總結(jié)是經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)總結(jié)可以更好地保留和傳承我們的經(jīng)驗(yàn)與智慧。培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣和思維方式，對(duì)于寫一篇完美的總結(jié)至關(guān)重要。請(qǐng)大家參考以下范文，自己動(dòng)手寫一篇總結(jié)，并進(jìn)行相互之間的交流和評(píng)析。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)講座心得篇一
在我看來(lái)，儒森漢語(yǔ)稱得上是中國(guó)最權(quán)威最專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了，我在報(bào)名學(xué)習(xí)之前，對(duì)比了多家機(jī)構(gòu)后，最終還是選擇了儒森漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。下面，與各位同學(xué)分享下我這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)體會(huì)。
剛開(kāi)始來(lái)學(xué)，只是想著在出國(guó)前用幾個(gè)月學(xué)習(xí)一下這個(gè)課程，能夠讓自己多項(xiàng)技能，為將來(lái)做個(gè)準(zhǔn)備。所以一開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，真沒(méi)覺(jué)得有什么難的?？傆X(jué)得自己是中國(guó)人，說(shuō)漢語(yǔ)還不會(huì)嗎？但等我上了第一節(jié)現(xiàn)代漢語(yǔ)課后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)真有很多關(guān)于漢語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)我不知道。
上了實(shí)踐課，一上臺(tái)試講，更是緊張的語(yǔ)無(wú)倫次?；丶乙幌耄乓庾R(shí)到并不是我所以為的是個(gè)中國(guó)人就能教漢語(yǔ)。于是，對(duì)整個(gè)ipa課程也開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)。在實(shí)踐課中聽(tīng)了不同老師的的講解，發(fā)現(xiàn)哪怕是在同一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，不同老師的講解方法也是不同的。怎樣形成簡(jiǎn)潔易懂的教學(xué)方法是現(xiàn)階段的我們所要考慮的。這一點(diǎn)在進(jìn)入崗前培訓(xùn)，趙老師讓我們寫教案的時(shí)候體現(xiàn)的尤為明顯。關(guān)鍵不是老師懂，而是要讓學(xué)生懂，并運(yùn)用到生活中去，我想這點(diǎn)讓我很有啟發(fā)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)講座心得篇二
前一直認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有那么難，今天去上了一節(jié)課之后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)并沒(méi)有想象中的那么容易。"對(duì)外漢語(yǔ)"簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，就是教外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)。作為一個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)教別人的母語(yǔ)，這看起來(lái)似乎是一件很容易的事。然而當(dāng)我們真正走上講臺(tái)之后，才就會(huì)發(fā)現(xiàn)事情遠(yuǎn)非我們所想的那么簡(jiǎn)單。親身實(shí)踐之后我才發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)方法和我們中國(guó)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法完全不同。
首先，教外國(guó)人漢語(yǔ)，要盡可能的簡(jiǎn)單與清晰。這與我們中國(guó)人從小學(xué)習(xí)的"語(yǔ)文"是不一樣的，我們中國(guó)人由于從小就受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，很多東西其實(shí)一點(diǎn)就知，比如學(xué)一首唐詩(shī)，在我們看來(lái)，很簡(jiǎn)單，但是由于其他國(guó)家與我們國(guó)家的文化差異巨大，因而他們學(xué)起來(lái)比較吃力，一些我們從小就耳熟能詳?shù)臇|西在他們看來(lái)卻還是很新鮮。如果我們的教學(xué)對(duì)象比較小反而學(xué)起來(lái)會(huì)更簡(jiǎn)單，而如果我們的教學(xué)對(duì)象是一些年輕人，雖然本身已具備了一些中文的基礎(chǔ)，但是由于受到幾種不同文化的干擾，難免會(huì)產(chǎn)生混亂，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更為困難，因此教學(xué)應(yīng)該盡量的簡(jiǎn)潔，清晰，而冗長(zhǎng)混亂只會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。
其次，對(duì)外漢語(yǔ)老師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出一種輕松，愉快的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。畢竟由于語(yǔ)言，文化的不同，如果只是講一些純理論的東西，即使是本國(guó)的學(xué)生都不會(huì)感興趣，更何況那些語(yǔ)言文化差異巨大的外國(guó)學(xué)生?因此，在課堂上可以多一些互動(dòng)，多一些更為淺顯的例子，同時(shí)還可以借助多媒體，放一些圖片，音樂(lè)或者電影，這樣可以使課堂變得更加生動(dòng)，有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更有興趣，更有積極性。
第三，在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中，我們還應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾又袊?guó)文化的一些東西，同時(shí)為了讓學(xué)生更容易理解，我們可以通過(guò)兩國(guó)文化的對(duì)比，加深學(xué)生的理解。因而這也給對(duì)外漢語(yǔ)教師提出了更高的要求，對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅要學(xué)習(xí)本國(guó)的傳統(tǒng)文化，而且還要了解其他國(guó)家的傳統(tǒng)文化。
第四，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去朗讀，同時(shí)我們?cè)谥v課的時(shí)候一定要注意自己發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速適中，斷句分明。老師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能學(xué)到正確的讀音。漢語(yǔ)對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門外語(yǔ)，所以，在老師讀課文的時(shí)候，如果語(yǔ)速過(guò)快，他們就會(huì)聽(tīng)不懂，很難進(jìn)行學(xué)習(xí)。在讀課文的時(shí)候還應(yīng)注意在適當(dāng)?shù)牡胤綌嗑洌@樣有助于學(xué)生更好的理解句子的意思和結(jié)構(gòu)，從而更快的掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。字詞的讀音很重要，它們的意思更加重要。在講解字詞意思的時(shí)候，一定要想方設(shè)法讓學(xué)生真正的理解生詞的意思。遇到學(xué)生很難理解的生詞，可以用肢體語(yǔ)言或者是畫出簡(jiǎn)單的圖型等等方法，不管形式如何，關(guān)鍵是要讓外國(guó)學(xué)生理解掌握生詞的意思和用法。
以上是個(gè)人對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一些心得與看法，對(duì)外漢語(yǔ)教師，是一份美好的職業(yè)，一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，可以在教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到傳播不同文化所帶來(lái)的一種快樂(lè)。然而想要成為一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，也并非一朝一夕的事情，只有不斷的去嘗試，去努力，去奮斗，才會(huì)成為一名合格的優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)講座心得篇三
作為第六批赴菲對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)志愿者，我在菲律賓的海外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)日子已經(jīng)過(guò)了五個(gè)月，我的赴菲對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四點(diǎn)心得體會(huì)。懷揣著對(duì)海外華文教育的希望，期待自己踏上這片土地時(shí)，能用自己的經(jīng)驗(yàn)和熱情有所作為。都說(shuō)熟能生巧，踏上熟悉的講臺(tái)，少了幾分生澀，多了幾分干練。針對(duì)不同的學(xué)生群體、不同的課堂狀況，我在這里從以下幾個(gè)方面作一下個(gè)人教學(xué)總結(jié)，與在菲的志愿者們分享一下教學(xué)心得體會(huì)。
按學(xué)生人數(shù)情況，將全班分為六個(gè)組。組名由他們討論決定，最后確定為草莓組、桔子組、西瓜組、芒果組、木瓜組、冰淇淋組，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)。很多教學(xué)活動(dòng)都以組為單位進(jìn)行，快而不亂。如課堂游戲、比賽、朗讀、對(duì)話等，甚至包括收發(fā)作業(yè)。
我畫了六組組名的圖片，每次課前貼在黑板上。從走進(jìn)教室那一刻到下課，比賽可以貫穿整個(gè)課堂。如比賽哪一組坐得好、學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備得快，哪一組讀得更整齊，哪一組造的句子比較多而且好等等，心得體會(huì)《我的赴菲對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四點(diǎn)心得體會(huì)》。在表現(xiàn)好的組標(biāo)旁畫上星星、蘋果等，表現(xiàn)不好的則畫上哭臉。在下課前評(píng)出表現(xiàn)最好的組，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。
一般說(shuō)來(lái)，我會(huì)將一節(jié)課分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新課、鞏固操練及布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。組織教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的吵鬧不休使教學(xué)無(wú)法開(kāi)始。讓學(xué)生習(xí)慣你的手勢(shì)“5—4—3—2—1！”手放下時(shí)，全班已經(jīng)一片安靜。朗讀生詞時(shí)，伸出一根手指表示讀一遍，兩根手指則兩遍。另外，握拳手勢(shì)——“準(zhǔn)備好了嗎”；大拇指朝上——“真棒”；大拇指朝下——“不夠好，再來(lái)一遍吧”；一手食指尖頂住另一手掌心——“?！钡鹊?。手勢(shì)可以適當(dāng)保護(hù)老師的嗓子，不過(guò)要跟學(xué)生有個(gè)充分磨合期，有了默契才能配合好。
