教學(xué)論考試試卷(七篇)

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教學(xué)論考試試卷篇一

姓名

班級(jí)

學(xué)號(hào)

得分

一、填空題（共10小題，每空1分，共20×1=20分）

1、是確定教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)，也是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)。（答案：“教科書(shū)”，在第3頁(yè)）

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則的有整體性原則、、發(fā)展性原則這五個(gè)原則。（答案：“可操作性原則；科學(xué)性原則；開(kāi)放性原則”，在第18-20頁(yè)）

3、教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一種規(guī)范化、地分析、把握、規(guī)劃和安排教學(xué)活動(dòng)的方法體系和步驟方案。（答案：“系統(tǒng)化”，在第30頁(yè)）

4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的的基本要求主要有全面而突出重點(diǎn)、、這四個(gè)方面。（答案：“要注意層次性和聯(lián)系性；體現(xiàn)科學(xué)性和適應(yīng)性；目標(biāo)可操作性”，在第41-43頁(yè)）5、教學(xué)對(duì)象的分析包括、學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的分析、。（答案：“學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；心理狀態(tài)分析；學(xué)生背景知識(shí)的分析”，在第45-46頁(yè)）

6、教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)環(huán)節(jié)為選擇、定序、

總結(jié)

7、常用的地理教學(xué)方法包括、、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法等。（答案：“講授法；案例教學(xué)法；情境教學(xué)法”，在第97頁(yè)）8、教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、和區(qū)域性的特點(diǎn)。（答案：“綜合性”，在第137頁(yè)）

9、一般地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式主要有提出問(wèn)題、分析歸納和 。（答案：“閱讀圖象；鞏固應(yīng)用”，在第160頁(yè)）

10、地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹導(dǎo)向性原則、指導(dǎo)性原則、。（答案：“整體性原則；科學(xué)性原則”，在第224-225頁(yè)）

二、選擇題（共10小題，10×1=10分）

1、地理教學(xué)的基本要素不包括（）。（答案：“d”,第2-3頁(yè)）a學(xué)生 b教師 c教材 d教學(xué)內(nèi)容

2、誰(shuí)不僅是現(xiàn)代教學(xué)理論的開(kāi)山鼻祖，也是現(xiàn)代地理教學(xué)的創(chuàng)始人（）。（答案：“a”,第4頁(yè)）

a夸美紐斯 b史密斯 c雷根 d喬納森 3、地理教育要講“地、理、人、哲”，那么這里的：地“是指（）。（答案：“c”,第23頁(yè)）

a位置 b方向 c現(xiàn)象 d地位

4、地理教學(xué)論研究地理科學(xué)，它不包括（）。（答案：“d”,第11頁(yè)）a教學(xué)問(wèn)題 b教學(xué)活動(dòng) c教學(xué)規(guī)律 d教學(xué)方法 5、高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵目標(biāo)是（）。（答案：“b”第38-39頁(yè)）a知識(shí)與技能目標(biāo) b過(guò)程與方法目標(biāo) c情感態(tài)度目標(biāo) d價(jià)值觀目標(biāo)

6、地理學(xué)是研究地表各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象的地域空間組合及其分布規(guī)律的科學(xué)，其中它的什么性是其重要的特點(diǎn)之一（）。（答案：“b”第43頁(yè)）a地域性 b綜合性 c科學(xué)性 d人文性 7、下列哪一個(gè)選項(xiàng)不屬于學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容（d）。（答案：“d”,第71頁(yè)）a事實(shí) b原理 c概念 d過(guò)程

8、地理教案中板書(shū)形式多種多樣，但常見(jiàn)的幾種不包括（）。（答案：“d”第166頁(yè)）

a提綱式 b結(jié)構(gòu)式 c表格式 d活頁(yè)式 9、地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中的影響因素不包括（）。（答案：“c”,第225-227頁(yè)）a參與者 b評(píng)價(jià)的成分 c評(píng)價(jià)的內(nèi)容 d評(píng)價(jià)的操作 10、下列選項(xiàng)中不屬于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的是（）。（答案：“a”,第59頁(yè)）a具體學(xué)法 b前言 c課程目標(biāo) d實(shí)施建議

三、

1、以前教學(xué)中的備課往往是教師以學(xué)生為中心，其科學(xué)性、合理性和有效性高（答案：“×”，第13頁(yè)）

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決教學(xué)問(wèn)題，提出最優(yōu)教學(xué)方案的過(guò)程。（答案：“√”，第28頁(yè)）

3、中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容是以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式頒布的，在一定程度上，它是定好的，因而它具有規(guī)律性。（答案：“×”，第56頁(yè)）4、綜合性是地理學(xué)的基本特征，區(qū)域性是地理學(xué)的一個(gè)突出特征。（答案：“×”，第67頁(yè)）

5、中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是為了滿足社會(huì)的需要，通過(guò)地理認(rèn)知活動(dòng)使學(xué)生得到發(fā)展的一種教育過(guò)程。（答案：“√”，第139頁(yè)）

