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《春》教學反思與感悟篇一
對于小班的幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節(jié)奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想;講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。
作為教師，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在講《水果屋》的時候，我在講述第一遍時就直接用上教具，已經發(fā)現有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，其實一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣。
在故事中的提問，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡單，細小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平，其實作為教師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按順序聯系連貫的講述，這樣的效果會要幼兒跟容易接受、理解。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問題的機會，以提高語言能力。
上周,幼兒園組織了一次教學觀摩活動,我在工作允許的時間內,盡量前往學習,各位老師的教師的教學經驗都比我豐富許多,在聽課過程中我更感到自己在這方面的欠缺，教學反思，教學反思《幼兒園語言教學反思》。
我很希望自己能多有這種學習的機會,感受并吸納各位教師的長處。針對自己在這次教學活動中所思所想與不足之處在此做一總結。
我在選材上曾經考慮過音樂欣賞,題材與音樂都已找到,之所以沒有用,不是因為害怕嘗試,因為對我來講,無論是藝術欣賞還是語言,我都一樣屬于嘗試,以前都沒教過。我沒選擇上的原因是我在音樂方面對節(jié)奏的感受并不敏感。今天我在反思語言教學之前之所以會提到此節(jié),是因為正是此選材環(huán)節(jié)讓我感到自己的第一個弱點,音樂節(jié)奏或說樂感方面的弱勢。
現在我言歸正傳來談談我這節(jié)課吧。
這節(jié)課我選擇的是<<有趣的圓>>,它在教參中的目標要求1)是培養(yǎng)幼兒的思維能力2)是讓他們學說”圓變成了什么”我在設計這次活動時將目標的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語言。這條我也想到會有些難度,但我認為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過渡的階段,我應該在這方面做些嘗試,我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動靜交替的教學設計,所以我在教學過程中安排了兩次游戲,第一次的拍手游戲作為引出,最后的圓圈操作為結束,開始由于緊張差點忘了臺詞,中間愣了幾秒鐘。
接下來的過程我運用了教參的第一個環(huán)節(jié),教師來變圓,然后再請幼兒來變。在這個環(huán)節(jié)中,我發(fā)現了一個大的毛病,幼兒都跟著我變的在說,,可以說我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的思維,如果有下一次,我會先給幼兒一個空間,讓他們先去想去說,不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來的環(huán)節(jié)我沒有按照教參的過程,它是請幼兒來繪畫,因為考慮到繪畫的時間不易控制,另外,我上的是一節(jié)語言課應以說為主,而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象,所以我只給幼兒了一個畫著圓的白紙,請他們去想去和旁邊的小朋友交流,而不必畫。
在請幼兒為他們變出的東西賦予語言時,幼兒很多都回答:它不會說話,”我沒聽到它講話,”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個原因,一個是我的引導語用的不準確,用的不夠到位;一個是幼兒沒有或很少有這方面的訓練想象游戲,經過再三的努力,終于我聽到那些東西講話了,雖然很簡單也很重復,但是終于開口了,在我假模假樣的掏禮物給他們時,很多幼兒說:“什么也沒有”我的目的是希望給幼兒一個假象的空間,可是由于自己的語言包括自己的形體語言表現的都不到位,導致的結果是讓我自己感到像是<<皇帝的新裝>>中的那個騙子。這節(jié)課雖有很多不盡人意的地方,但總的來講也是我的真實水平,在評課時能聽到說我上的還不錯,我真的已經很高興了。
這次活動讓我真的收獲不小,除了在大的方面讓我學習到很多之外,小的方面也讓我在自己的語言課上嘗試了一下自己的方式,從中我也明白了一個簡單的道理,不要緊守教參中的設計過程,教參只是教師的一個參考資料而已。另外我有了一個最大的感受,放松自己,盡量去做好,不要想結果,只有你放開了,孩子才會無拘無束。
《春》教學反思與感悟篇二
景、情、理是我國古典詩詞的重要元素，也是打開古典詩詞藝術殿堂的一把鑰匙，在古典詩詞教學中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。
