常捕蛇本不需要，然而要想獲得主人的喝彩和眾人的掌聲它就必須那樣做。
可正是這些無用功，才導(dǎo)致了悲劇。盡管其它獴沒有它這般精湛的技巧，也沒有“神獴”的`稱號，更不能在眾人面前得到喝彩，但只要保持謹慎，就永遠不會像“神獴”這樣被蛇咬而亡。 “小心駛得萬年船”，字面理解上意思是：只要小心，駛得萬年船也沒問題?？墒侨绻驗樽约杭夹g(shù)高而忘乎所以，必定會釀成災(zāi)禍……就拿游泳這個例子來說，不太會水的人因為小心往往不會出事，有些游泳高手卻因為不慎重而溺水。 做事時應(yīng)該記裝小心”二字，“謹慎”一詞。
2.
所謂的“獴”，是一種身體較小的猛獸，它有一種奇妙的技能，不到幾分鐘就能獵殺一條長達兩米的眼鏡蛇!昆明南通山動物園里就有這么一只四爪發(fā)達的紅頰獴。它被稱為“神獴”，因為它的斗蛇技術(shù)實在精湛，甚至達到了出神入化的程度。
每個星期它都要在劇場中表演一次斗眼鏡蛇。它既不笨拙，又不萎縮;既不莽撞，也不行動緩慢。它像一位真正的演員一樣斗蛇!先在玻璃罩中裝傻，等蛇噬咬過來時，它突然敏捷一跳，讓蛇撲個空。然后它繼續(xù)與蛇周旋，直到把蛇累得氣喘吁吁，雙眼發(fā)紅，它仍精神百倍。它甚至演出活吃蛇肉的絕技，趁蛇不注意從其尾部撕下一條肉來，痛得蛇狂蹦亂跳，它則巧妙地躲過蛇尾……等蛇躺在地上奄奄一息了，它才向蛇致命的部位咬去。
忽然一天，傳來一個壞消息：那只英勇的神獴在捕斗中裝傻被蛇一口咬死了!工作人員們爭著強調(diào)客觀理由。然而作者直接說出原因：這只獴死于種過度膨脹的虛榮心。 它一次次成功巧斗蛇受到人們稱贊，虛榮心一定較強;它被喻為“神獴”，斗蛇時一再打破常規(guī)。那些“等蛇裝傻”、“活吃蛇肉”的動作，正常捕蛇本不需要，然而要想獲得主人的喝彩和眾人的掌聲它就必須那樣做。
木桶效應(yīng)讀后感篇十三
“一只沿口不齊的木桶，盛水的多少，不在于木桶上最長的那塊木板，而在于最短的那塊木板”，這就是眾人皆知的管理學界知名的木桶定律。近日再次看了《木桶定律》這本書，很受觸動。
水桶原理是由美國管理學家彼得提出的。說的是由多塊木板構(gòu)成的水桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。書中說：“一只木桶能夠裝多少水，不僅取決于每一塊木板的長度，還取決于木板間的結(jié)合是否緊密。如果木板間存在縫隙，或者縫隙很大，同樣無法裝滿水，甚至一滴水都沒有”。從一個企業(yè)的整體來看，木桶定律要求業(yè)務(wù)經(jīng)營要均衡發(fā)展，平衡各方位，注重細節(jié)，敢于自我揭短，對漏洞進行及時的修復(fù)。如今，同業(yè)之間的競爭日益激烈，大到企業(yè)的整體，小到一個部門、一個班組，無疑都是團隊競爭的戰(zhàn)場，都是整體實力的較量。只有改善團隊的不足與缺陷，這才是提升團隊戰(zhàn)斗力的出路，只有提高團隊的綜合實力，這才是提升團隊競爭力的關(guān)鍵。
如果僅僅作為一個形象化的比喻，“水桶定律”可謂是極為巧妙和別致的。木桶定律以我們?nèi)粘Ｒ粋€最簡單、最常見不過的木桶盛水的例子，形象闡述“劣勢決定優(yōu)勢，劣勢決定生死”的市場競爭法則。對企業(yè)而言，構(gòu)成系統(tǒng)的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，劣質(zhì)部分往往決定整個系統(tǒng)的水平。其實說白了，木桶定律告誡我們決不能輕視短板，必須要均衡發(fā)展。尺有所短，寸有所長，每個人都有自己的“長板”、“短板”。任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。隨著“水桶定律”被應(yīng)用得越來越頻繁，應(yīng)用場合及范圍也越來越廣泛，已基本由一個單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的“水桶”不僅可象征一個企業(yè)、一個部門、一個班組，也可象征某一個員工，而“水桶”的最大容量則象征著整體的實力和競爭力。
