高二語文教學(xué)反思總結(jié)范文(16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-11 02:07:20
高二語文教學(xué)反思總結(jié)范文(16篇)
時(shí)間:2023-11-11 02:07:20     小編:HT書生

總結(jié)是不斷完善自己的過程,讓我們變得更加成熟和專業(yè)。在寫總結(jié)之前,我們需要對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分的收集和整理。向大家推薦了一些著名人物的總結(jié)范文,希望可以給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。

高二語文教學(xué)反思總結(jié)篇一

新學(xué)期開始后,語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入了《中國(guó)小說欣賞》的選修模塊,中國(guó)小說欣賞這個(gè)模塊給學(xué)生和老師勾勒出一個(gè)中國(guó)小說的大致模樣,選修內(nèi)容按不同的主題來區(qū)分的,當(dāng)然我們的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的不是讓學(xué)生硬記歷史,而是希望他們能對(duì)中國(guó)小說自古至今的歷史有所了解,掌握中國(guó)小說的主要特征,熟悉小說中的人物及其性格特征,認(rèn)識(shí)社會(huì)與人物的個(gè)人命運(yùn)。

下面綜合本備課組的全體成員分別敘述如下:

程俊飛老師從“抓住文本,多多解讀”入手,善于抓住文本的切入點(diǎn),本一發(fā)而動(dòng)全身,有效進(jìn)行文本解讀。

陳麗璇老師則從文學(xué)名著閱讀教學(xué)的原則著眼,分別是。

原則、語文屬性原則、導(dǎo)向性原則、實(shí)踐性原則。

陳丹老師從新教材對(duì)教師的要求角度,反思了“終身學(xué)習(xí)”不再是對(duì)學(xué)生的要求,更是時(shí)代對(duì)每位教師的要求。

龔建花老師從單元教學(xué)的重點(diǎn),反思了解3月份對(duì)小說教學(xué)的方向,第一單元為小說刻畫人物的方法及人物形象分析,第二單元是小說在技巧,思想內(nèi)容、藝術(shù)特色上的獨(dú)到之處,第三單元是了解小說的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。

陳愛瓊、蔡禮聰、柯麗霞老師則從對(duì)《中國(guó)小說欣賞》整個(gè)選修模塊的認(rèn)識(shí)談3月份的教學(xué)反思。

總之,在3月份的教學(xué)中,全體備課組充分地發(fā)揮了集體的力量,認(rèn)真組織集體備課,具體地分析學(xué)生的特點(diǎn),鉆研教材的特點(diǎn),整個(gè)的教學(xué)思路按陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,及是教學(xué)生學(xué)?!钡姆较蜻M(jìn)行教學(xué)。

高二語文教學(xué)反思總結(jié)篇二

近年來,小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化。教師講,學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺(tái)。

在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí),我注重學(xué)生的讀。

在教學(xué)第一小段時(shí),請(qǐng)學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流。

生1:我讀懂了商人丟了駱駝。

生2:我讀懂了它心里很著急。

師:你從哪些地方看出來的?

生2:找了好多地方看出來的。

生3:還可以從著急、趕上去問可以看出來。

師:你們看得真仔細(xì),那誰能讀出商人的著急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)。

而在教學(xué)第2——9自然段時(shí),分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。

更有趣的是教學(xué)第十自然段時(shí),學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時(shí),學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。

高二語文教學(xué)反思總結(jié)篇三

上學(xué)期教學(xué)工作給我留下了一些經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也有很多不足之處,反思如下:

高二上學(xué)期主要教授《古代詩歌散文鑒賞》專項(xiàng)。我備課比較認(rèn)真,注意多方查找資料,注意研究教學(xué)方法,能夠比較自由靈活的駕馭課堂。除了必須教授的篇目,對(duì)于特別優(yōu)秀的作品,我也注意有選擇的教給學(xué)生。如《春江花月夜》,這是一篇極其優(yōu)美,藝術(shù)性極強(qiáng)的作品,除了查找資料,我自己也反復(fù)誦讀思索,尋求最好的方法,為了避免學(xué)生閱讀時(shí)不求甚解,我課前布置作業(yè),讓他們?cè)诒咀由蠈懗鲨b賞提綱,在課上進(jìn)行交流,這樣學(xué)生閱讀的深度就更大一些,也便于我課堂上引領(lǐng)學(xué)生做較深層次的鑒賞。我注意問題的設(shè)置,盡量讓它起到帶動(dòng)全篇的作用,對(duì)學(xué)生可能會(huì)不太理解的地方,我盡量注意用恰當(dāng)?shù)恼Z言,達(dá)到深入淺出的效果,比如談到人和景的關(guān)系問題,我便舉婚紗照為例,西式禮服的一對(duì)新人必要配上歐式風(fēng)情的背景,休閑裝的后面就要配上自然風(fēng)光,這是景和人的協(xié)調(diào),如果一對(duì)漂亮的新人,后面只有一片純白的底色就很不好看,這是景對(duì)人的烘托。古詩詞鑒賞題在設(shè)置問題的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)有“請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析”這樣的要求,學(xué)生總是搞不清楚分析和概括的區(qū)別,答案很難符合要求。我就告訴他們,如同桌上擺著鋼筆,鉛筆,格尺,橡皮,圓規(guī)等等,要你概括一下,桌上這些東西是什么,我們要回答,是“文具”,這叫概括,反過來,問你具體有哪幾樣文具,你就要一一指出,這叫分析。學(xué)生學(xué)會(huì)了一些答題的套話,這其實(shí)是好事情,是答題規(guī)范的前提,但問題是他們隨便亂套,針對(duì)性很差,那一首詩上來,都說是“熱愛祖國(guó)”“壯志難酬”……我便告訴他們就如手套要戴在手上,襪子要穿在腳上,如果需要分析的話,就要一項(xiàng)項(xiàng)對(duì)準(zhǔn),五個(gè)手指頭的手套,大拇指的套在大拇指上,小拇指的套在小拇指上等等,這才是準(zhǔn)確的分析。有了這些比方,學(xué)生就很快弄明白了答題的方法和思路,取得了事半功倍的效果。

而且,我認(rèn)識(shí)到,一個(gè)成熟的教師不應(yīng)該太多依賴參考資料,對(duì)文本要努力做出自己的有個(gè)性的解讀,才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的能力來。所以,遇到一篇文章,我自己都要反復(fù)讀上幾遍,自己理解的透徹了,設(shè)計(jì)出來的問題針對(duì)性就特別強(qiáng),課堂效率也就更高。課外習(xí)題多半都有明確答案,但任何專家學(xué)者也會(huì)有出錯(cuò)的可能,所以對(duì)于習(xí)題答案我一樣要反復(fù)考證,理解透徹了再講授給學(xué)生,遇到錯(cuò)誤的答案,我會(huì)把它糾正過來,不會(huì)拿專家的頭銜壓人強(qiáng)加給學(xué)生,我想一個(gè)老師不只是要把正確的知識(shí)傳授給學(xué)生,更要教給學(xué)生一種求知的態(tài)度,所以自己怕麻煩是不可取的。書后習(xí)題也要有選擇的使用,有的題目比較空泛,我們的學(xué)生回答較為吃力,我們要?jiǎng)幽X筋把大問題分解成小問題?;蛘吒纱嘧约涸O(shè)計(jì)。比如,書后習(xí)題“請(qǐng)說說杜甫思想轉(zhuǎn)變的過程。”這個(gè)問題,固然能夠領(lǐng)起全篇,但也很容易使學(xué)生望而卻步,就不如來個(gè)假設(shè),“如果杜甫做個(gè)順風(fēng)順?biāo)奶皆紫?,他?huì)寫出怎樣的作品?”而“杜甫有沒有能力成為一位出色的宰相?”“為杜甫設(shè)計(jì)一條別樣的生活道路能否成為事實(shí)”這些問題的討論倒是學(xué)生更感興趣的,我們一樣可以最后把問題引申到時(shí)代背景,個(gè)人經(jīng)歷與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系上來。

我們應(yīng)該能明白一桶水和一杯水的關(guān)系,就要切切實(shí)實(shí)為這一桶水下足功夫,語文教師多讀書是必須的。讀書的過程其實(shí)就是備課的過程,有了豐富的儲(chǔ)備,你的課堂講授才能真正成為源頭活水汩汩流淌,你可以旁征博引,信手拈來,它決不是一種有意的做作,不是顯擺,就像喜馬拉雅不須顯示它的高峻,浩瀚大海不須顯示它的寬廣,學(xué)生便自然領(lǐng)會(huì)到小溪與大海的不同而甘受海洋的吸引。比如講解杜甫的人生經(jīng)歷,他做過八品的左拾遺,諫官應(yīng)該是非常重要的,為什么設(shè)為八品。杜甫為什么直言進(jìn)諫卻不被皇帝喜歡,如果就文本談文本,你會(huì)理解為杜甫只是一介迂腐文人,沒有做官的才能,匡扶濟(jì)世只是一廂情愿,這種理解也未嘗不可,但應(yīng)該說不夠深透。我讀過《唐太宗傳》《忽必烈傳》,我知道,杜甫的理想不能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果與自己有關(guān),更與君主有關(guān),如果他能遇到唐太宗這樣的明君,恐怕就會(huì)是另一番結(jié)局了,所以賢臣必須要遇到明主,就如千里馬必須伯樂的慧眼。如果你不了解那些真正的明君是怎樣納諫的事情,你怎會(huì)真正理解杜甫的苦衷呢?我們學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》,學(xué)生會(huì)對(duì)項(xiàng)羽的“才華”由衷欽佩。但文章里有的環(huán)節(jié)讓人生疑,如果你止步于文章本身,疑點(diǎn)永遠(yuǎn)成為疑點(diǎn),你會(huì)被項(xiàng)羽個(gè)性的閃光之處深深吸引而忘卻了考究。但如果你讀過《史記》,加上進(jìn)一步的思考,知道項(xiàng)羽實(shí)際上是在心理崩潰的情況下的棄軍而逃,司馬遷是出于某種目的有意的突出一點(diǎn),忽略了全面,這樣,你會(huì)更好的讓學(xué)生理解讀書要?jiǎng)幽X,盡信書不如無書的道理。而這些東西不是你課前一下子可以準(zhǔn)備出來的,必須靠平時(shí)的大量積累。所以,這也是我今后努力要做好的一件事情——多讀書。

