新課標(biāo)金子教學(xué)反思(專業(yè)21篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-11 05:45:04
新課標(biāo)金子教學(xué)反思(專業(yè)21篇)
時(shí)間:2023-11-11 05:45:04     小編:GZ才子

總結(jié)是一次探索,它讓我們更加深入地了解自己和他人??偨Y(jié)要貼合讀者的需求和期望,引導(dǎo)讀者對(duì)問(wèn)題有更深層次的思考。以下是小編為大家整理的一些學(xué)習(xí)技巧和方法,供大家參考。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇一

實(shí)例:這是一節(jié)公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題,問(wèn)大家知道嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,老師都是讓學(xué)生自己說(shuō),不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思:新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放教學(xué),讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地,然而,審視這節(jié)課,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。在開(kāi)放教學(xué)中,我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,特別是忽略對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí),忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳,當(dāng)需要點(diǎn)撥時(shí)還需要點(diǎn)撥,當(dāng)需要講授時(shí)還需要講授。

事例二:合作流于形式。

實(shí)例:這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題,便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ),每個(gè)都在張嘴,誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么;有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”,其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾,不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的.最好時(shí)機(jī)。

幾分鐘后,學(xué)生代表發(fā)言,“我怎么怎么看”,“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”,“我的意見(jiàn)是------”。

反思:作為新課程倡導(dǎo)者的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。上述片段中,整個(gè)合作交流的過(guò)程中表面上熱熱鬧鬧,但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任,隨意和低效。仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。首先,“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,有了交流的需要后,再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次,“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面,一是表述自己的想法,二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程,缺少傾聽(tīng)的過(guò)程,交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應(yīng)在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中確實(shí)遇到難以解決的問(wèn)題或問(wèn)題出現(xiàn)分岐的時(shí)候才展開(kāi)。在教學(xué)中合作與交流很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強(qiáng)調(diào)小組合作,學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力,缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇二

小學(xué)生模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng),具有許多成年人甚至中學(xué)生不具備的優(yōu)越條件,小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課可以使小學(xué)生了解其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),開(kāi)闊眼界,擴(kuò)展他們的知識(shí),提高他們的思想品德修養(yǎng),樹(shù)立國(guó)際意識(shí)。因此,我市已經(jīng)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,采用的是閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材。這套教材把語(yǔ)言功能、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、任務(wù)有機(jī)結(jié)合,采用了多種教學(xué)方法,并注意利用多種媒體。此外,它有助于思想情感教育,注意中外文化交流,既有國(guó)際性也有民族性,并注意加強(qiáng)學(xué)科間的整合和滲透。

結(jié)合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,總結(jié)以下幾點(diǎn)反思:

反思。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣,但不能單一的用唱歌游戲去學(xué)習(xí),因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ),則只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí),提高語(yǔ)言能力,滿足他們的成就感,才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有40分鐘的英語(yǔ)課,單一的唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的`興趣。新鮮勁兒一過(guò),孩子們就會(huì)厭倦。所以,唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段,而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞,多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則,并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行,讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě),很難收到高效。只能通過(guò)模仿培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,也能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

反思。

“不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯,英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣”。(包天仁語(yǔ))俄羅斯通常在初中一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課(相當(dāng)于我國(guó)的小學(xué)5年級(jí)),每周3節(jié)課,第一學(xué)年即要求掌握約1300個(gè)英語(yǔ)詞匯,學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)要掌握1萬(wàn)以上詞匯,基本可以讀懂英文原著。而我國(guó)現(xiàn)在對(duì)高中畢業(yè)生的要求是掌握20xx詞匯(包括詞組),新研制的‘課程標(biāo)準(zhǔn)’要求掌握4000個(gè)左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),盡快解決英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)較多、收效較低的現(xiàn)狀。

而目前在小學(xué)的低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中,不要求學(xué)生掌握詞匯,而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞,其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背,鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練,不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規(guī)則,單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起,因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難,并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇三

初中英語(yǔ)新課標(biāo)寫(xiě)作教學(xué)的目的是表示事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力、交流信息、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫(xiě)作習(xí)慣,閱讀與寫(xiě)作教學(xué)反思。培養(yǎng)學(xué)生整理思路、組織材料,規(guī)范文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、組織語(yǔ)言、遣詞造句、修改文章以及正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母的大小寫(xiě)等。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我堅(jiān)持以交際法、過(guò)程教學(xué)法為主,結(jié)果教學(xué)法為輔的教學(xué)方法,并注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感和寫(xiě)作策略。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句、論點(diǎn)、論據(jù)等的深入分析與學(xué)習(xí),一方面幫助學(xué)生更。

好地理解課文,記憶重要短語(yǔ)、句型,另一方面積累話題寫(xiě)作內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)議論文體裁的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法更加明確,使“閱讀”與“寫(xiě)作”兩個(gè)獨(dú)立的`版塊自然地融為一體,建立起“閱讀積累與寫(xiě)作”的知識(shí)體系,即閱讀為寫(xiě)作服務(wù),高效地閱讀能有效地提高寫(xiě)作能力。

合理利用范文,并結(jié)合多媒體,就范文的四個(gè)主體部分分別進(jìn)行詳細(xì)分析與討論,使學(xué)生明確寫(xiě)作練習(xí)的具體內(nèi)容、要點(diǎn)、具體事項(xiàng),通過(guò)一意多譯的方法,學(xué)生歸納了各種不同的表達(dá)方式,然后學(xué)生選擇可供使用的句型和短語(yǔ),按照文體和篇章的要求,寫(xiě)出完整的語(yǔ)篇,這種討論式的寫(xiě)作訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和提高寫(xiě)作技能,教學(xué)反思《閱讀與寫(xiě)作教學(xué)反思》。

模仿優(yōu)秀的英文范例,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的初級(jí)階段,對(duì)于迅速提高學(xué)生英文寫(xiě)作水平幫助很大。首先,閱讀范文可以使學(xué)生增強(qiáng)感性意識(shí),熟悉作文所必須的開(kāi)頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則,學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中,參照一些同類體裁的范文,對(duì)于謀篇行文有很好的借鑒作用。

(一)、作文教學(xué)中,范文的選擇在突出體裁特點(diǎn)的同時(shí),難度應(yīng)適中。本節(jié)課選取的文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難,篇幅有些長(zhǎng),致使學(xué)生在理解與接受議論文寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)方面有些困難。如果事先將其中的內(nèi)容刪減一些,學(xué)生接受效果會(huì)更理想。

(二)、對(duì)于初中議論文的寫(xiě)作,沒(méi)有必要講解得過(guò)于繁雜。比如論證方法的講解,只需要列舉幾種簡(jiǎn)單易懂的即可,而我在此頗費(fèi)了一番唇舌為學(xué)生講解各種論證方法,結(jié)果很多學(xué)生還是一頭霧水,不知所云,并且初中學(xué)生也沒(méi)有必要掌握這么多論證方法。再比如有些概念及方法的講解,如果換用中文作以解釋,學(xué)生理解得會(huì)更到位。

(三)、板書(shū)設(shè)計(jì)里,生僻且拼寫(xiě)復(fù)雜的單詞較多,不便于學(xué)生的理解與接受,沒(méi)有起到提綱挈領(lǐng)的作用,如果同時(shí)標(biāo)注漢語(yǔ)會(huì)更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

(四)、由于一節(jié)課時(shí)間有限,短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不可能寫(xiě)出一篇完整的文章,所以最后寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié),我應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)中間段落的寫(xiě)法,突出重點(diǎn)。集中突破關(guān)鍵段落中論據(jù)、主題句及拓展句的寫(xiě)法,使本節(jié)課的教學(xué)落到實(shí)處。

總之,作為一名英語(yǔ)教師,在實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,有成功的一面,也存在許多不足之處,但我相信如果能不斷改進(jìn)教學(xué)方法,持之以恒引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)與練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技能,學(xué)生一定能寫(xiě)出出色的妙語(yǔ)佳作來(lái)。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇四

初中階段的學(xué)習(xí)主要還是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),雖然智力在學(xué)習(xí)中的作用日益明顯,但非智力因素依然發(fā)揮著十分重要的作用。以下是新課標(biāo)下的中學(xué)生教學(xué)反思例文!