無論一個企業(yè)、還是一個員工都存在或多或少的缺點和不足。從我們的員工個人的角度來看，木桶定律無疑是對自身的一個反省與洞察，找尋自己在工作中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷進行自我充電。同業(yè)競爭異常激烈的今天，業(yè)務(wù)經(jīng)營要獲得全面發(fā)展，需求的人才是全方位復(fù)合型人才，這樣就要求我們在有著干一行精一行的同時不斷去挖掘自我，不斷學習提升，不讓自己的短處抑制了自己長處的發(fā)展。只有發(fā)現(xiàn)自己的弱點，去彌補，去修復(fù)，才可加大自身的含水量，提升自我。我們只有找出自身的短板，不斷給最短木板加長，改善自身缺陷，謀求個人均衡發(fā)展，才能提高自身的競爭力，也才能使自己最長的不受最短的制約。
僅僅理解木桶定律并不足以使我們真正彌補一個單位的整體和個人的弱點和缺陷，我們不僅要理解木桶定律，更要了解木桶定律產(chǎn)生的根源；不僅要認識到短板的危害，更要知道如何尋找短板、補短和除短。
木桶效應(yīng)讀后感篇十四
一個木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長短不一，那么這個木桶的最大容量不取決于長的木板，而取決于最短的那塊木板。
一個企業(yè)好比一個大木桶，除非這個企業(yè)人浮于事，否則每一個員工都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。這個企業(yè)的最大競爭力往往不只取決于某幾個人的超群和突出，更取決于它的整體狀況，取決于它是否存在某些突出的薄弱環(huán)節(jié)。
反木桶原理是由美國管理學家彼得提出的，是指一只水桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。是說一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可成為短板效應(yīng)。一個水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。
又稱水桶原理或短板理論，水桶短板管理理論，所謂“水桶理論”也即“水桶定律”，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“水桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二，只要這個水桶里有一塊不夠高度，水桶里的水就不可能是滿的。
由多塊木板構(gòu)成的水桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。
若僅僅作為一個形象化的比喻，“反木桶原理”可謂是極為巧妙和別致的。但隨著它被應(yīng)用得越來越頻繁，應(yīng)用場合及范圍也越來越廣泛，已基本由一個單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的“水桶”不僅可象征一個企業(yè)、一個部門、一個班組，也可象征某一個員工，而“水桶”的最大容量則象征著整體的實力和競爭力。
木桶效應(yīng)讀后感篇十五
團隊的工作績效受多方面的制約，木桶理論告知世人，團隊的績效受短板制約，如短板效應(yīng)不消除，團隊其他部門工作效率越高，對整個團隊而言，造成的資源浪費就越大。21世紀是一個團隊合作的時代，團隊建設(shè)的重要性業(yè)已為越來越多的企業(yè)管理者所關(guān)注和重視。
今天我們重新審視這個管理木桶，從中又會悟出很多新的啟示：
如果把團隊比作木桶，那么這個木桶能否高效運送水資源，創(chuàng)造最大效能，木桶提把起著至關(guān)重要的作用，正確合理地設(shè)置提把，可以起到綱舉目張的作用。而不正確的設(shè)置將導(dǎo)致勞動效率的極大降低，甚至根本無法完成團隊的總體目標。而這個木桶提把就是我們團隊的領(lǐng)袖。關(guān)于團隊領(lǐng)袖作用的論著很多，本文不再重述。
