畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-11 05:51:04
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)18篇)
時(shí)間:2023-11-11 05:51:04     小編:琴心月

總結(jié)有助于我們發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺,提高我們的學(xué)習(xí)和工作效率。寫總結(jié)時(shí)要注重邏輯推理和論證,讓讀者能夠理解和接受你的觀點(diǎn)。不同行業(yè)的總結(jié)范文也值得我們?nèi)パ芯亢徒梃b。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo):

1、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力,有感情朗讀課文的能力。

2、理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。

3、理解老師的話,讓學(xué)生說說生活中類似畫楊桃的事,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語言描寫,把一段話說清楚。

4、朗讀課文,背誦第18自然段老師說的話。

教學(xué)重點(diǎn):

理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

教學(xué)難點(diǎn):

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語言描寫,怎樣把一段話說清楚。

教學(xué)準(zhǔn)備:

制作多媒體課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入設(shè)疑激趣。

1、導(dǎo)入:

大屏幕出示詞語。

2、談話:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星,這是怎么回事兒?

3、學(xué)生回答后教師過渡:是的,“我”是這樣做的,而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看,老老實(shí)實(shí)地畫生:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

(大屏幕出示這句話)。

從“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實(shí)實(shí)”這兩個(gè)詞你體會(huì)到了什么?

我畫完以后是什么樣的心情?

結(jié)果“我”把這幅畫交上去時(shí),同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢?

二、感受嘲笑體會(huì)做法。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的3—5自然段,看看有什么發(fā)現(xiàn)?

2、體會(huì)同學(xué)們第一次的嘲笑。

(1)學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。

(2)體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語氣。

b、學(xué)生回答后板書。(嘲笑)。

(3)指導(dǎo)朗讀:有了這樣的體會(huì),誰來讀讀這兩句話?

(燈片出示句子)“楊桃是這個(gè)樣子嗎”

“倒不如說是五角星吧!”

(方式:指名讀——體會(huì)——評(píng)價(jià)——再讀——齊讀)。

3、理解老師的態(tài)度和做法。

(1)聽到同學(xué)們的嘲笑,老師沒有笑,他是怎么做的?

(2)學(xué)生交流文中的那段話。

(3)指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。

在老師這一連串的動(dòng)作中,哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學(xué)生把老師當(dāng)作楊桃做做審視的動(dòng)作,其他學(xué)生觀察后描述并評(píng)價(jià)。

(4)同學(xué)們想想:老師這一看,會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?

三、深入研讀悟情明理。

2、同學(xué)們拿起筆,用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段,邊讀邊做上記號(hào)。

3、同學(xué)交流,了解同學(xué)態(tài)度的變化。

(1)出示兩次對(duì)話,學(xué)生交流。

(2)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對(duì)話,細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?

(3)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流后小結(jié):前一段對(duì)話回答得很簡(jiǎn)單,很干脆,很堅(jiān)定,同學(xué)們還在嘲笑;后一段對(duì)話里有很多省略號(hào),同學(xué)們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書:吞吞吐吐),是知道自己錯(cuò)了的表現(xiàn)。

(4)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。

(5)教師舉起畫和一名同學(xué)合作讀后,同學(xué)分角色朗讀。

4、朗讀、理解老師神情的變化。

(1)指名讀文中的語句。

(2)思考討論:

c、老師想出的一個(gè)好辦法是什么?

(3)出示楊桃實(shí)物,讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察,并把看到的結(jié)果跟同位交流。

(4)想象:如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué),看到剛才的這一幕,你們想說些什么?

(過渡語:聽了你們真情的話語,我分明感受到你們心中的那一份歉意??吹酵瑢W(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,老師的神情也變得和顏悅色了。)。

(5)(課件出示老師對(duì)學(xué)生說的那番話)教師用嚴(yán)厲的語氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽,學(xué)生評(píng)價(jià),從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“和顏悅色”一詞的理解。

(6)指導(dǎo)朗讀。(指名朗讀—齊讀)。

(7)引導(dǎo)理解:這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?

(要相信自己的眼睛;角度不同,樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)。

(8)指導(dǎo)背誦。(過渡:老師的話樸實(shí)而深刻,讓我們?cè)囍阉浵聛戆?看誰能在最短的時(shí)間里記住它?)。

a、練習(xí)背誦。

b、集體背誦。

5、理解“教誨”一詞。

(師:雖然楊桃**結(jié)束了,但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)。

四、口頭說話以讀促寫。

2、同學(xué)先想想,想好了再說說。看誰能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話。

3、同位相互練習(xí)說話。

4、口頭習(xí)作訓(xùn)練,教師相機(jī)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

五、積累語言拓展延伸。

1、師述:岑桑在老師和父親的影響下,最后成了一名作家,聽了你們剛才的話,我相信你們將來也一定很有出息。最后,我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路。”),并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。

2、學(xué)生齊讀。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

一、激趣導(dǎo)入:

1、同學(xué)們,今天老師送個(gè)謎語給你們:天上有一寶,天南地北到處跑,從東看像只鳥,從南看像匹馬,從西看像條狗,從北看像只羊。(學(xué)生猜)同是一朵云,為什么會(huì)有不同的形狀呢?(引出:從不同的角度看,樣子不同)。

2、下面我們一起走進(jìn)一節(jié)圖畫課,看看由于觀察角度不同而引起的一場(chǎng)小風(fēng)波。請(qǐng)翻開11課:畫楊桃。讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到新的朋友多打幾聲招呼。

3、檢查生字。(你想提醒同學(xué)們哪個(gè)生字朋友的名字最難叫?)。

4、拿起筆,劃出你認(rèn)為最重要的部分,然后在小組作個(gè)小交流。(匯報(bào)——個(gè)人讀——齊讀)。

二、研讀中心段,輻射全文。

1、小組研讀:老師是針對(duì)班里的哪些現(xiàn)象而說這段話,請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位走進(jìn)這節(jié)圖畫課去看看,聽聽,然后想想,說說。

2、小組活動(dòng),教師巡堂。

3、匯報(bào):講到哪一句算哪一句。

重點(diǎn)品讀的句子:

a、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。(個(gè)人讀——評(píng)讀2人——齊讀)。

b1、我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。(一二組對(duì)三四組讀:你想到了什么?——男同學(xué)對(duì)女同學(xué)說:你想到了什么?)。

b2、你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?

c、生1:楊桃是這個(gè)樣子的嗎?生2:倒不如說是五角星吧!師:這幅畫畫得像不像?生:不像!師:它像什么?生:像五角星!師:畫楊桃畫成了五角星,好笑么?生:好—笑?。ㄋ娜诵〗M練讀——表演讀——師生體會(huì)讀)。

d、當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。(三四組對(duì)一二組讀:你想到了什么?女同學(xué)對(duì)男同學(xué)讀:你想到了什么?)。

e、師:現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的'楊桃嗎?生:不……像。師:那么,像什么?生:像……五角星。師:好,下一個(gè)。(四人小組練讀——表演讀——師生體會(huì)讀)。

f、看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。(師:讀給自己喜歡的同學(xué)聽,你想讀給誰聽?你覺得他讀得怎樣?你想到了什么?)。

三、課外延伸。

四、作業(yè):有感情地朗讀課文。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、認(rèn)識(shí)六個(gè)生字,會(huì)寫十二個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。

3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

一、導(dǎo)入新課,揭示課題2‘

(課件出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們就畫學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的文章。(板書:畫楊桃)

二、預(yù)習(xí)交流8‘

2、教師參與,強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音

3、小練習(xí):選擇正確的讀音(課件出示)

三、集體探索,理解課文20‘

1、默讀課文,邊讀邊想,本課講了一件什么事?(圖畫課上,我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學(xué)覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實(shí)事求是)

2、我是怎么畫楊桃的?從中知道了什么?

(抓詞語理解詞句,從中體會(huì)我實(shí)事求是畫畫)

3同學(xué)們來笑我時(shí),老師是怎么表現(xiàn)的?

a)看,走,坐,審視等一系列動(dòng)作,從中體會(huì)教師實(shí)事求是地對(duì)待問題

過渡語:老師通過他的得實(shí)際驗(yàn)證,證明了什么?(我畫得對(duì))于是他舉起畫問大家:

“這幅畫畫得像不像?”“不像”學(xué)生堅(jiān)定地說,老師的神情變得嚴(yán)肅了。

b)老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?

c) 同學(xué)們通過他們的實(shí)際觀察最后他們的態(tài)度有什么變化?為什么?

