教案應(yīng)該具備一定的邏輯性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教案的編寫應(yīng)該注重反思和總結(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平?！墩巍方贪阜段?/p>
巨人的花園教案反思中班篇一
活動目標(biāo)：
1.傾聽并理解故事內(nèi)容，感受童話的美妙。
2.愿意和大家分享快樂。
活動準(zhǔn)備：
1.記號筆，白板、美麗花園和殘墻的圖卡。
2.幼兒用書第3冊第22～27頁。
活動過程：
一、遠(yuǎn)方的花園。
導(dǎo)入故事，想象巨人的花園。
很遠(yuǎn)的地方，有個巨人，他有一個大大的花園，你們覺得是一個怎樣的花園呢？
二、花園里的故事。
有一個巨人，經(jīng)常到外地去旅游……教師用優(yōu)美的語言，完整地講述故事一遍。
三、走進(jìn)巨人的花園。
1.巨人出去旅游的時候，誰喜歡來花園做客？那時巨人的花園是一個怎樣的花園？
2.多么美麗的花園，多么美好的春天?？墒牵奕藲g迎花園里的`小客人嗎？
3.春姑娘來了，她有把美麗的春天送到巨人的花園嗎？巨人的花園變成了什么樣子？
4.巨人感到怎么樣？
春姑娘為什么不把春天送給巨人？
一巨人還做了什么？你們猜，巨人的花園以后會變得怎么樣？討論話題，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。
看，花園是在什么時候才會變得美麗的？
四、講講花園的故事。
翻閱幼兒用書，完整講述故事一遍。
巨人的花園教案反思中班篇二
課文后練習(xí)增加的很多綜合性的題目，主要是拓展性練習(xí)和實踐性練習(xí)，內(nèi)容與生活密切相關(guān)，帶有研究性學(xué)習(xí)的特點，是引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點，是教材練習(xí)設(shè)計的亮點之一。從這個基點出發(fā)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。
如《巨人的花園》一課有一個課后練習(xí)：課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現(xiàn)畫面。例如寫巨人推倒圍墻前后的情景，讓我們在文中找一找，互相說說想象到的畫面。
這個練習(xí)題的設(shè)計目的，是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，張開想象的翅膀，對課文補(bǔ)白，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中可以向引導(dǎo)一個學(xué)生說說居然推到圍墻前后的情景，要求抓住巨人的心情特點進(jìn)行描述。學(xué)生能想象到孩子們在巨人的花園玩耍的情景、巨人一個人在花園里度過冬天的情景、巨人訓(xùn)斥孩子們的.情景、巨人和孩子們一起在花園里玩帥的情景。當(dāng)學(xué)生說出了自己的想法之后，就可以布置一個課后作業(yè)，把自己補(bǔ)充的內(nèi)容和家人分享，也可以寫下來再一次和同學(xué)分享。
提高課堂效率，首先應(yīng)該充分使用教材，要充分使用教材必須重視提高練習(xí)利用的有效性。這樣從課后練習(xí)找切入口進(jìn)行預(yù)設(shè)，整合了教學(xué)思路，把握了教材的重點，發(fā)揮了閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。所以，我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習(xí)，要把它與課文合成一個整體，去悉心研讀，準(zhǔn)確把握編者意圖，做到在課堂教學(xué)中重視課后練習(xí)，提高教學(xué)實效。
巨人的花園教案反思中班篇三
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運(yùn)用比較進(jìn)行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色，春天來了花園內(nèi)外的不同變化，孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。
我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？然后引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂就應(yīng)和大家一起分享。
其次是閱讀，我讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的變化。
最后我安排學(xué)生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教案反思中班篇四
童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節(jié)、夸張獨特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也正因為如此，如何讓學(xué)生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。
在教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。于是，我從標(biāo)題中的“花園”為切入點引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學(xué)生對這個漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。
其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的一個顯著特點是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等等。學(xué)生通過對比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場景，體會巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對后面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。