管理木桶的桶箍在團隊中就是團隊的規(guī)則，也是企業(yè)的各項規(guī)章制度。再優(yōu)秀的人群聚集在一起，如果沒有規(guī)則，那也會是一盤散沙。規(guī)則意識是檢驗團隊成員是否優(yōu)秀的一個重要標準，規(guī)則是塑造一個團隊凝聚力的基礎(chǔ)。有一句管理學上的經(jīng)典名言：限制是天才的磨刀石，揭示的是同樣的道理。很多發(fā)展中企業(yè)的規(guī)則意識存在著一些問題：要么是制度不健全，要么是規(guī)則對事對人的標準不統(tǒng)一。這些企業(yè)在上述問題沒有得到妥善解決的情況下，急于構(gòu)建企業(yè)文化體系，將會以失敗告終。原因很簡單，作為木桶的桶箍如果想箍緊整個木桶，應(yīng)該是所有的板受力一致，每塊板之間也應(yīng)該配合無縫。如果企業(yè)管理者能從木桶理論來審視企業(yè)內(nèi)部的規(guī)則意識，想建立一個優(yōu)秀團隊應(yīng)該如何來營造基礎(chǔ)也就無需再論了。
企業(yè)從設(shè)立之日起，將承擔多種責任：一為企業(yè)主賺取最大的利潤；二成為企業(yè)全體員工的就業(yè)場所和發(fā)展平臺；三承擔國家要求的社全責任。這三種主要責任中，違法違紀國家相關(guān)部門有相應(yīng)的法律法規(guī)制約，那么如何認識前二種責任呢？有些企業(yè)主和高層管理人員會把這二種責任對立來分析，把賺取自身利益當成第一位目標，長期以往，此類企業(yè)將最終失去人才和競爭力，為社會和市場所淘汰。而另一類企業(yè)主和高層管理人員會將這二種責任理解為相輔相承，互為依托的關(guān)系，這種企業(yè)必將為人才們所認同，基于認同將全力以赴為企業(yè)發(fā)展努力拼搏，企業(yè)也必將賺得更大的利潤，企業(yè)發(fā)展了也就會為人才們搭建更大的發(fā)展平臺。木桶理論中這個底是由企業(yè)主和企業(yè)全體員工共同來支撐的，這個平臺既支撐著企業(yè)最終的利潤也支撐著所有員工的機會和希望，所以需要勞資雙方都從理性和智慧的角度來認識。
木桶理論提示我們應(yīng)加強各項能力的訓練，不要成為團隊的短板，為團隊所淘汰；更要樹立遠大的目標，爭取承擔團隊領(lǐng)袖的責任；在我們?yōu)閳F隊的發(fā)展努力的時候，把規(guī)則融入團隊每個成員的潛意識，我們更要維護好我們共同的發(fā)展平臺。
木桶效應(yīng)讀后感篇十六
木桶效應(yīng)是一種常見的心理現(xiàn)象，意味著一個團隊或組織的效能取決于其最弱的成員。類似于一只木桶注定能裝多少水，取決于最短的那塊木板的高度。這個概念可以應(yīng)用于各個方面，如團隊合作、個人成長等等。在我的個人經(jīng)歷中，我深刻體會到了木桶效應(yīng)的作用，并在其中汲取了寶貴的教訓。
在團隊合作中，木桶效應(yīng)經(jīng)常體現(xiàn)為一個團隊被困于一個低效率或不稱職的成員而無法發(fā)揮全部潛力。如果一個成員不盡責，或者缺乏專業(yè)能力，整個團隊的工作質(zhì)量和效率都會受到影響。同樣，個人的成長也受制于自己最弱的領(lǐng)域。我們不能只關(guān)注自己擅長的方面而忽視自己的不足之處，因為這些不足可能會擠壓我們整體的發(fā)展空間。
第三段：實踐中的教訓。
我曾參與一個由五個人組成的團隊，在該團隊中，我們各自的專業(yè)領(lǐng)域不盡相同。然而，其中一個成員顯然缺乏實踐經(jīng)驗，在完成任務(wù)時經(jīng)常犯錯誤。在這個團隊中，每個人的工作都嚴重依賴于其他人的工作，因此，這個組織的效能非常依賴于這位“最短的木板”。雖然其他成員不斷糾正他的錯誤，但這種虧欠的效果仍然困擾著整個團隊。我們的工作質(zhì)量受到了影響，并且完不成任務(wù)的頻率也明顯增加。這個經(jīng)歷使我明白了每個成員的重要性，以及我們應(yīng)該如何協(xié)作才能達到最佳效果。