6、“課的類(lèi)型”是根據(jù)每堂課所需要完成的教學(xué)任務(wù)的“異同”而確定的。（答案：“×”，第165頁(yè)）

7、地圖被稱為地理學(xué)科的“第一語(yǔ)言”，是地理學(xué)科的重要表達(dá)工具之一。（答案：“×”，第177頁(yè)）

8、綜合的作用是要維護(hù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。（答案：“√”，第76頁(yè)）

9、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法是美國(guó)著名的教育學(xué)家夸美紐斯在20世紀(jì)60年代提出來(lái)的。（答案：“×”，第102頁(yè)）

10、中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程具有社會(huì)性和目的性。（答案“×”，第139頁(yè)）

四、名詞解釋?zhuān)ü?小題，4×4=16分）

1、教學(xué)活動(dòng)：（第14頁(yè)） 教學(xué)活動(dòng)是一種有目的，有計(jì)劃的特殊認(rèn)知活動(dòng)，為達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

2、教學(xué)媒體：（第123頁(yè)）

教學(xué)媒體是指在教與學(xué)的過(guò)程中，專(zhuān)用于教育者和受教育者之間雙邊活動(dòng)時(shí)傳遞和儲(chǔ)存教學(xué)信息的工具或載體。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：（第217頁(yè)）

教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一，它是以對(duì)評(píng)價(jià)的反饋為途徑，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)、修正教學(xué)設(shè)計(jì)并使該教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善，從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。

4、教學(xué)方法：（第95頁(yè)）

教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，為解決教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采用的符合教育和認(rèn)識(shí)規(guī)律的手段和方式。

五、簡(jiǎn)答題（共4小題，4×6=24分）

1、初中地理課程總目標(biāo)的定位包括哪些？（第37-38頁(yè)）（1）知識(shí)方面的要求；（2）技能能力方面的要求；（3）“過(guò)程與方法”方面的分目標(biāo)；（4）“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的分目標(biāo)；

2、地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一般要求有哪些？（第62-66頁(yè)）（1）教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；（2）容量和深廣度要恰當(dāng)；（3）重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要明確；

（4）呈現(xiàn)方式既要便于教，更要便于學(xué)；（5）教學(xué)內(nèi)容安排要符合知識(shí)內(nèi)部系統(tǒng)順序；（6）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)；（7）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的其他要求；

3、地理教學(xué)方法選擇的要求主要有？（第121頁(yè)）（1）要遵循教學(xué)規(guī)律和原則；（2）應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)；（3）應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)；（4）應(yīng)從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)；（5）要從教師自身?xiàng)l件出發(fā)；

4、在初中的地理教學(xué)中，要注意做到哪些？（第177頁(yè)）（1）提高認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生克服地圖認(rèn)知障礙；（2）激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察地圖的積極性；（3）注重課堂，明確地圖運(yùn)用要求；（4）善于引導(dǎo)，提高用圖綜合能力；

六、論述題（共1小題，20×1=20分）

學(xué)習(xí)了地理教學(xué)論這門(mén)課程，請(qǐng)你論述一下在中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上所需遵循的原則有哪些？(第66-70頁(yè)）

答：（1）以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容；

（2）突出區(qū)域性、綜合性；

（3）密切聯(lián)系實(shí)際，反映應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)；

（4）培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)；

（5）注意與其他學(xué)科的結(jié)合；

（6）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)；

教學(xué)論考試試卷篇二

復(fù)習(xí)思考題

一、填空題

1、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》以 電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程 為主要研究對(duì)象。

2、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析和處理電氣學(xué)科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和 教學(xué)方法 的能力。p2

3、電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個(gè)要素組成。

4、從教學(xué)相長(zhǎng)的觀點(diǎn)看.教師既是知識(shí)信息的 傳播者，又是知識(shí)信息的 接收者。

5、要使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必須使學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者組合最佳。

6、傳授知識(shí)與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學(xué)生通過(guò)電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程，能借已已有的知識(shí)

去獲取新知.并使學(xué)習(xí)成為一種 思考活動(dòng)。p5

7、所謂"兩全一化"，即面向 全體 學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能 全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康活潑的個(gè)性化。p6

8、有目的、有計(jì)劃地在不加外來(lái)因素干擾的情況下，觀察教學(xué)過(guò)程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學(xué)論中稱為 科學(xué)觀察。

9、通過(guò)訪問(wèn)、座談和問(wèn)卷方式向熟悉研究對(duì)象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況,從而了解教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況.弄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱為 科學(xué)調(diào)查。

10、科學(xué)調(diào)查一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、整理、總結(jié) 這四個(gè)步驟。

11、運(yùn)用人工控制某些變量，建立實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究的方法稱為 科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

12、在運(yùn)用 科學(xué)思維 方式研究教學(xué)過(guò)程時(shí),應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實(shí)驗(yàn)自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫(xiě)者、時(shí)間及地點(diǎn)的不同而改變,而教師在實(shí)踐中積累起來(lái)的教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則可能因人而異。p9

13、電氣學(xué)科研究所強(qiáng)調(diào)的能力有：觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,還有自學(xué)

與 創(chuàng)新 能力。p16

14、科學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)中,最顯著的特點(diǎn)是：可以 純化 研究對(duì)象，還可以 強(qiáng)化 研究對(duì)象。15.如果某物理現(xiàn)象在第一個(gè)場(chǎng)合出現(xiàn).在第二個(gè)場(chǎng)合不出現(xiàn),這兩個(gè)場(chǎng)合只有一個(gè)條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求異法。p23

