一個(gè)好的教案能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。教案的編寫要注重評價(jià)和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。希望這些教案范例可以給廣大教師帶來一些啟示和幫助。
有余數(shù)除法的教案及反思篇一
《有余數(shù)的除法》這個(gè)單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時(shí)資料。
教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、學(xué)會除法的豎式書寫格式，能正確進(jìn)行除法的豎式書寫，理解豎式的計(jì)算過程及算理。
2、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義，能正確計(jì)算有余數(shù)的除法，會用豎式計(jì)算。
3、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中體會探究的樂趣。
重難點(diǎn)是：除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義。
首先安排了一幅學(xué)生布置會場擺花盆的情境圖，經(jīng)過解決“15盆花，每組擺5盆，能夠擺幾組？”這個(gè)用除法計(jì)算的問題，理解除法的含義，然后讓學(xué)生動手操作擺一擺，畫一畫的方式解決“如果一共有23盆花，每組擺5盆，能夠擺幾組？多幾盆？”來認(rèn)識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義。在教學(xué)豎式的'寫法時(shí)，利用學(xué)過的表內(nèi)除法分別給出橫式和豎式，并結(jié)合具體情境讓學(xué)生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義，掌握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法。
在重點(diǎn)教學(xué)例2中，關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識余數(shù)，理解余數(shù)是平均分時(shí)還多出來不夠分的。在分的基礎(chǔ)上寫出除法算式、介紹豎式計(jì)算，經(jīng)過“你是怎樣想到商4的？”的思考和討論幫忙學(xué)生掌握試商的方法。所以在教學(xué)例2時(shí)，我要注意滲透，分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組？”其實(shí)這就是為“余數(shù)比除數(shù)小”做表象的滲透。同時(shí)還要提醒學(xué)生注意商和余數(shù)的實(shí)際含義，并注意兩者所用的不一樣單位名稱。
課后反思：
1、除法豎式的格式、試商的教學(xué)看似簡單，但對于學(xué)生來說第一次接觸豎式除號的寫法，寫慣了加減法豎式，一下子很難書寫格式，學(xué)生寫法出現(xiàn)錯誤較多。為了以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成好習(xí)慣，例1有必要單獨(dú)為第一課時(shí)，專一進(jìn)行規(guī)范和練習(xí)。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)是理解余數(shù)的含義，會列有余數(shù)除法的豎式。有余數(shù)除法算式的含義的探索過程，我覺得很有必要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷。因?yàn)橛杏鄶?shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生對有余數(shù)雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，可是缺乏清晰的認(rèn)識和數(shù)學(xué)思考的過程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動手?jǐn)[，在活動中構(gòu)成有“剩余”的表象。在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念，我認(rèn)為是必不可少的。
3、作為新教師需要鍛煉是必須的，語言組織方面欠缺，教學(xué)相連兩個(gè)環(huán)節(jié)之間過渡語不夠恰當(dāng)，對學(xué)生的評價(jià)語也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的評價(jià)語能夠使課堂妙筆生花，激發(fā)學(xué)生有不一樣的想法；課堂節(jié)奏快慢結(jié)合不是很好，這些是我今后要加緊改善的。
4、在學(xué)生探索規(guī)律過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地說，多讓學(xué)生說，而我卻急于求成，并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，自我說的太多，而學(xué)生表達(dá)地太少，不夠注重他們的思考過程，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我的想法這塊也是很欠缺的。
總之，這堂課值得反思和改善的地方很多，是我值得深思的，也是我以后提高的起點(diǎn)，我今后也將一如既往不斷發(fā)現(xiàn)、改善，從中獲得提高。
有余數(shù)除法的教案及反思篇二
《除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系》是人教版二年級數(shù)學(xué)下冊中的資料，要求學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證、歸納的過程中發(fā)現(xiàn)除數(shù)與余數(shù)之間的關(guān)系，并能利用余數(shù)來決定計(jì)算是否正確。
本周星期一，學(xué)區(qū)來我校聽課，我當(dāng)時(shí)就是上本課資料。當(dāng)時(shí)為了活躍氣氛，我讓班上學(xué)生先唱了一首歌，然后進(jìn)行了小組比賽。比賽資料是幾道沒有余數(shù)的口算題目。之后，我又出示了兩組卡片，讓學(xué)生上臺幫我分一分，并且列出算式。學(xué)生的用心性很高，也列出了算式。透過我的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩道題目都是有余數(shù)的除法。緊之后，我又讓同學(xué)觀察“除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系？”當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數(shù)是一樣的。”“被除數(shù)越來越大，余數(shù)也越來越大。”“……”為了讓學(xué)生自主探究這個(gè)問題的答案，我讓學(xué)生們拿出準(zhǔn)備好的小棒，兩人一組，合作探究。透過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有關(guān)系，余數(shù)比除數(shù)小。為了鞏固學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識，我當(dāng)時(shí)還讓他們齊讀了幾次。之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對這個(gè)資料的掌握程度，我們進(jìn)行了一個(gè)小測驗(yàn)。但是不僅僅測驗(yàn)沒有做完，檢測結(jié)果也不盡如人意。
