總結(jié)是一次探索，它讓我們更加深入地了解自己和他人?？偨Y(jié)要貼合讀者的需求和期望，引導(dǎo)讀者對(duì)問(wèn)題有更深層次的思考。以下是小編為大家整理的一些學(xué)習(xí)技巧和方法，供大家參考。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇一
實(shí)例：這是一節(jié)公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。
反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。在開(kāi)放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，當(dāng)需要點(diǎn)撥時(shí)還需要點(diǎn)撥，當(dāng)需要講授時(shí)還需要講授。
事例二：合作流于形式。
實(shí)例：這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的.最好時(shí)機(jī)。
幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，“我的意見(jiàn)是------”。
反思：作為新課程倡導(dǎo)者的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應(yīng)在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中確實(shí)遇到難以解決的問(wèn)題或問(wèn)題出現(xiàn)分岐的時(shí)候才展開(kāi)。在教學(xué)中合作與交流很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇二
小學(xué)生模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)，具有許多成年人甚至中學(xué)生不具備的優(yōu)越條件，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課可以使小學(xué)生了解其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，開(kāi)闊眼界，擴(kuò)展他們的知識(shí)，提高他們的思想品德修養(yǎng)，樹(shù)立國(guó)際意識(shí)。因此，我市已經(jīng)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，采用的是閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材。這套教材把語(yǔ)言功能、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、任務(wù)有機(jī)結(jié)合，采用了多種教學(xué)方法，并注意利用多種媒體。此外，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有國(guó)際性也有民族性，并注意加強(qiáng)學(xué)科間的整合和滲透。
結(jié)合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：
反思。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單一的用唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，則只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有40分鐘的英語(yǔ)課，單一的唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的`興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只能通過(guò)模仿培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
反思。
“不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣”。（包天仁語(yǔ)）俄羅斯通常在初中一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課（相當(dāng)于我國(guó)的小學(xué)5年級(jí)），每周3節(jié)課，第一學(xué)年即要求掌握約1300個(gè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)要掌握1萬(wàn)以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國(guó)現(xiàn)在對(duì)高中畢業(yè)生的要求是掌握20xx詞匯（包括詞組），新研制的‘課程標(biāo)準(zhǔn)’要求掌握4000個(gè)左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，盡快解決英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)較多、收效較低的現(xiàn)狀。
而目前在小學(xué)的低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇三
初中英語(yǔ)新課標(biāo)寫(xiě)作教學(xué)的目的是表示事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力、交流信息、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫(xiě)作習(xí)慣，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)反思。培養(yǎng)學(xué)生整理思路、組織材料，規(guī)范文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、組織語(yǔ)言、遣詞造句、修改文章以及正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母的大小寫(xiě)等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持以交際法、過(guò)程教學(xué)法為主，結(jié)果教學(xué)法為輔的教學(xué)方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感和寫(xiě)作策略。
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句、論點(diǎn)、論據(jù)等的深入分析與學(xué)習(xí)，一方面幫助學(xué)生更。
好地理解課文，記憶重要短語(yǔ)、句型，另一方面積累話題寫(xiě)作內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)議論文體裁的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法更加明確，使“閱讀”與“寫(xiě)作”兩個(gè)獨(dú)立的`版塊自然地融為一體，建立起“閱讀積累與寫(xiě)作”的知識(shí)體系，即閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，高效地閱讀能有效地提高寫(xiě)作能力。
合理利用范文，并結(jié)合多媒體，就范文的四個(gè)主體部分分別進(jìn)行詳細(xì)分析與討論，使學(xué)生明確寫(xiě)作練習(xí)的具體內(nèi)容、要點(diǎn)、具體事項(xiàng)，通過(guò)一意多譯的方法，學(xué)生歸納了各種不同的表達(dá)方式，然后學(xué)生選擇可供使用的句型和短語(yǔ)，按照文體和篇章的要求，寫(xiě)出完整的語(yǔ)篇，這種討論式的寫(xiě)作訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和提高寫(xiě)作技能，教學(xué)反思《閱讀與寫(xiě)作教學(xué)反思》。
模仿優(yōu)秀的英文范例，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的初級(jí)階段，對(duì)于迅速提高學(xué)生英文寫(xiě)作水平幫助很大。首先，閱讀范文可以使學(xué)生增強(qiáng)感性意識(shí)，熟悉作文所必須的開(kāi)頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則，學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，參照一些同類體裁的范文，對(duì)于謀篇行文有很好的借鑒作用。
（一）、作文教學(xué)中，范文的選擇在突出體裁特點(diǎn)的同時(shí)，難度應(yīng)適中。本節(jié)課選取的文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，篇幅有些長(zhǎng)，致使學(xué)生在理解與接受議論文寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)方面有些困難。如果事先將其中的內(nèi)容刪減一些，學(xué)生接受效果會(huì)更理想。
(二)、對(duì)于初中議論文的寫(xiě)作，沒(méi)有必要講解得過(guò)于繁雜。比如論證方法的講解，只需要列舉幾種簡(jiǎn)單易懂的即可，而我在此頗費(fèi)了一番唇舌為學(xué)生講解各種論證方法，結(jié)果很多學(xué)生還是一頭霧水，不知所云，并且初中學(xué)生也沒(méi)有必要掌握這么多論證方法。再比如有些概念及方法的講解，如果換用中文作以解釋，學(xué)生理解得會(huì)更到位。
（三）、板書(shū)設(shè)計(jì)里，生僻且拼寫(xiě)復(fù)雜的單詞較多，不便于學(xué)生的理解與接受，沒(méi)有起到提綱挈領(lǐng)的作用，如果同時(shí)標(biāo)注漢語(yǔ)會(huì)更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
（四）、由于一節(jié)課時(shí)間有限，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不可能寫(xiě)出一篇完整的文章，所以最后寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，我應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)中間段落的寫(xiě)法，突出重點(diǎn)。集中突破關(guān)鍵段落中論據(jù)、主題句及拓展句的寫(xiě)法，使本節(jié)課的教學(xué)落到實(shí)處。
總之，作為一名英語(yǔ)教師，在實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，有成功的一面，也存在許多不足之處，但我相信如果能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，持之以恒引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技能，學(xué)生一定能寫(xiě)出出色的妙語(yǔ)佳作來(lái)。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇四
初中階段的學(xué)習(xí)主要還是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，雖然智力在學(xué)習(xí)中的作用日益明顯，但非智力因素依然發(fā)揮著十分重要的作用。以下是新課標(biāo)下的中學(xué)生教學(xué)反思例文！
1、打破舊的教學(xué)模式，掃除滿堂灌、獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背等教學(xué)認(rèn)識(shí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，合作探究，情景學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
2、教學(xué)藝術(shù)的反思：隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，教師往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這種“想法”要比自己平時(shí)所想寶貴得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
3、教學(xué)教益的反思：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好想法，好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的`補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
新課程改革的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，圍繞“以人為本，自主管理”的中心任務(wù)，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。新的課程要求在教材上有突破、創(chuàng)新；在教法組織上給學(xué)生合作、創(chuàng)新、探究的機(jī)會(huì)；在評(píng)價(jià)上有師生、生生、生師的互動(dòng)。學(xué)生真正達(dá)到了懂與會(huì)的結(jié)合，真正有了“汗”與“活”的效果。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇五
有改革就有挑戰(zhàn)，而對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師以及從“應(yīng)試教育”培養(yǎng)出來(lái)的教師，面對(duì)新教材往往表現(xiàn)出不想改、難改、不會(huì)改三種情況。不想改，即教師不愿接受；難改，即想改，但傳統(tǒng)觀念根深蒂固，心有余悸，用老方法教新教材；不會(huì)改，即想改，但教學(xué)過(guò)程中操作具有盲目性，方向不明，引導(dǎo)不當(dāng)，探索不利，過(guò)程失控，流于形式，“穿新鞋不會(huì)走路”。試想，一個(gè)從內(nèi)心深處就不愿意接受新課改的教師怎么能落實(shí)好新課改的精神呢？我們也常常感慨，中國(guó)的教育幾十年竟未培養(yǎng)出一個(gè)自己的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者來(lái)！縱觀當(dāng)今世界，改革勢(shì)在必行，作為新課改的實(shí)踐者，必須發(fā)自內(nèi)心地以積極的心態(tài)迎接新課改，這是我們搞好課改的前提。