思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時的表情、動作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學(xué)生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
在教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說是“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”；有同學(xué)說是：“人不能太自私”；有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的`回答均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強(qiáng)求答案的一致，能自圓其說即可。
課的最后，我提供給學(xué)生幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增。
一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)目標(biāo)基本上都實現(xiàn)了，學(xué)生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
巨人的花園教案反思中班篇五
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話故事充滿童趣，運(yùn)用很多四字詞語，有利于學(xué)生積累運(yùn)用。運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示快樂要與大家分享的道理。在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，留給學(xué)生想象的空間，同時故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。因此我的設(shè)計中著重理解詞語，積累詞語。并且讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，初步感受對比的表達(dá)方法。
在教學(xué)中，我設(shè)計了一條主線，巨人給你留下怎樣的印象？讓學(xué)生在不斷的閱讀中感受到巨人的形象。我采用了小組合作學(xué)習(xí)的.方式，通過小組學(xué)習(xí)，形成個體的閱讀體驗。
正因為如此，也就忽視了對比的表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，顯得單薄，不豐滿?？梢栽O(shè)計兩條主線，將花園的變化作為第二條主線。在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與閱讀中，自主學(xué)習(xí)到花園的變化。
還有需要注意的地方就是板書。板書的設(shè)計重點不能很好的突出，有些凌亂。其次就是粉筆字的書寫還需要加強(qiáng)。
巨人的花園教案反思中班篇六
今天，縣教研室一行到我校進(jìn)行高效課堂的教學(xué)視導(dǎo)，我承擔(dān)了四年級的語文教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容是《巨人的花園》第一課時，教學(xué)完畢后，我們聆聽了權(quán)威專家的聽課評課指導(dǎo)，收獲極大。課后，我進(jìn)行了教學(xué)反思，感覺比較成功的有以下幾點：
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的.思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學(xué)點撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心?。 边@牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點撥中，在細(xì)細(xì)的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語言實踐，既使學(xué)生在實踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)能力，同時又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。
在設(shè)計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。
當(dāng)然，教學(xué)中也有很多不足，最大的不足是舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，今后要在這方面我還要多多努力，相信這樣做，我的課堂會越來越精彩的！加油！
巨人的花園教案反思中班篇七
《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話《自私的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。
當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細(xì)細(xì)品讀后，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動都是很大的。然而，很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應(yīng)該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸，被忽略了。我希望在教學(xué)中能還原作品的原貌，通過和原文的對比教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)巨人的世界，通過補(bǔ)充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進(jìn)一步感知童話特點，領(lǐng)略童話魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對童話的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多有關(guān)巨人的童話作品。