課后，我對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思。在本課中，我認(rèn)為成功之處是讓學(xué)生動手操作，建立表象。在教學(xué)中，我選用例題讓學(xué)生動手平均分小棒，讓學(xué)生在分的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，——分到不能再分時(shí)，剩下的數(shù)量總是比分得的每份數(shù)量少，也就是余數(shù)比除數(shù)小的原理，加深了認(rèn)識。透過動手操作后，再引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系，經(jīng)過學(xué)生的觀察、猜測、推理等活動，讓學(xué)生自己找到規(guī)律，在有余數(shù)的除法里，余數(shù)比除數(shù)少，使學(xué)生對兩者關(guān)系有本質(zhì)理解。另外本節(jié)課的比賽讓學(xué)生思維活躍，用心性高。
但本節(jié)課也有很多的不足之處，個(gè)性是邏輯性不強(qiáng)。首先，讓學(xué)生分小棒的時(shí)候，沒有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導(dǎo)致有的學(xué)生會擺正方形卻找不出條件，不會列算式。其次，相關(guān)資料沒有講到就進(jìn)行測驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生一片茫然，測試失敗。學(xué)生在測試的時(shí)候只會做基本的決定題，不會做其他題目，如余數(shù)中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節(jié)課中我沒有把握好時(shí)間，比賽環(huán)節(jié)和擺小棒環(huán)節(jié)花費(fèi)了太多的時(shí)間，導(dǎo)致最后沒有時(shí)間講授余數(shù)中最大可能是幾的問題。
總之本節(jié)課的效果不是很理想，我想在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何把握教學(xué)資料的邏輯性及教學(xué)時(shí)間，將是我最值得思考和改善的地方。
有余數(shù)除法的教案及反思篇三
《有余數(shù)的除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，以及筆算表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
余數(shù)，實(shí)際上就是在平均分物體的時(shí)候，不能再分多一份，或者是不能滿足每份再分多一的情況下所剩余的數(shù)，例如書本中第51頁的例2，一共有23盤花，每組擺5盤，最多可以擺4組，還多3盤其中的3盤，就是余數(shù)，但它是建立于最多可以擺4組的基礎(chǔ)上的，也就是說，如果沒有這個(gè)前提，剩余的數(shù)就不一定是3盤了（如擺3組，剩8盤等）。所以，我們在引出余數(shù)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑：剩下3盤，還能再分多一組嗎？也正是由于這點(diǎn)，注定了余數(shù)一定要比除數(shù)小。
在實(shí)際教學(xué)中，我通過讓學(xué)生分組合作擺小棒，認(rèn)識到13（14、15）根小棒最多可以擺3個(gè)正方形，還剩1（2、3）根等，認(rèn)識到余數(shù)是在平均分時(shí)，不能分多一份或者每份不能再分多一是所剩余的數(shù)。然后讓學(xué)生通過嘗試，教師教授列豎式計(jì)算的方法。最后讓學(xué)生觀察對比除數(shù)4與余數(shù)1、2、3的大小關(guān)系，認(rèn)識到余數(shù)要比除數(shù)小。
在三（1）班教學(xué)之后，從反饋來看，學(xué)生還是不太清楚為什么余數(shù)要比除數(shù)小，而且也不懂得從計(jì)算的結(jié)果來檢查自己的錯誤?；仡^想想，自己的教學(xué)中，遺漏了一個(gè)重要的要點(diǎn)，沒有向?qū)W生說明，那就是在計(jì)算時(shí)，商與除數(shù)的積，應(yīng)該最接近被除數(shù)，也就是商應(yīng)選最大的數(shù)。（類似于（）13,括號中最大應(yīng)填幾）
從上課過程看，我的基本功還不夠扎實(shí)，自己講的話太多，學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)比較少。這些，在平時(shí)就應(yīng)該引起我的注意，努力向把課堂還給學(xué)生改進(jìn)。
校長和其他聽課老師也給了我很多寶貴的意見，包括板書、教具的選用等等，受益良多。
有余數(shù)除法的教案及反思篇四
這節(jié)課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的，是對除法學(xué)習(xí)的延伸和拓展，也為后面學(xué)習(xí)多位數(shù)除法打下來堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：
我首先以游戲的形式，借助手指數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生考考教師的方式，吸引了學(xué)生的注意力，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又喚起了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，為后面“有余數(shù)除法”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。
課堂教學(xué)伊始，經(jīng)過對主題圖的觀察，自我說說找到了哪些信息？能提出什么問題？有自我的“一”個(gè)問題，再看到“眾”多的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生充分交流的機(jī)會，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和成果，體會數(shù)學(xué)交流的價(jià)值。以愉悅的狀態(tài)投入整堂課的學(xué)習(xí)中。
本節(jié)課上，經(jīng)過學(xué)生親自動手分鉛筆，感受余數(shù)的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”現(xiàn)象，為理解“余數(shù)的意義”、“余數(shù)比除數(shù)小”奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我動手分鉛筆的情景列出除法算式，幫忙學(xué)生更好地理解除法算式中各數(shù)的具體含義。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生用算式表示分面包的過程，弄清有余數(shù)除法算式中各部分?jǐn)?shù)表示的含義，使學(xué)生理解了算理，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)過說自我列式過程中的想法，互相交流分鉛筆的方法以及算式中各數(shù)表示的意思，以進(jìn)一步熟悉有余數(shù)除法的意義。在這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生根據(jù)表內(nèi)除法靈活選擇適合自我的方法，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，體現(xiàn)了“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一理念，同時(shí)，也遵循了學(xué)生在學(xué)習(xí)中從易到難的認(rèn)知規(guī)律。