(抓句子:不……像;像……五……五角星:吞吞吐吐,不好意思,體會(huì)到學(xué)生知道自己錯(cuò)了。)

d)這時(shí)老師的神情又是什么樣的?為什么?(和顏悅色,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)在哪里了)

e) 分角色朗讀老師同學(xué)們的對(duì)話,體會(huì)兩種不同的態(tài)度。

4、小結(jié):

是啊,當(dāng)出現(xiàn)不同答案時(shí),我們不要急于做出肯定或否定的答案,而應(yīng)該通過自己的.實(shí)際觀察,驗(yàn)證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得:“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”讓我們每一個(gè)人都做一個(gè)實(shí)事求是的人吧。同時(shí),在寫法上作者運(yùn)用了對(duì)比的手法:當(dāng)遇到問題時(shí),老師與同學(xué)間不同的對(duì)待問題的態(tài)度;當(dāng)同學(xué)知道自己錯(cuò)了后前后態(tài)度的變化。這些都運(yùn)用了對(duì)比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。

四、習(xí)字指導(dǎo)10‘

1、教師(課件出示生字),觀察生字在寫法上有什么特點(diǎn)?哪些字需要指導(dǎo)?

2、教師點(diǎn)撥,并范寫

3、學(xué)生運(yùn)用方法仿寫

4、與范字對(duì)比,并修改。

5、小組內(nèi)寫字,點(diǎn)評(píng),修改。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、透過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。

2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫忙學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系,學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。

3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn):第二部分。

教學(xué)難點(diǎn):理解教師所說的那段話。

整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法……。

楊桃。

第一、二課時(shí):理解課文。

第三課時(shí):字詞訓(xùn)練,給課文分段。

第一、二課時(shí)。

一、課前談話:

出示“智慧樹”,提出自我評(píng)價(jià)要求。

二、揭示課題:23、畫楊桃。

三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況:

1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評(píng)價(jià)。(頭兩個(gè)自然段全班合作檢查,后幾個(gè)自然段同桌合作檢查)。

2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權(quán)衡,能立刻解決的立刻解決,不能立刻解決的先留下來在理解課文時(shí)合作解決。

四、理解課文:

1、透過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文(閱讀方式能夠多樣化――快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對(duì)文中人物的理解。

2、抓住人物對(duì)話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。

3、理解老師說的那段話。

(1)、出示重點(diǎn)句子,讀一讀。

(2)、問:你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?

(4)、出示填空題:

看的角度不同,()也就不一樣。因此,當(dāng)我們看見(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們就應(yīng)()??吹绞鞘裁礃拥木停ǎ?/p>

五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。

第三課時(shí)(略)。

23、畫楊桃(看的角度不同,樣貌也就不一樣)。

我教師幾個(gè)同學(xué)。

(想起父親的話)。

認(rèn)真看、老實(shí)畫看了看哈哈大笑。

審視(?)。

神情嚴(yán)肅。

和顏悅色。

相信自己的眼睛!換個(gè)角度看問題!

課后反思:

就應(yīng)說這天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓?,因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感,我最后敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上;2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材;3、評(píng)價(jià)用語比較到位,所以學(xué)生能順著我的思路“走”。需要改善的地方是:1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究?jī)r(jià)值:以后能夠想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來,教師引導(dǎo)學(xué)生透過討論歸納出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問題;2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠,對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨,心中沒有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。

只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項(xiàng),這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】。

本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

【教學(xué)流程】。

一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)。

1、同學(xué)們,上一節(jié)課我們一起畫了楊桃,老師課前收集了一些優(yōu)秀的作品,讓我們一起來欣賞一下。

2、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同。

二、研讀課文,體會(huì)人物思想感情。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”,是因?yàn)開___________。(1)、我的座位在前排的地方。

(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

2、輕讀文中第二自然段,體會(huì)我的情感變化。

從認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)這兩個(gè)詞你體會(huì)到了什么?(很認(rèn)真、一絲不茍)我畫完了是怎樣的心情?(高興)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

師:我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。、看了“我”畫的楊桃,同學(xué)表現(xiàn)是怎樣的?老師提問:為什么同學(xué)哈哈大笑?(有幾個(gè)同學(xué)看到我的畫哈哈大笑。是因?yàn)槲耶嫷母静幌駰钐伊?。他們是怎么笑我的?大屏幕出示第一次?duì)話。

出示:“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”“倒不如說是五角星吧!”學(xué)生比讀(讀出嘲笑、譏諷的語氣)出示:“這幅畫畫得像不像?”“不像!”課件6“它像什么?”“像五角星!”

(同桌練讀)。

師:你從對(duì)話中體會(huì)到什么?

生:同學(xué)們嘲笑我。

師:我們請(qǐng)兩位同學(xué)分角色練讀一下,誰愿意來讀?

師:你愿意讀誰的話?

師:你想當(dāng)老師,那誰愿意讀同學(xué)的話兩學(xué)生分角色讀。

師:剛才的兩位同學(xué)讀得不錯(cuò),我們?cè)僬?qǐng)兩位同學(xué)練讀一下,爭(zhēng)取比他們讀得更好,誰愿意?(再叫一組同學(xué)練讀)。

師:聽了同學(xué)們的回答,老師的表情怎樣?從哪個(gè)詞可以看出?

生:老師變得嚴(yán)肅了。

出示課件7“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不?像?!保莻€(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)。

“那么,像什么呢?”“像?五?五角星?!保ㄋt遲疑疑地說)。

“好,下一個(gè)。”

師:你從他們的對(duì)話中體會(huì)到了什么?

生甲:這位同學(xué)不好意思。

生乙:他很難過。

生丙:說話有點(diǎn)結(jié)巴,支支吾吾的。

叫一名學(xué)生和老師分角色讀。(大屏幕同時(shí)出現(xiàn)兩組對(duì)話)課件8。

師:大家仔細(xì)比較一下這兩次對(duì)話有什么不同?

生甲:標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣。

生乙:第一次用了感嘆號(hào),第二次用的是省略號(hào)。

師:對(duì),兩次的話都一樣,但標(biāo)點(diǎn)不一樣,表達(dá)的意思也就不一樣,我國(guó)的語言文字確實(shí)很了不起。

師:大家仔細(xì)比較一下這兩次對(duì)話有什么不同?

(第一段話中同學(xué)的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。

(2)補(bǔ)充提示語,在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢(shì)等,同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

1、出示課文,讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:

“這幅畫畫得像不像?”

(1)找出表示動(dòng)作的詞:看了看走到坐審視回舉起問(說明老師是從我的角度觀察事物的。)。

(2)理解“審視”和老師為什么審視?!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。

(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。

(1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。

(2)想保護(hù)“我”的自尊心。

(3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

(4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(5)“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。)。

2、理解“嚴(yán)肅”。

當(dāng)老師看了我畫的楊桃,聽了同學(xué)們的回答,他的神情變得嚴(yán)肅,為什么要變呢?

(發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確,但全體同學(xué)們卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。)從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會(huì)兒。也可以說明老師對(duì)于如何處理這件事,認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。)。

他沉沒了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。)(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

師:面對(duì)同學(xué)們的嘲笑,老師變得嚴(yán)肅了,他并沒對(duì)同學(xué)們批評(píng)、指責(zé),他又怎么做了?接著,他請(qǐng)覺得好笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上,讓他們也從“我”的角度觀察,讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。

這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

(1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。

(2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑”我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)。

(3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說:“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

(4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。

(5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。

師:此時(shí)“老師”從學(xué)生回答的語氣中,已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo),要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也嚴(yán)肅變?yōu)楹皖亹偵恕?/p>

“和顏悅色”是什么意思?(和顏悅色:老師臉色非常和藹?!昂皖亹偵睂懗隼蠋熤v道理時(shí)以理服人的態(tài)度。)。

(一)、出示老師的話。

課件11(1)讀了這段話,你讀懂得了什么?學(xué)生分組討論回答:

a、當(dāng)別人的看法,做法和自己的不同時(shí),不要急于下結(jié)論,認(rèn)為別人的錯(cuò)了,很可能別人是從不同的角度去看、去想的,我們自己做事或者看問題,不能想當(dāng)然,應(yīng)該實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā)。

b、我從中懂得了畫畫要看到時(shí)什么樣就畫成什么樣,要實(shí)事求是。c、同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,要學(xué)會(huì)這種看問題的方法。

(2)、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?