1.要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。
新課標(biāo)是編寫(xiě)教材的主要根據(jù)，而教材則是學(xué)生獲取知識(shí)與技能、獲得過(guò)程與方法、進(jìn)行情感交流與價(jià)值培養(yǎng)的載體，是師生互動(dòng)的中介和橋梁。在封閉的指令性課程模式中，教師只能按部就班地復(fù)制教育行政主體制定的課程規(guī)范，被動(dòng)和消極地執(zhí)行已被審定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施步驟及課程考評(píng)辦法，教師完全被排斥在課程之外。而新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，不再把教材視為學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)教材的“示范性”，將其作為引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物的一種文本或中介。教師的教學(xué)過(guò)程將不再受到教材的嚴(yán)格約束和控制，教學(xué)過(guò)程即是課程建構(gòu)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教師有責(zé)任對(duì)已審定使用的教科書(shū)做出相宜的“裁減”，從“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)向“用教科書(shū)”。對(duì)課程的取舍、增刪應(yīng)從該地、該校、該生的實(shí)際情形著眼而做出富于針對(duì)性的設(shè)計(jì)，不必盲目照搬統(tǒng)一的課程計(jì)劃而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。比如：魯科版實(shí)驗(yàn)教材“共同必修2”的第三章第四節(jié)是斜拋運(yùn)動(dòng)，有些教師完全按教材的編排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)斜拋的射高、射程都做了理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究，于是感慨新課程不但沒(méi)有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。而新課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容是這樣規(guī)定的：a.會(huì)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)。b.關(guān)注拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系。這里的拋體運(yùn)動(dòng)泛指豎直拋體、平拋和斜拋運(yùn)動(dòng)。而根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)斜拋運(yùn)動(dòng)我們應(yīng)更多的從定性的角度和能量的觀點(diǎn)加以分析，大可不必像教材中那樣重點(diǎn)探究，這就要求我們具有準(zhǔn)確把握、駕馭教材的能力。另外，教材中許多小“窗口”，比如“討論與交流”、“信息窗”、“拓展一步”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”等都要求我們?nèi)ジ鶕?jù)實(shí)際情況有選擇地使用和改進(jìn)。
2.探究式學(xué)習(xí)要注意選擇探究?jī)?nèi)容和探究模式。
探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，增強(qiáng)了教材的探究性和實(shí)踐性，實(shí)施探究式教學(xué)必須注意：
（1）選擇探究?jī)?nèi)容。有的教師認(rèn)為新課改就是一切知識(shí)應(yīng)通過(guò)探究的方式獲得，于是說(shuō)：“探究式學(xué)習(xí)是好，但哪有這么多時(shí)間?！笔獠恢@樣做，不但使學(xué)生“久而食之，不知其味”，反而違背了新課程教學(xué)的原意。其實(shí)課堂上教師往往要使學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)受預(yù)設(shè)性差、過(guò)程較長(zhǎng)、耗時(shí)較多的限制，有些教學(xué)內(nèi)容并不適用。如魯科版實(shí)驗(yàn)教材“共同必修2”中的第四章第一節(jié)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述”一節(jié)，由于基本是概念性問(wèn)題，用“實(shí)驗(yàn)演示加講述”的方法可能是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。而第二節(jié)“向心運(yùn)動(dòng)與向心加速度”，則更適合于探究式教學(xué)。
（2）選擇探究模式。探究式教學(xué)一般包括：創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題、提出假設(shè)合理推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象、探討規(guī)律做出結(jié)論、評(píng)價(jià)建議分析討論等。對(duì)專題探究（在教師指導(dǎo)下所做的研究性課題）一般應(yīng)包括這幾個(gè)步驟，但不是所有探究活動(dòng)都要具有這些環(huán)節(jié)，順序也不是一成不變的。課堂教學(xué)中更多采用的是片斷探究。片斷探究可以是課堂教學(xué)的片段，也可以是某一研究過(guò)程中的一些環(huán)節(jié)。如有些探究問(wèn)題是教材中給出的或在教學(xué)過(guò)程中自動(dòng)生成的，不需專門(mén)提出?！霸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)結(jié)果”有時(shí)也可由教師直接給出，甚至將數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)的分析方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生探討規(guī)律，做出結(jié)論。探討有時(shí)在課堂上讓學(xué)生交流，就可以解決問(wèn)題，有時(shí)需要學(xué)生課外完成。例如：魯科版“牛頓第一定律”的探究式教學(xué)，教師可以直接給學(xué)生提出問(wèn)題：力和物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么樣的關(guān)系？然后讓學(xué)生閱讀教材中給出的豐富實(shí)例：馬拉車(chē)的運(yùn)動(dòng)，乒乓球的速度改變問(wèn)題，并且親自操作“迷你實(shí)驗(yàn)室”中“書(shū)本的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，教師演示“氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”等，通過(guò)對(duì)這一系列的現(xiàn)象觀察，讓學(xué)生課堂分組討論，然后再讓小組代表發(fā)言總結(jié)，最后對(duì)結(jié)果加以討論延伸，便可完成牛頓第一定律的片斷探究任務(wù)。因此，探究式學(xué)習(xí)并沒(méi)有固定的模式，可視學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等有側(cè)重點(diǎn)地加以探究。再如，“形變”的學(xué)習(xí)側(cè)重于通過(guò)自身體驗(yàn)進(jìn)行探究（學(xué)生壓海綿，壓泡沫塑料），“力的分解”的學(xué)習(xí)側(cè)重利用生活體驗(yàn)的積累來(lái)分析、探究力的作用效果。
3.處理好民主和開(kāi)放的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂管理的關(guān)系。
探究式教學(xué)要求教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題提出意識(shí)”，營(yíng)造一種民主的、開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍。而事實(shí)上如果教師駕馭課堂的能力不強(qiáng)或?qū)Σ淮_定情境處理不當(dāng)，往往會(huì)出現(xiàn)課堂“一管就死”、“一放就亂”的尷尬局面。這就要求教師要把握好“放”、“引”、“管”的關(guān)系。首先我們要把實(shí)現(xiàn)充分的有個(gè)性的發(fā)展放到突出地位。放開(kāi)學(xué)生，讓其大膽猜測(cè)，敢于提出不同意見(jiàn)，甚至對(duì)教師的觀點(diǎn)、書(shū)本上的知識(shí)提出質(zhì)疑和否定；鼓勵(lì)學(xué)生參與小組討論，表達(dá)自己的想法。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生充分施展了自己的才能。但是熱熱鬧鬧的背后也可能更多的是放任、隨意和低效。因此，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：一方面學(xué)生解決完問(wèn)題、個(gè)性化理解完了課本，但并不意味著他的解決策略是最佳的或正確的。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)、對(duì)比、合作、反饋等環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生不斷克服主觀性偏差，讓其思維聚焦到主題含義或最優(yōu)的解決策略上來(lái)。還要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自己小組的討論結(jié)果，不能只顧我自己怎么樣，引導(dǎo)個(gè)別性格孤僻、思維懶惰的同學(xué)在討論中勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。另一方面，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，這使得有的老師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生變得不敢批評(píng)，不會(huì)批評(píng)，生怕被扣上“挫傷學(xué)生積極性，扼殺創(chuàng)新意識(shí)”的帽子。這樣由于學(xué)生思想放松，課堂紀(jì)律也變得混亂。，因此為了使課堂教學(xué)能有序的進(jìn)行，為了讓犯錯(cuò)的學(xué)生日后不去再犯，我們還要大膽地對(duì)課堂加強(qiáng)管理，。
4.由傳統(tǒng)的重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。
新課改強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。這樣，教師備課就要從過(guò)去的“以本為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，以“教師更好的教”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生更好的學(xué)”，要用更多的時(shí)間和精力去認(rèn)識(shí)生動(dòng)活潑、處于變化發(fā)展中的學(xué)生。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、心理特征等。這樣我們?cè)趯?xiě)教案的同時(shí)還要寫(xiě)出學(xué)生的學(xué)案，在注重教法的同時(shí)更要注重學(xué)法。課堂上時(shí)刻牢記教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而不是老師只顧展示自己才華的舞臺(tái)。教師應(yīng)努力做到盡量少講，把重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，自己尋找答案上，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不要輕易否定，而是師生共同討論，如果其中有合理的成分，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)腵鼓勵(lì)。這樣開(kāi)始的時(shí)候可能感覺(jué)比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，有時(shí)碰到的問(wèn)題還較多，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)可能完成不了，但是只要堅(jiān)持下去，學(xué)生度過(guò)適應(yīng)期后，他們就比較輕松了。這樣，由于學(xué)生的知識(shí)都是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)得到的，效果會(huì)非常好。