1、課堂的確是需要設(shè)計(jì)的。

這一點(diǎn),我在前面一個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)說了很多,這里再?gòu)?qiáng)調(diào)一下罷了。我聽過兩位同學(xué)科教師的同一節(jié)課,明白了課堂上有無設(shè)計(jì)的區(qū)別,同樣的知識(shí)點(diǎn),我們都能講對(duì),講明白,這是做好老師工作的基礎(chǔ),但學(xué)生是否有興趣聽,學(xué)習(xí)的效果怎樣則與我們所采取的方法密切相關(guān)。同樣是提問,一個(gè)老師分別向三個(gè)同學(xué)提問了三個(gè)大問答題,學(xué)生答得都不太好,其他同學(xué)卻都把心放到肚子里,像沒事人了一樣,等待著老師糾正。老師差不多等于把上面一節(jié)課重講了一遍,效率很低。另一位老師,把大問題分解為十幾個(gè)條理清晰的小問題,提問了十幾個(gè)同學(xué),既抓住了學(xué)生的注意力,讓他們不敢溜號(hào),也同時(shí)用較短的時(shí)間回顧了一下上節(jié)的內(nèi)容,效率顯得高多了。其它環(huán)節(jié)也都如此,所以我才明白了為什么在大考中后一位老師的教學(xué)成績(jī)總要高出前面老師一大塊,這事情絕非虛構(gòu)。

2、重視答題方法指導(dǎo)。

授人以魚不如授人以漁,我們不能偷懶,只教給學(xué)生正確的答案,我們必須要教給學(xué)生答題的思路,方法,這樣才能舉一反三,觸類旁通。尤其語文科目,我們只能押題型,而不能準(zhǔn)確的押到原題,所以學(xué)生把答案背得爛熟也未必有用,明白方法最重要。但有時(shí)習(xí)題答案并不告訴我們思路和方法,或者編者所寫的并不是很切合學(xué)生實(shí)際,多數(shù)時(shí)候是需要教授者自己去歸納整理的,有的老師可能習(xí)慣于省略這個(gè)過程,等著學(xué)生自己去摸索,那就忽視了我們普通高中學(xué)生的實(shí)際,我們的學(xué)生絕沒有那么高的學(xué)習(xí)積極性和那么好的學(xué)習(xí)方法,這一點(diǎn)必須我們?nèi)ヌ峁椭?,閱讀鑒賞題,表達(dá)運(yùn)用題都是如此。在這一點(diǎn)上,我平時(shí)比較注意,今后要做更多的努力。

3、課下輔導(dǎo)跟得上。

前面說過,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不是特別強(qiáng),所以不要指望我們布置了,他們就能完成得很好。所以,我們的督促檢查工作必須到位。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)積累著一塊尤其如此,該聽寫就聽寫,該提問得提問,該批改的試卷就得批改,否則學(xué)生就不重視。沒完成好的就得反復(fù)督促,比如課文的背誦,有些老師也認(rèn)為花那么多功夫不劃算,可是每個(gè)人都舍不得時(shí)間,都少拿一兩分,班級(jí)成績(jī)自然要低那么一點(diǎn)兒,事實(shí)就是如此呀,學(xué)校這樣考核,我們就得這樣計(jì)較。

1、有些事情不能堅(jiān)持始終。比如作文訓(xùn)練,一上高中,就要求學(xué)生寫隨筆,記讀書筆記,開始每周都查,后來改為兩周一查,很多學(xué)生重視不夠,收的時(shí)候糊弄一下就完事,加上工作任務(wù)也很多,批閱起來的確花費(fèi)不少時(shí)間,看著學(xué)生寫的不認(rèn)真又生氣,后來改成了自愿交,結(jié)果,就成了沒有人上交。我們的學(xué)生也是人呀,誰不得偷懶就偷懶,所以,我們老師首先不能帶頭偷懶。

2、對(duì)學(xué)生不夠耐心。

高二語文教學(xué)反思總結(jié)篇四

在我們平凡的日常里,我們要有一流的教學(xué)能力,反思過去,是為了以后。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?白話文的小編精心為您帶來了高二語文教學(xué)總結(jié)與反思(優(yōu)秀7篇),如果能幫助到您,小編的一切努力都是值得的。

在中學(xué)文言文教學(xué)中,應(yīng)注重了解文言文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及文言文內(nèi)容的概括,在本篇教學(xué)中還應(yīng)了解孟子的民本思想及他的思辨才華。在這里,我主要想聯(lián)系高考,談?wù)勎难晕慕虒W(xué)。我認(rèn)為在文言文平常的"教學(xué)中,首先一定要注重文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累,其次要注重語感的培養(yǎng)。

文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累重在落實(shí),學(xué)習(xí)每一篇文言文時(shí),要讓學(xué)生及時(shí)整理本課的通假字、特殊句式、詞類活用、一詞多義、重點(diǎn)實(shí)詞虛詞等,還要溫故知新,聯(lián)系以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí),課后多做練習(xí)加以鞏固,量變達(dá)到質(zhì)變,文言基礎(chǔ)知識(shí)積累的多了,理解力自會(huì)加強(qiáng)。此外,閱讀一定量的文言書籍也是文言基礎(chǔ)知識(shí)積累的重要途徑,縱觀近幾年的高考,有考生用文言文寫出了優(yōu)秀的作文,這讓我很驚訝,我了解到他們能有這樣的表現(xiàn),來自大量閱讀文言文的習(xí)慣,所以,在日常教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一定量的文言書籍。

語感的培養(yǎng)不是一朝一夕能做到的,我主張長(zhǎng)期的訓(xùn)練,最主要的是注重優(yōu)秀文言文篇目的背誦,最少也要熟讀,爭(zhēng)取每一篇文章的每一個(gè)字句都了熟于心,讓學(xué)生逐步掌握文言文的語言習(xí)慣。《莊暴見孟子》雖然沒有名言名句的背誦,但是總體上是很優(yōu)秀的一篇文章,我要求學(xué)生一是整理文言基礎(chǔ)知識(shí),二是全文背誦增加語感,三是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章對(duì)比論證的方法。鑒于學(xué)生文言翻譯容易抄襲的問題,我找出典型句子,示范翻譯,力求直譯為主,意譯為輔的原則加以訓(xùn)練,例如:“獨(dú)樂樂,與人樂樂,孰樂?”我強(qiáng)調(diào)字字落實(shí),“獨(dú)自欣賞音樂快樂,跟人家一起欣賞音樂快樂,哪一種更快樂?”長(zhǎng)期以往,師生共同努力,我想在文言文翻譯這里,給學(xué)生足夠的自信,消除他們賴以抄襲的心理。同時(shí),通過對(duì)重點(diǎn)句子的翻譯,也能進(jìn)一步讓學(xué)生了解文言文的語言習(xí)慣,培養(yǎng)他們的翻譯能力,理解能力。

這是一篇典型的古代論辯類散文。篇幅雖然不長(zhǎng),但其文言知識(shí)豐富,人文意蘊(yùn)深厚,論證說理透徹,行文思路清晰。在教學(xué)過程中,我力爭(zhēng)將新課程的理念貫穿始終,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使他們?cè)趧?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過程中享受學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)成功的喜悅。通過本課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),學(xué)生的文言知識(shí)得以充實(shí),論辯思路技巧得以提高,但對(duì)其人文意蘊(yùn)的挖掘及現(xiàn)實(shí)意義的引導(dǎo)還很欠缺,即沒能充分體現(xiàn)其作為“文”的價(jià)值。

對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí),我覺得有以下的問題有待解決:一、課堂上誦讀聲太少了。曾經(jīng)有人批評(píng)過,現(xiàn)在的語文課越來越不像語文課了,課堂上居然沒有讀書聲。我也知道這樣做是有悖于語文特點(diǎn)的,但是在具體的實(shí)施教學(xué)的過程中就會(huì)因?yàn)槟承┰蚨釛壛死首x的環(huán)節(jié)。例如,在課堂上教學(xué)預(yù)設(shè)沒有充分做好,學(xué)生的反應(yīng)沒有達(dá)到預(yù)期,那就需要延長(zhǎng)時(shí)間,而臥慣用的就是把朗讀舍棄。當(dāng)然,如何讓誦讀更合理、更精到,更有很多需要斟酌的地方。二、“文”與“言”的關(guān)系該如何來處理。在這節(jié)課的安排上,我們安排了兩個(gè)課時(shí)。當(dāng)然,要完成這兩節(jié)課的內(nèi)容,前提是學(xué)生對(duì)這篇課文充分預(yù)習(xí),所以,當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)不到位的時(shí)候,我就把重點(diǎn)放在了字詞的解釋上。因?yàn)槲覀€(gè)人就認(rèn)為字詞必須講解,而文意及文章采用的手法就不是那么重要了。所以,在一節(jié)課的結(jié)尾,我對(duì)與挖掘它的現(xiàn)實(shí)意義幾乎為舍棄。對(duì)于此,我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)及調(diào)整,把握好文言文教學(xué)的策略。