(這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。)。

(二)、出示教師和父親的話語。課件12。

討論,老師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?不同的地方又是什么?

從哪個(gè)詞可以看出?(從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)。

五、總結(jié)全文。

師:他們的話因?yàn)槭棺髡叨靡粋€(gè),課件13看問題更從不同角度看,實(shí)事求是,不要想當(dāng)然,要尊重客觀實(shí)際情況。告訴我們要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是,畫畫是這樣,做人、做事都應(yīng)該實(shí)事求是。正因?yàn)樽髡邚男【屠斡浿赣H和老師的教導(dǎo),實(shí)事求是地做事,實(shí)事求是地做人,后來才成了著名的作家。

六、聯(lián)系生活,想像拓展。課件14同學(xué)們,“楊桃”xx結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事。

現(xiàn)在,你想對(duì)他們說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。

我想對(duì)作者說:___________________________。

我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:______________________________。我想對(duì)循循善誘的老師說:_______________。

七、作業(yè):課件15。

在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受。與朋友共同分享。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1.談話導(dǎo)入:《畫楊桃》中,一個(gè)同學(xué)看到一件事物是五角形的,一個(gè)同學(xué)看到的是圓形的,這兩種截然不同的觀察結(jié)果卻是出自同一件事物,正所謂是“橫看成嶺側(cè)成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感,而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比,誰具有孫悟空的火眼金睛,在3秒鐘時(shí)間內(nèi),看出是什么圖形。

2.出示右邊第一幅圖3秒鐘。

3.你看到了什么?請(qǐng)把看到的與你的同桌同學(xué)交流交流,注意:(1)把話說清楚,說完整。(2)聽的同學(xué)要認(rèn)真、專注,若有不明白的可以向同桌請(qǐng)教。請(qǐng)教也很講究,態(tài)度要誠(chéng)懇,語言要中肯。

同桌同學(xué)交流。

4.教師巡視,邀請(qǐng)一對(duì)觀察結(jié)果不同的上臺(tái)展示交流過程。

其他同學(xué)評(píng)價(jià)他們的語言表達(dá)是否清楚、完整。

5.通過交流,全班同學(xué)分成不同看法的兩個(gè)方陣。

(1)雙方可以進(jìn)行爭(zhēng)辯,據(jù)理力爭(zhēng)。

(2)就不懂的可以虛心地向?qū)Ψ秸?qǐng)教、提問或跟對(duì)方商討。

根據(jù)學(xué)生的回答,小結(jié)觀察方法:觀察時(shí)要仔細(xì)地看,反復(fù)地看,從多個(gè)角度去看,才會(huì)有許許多多新的發(fā)現(xiàn),才能有像孫悟空一樣的火眼金睛!

重點(diǎn)板書:

仔細(xì)地看

反復(fù)地看

多角度看

同學(xué)們,現(xiàn)在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學(xué)合作觀察右邊第二幅圖,比一比哪一組同學(xué)的火眼金睛最厲害,腦子轉(zhuǎn)得最快,語言表達(dá)得最有條理。

小組活動(dòng),積極運(yùn)用觀察方法觀察,積極思考,并集合小組各成員意見,最后統(tǒng)一觀察所得。

各小組交流:每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結(jié)果。

其他小組可以就某一組的闡述補(bǔ)充自己組的看法,也可以提出自己的疑問。

評(píng)價(jià):每組選2名同學(xué)和老師組成評(píng)委團(tuán),給各小組評(píng)分。評(píng)分項(xiàng)目為觀察能力和語言表達(dá)(總分100分),附加項(xiàng)目是聯(lián)想能力(20分)。

1.剛才,同學(xué)們的火眼金睛幫了小組的大忙,同時(shí),同學(xué)們的觀察能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉?,F(xiàn)在,我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害,誰的口才最厲害。

2.出示第三幅圖(10個(gè)人頭圖)

3.從圖上先看到了什么;再進(jìn)一步仔細(xì)觀察,看到了什么;反復(fù)看一看,換幾個(gè)角度看一看,看到了什么,想到了什么;有什么深切的感受或啟示?比一比,誰的發(fā)現(xiàn)多,誰說得好。

初賽:小組比賽,選出各2名優(yōu)秀者。

復(fù)賽:優(yōu)秀者在班級(jí)里比賽,評(píng)選出“觀察能力突出獎(jiǎng)”和“小小口才家”。

4.發(fā)獎(jiǎng)

生活中時(shí)時(shí)處處需要觀察,誰學(xué)會(huì)了觀察,誰就具有慧眼。只有我們仔細(xì)地觀察,反復(fù)地觀察,多角度地觀察,就會(huì)具有慧眼。

我看到了……

仔細(xì)地看

反復(fù)地看

多角度看

習(xí)作教學(xué)

上一節(jié)課,我們通過仔細(xì)地看,反復(fù)地看,多角度地看,初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此,葉圣淘、法布爾之所以能寫出如此生動(dòng)的文章,魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發(fā)現(xiàn),都是因?yàn)樗麄儭ㄕJ(rèn)真觀察;多角度觀察;長(zhǎng)期、連續(xù)觀察)

今天,我們也要像他們那樣,把自己在觀察過程中的新發(fā)現(xiàn)或者有趣的事情用我們的筆具體、生動(dòng)地記敘下來。

1、你們?nèi)チ粜挠^察了什么?是怎樣觀察的?能與大家一起分享一下嗎?(學(xué)生暢所欲言。)

2、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的觀察方法。(多角度地觀察、全面觀察和重點(diǎn)觀察相結(jié)合)

景點(diǎn):按照一定的空間順序,從上到下、從中央到周圍……

動(dòng)態(tài)類:如:小動(dòng)物:外形、動(dòng)作、生活習(xí)性……

1、再一次觀察所選定的對(duì)象,它的最大特點(diǎn)是什么,或者是讓自己感到有趣的地方、故事。

2、想一想,怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動(dòng)地記敘下來。

1、 同學(xué)之間積極地交流各自的寫作思路。

2、認(rèn)真傾聽,學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的想法,幫助別人改正缺陷的地方。

1、學(xué)生寫作。教師巡視。

2、學(xué)生找到自己的伙伴互相朗讀、批改作文。

批改重點(diǎn):(1)語言是否通順;(2)有無一定寫作順序;(3)有無寫出事物特點(diǎn);(4)是否具體、生動(dòng)。

批改時(shí)要找到同伴作文的亮點(diǎn),真誠(chéng)地寫下自己的閱讀感受;對(duì)于同伴作文的不足,要提出中肯的意見和建議。

3、推選典型之作,進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

4、修改好自己的作文,謄寫。

內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于語文園地二,習(xí)作二,口語交際二,希望對(duì)你有幫助!

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。

3、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。

朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。

復(fù)述課文,體會(huì)同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

它像什么?

像五角星!

那么,像什么呢?

像……五……五角星。

1、學(xué)生練讀。

2、指名讀,師生共評(píng)議。

3、從這兩段話中你讀懂了什么?(前面說得肯定,后面比較猶豫)

引入:這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的(揭題),同學(xué)們體會(huì)得對(duì)嗎?讀得對(duì)嗎?又為什么會(huì)有這么兩段相似的對(duì)話呢?一起來學(xué)習(xí)課文。

1、自由朗讀,課文寫了一件什么事?

2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。

3、再讀課文,讀通課文,讀準(zhǔn)生字。

4、小組交流。

1、默讀課文,理清思路,給課文分段,概括段意。

2、小組交流。

3、全班交流(指名說,師生討論)

4、說說段落大意。

引入:上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事,今天這節(jié)課我們就來學(xué)懂課文,進(jìn)而復(fù)述這部分內(nèi)容。

1、師問:怎樣復(fù)述課文?(指名回答)

2、既然復(fù)述時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句,那么我們就先來找出重點(diǎn)詞句讀一讀,理解意思,再進(jìn)行復(fù)述。

1、學(xué)生自由朗讀,圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃寫寫.

2、小組交流意見.

3 、全班交流,重點(diǎn)理解

a、我把楊桃畫成五角星的原因是:

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的.什么東西.

(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確.

b、同學(xué)們?cè)趺葱?/p>

(1)、有幾個(gè)同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來.

(2)、有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲.

c、老師怎么做的

(2)、老師的神情變得嚴(yán)肅了.