新課改提倡“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，明確提出建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。評(píng)價(jià)不再僅僅是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步情況。評(píng)價(jià)的實(shí)施方法也包括紙筆測(cè)試、課堂行為記錄、學(xué)習(xí)日記、作業(yè)面批等方法。除此之外，我認(rèn)為課堂中的賞識(shí)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言交流式評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)面向未來(lái)、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。而這種課堂評(píng)價(jià)的效果如何，關(guān)鍵在于教師語(yǔ)言的精準(zhǔn)、適時(shí)。有的教師對(duì)學(xué)生取得一點(diǎn)成績(jī)甚至最簡(jiǎn)單不過(guò)的回答便大夸其口：“你很聰明”、“你回答的很好”、“你真棒”，這種過(guò)多的、廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)，過(guò)分注重形式、缺乏激勵(lì)性，甚至個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為是對(duì)他諷刺和貶低。因此，當(dāng)某個(gè)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)習(xí)慣有些問(wèn)題的學(xué)生被你所問(wèn)的問(wèn)題難住時(shí)，你可再問(wèn)他一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果他順利地回答上來(lái)了，你可說(shuō)：“可以看出你對(duì)某某知識(shí)掌握得不錯(cuò)，如果你剛才能更認(rèn)真的聽(tīng)講，我相信你肯定也能回答出第一個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)對(duì)嗎？”這樣客觀的并帶有一定啟迪式的評(píng)價(jià)有可能成為一劑增強(qiáng)信心且有效的良藥。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論要明確地加以匡正，使模糊的概念得以澄清；對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)不是簡(jiǎn)單否定，而是在分析了解事實(shí)的基礎(chǔ)上提出恰如其分的批評(píng)和改進(jìn)意見(jiàn)，使其他學(xué)生受到潛移默化的教育。只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生得到成功的激勵(lì)，才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，保持對(duì)科學(xué)的興趣和旺盛的求知欲，才能使我們的學(xué)生一輩子做一個(gè)熱愛(ài)知識(shí)、尊重知識(shí)、追求知識(shí)的人。
課程評(píng)價(jià)改革是當(dāng)前教育改革的核心內(nèi)容之一，而新的評(píng)價(jià)體系是否能得以真正實(shí)施則是新課改成敗的關(guān)鍵。新課改倡導(dǎo)的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，其出發(fā)點(diǎn)是很好的，但執(zhí)行起來(lái)難度很大，首先，高考方案是個(gè)重要制約因素。其次，課標(biāo)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前還未完全有效運(yùn)轉(zhuǎn)，理論與現(xiàn)實(shí)還隔著很遠(yuǎn)的距離。但我們相信改革是我們教育發(fā)展的必由之路。隨著教育改革理念的不斷深入人心，隨著各項(xiàng)政策的逐步落實(shí)，理想必將成為現(xiàn)實(shí)。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇六
學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)實(shí)實(shí)在在的科學(xué)，不容、也不能回避，新課標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)其系統(tǒng)性和科學(xué)性。另外，語(yǔ)文的工具性還有待加強(qiáng)、落實(shí)。
二、關(guān)于教材編寫(xiě)。
新課標(biāo)要求，教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界。
剛走進(jìn)初中，就大談人生、理想、信念，顯然學(xué)生不易理解。七上第一課《在山的那邊》，學(xué)生讀來(lái)，總有一種霧里看花的感覺(jué)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)：語(yǔ)文可以不求甚解，模糊朦朧，不作深入理解?！缎械罉?shù)》《周?chē)?guó)平人生寓言》充滿玄理，學(xué)生難以產(chǎn)生思想共鳴。《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》《土地的誓言》不太適合初一學(xué)生學(xué)習(xí)。
教材的體例和呈現(xiàn)方式靈活多樣，但要有章而尋，可以螺旋式遞進(jìn)。課本容量差異過(guò)大，人教版語(yǔ)文七上只有208頁(yè)，而七下竟然有厚厚的281頁(yè)！
教材編排泛政治化傾向明顯，勢(shì)必影響到工具性的落實(shí)。教材編寫(xiě)“三個(gè)面向”不夠突出，科技類文章可以適當(dāng)增加。語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)，少而不精，有時(shí)很難落到實(shí)處。
文言文方面，總量過(guò)大，課文分配欠妥。初一分散在各單元中，比較合理；但初二、三過(guò)于集中，給教學(xué)實(shí)際帶來(lái)一些困難。篇目數(shù)量、難易編排也不盡合理，新課標(biāo)推薦優(yōu)秀古詩(shī)文共50篇，七上9篇，而七下一篇沒(méi)有，最多的八下竟然有20篇；另外，八上9篇，九上6篇，九下7篇。
影視戲劇單元能否安排在初一、二教學(xué)，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)間更充裕，也更能充分的開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課。
三、關(guān)于知識(shí)體系。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。新課標(biāo)要求“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，“學(xué)生掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí)”。這些表述模糊，難以把握，而教材在語(yǔ)法知識(shí)方面的安排過(guò)少，一線教師又不敢過(guò)多給學(xué)生傳授這方面的知識(shí)，修辭、邏輯知識(shí)常常被忽視。僅憑學(xué)生積淀的一點(diǎn)語(yǔ)感來(lái)應(yīng)付規(guī)范的母語(yǔ)，是否太不可思議了。而英語(yǔ)教學(xué)都強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)，很滑稽，學(xué)生往往通過(guò)英語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)母語(yǔ)語(yǔ)法體系。這本身就是學(xué)科間在銜接上出了問(wèn)題。實(shí)踐證明，學(xué)生這方面知識(shí)的欠缺，已直接影響到閱讀、表述和寫(xiě)作。因此恢復(fù)語(yǔ)法教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，勢(shì)在必行，雖不求過(guò)細(xì)講解、深入研究，但一定要求學(xué)生基本了解、掌握。
傳統(tǒng)意義上的“雙基”、文體知識(shí)不容回避，雖不做刻意要求，但要有比較性講解。要有相應(yīng)的應(yīng)用文訓(xùn)練，特別是公文類寫(xiě)作訓(xùn)練。
單元的作文、綜合性活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)性、可操作性，具體教學(xué)往往浮于表面，學(xué)生收效甚微。
四、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇七
想象力是構(gòu)成語(yǔ)文能力的重要因素之一，所以，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本、誦讀文本時(shí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ陉P(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，可以更好地讓學(xué)生體味作品的內(nèi)容、情感、道理，提高學(xué)生的閱讀能力、欣賞品位和審美情趣。就《金子》這一課而言，熟讀了文本后，我們不禁要問(wèn)：為什么彼得能找到“金子”，而絕大多數(shù)人一無(wú)所獲？我們要抓關(guān)鍵處，展開(kāi)想象，引領(lǐng)著學(xué)生一起去探尋答案。
【片段一】。
生1：他們有的想：我挖到了足夠多的金子，這一輩子就不用干活，不用工作了，可以整天吃好的，穿好的，美美過(guò)日子啦！
生2：有人興奮地想：得到了金子，我就可以買(mǎi)大房子，買(mǎi)別墅，想去哪兒就去哪兒，再也不用勞動(dòng)了，真舒服啊！
生3：還有的想：有了金子，我就能去實(shí)現(xiàn)我的很多夢(mèng)想，再也不用受苦受難了！
生1：有的遇見(jiàn)熟人會(huì)說(shuō)：快點(diǎn)趕路吧，去晚了說(shuō)不定被人搶先一步，金子會(huì)挖完的。生2：有的遇見(jiàn)熟人還會(huì)說(shuō)：讓我們一起有好運(yùn)氣吧！上帝保佑我們。
生3：還有的會(huì)說(shuō)：在家干活多沒(méi)勁，多累??！一起去挖金子吧！有了金子后，就不用干活了！
師：我們通過(guò)想象淘金者們?nèi)ヌ越饡r(shí)的想法以及他們遇見(jiàn)熟人時(shí)說(shuō)的話，知道了他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：怕吃苦，想不勞而獲，想靠意外獲取財(cái)富（成功）。這是他們一無(wú)所獲的原因。
【片段二】。
生1：為了培育好花苗，讓花苗長(zhǎng)得更好，清晨，天剛蒙蒙亮，彼得就起床了，在花苗地里拔草。
生2：中午，烈日當(dāng)空，彼得也不舍得休息，滿頭大汗地忙個(gè)不停，一棵雜草也不放過(guò)。生3：夕陽(yáng)西下，彼得已經(jīng)腰酸背痛。他想：地里的營(yíng)養(yǎng)不能被雜草搶去了，我要讓花苗茁壯成長(zhǎng)。于是他又低下頭，默默地埋頭苦干起來(lái)。
生1：天有不測(cè)風(fēng)云，暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，為了保護(hù)花苗，我會(huì)給花苗搭起帳篷，自己卻被大雨澆了個(gè)透。彼得也會(huì)這么做的，因?yàn)樗欢ㄒ业健罢娼稹薄?/p>
生2：我在吃飯的時(shí)候，想到地里的雜草又長(zhǎng)高了，我會(huì)沒(méi)心思吃飯，一會(huì)就把飯吃好了，立馬下地拔草干活去了。彼得肯定比我還著急，會(huì)馬不停蹄地下地拔草。
生3：花苗長(zhǎng)蟲(chóng)子了，我會(huì)及時(shí)想辦法，除掉害蟲(chóng)。
生1：彼得是個(gè)勤勞的人。因?yàn)樗冻隽诵燎诘膭趧?dòng)，所以找到了“真金”，獲得了成功。生2：彼得是個(gè)不怕吃苦的人，用自己的勞動(dòng)和汗水找到了“真金”，取得了財(cái)富。
師：讓我們一起來(lái)記住彼得實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的這一路艱辛。從彼得身上，我們懂得了：要獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)。
想象力是學(xué)生智力發(fā)展的.一個(gè)重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”中特別加入了“展開(kāi)想象”，即：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。這正是出于對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的充分重視。
在學(xué)習(xí)文本時(shí)，我先讓學(xué)生充分地朗讀文本，初步感受到勤勞能致富（成功）的道理。他們能從文本的重點(diǎn)詞句中體會(huì)感悟，如“埋頭苦干”等。但是，成功來(lái)之不易！為了讓學(xué)生感受深刻、真切，我充分相信學(xué)生，大膽地引領(lǐng)著他們?nèi)フ归_(kāi)想象。瞧，學(xué)生們能說(shuō)，每個(gè)人的感受也不盡相同，這突出了學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。每份感受都是有生命力的，那一份份聯(lián)系生活實(shí)際而來(lái)的辛勞是活生生的。想象，在此是走入文本人物的鑰匙。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)必須把學(xué)生的想象力培養(yǎng)起來(lái)！語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象，不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，提供想象線索，千方百計(jì)給學(xué)生插上想象的翅膀。這樣，不僅有助于學(xué)生深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，領(lǐng)悟詩(shī)文大意，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，學(xué)生在豐盈自身個(gè)性的體驗(yàn)與感悟中也提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇八
一直記掛在心頭的公開(kāi)課終于落下帷幕，對(duì)比之前的課，感覺(jué)現(xiàn)在的腦袋倒是清醒許多，《學(xué)步》是著名散文家趙麗宏先生描述自己的兒子在學(xué)步過(guò)程中摔跤、跌倒、爬起來(lái)繼續(xù)跌跌撞撞學(xué)路的散文，以寄托他對(duì)兒子未來(lái)能夠走好人生之路的期望。