16、在不同場(chǎng)合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場(chǎng)合里只有一個(gè)共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為

求同法。

17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)合中，都存在一個(gè)共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個(gè)場(chǎng)合中都沒(méi)有這個(gè)條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求同求異法。

18、為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀事實(shí)，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的 情感、對(duì)科學(xué)執(zhí)著的 態(tài)度，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的 價(jià)值。

19、電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的 求真務(wù)實(shí) 科學(xué)態(tài)度。p28 20、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，就稱為 同化。p56

21、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應(yīng)。

22、學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)有清醒的意識(shí)，能進(jìn)行批判性的思考和脫離教師獨(dú)立思考，能從書(shū)本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學(xué)習(xí)稱為

自主 學(xué)習(xí)。p59

23、學(xué)者王坦認(rèn)為 合作 學(xué)習(xí)就是“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)的教學(xué)策略體系”。

24、學(xué)生在接受新的電氣學(xué)科教育之前.通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)與思考，對(duì)各種電氣物理現(xiàn)象與過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)稱之為 前概念。

25、學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科知識(shí)、技能的過(guò)程中.某一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)會(huì)在情境、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為 遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問(wèn)題.使自己的思考具有某種傾向性和專(zhuān)注性稱之為 思維定勢(shì)。

27、人們把從事某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認(rèn)識(shí)與該項(xiàng)活動(dòng)有關(guān)的客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。p72

28、人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和 注意。

29、人的非智力可以歸結(jié)為 動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志 和性格。

30、電氣物理學(xué)習(xí)的過(guò)程從根本上講是學(xué)生個(gè)體在與 電氣物理環(huán)境 相互作用中認(rèn)識(shí)電氣物理世界的過(guò)程。p77

31、教學(xué)原則中的科學(xué)性指： 教學(xué)過(guò)程 中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的正確、準(zhǔn)確與先進(jìn)。

32、教學(xué)原則中的實(shí)踐性指：由 物理學(xué)科 特點(diǎn)和學(xué)生決定的教學(xué)實(shí)踐；由物理與技術(shù)、物理與社會(huì)緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實(shí)踐。

33、教學(xué)原則中的趣味性指：教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)而且共同創(chuàng)設(shè)愉快的 學(xué)習(xí)情境。

34、教學(xué)原則中的全面性指：電氣學(xué)科教學(xué)中.師生在認(rèn)識(shí)和 做法 上要考慮周全。

35、教學(xué)模式的基本要素是： 理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序 和實(shí)現(xiàn)條件。p87

36、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程是: 操作或閱讀---誘導(dǎo)---再操作與練習(xí)操作或閱讀

---發(fā)現(xiàn)---理解。

37、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向；且新學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與學(xué)生己有的 知識(shí) 結(jié)構(gòu) 聯(lián)系起來(lái),稱之為意義學(xué)習(xí)。p91

38、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多一個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

39、根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為意義學(xué)習(xí)和 機(jī)械學(xué)習(xí)。40、評(píng)價(jià)對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的成效進(jìn)行（價(jià)值判斷）。

41、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型（診斷性）評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和（總結(jié)性）評(píng)價(jià)。

42、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的原則是開(kāi)放性、（優(yōu)先性）、適應(yīng)性、（經(jīng)濟(jì)性）、科學(xué)性。

二、判斷題

1、學(xué)習(xí)者已有的各式圖式不適應(yīng)新的外部刺激，他能動(dòng)地"調(diào)節(jié)"、"改變"舊的圖式,構(gòu)建新的圖式稱同化。錯(cuò)

2、外部刺激被學(xué)習(xí)者納入原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的過(guò)程稱順應(yīng)。錯(cuò)

3、所謂的“自主”，就是主動(dòng)地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認(rèn)知靈活性。

對(duì)

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異。 對(duì)

5、知識(shí)與技能只有通過(guò)正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。 對(duì)

6、經(jīng)驗(yàn)概括的水平越高，越有利于知識(shí)的負(fù)遷移。錯(cuò)

7、“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。 對(duì)

8、學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對(duì)

9、教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合的教學(xué)計(jì)劃或

類(lèi)型。

對(duì)

10、科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序：提出問(wèn)題—進(jìn)行猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評(píng)估—交流與合作。對(duì)

11、提問(wèn)為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。 錯(cuò)

12、教學(xué)過(guò)程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過(guò)程。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯(cuò)

13、導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。 錯(cuò)

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)

15、客觀題能有效地測(cè)量到學(xué)生選擇、組織觀點(diǎn)的技能和某些分析、解決問(wèn)題的能力。 錯(cuò)

16、有經(jīng)驗(yàn)的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項(xiàng)。

錯(cuò)

17、主觀題給學(xué)生提供了下一個(gè)充分發(fā)揮自己闡明問(wèn)題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。 對(duì)

18、主觀題在評(píng)分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。

錯(cuò)

19、當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激不能納入原有圖式時(shí)產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對(duì)原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過(guò)程。 對(duì)

20、以自身認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象，以認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知.稱為元認(rèn)知。對(duì)