為了克服木桶效應(yīng)，一個團隊應(yīng)該注重每個成員的發(fā)展和成長，并根據(jù)各自的目標分配任務(wù)。一個好的團隊應(yīng)該共同努力培養(yǎng)和提高每個成員的能力。此外，交流和反饋也是至關(guān)重要的，每個人應(yīng)該提供對他人工作的坦誠反饋，以便及時糾正錯誤。團隊領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)該激勵和鼓勵成員，使每個人都能充分發(fā)揮自己的潛力，取得優(yōu)秀的表現(xiàn)。只有這樣，團隊才能在實現(xiàn)共同目標的同時個人成長。
第五段：結(jié)論。
在我的個人心得體會中，我認識到了木桶效應(yīng)的重要性和影響。一個團隊的整體效能取決于最弱的成員，一個人的個人成長也受制于自己的最大不足。為了實現(xiàn)最佳效果，我們應(yīng)該注重團隊合作，培養(yǎng)每個成員的能力，并共同努力克服個人的弱點。只有這樣，我們才能在實現(xiàn)個人的成長和團隊的共同目標中取得真正的成功。
木桶效應(yīng)讀后感篇十七
基層黨建需防止“木桶效應(yīng)”
組成木桶的木板如果長短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板，這就是有名的“木桶效應(yīng)”。
“木桶效應(yīng)”給我們這樣的啟示：一個團隊里的員工素質(zhì)參差不齊，能力高低不一，而管理者又不及時采取有效措施予以彌補，那么，時間一長，能力較低的員工難免就會拖整個團隊的后腿，進而影響和制約整個團隊優(yōu)勢的發(fā)揮。
求木之長，必固其根；欲流之遠，必浚其源?；鶎狱h建就好比“木桶”，由許多根“木板”組成，這其中，基層黨組織作為黨建工作的實施者，是黨建工作最堅實的力量支撐和基礎(chǔ)，必須把抓基層打基礎(chǔ)作為長遠之計和固本之策。黨的十八大以來，各級黨組織牢固樹立大抓基層導(dǎo)向，認真履行管黨治黨職責，推動全面從嚴治黨向基層延伸，花了不少功夫、下了不少力氣，基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘和黨員先鋒模范作用得到顯著增強。
但是，我們也應(yīng)注意到，部分基層黨組織黨建工作重視程度不夠、黨內(nèi)政治生活不規(guī)范、黨組織戰(zhàn)斗力不強、黨建投入水平不高、部分基層組織軟弱渙散等“短板”問題也在一定程度上存在。而這些“短板”不補，瓶頸不破，就會出現(xiàn)“木桶效應(yīng)”，基層黨建工作就很難實現(xiàn)大的提升、質(zhì)的飛躍。
要解決“木桶效應(yīng)”，想要有一個盛水較多、結(jié)實耐用的“木桶”，就得想方設(shè)法提高所有“木板”的長度，只有讓所有的“木板”都達到“足夠高”的高度，才能完全發(fā)揮“木桶”應(yīng)有的作用。由此可見，基層黨建工作就得既要注重發(fā)揮先進黨組織的“長木板”示范帶動作用，也要注意加強對后進黨組織“短木版”的自我“克短”完善，進而整體提升黨組織的組織力。
克短首先要知“短”。知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，這就要求各級黨組織深入基層廣泛調(diào)研，與黨員群眾座談交流，訪民意、匯民智，摸清基層的實底，號準基層黨組織“短板”問題的原因癥結(jié)，找準“脈象”，對癥下藥。其次要補“短”?？照?wù)`國、實干興邦，針對黨建工作查找出來的薄弱環(huán)節(jié)，各級黨組織要梳理匯總，做到聚焦突出問題、不搞面面俱到，分階段、分層次、分領(lǐng)域明確工作重點，靶向施策，精準發(fā)力，達到做一事成一事、抓一項成一項的目的。再者，要注意防“短”。基層黨建工作并非一蹴而就，排查舊問題的同時，可能還會產(chǎn)生新矛盾。為此，對工作中潛在的“短板”隱患，要進行預(yù)防性地排查處理，以“釘釘子”的韌勁和“抓鐵有痕、踏石留印”的實勁，促使黨建工作落地生根，讓人民群眾有更多獲得感，感受更多實惠。