1、打破舊的教學(xué)模式,掃除滿堂灌、獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背等教學(xué)認(rèn)識(shí)態(tài)度,倡導(dǎo)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),合作探究,情景學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2、教學(xué)藝術(shù)的反思:隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,教師往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這種“想法”要比自己平時(shí)所想寶貴得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散,令人后悔莫及。

3、教學(xué)教益的反思:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解,這樣不僅使學(xué)生的好想法,好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的`補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。

新課程改革的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,圍繞“以人為本,自主管理”的中心任務(wù),創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。新的課程要求在教材上有突破、創(chuàng)新;在教法組織上給學(xué)生合作、創(chuàng)新、探究的機(jī)會(huì);在評(píng)價(jià)上有師生、生生、生師的互動(dòng)。學(xué)生真正達(dá)到了懂與會(huì)的結(jié)合,真正有了“汗”與“活”的效果。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇五

有改革就有挑戰(zhàn),而對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師以及從“應(yīng)試教育”培養(yǎng)出來(lái)的教師,面對(duì)新教材往往表現(xiàn)出不想改、難改、不會(huì)改三種情況。不想改,即教師不愿接受;難改,即想改,但傳統(tǒng)觀念根深蒂固,心有余悸,用老方法教新教材;不會(huì)改,即想改,但教學(xué)過(guò)程中操作具有盲目性,方向不明,引導(dǎo)不當(dāng),探索不利,過(guò)程失控,流于形式,“穿新鞋不會(huì)走路”。試想,一個(gè)從內(nèi)心深處就不愿意接受新課改的教師怎么能落實(shí)好新課改的精神呢?我們也常常感慨,中國(guó)的教育幾十年竟未培養(yǎng)出一個(gè)自己的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者來(lái)!縱觀當(dāng)今世界,改革勢(shì)在必行,作為新課改的實(shí)踐者,必須發(fā)自內(nèi)心地以積極的心態(tài)迎接新課改,這是我們搞好課改的前提。

1.要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。

新課標(biāo)是編寫(xiě)教材的主要根據(jù),而教材則是學(xué)生獲取知識(shí)與技能、獲得過(guò)程與方法、進(jìn)行情感交流與價(jià)值培養(yǎng)的載體,是師生互動(dòng)的中介和橋梁。在封閉的指令性課程模式中,教師只能按部就班地復(fù)制教育行政主體制定的課程規(guī)范,被動(dòng)和消極地執(zhí)行已被審定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施步驟及課程考評(píng)辦法,教師完全被排斥在課程之外。而新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念,不再把教材視為學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容,而是強(qiáng)調(diào)教材的“示范性”,將其作為引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物的一種文本或中介。教師的教學(xué)過(guò)程將不再受到教材的嚴(yán)格約束和控制,教學(xué)過(guò)程即是課程建構(gòu)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程,教師有責(zé)任對(duì)已審定使用的教科書(shū)做出相宜的“裁減”,從“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)向“用教科書(shū)”。對(duì)課程的取舍、增刪應(yīng)從該地、該校、該生的實(shí)際情形著眼而做出富于針對(duì)性的設(shè)計(jì),不必盲目照搬統(tǒng)一的課程計(jì)劃而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。比如:魯科版實(shí)驗(yàn)教材“共同必修2”的第三章第四節(jié)是斜拋運(yùn)動(dòng),有些教師完全按教材的編排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),對(duì)斜拋的射高、射程都做了理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究,于是感慨新課程不但沒(méi)有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。而新課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容是這樣規(guī)定的:a.會(huì)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)。b.關(guān)注拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系。這里的拋體運(yùn)動(dòng)泛指豎直拋體、平拋和斜拋運(yùn)動(dòng)。而根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)斜拋運(yùn)動(dòng)我們應(yīng)更多的從定性的角度和能量的觀點(diǎn)加以分析,大可不必像教材中那樣重點(diǎn)探究,這就要求我們具有準(zhǔn)確把握、駕馭教材的能力。另外,教材中許多小“窗口”,比如“討論與交流”、“信息窗”、“拓展一步”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”等都要求我們?nèi)ジ鶕?jù)實(shí)際情況有選擇地使用和改進(jìn)。

2.探究式學(xué)習(xí)要注意選擇探究?jī)?nèi)容和探究模式。

探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一,教材中也設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng),增強(qiáng)了教材的探究性和實(shí)踐性,實(shí)施探究式教學(xué)必須注意:

(1)選擇探究?jī)?nèi)容。有的教師認(rèn)為新課改就是一切知識(shí)應(yīng)通過(guò)探究的方式獲得,于是說(shuō):“探究式學(xué)習(xí)是好,但哪有這么多時(shí)間?!笔獠恢@樣做,不但使學(xué)生“久而食之,不知其味”,反而違背了新課程教學(xué)的原意。其實(shí)課堂上教師往往要使學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)受預(yù)設(shè)性差、過(guò)程較長(zhǎng)、耗時(shí)較多的限制,有些教學(xué)內(nèi)容并不適用。如魯科版實(shí)驗(yàn)教材“共同必修2”中的第四章第一節(jié)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述”一節(jié),由于基本是概念性問(wèn)題,用“實(shí)驗(yàn)演示加講述”的方法可能是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。而第二節(jié)“向心運(yùn)動(dòng)與向心加速度”,則更適合于探究式教學(xué)。

(2)選擇探究模式。探究式教學(xué)一般包括:創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題、提出假設(shè)合理推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象、探討規(guī)律做出結(jié)論、評(píng)價(jià)建議分析討論等。對(duì)專題探究(在教師指導(dǎo)下所做的研究性課題)一般應(yīng)包括這幾個(gè)步驟,但不是所有探究活動(dòng)都要具有這些環(huán)節(jié),順序也不是一成不變的。課堂教學(xué)中更多采用的是片斷探究。片斷探究可以是課堂教學(xué)的片段,也可以是某一研究過(guò)程中的一些環(huán)節(jié)。如有些探究問(wèn)題是教材中給出的或在教學(xué)過(guò)程中自動(dòng)生成的,不需專門(mén)提出?!霸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)結(jié)果”有時(shí)也可由教師直接給出,甚至將數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)的分析方法告訴學(xué)生,讓學(xué)生探討規(guī)律,做出結(jié)論。探討有時(shí)在課堂上讓學(xué)生交流,就可以解決問(wèn)題,有時(shí)需要學(xué)生課外完成。例如:魯科版“牛頓第一定律”的探究式教學(xué),教師可以直接給學(xué)生提出問(wèn)題:力和物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么樣的關(guān)系?然后讓學(xué)生閱讀教材中給出的豐富實(shí)例:馬拉車(chē)的運(yùn)動(dòng),乒乓球的速度改變問(wèn)題,并且親自操作“迷你實(shí)驗(yàn)室”中“書(shū)本的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn),教師演示“氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”等,通過(guò)對(duì)這一系列的現(xiàn)象觀察,讓學(xué)生課堂分組討論,然后再讓小組代表發(fā)言總結(jié),最后對(duì)結(jié)果加以討論延伸,便可完成牛頓第一定律的片斷探究任務(wù)。因此,探究式學(xué)習(xí)并沒(méi)有固定的模式,可視學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等有側(cè)重點(diǎn)地加以探究。再如,“形變”的學(xué)習(xí)側(cè)重于通過(guò)自身體驗(yàn)進(jìn)行探究(學(xué)生壓海綿,壓泡沫塑料),“力的分解”的學(xué)習(xí)側(cè)重利用生活體驗(yàn)的積累來(lái)分析、探究力的作用效果。

3.處理好民主和開(kāi)放的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂管理的關(guān)系。

探究式教學(xué)要求教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,因勢(shì)利導(dǎo),充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題提出意識(shí)”,營(yíng)造一種民主的、開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍。而事實(shí)上如果教師駕馭課堂的能力不強(qiáng)或?qū)Σ淮_定情境處理不當(dāng),往往會(huì)出現(xiàn)課堂“一管就死”、“一放就亂”的尷尬局面。這就要求教師要把握好“放”、“引”、“管”的關(guān)系。首先我們要把實(shí)現(xiàn)充分的有個(gè)性的發(fā)展放到突出地位。放開(kāi)學(xué)生,讓其大膽猜測(cè),敢于提出不同意見(jiàn),甚至對(duì)教師的觀點(diǎn)、書(shū)本上的知識(shí)提出質(zhì)疑和否定;鼓勵(lì)學(xué)生參與小組討論,表達(dá)自己的想法。這樣課堂氣氛活躍,學(xué)生充分施展了自己的才能。但是熱熱鬧鬧的背后也可能更多的是放任、隨意和低效。因此,教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo):一方面學(xué)生解決完問(wèn)題、個(gè)性化理解完了課本,但并不意味著他的解決策略是最佳的或正確的。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)、對(duì)比、合作、反饋等環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深層理解,引導(dǎo)學(xué)生不斷克服主觀性偏差,讓其思維聚焦到主題含義或最優(yōu)的解決策略上來(lái)。還要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自己小組的討論結(jié)果,不能只顧我自己怎么樣,引導(dǎo)個(gè)別性格孤僻、思維懶惰的同學(xué)在討論中勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。另一方面,新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),這使得有的老師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生變得不敢批評(píng),不會(huì)批評(píng),生怕被扣上“挫傷學(xué)生積極性,扼殺創(chuàng)新意識(shí)”的帽子。這樣由于學(xué)生思想放松,課堂紀(jì)律也變得混亂。,因此為了使課堂教學(xué)能有序的進(jìn)行,為了讓犯錯(cuò)的學(xué)生日后不去再犯,我們還要大膽地對(duì)課堂加強(qiáng)管理,。

4.由傳統(tǒng)的重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。

新課改強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。這樣,教師備課就要從過(guò)去的“以本為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”,以“教師更好的教”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生更好的學(xué)”,要用更多的時(shí)間和精力去認(rèn)識(shí)生動(dòng)活潑、處于變化發(fā)展中的學(xué)生。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、心理特征等。這樣我們?cè)趯?xiě)教案的同時(shí)還要寫(xiě)出學(xué)生的學(xué)案,在注重教法的同時(shí)更要注重學(xué)法。課堂上時(shí)刻牢記教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,而不是老師只顧展示自己才華的舞臺(tái)。教師應(yīng)努力做到盡量少講,把重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題,自己尋找答案上,對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不要輕易否定,而是師生共同討論,如果其中有合理的成分,應(yīng)對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)腵鼓勵(lì)。這樣開(kāi)始的時(shí)候可能感覺(jué)比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,有時(shí)碰到的問(wèn)題還較多,當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)可能完成不了,但是只要堅(jiān)持下去,學(xué)生度過(guò)適應(yīng)期后,他們就比較輕松了。這樣,由于學(xué)生的知識(shí)都是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)得到的,效果會(huì)非常好。