21、通過(guò)分析、對(duì)比,分清一類(lèi)電氣物理現(xiàn)象和過(guò)程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。 錯(cuò)

22、在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）和外延（適用范圍）。 對(duì)

23、電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個(gè)階段。 對(duì)

24、任何口頭的說(shuō)法或者手勢(shì)，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問(wèn)題。錯(cuò)

25、無(wú)固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無(wú)明確解題途徑的問(wèn)題稱為封閉性問(wèn)題。錯(cuò)

26、對(duì)前面問(wèn)題的回答進(jìn)行重新說(shuō)明或組織的問(wèn)題是復(fù)雜性問(wèn)題。 錯(cuò)

27、在提問(wèn)中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場(chǎng)合的問(wèn)題是簡(jiǎn)單問(wèn)題。 錯(cuò)

28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實(shí)驗(yàn)測(cè)量的誤差稱絕對(duì)誤差。錯(cuò)

29、相對(duì)誤差常將小數(shù)寫(xiě)成分子是1的分?jǐn)?shù),稱精密度等級(jí)。對(duì)

30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高,且二者的算術(shù)和反映測(cè)量的可信度或精確度 對(duì)

31、教材是最基本的課程資源，教師是最重要的課程資源。對(duì)

32、學(xué)生不是課程資源，教材是唯一的課程資源。錯(cuò)

33、課程資源的開(kāi)發(fā)利用不需要考慮成本因素。錯(cuò)

34、評(píng)價(jià)應(yīng)注重綜合應(yīng)用定量與定性評(píng)價(jià)，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)這一理念。對(duì)

35、評(píng)價(jià)注重甄別和選拔功能，以強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)

36、提倡標(biāo)準(zhǔn)差異性，重視個(gè)性化評(píng)價(jià)理念。對(duì)

三、多項(xiàng)選擇題

1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為 abd a : 注重引導(dǎo)學(xué)生 b : 尊重學(xué)生

c : 重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思 d : 注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo) e : 重視與同行的合作

2、電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系 abe a : 教育學(xué) b : 心理學(xué) c : 邏輯學(xué) d : 哲學(xué) e : 物理學(xué)

3、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程中最基本的要素是 bce a : 課堂氣氛 b : 教師 c : 學(xué)生 d : 教學(xué)媒體 e : 電氣物理世界

4、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是 ac a : 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動(dòng)性 b : 掌握知識(shí)與發(fā)展能力 c : 面向全體和重視個(gè)體差異 d : 學(xué)生智力水平與知識(shí)難易 e : 學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理解知識(shí)

5、電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是 abcd a 面向全體學(xué)生 b 面向生活 c 聯(lián)系實(shí)際 d 突出探究 e 倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化

6、教學(xué)方法的特點(diǎn)有 abcde a : 科學(xué)性 b : 多樣性 c : 綜合性 d : 發(fā)展性 e : 實(shí)踐性

7、關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有 abc a : 成功教育教學(xué)模式 b : 創(chuàng)新教學(xué)模式 c : 合作教學(xué)模式 d : 反思性教學(xué)模式 e : 豐富教學(xué)模式

8、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的中心是 cde

a : 觀察 b : 實(shí)驗(yàn) c : 形成概念 d : 掌握規(guī)律 e : 建立電氣物理知識(shí)結(jié)構(gòu)

9、開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變 bcd a : 學(xué)生中心 b : 教師中心 c : 課本中心 d : 課堂中心 e : 知識(shí)中心

10、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng) abe

a : 實(shí)驗(yàn)知識(shí) b : 實(shí)驗(yàn)操作 c : 電氣物理觀念 d : 電氣物理思維 e : 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

11、教師的創(chuàng)造性人格特征有 abcde a : 好奇心 b : 質(zhì)疑的習(xí)慣 c : 探索的習(xí)慣 d : 求異的習(xí)慣 e : 有恒心

12、評(píng)價(jià)的意義 abcd

a：導(dǎo)向性：b反饋性 c：鑒別性 d: 激勵(lì)性 e: 交互性

四、單項(xiàng)選擇題

1、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是 d a : 交往過(guò)程 b : 操作過(guò)程 c : 活動(dòng)過(guò)程 d : 認(rèn)識(shí)過(guò)程

2、屬于語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法有 b a : 演示法 b : 討論法 c : 實(shí)驗(yàn)法 d : 發(fā)現(xiàn)法

3、在加工信息時(shí)傾向于對(duì)事物獨(dú)立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是 c

a : 內(nèi)向 b : 外向 c : 場(chǎng)獨(dú)立 d : 場(chǎng)依存

4、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的主要目的是 d a :明確物理現(xiàn)象 b :形成物理概念 c :掌握物理規(guī)律 d : 解決物理問(wèn)題

5、提出“從做中學(xué)”的教育家是 c a : 赫爾巴特 b : 布魯納 c : 杜威 d : 施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是 c a : 研究性學(xué)習(xí)b : 探究性學(xué)習(xí)c : 有意義學(xué)習(xí)d : 合作學(xué)習(xí)

9、建構(gòu)主義的早期代表是 a a : 皮亞杰 b : 苛勒 c : 羅杰斯 d : 杰根

10、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 c a : 皮亞杰 b : 杜威 c : 羅杰斯 d : 杰根