回顧課堂教學(xué)有以下幾點收獲：
一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。如：在感受巨人自私時，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子后，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會怎么做？讓孩子通過神態(tài)、動作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子，通過這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。
二、通過與原文的對比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補(bǔ)充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時間里他把要講的話都講完了，因為他的交談是受限制的。接著巨人決定回他自己的城堡了?！彼呐笥丫尤皇且粋€吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他說話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費(fèi)解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時，我也補(bǔ)充了原文中描寫更為細(xì)膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對巨人語言、動作、神態(tài)的描寫，讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實心地善良的巨人。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴诒?，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方，潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。因為，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以，就用展示原文和學(xué)生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力，達(dá)到了較好的效果。
三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學(xué)作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達(dá)爾的《好心眼巨人》，并推薦了大量有關(guān)巨人的作品，孩子們見到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。
但是在教學(xué)中還有許多不足，在學(xué)生品讀補(bǔ)充材料時，應(yīng)該把節(jié)奏再放慢一點，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語言文字的魅力，領(lǐng)略童話的魅力。拓展部分補(bǔ)充的材料過多，應(yīng)該把更多的時間花在對文本的感悟上。
巨人的花園教案反思中班篇八
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會人物所表達(dá)的情感，能根據(jù)課文想象畫面。
3、明白快樂應(yīng)該和大家共同分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
重點：體會人物所表達(dá)的情感，能根據(jù)課文想象畫面。
難點：明白快樂應(yīng)該要和大家共同分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
現(xiàn)在請大家?guī)е鴨栴}，把課文再次地認(rèn)真讀一遍，邊讀邊想，巨人一共多少次訓(xùn)斥孩子？再把巨人訓(xùn)斥孩子的話的句子畫下來。
1、巨人外出時，花園是一個什么樣子的？請從課文中找出詞語來形容它。
3、巨人是如何叱責(zé)這些孩子的？展開想象，說說巨人在說這些話的時候心理是怎么想的？他說話的時候可能會帶有什么樣的表情？（扮演）。
4、當(dāng)巨人做了這一切之后，它的花園發(fā)生了什么變化呢？
5、在發(fā)生這一系列的變化之后，巨人意識到自己的錯誤了嗎？他接下來又是怎么做的？
6、這一次他又是如何訓(xùn)斥孩子的？為什么？（扮演巨人訓(xùn)斥孩子的表情）。
7、巨人在第三次又是怎樣的變本加厲？這一次又會是怎樣的表情？
9、學(xué)到這里，你認(rèn)為巨人是怎樣的人？如果是你，你會對巨人說什么？（自由發(fā)表言論）。
11、請大家接著往下看，找一找巨人發(fā)生變化的句子。
12、巨人發(fā)生了如此之大的變化，大家想不想讀一讀，邊讀邊想想畫面。
13、讀了以后，你們看到一個怎樣的巨人？
（善良、慈祥、幸福、快樂·······）。
（對比，前后鮮明不同，前壞后好就是對比）。
15、除了巨人發(fā)生了變化之外，還有什么也發(fā)生了變化？（花園）請大家找出花園變化的句子讀一讀。
愛使花園發(fā)生了巨大的變化，同學(xué)們從童話中認(rèn)識到了什么？（和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。）。
外出時：四季如畫。
回來時：只有寒冬。
醒悟：沒有孩子的地方就沒有春天。
道理：和大家分享的快樂才是真正地快樂。
這是一篇童話故事，主要是培養(yǎng)孩子喜歡童話的興趣，讓他們在童話故事中感受到人的真善美，以及做人的道理。本節(jié)課所上的是第二課時，主要以學(xué)生自我發(fā)揮為主，讓學(xué)生自己通過朗讀、表演等方式去理解故事。那么在本節(jié)課上，我個人覺得存在著很多的問題：