本學(xué)期,我們高二語文組教育教學(xué)工作本著“求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、高效”的理念,在全組老師們的兢兢業(yè)業(yè)的工作中扎扎實(shí)實(shí)、卓有成效地開展著,為了以后的工作更上一層樓,現(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下:

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。如果語文教師平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí),教學(xué)工作就會(huì)成為“無本之木,無源之水”。為加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高自身素質(zhì),我們積極參加學(xué)科教研活動(dòng),認(rèn)真?zhèn)湔n、輔導(dǎo),好好利用學(xué)校訂購(gòu)的網(wǎng)絡(luò)資源,不斷的豐富、提高自己?!吧茖W(xué)才能善德,善德才能善教”,已成為全組教師的共識(shí),我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中注意運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,并認(rèn)真撰寫教學(xué)論文。一學(xué)期來我們組有多名老師論文獲獎(jiǎng)或在雜志上刊發(fā)。例如:郝志宏老師論文《尊重、親近、細(xì)讀、轉(zhuǎn)化——淺析高中生閱讀能力的培養(yǎng)》榮獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)。

課堂教學(xué)是主渠道、主陣地,是教育教學(xué)工作中的重中之重,扎實(shí)而有效地開展課堂教學(xué),不僅為教師才能的施展提供了一個(gè)自我挑戰(zhàn)的舞臺(tái),更是培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐基地。為此,我們年級(jí)組教師利用課余時(shí)間多多閱讀相關(guān)教育刊物上的教學(xué)實(shí)例,在教研上觀看有關(guān)教學(xué)錄像,盡可能地?cái)U(kuò)展自身學(xué)習(xí)的空間;另外,為了掌握利用多媒體技術(shù),我組老師積極參加課件的學(xué)習(xí)和制作,基本上都熟練掌握了幻燈片制作的基本技能,其中郝志宏老師的多媒體課程《故都的秋》通過了雙優(yōu)課,王景老師以《念奴嬌赤壁懷古》及劉輝老師以《巴爾扎克葬詞》也積極參加了新教師多媒體課程講課比賽。

我組語文教師立足現(xiàn)在,瞄準(zhǔn)高考,一起仔細(xì)研究高考考綱、考試說明,并以此作為我們平時(shí)學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)的準(zhǔn)繩,重點(diǎn)抓好“三基”的落實(shí),即基本知識(shí)、基本方法、基本技能。同組的各位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作和毫無保留的各抒己見,使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)和方向都更清晰、更明確了。積極參加學(xué)校組織的學(xué)科教研活動(dòng),熱情主動(dòng)聽老教師的優(yōu)秀課,并謙虛地向有經(jīng)驗(yàn)的教師取經(jīng),以博采眾長(zhǎng)、為我所用,因此我組語文教師也迅速的成長(zhǎng)起來。例如:郝志宏、劉輝老師拜高三的張秀棟老師為師,積極聽課并虛心請(qǐng)教;王景老師拜王主任為師,積極聽課并虛心請(qǐng)教。

今年,我校領(lǐng)導(dǎo)換屆,新領(lǐng)導(dǎo)走馬上任,在校園和教務(wù)建設(shè)上取得了眾目可睹的成績(jī)。我們高二語文組也不會(huì)落后,絕對(duì)服從領(lǐng)導(dǎo)安排,積極完成教學(xué)任務(wù),竭盡全力爭(zhēng)取取得年終優(yōu)異成績(jī),為務(wù)中的騰飛貢獻(xiàn)我組的綿薄之力!

我高二語文組雖然取得了一些成績(jī),但離上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求和自身的奮斗目標(biāo)還有較大差距,我們組將在下一學(xué)期工作中,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“求真、務(wù)實(shí)”的精神,乘風(fēng)破浪、勇于開拓。

“雄關(guān)漫道真如鐵,而今邁步從頭越”。

近年來,小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化。教師講,學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺(tái)。

在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí),我注重學(xué)生的讀。

在教學(xué)第一小段時(shí),請(qǐng)學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流。

生1:我讀懂了商人丟了駱駝。

生2:我讀懂了它心里很著急。

師:你從哪些地方看出來的?

生2:找了好多地方看出來的。

生3:還可以從著急、趕上去問可以看出來。

師:你們看得真仔細(xì),那誰能讀出商人的著急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)。

而在教學(xué)第2——9自然段時(shí),分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。

更有趣的是教學(xué)第十自然段時(shí),學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時(shí),學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。

今天學(xué)習(xí)了《過秦論》的前兩段,在了解了組要戰(zhàn)國(guó)的歷史背景以及有關(guān)事跡的基礎(chǔ)上,對(duì)聯(lián)縱的失敗也有了初步判斷能力。不過鄙人在這并不想多費(fèi)一點(diǎn)周折,我大概概括幾點(diǎn):用人失當(dāng)、戰(zhàn)略失策、私心作怪等等。

劉老師問我們目前有什么想法,我有所思卻不知何以言明,周圍的同學(xué)被一個(gè)個(gè)叫起,道著大同小異的看法。我不問自答:“要做到絕對(duì)信任這是不可能的事,當(dāng)他們?cè)诼?lián)合攻打秦國(guó)時(shí)一定會(huì)量著打敗秦國(guó)以后自己怎樣才能吃掉這個(gè)大肥肉?!?/p>

當(dāng)時(shí)心里還有別的話,不過不善言語,所以作罷了。

先說說看滅秦失敗的見解吧,以鄙人對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的恩怨模糊的記憶,和個(gè)別諸侯國(guó)主上的失策,可以斷定“合縱締交”的戰(zhàn)略是終歸失敗的。若不是齊人私下撤軍,亦不至于其他國(guó)家的軍隊(duì)失敗退場(chǎng);若不是互相猜疑,亦不至于“九國(guó)之師,逡巡而不敢進(jìn)(函谷關(guān))”;若不是私心作怪,思想不宜,亦不至于“從散約敗”!說到底,“從散約敗”的原因僅說是私心作怪導(dǎo)致的也不足為過。

我大膽做一個(gè)假設(shè):假設(shè)六國(guó)滅秦以勝利而告終,結(jié)果又會(huì)如何?在那時(shí)候,秦國(guó)已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”,可謂地大物博。這塊大肥肉的主人不在了,其它的外來者會(huì)怎樣對(duì)待它,我們可想而知!必定是強(qiáng)健者居多,弱者得少,更有甚者絲毫不擁絲毫。戰(zhàn)國(guó)時(shí)弱小者如中山國(guó)、衛(wèi)國(guó)和楚國(guó)等,這些小國(guó)命中注定被欺負(fù),不論孰勝孰敗。如齊國(guó)和趙國(guó),這類能與秦國(guó)抗衡的強(qiáng)國(guó)無疑是獲利最多的。當(dāng)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上壯大自己以后,固然走秦國(guó)的路——“席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心”。

假設(shè)齊、趙中一國(guó)舉兵天下,而各諸侯國(guó)又恐懼,又“會(huì)盟而謀弱‘齊(或趙)’”,我想這次的“以多欺少”未必像打秦國(guó)那樣是哪里了。畢竟兩家都在亡秦的時(shí)候占據(jù)了肥饒之地。因此,統(tǒng)一天下者要么是齊國(guó),要么是趙國(guó)了。

回到史實(shí)中來,在“從散約敗”以后,各國(guó)居然“爭(zhēng)割地而賂秦”,簡(jiǎn)直可笑之極!難道那些“肉食者”都不知道這是喪權(quán)辱國(guó)、慢性自殺的行為嗎?我想并非如此。畢竟締雖敗,士然在。明智之士一定知道這是不行的,我想問題出在諸侯國(guó)的君王身上。他們只想著自己的安全和衣食住行,根本不把國(guó)土和人民考慮在內(nèi)。

不論是誰統(tǒng)一天下,都是為了共同的目標(biāo)而奮進(jìn)和發(fā)展。“分久必合,合久必分”,這是中國(guó)古代史的循環(huán)法則。

以上就是《過秦論》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容,希望大家多多批評(píng)指正。

提高語文課堂效率是一個(gè)老話題了,而如何提高語文課堂效率,至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上。

語文教學(xué)要主則詳,次則略,不可平均用力,或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),這樣就難以培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,教學(xué)效率必然低下。教師必須做到,“任它千瓢水,我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點(diǎn),牽動(dòng)人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、時(shí)間要用在刀口上。

“效率”的含義,就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何,主要看有效教學(xué)時(shí)間,即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此,教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:一提起秋天,大家也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收?qǐng)D景,也可能會(huì)有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨,那么,郁達(dá)夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開書,很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”,并結(jié)合自讀提示,初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系。這樣,在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣,既節(jié)省了時(shí)間,有提高了學(xué)生的聽課效率。