新課改提倡“發(fā)展性評(píng)價(jià)”,明確提出建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況,而且要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法,以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。評(píng)價(jià)不再僅僅是為了選拔和甄別,而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步情況。評(píng)價(jià)的實(shí)施方法也包括紙筆測(cè)試、課堂行為記錄、學(xué)習(xí)日記、作業(yè)面批等方法。除此之外,我認(rèn)為課堂中的賞識(shí)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言交流式評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)面向未來(lái)、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。而這種課堂評(píng)價(jià)的效果如何,關(guān)鍵在于教師語(yǔ)言的精準(zhǔn)、適時(shí)。有的教師對(duì)學(xué)生取得一點(diǎn)成績(jī)甚至最簡(jiǎn)單不過(guò)的回答便大夸其口:“你很聰明”、“你回答的很好”、“你真棒”,這種過(guò)多的、廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì),過(guò)分注重形式、缺乏激勵(lì)性,甚至個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為是對(duì)他諷刺和貶低。因此,當(dāng)某個(gè)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)習(xí)慣有些問(wèn)題的學(xué)生被你所問(wèn)的問(wèn)題難住時(shí),你可再問(wèn)他一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題,如果他順利地回答上來(lái)了,你可說(shuō):“可以看出你對(duì)某某知識(shí)掌握得不錯(cuò),如果你剛才能更認(rèn)真的聽(tīng)講,我相信你肯定也能回答出第一個(gè)問(wèn)題,你說(shuō)對(duì)嗎?”這樣客觀的并帶有一定啟迪式的評(píng)價(jià)有可能成為一劑增強(qiáng)信心且有效的良藥。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì);對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論要明確地加以匡正,使模糊的概念得以澄清;對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)不是簡(jiǎn)單否定,而是在分析了解事實(shí)的基礎(chǔ)上提出恰如其分的批評(píng)和改進(jìn)意見(jiàn),使其他學(xué)生受到潛移默化的教育。只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生得到成功的激勵(lì),才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),保持對(duì)科學(xué)的興趣和旺盛的求知欲,才能使我們的學(xué)生一輩子做一個(gè)熱愛(ài)知識(shí)、尊重知識(shí)、追求知識(shí)的人。

課程評(píng)價(jià)改革是當(dāng)前教育改革的核心內(nèi)容之一,而新的評(píng)價(jià)體系是否能得以真正實(shí)施則是新課改成敗的關(guān)鍵。新課改倡導(dǎo)的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”,其出發(fā)點(diǎn)是很好的,但執(zhí)行起來(lái)難度很大,首先,高考方案是個(gè)重要制約因素。其次,課標(biāo)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前還未完全有效運(yùn)轉(zhuǎn),理論與現(xiàn)實(shí)還隔著很遠(yuǎn)的距離。但我們相信改革是我們教育發(fā)展的必由之路。隨著教育改革理念的不斷深入人心,隨著各項(xiàng)政策的逐步落實(shí),理想必將成為現(xiàn)實(shí)。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇六

學(xué)是一門(mén)藝術(shù),更是一門(mén)科學(xué),一門(mén)實(shí)實(shí)在在的科學(xué),不容、也不能回避,新課標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)其系統(tǒng)性和科學(xué)性。另外,語(yǔ)文的工具性還有待加強(qiáng)、落實(shí)。

二、關(guān)于教材編寫(xiě)。

新課標(biāo)要求,教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界。

剛走進(jìn)初中,就大談人生、理想、信念,顯然學(xué)生不易理解。七上第一課《在山的那邊》,學(xué)生讀來(lái),總有一種霧里看花的感覺(jué),也容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué):語(yǔ)文可以不求甚解,模糊朦朧,不作深入理解?!缎械罉?shù)》《周?chē)?guó)平人生寓言》充滿玄理,學(xué)生難以產(chǎn)生思想共鳴。《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》《土地的誓言》不太適合初一學(xué)生學(xué)習(xí)。

教材的體例和呈現(xiàn)方式靈活多樣,但要有章而尋,可以螺旋式遞進(jìn)。課本容量差異過(guò)大,人教版語(yǔ)文七上只有208頁(yè),而七下竟然有厚厚的281頁(yè)!

教材編排泛政治化傾向明顯,勢(shì)必影響到工具性的落實(shí)。教材編寫(xiě)“三個(gè)面向”不夠突出,科技類文章可以適當(dāng)增加。語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí),少而不精,有時(shí)很難落到實(shí)處。

文言文方面,總量過(guò)大,課文分配欠妥。初一分散在各單元中,比較合理;但初二、三過(guò)于集中,給教學(xué)實(shí)際帶來(lái)一些困難。篇目數(shù)量、難易編排也不盡合理,新課標(biāo)推薦優(yōu)秀古詩(shī)文共50篇,七上9篇,而七下一篇沒(méi)有,最多的八下竟然有20篇;另外,八上9篇,九上6篇,九下7篇。

影視戲劇單元能否安排在初一、二教學(xué),這樣更能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)時(shí)間更充裕,也更能充分的開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課。

三、關(guān)于知識(shí)體系。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。新課標(biāo)要求“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”,“學(xué)生掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí)”。這些表述模糊,難以把握,而教材在語(yǔ)法知識(shí)方面的安排過(guò)少,一線教師又不敢過(guò)多給學(xué)生傳授這方面的知識(shí),修辭、邏輯知識(shí)常常被忽視。僅憑學(xué)生積淀的一點(diǎn)語(yǔ)感來(lái)應(yīng)付規(guī)范的母語(yǔ),是否太不可思議了。而英語(yǔ)教學(xué)都強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué),很滑稽,學(xué)生往往通過(guò)英語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)母語(yǔ)語(yǔ)法體系。這本身就是學(xué)科間在銜接上出了問(wèn)題。實(shí)踐證明,學(xué)生這方面知識(shí)的欠缺,已直接影響到閱讀、表述和寫(xiě)作。因此恢復(fù)語(yǔ)法教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性,勢(shì)在必行,雖不求過(guò)細(xì)講解、深入研究,但一定要求學(xué)生基本了解、掌握。

傳統(tǒng)意義上的“雙基”、文體知識(shí)不容回避,雖不做刻意要求,但要有比較性講解。要有相應(yīng)的應(yīng)用文訓(xùn)練,特別是公文類寫(xiě)作訓(xùn)練。

單元的作文、綜合性活動(dòng),缺乏系統(tǒng)性、可操作性,具體教學(xué)往往浮于表面,學(xué)生收效甚微。

四、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇七

想象力是構(gòu)成語(yǔ)文能力的重要因素之一,所以,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本、誦讀文本時(shí),運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ陉P(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,可以更好地讓學(xué)生體味作品的內(nèi)容、情感、道理,提高學(xué)生的閱讀能力、欣賞品位和審美情趣。就《金子》這一課而言,熟讀了文本后,我們不禁要問(wèn):為什么彼得能找到“金子”,而絕大多數(shù)人一無(wú)所獲?我們要抓關(guān)鍵處,展開(kāi)想象,引領(lǐng)著學(xué)生一起去探尋答案。

【片段一】。

生1:他們有的想:我挖到了足夠多的金子,這一輩子就不用干活,不用工作了,可以整天吃好的,穿好的,美美過(guò)日子啦!

生2:有人興奮地想:得到了金子,我就可以買(mǎi)大房子,買(mǎi)別墅,想去哪兒就去哪兒,再也不用勞動(dòng)了,真舒服啊!

生3:還有的想:有了金子,我就能去實(shí)現(xiàn)我的很多夢(mèng)想,再也不用受苦受難了!

生1:有的遇見(jiàn)熟人會(huì)說(shuō):快點(diǎn)趕路吧,去晚了說(shuō)不定被人搶先一步,金子會(huì)挖完的。生2:有的遇見(jiàn)熟人還會(huì)說(shuō):讓我們一起有好運(yùn)氣吧!上帝保佑我們。

生3:還有的會(huì)說(shuō):在家干活多沒(méi)勁,多累??!一起去挖金子吧!有了金子后,就不用干活了!