老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說

--------

(讓學(xué)生從中懂得同一事物從不同的角度看會(huì)有所不同)

1、學(xué)生自由準(zhǔn)備說一說

2、小組互說,選好參賽者

復(fù)述比賽,完成練習(xí)

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣。

1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會(huì)本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。

本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

楊桃、圖片、課件。

一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)

2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。

【設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣?!?/p>

二、初讀課文,整體感知

2、學(xué)生交流。

【設(shè)計(jì)意圖:初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨】

三、研讀課文,體會(huì)人物思想感情。

(一)自主學(xué)習(xí),合作探究。

1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。

2、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。

(二)學(xué)生交流,相機(jī)引導(dǎo)

(三)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”,是因?yàn)開___________。

(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

2、自由輕讀,體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學(xué)們又理解了我。課文,沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會(huì)“我”的思想感情,從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。

(四)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

(1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?!薄澳敲?,像什么呢?”“像……五……五角星?!薄昂茫乱粋€(gè)。”

(2)補(bǔ)充提示語,在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢(shì)等,同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說)“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)“那么,像什么呢?”“像……五……五角星?!盻__________。(他遲遲疑疑地說)“好,下一個(gè)。”

2、想象說話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

(1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。

(2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)

(3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說:“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

(4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。

1、出示課文,讀“審視”句:“老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?”理解“審視”和老師為什么審視?!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。(1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。

(2)想保護(hù)“我”的自尊心。

(3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

(4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋ǎ?/p>

4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?

6、同學(xué)們,“楊桃”xxx結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫楊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?同時(shí)展示同學(xué)們自己在不同角度畫的楊桃并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

四、聯(lián)系生活,想像拓展。

同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在,你想對(duì)他們說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。

我想對(duì)作者說:___________________________。

我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。

我想對(duì)循循善誘的老師說:

【設(shè)計(jì)意圖:通過拓展,讓學(xué)生進(jìn)入文本和人物進(jìn)行對(duì)話,加深學(xué)生的對(duì)課文的理解。】

板書:

11、畫楊桃

爸爸的話——是什么樣,畫什么樣

我的畫——認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)

老師的話——是什么樣,畫什么樣

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、認(rèn)準(zhǔn)生字、讀通課文,把握故事主要內(nèi)容。

2、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題

3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)平別人的畫。

1、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題

2、懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫。

讓學(xué)生理解得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是的道理。

一、情境體驗(yàn)、導(dǎo)入新課

1、盲人摸象

從前在印度有位國(guó)王,一次,他對(duì)身旁的大臣說:「你去牽一只大象來,給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』,一定要靠手去摸了?!共痪茫鬆縼砹?,這批失去視覺的盲人,果然以手去替代眼睛,慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會(huì),國(guó)王便把這些瞎子叫到自己的跟前,問:“你們剛才所看到的象,究竟是像什么樣子呀!”

這一群盲人里面,其中有一個(gè)因?yàn)槭敲较蟮难例X的,就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣;另一個(gè)摸到象的耳朵的,就說象的形狀,和揚(yáng)米去糠的簸箕一樣;第三個(gè)摸到象腳的,就干脆說象的形狀,類似舂米用的石臼;再下去一個(gè)摸到象的背脊的,就說象的形狀是一張平坦的床;第五個(gè)摸到象的肚皮的,就說象的形狀似瓦甕;第六個(gè)摸到象的尾巴的,就說象的形狀,跟一條繩索一樣……??傊?,說來說去,彼此各執(zhí)一詞,誰也不肯承認(rèn)誰錯(cuò)。而實(shí)際上他們所接觸到的,僅僅是象的一部份而已!

這個(gè)故事告訴我們,凡事不要像盲人摸象那樣,僅僅只知道一部份,就亂下結(jié)論,這樣不但會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤,與事實(shí)的真相不符,而且往往會(huì)把事情弄得更糟。我們必須要仔細(xì)觀察,小心求證,從事實(shí)的全面著手,才不致于鬧出笑話來,暴露出我們的無知淺見。今天,我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,也是要告訴我們這個(gè)道理的。

2、出示課題,齊讀。

二、初讀課文、整體感知

1、聽課文錄音,也可以輕輕地讀一遍,要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次, 思考:文章主要告訴了我們什么?請(qǐng)注意概括主要內(nèi)容的方法。

生交流

3、出示主要內(nèi)容,齊讀。

看見對(duì)象是怎樣的,就把它畫成怎樣,不要為別人的評(píng)論所左右

三、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

1、在你們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)候,老師可是有個(gè)要求:

你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品,你在評(píng)價(jià)的時(shí)候得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了,或者沒有理解。

2、評(píng)第一幅畫(選畫得正確的,重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。要坐到別人位置上去看再評(píng)。)

師提示:要想正確地評(píng)論人家的畫,應(yīng)該怎么辦?

(生:應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃?)

課文上有沒有關(guān)于這個(gè)方面的敘述?誰找到了,讀出來。

(生讀文)“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。

(生讀文):“于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。哪幾個(gè)同學(xué)?(笑人家畫得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。)請(qǐng)他們干什么?老師親自去,然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里?去畫楊桃同學(xué)的位置上看,怎么樣的看?(理解“審視”)

現(xiàn)在知道了該怎么正確評(píng)價(jià)了嗎?

現(xiàn)在來評(píng)價(jià),看實(shí)物和看圖對(duì)照,講。找到課文上有關(guān)的語句,說明他對(duì)。

(生讀文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。”

學(xué)生學(xué)會(huì)用文中語言來進(jìn)行評(píng)價(jià):

看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。

3、評(píng)第二幅畫(也選畫得正確的,重點(diǎn)讓大家從評(píng)價(jià)中明白畫時(shí)是怎么畫的。)

這兒還有一幅圖,來看一下。(指名進(jìn)行評(píng)價(jià))

(指作畫的學(xué)生)你來讀一下課文,說明你為什么能畫得很正確?

(生讀文):“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確?!?/p>

他讀懂課文沒有?那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語句。

(生讀文)“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?!?/p>

學(xué)生評(píng)價(jià):

我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

4、評(píng)第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點(diǎn)讓學(xué)生理解不能想當(dāng)然畫畫。)

咱們?cè)僬乙环嫞@是誰的?誰來評(píng)價(jià)?

他為什么不對(duì)?用課文的話評(píng)判他。

他沒畫成五角星樣的,而畫得像別的,犯了什么錯(cuò)誤了?(畫走了樣)為什么畫走了樣?(想當(dāng)然了)

要想不“想當(dāng)然”,要想不畫走樣,應(yīng)該怎么辦?課文上怎么說的?

(生讀文)“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣..”

師:是誰說的話?課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣???(相似)那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。

(生讀文)“你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?!?/p>

學(xué)生評(píng)價(jià):

你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。

三、把握重點(diǎn),跳出課文

1、抓住重點(diǎn),歸納總結(jié)。

剛才我們作畫和評(píng)價(jià)時(shí),大家發(fā)現(xiàn)沒有,我們引用的課文語句大多在哪些段里?(1、2段倒數(shù)2、3段)在重要的段前畫個(gè)圈。(學(xué)生找段畫圈)

小結(jié):現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。講講事情的由來,很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個(gè)段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子?,F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話,你認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。(指名)

出示:

第一步:緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。

第二步:最重要的段落里面再抓最重要的句子。

概括父親話中的重要詞句:板書(是什么樣,畫什么樣。)

2、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個(gè)字。好好讀一讀,你找到就說明你完全讀懂了。

板書:認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。

3、下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容,然后概括。幾個(gè)字?

板書 是什么樣,畫什么樣。

還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似,基本相同。

認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。

5、拓展延伸,明理導(dǎo)行。

事情是什么樣的,我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯(lián)系起來,總起來看:這個(gè)事情是什么樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察,去了解,去反映,對(duì)不對(duì)?這就加了一個(gè)字(板書“是”)。這個(gè)字不是“是不是”的“是”,而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語,(加板書“實(shí)”和“求”,組成“實(shí)事求是”)對(duì),根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子,我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法,這就叫什么呀?——實(shí)事求是。

知道什么了?(指名說)

要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?

板書: 實(shí)事求是

小結(jié);要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?