結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r，將華語(yǔ)融入學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，充分滲透到兩個(gè)小時(shí)的中文時(shí)間里，并且舉一反三，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。例如：要求學(xué)生在兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里不準(zhǔn)說(shuō)英語(yǔ)和當(dāng)?shù)卦?，違反者扣平時(shí)表現(xiàn)分，說(shuō)一句扣，違反次數(shù)多了，分?jǐn)?shù)相當(dāng)可觀，學(xué)生自然不敢大意；又如：學(xué)生上課遲到了，剛開(kāi)始必須說(shuō)：“對(duì)不起，林老師，我可以進(jìn)去嗎？”到后面逐漸增加“遲到的原因”，沒(méi)說(shuō)對(duì)的話不能進(jìn)教室，可以求助于其他同學(xué)；再如：學(xué)到“球拍”，發(fā)散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，進(jìn)而聯(lián)系到北京08奧運(yùn)，自然而然就涉及到中華文化；學(xué)到“隊(duì)”，告訴學(xué)生“每一組”也可以說(shuō)成“每一隊(duì)”，草莓隊(duì)、芒果隊(duì)、西瓜隊(duì)等等。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)講座心得篇四
在儒森漢語(yǔ)國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，在這段時(shí)間里的確是收獲良多。
剛開(kāi)始在學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)的時(shí)候的確是有點(diǎn)不適應(yīng)，可能是從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這方面知識(shí)的緣故。但是隨著學(xué)習(xí)的潛移默化，我也逐漸理清了思路。在課堂上會(huì)學(xué)到很多新的東西，就漢語(yǔ)本身來(lái)講我也彌補(bǔ)了自己漢語(yǔ)知識(shí)的很多空白。從教學(xué)方法和授課方法上我更是從一無(wú)所知到有所了解再到可以適當(dāng)運(yùn)用，不但學(xué)會(huì)了如何去分析不同的教材，也學(xué)會(huì)了應(yīng)該如何去面對(duì)學(xué)生講課。最重要的是試講部分，我覺(jué)得自己還是有進(jìn)步的，最初試講的時(shí)候根本不知道如何轉(zhuǎn)變自己的角色，從學(xué)生轉(zhuǎn)變到老師是一個(gè)從汲取到給予的過(guò)程，我也深深體會(huì)到這個(gè)過(guò)渡是需要時(shí)間磨練的。
在上課前，新鮮事分享也很有助于擴(kuò)展視野，畢竟每個(gè)人都有自己的經(jīng)歷和見(jiàn)聞，我們?cè)谶@里可以分享自己特有的故事，這也是儒森給我們提供的一個(gè)良好的豐富見(jiàn)聞的平臺(tái)。來(lái)到儒森學(xué)習(xí)，我的感覺(jué)就是收獲很多，由衷的感謝儒森漢語(yǔ)國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)學(xué)校給我們提供的這些服務(wù)。
本文由上海儒森漢語(yǔ)對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)學(xué)校收集整理。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)講座心得篇五
在國(guó)內(nèi)當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)老師已經(jīng)有一段時(shí)間了，以下是我的一點(diǎn)心得，希望能對(duì)想當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)老師的人有所幫助。
１、中國(guó)人教老外說(shuō)漢語(yǔ)，很容易的。
這是大錯(cuò)特錯(cuò)的想法。有的時(shí)候，朋友打電話問(wèn)我在干什么，我說(shuō)我在備課。她們都覺(jué)得奇怪，難道我教漢語(yǔ)還需要備課嗎？其實(shí)，教中國(guó)學(xué)生語(yǔ)文和教老外漢語(yǔ)完全兩碼事。大部分接受過(guò)高等教育的人都無(wú)法勝任這個(gè)工作（包括碩士，博士，教授）。但是如果學(xué)生的漢語(yǔ)水平已經(jīng)非常高，他需要的只是一個(gè)能幫他糾正發(fā)音的老師，那么這就容易很多了。
２、漢語(yǔ)或者外語(yǔ)專業(yè)的人才能當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)老師。
我無(wú)法否認(rèn)她們的確有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但是，如果你不是這兩個(gè)專業(yè)，也并不意味著你就難以成功。
３、老師應(yīng)該英語(yǔ)很好，或者能用學(xué)生的母語(yǔ)與學(xué)生交流。
很多人都說(shuō)英語(yǔ)說(shuō)的不好，還不能當(dāng)漢語(yǔ)老師。我想告訴大家一個(gè)事實(shí)：我的英語(yǔ)口語(yǔ)很差，而我的學(xué)生來(lái)自美國(guó)，英國(guó)，德國(guó)，墨西哥，韓國(guó)，日本，印尼，泰國(guó)等十幾個(gè)國(guó)家。很多沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的.，而且非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生英語(yǔ)很差，相當(dāng)于現(xiàn)在中國(guó)初中一年級(jí)學(xué)生的水平。剛開(kāi)始上課的時(shí)候真的很難，不知道對(duì)方在說(shuō)什么，但是一個(gè)月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。
１、我覺(jué)得對(duì)外漢語(yǔ)老師的工作類似于業(yè)務(wù)員，除了保證產(chǎn)品質(zhì)量（即教學(xué)質(zhì)量）以外，拉近與客戶（即學(xué)生）的心理距離也是至關(guān)重要的。老師應(yīng)該牢記每個(gè)學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生無(wú)意中提起的家人，愛(ài)好等。在教學(xué)中，這些都是有用的信息。
２、不能把生活中的不良情緒帶到課堂上。
3、幽默感。講課時(shí)穿插一些小笑話?；钴S課堂氣氛，讓學(xué)生覺(jué)得下課的時(shí)候還沒(méi)有聽(tīng)夠，不想下課?？梢曰钣脮系纳~講笑話，新聞等，效果非常好。
先教學(xué)生反復(fù)讀單詞，然后讓學(xué)生自己讀，隨時(shí)糾正發(fā)音。對(duì)于很多學(xué)生都讀不好單詞，應(yīng)該再多讀幾遍。在學(xué)生讀的不是特別差的情況下，適時(shí)鼓勵(lì)讓學(xué)生覺(jué)得自己有進(jìn)步，有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的天賦。語(yǔ)法方面幾乎不用講，因?yàn)橹v了學(xué)生也不懂。
２、有點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生。
這個(gè)階段的學(xué)生是最好教的。上課的時(shí)候一般是先復(fù)習(xí)一下上次課內(nèi)容。如果學(xué)生們掌握的不太好，我不會(huì)講新課。上課的時(shí)候，我還是先講單詞，名詞很簡(jiǎn)單，不用多講。動(dòng)詞，連詞是難點(diǎn)。學(xué)生理解以后，鼓勵(lì)學(xué)生造句。
３、漢語(yǔ)水平高的學(xué)生。
根據(jù)學(xué)生的興趣，愛(ài)好用課本上的單詞，語(yǔ)法講大量的課外的話題，我接觸過(guò)的這個(gè)階段的學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)人喜歡老師只講教材。
每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，所以也沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法。但是只要我們用心去做，肯定會(huì)成為優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)老師。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)講座心得篇六
中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)由來(lái)已久，肇始于漢代，大興于唐代。ipa推出的“國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師資格證書”是被國(guó)際100多國(guó)家認(rèn)可的，具有權(quán)威性。下面是本站帶來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的。
歡迎查看。
伴隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生陸續(xù)的進(jìn)入教室，他們有著和我們一樣的黃皮膚和黑眼睛，一看就知道是韓國(guó)人，不一會(huì)又進(jìn)來(lái)一個(gè)老爺爺，說(shuō)了一句：“おはよう?！蔽乙詾樗抢蠋熌兀突亓艘痪洌骸挨悉瑜Δ搐钉い蓼??！闭l(shuí)知道他看也沒(méi)看我就回到座位上坐下了。我當(dāng)時(shí)很是尷尬。但是也開(kāi)始了解，留學(xué)生的課堂并非都是和我們一樣大的人，他們可能來(lái)自不同的國(guó)家，不同的年齡，不同的民族，有著不同的目的，但是不論如何，他們選擇了來(lái)到中國(guó)的土地上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這讓我深深的感動(dòng)，深深的自豪。
我認(rèn)真的跟著他們上課，他們完全是和我們不同的課堂，，比如他們上課不用站起來(lái)回答問(wèn)題，比如學(xué)生的年齡比老師大很多。這也讓我體會(huì)到了第二外語(yǔ)課堂的開(kāi)放性和多元性。同時(shí)，作為對(duì)外漢語(yǔ)老師一定要有一種海納百川的胸懷，還要有一種我是老師的堅(jiān)定立場(chǎng)。就算學(xué)生的年齡比自己大，也能不畏不抗的，從容的講授中國(guó)文化，當(dāng)然這是需要扎實(shí)的基本功和常年積累的經(jīng)驗(yàn)做支撐的。作為對(duì)外漢語(yǔ)的教師在外人看來(lái)很簡(jiǎn)單，不就是教外國(guó)人漢語(yǔ)嘛，只要是中國(guó)人都能教，以前我雖然沒(méi)有把它想的那么簡(jiǎn)單但是也沒(méi)有想過(guò)他是那么的復(fù)雜。作為對(duì)外漢語(yǔ)的老師他必須不但要知道語(yǔ)言的來(lái)源，講清楚語(yǔ)法知識(shí)，更要知道中國(guó)的各種大事小情。本來(lái)漢語(yǔ)就被認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語(yǔ)言，很多語(yǔ)法現(xiàn)象無(wú)法解釋，再加上中國(guó)豐富的歷史文化，我們要掌握的東西簡(jiǎn)直太多了，而且如果你不掌握一定的知識(shí)你即使站在對(duì)外漢語(yǔ)的講臺(tái)上你也是沒(méi)有自信的。很快就會(huì)被學(xué)生所淘汰的。
對(duì)外漢語(yǔ)教師要有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，很敏捷的的思維能力和很好的語(yǔ)言表達(dá)能力和相當(dāng)?shù)哪托?。因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生很多都是成年人，他們受本國(guó)文化的影響已經(jīng)根深蒂固了，有時(shí)候他很難理解中國(guó)文化中固有的一些東西，于是他們就會(huì)一問(wèn)到底，在你給他解釋這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候很可能就會(huì)帶出下一個(gè)新的問(wèn)題，就這樣一個(gè)一個(gè)的接連下去，更令人頭疼的是在問(wèn)了一大圈之后他還會(huì)回歸到第一個(gè)問(wèn)題上，你就只能耐著性子重新解釋這個(gè)問(wèn)題。有的時(shí)候因?yàn)樗麄兿热霝橹鞯谋緡?guó)習(xí)慣很可能在課堂上作出中國(guó)人認(rèn)為很不禮貌的行為，這個(gè)時(shí)候就需要有大的胸襟來(lái)包容，比如上課遲到是有些國(guó)家學(xué)生的慣例，太過(guò)自由沒(méi)有中國(guó)師生的那么嚴(yán)格的規(guī)矩。有時(shí)候真的會(huì)影響到教師上課的心情，這就需要很好的自我調(diào)節(jié)能力了。