三、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上。

語言教學(xué)的最終目的,是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力?!靖咭徽Z文教學(xué)反思共5篇】高一語文教學(xué)反思共5篇。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的,因此,課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn),首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式,而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線,使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段,在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效,教師必須善于設(shè)計(jì),精講巧問,即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時(shí),鑒于魯迅小說語言的含蓄性,我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題,我們一起討論情節(jié)的發(fā)展,弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點(diǎn)閱讀第四部分引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話,分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài),學(xué)習(xí)人物描寫的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫的作用。

四、功夫要下在備課上。

課堂教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),根本之根本。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的,但至少要做到以下三點(diǎn):即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì),明確教學(xué)目標(biāo),掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么,才能弄清自己該教什么,否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確,可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

高中語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開展不是很容易見成效。雖然對(duì)于高考來說,學(xué)好語文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助。但總的說來,語文課作為陶冶情操激發(fā)思維,促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明,有大量的學(xué)生對(duì)語文課有厭煩情緒,語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語文越來越成為一門"得分機(jī)器,而不是人文精神的載體。"做為一名語文教師,我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響,不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

誤區(qū)一:語文課堂--"問題全解決了"。

如果學(xué)生沒有問題意識(shí),就不會(huì)去獨(dú)立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課上,教師為了"緊扣教材",為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生,便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",而所問的那些問題基本上屬于類似:"通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題,學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒有真正對(duì)課文用心去感悟,他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的"微言大義",至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道。因而,課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題,是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,放手去讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵(lì),語文教學(xué)反思,并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁"。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。

提高語文課堂效率是一個(gè)老話題了,而如何提高語文課堂效率,至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上。

語文教學(xué)要主則詳,次則略,不可平均用力,或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),這樣就難以培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,教學(xué)效率必然低下。教師必須做到,“任它千瓢水,我只取一瓢飲?!奔淳o抓住課義的重點(diǎn),牽動(dòng)人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、時(shí)間要用在刀口上。

“效率”的含義,就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何,主要看有效教學(xué)時(shí)間,即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此,教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:一提起秋天,大家也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收?qǐng)D景,也可能會(huì)有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨,那么,郁達(dá)夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開書,很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”,并結(jié)合自讀提示,初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系。這樣,在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣,既節(jié)省了時(shí)間,有提高了學(xué)生的聽課效率。

三、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上。

語言教學(xué)的最終目的,是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的,因此,課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn),首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式,而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線,使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段,在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效,教師必須善于設(shè)計(jì),精講巧問,即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時(shí),鑒于魯迅小說語言的含蓄性,我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的"不足和空虛”等問題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題,我們一起討論情節(jié)的發(fā)展,弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點(diǎn)閱讀第四部分引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話,分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài),學(xué)習(xí)人物描寫的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫的作用。

四、功夫要下在備課上。

課堂教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),根本之根本。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的,但至少要做到以下三點(diǎn):即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì),明確教學(xué)目標(biāo),掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么,才能弄清自己該教什么,否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確,可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

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高二語文教學(xué)反思總結(jié)篇五

優(yōu)化的語文課堂教學(xué),它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課,就像一篇躍動(dòng)的散文,一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學(xué)的“活”,需要靈活的教師引導(dǎo),鮮活的學(xué)生思維,活躍的課堂氣氛。

要想活化語文課堂,讓學(xué)生學(xué)得活,當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先,教師的教法活,帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生的學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥,多直觀,多啟發(fā),多鼓勵(lì);讓學(xué)生多思考,多動(dòng)手,多動(dòng)口,老師在課堂中應(yīng)少?gòu)U話、少替代、少包攬、少埋怨,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們的批判精神,允許他們標(biāo)新立異。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、模型、掛圖、表情動(dòng)作等多種直觀手段,化靜為動(dòng),化無聲為有聲,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課,給學(xué)生耳目一新的感覺,學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,并且能順利解決課文有關(guān)問題,準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。再有讓學(xué)生在課堂短劇表演,新穎的板書設(shè)計(jì),隨手勾勒的“簡(jiǎn)筆畫”等,都能促使學(xué)生沉浸語文課堂教學(xué)中。

語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能,鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中,有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí),十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維,發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用,并力求異新,自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題,培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答,滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。

教活,學(xué)活,課堂氣氛怎能不活,教師引導(dǎo)學(xué)生“探究”,學(xué)生全方位投入思考;教師鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試”,學(xué)生又能大膽實(shí)踐;教師激勵(lì)學(xué)生“超越”,學(xué)生就思維飛揚(yáng);教師讓學(xué)生“選擇”,學(xué)生能自作主張;教師激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”,學(xué)生不斷開拓創(chuàng)新。課堂上時(shí)而讓學(xué)生演一演,畫一畫,辯一辯,賽一賽,唱一唱,問一問,讀一讀,猜一猜,整個(gè)課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學(xué)模式,在不同的時(shí)段中讓學(xué)生或探究討論,或靜聽欣賞,或即興表演,或自由交流,或游戲娛樂,使學(xué)生如坐春風(fēng),這樣的教學(xué)效果也必定良好。

高二語文教學(xué)反思總結(jié)篇六

三、深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課

語文是一門工具學(xué)科,它不同于數(shù)學(xué),語文教學(xué)要求語言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合,相輔相成。而低年級(jí)的語言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié),我認(rèn)為,語文教學(xué)中“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以,在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。高一年語文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來,能說會(huì)道,體現(xiàn)一個(gè)人的睿智,思維敏捷?,F(xiàn)代語文教學(xué),“多說多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期,我注重課堂上的合作探究,讓每個(gè)小組討論并展示結(jié)果,學(xué)生之間互聽互評(píng),共同積累,共同提高。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步,邏輯思維能力也增強(qiáng)了。并且,通過評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng),選出了口才最好的學(xué)生,如郭奕江、申夢(mèng)雪的、董陽等。

在“說”的過程中,有一個(gè)與之相促進(jìn)的`過程不容忽視,那就是“讀”。俗話說:讀書百遍,其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎(chǔ)上,再來有感情地朗讀。讀的形式多樣,可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次,用“讀”幫助記憶,培養(yǎng)語感,陶冶情操。最后,讓學(xué)生進(jìn)行摘記,并對(duì)學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查,并對(duì)寫得好的學(xué)生加以表揚(yáng)。

語文教學(xué)中,除了“說”和“讀”很重要外,還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力,即學(xué)完一個(gè)單元,學(xué)會(huì)自己歸納,學(xué)懂了一些什么,還存在哪些問題??鬃釉疲簻毓识?。經(jīng)常溫習(xí)功課,以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺得較輕松。

(一)對(duì)課標(biāo)的困惑?

(二)對(duì)課堂的困惑?

(三)對(duì)教材的困惑?

1、對(duì)必修內(nèi)容的困惑。

高二語文必修五和選修1?集中了高中階段近80的古詩名篇、以及部分文言名篇,教學(xué)內(nèi)容重,教學(xué)進(jìn)度緊張。而且因?yàn)橐晃兜内s進(jìn)度,使得每堂語文課都上得滿滿的,而語文課所必需的一些課外趣味補(bǔ)充,因此都被忽略了,語文課索然無味。

2、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的困惑。?

現(xiàn)在的教材自由度很大,每篇課文后面的練習(xí)和要求都很少,這一方面是擴(kuò)展了教師的能動(dòng)性,但是對(duì)教師來說是增加了難度。我們的老師很難把握教學(xué)的重點(diǎn)。

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高二語文教學(xué)反思總結(jié)篇七

回顧半個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程,感慨多多,收獲多多,現(xiàn)將教學(xué)方面的體會(huì)和工作總結(jié)如下。

開學(xué)初,我認(rèn)真地研讀新課標(biāo)與教材,力求準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn),注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。以此為據(jù)我認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備課的過程中我既考慮到教材又考慮到學(xué)生的實(shí)際情況力求充分備好符合學(xué)生水平的課。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開教學(xué)過程,但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,以激活學(xué)生好奇心探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。例如,在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí),我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式,并根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題,組織課堂教學(xué)。讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了知識(shí)又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

重視文言文閱讀能力培養(yǎng),把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在積累文言知識(shí),理解文章內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生文化功底之上。增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典《莊子》的學(xué)習(xí),幫助提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)并強(qiáng)調(diào)對(duì)古詩文名篇的記誦,補(bǔ)充有關(guān)文言知識(shí),鞏固文言文閱讀的知識(shí)基礎(chǔ),并能在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每篇課文教學(xué)結(jié)束后我都根據(jù)班上大部分學(xué)生的實(shí)際水平來布置作業(yè)。作業(yè)有字詞抄寫、課后拓展、高考熱身、小作文等形式。對(duì)作業(yè)的批改我一直堅(jiān)持。全批全改才能對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)情況有更好掌握,并且可以據(jù)此隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。

本學(xué)期,我積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類活動(dòng),以提高自己的語文素質(zhì)。只要有征文比賽我就讓全班學(xué)生都寫,再挑選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行評(píng)比。推薦學(xué)生閱讀《名著導(dǎo)讀》和課外閱讀書籍,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,幫助開闊視野,陶冶情操,提高文化素養(yǎng)及審美。課外閱讀活動(dòng)有計(jì)劃、有措施、有效果,不搞形式,不走過場(chǎng),不斷提高了學(xué)生的語文積累和素質(zhì),極大地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