優(yōu)點：
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃，流露出了對通話的喜愛。
2、學(xué)生較喜歡的扮演的學(xué)生方式。
3、對于一些句子的體會較好。
缺點：
1、課文講解思路不夠清晰，把握度不夠緊湊。
2、同學(xué)們的表演沒能放得開，不夠大膽。
3、在表達(dá)上缺乏語言，不夠深入。
4、沒能很好地再現(xiàn)文本。
建議：
1、訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力。
2、培養(yǎng)孩子的獨立思考能力。
3、把課堂盡可能地“活動”起來。
4、做到藝術(shù)性的贊揚(yáng)和批評。
巨人的花園教案反思中班篇九
第三單元一組課文是有關(guān)童話的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點。我首先讓學(xué)生回憶讀過的童話故事，學(xué)生馬上說出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事，如數(shù)家珍，然后讓學(xué)生說說童話的特點，最后總結(jié)出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來學(xué)習(xí)《巨人的花園》，感受童話的特點。
《巨人的花園》講了一個外出旅行已久的巨人，回來后看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨機(jī)拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文中語言優(yōu)美，情節(jié)生動，給人以豐富的想象，十分神奇。
教學(xué)本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開教學(xué)。同學(xué)們，你們認(rèn)為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請默讀課文，畫出感受神奇的語句，再感情讀一讀。
學(xué)生找到：“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，同學(xué)們想象一下，春天都會有哪些花開？玫瑰開了，月季開了，草翠花開，一片生機(jī)勃勃的景象；夏天呢？孩子們在大樹下玩捉迷藏，捉蛐蛐，開心快樂。同學(xué)們，無論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂園，多么美麗的景象?。?/p>
“與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇??！
“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹下一伸手，套數(shù)馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”。
這樣讓學(xué)生讀一讀，并圍繞所述內(nèi)容展開豐富的想象，再配有有感情的朗讀，學(xué)生很容易感受到了童話的特點，并將此特點印在了學(xué)生的腦海里。
這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運(yùn)用對比進(jìn)行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運(yùn)用對比進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)問學(xué)生巨人不再時，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂玩耍的語句，之后，我問，巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上，找到了巨人回來，花園里是天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，巨人過著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。至此，對“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話水到渠成。你認(rèn)為巨人是個什么樣的人？學(xué)生馬上意識到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂不與別人分享，從而感受到對人不能太冷酷，太自私，有快樂要與人分享的道理。通過對比閱讀，對比理解，學(xué)生更清晰地理解了課文內(nèi)容，感受到了對比寫法的`好處。
巨人的花園教案反思中班篇十
這篇文章很美，我在教學(xué)時改變了以上教學(xué)設(shè)計的思路，抓住一些重點詞展開：
教師有序地把上面這些詞排成四項。
問：這些詞有什么不一樣？再讀課文：花園的景物變化與什么變化有關(guān)？（與主人、孩子地態(tài)度有關(guān)第一次巨人出去旅行，孩子們再巨人地花園里快樂地玩耍，所以一片春天美麗地景象第二次，主人搭起圍墻不讓孩子進(jìn)花園，花園沒有了春天第三次，孩子從破損地圍墻進(jìn)入花園，被巨人驅(qū)出，花園就變得荒涼，最后一個小男孩指出，讓那位巨人明白了，花園又是一片春天得景象緊緊抓住這些花園景色的詞幫助學(xué)生理解、朗讀、體會那位巨人明白了什么？圍繞“任性、冷酷“讓學(xué)生體會文章的中心。
巨人的花園教案反思中班篇十一
本課是選自王爾德的一篇童話故事，語言優(yōu)美，蘊(yùn)意深刻。自古以來，童話故事頗受孩子們的喜愛，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事講述的是一位巨人不愿意與孩子們分享花園，致使他那美麗的花園陷入寒冬，這都是巨人自私、冷酷造成的，而后來發(fā)現(xiàn)自己的自私換來的是寒冬之后，打開了花園大門，與孩子們快樂地玩耍。語言簡單易懂，道理也蘊(yùn)藏其中。讓學(xué)生懂得快樂只有真正的分享才會快樂。