通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐我們?cè)谀切?duì)外漢語(yǔ)教師身上學(xué)到了很多關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教育的技巧，比如做練習(xí)的技巧，口語(yǔ)課的技巧，單詞學(xué)習(xí)的技巧，課文學(xué)習(xí)的技巧等等。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的技巧在書本上也學(xué)到了不少，這么生動(dòng)而真是的感受還是第一次，很多技巧被不同的老師反復(fù)使用，比如分角色朗讀課文這個(gè)口語(yǔ)練習(xí)的技巧不論是漢語(yǔ)綜合課還是漢語(yǔ)口語(yǔ)課都在運(yùn)用。還比如手勢(shì)法，領(lǐng)讀法等也廣泛運(yùn)用。同時(shí)在口語(yǔ)教學(xué)中老師們都注重和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，注意到的漢語(yǔ)發(fā)音在實(shí)際語(yǔ)言交際中的語(yǔ)調(diào)變化。但是我也發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的很多形式跟我們的中小學(xué)教育有很多相似之處，我們可以根據(jù)實(shí)際情況加以借鑒。
通過(guò)這次看課，不僅在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面有所收獲，在交際技巧上也有了一定的長(zhǎng)進(jìn)，在下課期間，我們主動(dòng)找留學(xué)生交流留下了他們的電話號(hào)碼，我知道了其實(shí)人與人之間就在與主動(dòng)開(kāi)始講第一句話，我們收獲了很多留學(xué)生朋友，同時(shí)我還成為了一位日本學(xué)生的輔導(dǎo)老師。在與留學(xué)生的交流中我發(fā)現(xiàn)真正對(duì)漢語(yǔ)感興趣的不少，但是大多數(shù)都是出于工作和交際的需要，他們對(duì)漢語(yǔ)還是有一定的抵觸和為難情緒的，認(rèn)為漢語(yǔ)很難學(xué)。這就給我們提出了一個(gè)新的課題，怎樣才能交給他們需要的的漢語(yǔ)，并且讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。我會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中好好思考這一問(wèn)題的。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐雖然結(jié)束了，但是我與留學(xué)生的交流卻剛剛開(kāi)始，我對(duì)與想稱為一名對(duì)外漢語(yǔ)教室的理想更加的堅(jiān)定了。我渴望把中國(guó)的文化告訴他們，讓他們也感受古來(lái)文明帶給心靈的震撼和感動(dòng)。我希望在她們的世界里探索我們的未知，只有在他們的疑問(wèn)中你才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于祖國(guó)的了解其實(shí)很少很少，才會(huì)明白我們需要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐雖然結(jié)束了，但是我所學(xué)到的東西將會(huì)一直在我的心中停留，指導(dǎo)我以后的學(xué)習(xí)和工作，理論指導(dǎo)實(shí)踐，但實(shí)踐中有很多的是不是理論所能預(yù)知到的，這就需要不斷的進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這次對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是十分重要的，我將永遠(yuǎn)的記住這次經(jīng)驗(yàn)。
交流確實(shí)是一件很好的事情，只有在交流中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。尤其在語(yǔ)言文化的交流，思想的碰撞擦出來(lái)的火花是有無(wú)限力量的。珍惜每一次交流的機(jī)會(huì)，我們將會(huì)走的更遠(yuǎn)。
時(shí)間如梭，來(lái)泰國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)四個(gè)月有余了。剛來(lái)的時(shí)候，覺(jué)得教外國(guó)人漢語(yǔ)是一件很簡(jiǎn)單的事情，但是真正的走上教學(xué)崗位，才發(fā)現(xiàn)一切和自己的想象都不一樣。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是多層次、多角度的話題，今天，我就談一談這短短的四個(gè)月以來(lái)從事對(duì)外漢語(yǔ)的心得。
一、教學(xué)相長(zhǎng)，亦師亦友。
我認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，欲速則不達(dá)。因此，在漢語(yǔ)教學(xué)之初，并不要求老師把學(xué)生教得如何出色，取得什么樣的成果;而是讓學(xué)生先肯定老師，喜歡老師，愿意坐在課堂上聽(tīng)老師講課。這樣才能為以后的持續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，就是在教授學(xué)生漢語(yǔ)和中國(guó)文化的同時(shí)，也能從學(xué)生身上學(xué)到他們的語(yǔ)言、風(fēng)俗和文化。例如：我在給學(xué)生上課的時(shí)候，會(huì)經(jīng)常運(yùn)用在“游戲中識(shí)字”方法。我會(huì)把新的生字、拼音和對(duì)應(yīng)的泰語(yǔ)制成小卡片混合在一起。把學(xué)生分成兩組，讓他們把對(duì)應(yīng)的拼音、生字和對(duì)應(yīng)的泰語(yǔ)正確的組合到一起，比比哪一組學(xué)生組合的最快最好。之后讓學(xué)生正確地朗讀生字和泰文，這種方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在他們掌握漢語(yǔ)的同時(shí)，我也學(xué)習(xí)到了一定的泰語(yǔ)。學(xué)生愿意學(xué)，我在教學(xué)的時(shí)候也不會(huì)覺(jué)得累，做到了真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。所以和學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系尤為重要。
二、積極備課，因材施教。
有人說(shuō)中國(guó)老師教外國(guó)人漢語(yǔ)還用備課嗎?答案是：必須備課，而且必須認(rèn)真地備好每一節(jié)課，考慮到所有教學(xué)上的細(xì)節(jié)，在什么階段用什么教學(xué)方法，出現(xiàn)問(wèn)題用什么辦法解決等等。我在給學(xué)生上課之前，會(huì)把這節(jié)課要講的內(nèi)容在大腦中梳理一遍，例如：在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我準(zhǔn)備提問(wèn)什么樣的問(wèn)題、學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題、我如何去解答學(xué)生的問(wèn)題，這些都是我上課前必須準(zhǔn)備的。同時(shí)，我會(huì)把這節(jié)課要用的教具都準(zhǔn)備好，檢查教具是否完好，以免在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題。所以認(rèn)真?zhèn)湔n是每個(gè)老師上好漢語(yǔ)課的前提和保障。
所謂的“因材施教”，我是這樣理解的：對(duì)初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生，我多數(shù)先領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀生字，然后讓學(xué)生自己讀，隨時(shí)糾正發(fā)音。適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺(jué)得自己有進(jìn)步。然后用生字組詞，老師先舉例子，講解所舉例子的含義。再讓學(xué)生組詞，所組詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)睦蠋熡枰员頁(yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的當(dāng)堂糾正，最后讓學(xué)生用所組詞語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)。這樣由字組詞，由詞造句，便于初級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的理解和掌握;對(duì)有些漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，上課時(shí)候我經(jīng)常是先聽(tīng)寫上節(jié)課所學(xué)的生字，復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一步步穩(wěn)抓穩(wěn)打，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，利于學(xué)生以后的提高;對(duì)漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生，在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，利用一點(diǎn)時(shí)間，講一些他們關(guān)注的話題。比如，足球比賽、風(fēng)景名勝、中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗習(xí)慣等等，這樣在和學(xué)生交流的過(guò)程中，學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力及表達(dá)能力將會(huì)有大幅度的提高，同時(shí)對(duì)中國(guó)也有了更深一步的了解。
三、送人玫瑰，手留余香。
四個(gè)月的漢語(yǔ)教學(xué)工作雖然很短，但是和這些外。
國(guó)學(xué)。
生在一起的日子里我過(guò)得很開(kāi)心。我在教他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，幫助他們了解中國(guó)文化的同時(shí)，我也學(xué)到了一些泰國(guó)的語(yǔ)言和泰國(guó)的風(fēng)俗文化。中國(guó)文化博大精深，中國(guó)的漢字也有著幾千年的傳承。怎么樣教好漢語(yǔ)，尤其是教好外國(guó)人漢語(yǔ)，真的是一門教與學(xué)的藝術(shù)。對(duì)于這門教與學(xué)的藝術(shù)，還需要我們所有從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的工作人員，不斷的積累和完善。一句話：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
前一直認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有那么難，今天去上了一節(jié)課之后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)并沒(méi)有想象中的那么容易。“對(duì)外漢語(yǔ)”簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，就是教外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)。作為一個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)教別人的母語(yǔ)，這看起來(lái)似乎是一件很容易的事。然而當(dāng)我們真正走上講臺(tái)之后，才就會(huì)發(fā)現(xiàn)事情遠(yuǎn)非我們所想的那么簡(jiǎn)單。親身實(shí)踐之后我才發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)方法和我們中國(guó)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法完全不同。
首先，教外國(guó)人漢語(yǔ)，要盡可能的簡(jiǎn)單與清晰。這與我們中國(guó)人從小學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文”是不一樣的，我們中國(guó)人由于從小就受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，很多東西其實(shí)一點(diǎn)就知，比如學(xué)一首。
唐詩(shī)。
在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單但是由于其他國(guó)家與我們國(guó)家的文化差異巨大因而他們學(xué)起來(lái)比較吃力一些我們從小就耳熟能詳?shù)臇|西在他們看來(lái)卻還是很新鮮。如果我們的教學(xué)對(duì)象比較小反而學(xué)起來(lái)會(huì)更簡(jiǎn)單而如果我們的教學(xué)對(duì)象是一些年輕人雖然本身已具備了一些中文的基礎(chǔ)但是由于受到幾種不同文化的干擾難免會(huì)產(chǎn)生混亂學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更為困難因此教學(xué)應(yīng)該盡量的簡(jiǎn)潔清晰而冗長(zhǎng)混亂只會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。