之后，在不斷的反思中，我確定教學(xué)環(huán)節(jié)，反思我的教學(xué)，做得好有以下幾點(diǎn)：
2.預(yù)習(xí)單中，能將文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)歸類巧妙安排，為下個(gè)環(huán)節(jié)概括主要內(nèi)容做鋪墊;。
3.引導(dǎo)學(xué)生多次品悟父母親心情的語(yǔ)句，感受為人父母對(duì)子女的那份愛(ài)與期望。
4.第一課時(shí)的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生品悟到散文的語(yǔ)言凝練美，及寄語(yǔ)的基本特點(diǎn)。
不足的是：
1.遺憾的是與學(xué)生概括完主要內(nèi)容后，未引導(dǎo)學(xué)生理清文中的線索，線索不明;。
2.課文的朗讀指導(dǎo)，過(guò)于枯燥，缺乏層層遞進(jìn)式的引導(dǎo)，近乎應(yīng)加強(qiáng)這方面的修養(yǎng);。
3.這堂課的出發(fā)點(diǎn)，是課例驗(yàn)證我們本學(xué)期的教研組主題研討——關(guān)注文體，落實(shí)語(yǔ)用;但不足的是此次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)于少，為真正落實(shí)，時(shí)間的調(diào)控、把握上有待于進(jìn)一步提升。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇九
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)，孩子們了解得并不少。上課時(shí)，我粗略統(tǒng)計(jì)了一下，發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生家里有電腦。再加上學(xué)校里已開(kāi)設(shè)了電腦課，所以對(duì)課文上所涉及到的`內(nèi)容，孩子并不陌生，甚至知道得更多。當(dāng)然對(duì)他們來(lái)說(shuō)，更多的是玩電腦中的游戲，畫(huà)畫(huà)圖，看看片子。針對(duì)社會(huì)上上網(wǎng)玩游戲過(guò)度的情況，我還是委婉地提出，我們要正確地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，要讓它為我們服務(wù)，合理地使用電腦，讓它成為我們的朋友。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十
新課程改革下美術(shù)的教學(xué)反思,美術(shù)教學(xué)本身就是一個(gè)很特殊的教學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得與眾學(xué)科截然不同，而新課程改革下的中學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，因?yàn)樵谡麄€(gè)人類社會(huì)歷史中，美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益，更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過(guò)程。
在一段時(shí)間的美術(shù)教學(xué)中，深切感受到有這么幾個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視和改進(jìn)。
教材分析是對(duì)美術(shù)教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對(duì)教材有個(gè)熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的情境點(diǎn)，分析本課的美術(shù)學(xué)科要素，分析學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。
在我教學(xué)美術(shù)中，總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)的精神，以貼近學(xué)校生活和社會(huì)生活，適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)，學(xué)生較感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計(jì)都美倫美奐，給人一種美的感覺(jué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，起到潛移默化的作用。
在具體的`教學(xué)內(nèi)容中不過(guò)早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在七年級(jí)的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫(huà)各種線條，從線條中去感受寫(xiě)生畫(huà)的內(nèi)涵及特征。同時(shí)更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個(gè)性發(fā)展，注重他們對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的獨(dú)到理解。
一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗(yàn)情感、感受快樂(lè)的學(xué)習(xí)。特別在美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導(dǎo)向的問(wèn)題，如：開(kāi)課可以問(wèn)“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。
如今多媒體課件的設(shè)置，也把音樂(lè)的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來(lái)。音樂(lè)是時(shí)間與視覺(jué)的藝術(shù)，他通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，有選擇的播放一些音樂(lè)，用音樂(lè)的和諧美和去感染學(xué)生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫(huà)過(guò)程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫(huà)熱情的積極作用。
以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個(gè)常用但常新的教學(xué)手段。每個(gè)孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動(dòng)活潑的游戲既能吸引孩子們自覺(jué)參與又能為孩子們提供成功的機(jī)會(huì)。
每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源，其實(shí)，教學(xué)資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學(xué)生已有的資源和學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個(gè)必備內(nèi)容。美術(shù)是個(gè)直接的視覺(jué)刺激，教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的展示比較，再通過(guò)解說(shuō)與感受，其教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫(huà)來(lái)得更能打動(dòng)人心。
美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來(lái)源于生活，大自然，乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就最能使學(xué)生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會(huì)使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。
在一節(jié)美術(shù)課中，學(xué)習(xí)形式可多種多樣，如學(xué)生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶進(jìn)課堂，如用相機(jī)抓拍住學(xué)生瞬間開(kāi)心的表情。這樣越來(lái)越多的小組合作形式也讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性，在教學(xué)課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)面，并且在其中也嘗到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、各盡所長(zhǎng)的樂(lè)趣和成功的喜悅，這也除了是一個(gè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以外的一個(gè)集體情感的培養(yǎng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是一節(jié)美術(shù)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的作畫(huà)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成度，關(guān)注這節(jié)課是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)是否得到了提升，只有這五個(gè)方面達(dá)到了，課堂的評(píng)價(jià)才落到了實(shí)處。
在教學(xué)中，我也特別注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。當(dāng)然一味地否定肯定是不可取的，但終究還是會(huì)在一些畫(huà)面不整潔或上色不均勻的繪畫(huà)作品中給予否定的態(tài)度，這部分的同學(xué)可能是態(tài)度的問(wèn)題，也可能是個(gè)性的所然，只要教師細(xì)心的觀察，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的思想，可以在他們的繪畫(huà)態(tài)度上，甚至從反面挖掘閃光點(diǎn)，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
總之，現(xiàn)代化教育對(duì)美術(shù)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等各方面都采取了切實(shí)可行的措施、方式和方法，改進(jìn)了原來(lái)美術(shù)課程和教學(xué)中存在的不足，從課程建設(shè)的角度，促進(jìn)了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評(píng)價(jià)方式的變革，有效地運(yùn)用各種資源，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。我們作為身處這一特殊的時(shí)期美術(shù)教師，更應(yīng)該看清新課程改革下美術(shù)教學(xué)的重心，了解美術(shù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，在積極的教學(xué)實(shí)踐中研究教本，研究學(xué)生，研究自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地把新課改的精神精髓運(yùn)用到課堂中去教學(xué)反思。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十一
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.借助森林運(yùn)動(dòng)會(huì)這一具體情境，認(rèn)識(shí)物體“前后”的相對(duì)位置與順序，體會(huì)前后的相對(duì)性，初步培養(yǎng)空間觀念。
2.能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系。
3.通過(guò)觀察、交流等活動(dòng)，體會(huì)前后在生活中的應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
課的一開(kāi)始，我利用有趣的龜兔賽跑視頻導(dǎo)入新課，在沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力下進(jìn)入了一節(jié)玩的課堂，注重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促成了一種寬松的課堂氛圍。緊接著以“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境，說(shuō)一說(shuō)每?jī)芍恍?dòng)物的前后關(guān)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)小動(dòng)物前后位置的分析，誰(shuí)跑了第一，誰(shuí)跑在最后等問(wèn)題，進(jìn)一步了解到前后的相對(duì)行。比賽結(jié)果由學(xué)生大膽猜測(cè)，學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散，展開(kāi)想象力，在可能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)際的結(jié)果，給學(xué)生一個(gè)合理又滿意的答案。
但本節(jié)課也存在著些許不足之處，聽(tīng)課老師給我提出了不少意見(jiàn)，對(duì)我的幫助很大，使我收益匪淺。
本來(lái)我們班的學(xué)生是比較活躍的，可能是因?yàn)榄h(huán)境的不適應(yīng)導(dǎo)致同學(xué)們心里有一定的落差，他們發(fā)現(xiàn)他后面有許多聽(tīng)課老師，不敢轉(zhuǎn)過(guò)去，也不敢打招呼，很害羞，使得整節(jié)課較為沉默，氣氛較為不好。