先說“景”。
《江南春》《春日偶成》兩首古詩都和春天有關，也都有對于春景的描寫?！扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風?！薄霸频L輕近午天，傍花隨柳過前川?！蹦蔷G的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個美麗的場景，沉醉于這魅力的春天。
如果詩人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無語。也許，這首詩也能名噪一時，但很快將湮沒于歷史的風雨中。詩人的高明之處，更在于他沒有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對景物，對人性的深思冥想。
于是關注了“情”。
“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！?此句既有“景”又含“情”。詩人先強調建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說，這是詩人對于佛教的諷刺，我也同意這種觀點。但是對于小學生而言，不一定非讓他們在這里就學會明顯的批判，不要硬性的破壞詩人帶給我們的關于春天的美麗感受。
“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年?！?抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學少年”，出語新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂，似乎也感染了讀者。全詩色澤協調，情景交融，在程顥的詩作中，這算的上是一首好詩。
最后再說“理”。
《春》教學反思與感悟篇三
從這次期中調研考試的結果來看，九（7）、九（8）兩班學生的英語的成績一般。從試卷分析的情況表明，主要是由于學生靈活運用綜合英語知識的能力較差，這說明在教學方面存在著思想意識上的偏差，同時教學方法上也需要進行探討和改進。
1、關于課堂教學
課堂教學要注重實效，向45分鐘要效益。
a、教師要從學生的實際出發(fā)，準確把握學生現有的認識水平和身心發(fā)展規(guī)律，著力于培養(yǎng)學生良好的聽課習慣，使之勤于思考，樂于表達。
b、改變傳統的問答式，給學生充足的時間考慮，讓學生多讀讀，力爭通過自己的探索達到學習的目的。教師在課堂上要充分發(fā)揮自己的主導作用，進行適時的點撥，給學生一些建設性的意見和建議，使他們學會學習的方法。
c、教師要因材施教，針對不同的學生設計不同的教學思路，讓學生感到學習的樂趣及學習具有挑戰(zhàn)性，并有征服難題的信心。
d、教師在常規(guī)課中要多采用多樣的教學手段，改變公開課熱熱鬧鬧，常規(guī)課冷冷清清的局面，還學生自由發(fā)展的空間。
e、教師除了要鉆研教材、研究方法，更要不斷的充實自我的學識，學高為師。
2、關于積累
a、引導學生多讀讀多記記，促進有效積累。教師根據學生具體情況，可以適當加入詞匯的練習。
b、激發(fā)學生自主參與，引導自主積累。
3、關于練習冊的使用
本學期九年級訂了多種類型的練習冊，教師可以根據班級的具體情況巧妙的應用練習冊。針對不同階段的學生布置不同層次的練習內容，讓學得好的學生不能空等候，滿足他們旺盛的求知欲和表現欲；讓學得慢的學生不感覺吃力，循序漸進的掌握知識。階梯性的布置作業(yè)，讓學生樂于學英語，勤于做練習。讓學生把學英語作為一種興趣，一種愛好，才能更有效地提高學習成績。
《春》教學反思與感悟篇四
《月球》是粵教版小學科學五年級下冊第一單元的第3課，主要通過讓學生觀察月相變化，了解月相變化的規(guī)律，進一步通過模擬實驗，初步了解月相變化的成因，最后通過模擬登月活動，讓學生通過現有資料思考月球和地球環(huán)境差別，登月需要準備什么。反思這節(jié)課的教學有不少的收獲，現總結如下：
科學課應該多一點人文色彩，這樣的科學課學生也才會更加喜歡。因此，在導入課題時，讓學生了關于月亮的詩詞和神話，并順勢將課本的任務驅動頁中的內容展示在學生面前，我朗誦帶一點情感，以情動人，以境感人，讓學生直面問題“這到底發(fā)生了什么？為什么探長說他在撒謊？”使學生對這節(jié)課產生了濃厚的興趣。
讓學生自己提出問題，成了探究的第一步。有一個學生直接說：“探長很聰明，他知道他是偷牛的?！蔽医舆^話題說：“同學們這不是探長聰明，而是探長知道，牛被偷的這天晚上晚上根本就沒有月光的，你看這是那一天呀？”這讓學生充滿了疑惑，隨后展開教學。
在研究月相變化的規(guī)律這個環(huán)節(jié)，第一次試教的時候，只是讓學生自己展示觀察月相的記錄，沒有出現標準讓學生進行對比，結果效果不理想，學生沒有完整的月相變化概念，要找出規(guī)律就很難。我想還是要給與學生一個完整的概念，就在課件中呈現了一個農歷月中的月相的所有圖片，并在相應的月相圖片下標注好是農歷的那一天的月相，這樣一來學生很容易，將自己觀察的和月相的實際情況聯系此起來進行研究和判斷，學生很輕松地找出了月相變化的規(guī)律了。學生也能自己用自己的言語來表達月相變化的規(guī)律了，為下一個環(huán)節(jié)的教學做好了鋪墊。
在通過實驗理解月相變化原因這個教學環(huán)節(jié)中，我讓學生先將月相變化的原因讀了兩遍，便于學生對抽象的概念有一個先期的認識。再次變做示范變講解月相變化的成因后再讓學生進行自我實踐，學生通過讀、看、聽，再實踐，一下子就突破了教學中的難點，收到良好的教學效果。