師:我們通過(guò)想象淘金者們?nèi)ヌ越饡r(shí)的想法以及他們遇見(jiàn)熟人時(shí)說(shuō)的話,知道了他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn):怕吃苦,想不勞而獲,想靠意外獲取財(cái)富(成功)。這是他們一無(wú)所獲的原因。

【片段二】。

生1:為了培育好花苗,讓花苗長(zhǎng)得更好,清晨,天剛蒙蒙亮,彼得就起床了,在花苗地里拔草。

生2:中午,烈日當(dāng)空,彼得也不舍得休息,滿頭大汗地忙個(gè)不停,一棵雜草也不放過(guò)。生3:夕陽(yáng)西下,彼得已經(jīng)腰酸背痛。他想:地里的營(yíng)養(yǎng)不能被雜草搶去了,我要讓花苗茁壯成長(zhǎng)。于是他又低下頭,默默地埋頭苦干起來(lái)。

生1:天有不測(cè)風(fēng)云,暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí),為了保護(hù)花苗,我會(huì)給花苗搭起帳篷,自己卻被大雨澆了個(gè)透。彼得也會(huì)這么做的,因?yàn)樗欢ㄒ业健罢娼稹薄?/p>

生2:我在吃飯的時(shí)候,想到地里的雜草又長(zhǎng)高了,我會(huì)沒(méi)心思吃飯,一會(huì)就把飯吃好了,立馬下地拔草干活去了。彼得肯定比我還著急,會(huì)馬不停蹄地下地拔草。

生3:花苗長(zhǎng)蟲(chóng)子了,我會(huì)及時(shí)想辦法,除掉害蟲(chóng)。

生1:彼得是個(gè)勤勞的人。因?yàn)樗冻隽诵燎诘膭趧?dòng),所以找到了“真金”,獲得了成功。生2:彼得是個(gè)不怕吃苦的人,用自己的勞動(dòng)和汗水找到了“真金”,取得了財(cái)富。

師:讓我們一起來(lái)記住彼得實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的這一路艱辛。從彼得身上,我們懂得了:要獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)。

想象力是學(xué)生智力發(fā)展的.一個(gè)重要組成部分,它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用?!度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟詩(shī)文大意”中特別加入了“展開(kāi)想象”,即:誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,展開(kāi)想象,領(lǐng)悟詩(shī)文大意。這正是出于對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的充分重視。

在學(xué)習(xí)文本時(shí),我先讓學(xué)生充分地朗讀文本,初步感受到勤勞能致富(成功)的道理。他們能從文本的重點(diǎn)詞句中體會(huì)感悟,如“埋頭苦干”等。但是,成功來(lái)之不易!為了讓學(xué)生感受深刻、真切,我充分相信學(xué)生,大膽地引領(lǐng)著他們?nèi)フ归_(kāi)想象。瞧,學(xué)生們能說(shuō),每個(gè)人的感受也不盡相同,這突出了學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。每份感受都是有生命力的,那一份份聯(lián)系生活實(shí)際而來(lái)的辛勞是活生生的。想象,在此是走入文本人物的鑰匙。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要?!蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)必須把學(xué)生的想象力培養(yǎng)起來(lái)!語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象,不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境,提供想象線索,千方百計(jì)給學(xué)生插上想象的翅膀。這樣,不僅有助于學(xué)生深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法,領(lǐng)悟詩(shī)文大意,而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。當(dāng)然,學(xué)生在豐盈自身個(gè)性的體驗(yàn)與感悟中也提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇八

一直記掛在心頭的公開(kāi)課終于落下帷幕,對(duì)比之前的課,感覺(jué)現(xiàn)在的腦袋倒是清醒許多,《學(xué)步》是著名散文家趙麗宏先生描述自己的兒子在學(xué)步過(guò)程中摔跤、跌倒、爬起來(lái)繼續(xù)跌跌撞撞學(xué)路的散文,以寄托他對(duì)兒子未來(lái)能夠走好人生之路的期望。

之后,在不斷的反思中,我確定教學(xué)環(huán)節(jié),反思我的教學(xué),做得好有以下幾點(diǎn):

2.預(yù)習(xí)單中,能將文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)歸類巧妙安排,為下個(gè)環(huán)節(jié)概括主要內(nèi)容做鋪墊;。

3.引導(dǎo)學(xué)生多次品悟父母親心情的語(yǔ)句,感受為人父母對(duì)子女的那份愛(ài)與期望。

4.第一課時(shí)的教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生品悟到散文的語(yǔ)言凝練美,及寄語(yǔ)的基本特點(diǎn)。

不足的是:

1.遺憾的是與學(xué)生概括完主要內(nèi)容后,未引導(dǎo)學(xué)生理清文中的線索,線索不明;。

2.課文的朗讀指導(dǎo),過(guò)于枯燥,缺乏層層遞進(jìn)式的引導(dǎo),近乎應(yīng)加強(qiáng)這方面的修養(yǎng);。

3.這堂課的出發(fā)點(diǎn),是課例驗(yàn)證我們本學(xué)期的教研組主題研討——關(guān)注文體,落實(shí)語(yǔ)用;但不足的是此次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)于少,為真正落實(shí),時(shí)間的調(diào)控、把握上有待于進(jìn)一步提升。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇九

對(duì)于網(wǎng)絡(luò),孩子們了解得并不少。上課時(shí),我粗略統(tǒng)計(jì)了一下,發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生家里有電腦。再加上學(xué)校里已開(kāi)設(shè)了電腦課,所以對(duì)課文上所涉及到的`內(nèi)容,孩子并不陌生,甚至知道得更多。當(dāng)然對(duì)他們來(lái)說(shuō),更多的是玩電腦中的游戲,畫(huà)畫(huà)圖,看看片子。針對(duì)社會(huì)上上網(wǎng)玩游戲過(guò)度的情況,我還是委婉地提出,我們要正確地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),要讓它為我們服務(wù),合理地使用電腦,讓它成為我們的朋友。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十

新課程改革下美術(shù)的教學(xué)反思,美術(shù)教學(xué)本身就是一個(gè)很特殊的教學(xué)領(lǐng)域,無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得與眾學(xué)科截然不同,而新課程改革下的中學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練,而是一種文化學(xué)習(xí),更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng),提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,因?yàn)樵谡麄€(gè)人類社會(huì)歷史中,美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為,是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的;中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育,它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù):以學(xué)生發(fā)展為本,注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),合作互動(dòng)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn),注重學(xué)習(xí)的過(guò)程,注重跨學(xué)科學(xué)習(xí),通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì),最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,終身受益,更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過(guò)程。

在一段時(shí)間的美術(shù)教學(xué)中,深切感受到有這么幾個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視和改進(jìn)。

教材分析是對(duì)美術(shù)教材的全面分析,只有把教材分析透徹了,對(duì)教材有個(gè)熟悉的了解,教師才能駕馭教材。教材分析應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣點(diǎn),分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的情境點(diǎn),分析本課的美術(shù)學(xué)科要素,分析學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn),定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

在我教學(xué)美術(shù)中,總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)的精神,以貼近學(xué)校生活和社會(huì)生活,適應(yīng)農(nóng)村教學(xué),學(xué)生較感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計(jì)都美倫美奐,給人一種美的感覺(jué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,起到潛移默化的作用。

在具體的`教學(xué)內(nèi)容中不過(guò)早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生,采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在七年級(jí)的美術(shù)課上,結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫(huà)各種線條,從線條中去感受寫(xiě)生畫(huà)的內(nèi)涵及特征。同時(shí)更多地給他們多選擇的作業(yè)形式,激發(fā)他們的個(gè)性發(fā)展,注重他們對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的獨(dú)到理解。

一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗(yàn)情感、感受快樂(lè)的學(xué)習(xí)。特別在美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導(dǎo)向的問(wèn)題,如:開(kāi)課可以問(wèn)“你喜歡什么?”“你想不想做什么”,或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。

如今多媒體課件的設(shè)置,也把音樂(lè)的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來(lái)。音樂(lè)是時(shí)間與視覺(jué)的藝術(shù),他通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式,形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí),有選擇的播放一些音樂(lè),用音樂(lè)的和諧美和去感染學(xué)生。在其大腦中留下深刻的印象,可以使學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),靜態(tài)繪畫(huà)過(guò)程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫(huà)熱情的積極作用。

以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個(gè)常用但常新的教學(xué)手段。每個(gè)孩子都很有表演欲望,渴望展現(xiàn)自我。主動(dòng)活潑的游戲既能吸引孩子們自覺(jué)參與又能為孩子們提供成功的機(jī)會(huì)。

每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源,其實(shí),教學(xué)資源可取源于教師本身,取源于教材,取源于學(xué)生已有的資源和學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個(gè)必備內(nèi)容。美術(shù)是個(gè)直接的視覺(jué)刺激,教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的展示比較,再通過(guò)解說(shuō)與感受,其教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫(huà)來(lái)得更能打動(dòng)人心。

美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來(lái)源于生活,大自然,乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就最能使學(xué)生接受和親近,在身邊的小事物中感受美麗,創(chuàng)造美麗,會(huì)使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。

在一節(jié)美術(shù)課中,學(xué)習(xí)形式可多種多樣,如學(xué)生的座位可采用四人圍坐,教師可把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶進(jìn)課堂,如用相機(jī)抓拍住學(xué)生瞬間開(kāi)心的表情。這樣越來(lái)越多的小組合作形式也讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性,在教學(xué)課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)面,并且在其中也嘗到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、各盡所長(zhǎng)的樂(lè)趣和成功的喜悅,這也除了是一個(gè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以外的一個(gè)集體情感的培養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是一節(jié)美術(shù)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),關(guān)注學(xué)生的作畫(huà)習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成度,關(guān)注這節(jié)課是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)是否得到了提升,只有這五個(gè)方面達(dá)到了,課堂的評(píng)價(jià)才落到了實(shí)處。

在教學(xué)中,我也特別注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià),在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中,學(xué)生表現(xiàn)參差不齊,為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力,根據(jù)學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同,分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo),使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。當(dāng)然一味地否定肯定是不可取的,但終究還是會(huì)在一些畫(huà)面不整潔或上色不均勻的繪畫(huà)作品中給予否定的態(tài)度,這部分的同學(xué)可能是態(tài)度的問(wèn)題,也可能是個(gè)性的所然,只要教師細(xì)心的觀察,從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的思想,可以在他們的繪畫(huà)態(tài)度上,甚至從反面挖掘閃光點(diǎn),燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