教學(xué)目標(biāo)第二點(diǎn)，能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系，沒(méi)有達(dá)到。
課堂上給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間不夠多，學(xué)生說(shuō)的與教學(xué)內(nèi)容偏離時(shí)，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
這一堂課對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次鍛煉與提升的機(jī)會(huì)，我會(huì)不斷努力、不斷進(jìn)取、不斷反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，再實(shí)踐中感悟新課程理念，讓我的課堂更精彩。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十二
軸對(duì)稱是一個(gè)不難理解的概念，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這堂課.教學(xué)中始終貫穿以學(xué)生為主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者的教學(xué)理念.教學(xué)過(guò)程著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、比較、思考、交流、討論等一系列活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握和理解軸對(duì)稱圖形的概念和對(duì)稱軸的條數(shù)、成軸對(duì)稱的概念，并在自主探索中欣賞到對(duì)稱之美、體會(huì)到探索之趣、經(jīng)歷了成功之樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.
有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶.動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”自主學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求.所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn),樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.本節(jié)課通過(guò)設(shè)計(jì)折一折、剪一剪、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸的條數(shù)、成軸對(duì)稱的理解，也為學(xué)生的審美情感的培養(yǎng)營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué).
積極創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境.皮亞杰指出：“要知道一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手。”美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾也說(shuō)過(guò)：“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)生的'最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！睘榱耸箤W(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，本課時(shí)通過(guò)大量的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有搶答題、小組搶答題、輪流搶答題、設(shè)計(jì)題、學(xué)生回答題、展示題.這些形式多樣的問(wèn)題的設(shè)置，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的自主探究者.
科學(xué)借助多媒體教學(xué)手段.信息技術(shù)工具的使用能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，可以很方便地制作圖形，讓圖形運(yùn)動(dòng).軸對(duì)稱圖形的展示、對(duì)稱軸的畫(huà)出、軸對(duì)稱圖形的翻折，能通過(guò)課件很好的完成.這樣既節(jié)省時(shí)間，又顯得直觀.特別是一些優(yōu)美的軸對(duì)稱圖形的欣賞，如果不借助課件是很難得到良好的效果的.
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十三
一、在生活情境中提出 概念。
數(shù)學(xué)教學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了“為迎接六一兒童節(jié)的到來(lái)，我們年級(jí)準(zhǔn)備組隊(duì)參加集體舞的表演，要選報(bào)舞蹈隊(duì)員”這樣一個(gè)學(xué)生喜歡、熟悉的生活情境，以如何從20名隊(duì)員中選撥10名隊(duì)員這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，充分利用課本中的主題圖，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中。抓住童心，激發(fā)興趣，然后通過(guò)學(xué)生對(duì)選拔方法的探究，順理成章地引出了眾數(shù)的概念。
二、在學(xué)以致用中區(qū)別概念。
“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題”，本著這樣一種理念，我在練習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了三個(gè)選擇題，這三個(gè)選擇題分別是：
1、當(dāng)我們需要購(gòu)買(mǎi)物品的時(shí)候，往往會(huì)關(guān)注同一種物品的不同品牌的銷(xiāo)售量最多是什么品牌，也就是利用眾數(shù)來(lái)幫助我們作出判斷：哪種品牌的物品質(zhì)量比較可靠；這個(gè)選擇題的設(shè)計(jì)意圖主要是要讓學(xué)生明確：選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量，要根據(jù)我們所關(guān)心的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行確定。
2、當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有偏大數(shù)和偏小數(shù)的時(shí)候，用中位數(shù)來(lái)代表這組數(shù)據(jù)的一般水平比較合適，主要讓學(xué)生明確：選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量，要根據(jù)這組數(shù)據(jù)的大小特征來(lái)確定。
3、要確定一名學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗌咸幱谑裁次恢?，要用中位?shù)來(lái)判斷，要比較兩個(gè)班的成績(jī)，要關(guān)注的他們的平均水平。由此讓學(xué)生理解：眾數(shù)、平均數(shù)、中位數(shù)他們既有聯(lián)系，即都可以用來(lái)描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，又有區(qū)別，即眾數(shù)反映的一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)，平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的平均水平，它與這一組數(shù)據(jù)的每一個(gè)數(shù)據(jù)都有關(guān)系，而中位數(shù)則反映的是一組數(shù)據(jù)的中等水平，它與這一組數(shù)據(jù)的大小排序有關(guān)，所以它們描述的角度各不相同。
當(dāng)然，在本節(jié)課的教學(xué)中，還存在很多不足，如：對(duì)待學(xué)生的生成問(wèn)題，處理方法有的不是很妥當(dāng)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不夠到位，評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言也不夠藝術(shù)。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十四
對(duì)于解決問(wèn)題，義務(wù)教材太強(qiáng)調(diào)技巧，而課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材太強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，都沒(méi)有把落腳點(diǎn)放在問(wèn)題解決的一般過(guò)程上。這次修訂的教材，體現(xiàn)了解決問(wèn)題的完整過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，了解到解決問(wèn)題的一般過(guò)程和一般思路。
在教學(xué)“桔子能裝幾袋”問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生觀察：從圖中你知道了什么？想要解決這個(gè)問(wèn)題，除了28個(gè)橘子還需要老師給你們什么信息？其二再讓學(xué)生估計(jì)大約能裝滿幾袋？其三引導(dǎo)學(xué)生思考：該怎樣解答呢？當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷多種方法解答后，優(yōu)化這些方法，體會(huì)到箭頭減法的好處；最后再次反思：這樣解答對(duì)嗎？希望通過(guò)一次次的精心設(shè)問(wèn)，把學(xué)生一步一步引領(lǐng)到問(wèn)題解決過(guò)程中。
教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使得新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相互作用，由此引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。因此，我們要把握教材的前后聯(lián)系，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)生完整經(jīng)歷解決問(wèn)題過(guò)程后，對(duì)比書(shū)本第77和78頁(yè)的兩個(gè)例題，我們進(jìn)一步梳理：回想一下，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，你是按哪幾步完成的？學(xué)生在總結(jié)概括中，體驗(yàn)到解決問(wèn)題的一般步驟，體現(xiàn)了解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。并且學(xué)生也會(huì)體會(huì)到雖然有些解決問(wèn)題的方法有所不同，但解決策略其實(shí)均是相通的，都可以用畫(huà)圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節(jié)解決問(wèn)題教學(xué)，我們都能這樣把這幾個(gè)環(huán)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)地走“實(shí)”，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，就能有效地提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力了。
雖然整節(jié)課我力求通過(guò)不同形式、不同層次的實(shí)踐應(yīng)用，使不同程度的學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。
2、練習(xí)中反應(yīng)出學(xué)生不喜歡用箭頭減法這種方法，課上對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)突破不夠，如果課中再多引導(dǎo)、比較中讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)方法的好處。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十五
本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和掌握含有括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，體會(huì)括號(hào)的作用。關(guān)于四則混合運(yùn)算的計(jì)算，在學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)前我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了加減混合運(yùn)算、乘除混合運(yùn)算、乘加、乘減、除加、除減兩步的混合運(yùn)算讓學(xué)生回憶沒(méi)有括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，為突出括號(hào)的作用提供對(duì)比材料。
接著出示：96÷12＋4×2沒(méi)有括號(hào)的三步四則混合運(yùn)算，讓學(xué)生嘗試解答。再通過(guò)一式多變的形式，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生合作探究有小括號(hào)、中括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)括號(hào)改變運(yùn)算順序的作用。原以為只要學(xué)生掌握運(yùn)算順序就可以進(jìn)行計(jì)算了，但從課堂情況看，不容樂(lè)觀，學(xué)生在四則混合運(yùn)算中主要出現(xiàn)以下問(wèn)題：
（1）書(shū)寫(xiě)格式不對(duì)，先算的部分移了下來(lái)，還沒(méi)有算的部分丟了不要；還有等號(hào)和題目對(duì)齊。