6、父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。

(出示作者簡(jiǎn)介)

四、聯(lián)系生活,想像拓展。

1、現(xiàn)在,讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對(duì)他們說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。

我想對(duì)作者說:______________________________________________。

我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:___________________________。

我想對(duì)循循善誘的老師說:_____________________________________。

五、布置作業(yè)

1、讀了這篇文章,你一定也有過這樣的經(jīng)歷,通過一件小小的事情你由此明白一個(gè)深刻的道理。請(qǐng)以簡(jiǎn)短的講講你的故事。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會(huì)本課生字詞語,理解“教誨”、“審視”等詞語。

2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】楊桃、課件。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們你們知道這是什么水果嗎?出示楊桃。大家有吃過嗎?它是什么聞到的,同學(xué)們想不想嘗一嘗?我們這節(jié)課不是讓同學(xué)們來吃楊桃的,而是學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于《畫楊桃》的故事。

二、初讀感知。

想不想看故事?那么現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式讀課文,讀的時(shí)候,我們要讀準(zhǔn)字音,讀通語句,遇到難讀的字詞還要讀讀幾遍。

出示詞語。

師:這是課文里的生字新詞,誰來讀一讀?

同學(xué)們豎起你的小耳朵,認(rèn)真聽,他讀對(duì)了,咱們就和他一塊讀一遍。

誰再來試一試?

生:同學(xué)們齊讀詞語。

師:教誨你們知道是什么意思嗎?同學(xué)們可以試著找一找它的近義詞。

生:教訓(xùn)、教育、教導(dǎo)。

師:看來找近義詞也是理解詞語的好辦法。

師:這兩個(gè)四字詞語你會(huì)讀嗎?(神情嚴(yán)肅、和顏悅色)誰來試一試?

生:同學(xué)跟讀。

師:同學(xué)們讀的真棒,可是有一個(gè)字寫的時(shí)候可不容易了,它的筆順要特別的注意,就是“嚴(yán)肅”的“肅”,舉起你們的手和老師一起寫一寫。在練習(xí)本上寫一個(gè),要注意寫字的姿勢(shì)和筆順。

師:神情嚴(yán)肅和和顏悅色都是描寫老師神情的詞語,圖畫課上發(fā)生了什么事,讓老師的神情變得嚴(yán)肅起來了呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀2-12自然段。

生1:因?yàn)椤拔摇懊髅鳟嫷暮軠?zhǔn)確,但同學(xué)們卻說不像。

生2:……。

師:那么,“我”是怎樣畫楊桃的?“我認(rèn)為畫的怎么樣?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第二自然段。

生:……。

生:嘲笑、取笑、譏笑……。

師:帶著這樣的想法誰來試著讀一讀這兩句話。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”

“倒不如說是五角星吧!”

生1:……。

生2:……。

生3:……。

師:同學(xué)們嘲笑我,老師是怎么做的?

生:老師看了看這幅畫,到我的座位上審視了一下將桌上的楊桃。

師:同學(xué)們,審視,視是看的意思,那么審視是什么意思?

生:……。

師:不錯(cuò)審視是很認(rèn)真的看,老師審視完和同學(xué)有一個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話,我來當(dāng)老師,你們來當(dāng)同學(xué)咱們來讀一讀。

“這幅畫畫得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

師:同學(xué)們回答的可真肯定。我畫的楊桃為什么像五角星呢?

生:……。

師:今天老師也帶來了一個(gè)楊桃,同學(xué)們來看一看,楊桃是什么樣子的呢?

生:橢圓、五角星……。

師:為什么同一個(gè)楊桃,同學(xué)們看到的形狀不同呢?

生:因?yàn)榭吹慕嵌炔灰粯印?/p>

師:可是嘲笑我的同學(xué)知道嗎?他們不知道,老師并沒有對(duì)那幾個(gè)同學(xué)批評(píng)指責(zé),而是請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上,讓他們仔細(xì)觀察楊桃,這次老師再一次問了,我來做老師,誰來做同學(xué),“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”

“不……像?!?/p>

“那么,像什么呢?”

“像……五……五角星?!?/p>

生:意識(shí)到自己錯(cuò)了,感到后悔、羞愧……。

師:同桌互讀,注意要讀出后悔、羞愧的感覺。

學(xué)生展示朗讀。

大家仔細(xì)比較一下這兩段對(duì)話有什么不同?

“這幅畫畫得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”

“不……像。”

“那么,像什么呢?”

“像……五……五角星?!?/p>

生:……。

師:對(duì)兩次的標(biāo)點(diǎn)不一樣,表達(dá)的意思也不一樣,這個(gè)省略號(hào)放進(jìn)去,就表示說話吞吞吐吐了,看來我們中國(guó)的語言文字可真了不起。

師:老師看到同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化,老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,同學(xué)們請(qǐng)看。

第1。

8自然段,找一找哪個(gè)詞表現(xiàn)出來了。

生:和顏悅色。

生2:……。

生3:……。

師:看來老師的每句話都很重要,因?yàn)檫@是老師對(duì)我的諄諄教誨。

師:是什么樣,就畫什么樣,這是一種什么態(tài)度?

生:實(shí)事求是……。

師:我們畫楊桃要實(shí)事求是,其實(shí)我們做任何事都要實(shí)事求是。

帶著自己的理解,我們?cè)侔牙蠋煹脑捵x一讀,最后就讓我們從不同角度來欣賞一下楊桃。

同學(xué)們,今天我們就講到這里,下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)畫楊桃的故事。

畫楊桃。

是什么樣畫什么樣。

實(shí)事求是。

教學(xué)反思。

我反復(fù)讀了很多遍課文,看了很多遍教參,我確定了我這節(jié)課主要的教授點(diǎn)和重難點(diǎn)。可是我預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多了,提的問題又過于瑣碎,時(shí)間把握有誤差,所以連預(yù)設(shè)的內(nèi)容都沒講完就草草收?qǐng)觯梢哉f我還是沒有吃透文本。課堂機(jī)智也不夠好,今后要在教學(xué)實(shí)踐里多鍛煉。

我課下反思我自己的毛病,最大的就是我在講課時(shí)提出的問題太多,沒有做到用簡(jiǎn)單簡(jiǎn)練的語言來說服學(xué)生,說服自己。而且,我還是在腦中沒有建立出這篇課文的“型”來,所以導(dǎo)致整節(jié)課我都在不停地問,不停地說。沒有體現(xiàn)出孩子的主導(dǎo)地位。

還有就是教學(xué)上重點(diǎn)不夠突出,由于時(shí)間太緊了,沒有讓學(xué)生有重點(diǎn)地去讀老師說的那段話,這段話是理解全文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀,弄懂每句話的意思。

在板書設(shè)計(jì)方面,設(shè)計(jì)的不太美觀,字需要加強(qiáng)練習(xí)。

總之,講完這節(jié)課,我還有很多不足和需要改進(jìn)的地方,我會(huì)不斷的學(xué)習(xí),爭(zhēng)取進(jìn)步,讓我能夠更加成熟。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢?下面是小編為大家收集的《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。

2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系,學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。

3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的`思想品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn):第二部分。

教學(xué)難點(diǎn):理解教師所說的那段話。

整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法……。

楊桃。

第一、二課時(shí):理解課文。

第三課時(shí):字詞訓(xùn)練,給課文分段。

第一、二課時(shí)。

一、課前談話:

出示“智慧樹”,提出自我評(píng)價(jià)要求。

二、揭示課題:23、畫楊桃。

三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:

1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評(píng)價(jià)。(頭兩個(gè)自然段全班合作檢查,后幾個(gè)自然段同桌合作檢查)。

2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權(quán)衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來在理解課文時(shí)合作解決。

四、理解課文:

1、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對(duì)文中人物的理解。

2、抓住人物對(duì)話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。

3、理解老師說的那段話。

(1)、出示重點(diǎn)句子,讀一讀。

(2)、問:你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?

(4)、出示填空題:

看的角度不同,()也就不一樣。因此,當(dāng)我們看見(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應(yīng)該()。看到是什么樣的就()。

五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。

第三課時(shí)(略)。

23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)。

教師。

幾個(gè)同學(xué)。

(想起父親的話)。

認(rèn)真看、老實(shí)畫。

看了看。

哈哈大笑。

審視(?)。

神情嚴(yán)肅。

和顏悅色。

相信自己的眼睛!換個(gè)角度看問題!