總之,現(xiàn)代化教育對(duì)美術(shù)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等各方面都采取了切實(shí)可行的措施、方式和方法,改進(jìn)了原來(lái)美術(shù)課程和教學(xué)中存在的不足,從課程建設(shè)的角度,促進(jìn)了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評(píng)價(jià)方式的變革,有效地運(yùn)用各種資源,增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的效果,充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。我們作為身處這一特殊的時(shí)期美術(shù)教師,更應(yīng)該看清新課程改革下美術(shù)教學(xué)的重心,了解美術(shù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì),在積極的教學(xué)實(shí)踐中研究教本,研究學(xué)生,研究自身的教學(xué)環(huán)節(jié),有效地把新課改的精神精髓運(yùn)用到課堂中去教學(xué)反思。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

1.借助森林運(yùn)動(dòng)會(huì)這一具體情境,認(rèn)識(shí)物體“前后”的相對(duì)位置與順序,體會(huì)前后的相對(duì)性,初步培養(yǎng)空間觀念。

2.能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境,用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系。

3.通過(guò)觀察、交流等活動(dòng),體會(huì)前后在生活中的應(yīng)用,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

課的一開(kāi)始,我利用有趣的龜兔賽跑視頻導(dǎo)入新課,在沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力下進(jìn)入了一節(jié)玩的課堂,注重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),促成了一種寬松的課堂氛圍。緊接著以“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境,讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境,說(shuō)一說(shuō)每?jī)芍恍?dòng)物的前后關(guān)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)小動(dòng)物前后位置的分析,誰(shuí)跑了第一,誰(shuí)跑在最后等問(wèn)題,進(jìn)一步了解到前后的相對(duì)行。比賽結(jié)果由學(xué)生大膽猜測(cè),學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散,展開(kāi)想象力,在可能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)際的結(jié)果,給學(xué)生一個(gè)合理又滿意的答案。

但本節(jié)課也存在著些許不足之處,聽(tīng)課老師給我提出了不少意見(jiàn),對(duì)我的幫助很大,使我收益匪淺。

本來(lái)我們班的學(xué)生是比較活躍的,可能是因?yàn)榄h(huán)境的不適應(yīng)導(dǎo)致同學(xué)們心里有一定的落差,他們發(fā)現(xiàn)他后面有許多聽(tīng)課老師,不敢轉(zhuǎn)過(guò)去,也不敢打招呼,很害羞,使得整節(jié)課較為沉默,氣氛較為不好。

教學(xué)目標(biāo)第二點(diǎn),能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境,用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系,沒(méi)有達(dá)到。

課堂上給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間不夠多,學(xué)生說(shuō)的與教學(xué)內(nèi)容偏離時(shí),沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

這一堂課對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次鍛煉與提升的機(jī)會(huì),我會(huì)不斷努力、不斷進(jìn)取、不斷反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗(yàn),再實(shí)踐中感悟新課程理念,讓我的課堂更精彩。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十二

軸對(duì)稱是一個(gè)不難理解的概念,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)了這堂課.教學(xué)中始終貫穿以學(xué)生為主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者的教學(xué)理念.教學(xué)過(guò)程著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、比較、思考、交流、討論等一系列活動(dòng),主動(dòng)獲取知識(shí),掌握和理解軸對(duì)稱圖形的概念和對(duì)稱軸的條數(shù)、成軸對(duì)稱的概念,并在自主探索中欣賞到對(duì)稱之美、體會(huì)到探索之趣、經(jīng)歷了成功之樂(lè),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展了學(xué)生的能力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶.動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”自主學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求.所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,獲得成功的體驗(yàn),樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.本節(jié)課通過(guò)設(shè)計(jì)折一折、剪一剪、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸的條數(shù)、成軸對(duì)稱的理解,也為學(xué)生的審美情感的培養(yǎng)營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué).

積極創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境.皮亞杰指出:“要知道一個(gè)客體,就必須動(dòng)之以手。”美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾也說(shuō)過(guò):“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說(shuō),影響學(xué)生的'最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?!睘榱耸箤W(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí),本課時(shí)通過(guò)大量的問(wèn)題,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,有搶答題、小組搶答題、輪流搶答題、設(shè)計(jì)題、學(xué)生回答題、展示題.這些形式多樣的問(wèn)題的設(shè)置,能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的自主探究者.

科學(xué)借助多媒體教學(xué)手段.信息技術(shù)工具的使用能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,可以很方便地制作圖形,讓圖形運(yùn)動(dòng).軸對(duì)稱圖形的展示、對(duì)稱軸的畫(huà)出、軸對(duì)稱圖形的翻折,能通過(guò)課件很好的完成.這樣既節(jié)省時(shí)間,又顯得直觀.特別是一些優(yōu)美的軸對(duì)稱圖形的欣賞,如果不借助課件是很難得到良好的效果的.

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十三

一、在生活情境中提出 概念。

數(shù)學(xué)教學(xué),要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn),我創(chuàng)設(shè)了“為迎接六一兒童節(jié)的到來(lái),我們年級(jí)準(zhǔn)備組隊(duì)參加集體舞的表演,要選報(bào)舞蹈隊(duì)員”這樣一個(gè)學(xué)生喜歡、熟悉的生活情境,以如何從20名隊(duì)員中選撥10名隊(duì)員這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),充分利用課本中的主題圖,將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中。抓住童心,激發(fā)興趣,然后通過(guò)學(xué)生對(duì)選拔方法的探究,順理成章地引出了眾數(shù)的概念。

二、在學(xué)以致用中區(qū)別概念。

“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題”,本著這樣一種理念,我在練習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了三個(gè)選擇題,這三個(gè)選擇題分別是:

1、當(dāng)我們需要購(gòu)買(mǎi)物品的時(shí)候,往往會(huì)關(guān)注同一種物品的不同品牌的銷(xiāo)售量最多是什么品牌,也就是利用眾數(shù)來(lái)幫助我們作出判斷:哪種品牌的物品質(zhì)量比較可靠;這個(gè)選擇題的設(shè)計(jì)意圖主要是要讓學(xué)生明確:選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量,要根據(jù)我們所關(guān)心的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行確定。

2、當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有偏大數(shù)和偏小數(shù)的時(shí)候,用中位數(shù)來(lái)代表這組數(shù)據(jù)的一般水平比較合適,主要讓學(xué)生明確:選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量,要根據(jù)這組數(shù)據(jù)的大小特征來(lái)確定。

3、要確定一名學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗌咸幱谑裁次恢?,要用中位?shù)來(lái)判斷,要比較兩個(gè)班的成績(jī),要關(guān)注的他們的平均水平。由此讓學(xué)生理解:眾數(shù)、平均數(shù)、中位數(shù)他們既有聯(lián)系,即都可以用來(lái)描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì),又有區(qū)別,即眾數(shù)反映的一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù),平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的平均水平,它與這一組數(shù)據(jù)的每一個(gè)數(shù)據(jù)都有關(guān)系,而中位數(shù)則反映的是一組數(shù)據(jù)的中等水平,它與這一組數(shù)據(jù)的大小排序有關(guān),所以它們描述的角度各不相同。

當(dāng)然,在本節(jié)課的教學(xué)中,還存在很多不足,如:對(duì)待學(xué)生的生成問(wèn)題,處理方法有的不是很妥當(dāng);對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不夠到位,評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言也不夠藝術(shù)。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十四

對(duì)于解決問(wèn)題,義務(wù)教材太強(qiáng)調(diào)技巧,而課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材太強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè),都沒(méi)有把落腳點(diǎn)放在問(wèn)題解決的一般過(guò)程上。這次修訂的教材,體現(xiàn)了解決問(wèn)題的完整過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn),了解到解決問(wèn)題的一般過(guò)程和一般思路。

在教學(xué)“桔子能裝幾袋”問(wèn)題時(shí),先讓學(xué)生觀察:從圖中你知道了什么?想要解決這個(gè)問(wèn)題,除了28個(gè)橘子還需要老師給你們什么信息?其二再讓學(xué)生估計(jì)大約能裝滿幾袋?其三引導(dǎo)學(xué)生思考:該怎樣解答呢?當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷多種方法解答后,優(yōu)化這些方法,體會(huì)到箭頭減法的好處;最后再次反思:這樣解答對(duì)嗎?希望通過(guò)一次次的精心設(shè)問(wèn),把學(xué)生一步一步引領(lǐng)到問(wèn)題解決過(guò)程中。

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),使得新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相互作用,由此引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。因此,我們要把握教材的前后聯(lián)系,找準(zhǔn)解決問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生完整經(jīng)歷解決問(wèn)題過(guò)程后,對(duì)比書(shū)本第77和78頁(yè)的兩個(gè)例題,我們進(jìn)一步梳理:回想一下,我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí),你是按哪幾步完成的?學(xué)生在總結(jié)概括中,體驗(yàn)到解決問(wèn)題的一般步驟,體現(xiàn)了解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。并且學(xué)生也會(huì)體會(huì)到雖然有些解決問(wèn)題的方法有所不同,但解決策略其實(shí)均是相通的,都可以用畫(huà)圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節(jié)解決問(wèn)題教學(xué),我們都能這樣把這幾個(gè)環(huán)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)地走“實(shí)”,那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,就能有效地提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力了。