五、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述sts思想的內(nèi)涵。

答：科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、社會(huì)（society）的研究簡(jiǎn)稱為sts研究，科學(xué)提供知識(shí)、解決理論問(wèn)題；技術(shù)提供應(yīng)用知識(shí)的手段和方法、解決實(shí)際問(wèn)題；社會(huì)則要求以一定的價(jià)值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類(lèi)。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來(lái)計(jì)算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測(cè)者的實(shí)際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱難度指數(shù)p，通常用兩種方法來(lái)計(jì)算試題難度。(1).用試題的答對(duì)率（通過(guò)率）計(jì)算難度。

(2).用某題測(cè)試的平均分x與該題的滿分w之比計(jì)算難度。

3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？

答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測(cè)者的水平區(qū)分開(kāi)來(lái)的重要指標(biāo),亦稱鑒別指數(shù)d。一般認(rèn)為0.4以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而0.2一下的區(qū)分度的試題就必須改進(jìn)或淘汰。

4、何謂假說(shuō)？假說(shuō)在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？

答：根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，對(duì)未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說(shuō)明，簡(jiǎn)稱假說(shuō)。作用：（1）使研究工作有目的，有計(jì)劃。

（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域。

5、何謂“心理?yè)Q位”？ 過(guò)“換位”，談?wù)勀銓?duì)“構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。

答：在教學(xué)過(guò)程中，心理?yè)Q位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而擇取有針對(duì)的最佳方案來(lái)處理問(wèn)題，以取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動(dòng)的，而這一切都必須要有足夠的動(dòng)機(jī)——可能外界的壓迫或者一時(shí)的發(fā)憤可以暫時(shí)充當(dāng)這種動(dòng)機(jī)，但是任何純被動(dòng)的行為是無(wú)法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動(dòng)力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。

6、為什么說(shuō)“比結(jié)果更重要的是過(guò)程”？

答：首先，從思想認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō)，做事情要注定過(guò)程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過(guò)程，成事即為結(jié)果。通過(guò)過(guò)程，獲取經(jīng)驗(yàn)，方法，教訓(xùn)，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實(shí)上分析，做事情過(guò)程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評(píng)說(shuō)呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過(guò)程。最后，做事情必然有過(guò)程，但未必都有結(jié)果。過(guò)程的不可替代性和結(jié)果對(duì)其的依賴性可以證明過(guò)程比結(jié)果更重要！

7、為什么說(shuō)“比學(xué)會(huì)更重要的是會(huì)學(xué)” ？

答：學(xué)會(huì)只是一個(gè)基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會(huì)學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會(huì)每道題都教你，但是他會(huì)教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會(huì)了方法，那碰到同類(lèi)型的題目也會(huì)舉一反三，也就說(shuō)只有你會(huì)學(xué)了，那你也就學(xué)會(huì)了！

8、為什么說(shuō)“比知識(shí)更重要的是方法” ？

答：授之以魚(yú)，不如授之以漁。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，會(huì)了捕魚(yú)的方法，才能捕到更多的魚(yú)。學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過(guò)選擇的知識(shí)，也將無(wú)助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識(shí)的智力價(jià)值是不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的訴求。知識(shí)不是智慧，解決問(wèn)題的方法才是智慧，有效實(shí)用的東西才更具有價(jià)值。

9、為什么說(shuō)教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個(gè)十分特殊的要素？

答：作為知識(shí)信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師需要獲得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信息反饋，依反饋的信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時(shí)還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的問(wèn)題，因此，教師又是知識(shí)信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過(guò)程中，教師是不可或缺的。

10、什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)？編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？

答：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測(cè)、評(píng)分、分?jǐn)?shù)的解釋等過(guò)程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對(duì)誤差做嚴(yán)格控制的考試。一般由七個(gè)步驟：（1）明確測(cè)驗(yàn)的目的和目標(biāo)

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計(jì)劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（7）規(guī)定施測(cè)指導(dǎo)語(yǔ)

11、簡(jiǎn)述課程資源的載體形式？ p261 課程資源的載體主要指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式。分生命載體、非生命載體兩種形式。生命載體主要指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專(zhuān)家、課程專(zhuān)家等教育研究人員。能提供課程素材的學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士也是課程資源的重要生命載體。非生命載體主要表現(xiàn)為各種教學(xué)材料的實(shí)物形式，如教學(xué)用書(shū)、參考資料等。

12、何謂課程評(píng)價(jià)？簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的理解。p272 在系統(tǒng)調(diào)查與描述基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)需求與個(gè)人需求所達(dá)到的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)校的課程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷，以不斷完善課程，達(dá)到教育增值的過(guò)程。（教什么）

六、論述題

1、試就電氣學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的能力，談?wù)勀銓?duì)電氣技術(shù)教育能力的思考。p16 能力指人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)所具備的的個(gè)性心理特征。電氣學(xué)科強(qiáng)調(diào)的能力有：觀察實(shí)驗(yàn)、思維、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題、自學(xué)與創(chuàng)新能力。電氣技術(shù)教育能力還應(yīng)有作為教師該有的各方面素質(zhì)和能力。