其次，對(duì)外漢語(yǔ)老師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出一種輕松，愉快的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。畢竟由于語(yǔ)言，文化的不同，如果只是講一些純理論的東西，即使是本國(guó)的學(xué)生都不會(huì)感興趣，更何況那些語(yǔ)言文化差異巨大的外國(guó)學(xué)生?因此，在課堂上可以多一些互動(dòng)，多一些更為淺顯的例子，同時(shí)還可以借助多媒體，放一些圖片，音樂(lè)或者電影，這樣可以使課堂變得更加生動(dòng)，有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更有興趣，更有積極性。
第三，在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中，我們還應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾又袊?guó)文化的一些東西，同時(shí)為了讓學(xué)生更容易理解，我們可以通過(guò)兩國(guó)文化的對(duì)比，加深學(xué)生的理解。因而這也給對(duì)外漢語(yǔ)教師提出了更高的要求，對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅要學(xué)習(xí)本國(guó)的傳統(tǒng)文化，而且還要了解其他國(guó)家的傳統(tǒng)文化。
第四，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去朗讀，同時(shí)我們?cè)谥v課的時(shí)候一定要注意自己發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速適中，斷句分明。老師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能學(xué)到正確的讀音。漢語(yǔ)對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門外語(yǔ)，所以，在老師讀課文的時(shí)候，如果語(yǔ)速過(guò)快，他們就會(huì)聽(tīng)不懂，很難進(jìn)行學(xué)習(xí)。在讀課文的時(shí)候還應(yīng)注意在適當(dāng)?shù)牡胤綌嗑?，這樣有助于學(xué)生更好的理解句子的意思和結(jié)構(gòu)，從而更快的掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。字詞的讀音很重要，它們的意思更加重要。在講解字詞意思的時(shí)候，一定要想方設(shè)法讓學(xué)生真正的理解生詞的意思。遇到學(xué)生很難理解的生詞，可以用肢體語(yǔ)言或者是畫出簡(jiǎn)單的圖型等等方法，不管形式如何，關(guān)鍵是要讓外國(guó)學(xué)生理解掌握生詞的意思和用法。
以上是個(gè)人對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一些心得與看法，對(duì)外漢語(yǔ)教師，是一份美好的職業(yè)，一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，可以在教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到傳播不同文化所帶來(lái)的一種快樂(lè)。然而想要成為一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，也并非一朝一夕的事情，只有不斷的去嘗試，去努力，去奮斗，才會(huì)成為一名合格的優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)講座心得篇七
文學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)0705魏舒然0這學(xué)期我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究這門課上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到的一系列語(yǔ)音問(wèn)題，時(shí)老師帶著我們初窺了對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的殿堂，為我們將來(lái)從事教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在這門課上，我們獲得了很大的收獲，產(chǎn)生了一些感想。
很多國(guó)家和地區(qū)在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)并不重視語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。然而，漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能和社會(huì)交際能力的首要前提。忽視語(yǔ)音教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響交流，因此我認(rèn)為，在漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是重中之重。只有掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)和正確、流利的發(fā)音，才能良好的通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際。并且，我們一定要在開(kāi)始學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)就及時(shí)糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。因?yàn)閷W(xué)生每學(xué)一個(gè)詞都會(huì)加深他的發(fā)音習(xí)慣。如果聽(tīng)任學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音，將會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，到時(shí)則極難糾正，會(huì)花費(fèi)很多不必要的時(shí)間。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，形成正確的發(fā)音習(xí)慣是非常重要的。
從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)音研究和語(yǔ)音教學(xué)研究進(jìn)行多方面的探索。隨著近30年的探索，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有了很大的發(fā)展。隨著研究的不斷深入，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究逐漸從經(jīng)驗(yàn)型描述向?qū)嵱眯浴⒖茖W(xué)性的研究轉(zhuǎn)變。這一時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究的特點(diǎn)是：實(shí)用至上，緊密結(jié)合教學(xué)。有些基礎(chǔ)研究,也是在教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)上進(jìn)行的。在這場(chǎng)轉(zhuǎn)變中，語(yǔ)音學(xué)起了十分重要的作用。在語(yǔ)言學(xué)和音系學(xué)取得的豐碩成果的推動(dòng)下，第二語(yǔ)言習(xí)得理論不斷發(fā)展，使第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得的研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。這一時(shí)期，實(shí)證研究和實(shí)驗(yàn)研究成為主流的研究方法，語(yǔ)言的語(yǔ)音知覺(jué)、知覺(jué)與發(fā)音的關(guān)系成為語(yǔ)音偏誤分析之后新的熱點(diǎn)，并且音系學(xué)的最新理論在第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得研究中得到了越來(lái)越多的重視。人們針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)中的難點(diǎn)有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)音教學(xué)規(guī)律的探討具體包括對(duì)漢語(yǔ)音素、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)及其教學(xué)法的研究，以及對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》的實(shí)用性分析等。
作用，只與信息焦點(diǎn)有關(guān)，而與詞匯語(yǔ)義沒(méi)有直接的關(guān)系，因此重音在漢語(yǔ)音系中沒(méi)有地位，不是漢語(yǔ)的節(jié)奏支點(diǎn)?！?/p>
雖然我國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)音研究與教學(xué)取得了巨大的成就，但仍然面臨著很多問(wèn)題。我國(guó)的漢外語(yǔ)音對(duì)比范圍較為狹窄，雙語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)比研究?jī)H限于漢韓、漢日等鄰近國(guó)家的語(yǔ)言之間，與其他語(yǔ)言的對(duì)比研究，尤其是與印歐語(yǔ)系語(yǔ)言的對(duì)比研究非常少。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，通常歐美等國(guó)的留學(xué)生比較容易出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象，然而，發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)不帶任何口音的通常也都是歐美等國(guó)的學(xué)生，日韓的學(xué)生在漢語(yǔ)發(fā)音時(shí)則普遍帶有明顯特征。母語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的干擾，究竟受哪方面因素影響比較大仍然需要近一步調(diào)查、研究和分析。
同時(shí)，雖然我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越偏重實(shí)用性，但語(yǔ)音研究與實(shí)際結(jié)合仍然不夠。目前世界上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)增長(zhǎng)十分迅速，越來(lái)越多國(guó)家的學(xué)生來(lái)到中國(guó)留學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教材的分類越來(lái)越具體，針對(duì)性越來(lái)越強(qiáng)，因此對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音研究提出了更高的要求。
雖然我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究進(jìn)步神速，但是與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)音研究手段和方法相比，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究與之仍然存在著相當(dāng)大的差距。我國(guó)以前的語(yǔ)音學(xué)研究屬于耳聽(tīng)為主的經(jīng)驗(yàn)型研究，受如今研究條件和整體研究水平的限制，很難有所突破，因此未能受到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界足夠的重視。此外，對(duì)國(guó)際主流的語(yǔ)音研究，特別是語(yǔ)音習(xí)得方面的研究成果缺乏必要的了解。我相信，隨著研究的不斷深入，以及音系學(xué)和實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，一定能夠有效推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究的發(fā)展。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)講座心得篇八