（2）知道運(yùn)算順序，但還是把先算的結(jié)果寫(xiě)在前面，不算的部分移在后面。
（3）小括號(hào)里有兩步計(jì)算，還沒(méi)有算完小括號(hào)里的第二步就把小括號(hào)去了。
（4）既有小括號(hào)又有中括號(hào)，在先算小括號(hào)時(shí)，把中括號(hào)也同時(shí)去掉了。
（5）不算的部分往下移時(shí)移不全。
（6）抄錯(cuò)數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)的時(shí)有出現(xiàn)。
以上的錯(cuò)誤需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和長(zhǎng)期的計(jì)算習(xí)慣訓(xùn)練。
信息技術(shù)方面
1、有點(diǎn)依賴多媒體，在教學(xué)過(guò)程中依賴信息技術(shù)支持。
2、在利用信息技術(shù)時(shí)主次不分，在制作課件時(shí)一味追求趣味性，而缺乏針對(duì)性，
3、花大量的時(shí)間在課件制作上，把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程以課件的形式固化起來(lái)，自己制作的課件還需要完善。
4、信息技術(shù)的使用與課程教學(xué)容量的處理不當(dāng)。
在課堂上，注意力和教學(xué)過(guò)程全部局限在課件上，念著課件上的內(nèi)容。而學(xué)生則盯著不斷變化的屏幕，把它當(dāng)成傳授知識(shí)的老師。降低了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。
改進(jìn)
1、信息技術(shù)是教學(xué)的一種輔助手段，而不是目的。通過(guò)信息化技術(shù)輔助達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
2、設(shè)計(jì)課件合理實(shí)用。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十六
美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要落實(shí)到課堂教學(xué)中，這就要求我們必須在貫徹落實(shí)新課標(biāo)的過(guò)程時(shí)不斷提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。幾年來(lái)的一線教學(xué)，我在美術(shù)課程改革上取得了以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，為學(xué)生全面發(fā)展提供動(dòng)力。
興趣是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力之一。美術(shù)課程應(yīng)該突出趣味性，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知性相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。例如在傳統(tǒng)的“色彩知識(shí)”課中，教師利用礦泉水瓶數(shù)個(gè)，盛半瓶清水，分別調(diào)入紅、黃、藍(lán)三色，不做解釋，讓學(xué)生注意觀察、思考。然后再相互注入，使色彩產(chǎn)生變化，像變魔術(shù)一樣展現(xiàn)在學(xué)生面前。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生就“如果改變各種色彩比例，將會(huì)產(chǎn)生何種效果”的問(wèn)題，自己組織討論色彩和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠完全主動(dòng)地了解色彩調(diào)配產(chǎn)生的效果和色彩的一般規(guī)律。觀察能力和創(chuàng)造、表現(xiàn)能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。
二、在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，為學(xué)生全面發(fā)展開(kāi)拓視野。
由于美術(shù)是人類文化一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此美術(shù)絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種典型的文化學(xué)習(xí)。例如：在《遠(yuǎn)古的呼喚》一課中，教師在課前讓學(xué)生自主收集資料圖片，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、廣泛地了解人類遠(yuǎn)古時(shí)代文化歷史背景。在課堂內(nèi)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自愿選擇扮演自己理解的各種角色，或演戲、或舞蹈、或?qū)υ?，利用所學(xué)美術(shù)知識(shí)，巧用各種簡(jiǎn)易、廢舊材料制作遠(yuǎn)古時(shí)代的服飾、用具、面具等。課堂效果生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)氣氛輕松濃烈。學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以深刻感受到古代文化的純樸、自然、遙遠(yuǎn)。完整認(rèn)識(shí)人類文明的變遷歷史，充分享受到自己發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造、表現(xiàn)的樂(lè)趣。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，美術(shù)課堂應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生自發(fā)個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、變通性和發(fā)散性，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如在《綠洲》一課中，教師有針對(duì)性地讓學(xué)生在課前了解環(huán)境保護(hù)的有關(guān)資料。在課堂上，首先讓學(xué)生以節(jié)目主持人的身份，展現(xiàn)北京等地沙塵暴肆虐橫行的圖片及文字資料。在課堂里，首先讓學(xué)生主持討論“沙塵暴的形成原因”。學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ?，各抒己?jiàn)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，自己歸納出“環(huán)境惡化是導(dǎo)致沙塵暴產(chǎn)生的原因”。教師在此基礎(chǔ)上適時(shí)引入《綠洲》課題，并展現(xiàn)各種美術(shù)作品讓學(xué)生分析欣賞，使學(xué)生分析了解藝術(shù)家是如何利用美術(shù)作品表達(dá)對(duì)自然環(huán)境的情感，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上充滿激情地創(chuàng)作以《綠洲》為主題的美術(shù)作品。在取得較好教學(xué)效果的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的道德修養(yǎng)，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力得到開(kāi)發(fā)。
四、為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生全面發(fā)展增添了翅膀。
在中小學(xué)的美術(shù)教育中，評(píng)價(jià)目的主要是為了改善和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，以適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的能力和興趣。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不能簡(jiǎn)單的用一把尺子來(lái)衡量學(xué)生水平。如《透視知識(shí)》一課，有的學(xué)生畫(huà)的透視關(guān)系十分準(zhǔn)確，有的學(xué)生卻不夠準(zhǔn)確。實(shí)際上，準(zhǔn)確與否在美術(shù)課程中是相對(duì)的，關(guān)鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現(xiàn)、是否思考。只要學(xué)生大膽地表現(xiàn)出自己的感覺(jué)，就應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì)，受到肯定。
現(xiàn)代美術(shù)課程要求在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)，注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注意肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極方面，使不同層次的學(xué)生都能得到適合于學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。使每個(gè)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，不斷改善學(xué)習(xí)狀況，學(xué)會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造精神和綜合實(shí)踐能力。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十七
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十八
按比例分配是把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配。解決一些常見(jiàn)的、較簡(jiǎn)單的按比例分配問(wèn)題，能在實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)比的概念。
按比例分配問(wèn)題可以采用不同的思路和方法來(lái)解答。例5的編排在建立比的概念之后，適宜用比的知識(shí)解答?！巴米印笨ㄍò驯瓤醋鞣輸?shù)，“小鳥(niǎo)”卡通把比看作分?jǐn)?shù)，都是從3∶2的具體含義出發(fā)，經(jīng)過(guò)推理形成解題思路的。也可以先在教材的方格圖上，通過(guò)涂色得到啟發(fā)。如果每次涂5個(gè)方格，其中3個(gè)紅色方格、2個(gè)黃色方格，那么要6次(30÷5=6)剛好涂完。所以紅色方格一共有30÷5×3=18(格)，黃色方格一共有30÷5×2=12(格)。如果把方格圖里的3行(列)涂紅色、2行(列)涂黃色，那么就能直觀看到紅色方格是30格的3/5，黃色方格是30格的2/5，所以兩種顏色的格數(shù)分別用30×3/5和30×2/5計(jì)算。
教學(xué)例題時(shí)要溝通兩種解法的聯(lián)系，要提倡“小鳥(niǎo)”卡通的方法，突出按比例分配問(wèn)題轉(zhuǎn)化成求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)乘法來(lái)解決問(wèn)題。
“試一試”里出現(xiàn)了1∶2∶3，對(duì)連比的概念不需要作過(guò)多解釋。學(xué)生會(huì)從兩個(gè)數(shù)的比來(lái)體會(huì)這個(gè)連比的含義，只要能夠說(shuō)出紅色方格占1份、黃色方格占2份、綠色方格占3份，就能應(yīng)用解答例5的經(jīng)驗(yàn)完成這道題。
“練一練”第2題給出了幼兒園大班、中班、小班各有的人數(shù)，把180塊巧克力按班級(jí)人數(shù)的比分配。這道題變式呈現(xiàn)按比例分配的問(wèn)題，沒(méi)有直接給出班級(jí)人數(shù)比，要求學(xué)生根據(jù)人數(shù)先想出比，然后按比例分配。教師要重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“把180塊巧克力按班級(jí)人數(shù)的比分給三個(gè)班”就是把180按35：31：24進(jìn)行分配。這道題還是解答練習(xí)十四第2、8題的平臺(tái)。
本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比的意義和基本性質(zhì)解答有關(guān)按比例分配的實(shí)際問(wèn)題。由于在學(xué)習(xí)比的意義時(shí)學(xué)生已能根據(jù)兩個(gè)數(shù)量間的比用分?jǐn)?shù)來(lái)表述兩者的關(guān)系，所以在教學(xué)例題5時(shí)，我給學(xué)生充分獨(dú)立思考和解答的時(shí)間，讓學(xué)生自主進(jìn)行探索。在交流解法時(shí)，很多學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，想出了很多種解法。這時(shí)我再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將這些方法進(jìn)行總結(jié)，并突出了用分?jǐn)?shù)乘法來(lái)解題的這種方法。在新知的學(xué)習(xí)中，我還請(qǐng)學(xué)生思考如何進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生們聯(lián)系題中的信息想到了可以將求出的兩個(gè)數(shù)量組成比進(jìn)行化簡(jiǎn)，再將這兩個(gè)數(shù)量的和求出來(lái)，與已知信息進(jìn)行比較進(jìn)行檢驗(yàn)。
整節(jié)數(shù)學(xué)課上，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氣氛活躍、和諧，提高了課堂教學(xué)效率的有效性。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十九