課后反思:

應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓?,因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上;2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材;3、評(píng)價(jià)用語比較到位,所以學(xué)生能順著我的思路“走”。需要改進(jìn)的地方是:1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究?jī)r(jià)值:以后可以想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來,教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問題;2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠,對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨,心中沒有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。

只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項(xiàng),這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字及新詞。

2、了解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。

3、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段。

4、能用“叮囑”、“嚴(yán)肅”造句。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解課文第18自然段老師的話,明白“同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果”的道理。

教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、利用各種方式,學(xué)會(huì)10個(gè)生字及新詞,結(jié)合課文理解字義。

2、熟讀課文,初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)本課的生字,結(jié)合課文理解字義。

教學(xué)難點(diǎn):提高學(xué)生選擇字義的能力。

教學(xué)過程:

大家見過楊桃嗎?老師這里有幾幅關(guān)于楊桃的圖片,欣賞一下。

(一)初讀課文,整體感知。

1、自由讀課文。(做到正確、流利,不丟字,不加字。)

2、指名讀。(糾正學(xué)生的字音,指導(dǎo)三個(gè)多音字的讀音,能夠讀出自己的語氣。)。

3、小組互相讀一讀,進(jìn)行評(píng)議。

4、默讀課文,思考:課文講了一件什么事?

5、說一說,“我”是怎樣畫楊桃的,同學(xué)們對(duì)“我”畫的楊桃是怎么看的?

(1)同學(xué)們開始是怎么看的?

(2)后來發(fā)生了怎樣的變化?

(3)結(jié)合上述兩方面理解。

(二)學(xué)習(xí)生字。

1、指名讀一讀本課的生字、詞語。

2、在預(yù)習(xí)中,你認(rèn)為哪些字比較難,記起來有困難?自由發(fā)言。

3、指導(dǎo)“肅”的書寫。

4、試著把本課的生字都寫一寫,著重練習(xí)寫“肅”。

(三)聽寫本課生字。加強(qiáng)生字的掌握。

(四)練習(xí)朗讀課文。多種形式讀:小組讀,評(píng)出好的讀,自選段落讀……

(練習(xí)朗讀的同時(shí),小組互相交流不理解的詞語在課文中的意思。從而進(jìn)一步了解課文。)

練習(xí)有感情的朗讀課文,抄寫詞語。

教學(xué)反思:“肅”字的處理被老師忽略,結(jié)果部分學(xué)生寫錯(cuò)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情的朗讀課文,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。

2、在理解課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上,背誦最后兩個(gè)自然段。

3、能夠用“叮囑”、“嚴(yán)肅”造句。

教學(xué)重點(diǎn):知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。

教學(xué)難點(diǎn):知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。

教學(xué)過程:

作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。(困)

(1)這個(gè)自然段告訴了我們什么?(板書是……就……不要)

(2)“想當(dāng)然”是什么意思?你能不能舉個(gè)例子說說什么叫“想當(dāng)然”?

(3)指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。

提問:這兩個(gè)自然段講了什么?

討論:“我”為什么把楊桃畫成五角星?(重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)

(1)老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

(2)出示投影片,一橢圓形帶棱的楊桃。

(3)說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

(4)“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫?(這是通過提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。)

讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來講。(再一次加深理解。)

3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

默讀第四至九自然段。

(1)討論:開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來。

(2)指導(dǎo)朗讀,注意語氣的變化。

(3)用上“因?yàn)椤浴闭f一說同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化?(進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)

4、學(xué)習(xí)第十自然段,自由讀這一自然段。

(l)老師的話里共有幾句話?

(2)前兩句告訴了我們什么?

(3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)

(4)同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?

(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)

在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,再讀,并試著背誦。

5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,齊讀。

(1)老師和父親的話哪些地方相似?

(2)為什么說老師和父親的話對(duì)我來說一生受用?(板書:一生受用)

(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書要……不要,是……就)

1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。

2、齊讀倒數(shù)第一、二自然段并試背誦。

在你身邊每天會(huì)發(fā)生很多事,你遇到過類似的事嗎?講給同學(xué)們聽。要把事情經(jīng)過說清楚,重點(diǎn)地方說具體,語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。(說話訓(xùn)練)

板書設(shè)計(jì):

6、畫楊桃

父親:是……就……

老師:角度不同樣子不一

要……不要……是……就……

我:一生受用

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教材解讀:

《畫楊桃》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。

教學(xué)目標(biāo)分析:知識(shí)與技能。

1、理解課文內(nèi)容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

3、學(xué)會(huì)本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。

4、練習(xí)用“不像??而像??”、“不要??要??”說話。

過程和方法。

1、讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí)。

2、體會(huì)出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀。

1、有感情地朗讀課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù):

1、理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。

2、朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段。

教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容;

難點(diǎn):從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

課前準(zhǔn)備:多媒體課件。

學(xué)習(xí)者情況分析:

小學(xué)三年級(jí)剛好是個(gè)過渡年級(jí),學(xué)生活潑、好動(dòng),學(xué)習(xí)的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力,還剛剛起步,有待增強(qiáng)。因此,在教學(xué)過程中,既要注重知識(shí)的培養(yǎng),還要貫穿對(duì)學(xué)生思想品德的教育。

1、采用直觀的教學(xué)手段我們這里的學(xué)生都沒有見過楊桃,多媒體教學(xué)的運(yùn)用,讓學(xué)生親眼看見楊桃,明白“我”畫的楊桃為什么會(huì)是像五角星。這樣教學(xué),非常直觀,容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的效果。

2、要?jiǎng)谝萁Y(jié)合一節(jié)課的前半節(jié),是學(xué)生接受知識(shí)的最佳時(shí)間。到后半節(jié),學(xué)生注意力分散。這時(shí),教師就不要繼續(xù)講課,給予學(xué)生一定的休息時(shí)間,讓他們動(dòng)一動(dòng)、說一說,既讓孩子疲勞的大腦得到適當(dāng)休息,又能吸引學(xué)生的注意力。

教學(xué)過程。

一、釋題導(dǎo)入,感知楊桃。

1、板書課題,讀課題。

2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分,引導(dǎo)學(xué)生描述,加深對(duì)楊桃的認(rèn)識(shí)。

理由:通過學(xué)習(xí)楊桃的資料,讓學(xué)生對(duì)楊桃有一個(gè)初步的了解,拉近學(xué)生與文本間的距離,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、初讀課文,感知內(nèi)容。

1.聽課件中范讀課文部分,注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時(shí)不同的語氣、語調(diào),并注意生字的發(fā)音。

2.思考:課文寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情)。

三、

探究原因。

1.出示課件:

父親:他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?!?/p>

2、出示課件:

有一次學(xué)校上圖畫課,老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上,讓同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

理由:我對(duì)父親的話的理解及我畫畫的態(tài)度。“認(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然,既相信實(shí)際,也相信自己的眼睛?!袄侠蠈?shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

四、研讀同學(xué)們看到我的畫之后的語言、態(tài)度。

理由:朗讀中促進(jìn)理解,理解中深化朗讀。

讀好同學(xué)說的話,第一部分。

(1)讀出嘲笑、輕蔑的語氣,第二部分讀出難過、內(nèi)疚、慚愧的語氣。指名讀,對(duì)比讀,齊讀。

(2)學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?問題一樣,學(xué)生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示嘲笑的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。

理由:這個(gè)環(huán)節(jié)通過有感情地朗讀,找出有關(guān)詞句,感受同學(xué)們的內(nèi)心變化。

小結(jié):相同的文字,不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是中國(guó)語言文字的魅力。

師追問:文中的兩個(gè)“不像”意思一樣嗎?(第一個(gè)“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星,第二個(gè)“不像”是同學(xué)們坐到“我”的位置看了之后發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像五角星,覺得“我”畫的是對(duì)的。同學(xué)們對(duì)“我”的畫評(píng)價(jià)不一樣。)。

五、抓老師的神情變化,體會(huì)老師的教育機(jī)智。

同學(xué)們的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢?看到我把楊桃畫成五角星,聽到同學(xué)們的嘲笑,老師是怎樣做的呢?讀課文6——18自然段,找出有關(guān)句子。

反饋:生讀句子,師板書:坐下審視,輪流地看,和顏悅色地教育。

a.老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?”“審視”什么意思?(帶著懷疑的態(tài)度,仔細(xì)地看,慎重地看。)。

從“審視”這個(gè)詞,你猜猜此時(shí)老師心里是怎么想的?(老師為什么要審視楊桃呢?)。

(1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。(2)想保護(hù)“我”的自尊心。

(3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。(4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。b.于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說:“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?請(qǐng)你們同桌討論一下,要聯(lián)系上下文。

(1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。

(2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。

(3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說:“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。(4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。

(5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

師小結(jié):這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像個(gè)五角星。這一看,同學(xué)們懂得了看問題要實(shí)事求是。這一看,我得到了同學(xué)們的理解和尊重。生齊讀:“提起楊桃…………”

“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”

(1)讀讀這段話,說說你讀懂了什么?