事情節(jié)的關(guān)系，我運(yùn)用了圖片展示和學(xué)生聯(lián)想相結(jié)合，在一次次朗讀中體會，進(jìn)而達(dá)到感情升華。在朗讀的時候，一次比一次有進(jìn)步，這樣孩子們不僅了解到環(huán)境描寫是童話故事常見的一個寫法，還提高了朗讀的情感。聯(lián)想也是童話故事特點之一，所以在練筆的時候，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。整堂課，在讀中體會情感，在寫中理解道理。
最后，通過知識鏈接，讓學(xué)生更全面的了解童話故事這一體裁，讓童話的種子伴隨著孩子們快樂地成長。
巨人的花園教案反思中班篇十二
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。
在上課的時候，我直接導(dǎo)入題目，讓學(xué)生思考，并出示巨人美麗的花園，接下來通過圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結(jié)出來春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著檢查詞語生字的掌握情況，有的孩子預(yù)習(xí)很好，然后出示問題，孩子們帶著問題讀課文，在文中找答案，并且總結(jié)！
1．巨人外出，孩子們玩耍時，花園里什么樣？
2．巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？
3．孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍，花園有什么變化？
4．巨人訓(xùn)斥孩子們離開時，花園又怎么樣？
在自己查找完后小組交流，促進(jìn)孩子們合作學(xué)習(xí)的能力！然后精講課文，由于課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節(jié)課孩子們聽的很認(rèn)真，但是也有不足，在這節(jié)課中讓學(xué)生讀的太少了，所以我就把這個當(dāng)做作業(yè)留給孩子們再次閱讀，并且在課文結(jié)束后孩子們能夠明白一個道理：待人不要任性和冷酷，快樂應(yīng)該與大家分享，自己才會得到快樂和幸福！
也希望孩子們在學(xué)過這篇課文以后可以把自己的快樂分享給別人！
巨人的花園教案反思中班篇十三
執(zhí)教了《巨人的花園》這一課，教學(xué)感想還是頗多的，課文講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
通過自己的教學(xué)實踐，課后做了深刻的反思，覺得有以下幾點做的較好：
1、本文的顯著特點是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點，在教學(xué)時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來體會巨人當(dāng)時的心情，讓孩子通過讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開始時的態(tài)度。
3、重點段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時，讓學(xué)生通過讀，感受到花園的變化，同時對“對比”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“對比”為主線展開教學(xué)打下良好的鋪墊。
4、文中多處讓學(xué)生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什么樣的？巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會對巨人說些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，又加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
5、本冊教材的教學(xué)建議提出要讓學(xué)生“積累語言，向課外延伸”。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計了“讓學(xué)生背誦描寫花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語言。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，后來巨人的花園會是什么樣子的，讓學(xué)生小組互說，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，達(dá)到了積累語言來應(yīng)用的目標(biāo)。
1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時，除了讓學(xué)生想象巨人的想法，還可以讓學(xué)生想象巨人當(dāng)時的表情會是什么樣的，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對他所斥責(zé)的對象——純潔、可愛的.孩子們所千萬的傷害來理解、體會。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下基礎(chǔ)。
2、本課教學(xué)我只注意引導(dǎo)學(xué)生明白“快樂要與大家分享”的道理，忽視了一處對學(xué)生的啟示：巨人在文中基本上是充當(dāng)反面角色，但在文章的結(jié)尾都給了他改過自新的機(jī)會，課文讓孩子明白分享的快樂外，還給了孩子另一個道理，那就是“知錯就改，善莫大焉”。讓孩子在今后自己的生活中注意這些東西，成為真正的人。
3、本課教學(xué)我以對比為主線，讓學(xué)生了解了對比這種表達(dá)手法，最后一處對比講完，應(yīng)該總結(jié)一下，告訴學(xué)生這種寫作方法可以應(yīng)用到我們的寫作之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
以上是我對這節(jié)教學(xué)的課后反思?？傊?，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷的實踐并在實踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。