一是將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在故事中參與學(xué)習(xí)。例如，第一課拼音〝。o。e〞的整幅圖，一開(kāi)始就把學(xué)生吸引住了：清清的小河，碧綠的草地，早晨，這里的空氣真新鮮！小妹妹早早起床，站在小河邊，練習(xí)發(fā)音〝。。〞，準(zhǔn)備參加少兒歌唱比賽呢？大公雞也站在河的對(duì)岸，早早的在啼鳴呢，〝o。o。o〞地叫個(gè)不停；河里還有只美麗的大白鵝，它也精神十足，在回望自己美麗的倒影〝e。e。e〞，羞得紅了臉……好一幅鄉(xiāng)村晨景圖。這是一幅整合的畫面，非常漂亮，再加上教師優(yōu)美的語(yǔ)言描述，輕松和諧的音樂(lè)，孩子們的注意力一下子就被這色彩鮮艷的插圖吸引了過(guò)來(lái)。教師在學(xué)生已有感受的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)單韻母〝。o。e〞的音。形和四聲。
ff，小棍一根l。
ll。這些兒歌讀起來(lái)瑯瑯上口，非常形象。變枯燥。抽象的符號(hào)為生活中具體可感的形象事物，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，而且，便于接受，讓他們?cè)谕嬷斜銓W(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件艱難?？菰锏氖虑榱?。
三是借助實(shí)物展示進(jìn)行拼讀音節(jié)的訓(xùn)練。例如，拼讀〝桌子。椅子。文具盒。書本。黑板〞等教室里的物品；人體各個(gè)器官〝鼻。耳。手〞等，學(xué)時(shí)讓他們動(dòng)手拿實(shí)物。指實(shí)物，這樣，孩子們?cè)趧?dòng)手。動(dòng)口中學(xué)到了音節(jié)，不再認(rèn)為音節(jié)難拼，他們就會(huì)學(xué)得既專心。又投入，也很輕松。
b。b。b。b〞這樣做，不僅學(xué)生得到了放松，而且鞏固和訓(xùn)練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們?cè)诔吞袝?huì)對(duì)拼音產(chǎn)生興趣。
五是引進(jìn)游戲。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，一年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)游戲最感興趣，所以，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。遵循這個(gè)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)一系列的游戲。如：〝智慧果〞（分小組學(xué)習(xí)，果子上有字母或音節(jié)，讓學(xué)生比賽給樹上粘果子，要求讀對(duì)了才能粘，看哪組粘得多，就可得到一枚〝幸運(yùn)果〞）；〝摘星星〞（星星上也有漢語(yǔ)拼音字母或音節(jié)，臺(tái)下學(xué)生配合學(xué)生讀一個(gè)音節(jié)或字母，臺(tái)上學(xué)生就摘一個(gè)音節(jié)或字母，哪組最先摘完，就獎(jiǎng)哪組一顆〝智慧星〞）；還有〝開(kāi)火車〞〝回聲游戲〞（你應(yīng)我答）等等。在變化多端的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強(qiáng)烈的'新鮮感和積極性，使抽象?？菰锏臐h語(yǔ)拼音在游戲活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快，學(xué)得好。學(xué)得牢。
教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有有了親身的情感操作體驗(yàn)，才能更準(zhǔn)確。深刻地掌握所學(xué)的知識(shí)。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體參與程度。自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師要圍繞〝學(xué)生自主參與。合作交流。樂(lè)于探究〞這個(gè)中心，設(shè)計(jì)教案。授課。鞏固和練習(xí)。具體說(shuō)來(lái)，一方面讓學(xué)生自己感受。大膽嘗試。例如：在教學(xué)〝z。c。s〞一課的拼讀時(shí)，我首先出示了〝z。c。s〞分別與〝e〞相拼的卡片，剩下的讓學(xué)生自己試著先拼一拼，如果拼不出來(lái)，就請(qǐng)同桌幫忙，如果同桌也沒(méi)法拼出來(lái)，就記下來(lái)，等全班交流時(shí)提出來(lái)，大家互幫互助，這樣幫助別人的同學(xué)會(huì)感到很自豪，學(xué)的同學(xué)不會(huì)感到難過(guò)，因?yàn)樗矔?huì)有機(jī)會(huì)幫助別人。這樣的合作。交流學(xué)習(xí)深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也不錯(cuò)。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方法也符合現(xiàn)代人的意識(shí)。另一方面，在教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)多給學(xué)生自由的空間，多給他們自主掌握內(nèi)容，隨意表達(dá)意見(jiàn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出問(wèn)題。解決問(wèn)題?；卮饐?wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師要做的就是信任和鼓勵(lì)他們，尊重他們，與他們進(jìn)行平等交流與溝通。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子：在記憶字母的形和音時(shí)，就不一定按書上的圖來(lái)記，也不一定非要按教著的兒歌來(lái)記，而應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自己想：〝這個(gè)字母像什么？你怎樣記住它？〞還應(yīng)啟發(fā)。指導(dǎo)他們自己編喜歡的兒歌來(lái)記。其實(shí)，在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識(shí)記編兒歌的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化：例如教學(xué)〝d〞時(shí)，書上畫了一個(gè)隊(duì)鼓。鼓錘，形狀像〝d〞，有的孩子發(fā)現(xiàn)〝d〞與他們平時(shí)推鐵環(huán)情形相似，這是孩子的發(fā)現(xiàn)，這些字母的形狀都來(lái)自生活，他們驚奇的發(fā)現(xiàn)會(huì)幫助他們很好地記憶這些漢語(yǔ)拼音；還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)〝t〞像傘把，還編了歌訣呢？傘把兒彎彎ttt；更有甚者，有的小朋友在學(xué)〝s〞時(shí)，竟把媽媽的項(xiàng)鏈，爸爸的鑰匙鏈帶到了學(xué)校，因?yàn)樗@奇地發(fā)現(xiàn)，這些東西的形狀像〝s〞形。看，孩子們多么留心生活，只要你給他們更多自由發(fā)揮的時(shí)間?？臻g，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力。創(chuàng)造力是驚人的三。以激勵(lì)為主線，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)認(rèn)為，人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，激勵(lì)成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)被獎(jiǎng)賞者向著獎(jiǎng)勵(lì)的方向努力。
一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)激情很高，但也十分脆弱，有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。因此，教師教學(xué)要以激勵(lì)為主，例如，在讓孩子辨讀〝b？d，p？q〞四個(gè)聲母時(shí)，一個(gè)學(xué)生不假思索，信心十足地把小手高高舉起，我于是讓他站起來(lái)讀，他大聲地把〝b〞讀成〝d〞，把〝p〞讀成〝q〞，剛好讀反，頓時(shí)，同學(xué)們大聲笑起來(lái)，這個(gè)孩子的臉〝唰〞地紅了，一臉難過(guò)，頭也低了下來(lái)。這時(shí)，教師立刻制止學(xué)生，并溫和地對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：〝這位同學(xué)回答問(wèn)題很積極，聲音真響亮，你真勇敢！可能是因?yàn)閯偛盘o張，或者沒(méi)有認(rèn)真看，沒(méi)讀對(duì)，老師知道你一定能讀對(duì)，來(lái)，再來(lái)一次好嗎？〞這時(shí)，孩子聽(tīng)了老師親切的話語(yǔ)，立刻抬起頭來(lái)，又仔細(xì)地看了這四個(gè)字母，看得如此認(rèn)真。仔細(xì)，他終于克服了困難，讀得非常正確。老師馬上又說(shuō)：〝同學(xué)們，原來(lái)——同學(xué)是因?yàn)榫o張而讀錯(cuò)的，通過(guò)自己的努力，他讀對(duì)了，真了不起！我們鼓勵(lì)他！〞在同學(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)露出了甜甜的微笑。舉手比以前更積極了，而且學(xué)習(xí)也比以前更認(rèn)真了。老師的這次鼓勵(lì)，相信這個(gè)學(xué)生會(huì)終身難忘，而且，以后再遇此類事，他會(huì)很好地去處理的再者〝激勵(lì)〞學(xué)生要注意針對(duì)不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，只要達(dá)到高。中。低中的任何一個(gè)水平都該加以肯定。如檢查學(xué)習(xí)三拼音節(jié)〝ji〞〝gun〞的拼讀時(shí)，能讀出來(lái)就要給予肯定，能熟練地讀出來(lái)的更該肯定。對(duì)小孩子，最重要的是培養(yǎng)自信。保護(hù)自尊，所以，只要孩子能舉手，勇敢地站起來(lái)嘗試，哪怕是他僅僅把三個(gè)字母讀出來(lái)，即使沒(méi)拼出來(lái)，都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)，因?yàn)樗袊L試的勇氣，有學(xué)習(xí)的積極性。主動(dòng)性。一句話，語(yǔ)文教學(xué)既要打好基礎(chǔ)，又要開(kāi)發(fā)潛能；要立足當(dāng)前，更要著眼發(fā)展。為學(xué)生打下扎實(shí)。全面?？沙掷m(xù)發(fā)展的語(yǔ)文基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)得輕松。愉快是每位語(yǔ)文教師的職責(zé)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)講座心得篇九
漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的專業(yè)是一個(gè)更專注于漢語(yǔ)教學(xué)的新專業(yè)。它更專業(yè)和針對(duì)性。學(xué)校所教授的內(nèi)容不僅是對(duì)英語(yǔ)，現(xiàn)代漢語(yǔ)，古代中國(guó)，中外文學(xué)的非常高的要求，內(nèi)容如此豐富。自從漢語(yǔ)作為外語(yǔ)建立以來(lái)，對(duì)于今天的繁榮和發(fā)展，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)方法也更加成熟。如中國(guó)歌曲作為一種外語(yǔ)教學(xué)中的中文作用，不容忽視，并且各國(guó)語(yǔ)言的傳播和發(fā)展，以其超越政治經(jīng)濟(jì)和民族文化差異的歌曲形勢(shì)發(fā)揮了不可思議的作用。
中國(guó)歌曲作為外語(yǔ)教學(xué)中的作用是從音樂(lè)的角度來(lái)看待的。音樂(lè)對(duì)人類大腦的影響以及左右大腦對(duì)理性思維和感性思維觀點(diǎn)的影響可以解釋音樂(lè)本身在人類學(xué)習(xí)中的過(guò)程對(duì)于作用的積極影響。而中國(guó)歌曲，選擇適當(dāng)?shù)闹袊?guó)歌曲也促進(jìn)了中國(guó)人在世界上的流行，可以說(shuō)主要的渠道和力量，與人們的生活密切相關(guān)，我們與無(wú)意識(shí)的影響密切相關(guān)。選擇合適的中文歌曲進(jìn)行教學(xué)，不僅僅是音樂(lè)在教學(xué)和教學(xué)中充滿了娛樂(lè)因素，使學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中自然控制詞語(yǔ)和句子的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