在上課前預先布置了收集月球的其它資料，這一步很重要，可以讓學生再次對月球的其他知識進行一個學習，為“登月探索”做好了鋪墊。這在教學中將教與學的直接或間接關系體現的很深刻，學生交流和設想登月時可以準確的說明攜帶設備的作用與意義。使我們的教學過程真正成為學生主動探究的過程，引導學生對問題歸類，使研究朝著有效的方向進行，這是一種很好的培養(yǎng)學生問題意識的方法。
通過學生一一的交流匯報，集思廣益，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，讓學生感受到我國登上月球的一幕，激發(fā)學生的民族自豪感，鼓勵學生不斷地探索，為人類將來的“月球定居”做出自己的貢獻。
《春》教學反思與感悟篇五
《春到梅花山》描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的歡樂情景。這么美的文章，要引領孩子們逐步體會文章的思想感情，我覺得有以下幾點是必不可少的：
色彩鮮艷的圖，美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據《春到梅花山》這篇課文的特點，我覺得用到圖的機會是很多的。為了讓孩子能更加深入地理解課文，我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福，孩子們感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示，讀得更加朗朗上口，在講解涌動的人流時，為了讓孩子感受到來梅花山游覽的游客之多，那種川流不息的景象，我也采用了讓學生觀察圖片，把這生動的教學資源，穿插于語言感知與朗讀訓練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。
這篇課文的語言是很美的，也是很注意細節(jié)的。比如文中表現梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。一個“還沒有”，一個“就”，讓人聯想到了“春暖花開”這個詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現了它獨特的美。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，學生說出梅花開得早，從而我引出梅花的不畏嚴寒，教育孩子要學習它的高貴品格，接著學生找出滿山這個詞，讓學生體會花開的多。通過讀思關鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，然后讓孩子走上講臺和我一起表演，再加以想象配合圖片理解“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，孩子們結合看圖、表演，深刻體會了這句話的意思。在講盡和挨、寒時，我通過隨文識字，給學生講解漢字的起源，以及這個漢字的含義，學生在理解字詞的基礎上讀課文，會有更大的提高。
在看圖、抓詞句理解課文的基礎上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點詞句時，抓住重點詞進行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人多，在讀的形式上我注重個別讀、指名讀，男女生分角色讀等。朗讀在語文教學中是至關重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語感。
在教學中還是存在遺憾的，比如孩子在字詞的復習上有字音讀錯的，在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關梅花的詩句，但留給孩子展示的時間還不夠，應該給足夠的時間和空間讓學生充分地展示交流。在讀書的指導上，我的范讀沒有起到作用。孩子讀書不到位的時候應選擇恰當的時機給予引導和示范 。
《春》教學反思與感悟篇六
任何一堂課導入很重要，直接影響著一節(jié)課的效率。在《春》這堂課上注重激發(fā)學生學習，采用學生感興趣的圖片導入，分景中有人和景中無人兩類，極具有號召力，且同齡人間相互感染，相互吸納，學生的思維也經常會得到最大程度的激活，更多的體現了新課標的“主動.自覺”的學習。
《春》是初一教科書所選的一篇優(yōu)美的散文，但初一學生對寫景抒情散文閱讀力不很強，缺乏深刻的體會，在整體感知中配合了一些春風楊柳、春花燦爛、春雨潤物、春光明媚等圖片來提升對課文的品析角度，活躍了課堂氣氛，每一位學生躍躍欲試表現出極大的求知欲。
一篇優(yōu)美的散文，總是很講究詞藻的，細細咀嚼才能真正領會其美?！洞骸愤@堂課上，注重了閱讀教學，培養(yǎng)學生具有感受.理解.欣賞和評價的能力，有速讀，整體把握課；細讀，深入作者感情；精讀，品嘗語言百味。正所謂“披文入情，沿波討源，因形體味”，也只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈主動地參與并進入文章的情感領域和藝術世界，便會驀然發(fā)現作家正向我們走來，和我們傾心交談。
閱讀的重點是鑒賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是善于在文章中跨越文字的界線，發(fā)現作者的心理奧秘，領略作品藝術境界的無限風光。在《春》中創(chuàng)造了一個和諧的氛圍：“鑒賞式的說，詩意的說，概括性的說”，鼓勵學生大膽地，有創(chuàng)意地去和作者對話，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，鼓勵他們標新立異，打破墨守成規(guī)的框架式教學，讓學生思想之花在課堂上綻放。