木桶效應(yīng)讀后感篇十八
木桶效應(yīng)是一個很有意義的概念，它教會了我許多重要的生活道理。當我深入思考這一效應(yīng)時，我對人際關(guān)系、個人成長以及自我認知都有了更深刻的理解。在這篇文章中，我將分享我對木桶效應(yīng)的體會和感悟，以及我如何將這一概念運用到自己的生活中。
在人際關(guān)系方面，木桶效應(yīng)教會了我珍惜每一個身邊的人。我們的人生就像是一個木桶，我們所能擁有的幸福與滿足感不僅僅取決于自己，還取決于與我們交往的人。在與他人相處的過程中，我以前常常只關(guān)注對方能提供給我的好處，而忽視了對方的需求和感受。然而，當我開始理解到木桶效應(yīng)的含義時，我意識到與他人建立良好關(guān)系的重要性。我開始更加關(guān)注他人的需求，積極傾聽他們的思想和感受。我發(fā)現(xiàn)，只有通過給予他人愛和支持，我們才能獲得更多的回報和滿足感。
木桶效應(yīng)也對我的個人成長造成了深遠的影響。在我過去的生活中，我往往害怕面對挑戰(zhàn)和困難，總是選擇逃避。然而，當我開始思考木桶效應(yīng)時，我明白了面對困難是必不可少的。我遷移了我的思維方式，將困難視為成長的機會，而不是阻礙我個人發(fā)展的障礙。我開始推動自己去接受挑戰(zhàn)，積極尋找改進的方法。這種心態(tài)的轉(zhuǎn)變使我變得更加堅韌和自信，我開始享受邁向成長的過程，并且在面對挑戰(zhàn)時展現(xiàn)出堅定的勇氣。
除此之外，木桶效應(yīng)也給了我對自我的重新認識。我們每個人都是一個獨特的個體，擁有不同的經(jīng)歷和背景。然而，當我們在集體中生活時，我們的個體價值也會受到影響。在過去，我常常過分強調(diào)個人價值，而忽視了集體的需求和利益。然而，通過思考木桶效應(yīng)，我認識到只有與他人和諧相處，并關(guān)注整個團隊的成功，我才能更好地發(fā)揮自己的潛力。我開始積極參與集體活動，樂于幫助他人，并與他人分享我的心得和經(jīng)驗。通過與他人的交流和合作，我不僅能夠更好地認識自己，也能夠得到他人的鼓勵和支持。
綜上所述，木桶效應(yīng)對我的生活產(chǎn)生了深遠的影響。它教會了我如何與他人建立良好的關(guān)系，培養(yǎng)出更積極的個人成長心態(tài)，并認識到集體的重要性。通過融入這一概念，我變得更加關(guān)注他人的需求，更加勇于面對困難和挑戰(zhàn)，也更加注重集體利益。木桶效應(yīng)提醒我，我們每個人都是一個重要的環(huán)節(jié)，只有通過和諧相處和互相支持，我們才能共同成長和取得更大的成功。我希望通過將這一概念融入到我的生活中去，我能夠在未來的日子里持續(xù)不斷地進步和成長。
木桶效應(yīng)讀后感篇十九
木桶原理是由美國管理學家彼得提出的。說的是由多塊木板構(gòu)成的木桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定木桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才可以。所以這一規(guī)律就被總結(jié)為“水桶定律”，也常稱為“短板理論”。由此又延伸出以下推理：一是木桶能盛多少水，取決于木板之間縫隙的疏密程度；二是木桶能盛多少水，取決于木板整體的高度；三是斜著放置的木桶能盛多少水，取決于最長的木板。