每周,我準(zhǔn)時(shí)參加語文教研組和備課組活動(dòng),在研討實(shí)踐中提高自身素質(zhì)。堅(jiān)持聽課、評(píng)課本學(xué)期平均每周聽課一至二節(jié),并注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式。

回首這一學(xué)期,我收獲的相當(dāng)多。但是,我的教學(xué)工作也存在著一定的不足。如在課堂教學(xué)過程中,有時(shí)仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不夠等。今后我會(huì)更加努力工作,在以下這些方面多加改進(jìn)。

1、在課堂上還要要更加注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生多想多說多練。

2、進(jìn)一步將課堂教學(xué)與課后練習(xí)結(jié)合起來,督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

3、指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維思維和理解能力。

4、和學(xué)生多進(jìn)行交流,特別是給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一種意識(shí),語文能力的提高是循序漸進(jìn)的,要多讀多記多寫,切莫想一口吃個(gè)胖子。

總之,學(xué)無止境,教無定法,我將在接下來的教學(xué)過程中繼續(xù)完善我的教學(xué)工作https:///。

高二語文教學(xué)反思總結(jié)篇八

因?yàn)槠綍r(shí)不大注重對(duì)自我的嚴(yán)格要求,甚至在平時(shí)課堂教學(xué)中率性隨心的習(xí)慣,導(dǎo)致教學(xué)語言的散亂。此次教學(xué)中,我深刻地體會(huì)到凡事都應(yīng)該追求精益求精,不能因?yàn)橐恍╇S意性的語言影響對(duì)文本的深刻意義的解讀和感悟。語言本身就是一門藝術(shù),只有沉浸在其中,才能把祖先傳承下來的身后文化底蘊(yùn)通過思維的外殼彰顯出來。所以,在往后的教學(xué)里,我會(huì)注意自身語言表達(dá)的嚴(yán)格要求,一定會(huì)三思之后,深入推敲,揣摩教育教學(xué)語言高度的概括性,在比照之后在進(jìn)行流暢,有文化意味地表達(dá),向著言簡(jiǎn)意賅的方向努力,力爭(zhēng)讓祖國(guó)語言文字的魅力從自己的口中更美麗地凸顯,將一個(gè)語文教師的語言能力提升到更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母叨取?/p>

其次就是在導(dǎo)學(xué)案的使用上沒有能夠做到圓滿。這次的教學(xué),也是響應(yīng)以及貫徹落實(shí)語文新課改精神的實(shí)踐,我們都盼望著取得教學(xué)效率最大限度的體現(xiàn)和收獲。而使用導(dǎo)學(xué)案目的,一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究習(xí)慣與能力,同時(shí)也是為了發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的擴(kuò)展性思維。在《勸學(xué)》教學(xué)里,基本上讓導(dǎo)學(xué)案起到了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,也有了知識(shí)的生成性,充分體現(xiàn)了學(xué)生敢于主動(dòng)質(zhì)疑,大膽質(zhì)詢的精神以及對(duì)未知知識(shí)的渴求心里。開了一個(gè)好頭,但在結(jié)束的時(shí)候,沒有將未完成的部分加以安排布置,導(dǎo)致整堂課的教學(xué)沒有了余韻。我們所追求的余音裊裊的效果自然也沒有完全達(dá)到,也致使學(xué)生產(chǎn)生了沒有吃飽的遺憾。

于在挑戰(zhàn)自我的同時(shí)挑戰(zhàn)傳統(tǒng),挑戰(zhàn)思維定勢(shì)。于是乎,在開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)里,學(xué)生能夠?qū)σ恍┠吧R(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。我在欣賞學(xué)生這樣的主動(dòng)求知的習(xí)慣和精神的同時(shí),對(duì)自己教學(xué)中知識(shí)的預(yù)設(shè)性準(zhǔn)備不足是很不滿意的。雖然當(dāng)中不存在卡殼的情況,但細(xì)節(jié)性處理畢竟不夠精到。一方面對(duì)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的精神產(chǎn)生的負(fù)面影響,同時(shí),也暴露出了自己能力方面的欠缺。這就啟示我在往后的教學(xué)中,需要做足充分的準(zhǔn)備,綜合考慮到教學(xué)中涉及的方方面面的問題。多一手準(zhǔn)備,便多一份內(nèi)蘊(yùn),也幾許從容,才能夠在語文領(lǐng)域里自由翱翔,享受祖國(guó)文化帶給每一個(gè)國(guó)人的驕傲和自豪。

第四,就是在詮釋教師是課堂學(xué)習(xí)組織者的角色時(shí)有淺嘗輒止的痕跡。我們主張學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有充分表達(dá)自己見解和意愿的機(jī)會(huì)與權(quán)力。學(xué)生在探討學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,都能針對(duì)性地得出自己的結(jié)論。但在組織交流的時(shí)候,么深刻把握教學(xué)從榮幸的特點(diǎn),甚至產(chǎn)生不信任學(xué)生能力的杞人憂天心里,總想采用最直接的方式到達(dá)華山之巔。因?yàn)橐龑?dǎo)不得法,所以導(dǎo)致對(duì)文本的深刻解讀只是停留的表面上的膚淺見解。這樣的狀況,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是有百害而無一利得。因此,找到一條既能培養(yǎng)能力,又能彰顯素養(yǎng)的有效教學(xué)途徑,是我需要深入思考的迫切課題。

教學(xué)的時(shí)候,因?yàn)樽约航庾x的淺陋,就沒有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荀子這樣的期許,也就導(dǎo)致了沒有讓學(xué)生體會(huì)到我們今天的很多老師一直語重心長(zhǎng)地希望學(xué)生努力學(xué)習(xí)的那一份良苦之心,更沒有將老師沒有一絲一毫的私心雜念,一心一意只為學(xué)生健康,茁壯成長(zhǎng)的無私奉獻(xiàn)的燃燒自己,照亮別人的高風(fēng)亮節(jié)的精神鐫刻在學(xué)生的心靈世界里。

《勸學(xué)》一文中包含著教育家荀子的諄諄教導(dǎo)。他在傳輸學(xué)習(xí)的意義和作用的時(shí)候,避開了單純說教的機(jī)械和呆板。時(shí)下,為了讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中努力學(xué)習(xí),老師們都在不厭其煩地在和學(xué)生談話,希望通過反復(fù)的語言教育激勵(lì)學(xué)生摒棄雜念,一心一意地追求個(gè)人成長(zhǎng)。但從收獲來看,這樣做的實(shí)際效果微乎其微,甚至?xí)谝恍┡涯嫘妮^重的學(xué)生那里產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng),不但起不到激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的效果,反而在師生之間形成了一堵堵無形有形的間隔墻,阻礙了師生平等對(duì)話,甚至導(dǎo)致教師根本無法開展相應(yīng)的教育教學(xué)工作。

但荀子很藝術(shù),很靈動(dòng)地處理了這樣的問題。為了說明通過學(xué)習(xí)可以改變自己,提高自己,學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)一個(gè)人的先天不足,借助外物能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,成就自我的作用和意義,他廣泛地援引生活中隨處可見的普通現(xiàn)象加以說理。這樣就是抽象的說教變得貼近人心,有了親切感覺之后,每個(gè)人都會(huì)主動(dòng)去靠近自己想要的東西,并會(huì)努力伸出雙手去觸碰,拿捏。這樣的比喻藝術(shù),不僅生動(dòng)形象,而且深刻鮮明,充滿磅礴的氣勢(shì),不僅科學(xué)合理,而且字字珠璣,沁入心脾,吸引著求學(xué)者在自覺不自覺中汲取知識(shí),內(nèi)化知識(shí)。一旦把外在的資源裝進(jìn)心靈世界,將受益終身。俗話說:“萬丈高樓平地起?!痹谥R(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候,構(gòu)建一個(gè)高起點(diǎn),相信收獲也會(huì)水漲船高。恐怕這也是荀子這樣一些善假于物的君子已于常人的一種鮮明表現(xiàn)吧。

高二語文教學(xué)反思總結(jié)篇九

《老人與海》這部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民,在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”,它的故事的寓言性具有震撼性人心的力量。那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂會(huì)激發(fā)也激勵(lì)著學(xué)生去深入挖掘人物形象和主題意蘊(yùn)。學(xué)生會(huì)從一部偉大的作品中找到的自己生活的影子,他們會(huì)用老人的精神激勵(lì)著自己,在遇到挫折時(shí)戰(zhàn)勝自己。

從單元安排來看,這是一篇小說自讀課文,在前面三篇小說的教學(xué)下,這篇課文,主要通過學(xué)生的自讀,抓住老人的心理活動(dòng),分析老人的形象,進(jìn)而把握小說的主旨。因此我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);

二是自讀文章,篩選出老人不同階段心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞和句子;

三學(xué)生討論并概括出老人的形象;四是教師引導(dǎo)學(xué)生體味老人形象后的人生寓意。

這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù),從《老人與?!冯娪扒楣?jié)導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容,從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格,從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象,最終探究小說的象征意義,拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對(duì)于人生價(jià)值、意義的思考,節(jié)奏緊湊順暢。但學(xué)生對(duì)老人的形象的總結(jié),語言不夠凝練和準(zhǔn)確。