為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察算式中的各個(gè)數(shù)，自主發(fā)現(xiàn)余數(shù)的特點(diǎn)。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”，教師提出“如果余數(shù)比除數(shù)大，或者余數(shù)和除數(shù)一樣大，行嗎？為什么？”，讓學(xué)生辯論，探討的基礎(chǔ)上在具體、現(xiàn)實(shí)的情境中，深刻認(rèn)識到“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。學(xué)生根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)思考、感悟數(shù)學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了思維的理性提升。
經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察問題，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解釋算式和圖中表示的意思，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、探究意識和解決問題的本事。
有余數(shù)除法的教案及反思篇五
本節(jié)課，從學(xué)生已有知識出發(fā)，用學(xué)生與老師比記憶力的形式引入新課，游戲是孩子們十分喜愛的活動，這樣做，既為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師每次都能猜對時(shí)，會產(chǎn)生好奇與疑問，當(dāng)老師告訴大家學(xué)了這節(jié)課的知識也會像老師一樣猜出來時(shí)，更加產(chǎn)生了探究新知的欲望。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在已具備的表內(nèi)除法知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)。
教材上的兩道例題是通過學(xué)校舉行活動同學(xué)們幫忙擺盆花的生活情境引入的，其實(shí)這個(gè)活動對于學(xué)生來說很熟悉，引入新課也很不錯，但我考慮到這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)整除和有余數(shù)除法豎式的寫法及豎式的含義對于學(xué)生來說都是嶄新的，以前從來沒有接觸過，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我力求減少每一步的難度，因此在這節(jié)課上我采取了直接擺小棒的做法，我認(rèn)為這樣做更能使學(xué)生將擺小棒的過程和豎式每一步的含義結(jié)合起來，直觀了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去理解除法豎式的含義。另外在數(shù)字的大小上我也降低了難度，兩道例題被除數(shù)都是10，而通過改除數(shù)的大小從而串聯(lián)了整除與有余數(shù)的除法兩道例題，我認(rèn)為除法試商對于學(xué)生來說也是個(gè)難點(diǎn)，而試商問題需要學(xué)生在學(xué)會了除法豎式的基礎(chǔ)上慢慢去練習(xí)體會，從而達(dá)到很快試出商的目的。
在整節(jié)課中，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系擺小棒的過程理解除法豎式的含義，以突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，從擺小棒展開教學(xué)到學(xué)生看除法豎式聯(lián)系小棒說含義再到教師課件展示小棒和豎式相結(jié)合的演示過程，都是力求通過學(xué)生的動手操作理解算理，突破重難點(diǎn)。
反思整節(jié)課，還存在一些不足：
1、在介紹豎式寫法時(shí)，教師說的過多，語言不夠精煉。
2、在課堂上的生成資源調(diào)控的不及時(shí)不到位，對于學(xué)生的發(fā)言評價(jià)的不夠準(zhǔn)確具體。
有余數(shù)除法的教案及反思篇六
如何用豎式計(jì)算是這個(gè)學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是通過讓學(xué)生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計(jì)算法則，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。
本節(jié)課我主要分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
1、初步理解計(jì)算過程，
2、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律，
3、掌握試商方法，
學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘、除法計(jì)算時(shí)，已經(jīng)初步認(rèn)識了簡單的除法豎式，知道用豎式計(jì)算除法的基本過程，這是學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。
此段教學(xué)，結(jié)合具體情境，我先出示一共有6個(gè)桃，每3個(gè)放一盤，放了2盤，讓學(xué)生列出算式并且用豎式計(jì)算，讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計(jì)算除法的基本過程，接下來出示一共有7個(gè)桃，每3個(gè)放一盤，放了2盤，還剩下1個(gè)，讓學(xué)生獨(dú)立列出除法算式，并引導(dǎo)學(xué)生通過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計(jì)算過程，并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律。
“余數(shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計(jì)算的一個(gè)規(guī)律，也是計(jì)算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進(jìn)一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。
此段教學(xué)中，利用試一試教學(xué)，在試商的過程中，提問可以商1、2、4嗎，讓學(xué)生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時(shí)，余數(shù)要比5小”，再引導(dǎo)學(xué)生通過類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論，有利于學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，并把握其實(shí)際意義。
學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)，一般會采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。
此段教學(xué)過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程，有利于學(xué)生在活動中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。
通過解決實(shí)際問題，能使學(xué)生體會計(jì)算有余數(shù)除法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而對解決問題過程進(jìn)一步深入的思考，則能使學(xué)生對有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。
有余數(shù)除法的教案及反思篇七
《有余數(shù)除法》教學(xué)目標(biāo)是透過對具體物體的平均分，認(rèn)識有余數(shù)的除法；了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過實(shí)際操作和感悟、理解有余數(shù)的除法，透過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