2、為什么說(shuō)“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？p128

3、如何做一名反思型的教師？p61 認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，把自己的教學(xué)方法與學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來(lái) 了解學(xué)習(xí)者特定的優(yōu)缺點(diǎn)，并相應(yīng)地改變教學(xué)目標(biāo)和方法 改善較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的成就

對(duì)于缺乏自信等的學(xué)生給予鼓勵(lì)和自信，加強(qiáng)他們的成就感和興趣。

4、試述教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式。p220 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與修改。

例：教材分析，學(xué)生分析，教學(xué)依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程（引入新課、新授、小結(jié)）

教學(xué)論考試試卷篇三

化學(xué)教學(xué)論試題

滿分：100分

一．單選題（每題2分，共30分）。

1.《教育--財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)中講到的四種“知識(shí)支柱”是指（c）a 學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作 b學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作 c 學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存 d 學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)2.中學(xué)化學(xué)教材是以（d）為主線編排的。

a 基本概念

b 元素化合物知識(shí)

c 原子序數(shù)

d 物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論 3.1987年頒布的《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確提出培養(yǎng)學(xué)生的能力不包括（c）

a 觀察能力

b 思維能力

c 創(chuàng)新能力

d 自學(xué)能力 4.下列敘述正確的是（c）

a 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)過(guò)程的一門(mén)科學(xué) b 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué) c化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門(mén)科學(xué) d化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)方法的一門(mén)科學(xué)

5 教育部在2001年6月8日正式頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革核心理念是（b）a 學(xué)生的全面發(fā)展

b 以學(xué)生發(fā)展為本

c 研究性學(xué)習(xí)

d 素質(zhì)教育

6、高中化學(xué)新課本特點(diǎn)正確的是（b）a 立足基礎(chǔ)要求

b 課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性與人文性 c 將基礎(chǔ)知識(shí)和技能放在解決實(shí)際問(wèn)題的背景中去考查

d 在實(shí)驗(yàn)考查中注意引入科學(xué)探究，側(cè)重考查學(xué)生在探究活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)

7、以下哪個(gè)主題屬于化學(xué)課程內(nèi)容的二級(jí)主題（d）a 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 b 身邊的化學(xué)物質(zhì) c 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展 d 質(zhì)量守恒定律

8、美國(guó)學(xué)者布魯姆早在20世紀(jì)50年代提出著名的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”認(rèn)為教育目標(biāo)應(yīng)從哪些領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)（a）a 認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能 b 認(rèn)知、過(guò)程、動(dòng)作技能 c 行為、情感、動(dòng)作技能 d 行為、過(guò)程、動(dòng)作技能

9、以下不屬于化學(xué)課程目標(biāo)確立依據(jù)的是（d）a 國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求 b 學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn) c 化學(xué)學(xué)科的特征 d 地域發(fā)展的特點(diǎn)

10、活動(dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類(lèi)型。它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科課程的缺點(diǎn)，以下哪個(gè)不屬于活動(dòng)課程范疇（c）a 社會(huì)調(diào)查 b 家庭實(shí)驗(yàn) c 角色扮演 d 化學(xué)小制作

11.化學(xué)教學(xué)中的“雙基”指的是（a）

a 基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)

b 基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論

c 基本技能和基礎(chǔ)理論

d 基本概念和基本知識(shí) 12.新課程中，選取化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的原則是（c）。

a.十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序

b.教材的內(nèi)容要具有彈性 c.重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

d.重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握 13.下列哪個(gè)不是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容（ｃ）ａ前言 ｂ內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

ｃ教學(xué)大綱

ｄ課程目標(biāo) 14各層次教育目標(biāo)的制定順序應(yīng)為（a）a．教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo) b．教育目的→教學(xué)目標(biāo)→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo) c．培養(yǎng)目標(biāo)→教育目的→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo) d．教學(xué)目標(biāo)→教育目的→課程目標(biāo)→培養(yǎng)目標(biāo) 15.“教學(xué)有法，而無(wú)定法”，這句話說(shuō)明了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)具有（c）。a.復(fù)雜性

b.示范性

c.創(chuàng)造性

d.重復(fù)性

二、簡(jiǎn)答題（25分）1.高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)？

ａ構(gòu)建有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)

ｂ確定適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)

ｃ課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性，時(shí)代性與人文性

ｄ通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

ｅ倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

ｆ積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實(shí)施

ｇ采取學(xué)分管理模式，兼顧各類(lèi)學(xué)生的需要 2.初中階段化學(xué)課程內(nèi)容的一級(jí)主題有哪些？

答：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。

３．化學(xué)課程的基本組織形式是什么？

答：學(xué)科課程和活動(dòng)課程

必修課程和選修課程

基礎(chǔ)性課程，拓展性課程和研究性課程

分科課程和綜合課程

三、案例分析（15分）根據(jù)下面的教學(xué)案例回答問(wèn)題

【化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)】 認(rèn)識(shí)二氧化碳與水的反應(yīng) 【化學(xué)教學(xué)活動(dòng)1】 教師講授，將二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的試液中，溶液變紅。

【化學(xué)教學(xué)活動(dòng)2】 教師演示，“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通入二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶液顏色的變化。

【化學(xué)教學(xué)活動(dòng)3】 學(xué)生進(jìn)行“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通入二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)，觀察溶液顏色的變化。