雖然整節(jié)課我力求通過(guò)不同形式、不同層次的實(shí)踐應(yīng)用,使不同程度的學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。

2、練習(xí)中反應(yīng)出學(xué)生不喜歡用箭頭減法這種方法,課上對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)突破不夠,如果課中再多引導(dǎo)、比較中讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)方法的好處。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十五

本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和掌握含有括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,體會(huì)括號(hào)的作用。關(guān)于四則混合運(yùn)算的計(jì)算,在學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)前我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了加減混合運(yùn)算、乘除混合運(yùn)算、乘加、乘減、除加、除減兩步的混合運(yùn)算讓學(xué)生回憶沒(méi)有括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,為突出括號(hào)的作用提供對(duì)比材料。

接著出示:96÷12+4×2沒(méi)有括號(hào)的三步四則混合運(yùn)算,讓學(xué)生嘗試解答。再通過(guò)一式多變的形式,由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生合作探究有小括號(hào)、中括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,體會(huì)括號(hào)改變運(yùn)算順序的作用。原以為只要學(xué)生掌握運(yùn)算順序就可以進(jìn)行計(jì)算了,但從課堂情況看,不容樂(lè)觀,學(xué)生在四則混合運(yùn)算中主要出現(xiàn)以下問(wèn)題:

(1)書(shū)寫(xiě)格式不對(duì),先算的部分移了下來(lái),還沒(méi)有算的部分丟了不要;還有等號(hào)和題目對(duì)齊。

(2)知道運(yùn)算順序,但還是把先算的結(jié)果寫(xiě)在前面,不算的部分移在后面。

(3)小括號(hào)里有兩步計(jì)算,還沒(méi)有算完小括號(hào)里的第二步就把小括號(hào)去了。

(4)既有小括號(hào)又有中括號(hào),在先算小括號(hào)時(shí),把中括號(hào)也同時(shí)去掉了。

(5)不算的部分往下移時(shí)移不全。

(6)抄錯(cuò)數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)的時(shí)有出現(xiàn)。

以上的錯(cuò)誤需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和長(zhǎng)期的計(jì)算習(xí)慣訓(xùn)練。

信息技術(shù)方面

1、有點(diǎn)依賴多媒體,在教學(xué)過(guò)程中依賴信息技術(shù)支持。

2、在利用信息技術(shù)時(shí)主次不分,在制作課件時(shí)一味追求趣味性,而缺乏針對(duì)性,

3、花大量的時(shí)間在課件制作上,把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程以課件的形式固化起來(lái),自己制作的課件還需要完善。

4、信息技術(shù)的使用與課程教學(xué)容量的處理不當(dāng)。

在課堂上,注意力和教學(xué)過(guò)程全部局限在課件上,念著課件上的內(nèi)容。而學(xué)生則盯著不斷變化的屏幕,把它當(dāng)成傳授知識(shí)的老師。降低了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。

改進(jìn)

1、信息技術(shù)是教學(xué)的一種輔助手段,而不是目的。通過(guò)信息化技術(shù)輔助達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

2、設(shè)計(jì)課件合理實(shí)用。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十六

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要落實(shí)到課堂教學(xué)中,這就要求我們必須在貫徹落實(shí)新課標(biāo)的過(guò)程時(shí)不斷提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。幾年來(lái)的一線教學(xué),我在美術(shù)課程改革上取得了以下幾點(diǎn)體會(huì):

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,為學(xué)生全面發(fā)展提供動(dòng)力。

興趣是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力之一。美術(shù)課程應(yīng)該突出趣味性,使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知性相適應(yīng),以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。例如在傳統(tǒng)的“色彩知識(shí)”課中,教師利用礦泉水瓶數(shù)個(gè),盛半瓶清水,分別調(diào)入紅、黃、藍(lán)三色,不做解釋,讓學(xué)生注意觀察、思考。然后再相互注入,使色彩產(chǎn)生變化,像變魔術(shù)一樣展現(xiàn)在學(xué)生面前。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生就“如果改變各種色彩比例,將會(huì)產(chǎn)生何種效果”的問(wèn)題,自己組織討論色彩和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠完全主動(dòng)地了解色彩調(diào)配產(chǎn)生的效果和色彩的一般規(guī)律。觀察能力和創(chuàng)造、表現(xiàn)能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。

二、在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù),為學(xué)生全面發(fā)展開(kāi)拓視野。

由于美術(shù)是人類文化一個(gè)重要組成部分,與社會(huì)生活方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此美術(shù)絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓(xùn)練,而是一種典型的文化學(xué)習(xí)。例如:在《遠(yuǎn)古的呼喚》一課中,教師在課前讓學(xué)生自主收集資料圖片,使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、廣泛地了解人類遠(yuǎn)古時(shí)代文化歷史背景。在課堂內(nèi),有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自愿選擇扮演自己理解的各種角色,或演戲、或舞蹈、或?qū)υ?,利用所學(xué)美術(shù)知識(shí),巧用各種簡(jiǎn)易、廢舊材料制作遠(yuǎn)古時(shí)代的服飾、用具、面具等。課堂效果生動(dòng)活潑,學(xué)習(xí)氣氛輕松濃烈。學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng),可以深刻感受到古代文化的純樸、自然、遙遠(yuǎn)。完整認(rèn)識(shí)人類文明的變遷歷史,充分享受到自己發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造、表現(xiàn)的樂(lè)趣。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力,為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性,美術(shù)課堂應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生自發(fā)個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),采取多種方法,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、變通性和發(fā)散性,最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如在《綠洲》一課中,教師有針對(duì)性地讓學(xué)生在課前了解環(huán)境保護(hù)的有關(guān)資料。在課堂上,首先讓學(xué)生以節(jié)目主持人的身份,展現(xiàn)北京等地沙塵暴肆虐橫行的圖片及文字資料。在課堂里,首先讓學(xué)生主持討論“沙塵暴的形成原因”。學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ?,各抒己?jiàn),紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,自己歸納出“環(huán)境惡化是導(dǎo)致沙塵暴產(chǎn)生的原因”。教師在此基礎(chǔ)上適時(shí)引入《綠洲》課題,并展現(xiàn)各種美術(shù)作品讓學(xué)生分析欣賞,使學(xué)生分析了解藝術(shù)家是如何利用美術(shù)作品表達(dá)對(duì)自然環(huán)境的情感,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上充滿激情地創(chuàng)作以《綠洲》為主題的美術(shù)作品。在取得較好教學(xué)效果的同時(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的道德修養(yǎng),表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力得到開(kāi)發(fā)。

四、為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià),為學(xué)生全面發(fā)展增添了翅膀。

在中小學(xué)的美術(shù)教育中,評(píng)價(jià)目的主要是為了改善和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)多維性和多級(jí)性,以適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生,幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的能力和興趣。同樣的教學(xué)內(nèi)容,教師不能簡(jiǎn)單的用一把尺子來(lái)衡量學(xué)生水平。如《透視知識(shí)》一課,有的學(xué)生畫(huà)的透視關(guān)系十分準(zhǔn)確,有的學(xué)生卻不夠準(zhǔn)確。實(shí)際上,準(zhǔn)確與否在美術(shù)課程中是相對(duì)的,關(guān)鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現(xiàn)、是否思考。只要學(xué)生大膽地表現(xiàn)出自己的感覺(jué),就應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì),受到肯定。

現(xiàn)代美術(shù)課程要求在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí),注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),注意肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極方面,使不同層次的學(xué)生都能得到適合于學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。使每個(gè)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià),不斷改善學(xué)習(xí)狀況,學(xué)會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造精神和綜合實(shí)踐能力。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十七

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”,“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”,“任意地說(shuō)”,“編造著說(shuō)”,“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”,致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十八

按比例分配是把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配。解決一些常見(jiàn)的、較簡(jiǎn)單的按比例分配問(wèn)題,能在實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)比的概念。

按比例分配問(wèn)題可以采用不同的思路和方法來(lái)解答。例5的編排在建立比的概念之后,適宜用比的知識(shí)解答?!巴米印笨ㄍò驯瓤醋鞣輸?shù),“小鳥(niǎo)”卡通把比看作分?jǐn)?shù),都是從3∶2的具體含義出發(fā),經(jīng)過(guò)推理形成解題思路的。也可以先在教材的方格圖上,通過(guò)涂色得到啟發(fā)。如果每次涂5個(gè)方格,其中3個(gè)紅色方格、2個(gè)黃色方格,那么要6次(30÷5=6)剛好涂完。所以紅色方格一共有30÷5×3=18(格),黃色方格一共有30÷5×2=12(格)。如果把方格圖里的3行(列)涂紅色、2行(列)涂黃色,那么就能直觀看到紅色方格是30格的3/5,黃色方格是30格的2/5,所以兩種顏色的格數(shù)分別用30×3/5和30×2/5計(jì)算。

教學(xué)例題時(shí)要溝通兩種解法的聯(lián)系,要提倡“小鳥(niǎo)”卡通的方法,突出按比例分配問(wèn)題轉(zhuǎn)化成求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)乘法來(lái)解決問(wèn)題。