文章首先介紹了中國(guó)歌曲作為外語(yǔ)教學(xué)的積極影響，如音樂(lè)省對(duì)人們學(xué)習(xí)的積極影響，歌曲在課堂效果中的激發(fā)效果，以及特定的中國(guó)歌曲如詞匯的積累，對(duì)中國(guó)文化的理解，語(yǔ)言和聽(tīng)力的積極影響等等。細(xì)致解釋中國(guó)歌曲在教學(xué)中的合理使用，發(fā)揮什么樣的效果。n文章的另一方面如何選擇中文歌曲使其在教學(xué)項(xiàng)目中合理，做了詳細(xì)的描述，如選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中國(guó)文化的中國(guó)特色反映了這首歌的具體中國(guó)風(fēng)格，而且還支付注意教授與人群中的漢語(yǔ)不一樣，目標(biāo)明確。最后，我們還應(yīng)該注意中國(guó)方言方言的問(wèn)題，如某些歌劇中包含東方某些方言，還有更多的粵語(yǔ)方言，以及隨后出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)歌曲包含的短語(yǔ)懲罰時(shí)尚中國(guó)歌現(xiàn)象。結(jié)合這些特點(diǎn)，然后與中國(guó)現(xiàn)有的中國(guó)結(jié)合而且學(xué)生在漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題，讓漢語(yǔ)教學(xué)更多生活和音樂(lè)，提高學(xué)生興趣，在理解中國(guó)上下五千年文化的同時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
中國(guó)歌曲在漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中的作用的理論基礎(chǔ)n在中國(guó)作為外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法方面，中國(guó)歌曲的教學(xué)確實(shí)是接近現(xiàn)實(shí)生活的最有效和最有活力的教學(xué)方法之一。它的作用不僅是中國(guó)人的魅力的直接和生動(dòng)的表達(dá)。
創(chuàng)新教學(xué)理論。
nlife在于創(chuàng)新，是基于時(shí)代的發(fā)展做出適當(dāng)?shù)淖兏?。教授漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的新課題迫切需要這種創(chuàng)新的方法。中國(guó)歌曲作為外語(yǔ)教學(xué)的作用，是創(chuàng)新教學(xué)理論的一個(gè)很大的反映。
n如何在外語(yǔ)教學(xué)和研究方面創(chuàng)新一直是一個(gè)令人關(guān)注的話題。在不同的歷史時(shí)期，人們似乎對(duì)這個(gè)問(wèn)題有不同的答案。因此，教學(xué)學(xué)校是不同的，他們有自己的特點(diǎn)，是不同的和有偏見(jiàn)的。這種現(xiàn)象是正常的，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)和研究的改革和創(chuàng)新是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。隨著改革開(kāi)放的深入，今天的外語(yǔ)熱，特別是英語(yǔ)熱，可以形容為沒(méi)有增加，日復(fù)一日，外語(yǔ)工作者枯竭，淹沒(méi)，所以外語(yǔ)教學(xué)研究在新時(shí)期和新形勢(shì)下如何改革創(chuàng)新，如何提高效率，更加迫切。我認(rèn)為形式正在改變，需求正在改變，但實(shí)踐的理論與實(shí)際教育風(fēng)格必須始終被提倡，這是我們中國(guó)歌曲在中外教學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新的唯一途徑。[8]nnow中國(guó)歌曲在外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題：n1，弱理論研究：（1）缺乏專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。（2）缺乏對(duì)主要宏觀問(wèn)題的系統(tǒng)研究和研究。（3）理論研究和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。（4）教師理論知覺(jué)較弱。
n詞匯反映了社會(huì)發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展的情況，也標(biāo)志著人們對(duì)客觀世界的廣度和深度的理解。漢語(yǔ)是世界上最發(fā)達(dá)的語(yǔ)言之一，其中一個(gè)重要的原因是它的詞匯非常豐富。
nmr。葉崇濤說(shuō)：語(yǔ)言語(yǔ)言的訓(xùn)練，我知道最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)言。盧書祥先生還說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言能力各個(gè)方面。所謂的語(yǔ)言，也就是語(yǔ)言意識(shí)，即語(yǔ)言的感覺(jué)，理解，掌握的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，尤其要培養(yǎng)良好的語(yǔ)言意識(shí)和掌握的整體能力。
n對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解他們的詞匯的深刻意義，他們的聽(tīng)說(shuō)和語(yǔ)音的優(yōu)先級(jí)，節(jié)奏的語(yǔ)調(diào)幾乎沒(méi)有，所以當(dāng)聽(tīng)到節(jié)目的內(nèi)容不能有一個(gè)好的感覺(jué)，經(jīng)驗(yàn)等。因?yàn)檎Z(yǔ)言的感覺(jué)是基于聽(tīng)說(shuō)和說(shuō)話的，但是語(yǔ)言比聽(tīng)說(shuō)和說(shuō)話活動(dòng)高，因此語(yǔ)言的感覺(jué)是外在表現(xiàn)的感覺(jué)和體驗(yàn)的語(yǔ)言。
n中國(guó)學(xué)生理解中的問(wèn)題和障礙的主要原因不僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言本身的差異，而且也因?yàn)樯罘绞降奈幕町悺Ｓ晌幕町愒斐傻恼Z(yǔ)言理解的困難主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的形式上。中國(guó)歌曲因其不同的類型，其文化內(nèi)容的負(fù)載不盡相同。但到目前為止，中國(guó)歌曲仍然沒(méi)有一個(gè)更系統(tǒng)的分類，所以在這古老的詩(shī)歌和民歌作為例子。許多古代的中國(guó)詩(shī)歌可以在節(jié)奏上唱，古詩(shī)歌更是古代文化，所以我們?cè)谥袊?guó)學(xué)習(xí)這些學(xué)生，同時(shí)更深刻地了解中國(guó)文化，如蘇水水歌這個(gè)詞還是很受歡迎的，到目前為止，很多人唱-nhow是月亮嗎？葡萄酒問(wèn)藍(lán)天。我不知道天堂宮闕，今年是什么。一世想要回風(fēng)。害怕瓊魯玉宇，高高的人群，從舞蹈到清晰的電影，什么似乎在世界上。
nturn諸葛，低qi家，根據(jù)不眠，不應(yīng)該有恨，為什么要長(zhǎng)到另一輪？人們有歡樂(lè)和悲傷，有晴朗的輪回，整個(gè)古老困難。nung，月亮和新月。
n對(duì)于中國(guó)歌曲的教學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡唱歌來(lái)發(fā)展，這樣他們就會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)以百度下的中國(guó)歌曲，先了解中國(guó)的意思，然后跟著唱歌，許多新話都從中學(xué)到唱歌。這首歌最初是一種表達(dá)情感的方式。學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)唱歌，不僅學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞匯，語(yǔ)調(diào)，壓力，情感，包括在句子中，句子的壓力，如連續(xù)語(yǔ)法邏輯處理，還要加入人的思想和感覺(jué)，如fayewong的老歌另請(qǐng)參見(jiàn)煙：另見(jiàn)煙上升，暮光包圍地球，想要爆炸的煙霧，你去哪里，日落詩(shī)意，黃昏繪畫，詩(shī)意，雖然美麗，我的心只有你。除了朗朗朗誦，音調(diào)節(jié)奏，還要加入自己的感覺(jué)。學(xué)生在模仿的同時(shí)享受表演，使學(xué)生加入行動(dòng)，表達(dá)，情感等，提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。n學(xué)生也在聽(tīng)歌曲的同時(shí)聽(tīng)大量的話，所以為了讓學(xué)生更多接觸新的詞匯，我們不能長(zhǎng)期使用固定的歌曲來(lái)教學(xué)，并不斷地去尋找各種不同詞匯的歌曲來(lái)教學(xué)生。在古典，民族，搖滾，流行等方面同時(shí)發(fā)展的歌曲。
n（b）影響教學(xué)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的發(fā)展的因素n1，了解外語(yǔ)文化教學(xué)的缺陷。
n語(yǔ)言是一個(gè)重要的國(guó)家資源，國(guó)際文化競(jìng)爭(zhēng)在全球化時(shí)代，關(guān)鍵點(diǎn)是語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)，提高中國(guó)的國(guó)際地位，不僅在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中，而且在文化影響力上加強(qiáng)。將中華文化融入世界是提高中華文化實(shí)力的重要舉措。同時(shí)，教中文作為外語(yǔ)特別重要。n2，教師建設(shè)背后，合格教師機(jī)構(gòu)不合格，分配區(qū)不夠?qū)挕?/p>
目前，隨著中國(guó)發(fā)燒與中國(guó)老師短缺形成鮮明對(duì)比，國(guó)際漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)北京代表處每年發(fā)布美國(guó)，增加中國(guó)學(xué)生人數(shù)增加187％，全球4000多所大學(xué)打開(kāi)中文課。據(jù)教育部公布的最新數(shù)據(jù)顯示，目前外語(yǔ)教師的差距已達(dá)到500萬(wàn)！首先現(xiàn)在在新的新加坡，法國(guó)等國(guó)家，對(duì)外國(guó)教師的需求正在增加。但是，擁有國(guó)際漢語(yǔ)教師資格的中國(guó)教師人數(shù)很少，特別是獲得國(guó)際漢語(yǔ)教師資格的高素質(zhì)和專業(yè)的國(guó)際漢語(yǔ)教師。n3，用于教學(xué)外語(yǔ)文化和推廣教材缺陷。
不像一般的聲音材料，這首歌是以一種獨(dú)特的形式刺激進(jìn)入聽(tīng)力教室。因此，如何從大量的中國(guó)歌曲中選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，它成為一件重要的事情。一一般來(lái)說(shuō)，選擇適當(dāng)?shù)闹形母枨鳛槁?tīng)力材料，你應(yīng)該把握時(shí)間：
首先，歌曲很好，歌詞很好理解。音樂(lè)旋律美觀，普通話唱歌和歌手清晰明確的規(guī)范，被選為最基本的條件。（如粵語(yǔ)歌曲，民歌，原創(chuàng)歌曲等）和民間歌曲與說(shuō)唱藝術(shù)（如ant，民歌，小調(diào)等）和一些歌頌古典詩(shī)歌（如組成唐詩(shī)后）為初學(xué)者中國(guó)學(xué)生，但會(huì)增加聽(tīng)力理解的難度。另外，一些中國(guó)歌曲對(duì)追求韻律和所謂的新奇，經(jīng)常不符合規(guī)則的規(guī)則與規(guī)則，無(wú)論這些曲調(diào)多么美麗，提議的教師不選擇非凡的存在與歌曲。例如，一首歌叫著尋找歌曲多少希望/安裝多少憂郁/喜歡一年的郵票/攜帶舊的愛(ài)心不斷尋找新的愛(ài)情？6？8？6？8從語(yǔ)法的角度來(lái)看，安裝有希望和憂郁顯然是不合理的，擔(dān)心和新的愛(ài)情不回來(lái)。在另一首歌中，有這么幾個(gè)字：我過(guò)去就像一個(gè)小有時(shí)不是雙重否定，而是并列負(fù)面，表達(dá)的意思是沒(méi)有辦法這樣做。沒(méi)有時(shí)間或每一刻;但從語(yǔ)義分析，這首歌的目的是告訴主角在任何時(shí)候猶豫無(wú)奈的需要安慰和幫助，由于語(yǔ)法錯(cuò)誤，導(dǎo)致每一次每一時(shí)刻的無(wú)奈已經(jīng)變得總是幫助每一刻。有這樣的中國(guó)歌曲的問(wèn)題，不僅干擾了正常的聽(tīng)力教學(xué)，而且也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，選定的歌曲可以反映中國(guó)文化的特點(diǎn)。中國(guó)音樂(lè)起源早，約三千年前就開(kāi)始出現(xiàn)一個(gè)完整的音樂(lè)理論和樂(lè)器，所以中國(guó)歌曲在很大程度上受到歷史和文化傳統(tǒng)的深刻影響;加上不同地區(qū)和民族風(fēng)俗，制作中國(guó)歌曲旋律，節(jié)奏和聲音的變化呈現(xiàn)出獨(dú)特的地理特征。教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平選擇，可以反映一些中國(guó)文化的特點(diǎn)和時(shí)代的特點(diǎn)，反映出歌曲的不同歌唱風(fēng)格，使學(xué)生可以從語(yǔ)言中學(xué)習(xí)，同時(shí)從不同的語(yǔ)境中理解水平國(guó)家的習(xí)俗。