寫景狀物在我們的日常寫作中占有很大的比例，課本也給我們提供了不少這些方面的典范文章。學習了朱自清的《春》細細鉆研琢磨，就可以悟出了不少寫景狀物的“招法”來。引導學生體會學習并學會運用。
分類描繪，逐層展示。
《春》的第一、二自然段總寫了春天的景象之后，用三至六自然段分別描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”四幅畫面。這樣從草、花、風、雨四個方面分類描繪，不僅把春天萬物蘇醒、生機勃勃的景物特征全面的展示出來了，而且層次清楚，條理井然。
全方位觀察，多角度感知。課文第五自然段描繪“春風圖”，作者先從觸覺方面寫春風的和煦，再從嗅覺方面寫春風的芳香，然后從視覺方面寫春風中的美景，最后從聽覺寫春風里和悅的聲響。這樣，作者調動多種感官，從不同側面多角度的來描寫春風，從而把難以捕捉的無形、無色、無味的春風寫得有聲有味，有情有感。所以，我們在寫景狀物時要注意全方位的觀察，調動多種感官去感知事物，從而得到不同的感受，體現景物不同的內涵，以此使讀者產生如臨其境、如睹其形、如聞其聲的體驗效應，讓讀者自然陶醉于其中。
情感濃郁的描寫，準確生動的表達?！洞骸返慕Y尾三個自然段渾然一體，用了比喻和排比的修辭手法。三段段式基本一致，形成段間排比，讀來整齊有力，瑯瑯上口。三個比喻形象新穎，把春天的美麗附于“剛落地的娃娃”的勃勃生氣美、“小姑娘”的艷麗容貌美、“青年”的健壯身姿美，淋漓盡致的抒發(fā)了對春天無比熱愛和熱情贊美的深沉感情。正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情?！敝挥谐錆M感情的準確生動的描繪景物，做到以景物形象感人、以情動人，才能給人以思想上的啟迪和美的感受。
無論是一部書還是一篇文章，都是作者思想的結晶，他人之思未必盡同于自我之見，彼此思路不能重合之處，都是值得研究的地方。再說對文章內涵的理解也有一個不斷生成，不斷深入的過程，一篇課文讀完常常不是閱讀的結果，而是新一輪閱讀的開始。這堂課由“春”“春草圖”“春風圖”“春花圖”“春雨圖”可以引發(fā)寫景的文章，談一談，議一議，寫一寫，會在語言的把握上有更深切的體會。
當然，不論你是多少年教齡的教師，也不論你這堂課講了多少次每每過后都會有或多或少的遺憾，正所謂“學海無涯”“學無止境”吧！這堂課缺少了字詞的積累，俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎的東西不應丟，應在朗讀中插入字詞。還有一點不足之處，在拓展延伸處若能讓學生繪制一些關于“秋”的圖片拿出來討論、交流，鼓勵其大膽創(chuàng)新。這也會體現新課標理念，教師不僅僅關注學科的知識內容，同時把目光投向其他相關學科，從個體操走向集體創(chuàng)作。
孔子曰“學而不思則罔?！蔽覄t認為“教而不思也罔”，教學反思有利于及時的把教與學的成效作總結與反饋，是教育工作者的一把礪劍。
《春》教學反思與感悟篇七
相思是古詩詞中常見的話題，特別是很多閨怨詩的主題。
在古詩詞中，閨怨題材的詩歌往往是代人作，作者與主人公往往有差異。因此，在教學這篇課文時，我首先從分析詩歌形象入手，用課件出示這首著名的元曲，學生聲情并茂地反復吟誦，當學生頭腦中有了初步的的畫面之后，再出示課題，引領學生把握這首元曲的主人公形象。隨后檢查學生的朗讀，讓學生整體上對文本有了把握。
本文是略讀課文，重在讓學生自讀自悟。為了在初步把握詩歌形象的基礎上，進一步通過關鍵字詞理解本曲的思想情感，我在課件中出示了“本曲詩眼是哪個字?為什么?”我出示了該問題后，給了學生足夠的時間讓學生自己去品味，引導學生從三個方面理解“歸”字，加深了對本曲主人公形象和思想感情的理解。
在全班交流環(huán)節(jié)，我注意營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，自己則認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。當交流到尾聲“則見雙燕斗銜泥”時，我讓學生結合前文暢所欲言，學生對其含義的體會也就水到渠成了，學生能夠迅速答出“反襯”“以樂景寫哀情”等手法，強調和深化了主人公內心的孤寂。
寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著感情去讀，從字詞句段中間充分感受綿綿不盡的思念之情，更應該學習作者在曲中表達情感的方式。在學生對課文內容有了全面的把握，對課文的情感基調有了深入的感悟之后，我又讓學生快速瀏覽課文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面的鋪墊，學生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達方式：通過景、事間接表達;直接表達。在此基礎上概括出常見的情景關系圖并在課件上列示：
樂景——樂情
哀景——哀情
樂景——哀情
哀景——樂情
上完課后，我個人覺得還存在一些不足：
1、學生組內討論不夠充分，講解的地方比較多，學生活躍度不是很高。
2、未給學生充分的時間，聯系場景展開想象，在課件中展示相關圖象效果也許會更好。
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