“試一試”里出現(xiàn)了1∶2∶3,對(duì)連比的概念不需要作過(guò)多解釋。學(xué)生會(huì)從兩個(gè)數(shù)的比來(lái)體會(huì)這個(gè)連比的含義,只要能夠說(shuō)出紅色方格占1份、黃色方格占2份、綠色方格占3份,就能應(yīng)用解答例5的經(jīng)驗(yàn)完成這道題。

“練一練”第2題給出了幼兒園大班、中班、小班各有的人數(shù),把180塊巧克力按班級(jí)人數(shù)的比分配。這道題變式呈現(xiàn)按比例分配的問(wèn)題,沒(méi)有直接給出班級(jí)人數(shù)比,要求學(xué)生根據(jù)人數(shù)先想出比,然后按比例分配。教師要重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“把180塊巧克力按班級(jí)人數(shù)的比分給三個(gè)班”就是把180按35:31:24進(jìn)行分配。這道題還是解答練習(xí)十四第2、8題的平臺(tái)。

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比的意義和基本性質(zhì)解答有關(guān)按比例分配的實(shí)際問(wèn)題。由于在學(xué)習(xí)比的意義時(shí)學(xué)生已能根據(jù)兩個(gè)數(shù)量間的比用分?jǐn)?shù)來(lái)表述兩者的關(guān)系,所以在教學(xué)例題5時(shí),我給學(xué)生充分獨(dú)立思考和解答的時(shí)間,讓學(xué)生自主進(jìn)行探索。在交流解法時(shí),很多學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,想出了很多種解法。這時(shí)我再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將這些方法進(jìn)行總結(jié),并突出了用分?jǐn)?shù)乘法來(lái)解題的這種方法。在新知的學(xué)習(xí)中,我還請(qǐng)學(xué)生思考如何進(jìn)行檢驗(yàn),學(xué)生們聯(lián)系題中的信息想到了可以將求出的兩個(gè)數(shù)量組成比進(jìn)行化簡(jiǎn),再將這兩個(gè)數(shù)量的和求出來(lái),與已知信息進(jìn)行比較進(jìn)行檢驗(yàn)。

整節(jié)數(shù)學(xué)課上,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,主動(dòng)探索,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,課堂氣氛活躍、和諧,提高了課堂教學(xué)效率的有效性。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇十九

時(shí)代在變,教材在變,人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)都而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革,正悄然而起。

新課程改革關(guān)系到教育質(zhì)量的高低,關(guān)系到民族素質(zhì)的提高,關(guān)系到綜合國(guó)力的增強(qiáng)。它比任何時(shí)候都更關(guān)注人本身的發(fā)展,注重張揚(yáng)個(gè)性,體現(xiàn)人文關(guān)懷。這既是對(duì)祖國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識(shí)缺失的一種深沉思考和內(nèi)省,又是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界科學(xué)精神的呼喚。

作為語(yǔ)文教師,我順應(yīng)時(shí)代潮流,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念,樹(shù)立新的學(xué)生觀和教師觀。并且在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,積極按照新課標(biāo)的要求,努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的轉(zhuǎn)變:教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生潛能的喚醒者,教育藝術(shù)的研究者,是“平等中的首席”;學(xué)生角色從過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,和教師在人格上是平等的。

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,我著重從以以幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試:

一、變革教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,堅(jiān)持“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì),構(gòu)建開(kāi)放的課堂。

一般來(lái)說(shuō),教師備課,向來(lái)是非常詳細(xì)的,且不說(shuō)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣,即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,可能出現(xiàn)的回答,所用的教學(xué)時(shí)間均在教案中有所體現(xiàn),如果是照著教案“教”下去,那應(yīng)該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”,“教”是為了“學(xué)”,宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展,如果一堂課只有“教”的行為設(shè)有“學(xué)”的行為,那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”,學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持既有“教”的設(shè)計(jì),也有“學(xué)”的設(shè)計(jì),有“教”的行為,也有“學(xué)”的行為,更要將精彩留給學(xué)生,讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。

二、采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,在實(shí)踐中不斷完善。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我逐漸建立了新型的師生關(guān)系,逐漸改變充一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

首先是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)階段,授之以漁,解決“怎么做”、“做什么”的問(wèn)題,此階段總的原則是大膽地想,大膽地說(shuō),還給學(xué)生心靈的自由。使課堂真正活起來(lái),讓學(xué)生心情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨(dú)特體會(huì)。其次是合作探究階段,設(shè)置任務(wù),學(xué)會(huì)交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中,不僅形成與人交流的能力,還學(xué)會(huì)了發(fā)言、學(xué)會(huì)交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中,不僅形成與人交流的能力,還學(xué)會(huì)了發(fā)言、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、在交流中形成了與人合作的`能力。

三、堅(jiān)持面向所有學(xué)生,尊重學(xué)生情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生。大而言之,是素質(zhì)教育使然,是提高全民族素質(zhì)使然,小而言之,是教師的首德使然,是家庭的期望使然。

教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧各層次的學(xué)生,分層教學(xué),分類要求。設(shè)計(jì)教案時(shí),注意要求和難易度的各不相同,讓學(xué)生有選擇地參加,有選擇采用不同的評(píng)價(jià)方式,尤其慎重地評(píng)價(jià)差生,善于捕捉他們的閃光點(diǎn),使他們感到老師的信任鼓勵(lì),獲得心理上的滿足感,這就為學(xué)生提供了“動(dòng)”的欲望和可能使學(xué)生感到我也要參加,我也能完成,增強(qiáng)了自信心,讓他們各盡其材,各得其所。

其實(shí),深入每個(gè)學(xué)生,你會(huì)發(fā)現(xiàn),他們中每個(gè)人都有豐富的內(nèi)心世界,有著不一樣的情感體驗(yàn)。通常,當(dāng)老師的注意力輻射于后進(jìn)生之外時(shí),他們就會(huì)游離于教學(xué)之外,諸如講小話、睡覺(jué)、看小說(shuō)、做其他作業(yè)、大聲讀書(shū)、怪調(diào)回答------但他們常常被尊重包容時(shí),他們的潛能就會(huì)蘇醒過(guò)來(lái),有時(shí)會(huì)令你大吃一驚。

由此,我領(lǐng)悟到語(yǔ)文教育的確應(yīng)該是大眾教育而非精英教育。作為語(yǔ)文教師,我必須面向全體學(xué)生,必須尊重他們的情感體驗(yàn)。我期待著我的課堂能成為全體學(xué)生的情感樂(lè)園,是激發(fā)全全學(xué)生想像的肥沃土壤,是學(xué)生心中的伊句園。

四、堅(jiān)持學(xué)以致用,立足課內(nèi),放眼課外,積極開(kāi)發(fā)課程資源。

“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特征。”新課標(biāo)在前言部分就開(kāi)宗明義,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活,服務(wù)于應(yīng)用,服務(wù)于個(gè)性發(fā)展。為了謀求達(dá)成有效語(yǔ)文教育教學(xué),最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教材在新課標(biāo)下的價(jià)值功能,體會(huì)語(yǔ)文教材的舉例作用,從實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造性地靈活選擇和運(yùn)用語(yǔ)文教材,把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。

為此,我們可以讓學(xué)生課外自讀,為學(xué)生補(bǔ)充報(bào)刊雜志上的時(shí)文、美文;改變陳舊、呆板、單調(diào)的語(yǔ)文課堂模式,研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、活潑、開(kāi)發(fā)型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,革新教法,重啟發(fā),多討論少講授,多對(duì)話少問(wèn)答,重過(guò)程積累,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí);同時(shí)還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué),增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),注意課內(nèi)外的聯(lián)系,多動(dòng)口,多動(dòng)手,不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,不斷擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,即“生活-課堂-生活”,不斷提高學(xué)生的基本技能,不斷鼓勵(lì)學(xué)生在親身參與中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。除此之外,也要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇,讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教育教學(xué)策略,并注重運(yùn)用教科書(shū)上的種種開(kāi)放發(fā)設(shè)計(jì),積極開(kāi)發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)民用工業(yè)各種活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

教學(xué)反思,對(duì)青年教師尤其重要。反思的過(guò)程,往往真理的大門(mén)會(huì)怦然開(kāi)啟。在教學(xué)實(shí)踐中,在吸取同仁成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我著重反思三個(gè)方面。

首先,反思本節(jié)課最有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)。就教師方面看,指教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特的理解,新穎的組織課堂教學(xué)的方式手段,能維持學(xué)生興奮點(diǎn)的提示或暗號(hào)等。就學(xué)生方面看,指對(duì)課文的獨(dú)特理解、體驗(yàn)、領(lǐng)悟,可資借鑒的學(xué)法,收集篩選材料的獨(dú)特視角。其次,反思本節(jié)課中最成功的細(xì)節(jié),如新穎獨(dú)到的導(dǎo)入方式,別具一格的情景設(shè)置,層次分明的提問(wèn),凸現(xiàn)思維的點(diǎn)撥,標(biāo)新立異的板書(shū),行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì),銜接緊密自然的巧妙提問(wèn),形象活潑的教輔用具,讓學(xué)生迷途之返的暗號(hào)等。最后,反思本節(jié)課中有失誤的細(xì)節(jié)。如教具選擇不當(dāng),教材重點(diǎn)難點(diǎn)不突出,問(wèn)題設(shè)置不當(dāng),突發(fā)事件處理不當(dāng),教學(xué)方式單調(diào),評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單,挫傷學(xué)生的積極性,不能激發(fā)和維持學(xué)生興奮點(diǎn)的細(xì)節(jié)等。