教學(xué)《有余數(shù)的除法》，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，并且根據(jù)除法的算式去研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題。我首先是操作活動。在這一環(huán)節(jié)，我主要透過分小棒的活動來讓學(xué)生感受“余數(shù)”
（1）讓學(xué)生分一分小棒。15根小棒，每人3根，能夠分給幾個(gè)人。
（2）小組合作將23根小棒每人分5根，透過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。
（3）揭示課題。在小組活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的狀況，使學(xué)生初步體會有余數(shù)除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。組織學(xué)生透過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，發(fā)現(xiàn)平均分東西時(shí)，不是都能正好全部分完的，經(jīng)?？赡苓€剩下一些不夠繼續(xù)分，從而初步構(gòu)成“剩余”的表象。之后講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生明白剩余的3根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。出示“有余數(shù)除法豎式”的寫法，結(jié)合橫式和操作活動，在重點(diǎn)“理解除法豎式好處的”基礎(chǔ)上，觀察并逐步認(rèn)識有余數(shù)除法豎式各部分的含義，然后讓學(xué)生“試一試”，在整除豎式的基礎(chǔ)上，動筆用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，讓學(xué)生能主動運(yùn)用知識的遷移。在從中比較兩種豎式的異同，從而掌握有余數(shù)除法的豎式計(jì)算方法。這樣層層遞進(jìn)，不斷強(qiáng)化了學(xué)生感觀表象，更加深了學(xué)生的感性認(rèn)識，最后在互相交流分析中思考和歸納，逐步抽象出數(shù)學(xué)知識，構(gòu)成正確的認(rèn)知。
本節(jié)課也有不足之處：在讓學(xué)生動手操作分小棒時(shí)，給學(xué)生的活動的時(shí)間偏少，所以沒能很好把握契機(jī)，給學(xué)生主動探索知識的機(jī)會2.在理解有余數(shù)的除法時(shí)，當(dāng)學(xué)生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的，剩下的沒分寫下來叫余數(shù)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師就應(yīng)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到位。3.新課前的復(fù)習(xí)時(shí)間偏多，以至于新課后的鞏固練習(xí)時(shí)間安排較少，練習(xí)的題型不夠豐富，沒能為下節(jié)課的資料做更好的過渡和鋪墊。
有余數(shù)除法的教案及反思篇八
如何用豎式計(jì)算是這個(gè)學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是經(jīng)過讓學(xué)生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計(jì)算法則，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生經(jīng)過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最終，我還組織了及時(shí)的，必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。
本節(jié)課我主要分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
1、初步理解計(jì)算過程，
2、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律，
3、掌握試商方法，
學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘、除法計(jì)算時(shí)，已經(jīng)初步認(rèn)識了簡單的除法豎式，明白用豎式計(jì)算除法的基本過程，這是學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。
此段教學(xué)，結(jié)合具體情境，我先出示一共有6個(gè)桃，每3個(gè)放一盤，放了2盤，讓學(xué)生列出算式并且用豎式計(jì)算，讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計(jì)算除法的基本過程，接下來出示一共有7個(gè)桃，每3個(gè)放一盤，放了2盤，還剩下1個(gè)，讓學(xué)生獨(dú)立列出除法算式，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計(jì)算過程，并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律。
“余數(shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計(jì)算的一個(gè)規(guī)律，也是計(jì)算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進(jìn)一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。
此段教學(xué)中，利用試一試教學(xué)，在試商的過程中，提問能夠商1、2、4嗎，讓學(xué)生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時(shí)，余數(shù)要比5小”，再引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論，有利于學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，并把握其實(shí)際意義。
學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)，一般會采用兩種不一樣層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。
此段教學(xué)過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程，有利于學(xué)生在活動中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。
經(jīng)過解決實(shí)際問題，能使學(xué)生體會計(jì)算有余數(shù)除法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而對解決問題過程進(jìn)一步深入的思考，則能使學(xué)生對有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。
有余數(shù)除法的教案及反思篇九
