2023年索溪峪的野的教案(8篇)

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2023年索溪峪的野的教案(8篇)
時間:2023-06-06 16:08:16     小編:zdfb

作為一名老師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案是教學活動的依據(jù),有著重要的地位。教案書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇教案呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來了解一下吧。

索溪峪的野的教案篇一

片斷寫真:(引導體會“山”的磅礴美。)

師:誰能夠把體現(xiàn)山磅礴美的句子讀一讀?可以自己讀,也可以請伙伴合作讀。

(請兩位學生合作讀,效果不理想。)

師:同學們,聽他們讀你感受到磅礴的美嗎?(許多同學搖搖頭。)

師:誰來點評一下。

生:我覺得讀磅礴的部分時,聲音要高亢一些。

師:高亢,你說得出肯定能讀得好。請你讀。

生:“這種美是一種磅礴的美:不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞綿亙蜿蜒,‘十里畫廊、西海峰林’,令人浩氣長舒?!?/p>

(讀得很有感情,全班鼓掌。)

師:你的朗讀贏得了大家的掌聲,說明你能把感情融入到朗讀中去。

(轉身向先前兩位同學說)雖然你們讀得還不到位,但我還是要表揚安鋒同學,你今天能在陳森同學的引領下大膽地朗讀課文,如果你今天能繼續(xù)以這種參與態(tài)度學語文,相信你能夠學得更好。(師范讀)

評價1:老師很注意到教與學的雙邊對話,注意教給學生讀書的方法,在老師熱情洋溢的鼓勵下,那個讀得不怎么好的同學,體面地坐下了。但如果老師能讓他們再嘗試一下,給予他們再次成功的機會,會教得更“豐實”。

評價2:范讀要在學生讀得不怎么樣的情況下出現(xiàn),這樣是不是更能體現(xiàn)范讀的價值。

評價3:我建議要把讀得好的那位同學對朗讀的個體感知推廣到全班,成為整體感知,即把個體資源轉化為群體資源,這樣教才能飽滿。

自我反思:原來,我挺滿意這段教學,沒想到缺憾是這樣的突出。在同伴們的討論中,我品味到了:這段教學還可以教得更“豐實”,改進如下。

(在第二個學生朗讀之后。)

師:(面對合作讀的兩位同學)有了仲仁同學做榜樣。我相信你們能讀得更棒。愿再讀嗎?

(兩生再讀,效果還是不理想。)

師:“嗯!有進步了!語文的味道就是這樣反復讀出來的。我也想讀一讀,歡迎嗎?

生:好。(師有感情地朗讀,生鼓掌。)

師:你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

生:我覺得您語氣在“浩氣長舒”這兒拉得很長,讓人聽了好像看到那無數(shù)的峰林。

生:我覺得老師“千峰萬仞,綿直蜿蜒”讀得緩慢、舒展,讓人仿佛感到了山的磅礴的美。

師:很感謝同學這么欣賞我的朗讀。看來已經(jīng)對怎樣讀好這一句有了很深的體會。我們一起把這段文字美美地讀一讀,找找“磅礴美”的感覺。(教室里書聲朗朗)

路漫漫,其修遠兮,吾將上下而求索。教育路上,我牢記著屈原的這句話,也逐漸地品味出其中的味道。這堂公開課,我將許多教育的理念付諸于實踐,許多地方的處理能夠體現(xiàn)我對生命化課堂的追求,但真實的課總有遺憾,有些地方往往因為自己的操之過急而失去了良好的教育契機。所以,我反思,在反思中再現(xiàn)課堂情景,假如能再讓我再來一次,我會上得更飽滿、更豐實。但教育是不可重復的,期待著明天的課堂教學我能夠更加地……

索溪峪的野的教案篇二

現(xiàn)在的教材不但貼近了生活,而且挖掘了生活豐富,靈動的一面?,F(xiàn)在的孩子更渴望表達,和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中。讓他們說,讓他們議,讓他們評,讓他們做,努力挖掘他們最純真善良的一面,是我們所追求的。本著這樣的思想,本課教學抓住文中"野"以讀為本,讓學生在讀中理解課文內容,明白作者的表達方法,在讀中悟情理解內容,以達到"情文相生"的目標。

一,創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。

《語文課程標準》指出:"語文教學應激發(fā)學生的學習興趣","為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境"。上課伊始就讓天**玩的孩子們暢談游山玩水的感想,情緒高漲。接下來的美圖欣賞給了他們更為新鮮直觀的刺激,對資料的歸納則是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