【化學(xué)教學(xué)活動(dòng)4】 學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【實(shí)驗(yàn)1】 取少量固體石蕊于試管中，向其中通入二氧化碳；

【實(shí)驗(yàn)2】 取少量固體石蕊于試管中，向其中加入少量水，充分震蕩，待溶解后，向其中通入二氧化碳

（1）分析該教學(xué)片斷，教師采取的教學(xué)行為的異同。

答：同樣是完成“二氧化碳與水的反應(yīng)”的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，四位老師所設(shè)計(jì)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)和所采用的化學(xué)教學(xué)行為卻不同；

【化學(xué)教學(xué)活動(dòng)1】是通過(guò)講授實(shí)驗(yàn)的方式，【化學(xué)教學(xué)活動(dòng)2.3.4】是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式。

從學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法的體驗(yàn)來(lái)看，活動(dòng)1和活動(dòng)2.3.4相比，教學(xué)效果可定大不一樣。

活動(dòng)2與活動(dòng)3.4不同，前者是通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)的形式，后者是通過(guò)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)的形式

從學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法的體驗(yàn)來(lái)看，活動(dòng)3.4比活動(dòng)2好。

活動(dòng)3與活動(dòng)4又不同，前者是照方抓藥式地做，后者是探究式地做，因此后者對(duì)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，掌握科學(xué)方法，形成“控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)”和“發(fā)展科學(xué)探究能力”，具有更大的作用。

（3）結(jié)合案例，談?wù)劄槭裁凑f(shuō)“在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，它學(xué)的優(yōu)勢(shì)是一個(gè)整體的優(yōu)勢(shì)”

答：這個(gè)案例告訴我們：引導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)一化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過(guò)多種化學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施。從促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)全面發(fā)展著一化學(xué)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)素養(yǎng)作為人的整體素質(zhì)教育的一個(gè)方面，主要有科學(xué)興趣、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)思想5大要素組成。現(xiàn)代教育認(rèn)為化學(xué)教學(xué)不僅要學(xué)生掌握概念、定律、定理的內(nèi)容及應(yīng)用。還要掌握其建立過(guò)程及研究方法做到既重視知識(shí)傳授又重視過(guò)程方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生積極參與使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣

充分激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣是達(dá)到化學(xué)教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的前提?；瘜W(xué)的現(xiàn)象級(jí)規(guī)律源于生活，應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)。要求創(chuàng)設(shè)由豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，引用生活中的實(shí)例制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突一引起他們反省級(jí)思考解決問(wèn)題的方法

2.重視自主協(xié)助的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力

科學(xué)能力的重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)具體科學(xué)概念的掌握?？茖W(xué)能力影視獲取科學(xué)知識(shí)和探索科學(xué)新知識(shí)的能力 3.運(yùn)用探究教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法 科學(xué)方法是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心要素

4.發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能樹(shù)立學(xué)生良好的科學(xué)精神

科學(xué)精神是人類(lèi)科學(xué)文化的靈魂，他不僅可以激勵(lì)人們學(xué)習(xí)掌握和應(yīng)用科學(xué)，鼓舞人們不斷在科學(xué)的道路上攀登前進(jìn)，而且對(duì)樹(shù)立正確的世界觀 人生觀 價(jià)值觀 掌握科學(xué)的工作方式和方法 陪樣“懷疑 求實(shí) 進(jìn)取 創(chuàng)新 嚴(yán)謹(jǐn) 合作 奉獻(xiàn)”的精神

四、教學(xué)設(shè)計(jì)。（30分）

閱讀教材內(nèi)容：人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)1（必修）》 第一章

從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)，第二節(jié) 化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用---第一課時(shí) 物質(zhì)的量的單位---摩爾

回答下列問(wèn)題：

（1）進(jìn)行教材分析和學(xué)情并確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)（10分）；（2）確定本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)（5分）；

（3）選擇適合的教學(xué)方法（5分）；

（4）簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)思路（10分）

教學(xué)論考試試卷篇四

化學(xué)教學(xué)論試卷

滿分：100分

一、選擇題（每小題2分，共30分）

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的首要原則（a）a、科學(xué)性原則 b、綠色化原則 c、安全性原則 d、可行性原則

2.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展的四種水平由低到高的順序正確的是（c）a.直感設(shè)計(jì)---經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)---系統(tǒng)設(shè)計(jì)---輔助設(shè)計(jì) b經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)---輔助設(shè)計(jì)---系統(tǒng)設(shè)計(jì)---.直感設(shè)計(jì) c.直感設(shè)計(jì)---經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)---輔助設(shè)計(jì)---系統(tǒng)設(shè)計(jì) d系統(tǒng)設(shè)計(jì)---直感設(shè)計(jì)---經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)---輔助設(shè)計(jì)

3、以下哪項(xiàng)不屬于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論功能（b）a、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

b、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的重要途徑之一 c、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境

d、實(shí)驗(yàn)探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑

4、下列哪個(gè)選項(xiàng)不是化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略（c）a、多種感官協(xié)同記憶策略 b、聯(lián)系—預(yù)測(cè)策略 c、理論聯(lián)系實(shí)際策略 d、知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略