教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，設(shè)計(jì)教案時(shí)，要預(yù)測學(xué)生遇到的問題，那些地方學(xué)生不容易理解，根據(jù)學(xué)生要遇到的問題，設(shè)計(jì)出解決這些問題的策略和方法，所以，教師在備課時(shí)，先要對過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，反思自我或他人以前在講授這一教學(xué)資料時(shí)曾遇到過那些問題，有那些經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)采用什么策略和方法解決的，效果如何然后進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在設(shè)計(jì)新的教案時(shí)，要根據(jù)自我所教班級學(xué)生的實(shí)際情景，在學(xué)習(xí)這一資料時(shí)，可能會遇到那些新問題，針對出現(xiàn)的這些新問題，可采取那些策略和方法。
例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最終讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自我得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。
再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改善，進(jìn)一步優(yōu)化的地方，在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時(shí)反思自我的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，僅有這樣，才能更好地把握教材，設(shè)計(jì)出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維本事、創(chuàng)新本事，不斷完善教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思，如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙，當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行反思，如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時(shí)恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。
例如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時(shí)，有一學(xué)生列式為：3+5=8(平方米)，當(dāng)學(xué)生都笑他錯誤時(shí)，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計(jì)算面積時(shí)，公式又要除以2，乘以2再除以2，能夠相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了?！甭犓@么一說，感覺還有道理，此時(shí)我順勢引導(dǎo)：“是不是所有梯形都能夠用這樣的方法呢”學(xué)生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個(gè)方法了。
教學(xué)中，常常會出現(xiàn)類似這些我們不能預(yù)料的問題，我們要及時(shí)地反思，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙。
課后反思主要是教師在課后對整個(gè)教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對自我的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情景進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改善優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思，一般包括以下三個(gè)方面：
1、反思教學(xué)成功之處。
每一節(jié)課螳都是師生圍繞必須的教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動。如各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，巧妙地新課引入，留有懸念的結(jié)束語，教學(xué)中的亮點(diǎn)，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學(xué)資料的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后進(jìn)行認(rèn)真反思，記錄下來，為今后教學(xué)供給參考。
2、反思教學(xué)失敗之處。
再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn)，如對教材理解出現(xiàn)的偏差，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示、實(shí)驗(yàn)有達(dá)不到預(yù)期的效果，由于某種原因，學(xué)生的進(jìn)取性受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。
3、反思學(xué)生的反饋。
學(xué)生是教學(xué)的對象，也是教學(xué)活動的主體，教師的教學(xué)活動是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出智慧的火花，獨(dú)特見解或是學(xué)生的問題，如本事缺陷，思維障礙，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，作業(yè)存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學(xué)中，有針對性地實(shí)施補(bǔ)救，異常是在課堂上學(xué)生提出的一些教師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。
教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)，所以，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究，就必須能拉提升我們的創(chuàng)新本事，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自我成長與提高，使自我成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師，成為新時(shí)代的教學(xué)能手。
有余數(shù)除法的教案及反思篇十
本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組活動，動手分一分，一邊分，一邊說：“我拿出……個(gè)小正方體，平均分成……份，每一份有幾個(gè)小正方體？”由沒有剩余分引入到有剩余分，初步建立“余數(shù)就是剩下的，多出來的……”概念，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到“有余數(shù)除法”來源于生活實(shí)際，利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試“轉(zhuǎn)化”，這就是給學(xué)生提供思考空間。
在初步嘗試后，再次例題操作，加深認(rèn)識。
有32人跳繩 每6人分一組
提問：根據(jù)圖中這兩條數(shù)學(xué)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
通過提出問題練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決生活中的實(shí)際問題。這樣經(jīng)過學(xué)生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學(xué)生自己解決問題。
32 ÷ 6 = 5 （組）……2（人）。在教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生從動手平均分小正方體，這一具體行為直觀感知。使學(xué)生對有余數(shù)除法有了本質(zhì)理解。