預(yù)設(shè):a、同一事物從不同角度去看就有所不同;(師評(píng):是呀,橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同)b、要尊重事實(shí),實(shí)事求是。c.第一句是批評(píng)同學(xué)的,第二句是鼓勵(lì)、肯定我的做法。(2)第一句是批評(píng)教育同學(xué)的,第二句是肯定、支持我的做法?,F(xiàn)在你就是老師,你能和顏悅色地對(duì)同學(xué)們說說這個(gè)道理嗎?讀出和顏悅色的語氣。(語調(diào)柔和,表情笑瞇瞇,和藹可親。)。

理由:此環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí)理解文章的中心。學(xué)生通過自學(xué),不僅積極主動(dòng)地獲取了知識(shí),而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習(xí)、匯報(bào)的過程中,養(yǎng)成了勤于動(dòng)手動(dòng)腦,善于發(fā)表自己獨(dú)特見解的好習(xí)慣。

六、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段理由:是學(xué)生積累更多的好詞好句。

七、布置作業(yè)(講故事)。

這堂美術(shù)課給每個(gè)人都留下了深刻的印象,大家收益不淺。請(qǐng)你選擇一個(gè)人物“我”或同學(xué)或老師,將這個(gè)故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。

理由:鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,在復(fù)述的過程中再次記憶全文。

八、總結(jié)全文。

當(dāng)別人的看法、想法和自己的不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;我們要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。

理由:提煉本文主要觀點(diǎn)。

“父親”是什么樣就畫成什么樣。

教誨“我”認(rèn)認(rèn)真真看老老實(shí)實(shí)畫。

“老師”相信自己的眼睛。

理由:方便學(xué)生記憶重點(diǎn)。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

初讀課文,知道課文講了一件什么事。

楊桃的實(shí)物或圖片多媒體。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

1、(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)。

嗎?(板書:楊桃)。

2、誰能給我們介紹一下楊桃?

師小結(jié):楊桃基本上是橢圓形的,大多數(shù)有五條棱。在。

我國(guó)華南地區(qū)經(jīng)常能見到這種果實(shí)。今天,我們要學(xué)習(xí)一篇。

與楊桃有關(guān)的課文(板書:畫楊桃)。

3、看到這個(gè)題目,你們想知道什么?

二、初讀課文,自主識(shí)字。

1、自由讀一遍課文,把生字新詞多讀幾遍。

2、小組合作學(xué)習(xí)生字。

(1)借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。

(2)用自己喜歡的方法記憶字形。

(3)讀生字新詞所在的句子,結(jié)合詞句和生活實(shí)際了解字義、詞義。

3、檢查自學(xué)效果。

(1)指名讀詞語(帶音節(jié)),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

叮囑:詞義,近義詞。

嚴(yán)肅:肅的筆順,做出嚴(yán)肅的表情。

審視:讀句子,結(jié)合句子理解詞義。給“審”選字義。

教誨:近義詞“誨”右邊的“每”還可以加上什么偏旁?

是什么字,怎樣組詞?

“確、度”還可以組什么詞?

(2)搶讀不帶音節(jié)的新詞。

(3)認(rèn)讀詞。

三、通讀全文、了解大意。

1、自由讀課文,想:課文寫了一件什么事?

2、用一句話說一說。(學(xué)生說)。

3、選出你認(rèn)為概括課文主要內(nèi)容的一句話。

(2)“我”在圖畫課上畫楊桃。

(3)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角星。

(4)“我”把楊桃畫成了五角星,受到同學(xué)們的嘲笑,卻。

得到老師的肯定。

四、課堂練習(xí),課后質(zhì)疑。

1、比一比,組詞。

晌()誨()幅()。

響()梅()福()。

2、先組詞,再照樣子寫幾組。

丁()角()申()。

叮()確()審()。

3、提出不懂的問題。

五、課堂小結(jié),課后延伸。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

教學(xué)目標(biāo):

1、知道同一事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同,必須實(shí)事求是地處理問題。

2、學(xué)會(huì)本課的新詞,理解“教誨、叮囑”的意思。

3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。

課時(shí):第一課時(shí)。

重點(diǎn)、難點(diǎn):

學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備:

課件。

教學(xué)經(jīng)過:

一、導(dǎo)入。

今天老師來給大家?guī)Я艘粯訓(xùn)|西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃,今天我們不光是看楊桃,還要來學(xué)習(xí)《畫楊桃》。

二、初讀課文,整體感知。

1、提出自學(xué)要求:

(1)初讀課文,要求把課文讀準(zhǔn)確,給文章標(biāo)好自然段。

(2)自學(xué)生字詞語,聯(lián)系上下文,想想“叮囑、審視”等詞語的意思。

(3)這篇課文講了一件什么事?

2、交流。

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二部分.。

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文,要求:

(1)仔細(xì)讀。(2)提出不懂的問題。

2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。

我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

指名讀,體會(huì)到了什么?

學(xué)生談。(可以想象我當(dāng)時(shí)是如何觀察,如何落筆的。)。

為什么他會(huì)畫成五角星的形狀?學(xué)生說.課件隨機(jī)出示.。

出示父親的話,理解叮囑。

(1)、在我這樣的舉動(dòng)背后,因?yàn)橛幸粋€(gè)人的話語始終縈繞在我心頭。

他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?!?/p>

(2)指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?

練讀父親的話,指名讀讀,評(píng)議。(注意抓住提示語,讀出父親的嚴(yán)肅、語重心長(zhǎng))。

(3)、在我開始要畫畫的時(shí)候,我記起了父親的話,在我畫得粗心大意的時(shí)候,我記起了父親的話:

我對(duì)父親的話語是如此的印象深刻,是因?yàn)?,能從文中找到一個(gè)詞語來說明嗎?叮囑。

3、我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到,出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”

“倒不如說是五角星吧?!?/p>

4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時(shí),他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師呢?

(1)、出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:

(2)、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。

5、正因?yàn)槔蠋熆磫栴}的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對(duì)話:

“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說)。

“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)。

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)。

“那么,像什么呢?”“像……五……五角星?!盻o_________。(他遲遲疑疑地說)。

這一看,同學(xué)們的心里會(huì)想;這一看,我的心里會(huì)想。

出示老師的話:

提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。

讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子?,F(xiàn)在從這里面往出抓老師的話,認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。

是什么樣,畫什么樣。

7、補(bǔ)充出示父親的話:他們的話,是這樣的相似.。

四、聯(lián)系生活,想像拓展。

1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在,你想對(duì)他們說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。

我想對(duì)作者說:___________________________。

我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。

我想對(duì)循循善誘的老師說:

2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。

板書:

爸爸-是什么樣,畫什么樣。

我-認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。

老師-是什么樣,畫什么樣。

教學(xué)反思。

《畫楊桃》課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感?!绷己玫恼Z感,要先靠平時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí),我在學(xué)生初讀課文后就安排了讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。因此,我請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得。在我的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子?他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像?!薄跋瘛濉褰切??!眱纱位卮饍?nèi)容相同,但是語氣卻不同,我讓學(xué)生先說說自己有什么發(fā)現(xiàn),為什么會(huì)這樣?這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

然而,在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機(jī)智,導(dǎo)致教學(xué)過程不是很流暢,一學(xué)生在同學(xué)們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問題,它講到了兩個(gè)方面,學(xué)生說為什么它會(huì)畫成五角星的樣子。一位學(xué)生馬上說了兩個(gè)方面,一是小作者的位置不一樣,再一個(gè)是受爸爸的話的影響,由于預(yù)設(shè)沒有想到前后順序,于是自己沒有將課件的使用與這個(gè)課堂實(shí)際很靈活地結(jié)合。

通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智,深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。

總的來說,語文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的?!懂嫍钐摇芬徽n第一課時(shí)的教學(xué),我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語言、內(nèi)涵、重點(diǎn)還是清晰的,整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

知識(shí)與能力:會(huì)讀會(huì)寫課文中涉及到的生字詞,如“圖、擺、葉”等。

過程與方法:通過反復(fù)朗讀課文及小組討論等形式,能夠理解文章大意并用自己的話復(fù)述全文。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:明白要從不同的角度看待事物,不要妄下結(jié)論的道理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn):通過反復(fù)朗讀課文及小組討論等形式,能夠理解文章大意并用自己的話復(fù)述全文。