二,檢查預習,領悟題眼

看了課題有什么疑問讓學生質疑。體會"野"乃文章之魂。一個"野"字生動地詮釋了索溪峪的天然,自然之野趣。學生不難理解,所以同學們通過預習后是可以回答。教師歸納的語言有"點睛"之功效。這體現(xiàn)了"以學生為本"的教學思想,學生的主體地位得到充分尊重。也培養(yǎng)讀文質疑思索的學習習慣。

三,自讀自悟,獲得情感,領悟表達方法

語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學山"野"這部分課文時,先是讓學生自主學文,找出些"野性美"的句子,圈點批注。接著,讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學生匯報讀后感受時,各抒己見引導學生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活體驗,聯(lián)系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受,體驗和理解,并讓學生在情感體驗中,培養(yǎng)良好的語感。同時,讓學生欣賞品味,揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復誦讀中體會作者的情感。領悟表達方法。還有選擇性地運用媒體,在學生品詞品句,揣摩表達方法的學習過程中,或是再現(xiàn)畫面,或是營造情境,或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗,為學生的"情動而辭發(fā)"奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然,也被美景陶醉。

四,升華情感,環(huán)保教育

講完課后,從播課件,讓學生從游索溪峪,讓學生陶醉景物中后,師提出:"野"趣天成,這里會永遠地自然純凈嗎,我們能做些什么呢自然引入環(huán)保教育,達到情感的升華。

以上幾點是自己認為做得好的地方,不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶,學生的積極性不夠。表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學生不多,雖然具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位,沒有顧及到整體。老師本身偶爾也有出現(xiàn)講白話現(xiàn)象。這有待于今后改正。

索溪峪的野的教案篇三

這篇課文是小學第十一冊第4課,本課通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性美,表達了作者暢游其間無比愉快的心情。

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字;接著,分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后,作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,使自己感到從未有過的快慰和清爽。

在設計這一課的教學時,我主要采用了以讀帶講、品讀文章的方法,給學生一個坡度,借助朗讀,品味字里行間蘊含的情感。我的做法是:

這篇文章是借助語言文字把索溪峪特有的景色特點野展現(xiàn)出來,由于無法使用多媒體課件,因此在教學中,通過學生反復地朗讀,讓他們在自己的朗讀中理解、體會、品味,借助驚險、隨心所欲、不拘一格等重點詞語感悟出每個景色的野所表達的不同含義。

1、通過學生與學生的教與學來培養(yǎng)學生的語感。如:請個別讀得好的同學來說說你怎么讀的。

2、注意學生間讀書的點評。

3、教給學習方法,有坡度的讓學生學習。

這篇文章2至5自然段是平行的,我借助學習方法引導學生學習山的野,然后讓學生用同樣的方法學習另外3個自然段,體現(xiàn)了學生作為學習的主體。

索溪峪的野的教案篇四

《索溪峪的“野”》是魯教版教材五年級上冊第一單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪的天然的野性美,抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情?,F(xiàn)在的教材不但貼近了生活,而且挖掘了生活豐富、靈動的一面?,F(xiàn)在的孩子更渴望表達,和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中。讓他們說,讓他們議,讓他們評,讓他們做,努力挖掘他們最純真善良的一面,是我所追求的。本著這樣的思想,本課教學我抓住文中“野”貫穿全文,讓學生在讀中、議中理解課文內容,明白作者的表達方法,在讀中悟情理解內容,以達到“情文相生”的目標。

《語文課程標準》指出:“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”、“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。上課伊始就讓天性愛玩的孩子們暢談假期游山玩水的感想,并設置懸念,鐘老師也喜歡旅游,到過很多地方,比全班同學去過的地方都多,引起學生興趣,然后引導到讀書旅游上。學生學習課文前就情緒高漲,這樣引出課文水到渠成。

讓學生每節(jié)課前閉眼傾聽,然后復述或抓住重點詞語,提高了學生專心聽的能力,培養(yǎng)學生專心聽的習慣。本節(jié)課,我朗讀索溪峪的山一段,讓學生聽后抓住山的特點,學生聽得非常認真,基本都能抓住重點,然后我又朗讀一遍,讓學生找出優(yōu)美的四字詞語,學生聽得非常專注。