巨人的花園教案反思中班篇十四
學(xué)習(xí)花園和巨人的變化，抓住重點段落，感知人物的真善美，體會童話的奇妙，并能發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆。
1、以讀促學(xué)，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)理解，把握巨人品質(zhì)的變化。
2、讀寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話中花園和巨人的變化以后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人花園里盡情玩耍的情景寫下來。
1、取舍不到位，沒有做到“一課一得”，把所有的變化、對比的寫作方法都放在了一課時，沒有給學(xué)生足夠的思考人物品質(zhì)變化的時間。
2、時間分配不合理，如果能夠把花園的變化在第一課時完成，那么在第二課時體會巨人品質(zhì)變化地過程，就會有充足的時間進(jìn)行讀和悟，進(jìn)而把童話中人物的真善美，真正體會出來。
3、小練筆訓(xùn)練沒有時間展示，由于前面既感受了花園的變化，又走進(jìn)了人物的品質(zhì)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致后面的時間所剩不多，僅有寫話的時間，還不是很充分。
4、為了完成流程而授課，一節(jié)課下來，感覺自己就是為了把自己所設(shè)計地問題都呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生接受的好壞，也沒有考慮孩子有沒有真正的消化了，我所講得所有的知識點。
下課的鈴聲剛剛響過，xx老師就面帶喜憂參半的神情向我撲面而來，在與xx老師親切交流過程中，被xx老師這種反思課堂教學(xué)的精神所感動。同時也被毛寶力格語文備課組的教研氛圍所感染。
正如xx老師所反思的這樣，我們要界定好一二課時的教學(xué)內(nèi)容，第一課時整體感知《巨人的花園》這則童話的主要內(nèi)容，并通過朗讀感受花園的變化帶來的奇妙。第二課時圍繞花園的變化這條線索，在第一課時的基礎(chǔ)上，體會巨人的變化，從而感受人物真善美的品質(zhì)，落實單元語文要素。設(shè)計成讀寫聯(lián)動課型加強(qiáng)片段的想象寫作練習(xí)。
同時值得一提的是我們要有文體意識，這也是我們統(tǒng)編教材編審，小語課程教材研究開發(fā)中心主任xx先生在多次教材培訓(xùn)會上提到“六個意識”之一，抓住文體，備課就有了抓手，有了方向，童話閱讀就可以抓住童話的奇妙，人物的真善美品質(zhì)和道理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
值得肯定的一點就是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，有點到面的訓(xùn)練，在朗讀中體會和感受童話的魅力。
巨人的花園教案反思中班篇十五
《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。
本文的顯著特點是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
尋找文本中的空白點，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，童話中沒有對巨人外貌的描寫。教學(xué)時我出示了安徒生童話《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫的段落，引導(dǎo)學(xué)生描寫巨人的外貌。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來了，描寫中能大膽的想象。由于課堂時間有限，在描寫方法的指導(dǎo)上還存在著不足。
引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學(xué)生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的`名人名言。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教案反思中班篇十六
根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點，我從以下三個方面去嘗試：
一、緊扣文本情節(jié)變化，引領(lǐng)孩子走進(jìn)童話的世界。
本節(jié)課，我緊緊抓住巨人花園春天到冬天景色的變化，內(nèi)心感覺從孤獨到快樂的變化，人物態(tài)度從趕到給的變化，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，了解文本的主要內(nèi)容。
二、品讀文本美詞佳句，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力。
在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力。
1、優(yōu)化整合美讀，賞花園春冬之美。
我讓學(xué)生自由讀課文，用波浪線畫出文中描寫巨人的花園春天景色的詞句，用橫線畫出文中描寫巨人的`花園冬天景色的詞句。因為詞句比散，我把它們綜合在一起：
春天，花園里百花盛開，草翠花紅，樹木綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。
冬天，花園里天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
讓學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)的詞句讀一讀，想一想怎么把春天給讀出來，怎么把冬天給讀出來？接著指名讀、齊讀。
2、咀嚼品味演讀，明春來冬去之緣。
巨人的三次斥責(zé)時態(tài)度的兇惡，我讓學(xué)生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個別讀，最后全班站起來演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語氣，我讓學(xué)生明春來冬去之緣。