通過這節(jié)課,學(xué)生既全面了解了小說的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)和人物性格,同時(shí)也通過深刻的心理剖析,辨析了人物形象,把握了小說的主旨桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對(duì)失敗的硬漢,更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海,激勵(lì)了自我要如桑地亞哥一樣,在人生長(zhǎng)河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán),為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從理解到深受感染。通過學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品,也激勵(lì)著學(xué)生在今后的人生長(zhǎng)河中,永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

當(dāng)然對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)都還有很多不足,我還存在很多不足,需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。

高二語文教學(xué)反思總結(jié)篇十

高二是高中三年中承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生經(jīng)過高一一年的適應(yīng),對(duì)高中語文的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定程度的了解。高二這一年對(duì)學(xué)生來說是掌握基本知識(shí)培養(yǎng)基本能力的黃金時(shí)期,在這一年里我們更有必要不斷反思,不斷審視我們的課堂教學(xué)。在期末考試即將來臨之際,對(duì)本學(xué)期的語文教學(xué)做一個(gè)梳理,這對(duì)接下來的教學(xué)和復(fù)習(xí)將有很大幫助。

任教現(xiàn)在的兩個(gè)理科班快一年了,我對(duì)他們也有了一定的了解和認(rèn)識(shí),感覺存在的主要問題是:

1、沒有信心,應(yīng)付學(xué)習(xí)。

部分學(xué)生對(duì)自己沒有信心,沒有想過自己在學(xué)業(yè)上有什么發(fā)展,對(duì)學(xué)習(xí)總是采取應(yīng)付的態(tài)度,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,大致完成老師布置的書面作業(yè),學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)表現(xiàn)全憑個(gè)人喜好。

有些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很不穩(wěn)定,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏思考,沒有輕重也沒有主次。是否要學(xué)全憑個(gè)人喜好,喜歡這門學(xué)科,聽講就認(rèn)真,作業(yè)就完成。喜歡這個(gè)老師就發(fā)言積極,主動(dòng)參與。有時(shí)候即使是喜歡的學(xué)科喜歡的老師也要看學(xué)習(xí)的內(nèi)容,沒興趣的內(nèi)容即使是難點(diǎn)重點(diǎn),也不會(huì)多做留意。

3、沒有方法,效率低下。

有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很好,整天都在學(xué)習(xí),但考試結(jié)果總是不怎么理想,這類學(xué)生大多是女生,上課筆記記得書滿本滿,實(shí)則并未掌握。課堂上不掌握解題思路,基本方法,而是滿足抄抄寫寫。課后不能有效復(fù)習(xí),而是機(jī)械完成作業(yè)。學(xué)習(xí)沒有科學(xué)方法,效率很低。

我想要想解決上述問題,可以從以下幾個(gè)方面入手:

2、多做限時(shí)訓(xùn)練,多做綜合練習(xí),在練習(xí)中逐步養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣。

3、合理布置作業(yè),給不同學(xué)生布置不同作業(yè),作業(yè)要求更加靈活,只要能達(dá)到鞏固目的,想怎么寫就怎么寫。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握良好的學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁,為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

高二語文教學(xué)反思總結(jié)篇十一

《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回,是全書序幕的一個(gè)組成部分。林黛玉進(jìn)賈府的行蹤是這一回中介紹賈府人物、描寫賈府環(huán)境的線索。這節(jié)課我設(shè)置的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是林黛玉人物形象的分析,欣賞精彩的人物語言。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是如何體會(huì)作品如何根據(jù)人物外貌描寫來概括性格特點(diǎn),同時(shí)要注意一些古今詞義的變化。

在上這節(jié)課之前,我引導(dǎo)學(xué)生:《紅樓夢(mèng)》寫人物已經(jīng)改變了以往古代小說人物類型化單一化的寫法,塑造出成群性格鮮明的人物,其中林黛玉就是一個(gè)典型。這樣的引導(dǎo)不僅能使學(xué)生明白《紅樓夢(mèng)》在人物描寫上的成就,還能讓學(xué)生更易理解林黛玉的性格不是單一的,而是豐富和深刻的。很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上,而忽略了對(duì)名著語言的品味鑒賞,這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。

語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感覺,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我充分利用語言文字的間接性,通過“點(diǎn)評(píng)式讀書法”的介紹和運(yùn)用,再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進(jìn)文字,與語言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,從文字中感受形象,感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,我讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,說出自己對(duì)文中林黛玉的理解。在指導(dǎo)理解的過程中,我讓學(xué)生把眾人眼里的黛玉、王熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉,三處描寫放在一起,加以比較。讓學(xué)生在比較中體會(huì)不同人物眼中不同的林黛玉,不同的描寫多角度、有層次地層現(xiàn)林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度,寫意和工筆兩種手法交替使用,既有朦朧的美感,又有清晰的美感。

對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章我具體的抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn):

1、關(guān)于王熙鳳這個(gè)人物的分析,可從語言、容貌入手,學(xué)生一般也能理解這個(gè)人的性格特征,“未見其人,先聞其聲,明是一把火,暗是一把刀”。

2、優(yōu)美的語言可以給人無限想象的空間。在對(duì)林黛玉的描寫中,作者用了“淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如嬌花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”,一個(gè)“柳”字就寫出了她的萬種風(fēng)情,寫出了她的柔弱纖巧的姿態(tài)。

3、學(xué)習(xí)語文的最終目的,除了讓學(xué)生感悟美,提高道德情操之外,更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用,在當(dāng)前中考應(yīng)試的指揮棒下,這顯得很重要。學(xué)生往往能夠抓住某一處的細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩,但要把整篇文章進(jìn)行系統(tǒng)分析就有難度了。這里有很多處的對(duì)比,林黛玉對(duì)兩次“有沒有讀過書”的不同回答,王夫人的對(duì)林黛玉的“攜”和王熙鳳的“拉”,都可感受到人物性格,但老師如果沒有點(diǎn)撥,學(xué)生是不可能感受到的。好的文章應(yīng)該是處處有玄機(jī),但如何讓學(xué)生體會(huì)到這點(diǎn),并把它運(yùn)用到自己的實(shí)踐當(dāng)中去,感覺自己在這方面做的很不夠,很多時(shí)候都停留在表面。這也值得好好反思一下。

4、文史不分家,學(xué)習(xí)古典小說,如果沒有掌握當(dāng)時(shí)社會(huì)一定的歷史常識(shí),是無法理解作品的真正內(nèi)涵的,即使理解了也是蒼白的。這點(diǎn)對(duì)老師來說更是重要。閱讀永遠(yuǎn)是提高文學(xué)修養(yǎng)最基本的手段。語文老師更應(yīng)該是個(gè)雜家,我感覺到自己知識(shí)面很狹窄,這嚴(yán)重影響了對(duì)文本的理解。盡管有很多的參考資料,但如果沒有自己的理解做主體,那語文課堂就不可能生動(dòng)。所以我要時(shí)刻提醒自己,好讀書、多讀書、讀好書。

以上是我對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的幾點(diǎn)反思,在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究,使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。

高二語文教學(xué)反思總結(jié)篇十二

今年我擔(dān)任了高二(5)、(6)兩個(gè)理科班的語文教學(xué)工作,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn):在高中理科班,有部分學(xué)生嚴(yán)重偏科,雖說語文是文理科高考必考科目,但許多理科生有意無意地把這門當(dāng)做“文科”,甚至當(dāng)作“副科”,日常生活中忽視的情況并不少見,他們認(rèn)為學(xué)語文無用,不愿學(xué)甚至不學(xué)語文,語文課成了“睡覺課”、“娛樂課”。在他們的潛意識(shí)里,從來都不值150分,也用不著花多少時(shí)間去學(xué)它。盡管理科班當(dāng)中也有極少數(shù)成績(jī)較好的同學(xué),但大多數(shù)學(xué)生還是偏愛理數(shù)化,語文基礎(chǔ)薄弱、能力不強(qiáng),毫無學(xué)習(xí)熱情。因此,理科班的語文老師只能自嘆“教語文難,教理科班的語文更難”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”。簡(jiǎn)單地說就是語文課程具有聽、說、讀、寫的工具性功能與價(jià)值,同時(shí)具備求真、審美、向善的人文性功能與價(jià)值。我們要讓理科班的學(xué)生認(rèn)識(shí)到:語文是“萬科之母”,學(xué)生學(xué)好語文課是學(xué)好其它課的基礎(chǔ)。讓他們明確在語文課上鍛煉出來的理解能力,分析能力是學(xué)好其他科目的前提與基礎(chǔ),在語文課上所習(xí)得的方法、能力、習(xí)慣、興趣等應(yīng)該保留并遷移至其他課中來,并讓其有所發(fā)揮、發(fā)展。同時(shí)語文學(xué)習(xí)會(huì)使我們的視野更加開闊,使我們的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有了更好的依據(jù)。

情感是人對(duì)待事物或參加活動(dòng)的態(tài)度和體驗(yàn),它伴隨著人的活動(dòng)的始終,是一種很強(qiáng)大的活力?,F(xiàn)代教學(xué)理論表明,教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象,“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通,合作才有對(duì)話,才有師生間思想的融洽,智慧的碰撞,心靈的交融。教師愛學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,是學(xué)生的基本心理需求。是創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍的重要條件,是消除學(xué)生與教師交流中的畏懼緊張心理,讓學(xué)生主動(dòng)、愿意與教師傾心交談,這樣才能使學(xué)生主動(dòng)言說,質(zhì)疑問難,實(shí)現(xiàn)對(duì)話,達(dá)成共識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師必須和學(xué)生建立平等合作的師生關(guān)系,用教師的愛來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。教師在課堂上,不僅用語言,還要通過教師的一舉一動(dòng)來傳達(dá)師生間的情感溝通。教師熱愛學(xué)生,信任學(xué)生會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴。二者交融就會(huì)培養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