語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學山“野”這部分課文時,先是讓學生自主學文,找出些“野性美”的句子,圈點批注。接著,讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學生匯報讀后感受時,各抒己見引導學生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活體驗,聯(lián)系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,并讓學生在情感體驗中,培養(yǎng)良好的語感。同時,讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復誦讀中體會作者的情感。領悟表達方法。還有選擇性地運用媒體,在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中,或是再現(xiàn)畫面,或是營造情境,或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗,為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然,也被美景陶醉。

在創(chuàng)新意識方面,我創(chuàng)設的將“山”、“動物”、“游人”、“水”告上法庭這個環(huán)節(jié),讓學生替他們進行申辯,將學生積極性再一次調動起來,學生積極參與、積極思考,能主動探索,求知欲強。在“活學活用”環(huán)節(jié)學生能主動探索,自由表達,有好幾個學生的回答出現(xiàn)了智慧的“閃光點”。

在最后一個環(huán)節(jié)“小練筆”,學生利用課堂上學到的學習方法,對“威海美麗的?!边M行了描寫,緊扣學習的寫作手法。

以上幾點是自己認為做的好的地方,但也有一些不足的地方,例如,因本篇課文是課內閱讀課文,所以學生朗讀的比較少,有的學生讀得非常生澀。還有在替“山”、“動物”、“游人”、“水”申辯時,學生找證據(jù)不準,不能從課本上選取話來辯護。習慣培養(yǎng)方面,注意了大的方向的習慣培養(yǎng),例如傾聽習慣、習作習慣、創(chuàng)新思維習慣、積極回答問題習慣等,但一些細節(jié)的習慣培養(yǎng)忽視了,例如個別學生起來回來問題站姿習慣及端書習慣等細節(jié)的習慣培養(yǎng)方面還有待提高。

索溪峪的野的教案篇五

結合《索溪峪的“野”》談合作學習

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式,陶行知先生也曾諄諄教誨我們,“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此,教師在教學過程中,必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式,將“教師的指導──學生的自主──小組的交流合作”三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合,形成師生之間、學生之間多向交流、多向協(xié)作。這樣通過小組交流合作式的學習方式,讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中,使每個學生都有表達自己見解和表現(xiàn)自己能力的機會。同時,每一位學生不僅僅是課程的學習者,對于整個學習過程來說,本身已成為了一種學習的資源,實現(xiàn)了學習資源的共享。我在語文的教學中,進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫,有感悟,現(xiàn)在我結合《索溪峪的野》的教學談談指導學生合作學習的體會。

小組合作學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍,需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重,學習中充滿溫情與友愛,像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣,才能讓學生在學習中感到平等和寬松,才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。

首先,我從建立師生之間平等關系入手,為合作學習做精神準備。

教師,作為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作,與學生一起完成相應的學習任務。因此,我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見,幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前,我?guī)ьI學生進行了關于搜集張家界資料的小組合作。在合作中,作為一名合作的參與者,我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網(wǎng)瀏覽;和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作,使自己成為學生學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決,也敢于對我的看法提出質疑,師生間進行合作與交流成為了可能。

其次,引導學生相互尊重,形成平等氛圍。

在小組合作中,組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此,我在班級中引導學生平等互助、相互尊重,以構建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中,常常獨領風騷。成績較差的同學存在著自卑心理,往往是一言不發(fā)。面對這樣的情況,我從平時出發(fā),讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點,使他們自己樹立信心,讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長處。我在平時的訓練中,開展組內評出“忠實聽眾”,“最佳主持”,“優(yōu)秀組長”,“合作星”的評選活動,通過評選和老師的激勵,使學生學會了傾聽,學會了尊重,形成平等的學習氛圍。

合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起,而應該對時間和人員等有合理的配置,以達到更好的學習效果。否則,小組合作只能成為幾個人的共同學習,而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據(jù)此,我在組織學生進行合作學習的過程中,建立有合作機制,有效地引導學生進行合作。

1、合理配置合作人員:

小組人員合理的配置,有利于小組合作順利、有效地進行,也助于學生在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此,在小組交流讀書體會,探究感悟索溪峪的野時,我從學生的共同特點和個別差異出發(fā),根據(jù)理解能力,表達能力和組織能力的不同,在各小組中合理地安排優(yōu)、中、差三個層次的學生,形成了以6人為單位的小組。并且,每小組還選出了小組長,以組織、管理、協(xié)調小組的學習活動。

2、合理配置合作時間:

為了避免小組合作流于形式、走過場,在小組合作的時間配置上我引導學生進行了合理的安排,以保障學生有充足的時間去探索、討論、交流,讓不同層次的學生都有一定的收獲。在組織學生匯報自學體會后,給學生充足的時間進行思考、感悟、質疑,以產(chǎn)生對所需討論的問題的見解,然后再組織學生在小組進一步合作,形成小組的統(tǒng)一結果,在此過程中,我根據(jù)合作內容的需要,給予學生適宜的時間配置,以達到合作的充分。

3、合理配置合作內容:

合作內容是指每一節(jié)課需要解決的問題,也就是小組合作學習解決的具體問題。制定的合作內容的好壞決定了小組合作學習的成敗。因此,我在學生充分預習課文的基礎上,先組內交流自己的體會,讓每個學生都有信心表達。交流之后,提出合適的具有一定探索價值的認知目標,在《索溪峪的野》這課中,學生或感悟索溪峪的語言美,或領悟作者怎樣寫出索溪峪的野的,或質疑解疑。這樣,在合作內容上體現(xiàn)出層次性,難易程度,使學生保持合作學習的興趣。

沒有反饋,漢有評價,就很難激發(fā)學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行,對學生的合作學習還應及時地給予反饋。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果,從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功,提高學生進行合作的信心和興趣;糾正合作中存在的問題,保證小組合作的順利開展。

在教學《索溪峪的野》時,學生合作學習后,我首先對他們的合作過程給予積極的評價:最活躍的小組、最有收獲的小組、最團結互助的小組等,還將合作學習的評價和班級的“合作星”評比相結合,以激發(fā)學生的合作積極性。在合作過程評價的同時,反饋合作學習的成果。小組派代表匯報展示合作成果,老師給予適當?shù)狞c撥和激勵性評價,讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。

在小組合作的初涉中,我和我的學生們深深地感受到了合作學習的魅力。我們積極地融入其中,體會艱辛、享受樂趣。“運籌帷幄,而決勝千里”,一次又一次地獲得了合作的勝利!

索溪峪的野的教案篇六

《索溪峪的“野”》是一篇寫景散文,本文通過描寫索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性的美。教學時我由導語引入,并讓學生自主閱讀、整體感知課文內容。然后讓學生再讀課文,理解每段講了什么,感悟文章的結構,領悟作者的表達方法,收到了很好的教學效果。具體分以下幾個步驟操作:

《語文課程標準》指出:“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”、“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。為此,上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像,引導學生去看一看,聽一聽,理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體,在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中,或是再現(xiàn)形象,或是營造情境,或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗,為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然,議論紛紛,課堂氣氛活躍。

語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學山“野”這部分課文時,先是讓學生自主學文,找出些“野性美”的句子,圈點批注。接著,讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學生匯報讀后感受時,各抒己見引導學生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活體驗,聯(lián)系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,并讓學生在情感體驗中,培養(yǎng)良好的語感。同時,讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復誦讀中體會作者的情感。

語文的外延與生活相同,所以要獲取更多的語文學習資源,關鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識,善于捕捉課內與課外、教材與生活的聯(lián)系,選取學生喜聞樂見的方式,開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此,才能使語文教學進入生動活潑的境界。《語文課程標準》指出:“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”,“引導學生在實踐中學會學習”,“注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”。為此,當學生讀懂了課文內容后布置作業(yè):假如你是導游,你是畫家,你是詩人,你是歌唱家,你會怎樣贊美索溪峪呢?欣賞文章后在欣賞《神奇的九寨》,讓文字美與音樂美交融在一起,給學生以美的熏陶。學生憑借文本,吸收、內化語言文字,自主選擇“喜歡的方式”將自己的閱讀感受通過歌曲填詞、繪畫描述等方式創(chuàng)造性地表達出來,這是作者情感與學生情感的碰撞,是對全文閱讀感受的再升華,學習語言、品味語言,積累語言、運用語言,自然而然,情真意切。

講完課后,從播課件,讓學生從游索溪峪,讓學生陶醉景物中后,師提出:“野”趣天成,這里會永遠地自然純凈嗎,我們能做些什么呢?自然引入環(huán)保教育,達到情感的升華。

現(xiàn)在的教材不但貼近了生活,而且挖掘了生活豐富、靈動的一面。現(xiàn)在的孩子更渴望表達,和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中。讓他們說,讓他們議,讓他們評,讓他們做,努力挖掘他們最純真善良的一面,是我們所追求的。

以上幾點是自己認為做得好的地方,不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶,學生的積極性不夠。表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學生不多,沒有顧及到整體,有待于今后改正。

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