3、渲染熏陶賞讀，通童話內(nèi)蘊(yùn)之意。
拆除圍墻后花園的和諧，我讓學(xué)生齊讀，使學(xué)生陶醉其中，感受快樂、和諧，理解童話的內(nèi)涵。
三、挖掘文本想象因素，引領(lǐng)孩子感悟童話的內(nèi)涵。
這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下四個地方引導(dǎo)學(xué)生想象：
1、讓學(xué)生說關(guān)于描寫春天的詞句，既豐富了學(xué)生的積累，又引導(dǎo)學(xué)生想象欣賞春天的美。
2、想象巨人三次斥責(zé)的內(nèi)心世界，讓學(xué)生明白春天來了花園還是冬天的原因。
3、想象小男孩會說話的眼睛，可能在說些什么，讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。
4、在教學(xué)結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生換位想象：如果你就是和巨人一起玩耍的一個孩子，你想和巨人說些什么呢？或者，你就是巨人，你想對孩子說什么？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。
巨人的花園教案反思中班篇十七
童話，深受學(xué)生喜愛，它那動人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時，我著力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫法，感受語言的優(yōu)美，又從語言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂要和他人分享的幸福，將語文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。
課堂伊始，我讓學(xué)生讀了一遍課文后，問道：“這篇童話寫得怎么樣?”“太好了!”“太打動人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能進(jìn)發(fā)活力的一個詞語。隨即，我又問道：“你覺得哪些方面曲折?”“情節(jié)曲折。”面對其他同學(xué)的一臉茫然，怎么辦?這么好的能挖掘的詞語我不能棄而不顧。當(dāng)即，我在黑板上畫了兩條線：一條直線，一條波浪線。我說：“是啊，故事情節(jié)就仿佛這兩條線，我現(xiàn)在給大家講一個童話故事：‘從前，一個巨人旅行回來，看到了許多孩子在自己的花園里玩，他非常生氣，把孩子們趕跑了。后來，在一個小男孩的感動下，他再也不趕孩子們了，還和他們快樂地一起玩。’這個故事好嗎?”“不好，太簡單了，沒有情節(jié)，十分枯燥。”這時，一個學(xué)生看著那條直線，會意地說：“這樣的情節(jié)太平淡了，就和那條直線一樣?！薄笆前。蔽页脛菡f道，“那么這篇童話的情節(jié)到底曲折在哪兒呢?”學(xué)生大部分心領(lǐng)神會，急忙打開課本，細(xì)讀課文。一會兒，一個個小手舉了起來：“第三自然段中巨人回來很生氣，是一個曲折處。”我隨即在波浪線的第一個高潮處板書“很生氣”。隨著學(xué)生的回答又在第二個高潮處板書“發(fā)脾氣”，在第三個高潮處板書“大聲叱責(zé)”。接下來我又問道：“巨人生氣的前后花園有什么變化?請同學(xué)們找到相關(guān)的語言讀一讀，體會體會?！?/p>
在學(xué)生的體會和交流中，我們共同歸納出了兩個字：“美”“荒”。然后引領(lǐng)學(xué)生通過讀把這種感受表達(dá)出來。“那么由‘美“荒’讓人感受到的又是怎樣的一種氛圍呢?請同學(xué)們再找出相關(guān)的語句讀一讀，用心去感受一下?！睂W(xué)生通過對“一縷陽光從窗外射進(jìn)來”“明媚的陽光”“草翠花開”“孩子們的笑聲使花園增添了春意”“鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了”等詞句的品讀，感受并提煉出了“暖”與“冷”兩個字?！懊馈迸c“荒”，“暖”與“冷”強(qiáng)烈的對比寫法使故事情節(jié)曲折生動。通過板書，學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略了作者寫作上的精妙之處。
接著，在第三個曲折處，我問道：“同學(xué)們，巨人大聲叱責(zé)后，是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化?！薄笆切∧泻⒌囊浑p會說話的眼睛?！薄跋胂肟?，此時此刻，小男孩可能會說什么?”很快，學(xué)生思維的閘門又一次打開。有的說：“巨人啊，快醒醒吧。知道嗎?是您自己首先封閉了您的心，才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊!”有的說：“巨人啊，您知道嗎?世界是因我們才變得豐富多彩，是因我們才變得有滋有味，難道您永遠(yuǎn)要讓自己孤單一輩子嗎?”有的說：“快打開您那顆外表任性、冷酷的心吧，其實您一定和我們一樣充滿愛心。”此時，學(xué)生不是在想小男孩可能會說什么，而是在直接與巨人對話，已經(jīng)完全融入到課文之中。一個學(xué)生滿懷激情地說道：“其實巨人拆開的不僅僅是圍墻，更是自己那顆冷酷的心，任性的心，是自己那顆自私的心，荒涼的心，是自己那顆曾經(jīng)被黑暗吞噬的心?！边@時，全班響起了熱烈的掌聲。在掌聲中，我從學(xué)生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。
這節(jié)課通過引入“一條直線”和“一條波浪線”讓我明白破解故事類文本的密碼之一就是“變換”。因為文章以曲為美，凡優(yōu)美的記敘文，往往離不開一波三折的情節(jié)，人物的情感和性格只有在情節(jié)的變化中才能得以淋漓盡致地展示。什么是故事，故事就是情節(jié)的跌宕起伏。平鋪直敘，沒有意外，沒有變化，就沒有故事。這兩條線讓我明白文本中其實有很多樸實的東西等著教師去發(fā)現(xiàn)，去思考，也等著教師采取有效的方法去揭示，去幫助學(xué)生理解、運(yùn)用。
巨人的花園教案反思中班篇十八