首先是導(dǎo)入新課要有趣味性,使師生活動(dòng)產(chǎn)生共鳴;或是提問,設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維;或引用詩詞、成語、寓言故事、歌曲、名人故事等,激發(fā)興趣,豐富知識(shí);或用圖片、音像等非語言手段,引起好奇,激發(fā)求知欲,使學(xué)生在課堂一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境,自然而然形成高漲的學(xué)習(xí)熱情。

狀態(tài),促使學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略,從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如,根據(jù)不同類型的課文確定不同的教學(xué)重點(diǎn),進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)。如《唐宋散文選讀》應(yīng)重視作品的閱讀欣賞實(shí)踐,教師可提供必要的作家作品資料,或引導(dǎo)學(xué)生從書刊和互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料;可組織詩歌散文朗誦會(huì)或閱讀欣賞的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)和多媒體展示會(huì),交流閱讀欣賞心得。還可鼓勵(lì)有條件的學(xué)生仿寫古代詩詞或撰寫對(duì)聯(lián),撰寫鑒賞小論文,編纂自己的古代詩歌散文集。注重在生活中和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文。向?qū)W生推薦《咬文嚼字》等語文報(bào)刊,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書、報(bào)刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語進(jìn)行糾錯(cuò)。可以自己編寫相關(guān)的相聲、小品等。還可以與必修課中學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來,與高考的語文文字應(yīng)用題結(jié)合起來。

正處在青春年華的理科班學(xué)生,往往有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。教師要營(yíng)造開放的課堂教學(xué)環(huán)境,組織與開設(shè)屬于學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng),積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展現(xiàn)的舞臺(tái),給學(xué)生成就感?;蚶谜n前三分鐘演講,讓學(xué)生表演自己出眾的口語能力?;蛘n堂上注重啟發(fā)提問學(xué)生,著重問為什么,以此讓學(xué)生表演并鍛煉思辨能力或課堂上開設(shè)誦讀比賽,讓他們的朗誦能力盡情表現(xiàn),并以此增強(qiáng)學(xué)生的語感。或引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的課堂學(xué)習(xí)方式,盡顯他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)、理念要求教師要由課程知識(shí)的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者;教師不再做教材的單一闡釋者,而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的參謀人,真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上,突出其自主性,重視其積極參與精神。這就要求我們每個(gè)語文工作者在教學(xué)過程中教師要以自身較高的語文修養(yǎng)去感染學(xué)生,在潛移默化中引導(dǎo)偏科學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)和樂學(xué)語文,從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

在課程改革的今天,要想真正上好語文課,讓理科班的學(xué)生喜歡你的語文課,不僅要改造我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式,而且要改造學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的展示自我的空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,投其所好,改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),及時(shí)更新教育理念,提高教育教學(xué)手段。

高二語文教學(xué)反思總結(jié)篇十三

在教育領(lǐng)域,最熱鬧的就是語文教學(xué),最容易教的是語文,最難教好的是語文。領(lǐng)略教壇風(fēng)騷的是語文教師,誤盡蒼桑的也是語文教師。我僅就本月語文教學(xué)實(shí)踐說說自己的做法,希望大家共同借鑒,互通有無,彼此從中學(xué)到有用的東西。

本月課堂教學(xué)的主要內(nèi)容為文言文教學(xué),教學(xué)內(nèi)容分兩部分:一是古文的基礎(chǔ)知識(shí),實(shí)詞、虛詞、句式等。一是古文翻譯、文章賞析,名篇佳句的背誦。課堂教學(xué)的模式主要如下:

1、改變以往教師主講這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,老師把相關(guān)的知識(shí)用填鴨的方式教給學(xué)生。學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí),老師唱獨(dú)角戲。主要以學(xué)生自學(xué)為主,自己疏通文義,提出疑問,老師給予解決。當(dāng)然,有些固定的知識(shí),老師還要傳道指點(diǎn)。這樣既節(jié)省時(shí)間,又提高效率。

2、采用師生同臺(tái)的教學(xué)方法,老師充當(dāng)主持的角色。具體做法是:把班級(jí)分成若干組,每個(gè)組有一名主管學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)。幫助講課的學(xué)生組織材料,每次講課隨機(jī)抽出幾人講解課文。學(xué)生事先知道講哪篇文章,有準(zhǔn)備的時(shí)間。在講一篇課文的時(shí)候,他們幾人可以分工。比如有的講情節(jié),有的講人物形象,也可以講全部?jī)?nèi)容。學(xué)生講完后,他們會(huì)給我意外的驚喜,同樣的話題,幾個(gè)人以不同的角度闡述。是多元的思辯,真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

3、講練結(jié)合法對(duì)文言文教學(xué)很有幫助。講完每課后,學(xué)生稍做總結(jié),進(jìn)行習(xí)題練習(xí),從做題中發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)問題,糾正問題。

4、總結(jié)歸納法:學(xué)習(xí)了兩單元的文言文,學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類,可分成幾個(gè)部分,比如字音,通假字,一詞多義,古今異義,重點(diǎn)句式,疑難句子翻譯,名句默寫等。學(xué)生用心做了,效果很好。這樣,他們不僅學(xué)到了知識(shí),而且學(xué)到的是整體的系統(tǒng)的而非零散的知識(shí)。

5、落實(shí)是文言文知識(shí)得以扎實(shí)的重要的途徑,可以利用自習(xí)或課上十幾分種抽查,一次不會(huì),兩次,三次,直到徹底掌握。

高二語文教學(xué)反思總結(jié)篇十四

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事的支持與幫助以及本人的努力下,無論在思想方面、工作方面、教學(xué)方面都取得了顯著的進(jìn)步?;仡櫝跻幌聦W(xué)期的工作,總結(jié)了以下幾個(gè)方面:

一思想方面。

本人能積極參加思想政治學(xué)習(xí),關(guān)心國(guó)家大事,擁護(hù)黨的正確領(lǐng)導(dǎo),堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則,擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策,遵守勞動(dòng)紀(jì)律,團(tuán)結(jié)向志,熱心幫助同志;教育目的明確,態(tài)度端正,鉆研業(yè)務(wù),勤奮刻苦;工作認(rèn)真負(fù)責(zé),關(guān)心學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生,具有奉獻(xiàn)精神。嚴(yán)格要求自己,無論在校內(nèi)校外或是在待人接物、言語行動(dòng)等等方面,處處都以為人師表的形象要求自己。希望以自己的`實(shí)際行動(dòng)來證明,自己是一個(gè)無愧于社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的合格的人民教師。

工作上服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排,聽從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指揮,兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、認(rèn)真踏實(shí)地做好自己的本職工作。

教學(xué)工作,本學(xué)期本人擔(dān)任初一年級(jí)語文科目教學(xué)。為了教好語文,本人系統(tǒng)地認(rèn)真研究了初中的語文教材和相關(guān)的練習(xí),并買來一些語文工具書籍。同時(shí)加強(qiáng)與其他語文老師的交流,認(rèn)真研讀他們的教案、教學(xué)心得。

經(jīng)常抽空去聽其他語文老師的課堂教學(xué),并認(rèn)真、詳細(xì)地做好聽課記錄。對(duì)于學(xué)校的優(yōu)秀語文教師,本人更是悉心向其請(qǐng)教,以盡快熟悉語文的教學(xué)。

平時(shí),本人還大量查閱有關(guān)語文教學(xué)方面的書籍、報(bào)刊、雜志,將一些優(yōu)秀的與本地區(qū)情況相近的論文摘錄下來做為教學(xué)備用資料。對(duì)于語文科組的各項(xiàng)活動(dòng),本人都認(rèn)真積極地參與,并做好記錄、整理。在上每節(jié)課之前,本人盡可能從網(wǎng)上、報(bào)紙、書籍上搜集相關(guān)的資料,結(jié)合本校學(xué)生情況,認(rèn)真?zhèn)浜谜n,設(shè)計(jì)好教案。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)常邀請(qǐng)一些語文教師來聽課,課后虛心地接受他們的點(diǎn)評(píng),同時(shí)也將這些意見記錄下來,運(yùn)用到今后的教學(xué)中。同時(shí),針對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、反應(yīng)在課后寫好教學(xué)反思,總結(jié)每節(jié)課的成功與不足之處,以方便今后的教學(xué)??傊?,都是為了通過積累他人的經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)體會(huì),以提高自己的語文教學(xué)水平。經(jīng)過一系列的努力,本人很快熟悉了語文教學(xué)的方法和技巧,這為本人的語文教學(xué)水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),在本學(xué)期的語文教學(xué)中也取得了明顯的效果。

高二語文教學(xué)反思總結(jié)篇十五

新課程背景下,各種新的教育理念、各式的教學(xué)方式層出不窮,但無論怎么變,怎么改,基本的幾個(gè)理念,語文教師是應(yīng)該具有的:

一、語文課堂要有趣味性;

二、學(xué)生要學(xué)到“不會(huì)的知識(shí)”;

三、要以學(xué)生為主體。

基于上述觀點(diǎn),對(duì)人教版必修二中的《孔雀東南飛》這篇經(jīng)典的篇目做了如下設(shè)計(jì):在熟讀課文的基礎(chǔ)上,老師給出一些基礎(chǔ)的討論話題,各組同學(xué)根據(jù)興趣來選?。ɑ蛘咦约好}),并展開討論研究。在討論的基礎(chǔ)上,下節(jié)課再以幻燈片的形式向全體同學(xué)展示討論研究的成果。

于是,自己根據(jù)“積累整合”“閱讀鑒賞”中的新課標(biāo)理念選擇列出了如下問題:

一、悲劇產(chǎn)生的原因。

二、劉蘭芝有哪些動(dòng)人之處?