難點(diǎn):明白要從不同的角度看待事物,不要妄下結(jié)論的道理。

三、教學(xué)方法。

朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。

四、教學(xué)過程。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

多媒體展示楊桃圖片,并向同學(xué)們展示楊桃實(shí)物。

引導(dǎo)語:同學(xué)們認(rèn)識(shí)楊桃嗎?它不像蘋果、橘子這樣常見,今天啊老師給大家準(zhǔn)備了楊桃的圖片,看屏幕上這個(gè)黃綠色的、形狀奇特的水果就是楊桃!相信很多同學(xué)希望能親眼看一看這個(gè)水果吧,老師還給大家?guī)砹藢?shí)物,同學(xué)們可以拿起手中的鉛筆,畫一畫你所看到的這個(gè)老師放在講桌上的楊桃是什么樣子的。(生畫,老師巡視)。

我看到同學(xué)們畫的楊桃都不太一樣,那這是為什么呢?今天咱們這篇課文的小主人公也在上一堂畫楊桃的繪畫課,那他畫的楊桃又是什么樣子的呢?大家一定也很想知道,就讓我們一起走進(jìn)今天的課文《畫楊桃》。

(二)初讀課文,整體感知。

學(xué)生自由朗讀課文,理解課文大意,弄清楚全文講了一件什么事情。(引導(dǎo):從人物、地點(diǎn)、事件幾個(gè)方面進(jìn)行概括)。

(明確:主人公“我”在一節(jié)繪畫課上,將楊桃畫成了五角星,同學(xué)們嘲笑了“我”畫的楊桃,而老師通過請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上觀察楊桃使大家理解了我為什么會(huì)這么畫,并給大家講了要從多角度看待事物的道理。)。

(三)深入研讀,重點(diǎn)感悟。

1.大聲朗讀全文,并通過小組討論劃分段落回答以下幾個(gè)問題。

(1)“我”為什么要將楊桃畫成五角星?

明確:(第1段)因?yàn)槲宜奈恢盟^察到的楊桃就是五角星的形狀,而且我是認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)畫出了我所看到的楊桃。

(2)同學(xué)們對(duì)待我畫的楊桃是什么態(tài)度?

明確:(第2-11段)同學(xué)們哈哈大笑,覺得我畫的不是楊桃。(態(tài)度:嘲笑)。

(3)老師是怎么做的呢?

2.(“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”)。

(“不……像”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星?!保?。

這是出自原文的兩段師生之間的對(duì)話,體會(huì)語氣的不同,對(duì)這兩段話分別進(jìn)行朗讀,讀完請(qǐng)大家說說你感受到的語氣變化,并說說為什么會(huì)變化。

明確:(雖然這兩段話用詞基本一致,但是大家可以根據(jù)情境及他們所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同來明確,他們的語氣是不同的。)。

語氣:前一段語氣是肯定的,后面一段語氣是猶豫的。

原因:前一段大家都相信楊桃并不是五角星的形狀,并且大家都在嘲笑“我”。后一段則是因?yàn)榇蠹矣H眼看到了“五角星”形狀的楊桃,此時(shí)有些打破自己的常規(guī)認(rèn)知,又有些不敢承認(rèn)自己剛剛的錯(cuò)誤。所以語氣是猶豫的。

3.小組討論:課文的倒數(shù)第二段老師給我們講了什么道理,你又從中得到了什么感悟呢?

明確:(引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象)。

感悟出生活中不僅是楊桃,很多事情都是這樣的,你看待他的角度不同,那么你看到的事情可能就不同。大家應(yīng)該理解這種不同,對(duì)于與自己有不同意見的人嘗試去理解,并學(xué)會(huì)換位思考,多角度考慮問題才最全面。

(四)拓展延伸。

1.練習(xí)復(fù)述課文,小組展開競(jìng)賽。

2.除了多角度看待問題,從這篇文章中你還學(xué)到了什么道理?

明確:(學(xué)生可補(bǔ)充)如應(yīng)該實(shí)事求是、應(yīng)該堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

(五)小結(jié)作業(yè)。

請(qǐng)大家給自己的家長(zhǎng)復(fù)述一下這個(gè)故事,并掌握本課學(xué)到的生字詞。

六、教學(xué)反思。

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畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。

作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖?,以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景?!拔摇笨礂钐視r(shí),按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃,并實(shí)事求是地畫成了像五角星的形狀,自己覺得很滿意;老師看楊桃,是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時(shí),親自到我的座位上審視楊桃;同學(xué)們看楊桃,是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃,發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃,確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度,并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物,從不同的人,不同的角度看,都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫,生動(dòng)形象地說明了同一個(gè)事物,從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí),作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。

1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會(huì)本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。

本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

楊桃、圖片、課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)

1、同學(xué)們,在美術(shù)課上,我們畫過很多東西。今天的語文課上,老師也要請(qǐng)同學(xué)們來畫畫。

2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。

4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同?;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

二、初讀課文,整體感知

2、學(xué)生交流,初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨

三、研讀課文,體會(huì)人物思想感情。

(一)自主學(xué)習(xí),合作探究。

1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同的思想感情。

2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。

3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。

(二)學(xué)生交流,相機(jī)引導(dǎo)

(三)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西?!?,是因?yàn)開___________。

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.

(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

2、自由輕讀,體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學(xué)們又理解了我。課文,沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會(huì)“我”的思想感情,從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。

(四)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

(1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)

“這幅畫畫得像不像?”“不像!”

“它像什么?”“像五角星!”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?!?/p>

“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”

“好,下一個(gè)?!?/p>

(2)補(bǔ)充提示語,在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢(shì)等,同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說)

“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)

“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說)

“好,下一個(gè)?!?/p>

這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

(1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。

(2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)

(3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說:“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

(4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。

(5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

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(四)抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。

老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?

1、出示課文,讀“審視”句:“

老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:

“這幅畫畫得像不像?”

理解“審視”和老師為什么審視?!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。

(1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。

(2)想保護(hù)“我”的自尊心。

(3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

(4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋? )。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。)

6、同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?同時(shí)展示同學(xué)們自己在不同角度畫的楊桃并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

四、聯(lián)系生活,想像拓展。

1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事?,F(xiàn)在,你想對(duì)他們說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。

我想對(duì)作者說:___________________________。

我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。

我想對(duì)循循善誘的老師說:

2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要資料。請(qǐng)同學(xué)們翻開書快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?請(qǐng)同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書:“我”、同學(xué)們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對(duì)畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文。能夠選取自己喜歡的人物資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說說自己的理解和體會(huì)。請(qǐng)大家自學(xué)。

二、自學(xué)匯報(bào)。

過渡:小作者正是牢記父親的話,所以把楊桃畫成了五角星,那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的資料請(qǐng)匯報(bào)。

2當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的資料時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話。

出示老師的話提問:老師說了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生講到“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣貌也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星?!笔遣皇沁@樣,老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察,說一說你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學(xué)們理解的十分好。你還理解了哪句話。

學(xué)生講到“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。”請(qǐng)你用“不要……要……”練習(xí)說話,說的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。

用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說明了一個(gè)深刻的道理。那么就應(yīng)怎樣讀老師的話?“和顏悅色”是什么意思。請(qǐng)大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評(píng)讀的狀況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來嗎。給時(shí)間背誦。

3、當(dāng)學(xué)生沒有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí),老師引導(dǎo):剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對(duì)畫楊桃這件事的看法,沒有人選同學(xué)們的看法,為什么不喜歡這個(gè)資料呢?學(xué)生說明理由(教師板書:嘲笑)那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn),心里又會(huì)想些什么?練習(xí)說一說。同學(xué)們說的十分好,當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對(duì)這些同學(xué)說些什么?小作者聽了你的話必須會(huì)高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育,他的話不僅僅教育了小作者,也教育了同學(xué)們,這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么“教誨”(板書:教誨)所以正像小作者最后寫到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用?!币积R讀最后一段,請(qǐng)大家快速把這一段背下來。

過渡:畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請(qǐng)你把這樣的事講給同學(xué)聽一聽。透過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。

小結(jié):老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一齊分享,老師讀自己寫的話。

當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí),不要妄下結(jié)論,要認(rèn)真分析,看看人家是從什么角度看的,要實(shí)事求是。

三、實(shí)踐練習(xí):

1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后,他有怎樣的表現(xiàn),心里會(huì)想些什么?

2、你喜歡文中的老師嗎,為什么。

3、聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會(huì)。

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