本節(jié)課學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高，在鞏固練習(xí)中，“我有15元，可以買些什么呢？”學(xué)生紛紛說出了自己的想法，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的解答實(shí)際問題的能力。
但是課堂上還是出現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：
1、課的開始“回憶這幾天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識？”這個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，過于啰嗦，沒有必要。
2、課堂上學(xué)生自主探索不夠，總是不放心學(xué)生，應(yīng)該多讓學(xué)生說說解答有余數(shù)除法應(yīng)用題的方法過程。
3、在分一分環(huán)節(jié)中，我過于羅嗦，話語過多。沒有把握好精講。
4、課堂上沒有及時(shí)、全面的收集學(xué)生真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注后3分之1學(xué)生不到位。
“授人以魚，不如授人以漁?！苯窈笪視⒁飧恼?，請大家監(jiān)督幫助。
有余數(shù)除法的教案及反思篇十一
本堂課有一個(gè)重要的目的就是讓學(xué)生能運(yùn)用有余數(shù)除法的知識解決生活中的簡單問題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又用于現(xiàn)實(shí)生活，本課的教學(xué)就是一個(gè)關(guān)于解決問題的實(shí)際運(yùn)用，通過解決問題，進(jìn)一步加深對余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計(jì)算方法。
用有余數(shù)除法解決問題，人教版教材例4以學(xué)生熟悉的跳繩中的分組作為素材，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在解答一組對比題后加深對除法意義以及商和余數(shù)所表示的意義的`理解。通過有余數(shù)的出發(fā)這一知識去解決，從而進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
我力求在繼承與創(chuàng)新中尋求簡潔有效的教學(xué)方式。為此，課堂上一方面非常注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，如在復(fù)習(xí)鋪墊中，直接以口算引入，了解學(xué)生的計(jì)算技能，重視新舊知識的聯(lián)系，重視除法意義以及商與余數(shù)的單位名稱的確定，而這些都能為學(xué)生更好地解決問題打好基礎(chǔ)。另一方面也十分關(guān)注學(xué)生對梳理知識和提煉問題信息的能力，讓他們根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，并在自主探究、合作交流中分析、解決生活中的實(shí)際問題。所選的學(xué)習(xí)素材既關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，如跳繩、買書、租船、編排值日生等都是學(xué)生所熟悉的更關(guān)注練習(xí)的針對性和實(shí)效性，以便緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂四十分鐘的效率。
有余數(shù)除法的教案及反思篇十二
本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過直觀性的教具展示，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，同時(shí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，整個(gè)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，得出結(jié)論。
為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個(gè)措施：
教學(xué)中，對余數(shù)概念的理解、對有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進(jìn)行的，由直觀操作到符號表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識，并建立操作過程、語言表達(dá)和符號表征之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的真正理解。
首先是平均分物過程的對比，通過“將一些草莓，每2個(gè)一份，可以怎么分”，幫助學(xué)生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學(xué)生對除法的認(rèn)識，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對比，通過結(jié)合操作過程，使學(xué)生在對比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個(gè)數(shù)的含義。通過這樣的對比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對有余數(shù)除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系，為構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支撐點(diǎn)，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的能力。
讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，以此為學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及對數(shù)學(xué)問題的敏感性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是從生活中來，再回到生活中去的基本理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程中，還存在著不足。如：通過對小學(xué)生學(xué)情分析的了解，我感覺在教學(xué)余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生多擺幾次小棒，來感知余數(shù)。在學(xué)生動手操作后，沒有留給學(xué)生充分交流、表達(dá)的機(jī)會。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實(shí)提高學(xué)生的動手操作水平和思維表達(dá)能力。
本節(jié)課的教學(xué)我覺得充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時(shí)間原因，導(dǎo)致自己手忙腳亂，有點(diǎn)慌，學(xué)生也有些急。不過整體來看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認(rèn)識有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能認(rèn)識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。
有余數(shù)除法的教案及反思篇十三