nhearing是一個(gè)涉及從上到下的復(fù)雜過(guò)程，也就是說(shuō)，使用背景知識(shí)來(lái)了解整體意義，從下到上，即聽(tīng)到的聲音，建立兩個(gè)過(guò)程的相應(yīng)詞和句子。應(yīng)該在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)考慮。n首先，教師應(yīng)根據(jù)演奏內(nèi)容的歌曲執(zhí)行必要的背景來(lái)激活學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的記憶;同時(shí)解釋新詞和成語(yǔ)中涉及的歌詞，如歌詞出現(xiàn)在基本句子，相關(guān)詞，量詞和短語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析歌曲的標(biāo)題，提醒學(xué)生注意在重復(fù)的句子信息中捕捉旋律。讓學(xué)生可以糾正這首歌的活動(dòng)。
nsecond，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別信息的重要細(xì)節(jié)。根據(jù)需要，教師可以將歌曲剪成句子，短語(yǔ)和單詞，提醒學(xué)生注意關(guān)鍵字或相關(guān)細(xì)節(jié)，了解學(xué)生監(jiān)聽(tīng)和調(diào)整的過(guò)程，要求學(xué)生在歌曲后填空。這些問(wèn)題可以是歌詞練習(xí)，韻律練習(xí)和修辭和語(yǔ)法類型練習(xí)。學(xué)生不能理解部分歌詞，可以用口頭和書面的方式組合，讓學(xué)生真正理解和識(shí)別歌曲信息的細(xì)節(jié)。
漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教師發(fā)展的現(xiàn)狀n根據(jù)國(guó)家漢辦統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)作為第二語(yǔ)言兼職教師共有6000多人，而獲得外國(guó)教師證書的不是來(lái)自教職員工1/4.20世紀(jì)80年代是快速發(fā)展的中國(guó)教學(xué)中文作為外語(yǔ)時(shí)期，呂碧松先生從建設(shè)學(xué)科的角度加強(qiáng)教師建設(shè)，他認(rèn)為一方面培養(yǎng)專業(yè)碩士和博士，作為教師中國(guó)作為外語(yǔ)儲(chǔ)蓄，另一方面現(xiàn)有的教師必須接受90年代的培養(yǎng)，盧寶星先生也強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)教師建設(shè)的重要性。
n更多的知識(shí)要求教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我反思，拓寬他們的專業(yè)視野，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流。因此，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教師應(yīng)該養(yǎng)成自我反省的生活習(xí)慣，不斷的分析和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的有效性，繼續(xù)挑戰(zhàn)自我，發(fā)展自己。中文作為外語(yǔ)的教師應(yīng)通過(guò)不斷的自我反思發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題調(diào)整教材和教學(xué)大綱，以滿足教學(xué)的需要。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，判斷，評(píng)價(jià)和解釋，不斷分析評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整教學(xué)方法，掌握各種教學(xué)技巧，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);也通過(guò)不斷分析和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同行教師分享探索，通過(guò)交流與合作，促進(jìn)自我發(fā)展。
通過(guò)上述分析，表明一些中國(guó)學(xué)生在教中文作為外語(yǔ)具有一定的價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)中國(guó)流行歌曲感興趣，這表明外國(guó)人在中國(guó)歌曲中有很強(qiáng)的身份感。因此，引入中國(guó)歌曲作為外語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該能夠在沒(méi)有壓力的氣氛中提高學(xué)生的聽(tīng)力能力和中國(guó)的綜合能力。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)講座心得篇十
在上ipa和崗間培訓(xùn)課的時(shí)候，就已經(jīng)明白上課時(shí)把學(xué)生的思維慢慢引出來(lái)，循序漸進(jìn)地引進(jìn)新的知識(shí)點(diǎn)的重要性，然而實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，還是很難把握好分寸的。難就難在死記硬背解決不了問(wèn)題，而知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)要靠積累，只有一步一步地去理解，去實(shí)踐，養(yǎng)成積極好問(wèn)的求學(xué)習(xí)慣，吸取周圍先進(jìn)可取的東西，才能找到屬于自己的表現(xiàn)方法。
有一次上拼音課的時(shí)候，幫助學(xué)生找口型，一開(kāi)始學(xué)生只是稍微模仿了一下，就不再對(duì)口型了，結(jié)果發(fā)出來(lái)的音很含糊。后來(lái)我解釋了一下，說(shuō)明最初找對(duì)口型是很重要的，口型對(duì)了，發(fā)音其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生跟著配合了一下，音很快就找到了，一點(diǎn)兒也不費(fèi)力。學(xué)生自己也笑了，而我那時(shí)感覺(jué)互動(dòng)得非常好。但整節(jié)課中，不都這樣順利。有一次，學(xué)生說(shuō)老師你念我聽(tīng)一下吧！我居然聽(tīng)反了意思，等著他念一遍，學(xué)生忙著解釋了一番，當(dāng)時(shí)的情況真有點(diǎn)兒尷尬。
一堂準(zhǔn)備充分的課,能令人獲益匪淺。因?yàn)槠匆粜枰銎醋x練習(xí)，我?guī)Я艘槐酒胀ㄔ捤娇嫉臅?，上面有拼音以及相?duì)應(yīng)漢字的拼讀練習(xí)，并且是按照各個(gè)聲母韻母等分類的，學(xué)生很感興趣，還拿去復(fù)印了一下，取得了較好的效果。
于教學(xué)。
希望在未來(lái)的日子里，在老師的指導(dǎo)幫助下，做到勤思考、善。
總結(jié)。
不斷進(jìn)步。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)講座心得篇十一
商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)比較高級(jí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程，是為在華工作的商務(wù)人士設(shè)定的課程，也是個(gè)較難講解及學(xué)習(xí)的課程，“學(xué)”和“教”中都會(huì)出現(xiàn)無(wú)聊、乏味、枯燥的感覺(jué)；大家都認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該是有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)，而又有商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的人士才學(xué)習(xí)這一課程。
我講授過(guò)的商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中，《經(jīng)理人漢語(yǔ)》《體驗(yàn)漢語(yǔ)商務(wù)篇》《經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)》這些教材都比較好，也比較實(shí)用。通過(guò)這些年教商務(wù)漢語(yǔ)，我得到以下幾點(diǎn)收獲，總結(jié)一下跟大家分享。大家也可以登錄易中文官網(wǎng)看免費(fèi)的商務(wù)教學(xué)課程，相信對(duì)你的教學(xué)一定有好處。
首先是商務(wù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)：用語(yǔ)正式（比如口語(yǔ)說(shuō)“來(lái)”，商務(wù)漢語(yǔ)說(shuō)“出席”）專業(yè)（像一些專業(yè)的詞匯和表達(dá)法），帶有中國(guó)文化烙印的表達(dá)方式，和商務(wù)思維模式等等。
適合的學(xué)習(xí)者：有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)，來(lái)中國(guó)從事經(jīng)濟(jì)或商業(yè)活動(dòng)的外國(guó)人，也可以是學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)專業(yè)的外國(guó)學(xué)生，他們或?qū)ι虅?wù)漢語(yǔ)有使用需要，或有強(qiáng)烈興趣，否則，一般不獨(dú)立開(kāi)設(shè)，可作為輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)講授。
教師的定位：任課教師要涉獵廣泛，樂(lè)于接受新事物和挑戰(zhàn)，最好有一定的專業(yè)背景知識(shí)，像法律，商務(wù)背景等。當(dāng)然不了解專業(yè)性知識(shí)也不是不能教商務(wù)漢語(yǔ)，只是老師在備課的時(shí)候要做的功課比較多而已。能夠靈活運(yùn)用教材和廣泛收集教學(xué)材料（主要是根據(jù)你教的學(xué)生，他是做哪個(gè)領(lǐng)域的，你就主要鉆研這個(gè)領(lǐng)域即可）。但是，老師并不是商務(wù)專家，老師的角色是語(yǔ)言教學(xué)者，所以，不能苛求老師精通經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、財(cái)務(wù)等等方面。對(duì)此，老師自己也應(yīng)該有明確的定位，才能在教學(xué)中充滿自信，并從容面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題。
教材方面：目前市面上的很多商務(wù)教材都是針對(duì)完成基礎(chǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的，針對(duì)零起點(diǎn)的很少。我給大家推薦幾本教材供大家參考：《體驗(yàn)漢語(yǔ)—商務(wù)篇》，《經(jīng)理人漢語(yǔ)》，《成功之路》，《中/高級(jí)經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)》等，不錯(cuò)的選擇還有《體驗(yàn)漢語(yǔ)—公務(wù)篇》，《國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)教程》等。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)講座心得篇十二
作為第六批赴菲漢語(yǔ)教學(xué)志愿者，我在菲律賓的海外教學(xué)日子已經(jīng)過(guò)了五個(gè)月。懷揣著對(duì)海外華文教育的希望，期待自己踏上這片土地時(shí)，能用自己的經(jīng)驗(yàn)和熱情有所作為。都說(shuō)熟能生巧，踏上熟悉的講臺(tái)，少了幾分生澀，多了幾分干練。針對(duì)不同的'學(xué)生群體、不同的課堂狀況，我在這里從以下幾個(gè)方面作一下個(gè)人教學(xué)總結(jié)，與在菲的志愿者們分享一下教學(xué)心得體會(huì)。(對(duì)外漢語(yǔ)教師)。