《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇童話故事，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的內(nèi)容淺顯易懂。為此，我在教學(xué)本課時設(shè)計了如下環(huán)節(jié)。
首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生透過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學(xué)點撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。透過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
其次，關(guān)注學(xué)生的言語實踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)語言表達(dá)能力。我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心??！”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點撥中，在細(xì)細(xì)的品味語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。那里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語言實踐，既使學(xué)生在實踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)潛力，同時又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
最后，抓住教學(xué)的生長點，在讀悟中領(lǐng)會寓意。語文教學(xué)就應(yīng)以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生透過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們透過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生讀童話，愛童話的興趣。同時也使學(xué)生明白了，只有分享快樂，才能得到真正的快樂！
巨人的花園教案反思中班篇十九
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
上課初始，我設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)，一聽寫詞語，二根據(jù)提示填空。第一個環(huán)節(jié)是為了考察孩子們掌握識記詞語的情況，從實際情況看，很大一部分同學(xué)識記的還不錯，但有小部分同學(xué)掌握的不好。這個以后還得多加練習(xí)。第二個環(huán)節(jié)是為了考察孩子們對上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否掌握，也為導(dǎo)入新課做鋪墊。效果良好！
讓生找描寫花園的句子，想象畫面。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了讓孩子們體會花園在巨人的影響下發(fā)生的變化，并且能從反復(fù)的朗讀中，發(fā)揮自己的想象，說出自己想象的畫面。生的表現(xiàn)還不錯，只是在孩子們回答出問題后，我的評價語言太單一。
這個環(huán)節(jié)主要是想讓孩子們通過找描寫巨人語言和行動的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂分享。通過學(xué)生自讀、指名讀、表演讀等多種形式，孩子們對這一知識點掌握的還不錯。
在孩子們充分感知課文的前提下，我適當(dāng)小結(jié)：正是巨人自私、冷漠，不愿分享花園，花園才變得無比荒涼、寒冷。好在在一個小男孩無聲的啟發(fā)下，巨人發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？這兩個小問題很簡單，生一讀就能找出來。
所以沒有花費(fèi)太多的時間。最后在孩子們的齊讀聲中結(jié)束本課，讓孩子們感受幸福。
這個環(huán)節(jié)，旨在讓孩子們在前邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)明白：能和大家分享的快樂才是真正的快樂，學(xué)會分享，學(xué)會愛，我們的生活才會更精彩。這也是本節(jié)課教學(xué)的一個重點，可是生討論的不夠熱烈，原因在于我沒引導(dǎo)好，最后雖然孩子們說出來了你，但是發(fā)言人數(shù)也太少，沒有讓更多的孩子參與進(jìn)來，我認(rèn)為這是一個不足之處。
我要說的就這么多，請各位老師批評指正。謝謝！
巨人的花園教案反思中班篇二十
在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”兩個方面展開閱讀。學(xué)生通過找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說，通過這樣的對比閱讀，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：
但是在上課的過程中也有一些遺憾。
首先，在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽”等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。
其次，是在討論問為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時地引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸說。事后想來，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導(dǎo)他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。
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