時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)都而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，正悄然而起。
新課程改革關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國(guó)力的增強(qiáng)。它比任何時(shí)候都更關(guān)注人本身的發(fā)展，注重張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。這既是對(duì)祖國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識(shí)缺失的一種深沉思考和內(nèi)省，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界科學(xué)精神的呼喚。
作為語(yǔ)文教師，我順應(yīng)時(shí)代潮流，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，樹(shù)立新的學(xué)生觀和教師觀。并且在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極按照新課標(biāo)的要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的轉(zhuǎn)變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育藝術(shù)的研究者，是“平等中的首席”；學(xué)生角色從過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，和教師在人格上是平等的。
在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我著重從以以幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：
一、變革教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，堅(jiān)持“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)，構(gòu)建開(kāi)放的課堂。
一般來(lái)說(shuō)，教師備課，向來(lái)是非常詳細(xì)的，且不說(shuō)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時(shí)間均在教案中有所體現(xiàn)，如果是照著教案“教”下去，那應(yīng)該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為設(shè)有“學(xué)”的行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持既有“教”的設(shè)計(jì)，也有“學(xué)”的設(shè)計(jì)，有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為，更要將精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。
二、采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中不斷完善。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變充一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
首先是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問(wèn)題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說(shuō)，還給學(xué)生心靈的自由。使課堂真正活起來(lái)，讓學(xué)生心情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨(dú)特體會(huì)。其次是合作探究階段，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會(huì)交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會(huì)了發(fā)言、學(xué)會(huì)交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會(huì)了發(fā)言、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、在交流中形成了與人合作的`能力。
三、堅(jiān)持面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)。
語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生。大而言之，是素質(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然，小而言之，是教師的首德使然，是家庭的期望使然。
教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類要求。設(shè)計(jì)教案時(shí)，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇地參加，有選擇采用不同的評(píng)價(jià)方式，尤其慎重地評(píng)價(jià)差生，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，使他們感到老師的信任鼓勵(lì)，獲得心理上的滿足感，這就為學(xué)生提供了“動(dòng)”的欲望和可能使學(xué)生感到我也要參加，我也能完成，增強(qiáng)了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。
其實(shí)，深入每個(gè)學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們中每個(gè)人都有豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗(yàn)。通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進(jìn)生之外時(shí)，他們就會(huì)游離于教學(xué)之外，諸如講小話、睡覺(jué)、看小說(shuō)、做其他作業(yè)、大聲讀書(shū)、怪調(diào)回答------但他們常常被尊重包容時(shí)，他們的潛能就會(huì)蘇醒過(guò)來(lái)，有時(shí)會(huì)令你大吃一驚。
由此，我領(lǐng)悟到語(yǔ)文教育的確應(yīng)該是大眾教育而非精英教育。作為語(yǔ)文教師，我必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗(yàn)。我期待著我的課堂能成為全體學(xué)生的情感樂(lè)園，是激發(fā)全全學(xué)生想像的肥沃土壤，是學(xué)生心中的伊句園。
四、堅(jiān)持學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開(kāi)發(fā)課程資源。
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特征。”新課標(biāo)在前言部分就開(kāi)宗明義，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于個(gè)性發(fā)展。為了謀求達(dá)成有效語(yǔ)文教育教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教材在新課標(biāo)下的價(jià)值功能，體會(huì)語(yǔ)文教材的舉例作用，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運(yùn)用語(yǔ)文教材，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。
為此，我們可以讓學(xué)生課外自讀，為學(xué)生補(bǔ)充報(bào)刊雜志上的時(shí)文、美文；改變陳舊、呆板、單調(diào)的語(yǔ)文課堂模式，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、活潑、開(kāi)發(fā)型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，革新教法，重啟發(fā)，多討論少講授，多對(duì)話少問(wèn)答，重過(guò)程積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)；同時(shí)還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動(dòng)口，多動(dòng)手，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，不斷擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高學(xué)生的基本技能，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在親身參與中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。除此之外，也要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教育教學(xué)策略，并注重運(yùn)用教科書(shū)上的種種開(kāi)放發(fā)設(shè)計(jì)，積極開(kāi)發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)民用工業(yè)各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
教學(xué)反思，對(duì)青年教師尤其重要。反思的過(guò)程，往往真理的大門(mén)會(huì)怦然開(kāi)啟。在教學(xué)實(shí)踐中，在吸取同仁成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我著重反思三個(gè)方面。
首先，反思本節(jié)課最有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)。就教師方面看，指教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特的理解，新穎的組織課堂教學(xué)的方式手段，能維持學(xué)生興奮點(diǎn)的提示或暗號(hào)等。就學(xué)生方面看，指對(duì)課文的獨(dú)特理解、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，可資借鑒的學(xué)法，收集篩選材料的獨(dú)特視角。其次，反思本節(jié)課中最成功的細(xì)節(jié)，如新穎獨(dú)到的導(dǎo)入方式，別具一格的情景設(shè)置，層次分明的提問(wèn)，凸現(xiàn)思維的點(diǎn)撥，標(biāo)新立異的板書(shū)，行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，銜接緊密自然的巧妙提問(wèn)，形象活潑的教輔用具，讓學(xué)生迷途之返的暗號(hào)等。最后，反思本節(jié)課中有失誤的細(xì)節(jié)。如教具選擇不當(dāng)，教材重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，突發(fā)事件處理不當(dāng)，教學(xué)方式單調(diào)，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，挫傷學(xué)生的積極性，不能激發(fā)和維持學(xué)生興奮點(diǎn)的細(xì)節(jié)等。
教學(xué)反思是個(gè)人智慧的瞬間再現(xiàn)，能讓人增長(zhǎng)教育智慧，是自我否定之后的超越，是教師成長(zhǎng)的心路歷程。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。仁者愛(ài)人，寬容為上；智者教人，引導(dǎo)為佳。這是我對(duì)新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教師角色定位的理解，也是一種境界，更是我畢生的追求。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇二十
國(guó)家教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)，文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人，人與社會(huì)，人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
一個(gè)學(xué)期的時(shí)間過(guò)去了，本學(xué)期由于我教高一年歷史，高一年雖然還是用舊教材，但如何把新課標(biāo)的精神貫徹到具體的歷史教學(xué)中對(duì)我來(lái)說(shuō)壓力大，俗話說(shuō)有壓力才有動(dòng)力，所以在這一學(xué)期除專業(yè)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)積累外，教學(xué)工作中我倍加努力，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中得到了一些體會(huì)，同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后的努力方向。
一，自己在教學(xué)中得到的體會(huì)。
1，在教學(xué)中我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！睂W(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛(ài)”和“探索”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。對(duì)于剛步入高中的高一新生來(lái)講，有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見(jiàn)，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以，我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