木桶原理給于我們以下啟示：一是任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。二是由于一個木桶的容水量，取決于最短的那塊木板，要使木桶能裝更多的水，就要設(shè)法改變這塊木板的現(xiàn)狀，要善于發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中的“短木板”，抓住短板，消滅弱項。三是無論是企業(yè)，還是個人，都難免犯錯誤，出現(xiàn)失誤，關(guān)鍵是不能羞談失誤，諱疾忌醫(yī)，把“木桶”中的“短木板”及時抽出來，及時補救，把工作做得更好。四是一個企業(yè)要想成為一個結(jié)實耐用的木桶，必須全面提升全員的素質(zhì)，讓所有的板子都維持“足夠高”的高度，才能充分體現(xiàn)團隊精神，完全發(fā)揮團隊作用。五是由于最長的木板在斜著放的時候盛的水最多，所以必須注重優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和選拔，讓優(yōu)秀人才、拔尖人才、明星員工帶動其他員工向著更高的目標邁進。
木桶效應(yīng)讀后感篇二十
木桶效應(yīng)是一種常見的心理現(xiàn)象，它可以用來形容一個群體或個人在面臨困難時，以最差的環(huán)節(jié)來影響整體效果。這種現(xiàn)象在日常生活中無處不在，無論是在工作、學習還是人際交往中，都會對我們的心理產(chǎn)生一定的影響。在我個人的經(jīng)歷中，我深刻體會到了木桶效應(yīng)的存在，并且通過實踐和思考，從中得到了一些啟示。
首先，我們需要了解木桶效應(yīng)的具體含義。木桶效應(yīng)來源于一種比喻，即木桶的盛水能力取決于最短的那塊木板的長度。盡管其他木板可能非常結(jié)實，但如果有一塊木板短而破損，整個木桶的質(zhì)量會受到影響。同樣地，在我們的生活中，一個薄弱的環(huán)節(jié)可能會對整個事物產(chǎn)生重大的影響。正因為這種現(xiàn)象的存在，我們需要認識到它的存在并加以應(yīng)對。
木桶效應(yīng)在工作中表現(xiàn)得最為明顯。如果一個團隊里有一個隊員的能力較弱，或者沒有達到預(yù)期的工作效能，那么整個團隊的績效就會受到牽制。這是因為，一個弱的環(huán)節(jié)無論如何都會對整體產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。因此，重要的是要意識到團隊成員各自的優(yōu)勢和不足，并采取相應(yīng)的措施來強化團隊的整體能力。在我個人的工作經(jīng)歷中，當我們意識到團隊中有一個薄弱環(huán)節(jié)時，我們會協(xié)助該人員加強自身能力，并通過合理的任務(wù)分配，提高整個團隊的工作效率。
類似地，木桶效應(yīng)也會在學習中產(chǎn)生影響。當一個學生在某一科目上表現(xiàn)較弱時，成績很可能被這門課程拖累。這是因為，每個科目都需要投入相應(yīng)的學習時間和精力。如果一個科目沒有得到充分的關(guān)注，就會導(dǎo)致整個學習成績的下滑。因此，在學習中，我們需要充分理解自己的薄弱科目，并通過制定計劃和尋求輔導(dǎo)來改善自己的學習能力。只有全面提升自己的學習能力，才能保持整體的優(yōu)勢。
段落4：人際交往中的木桶效應(yīng)。
木桶效應(yīng)也可以應(yīng)用于人際交往中。如果一個人在社交能力上存在缺陷，比如不善于表達自己的意見或無法與他人建立有效的溝通，那么這個人的人際關(guān)系會受到重大的沖擊。一個薄弱的環(huán)節(jié)可能會對一個人的人際關(guān)系產(chǎn)生巨大的影響，甚至可能導(dǎo)致與他人交流的困難。因此，我們需要不斷提升自己的人際交往能力，學會與他人有效地溝通，并嘗試不同的社交方式，以建立更健康、更積極的人際關(guān)系。
最后，木桶效應(yīng)的存在使我認識到，我們在面對問題時不應(yīng)忽視其中的細微環(huán)節(jié)。每一項任務(wù)、每一個能力都對整體產(chǎn)生重要的影響。和木桶一樣，無論環(huán)節(jié)大小都應(yīng)該予以重視。只有找出薄弱環(huán)節(jié)并加以改進，才能提升整體的能力和表現(xiàn)。因此，我個人感受到了不斷學習與進步的必要性，以期望能夠更好地應(yīng)對各個方面的挑戰(zhàn)。