一、分組的效率。
按學(xué)生人數(shù)情況，將全班分為六個(gè)組。組名由他們討論決定，最后確定為草莓組、桔子組、西瓜組、芒果組、木瓜組、冰淇淋組，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)。很多教學(xué)活動(dòng)都以組為單位進(jìn)行，快而不亂。如課堂游戲、比賽、朗讀、對(duì)話等，甚至包括收發(fā)作業(yè)。
二、比賽的魅力。
我畫了六組組名的圖片，每次課前貼在黑板上。從走進(jìn)教室那一刻到下課，比賽可以貫穿整個(gè)課堂。如比賽哪一組坐得好、學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備得快，哪一組讀得更整齊，哪一組造的句子比較多而且好等等。在表現(xiàn)好的組標(biāo)旁畫上星星、蘋果等，表現(xiàn)不好的則畫上哭臉。在下課前評(píng)出表現(xiàn)最好的組，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。(對(duì)外漢語(yǔ)教師)。
三、手勢(shì)是助教。
一般說(shuō)來(lái)，我會(huì)將一節(jié)課分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新課、鞏固操練及布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。組織教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的吵鬧不休使教學(xué)無(wú)法開(kāi)始。讓學(xué)生習(xí)慣你的手勢(shì)“5-4-3-2-1！”手放下時(shí)，全班已經(jīng)一片安靜。朗讀生詞時(shí)，伸出一根手指表示讀一遍，兩根手指則兩遍。另外，握拳手勢(shì)--“準(zhǔn)備好了嗎”；大拇指朝上--“真棒”；大拇指朝下--“不夠好，再來(lái)一遍吧”；一手食指尖頂住另一手掌心--“停”等等。手勢(shì)可以適當(dāng)保護(hù)老師的嗓子，不過(guò)要跟學(xué)生有個(gè)充分磨合期，有了默契才能配合好。
四、“撬開(kāi)”學(xué)生的嘴，將“說(shuō)漢語(yǔ)”進(jìn)行到底。
結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r，將華語(yǔ)融入學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，充分滲透到兩個(gè)小時(shí)的中文時(shí)間里，并且舉一反三，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。例如：要求學(xué)生在兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里不準(zhǔn)說(shuō)英語(yǔ)和當(dāng)?shù)卦挘`反者扣平時(shí)表現(xiàn)分，說(shuō)一句扣0.1，違反次數(shù)多了，分?jǐn)?shù)相當(dāng)可觀，學(xué)生自然不敢大意；又如：學(xué)生上課遲到了，剛開(kāi)始必須說(shuō)：“對(duì)不起，林老師，我可以進(jìn)去嗎?”到后面逐漸增加“遲到的原因”，沒(méi)說(shuō)對(duì)的話不能進(jìn)教室，可以求助于其他同學(xué)；再如：學(xué)到“球拍”，發(fā)散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，進(jìn)而聯(lián)系到北京08奧運(yùn)，自然而然就涉及到中華文化；學(xué)到“隊(duì)”，告訴學(xué)生“每一組”也可以說(shuō)成“每一隊(duì)”，草莓隊(duì)、芒果隊(duì)、西瓜隊(duì)等等。(對(duì)外漢語(yǔ)教師)。
（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)講座心得篇十三
以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息系資源來(lái)支持學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果是完成意義建構(gòu)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，也是外語(yǔ)教學(xué)。1..以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。2.以技能訓(xùn)練為中心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。3.以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)。4.以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)。5.與文化因素緊密結(jié)合。6.集中強(qiáng)化教學(xué)。課程集中，課時(shí)較多，內(nèi)容密集，進(jìn)度較快，班的規(guī)模較小。
學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。
培養(yǎng)漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能和漢語(yǔ)交際能力，將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。
(1)運(yùn)用中文溝通：學(xué)生能運(yùn)用中文與人溝通，不但能聽(tīng)說(shuō)讀寫適合其年齡的中國(guó)語(yǔ)文教材，還能用中文表達(dá)自己的思想、感情、和意見(jiàn)。
(2)體認(rèn)中國(guó)多元文化：學(xué)生能了解淵源的中國(guó)歷史文化，不但知道中國(guó)地大物博，各地有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)物的體驗(yàn)和欣賞。(3)貫連其他學(xué)科：透過(guò)中文學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能觸類旁通，加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且能將所學(xué)的中國(guó)語(yǔ)言文化的知識(shí)舉一反三，增廣見(jiàn)聞，開(kāi)闊新知識(shí)的學(xué)習(xí)。(4)比較語(yǔ)言文化的的特性：學(xué)生能將所學(xué)的中文跟他自己的母語(yǔ)做比較，并將自己的生習(xí)俗跟同年齡中國(guó)學(xué)童的生活習(xí)俗比較相異之處，增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)。
(5)廣泛實(shí)際運(yùn)用中文：將中國(guó)語(yǔ)言文化融入日常生活，而成為以學(xué)習(xí)中文為樂(lè)的終身學(xué)習(xí)者。
學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。
創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境使學(xué)生在探究事件或者解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。這里的情境是基于現(xiàn)實(shí)世界的,是與現(xiàn)實(shí)世界一致或者類似的。例如，講解買東西的相關(guān)語(yǔ)法和詞組時(shí)，教師可以模擬一個(gè)超市購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行會(huì)話。
從教學(xué)的需要出發(fā),教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(主題)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或者氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。例如，在教學(xué)中,通過(guò)建立師生之間、生生之間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的良好情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境,使教學(xué)活動(dòng)在積極的情感和優(yōu)美的環(huán)境中展開(kāi),使學(xué)生的情感活動(dòng)積極參與認(rèn)知過(guò)程,以期激活學(xué)生的情境思維,從而在活躍的情境思維中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。例如，教學(xué)的課堂環(huán)境布臵得溫馨舒適，墻上貼有目的語(yǔ)國(guó)家美麗的圖片，舒適的軟椅排成半圓形。
學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。
自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一。在以學(xué)為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)策略有“支架式教學(xué)策略”、“拋錨式教學(xué)策略”和“隨即進(jìn)入式教學(xué)策略”等。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)。
在實(shí)際的教學(xué)中,要注重學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言,可能會(huì)被許多因素所困擾,陌生的文字、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和完全不熟悉的文化等,都可能使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中失去重點(diǎn),通過(guò)有意識(shí)地使用元認(rèn)知策略,可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn),主動(dòng)地尋找和利用盡可能多的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì),從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),并且能夠評(píng)價(jià)自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生使用社交策略。隨時(shí)用漢語(yǔ)直接和老師交際。比如,為了聽(tīng)懂而隨時(shí)對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)、對(duì)別人移情等。這不僅有實(shí)現(xiàn)交際的目的,而且有助于他們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)教學(xué)生掌握一些實(shí)用的記憶策略,例如將生詞與熟悉的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)記憶、有計(jì)劃地復(fù)習(xí)、利用卡片記生詞、利用意象和聲音等,這些記憶策略可以幫助學(xué)生記憶大量的漢字、詞匯甚至句型,對(duì)提高漢語(yǔ)水平很有好處。某些記憶策略,例如有組織的復(fù)習(xí)策略,還有助于語(yǔ)言知識(shí)從知識(shí)層次轉(zhuǎn)化為技能層次,使知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蚧?、自?dòng)化的技能。
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度自尊、過(guò)度焦慮、文化沖突、冒險(xiǎn)等情感時(shí),應(yīng)當(dāng)設(shè)法教學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)情感策略(例如降低焦慮感、進(jìn)行自我鼓勵(lì)、與別人談?wù)撟约旱母惺艿?調(diào)節(jié)和控制自己的情感,從而為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供間接的支持。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)講座心得篇十四
1。在聽(tīng)故事。講故事中學(xué)習(xí)拼音：
o—ooo（出示o，多好聽(tīng)啊，大家來(lái)學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂(lè)的大白鵝（出示e，教學(xué)e）。小河的清晨好熱鬧??！
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/10553487.html】