2，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
高一一年教下來(lái)，我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書(shū)本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在高二的教學(xué)過(guò)程中，我主要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配，自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二，在教學(xué)中存在的不足。
1，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，不能教給每個(gè)人最有效的方法。
2，對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒(méi)有采取更多的行之有效的方法。
三，今后努力方向。
我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇二十一
在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒(méi)有多大市場(chǎng)了，取而代之的是問(wèn)答式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽(tīng)過(guò)不少課，總是隱隱覺(jué)得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學(xué)生學(xué)得似乎是津津有味，而且給人的感覺(jué)是雙邊活動(dòng)達(dá)到甚至超過(guò)了一個(gè)定量，學(xué)生在教師的指引下掌握了文本的的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而總有一種牽強(qiáng)造作的感覺(jué)，讓人心里別扭。
曾有這樣一個(gè)案例：有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)，目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái)，于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開(kāi)始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學(xué)生答道：“鄉(xiāng)思。”“可能是我問(wèn)得不太好，也可能是你理解上有些偏差，好，我再換個(gè)角度問(wèn)：這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見(jiàn)月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問(wèn)道。“月是故鄉(xiāng)明。”學(xué)生很干脆地回答道?！安荒苓@樣回答?！苯處熡行┘绷?。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學(xué)的笑聲?！拔抑灰竽阌盟膫€(gè)字回答，實(shí)際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道?！八寄罟枢l(xiāng)?！睂W(xué)生囁嚅道。好在此時(shí)有聰明的學(xué)生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”，教師才如釋重負(fù)。然后該教師依照教案一步步地提出問(wèn)題并請(qǐng)學(xué)生一一回答，直至課堂結(jié)束。這樣的教學(xué)存在極大的弊端。
第一，教師有必要這樣刨根問(wèn)底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個(gè)字嗎？只是由老師發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答，地位明顯不平等，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。
第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問(wèn)題是教師設(shè)置的，答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。
第三，提問(wèn)的對(duì)象只是少部分的學(xué)生，只有少部分學(xué)生參與。
第四，所謂的評(píng)價(jià)體系只是一句空話，如何評(píng)價(jià)，怎么評(píng)價(jià)，在這樣的課堂上根本沒(méi)有得到任何的體現(xiàn)。
針對(duì)上述問(wèn)題，該如何將這種問(wèn)答式的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)呢？倪文錦先生在《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中明確指出語(yǔ)文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，由“授受”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”。換句話說(shuō)，必須將這種師生之間的問(wèn)答式教學(xué)提升為對(duì)話式教學(xué)。
語(yǔ)文是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)作了清楚的論述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄澳刚Z(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”它生動(dòng)地告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能死讀書(shū)，要在大量“活”的情境中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)“活”的語(yǔ)文。這就要求我們解放思想、放開(kāi)手腳，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中。只有樹(shù)立大語(yǔ)文思想，才可能讓我們的學(xué)生與古人、今人、自然、社會(huì)以及自身進(jìn)行心靈的對(duì)話和精神的溝通，在對(duì)話過(guò)程中，將優(yōu)秀的言語(yǔ)作品化為內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終形成對(duì)未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢(mèng)想、幻想、思想的自覺(jué)關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)就是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為依托，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話。因此必須按照以下幾個(gè)層面來(lái)進(jìn)行提升。
首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對(duì)話式教學(xué)中，教學(xué)不是傳遞已有的知識(shí)和信息，教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那，教學(xué)是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，形成學(xué)習(xí)型組織。用一句話來(lái)說(shuō)就是教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過(guò)是教學(xué)組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗(yàn)的伙伴，學(xué)生是一位正在成長(zhǎng)中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠(chéng)的前提下實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學(xué)生，教師與文本，學(xué)生與文本的對(duì)話之中，師生共同面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在問(wèn)題解決中提升自己。具體而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學(xué)生的見(jiàn)解，又能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在對(duì)話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)表自我見(jiàn)解；在批判、借鑒、吸收教師及同學(xué)的見(jiàn)解中推翻或強(qiáng)化、整合或充實(shí)、形成或重建自我見(jiàn)解。這種情況同樣適用于教師?；ヂ?lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學(xué)相長(zhǎng)的互惠式關(guān)系在對(duì)話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。
其次是問(wèn)答形式的轉(zhuǎn)變，提問(wèn)行為的完善。課堂教學(xué)對(duì)話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動(dòng)活動(dòng)?？梢苑譃槲宸N類別：
1.師個(gè)互動(dòng)，即教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。
2.師群互動(dòng)，即教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)。
3.個(gè)個(gè)互動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。
4.個(gè)群互動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。
5.群群互動(dòng)，是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。這些問(wèn)答的形式改教師問(wèn)學(xué)生答的單項(xiàng)輸出模式為師生間、同學(xué)間多邊互問(wèn)互答方式，把學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問(wèn)者，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者。這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)問(wèn)的時(shí)間和條件，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀、對(duì)話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達(dá)問(wèn)題，逐步提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)量和水平，鼓勵(lì)學(xué)生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來(lái)。教師對(duì)于學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑要放開(kāi)肚量和眼光，允許爭(zhēng)論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要求先學(xué)后教、先思后問(wèn)、先問(wèn)后講。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)習(xí)過(guò)程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學(xué)生帶來(lái)的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。
最后是評(píng)價(jià)體系的改變。在授受式和問(wèn)答式課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課堂中獲得知識(shí)的多少，結(jié)論的正確與否。而新課改中的評(píng)價(jià)則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生的發(fā)展有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學(xué)生的喜好，而是為了有效地考查學(xué)生對(duì)新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展等功能，要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與保證評(píng)價(jià)的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。
應(yīng)該說(shuō)，對(duì)話式教學(xué)不是對(duì)問(wèn)答式教學(xué)的全盤(pán)否定，而是在問(wèn)答式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探求教學(xué)的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語(yǔ)文教學(xué)中的所有問(wèn)題呢？也不盡然。只有將多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用，才能真正將新課改進(jìn)行到底。
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