總而言之，木桶效應(yīng)是一個深刻的心理現(xiàn)象，無論是在工作、學習還是人際交往中，都會對我們的心理產(chǎn)生重大的影響。通過深入理解和應(yīng)用木桶效應(yīng)的概念，我們可以更好地了解如何處理薄弱環(huán)節(jié)，并取得整體上的進步。這個認識可以幫助我們在不同的領(lǐng)域取得更好的成果，并成為一個更全面、更強大的個體。
木桶效應(yīng)讀后感篇二十一
很久以前有一只饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但是由于葡萄架子很高，摘不到?？戳藭?，狐貍無可奈何地走了。它邊走邊安慰自己說：“這葡萄沒熟是酸的，肯定不好吃。”后來人們就把狐貍這種吃不到葡萄說葡萄酸的心理融入到心理學，被稱作“酸葡萄效應(yīng)”。
就拿網(wǎng)絡(luò)新聞來說，一次事件，網(wǎng)絡(luò)上抨擊言論如潮。仔細想想，真的有必要這樣嗎？這世界上的蕓蕓眾生，許多人的倫理觀念肯定與自己不同，況且事件當事人與自己根本毫無交集和瓜葛，真的有必要為一個陌生人氣成這樣嗎？然而，那些抨擊言論的人卻執(zhí)著不已，他們真的冷靜嗎？他們真的是在為倫理道德而戰(zhàn)嗎？就算是有，也一定有一部分的原因是心理作用吧。
同理，很多職場上的工作者也是如此，本書中就有不少這樣的例子：同事a初進職場，還是個小白的時候，同事b總是熱情地為同事a講解，一年后，同事a由于業(yè)績突出，得到了提拔，一下子，超過了同事b，躍升為公司中的管理層。與此同時，同事b對同事a的態(tài)度，驟然一變，時常在工作上使絆子，散播謠言，放“冷箭”。你看，這就是人心，你差的時候會受到貶低，你好了，周圍人受到“受輕視的恐慌”，反而會變本加厲地踩你。
注意那些把你捧得天花亂墜的人。在你的日常生活中，是否有一種人，他似乎很欣賞你，交談中都透露著對你的高度評價。因此，你安心與之交往，并打算一直友好相處下去?？墒?，有一天你發(fā)現(xiàn)，他突然疏遠了你，并處處對你表達著不滿。為什么？當他們抱著善意對待別人時，無論對方做什么，他都覺得好。一旦因為某事導(dǎo)致心情陷入低谷，他們心中隱藏的攻擊性就會爆發(fā)。他們就會變得無法容忍別人獲得幸福，比起自己的幸福，更希望他人不幸。
重度沉迷手機將會摧毀你的“理性”。隨著智能手機的普及，當人們出門買東西的時候，一旦不滿意，就可以通過手機聯(lián)網(wǎng)留下攻擊性留言來泄憤。在面對面地談話時，一旦把話說重了，對方就有可能表現(xiàn)出不滿、生氣、傷心等情緒，其表情、聲音、語調(diào)一覽無遺。在網(wǎng)絡(luò)上就不用顧忌那么多了，只要編輯好信息發(fā)送就行了，即使對方反駁，也只是在網(wǎng)絡(luò)上，并無實質(zhì)性傷害。遠離手機，避免攻擊性增強、人際關(guān)系淡漠。
總而言之，有酸葡萄心理的人，在面對任何事情時都會表現(xiàn)出一副“吃不到葡萄說葡萄酸”的樣子，喜歡抓著別人的缺點不放手，喜歡站在道德的制高點上指責別人，心胸不大格局太小，從來不允許別人比她出色，甚至面對別人的不幸遭遇，會產(chǎn)生幸災(zāi)樂禍的心理。
木桶效應(yīng)讀后感篇二十二
1.
通過閱讀《風中的木桶》，讓我知道了通過加大輕的物體的重量，可以不讓風將物體吹走的簡單道理，告訴我們：遇到事情要多動腦筋思考解決問題，不能光想一條路，一條路走到黑，不能鉆牛角尖兒。
小男孩傷心的哭了。父親摸著男孩的頭說：“孩子別傷心，我們可以想辦法征服風?！庇谑切∧泻⒉粮裳蹨I坐在木桶上想啊想，終于想出了個辦法，他去井里挑來一桶桶水，把它們倒進木桶里。然后他就忐忑不安的回家睡覺了。
第二天，天剛亮，小男孩就起來。跑到放桶的地方一看，那些木桶一個個排列的整整齊齊，沒有一個被風吹倒沒有一個被風吹歪的。小男孩高興的笑了。
這個故事告訴我們，我們改變不了風，但我們換一個角度來看我們可以改變其他東西。故事里的小男孩就是通過改變木桶的重量，從而使其避免被風吹歪。
2.