三、你是怎么看待“焦仲卿的性格軟弱”這一觀點(diǎn)的?

四、本文文學(xué)常識(shí)歸納分析。

五、本文寫作手法分析。

在學(xué)生自己的分析提議下,后來又列出兩個(gè)待研究的問題:

一、文章結(jié)尾感情色彩、行文特點(diǎn)之比較分析。

二、同樣性格的人如果生活在現(xiàn)在社會(huì),會(huì)有怎樣的結(jié)局?

各組同學(xué)開始當(dāng)堂選取感興趣的話題并展開討論。教師此時(shí)適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、指導(dǎo)。

下一節(jié)課,各組開始將自己的研究討論成果以幻燈片的形式積極、踴躍地向大家匯報(bào)。

印象最深的是第一組的成果展示。他們的幻燈片比較簡(jiǎn)單,只有一張,但內(nèi)容應(yīng)該是最好也是最充分的。他們系統(tǒng)而又深邃的思維,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌隽钗掖鬄轶@喜,他們研究的話題是悲劇產(chǎn)生的原因,發(fā)言歸納如下:1、門第觀念2、儒家文化3、人物性格4、多年無子5、“戀子情節(jié)”。

第一組的一個(gè)同學(xué)具體闡釋道:故事發(fā)生在漢末,當(dāng)時(shí)的家族、門第觀念對(duì)社會(huì)的影響已經(jīng)是比較大了,這為焦母休蘭芝埋下了禍起之根,同時(shí)也為后文劉兄逼迫蘭芝再嫁做了“門第上”的鋪墊;自董仲舒“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”后,儒家的一些禮法觀念漸行漸深,“長(zhǎng)兄為父”等觀念的影響也為悲劇的發(fā)生起到了推波助瀾的作用;當(dāng)然還有人物性格的關(guān)系,蘭芝的聰明而又剛強(qiáng)的性格,婆婆那讓普通人不可理解的性格,焦仲卿勇于反抗但又不敢違背母命的性格,這些人在社會(huì)門第觀念、儒家文化部分糟粕的影響下,將命運(yùn)交織在一起,將語言行為交織在一起,最后兩個(gè)男女主人公紛紛走向了自己的不歸路。他們組的第二個(gè)同學(xué)這時(shí)著急地補(bǔ)充道:古人曾說過,不孝有三,無后為大。受此影響的焦母無緣無故的向聰明美麗的蘭芝大發(fā)脾氣,也是大有可能的。這種情況即使是現(xiàn)代社會(huì),也會(huì)偶有發(fā)生的。天生麗質(zhì)的劉蘭芝真的是可憐而又無辜;當(dāng)然焦母看不上蘭芝的原因也有可能是因?yàn)樾睦韺W(xué)上所說的“戀子情節(jié)”。焦母孤身一人將焦仲卿拉扯大,而美麗、能干、多才的兒媳婦的出現(xiàn)大大影響到了母子之間的關(guān)系,深怕失去“子愛”的焦母定會(huì)找各種借口來休掉劉蘭芝。

此時(shí)此刻,我真切地感受到了同學(xué)們充沛的活力和廣闊的想象力,他們開拓自主學(xué)習(xí)的空間是很大的。前提是只要你敢于放手,敢于給他們機(jī)會(huì)和空間。

聽著他們精彩的發(fā)言,我也真的開始佩服孩子們所具有的這種自主學(xué)習(xí)的能力了。由此想到,自己包括很多老師可能會(huì)有著共同的一個(gè)教學(xué)弱點(diǎn),面對(duì)著“以學(xué)生為主體”的理念,教師可能會(huì)將一些簡(jiǎn)單的知識(shí)歸納交給學(xué)生去“做”,去“探討”,而將一些感覺重要的知識(shí)自己來講。孰不知,這么做是在浪費(fèi)學(xué)生的人力資源,也是在浪費(fèi)我們每一個(gè)人寶貴的時(shí)間,更是浪費(fèi)好的教學(xué)理念。學(xué)生要學(xué)到“不會(huì)的知識(shí)”的真正含義,不僅包括老師要講的,當(dāng)然更包括同學(xué)自己研究討論來的`。

另外一組同學(xué)的發(fā)言也博得了全體同學(xué)的喝彩。

他們研究匯報(bào)的問題是:你是怎么看待“焦仲卿的性格軟弱”這一觀點(diǎn)的?

小組在分析完文章相關(guān)內(nèi)容后,總結(jié)到:我們的觀點(diǎn)是贊同這一觀點(diǎn)。事情之所以到了這個(gè)地步,與焦仲卿的懦弱有著密不可分的關(guān)系。如果當(dāng)初他再堅(jiān)強(qiáng)一些,勇敢一些,最后也許會(huì)和劉蘭芝幸福地生活在一塊。總之,和誰過一輩子是自己的事,不應(yīng)該輕言放棄。

最后精彩的一句話贏得了全體同學(xué)的歡呼。

當(dāng)然,在這種“以學(xué)生為主體的課堂”上,教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和推動(dòng)。

在他們進(jìn)行分析的同時(shí),教師適當(dāng)?shù)刈プ≈饕囊恍┘?xì)節(jié)描寫進(jìn)行更深化的推動(dòng)。比說說講到蘭芝性格時(shí),教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注的一句話“勤心養(yǎng)公姥,好自相扶將”,即使在最后要走的時(shí)候,都不忘叮囑小姑要好好照顧老人??梢娖淦沸兄畠?yōu),言談之妥。在談到劉蘭芝與焦仲卿性格異同的時(shí)候,在“不同”的方面可強(qiáng)調(diào)分析蘭芝死前的“掩口啼”,“出門啼”,未告母,十分隱秘,而焦仲卿死前的“明告母”這些細(xì)節(jié);“同”的方面(對(duì)愛情的執(zhí)著與堅(jiān)貞)可關(guān)注劉蘭芝最后“舉身赴清池”的“舉”,說明她還對(duì)焦有所牽掛,所以才如此之重,與之相對(duì)應(yīng)的是在這之后的焦仲卿“自掛東南枝”的“掛”,愛妻已逝,多活無益,才如此之輕。

一節(jié)好課,真的需要教師精心的設(shè)計(jì),學(xué)生積極地投入。對(duì)于一些教學(xué)理念也真的需要我們每一位教師用心的在每一堂課上去總結(jié),去反思,去探索,去創(chuàng)新。

給學(xué)生幾只自由想象的風(fēng)箏,他們會(huì)給你一片美麗的充滿知識(shí)的天空。

高二語文教學(xué)反思總結(jié)篇十六

文言文課文的講授重點(diǎn)是文言現(xiàn)象和文言語句。本篇文章的作者西漢文章文章大家賈誼,同學(xué)們不熟悉,所以我要求同學(xué)們課下上網(wǎng)收集資料了解賈誼生平以及本篇文章的寫作背景和寫作目的。效果很好。留出五分鐘時(shí)間讓同學(xué)們根據(jù)注釋給生字注音,通讀課文。并把難以理解的詞語畫出來結(jié)合資料先做了解。接著,齊讀課文第一段,指出問題,對(duì)生詞詞義給同學(xué)們答疑,其后四段也如法炮制。然后找每一組讀一段,其他小組同學(xué)邊聽邊思考文章的意思。這一遍之后,同學(xué)們逐漸熟悉文章大意。五分鐘時(shí)間結(jié)合資料對(duì)第一段進(jìn)行翻譯,并注意里邊的文言現(xiàn)象。三分鐘小組討論,結(jié)果整理到紙上。其后四段也如此過程。都整理完之后,分組展示討論成果。這時(shí)候大部分通假字,古今異義詞,詞類活用現(xiàn)象都被總結(jié)出來。稍作點(diǎn)評(píng)。提出幾個(gè)一詞多義的詞,讓學(xué)生總結(jié)一詞多義現(xiàn)象。文言現(xiàn)象部分基本結(jié)束。對(duì)于文章結(jié)構(gòu)并沒有多加分析,只選取了最后一段讓學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法,并讓學(xué)生體會(huì)文章的辭賦話的語言風(fēng)格。

總體來講本節(jié)課較令人滿意。好的地方在于讓學(xué)生有了充分的時(shí)間思考,在小組討論中掌握知識(shí),互相交流。

問題在于:文言現(xiàn)象難掌握并枯燥乏味,過程中學(xué)生積極性不容易被調(diào)動(dòng),有的同學(xué)容易懈怠,期望坐享別人的成果。內(nèi)容量太大,學(xué)生學(xué)習(xí)過程明顯吃力。

這一部分知識(shí)本來枯燥乏味,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我一直在思考的問題。可能適當(dāng)?shù)穆?lián)系戰(zhàn)國(guó)和秦朝的歷史背景會(huì)讓學(xué)生更喜歡一些。

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