在本節(jié)課里我注重為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺，堅(jiān)持“以人為本”的原則，在課堂教學(xué)中采用“開放”“民主”的教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)空保證。讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”。下面我對本節(jié)課進(jìn)行全面細(xì)致的反思：
一、成功之處：
1、設(shè)置懸念引出數(shù)學(xué)問題。
數(shù)學(xué)原本很抽象枯燥的，在上課之前給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的懸念，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心里，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。接著本節(jié)課選取了學(xué)生熟悉的生活背景，在新課教學(xué)的一開始，就給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅校園里的活動場景圖，創(chuàng)設(shè)聯(lián)歡會上同學(xué)們布置會場的情境，由此引出數(shù)學(xué)問題使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。
2、實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納。
注意從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，促使學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)規(guī)律，本節(jié)課通過學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生們認(rèn)識到，在現(xiàn)實(shí)生活中不是所有東西都是正好平均分，出現(xiàn)剩余的情況是很多的，并明白平均分時(shí)，剩下的不夠再分的數(shù)就是余數(shù)，從而在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上初步建立“余數(shù)”這個(gè)概念，又通過觀察、討論、分析、對比，使學(xué)生對有余數(shù)除法的結(jié)構(gòu)特征有所了解和認(rèn)識。在學(xué)習(xí)“余數(shù)一定要小于除數(shù)”這一結(jié)論時(shí)，也是通過學(xué)生的實(shí)踐操作來檢驗(yàn)了學(xué)生歸納出的結(jié)論的正確性，讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺，積累一些感性認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，讓學(xué)生各抒已見。學(xué)生經(jīng)歷了觀察------發(fā)現(xiàn)-----驗(yàn)證這一過程，盡量做到放手讓學(xué)生大膽嘗試，做到規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去歸納。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性，通過這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)，在概括探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。
3、通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，動眼睛“看”數(shù)學(xué)、動雙手“做”數(shù)學(xué)。
這樣，不僅使學(xué)生親身感受到知識的建構(gòu)過程，而且使學(xué)生親身體驗(yàn)到知識的運(yùn)用過程，真正做到學(xué)以致用、學(xué)思做高度統(tǒng)一。拓展練習(xí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開放性、靈活性、發(fā)散性和挑戰(zhàn)性?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。整節(jié)課前后呼應(yīng)，學(xué)生在探究中不斷深入地掌握新知，鞏固新知。
二、不足之處：
1、沒有重視過程教學(xué)。
在除法列豎式環(huán)節(jié)，由自己板演，缺少探索，應(yīng)讓學(xué)生嘗試板演，共同探討，定出寫法，這樣才是學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才是教師過程的教學(xué)，對于豎式的認(rèn)識，過分注重名稱的認(rèn)識，忽略了重難點(diǎn)的突破，特別是商的寫法應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對齊數(shù)位，要對著被除數(shù)的個(gè)位，在學(xué)生的作業(yè)反映中有部分同學(xué)出現(xiàn)錯誤。
2、沒有及時(shí)反饋學(xué)生的錯誤。
對于學(xué)生的練習(xí)講解過分重視過程，而忽略了學(xué)生的常見錯誤，應(yīng)該把學(xué)生練習(xí)錯誤處集中拿出來，請全體學(xué)生一起糾正，避免學(xué)生在以后犯同樣錯誤，達(dá)到書寫與答案的準(zhǔn)確性。
總之，自己在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程還存在著許多不足，數(shù)學(xué)語言方面要精煉，時(shí)間安排上要合理。課堂學(xué)生的自主性還不夠。希望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專研教材，找準(zhǔn)每節(jié)課的目標(biāo)與重難點(diǎn)，理清思路，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加以達(dá)成與突破，應(yīng)該在以后的教學(xué)中自己少講，學(xué)生多說，把主動權(quán)真正還給學(xué)生。
有余數(shù)除法的教案及反思篇十四
《有余數(shù)的除法》本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來表示，了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。下面對本節(jié)課的教學(xué)作如下反思：
一、在問題情境中理解意義本課的設(shè)計(jì)，我充分利用問題情境讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象。例如本節(jié)課讓學(xué)生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果：一是剛好分完；二是余下少許不能再平均分，并通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余數(shù)除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義，并充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在心理上驅(qū)動著學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、在動手操作中提升學(xué)生能力本課的通過教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動，教師留足時(shí)間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數(shù)除法。學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的.規(guī)律。在活動中，學(xué)生還注意對事物進(jìn)行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、在有趣游戲中拓展學(xué)生思維課的開始，在“猜一猜”的游戲中導(dǎo)入新課，既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結(jié)課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解答老師課前游戲猜得準(zhǔn)的奧秘，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，即做到了首尾呼應(yīng)，還拓展了學(xué)生的思維。