1月12日的上午，我讀了一篇文章，這篇文章的題目是《風中的木桶》。
文章的內(nèi)容大概是這樣的：
有一個黑人小孩，他的職責是看守橡木桶。但往往一夜之間，他排得整整齊齊的木桶就被風吹得東倒西歪。黑人小孩委屈得哭了。他父親勸他不要傷心，要想一想解決的辦法。于是，黑人小孩擦干了眼淚，想著怎么才能解決大風把木桶吹倒這件麻煩事呢?終于，他想出解決的辦法來了。這一天，他不但把所有的木桶排列得整整齊齊，還把每個木桶都灌滿了水。當天晚上，木桶一個也沒被吹倒吹歪。黑人小孩高興得說：“要想木桶不被風吹倒，就要加重木桶自身的重量。”
是的，木桶之所以會被風刮倒，是因為它自身沒有足夠的分量。由這個故事中的空木桶我聯(lián)想到了人。為什么在現(xiàn)在的社會上，有那么一些人難以立足?那是因為他們自身的分量不夠，他們的.知識缺乏。所以，他們往往經(jīng)不起周邊環(huán)境或形勢的變化，就像那空空的木桶，一場大風就可以把它們吹倒或者打翻。
因此，我們應(yīng)該好好學習，讓自己的知識豐富起來，讓自己的分量不斷加重，像加了水的木桶一樣，即使周邊的環(huán)境或形勢發(fā)生巨大的變化，，也不會輕易被擊倒。這樣，我們才有可能在這個社會上立足。千萬別讓我們像那一些風中的空木桶，大腹便便，內(nèi)里空空，經(jīng)不起周邊環(huán)境或形勢的變化，常常因為周邊環(huán)境、形勢的變化被擊倒。
同學們，讓我們努力學習，不斷地充實自己，強壯自己，為了自己的將來，打下牢固的基礎(chǔ)吧!這樣，我們在將來才有可能穩(wěn)穩(wěn)地立足于社會。
木桶效應(yīng)讀后感篇二十三
最近看到在現(xiàn)代經(jīng)濟學管理中，有這樣一種被稱為“木桶理論”的觀點，它以生動形象的比喻揭示了一個帶有普遍意義的道理：一只木桶的盛水量，不取決于木桶最長的那塊板，而恰恰取決于構(gòu)成木桶的最短的那塊板。聯(lián)想到我們的教育，我認為用此比喻來衡量和評價我們的教育教學工作也最恰當不過了。學校是培養(yǎng)人才的地方，而我們有把學生培養(yǎng)成什么樣的人才呢？一個學生學習好固然重要，如果他不具備為社會為國家服務(wù)的思想，他又怎能心甘情愿地將自己的才華奉獻于社會呢？俗話說“德才兼?zhèn)洹?。一個人具有知識、技能很重要，但更重要的是要有良好的道德、健全的人格、健康的心理素質(zhì)。如果我們把培養(yǎng)的人才看作是“產(chǎn)品”的話，有個比喻說的也比較形象：“學習不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險品?！薄按纹贰?、“廢品”還可以再加工利用，而“危險品”就不同了，它猶如一顆定時炸彈，對他人、對社會就有可能隨時造成危害。由此可見，學校教育給學生的不僅僅是知識和技能，更重要的是好的品德及做人的準則。
聯(lián)合國教科文組織在提交的21世紀教育報告中強調(diào)：21世紀的教育，不僅要使學生有知識、會做事，更重要的是要教會學生學會做人。人都做不好，還能做什么事呢？美國品德教育聯(lián)合會主席麥克唐納說：“光有品行是脆弱的，但沒有品行光有知識是危險的?！币獯罄娙说∫苍f過：“一個知識不全的人，可以用道德去彌補；而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補；能力不足責任可以補；能力有限，而責任無限?！睂τ谝粋€人來說，他的知識才能發(fā)揮的如何，不能不受自身思想品德的影響和制藥。這就是“木桶理論”所展示的限制性環(huán)節(jié)的內(nèi)核所在。一個缺乏到德的人，就如同木桶那塊短板，它可能使一桶水所剩無幾。所以在整個教育過程中，德育這部機器若不能靈活地運轉(zhuǎn)，則塑造人心靈的【】工程就很難完成，教書育人也就成了一句空話！
“木桶理論”所揭示的道理，雖然不那么絕對，但也應(yīng)該引起我們的注意。新課程改革雖然已實施幾年，但效果并不讓人樂觀。就業(yè)難、升學難的社會現(xiàn)實，迫使千百萬中學生擁向升學這一“獨木橋”。只要成績好能考上大學就是好學生。很多學校的整體工作還都是圍著高考中考的“指揮棒”轉(zhuǎn)。因此，在這種情況下，學校實際上的德育工作卻是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要?！痹谶@樣的環(huán)境下，學生整天忙備考拼升學，在“題?！敝锌喽葧r光，其思想品德、心理素質(zhì)就可想而知了。在這里，我真誠地希望我們的教育主管部門真正轉(zhuǎn)變觀念，不要在把“升學率”作為評價學校和教師的唯一標準。當然，我們廣大教師也應(yīng)該認真踐行新課改倡導(dǎo)的“以人為本”的核心教育理念，真正做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”如果從上到下都真正地貫徹了新課程改革的理念。真正地做到了“以學生為本”！那么，我們的教育才真正是為學生負責！為家庭負責！為社會負責！
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