教學(xué)反思是個(gè)人智慧的瞬間再現(xiàn),能讓人增長(zhǎng)教育智慧,是自我否定之后的超越,是教師成長(zhǎng)的心路歷程。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。仁者愛(ài)人,寬容為上;智者教人,引導(dǎo)為佳。這是我對(duì)新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教師角色定位的理解,也是一種境界,更是我畢生的追求。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇二十

國(guó)家教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,其中明確規(guī)定:普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí),文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí),能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò),總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題,解決問(wèn)題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人,人與社會(huì),人與自然的關(guān)系,進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

一個(gè)學(xué)期的時(shí)間過(guò)去了,本學(xué)期由于我教高一年歷史,高一年雖然還是用舊教材,但如何把新課標(biāo)的精神貫徹到具體的歷史教學(xué)中對(duì)我來(lái)說(shuō)壓力大,俗話說(shuō)有壓力才有動(dòng)力,所以在這一學(xué)期除專業(yè)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)積累外,教學(xué)工作中我倍加努力,不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)中得到了一些體會(huì),同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足,確定了今后的努力方向。

一,自己在教學(xué)中得到的體會(huì)。

1,在教學(xué)中我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有熱愛(ài)才是最好的老師?!睂W(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛(ài)”和“探索”精神,才能樂(lè)在其中,才能勤奮地學(xué)習(xí)。對(duì)于剛步入高中的高一新生來(lái)講,有些學(xué)生上課注意力不能持久,往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物,對(duì)感興趣的事情愿意去做,不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見(jiàn),如果不注重趣味教學(xué),就很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以,我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,就結(jié)合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),從激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣入手,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

2,注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

高一一年教下來(lái),我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了,現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書(shū)本上死的東西了,那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志,學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解,使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成充分調(diào)動(dòng),發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,在高二的教學(xué)過(guò)程中,我主要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法,答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配,自我調(diào)節(jié)和控制,讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)和接受教育影響,從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二,在教學(xué)中存在的不足。

1,在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn),不能教給每個(gè)人最有效的方法。

2,對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,沒(méi)有采取更多的行之有效的方法。

三,今后努力方向。

我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì),促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展,并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,調(diào)查,探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,尤其對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

新課標(biāo)金子教學(xué)反思篇二十一

在新課標(biāo)背景下,傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒(méi)有多大市場(chǎng)了,取而代之的是問(wèn)答式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是不是算得上真正的新課改呢?筆者聽(tīng)過(guò)不少課,總是隱隱覺(jué)得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條,學(xué)生學(xué)得似乎是津津有味,而且給人的感覺(jué)是雙邊活動(dòng)達(dá)到甚至超過(guò)了一個(gè)定量,學(xué)生在教師的指引下掌握了文本的的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而總有一種牽強(qiáng)造作的感覺(jué),讓人心里別扭。

曾有這樣一個(gè)案例:有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ),目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái),于是他叫起一個(gè)學(xué)生,啟發(fā)道:“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方,時(shí)間一長(zhǎng),他開(kāi)始想念自己的親人,想念自己家中的小狗小貓,這叫做什么?”學(xué)生答道:“鄉(xiāng)思。”“可能是我問(wèn)得不太好,也可能是你理解上有些偏差,好,我再換個(gè)角度問(wèn):這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng),長(zhǎng)夜里他只要看見(jiàn)月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng),這叫做什么?”教師又問(wèn)道。“月是故鄉(xiāng)明。”學(xué)生很干脆地回答道?!安荒苓@樣回答?!苯處熡行┘绷?。“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!睂W(xué)生回答得有些不自信了,甚至還引起了其他同學(xué)的笑聲?!拔抑灰竽阌盟膫€(gè)字回答,實(shí)際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊?!苯處熇^續(xù)啟發(fā)道?!八寄罟枢l(xiāng)?!睂W(xué)生囁嚅道。好在此時(shí)有聰明的學(xué)生已知教師要講什么內(nèi)容,接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”,教師才如釋重負(fù)。然后該教師依照教案一步步地提出問(wèn)題并請(qǐng)學(xué)生一一回答,直至課堂結(jié)束。這樣的教學(xué)存在極大的弊端。

第一,教師有必要這樣刨根問(wèn)底嗎?一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個(gè)字嗎?只是由老師發(fā)問(wèn),學(xué)生回答,地位明顯不平等,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。

第二,為什么一定要一步步按照程序操作?問(wèn)題是教師設(shè)置的,答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。

第三,提問(wèn)的對(duì)象只是少部分的學(xué)生,只有少部分學(xué)生參與。

第四,所謂的評(píng)價(jià)體系只是一句空話,如何評(píng)價(jià),怎么評(píng)價(jià),在這樣的課堂上根本沒(méi)有得到任何的體現(xiàn)。

針對(duì)上述問(wèn)題,該如何將這種問(wèn)答式的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)呢?倪文錦先生在《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中明確指出語(yǔ)文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型,由“授受”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”。換句話說(shuō),必須將這種師生之間的問(wèn)答式教學(xué)提升為對(duì)話式教學(xué)。

語(yǔ)文是什么?課程標(biāo)準(zhǔn)作了清楚的論述:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!薄澳刚Z(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”它生動(dòng)地告訴我們:語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能死讀書(shū),要在大量“活”的情境中學(xué)語(yǔ)文,學(xué)“活”的語(yǔ)文。這就要求我們解放思想、放開(kāi)手腳,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中。只有樹(shù)立大語(yǔ)文思想,才可能讓我們的學(xué)生與古人、今人、自然、社會(huì)以及自身進(jìn)行心靈的對(duì)話和精神的溝通,在對(duì)話過(guò)程中,將優(yōu)秀的言語(yǔ)作品化為內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng),最終形成對(duì)未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢(mèng)想、幻想、思想的自覺(jué)關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)就是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為依托,實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話。因此必須按照以下幾個(gè)層面來(lái)進(jìn)行提升。

首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對(duì)話式教學(xué)中,教學(xué)不是傳遞已有的知識(shí)和信息,教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那,教學(xué)是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”,形成學(xué)習(xí)型組織。用一句話來(lái)說(shuō)就是教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的,他們不過(guò)是教學(xué)組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗(yàn)的伙伴,學(xué)生是一位正在成長(zhǎng)中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠(chéng)的前提下實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學(xué)生,教師與文本,學(xué)生與文本的對(duì)話之中,師生共同面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題,在問(wèn)題解決中提升自己。具體而言,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求,要求教師既能平等地接受與理解學(xué)生的見(jiàn)解,又能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在對(duì)話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,發(fā)表自我見(jiàn)解;在批判、借鑒、吸收教師及同學(xué)的見(jiàn)解中推翻或強(qiáng)化、整合或充實(shí)、形成或重建自我見(jiàn)解。這種情況同樣適用于教師?;ヂ?lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學(xué)相長(zhǎng)的互惠式關(guān)系在對(duì)話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。

其次是問(wèn)答形式的轉(zhuǎn)變,提問(wèn)行為的完善。課堂教學(xué)對(duì)話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動(dòng)活動(dòng)??梢苑譃槲宸N類別:

1.師個(gè)互動(dòng),即教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。

2.師群互動(dòng),即教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)。

3.個(gè)個(gè)互動(dòng),是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。

4.個(gè)群互動(dòng),是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。

5.群群互動(dòng),是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。這些問(wèn)答的形式改教師問(wèn)學(xué)生答的單項(xiàng)輸出模式為師生間、同學(xué)間多邊互問(wèn)互答方式,把學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問(wèn)者,使之成為學(xué)習(xí)的真正主人,成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者。這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)問(wèn)的時(shí)間和條件,并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀、對(duì)話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達(dá)問(wèn)題,逐步提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)量和水平,鼓勵(lì)學(xué)生善于懷疑和質(zhì)疑,勇于提出與教師或教材不同的看法來(lái)。教師對(duì)于學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑要放開(kāi)肚量和眼光,允許爭(zhēng)論,不武斷地判定是非,不輕易地否定學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要求先學(xué)后教、先思后問(wèn)、先問(wèn)后講。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,并保證學(xué)習(xí)過(guò)程的充分性、完整性和連續(xù)性,給學(xué)生帶來(lái)的思維空間越廣泛自由,其思維的成果也就越豐碩。

最后是評(píng)價(jià)體系的改變。在授受式和問(wèn)答式課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課堂中獲得知識(shí)的多少,結(jié)論的正確與否。而新課改中的評(píng)價(jià)則有多種方式,每種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限,都有適用的條件和范圍。學(xué)生的發(fā)展有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式,對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新,或一味迎合學(xué)生的喜好,而是為了有效地考查學(xué)生對(duì)新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)程度,以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展等功能,要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與保證評(píng)價(jià)的信度、效度之間找到合適的平衡,而且要把學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本方面,把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。

應(yīng)該說(shuō),對(duì)話式教學(xué)不是對(duì)問(wèn)答式教學(xué)的全盤(pán)否定,而是在問(wèn)答式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探求教學(xué)的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語(yǔ)文教學(xué)中的所有問(wèn)題呢?也不盡然。只有將多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用,才能真正將新課改進(jìn)行到底。

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