有余數(shù)除法的教案及反思篇十五
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動手?jǐn)[，教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動手?jǐn)[，讓學(xué)生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。本節(jié)課教學(xué)《有余數(shù)的除法》，我主要引導(dǎo)學(xué)生動手操作，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識余數(shù)和有余數(shù)除法。
首先，讓學(xué)生通過分小棒的活動形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。讓學(xué)生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分給幾個(gè)人？學(xué)生邊操作邊完成表格，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較并分類。學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的'結(jié)果，一種是沒有剩余的，一種是有剩余的。這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，萌發(fā)學(xué)習(xí)需要，需要學(xué)習(xí)一種新的算法，教學(xué)活動水到渠成，教師順勢揭示課題。
接著引導(dǎo)學(xué)生以10根小棒，每人分得3根，還剩1根這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”，初步建立有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。
然后讓學(xué)生“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示，在模仿中繼續(xù)體會有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的具體含義，逐步完善有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。
最后是借助學(xué)具操作，加深印象。完成“想想做做”時(shí)，讓學(xué)生借助分圓片、分三角形等活動，比較概括地知道平均分東西的時(shí)候，如果沒有正好全部分完，也可以用有余數(shù)的除法來計(jì)算。
從形象到抽象，便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的機(jī)會，使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘。雖然在擺的過程中，學(xué)生交流中，課堂有點(diǎn)亂，但學(xué)生自己通過操作活動，認(rèn)識到當(dāng)平均分有剩余時(shí)，需要用一種新的算法來解決，那就是有余數(shù)的除法，而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
有余數(shù)除法的教案及反思篇十六
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的平臺，把理解有余數(shù)的除法的好處作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，認(rèn)識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，透過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生用心主動參與學(xué)習(xí)，透過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的潛力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，得出結(jié)論。具體操作是透過小組合作平均分小棒，在學(xué)生動手操作感知：每組分5根，能夠分4組，還多3根。突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較潛力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數(shù)的除法后，透過讓學(xué)生計(jì)算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，那里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如7÷3、8÷3、9÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，但是不管被除數(shù)怎樣變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
對教材作了一些處理。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識，如從復(fù)習(xí)舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊，從動手操作再到口算，讓學(xué)生不僅僅存明白余數(shù)務(wù)必比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，比較教案來講，還存在著很多的不足。如：
1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。學(xué)生很快能做出來，但在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前就應(yīng)多做這方面的練習(xí)。
2、在學(xué)生動手操作后，就應(yīng)讓學(xué)生充分的說，多讓學(xué)生說，從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動手操作過程，重視學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來描述。
3、在講解和教授學(xué)生的豎式計(jì)算時(shí)，我的語言不夠規(guī)范，只說明“靠近被除數(shù)”卻沒有點(diǎn)明不能比被除數(shù)大，所以學(xué)生在單獨(dú)計(jì)算時(shí)，容易犯“余數(shù)比除數(shù)大的”錯誤。
教學(xué)時(shí)要從一般到特殊，再由特殊到一般，教學(xué)時(shí)以例題2為重點(diǎn)，先教例題2，有余數(shù)的除法，而例1余數(shù)為0的除法豎式在習(xí)題中出示，這樣處理，能夠很好的避免學(xué)生在計(jì)算商與除數(shù)相乘時(shí)出現(xiàn)把被除數(shù)照搬的狀況。
4、同研一節(jié)課，在聽了史老師的課后，我又發(fā)現(xiàn)她板書很規(guī)范，小至一個(gè)等號，她都用尺子打好，在這方面很值得我學(xué)習(xí)，不但給學(xué)生很好的表率，而且培養(yǎng)了學(xué)生們做事認(rèn)真的態(tài)度。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/10545507.html】