5、科學(xué)探究的步驟正確順序?yàn)椋╟）

a提出問(wèn)題 b制定計(jì)劃 c做出假設(shè) d搜集證據(jù) e進(jìn)行實(shí)驗(yàn) f解釋與結(jié)論 g反思與評(píng)價(jià)h表達(dá)與交流 a、abcdefgg b、cabdefgh c、acbedfgh d、cabedfgh

6、教學(xué)目標(biāo)是指（a）

a．預(yù)期的教學(xué)效果 b．教學(xué)目的 c．培養(yǎng)目標(biāo) d．課程目標(biāo)

7、在化學(xué)教學(xué)中能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種景物指的是（c）a 教學(xué)情境 b 情境 c 教學(xué)情景 d 情景

8、探究法是常用的化學(xué)教學(xué)方法，它屬于（d）a 第一層級(jí) b 第二層級(jí) c 第三層級(jí) d 新的綜合的方法

9、化學(xué)基本技能指的是（d）

a 化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能 b 化學(xué)用于技能 c 化學(xué)計(jì)算技能 d 前三項(xiàng)都包括

10、下列敘述正確的是（c）

a 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)過(guò)程的一門(mén)科學(xué) b 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué) c化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門(mén)科學(xué) d化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)方法的一門(mén)科學(xué)

11、下列敘述正確的是（c）

a 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)過(guò)程的一門(mén)科學(xué) b 化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué) c化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門(mén)科學(xué) d化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)方法的一門(mén)科學(xué)

12、高層次和低層次的教學(xué)策略分別是（b)a、教學(xué)思路和教學(xué)模式 b、教學(xué)思想和教學(xué)思路 c、教學(xué)模式和教學(xué)思路 d、教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格

13、下列哪一個(gè)不屬于探究式教學(xué)的五個(gè)基本要素之一（b）a提出問(wèn)題 b、猜想假設(shè) c、形成解釋 d交流發(fā)表

14、下列哪一個(gè)是化學(xué)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略（d）a、多種感官協(xié)同記憶策略 b、聯(lián)系預(yù)測(cè)策略 c、知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略 d、概念同化策略

15、化學(xué)的綠色化是指（d）

a、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化設(shè)計(jì) b、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn) c、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的清潔化 d、以上都有

二、簡(jiǎn)答題（25分）

1、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則？（10分）答：整體設(shè)計(jì)與要素設(shè)計(jì)統(tǒng)一原則 靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)相結(jié)合的原則 理性與可操作性、可行性統(tǒng)一的原則 規(guī)范性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則 最優(yōu)化與階段性統(tǒng)一的原則

2.化學(xué)教學(xué)的基本原則有哪些？（9分）答：?jiǎn)l(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)情感意志因素

循序漸進(jìn)的學(xué)好雙基與智能發(fā)展相結(jié)合實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合；

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，多渠道傳遞與接收化學(xué)教學(xué)信息；

知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)；

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則

3、促進(jìn)學(xué)生有效探究的基本條件？（6分）

答：（1）必須將學(xué)生置于有意義的情境中，并引導(dǎo)到他們提出問(wèn)題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；

（2）必須為學(xué)生開(kāi)展探究提供必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С郑?/p>

（3）必須組織有效的表達(dá)與交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、案例分析（15分）教師甲：

【教師講授】已知乙醇的分子式是c2h6o，可以看作是乙烷c2h6分子中的一個(gè)h原子被羥基（-oh）取代后的產(chǎn)物。【教師展示】乙醇的分子結(jié)構(gòu)模型?！窘處熤v授】請(qǐng)大家寫(xiě)出乙醇結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、電子式?！窘處煱鍟?shū)】乙醇的分子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。教師乙：

【教師講授】已知乙醇的分子式是c2h6o，可以看作是乙烷c2h6分子中多了個(gè)o原子?！窘處熣故尽恳掖嫉姆肿咏Y(jié)構(gòu)模型?！窘處熖釂?wèn)】請(qǐng)大家設(shè)想在乙烷分子中插入一個(gè)氧原子會(huì)是什么情況？有幾種可能？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生分別在紙上畫(huà)出可能的結(jié)構(gòu)?！緦W(xué)生回答】將氧原子插入乙烷分子，有兩種可能的情況。教師展示模型分析，并畫(huà)出可能的結(jié)構(gòu)。【教師提問(wèn)】怎樣證明乙醇的分子結(jié)構(gòu)式（1）式還是（2）式？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明?！緦?shí)驗(yàn)演示】金屬與鈉與乙醇的反應(yīng)?！窘處熤v授】實(shí)驗(yàn)證明金屬鈉可以與乙醇反應(yīng)，生成的氣體是氫氣?！窘處熖釂?wèn)】大家思考一些問(wèn)題：分析（1）（2）式中的氫原子的位置，有幾種可能？已知1mol乙醇和足量的金屬鈉反應(yīng)只需0.5mol氫氣，則乙醇的結(jié)構(gòu)式（1）(2)式？請(qǐng)指出反應(yīng)中共價(jià)鍵的斷裂位置?！緦W(xué)生討論回答】【教師總結(jié)】反應(yīng)中1mol乙醇只有1mol氫原子被取代，說(shuō)明有一個(gè)氫原子與其他不同，這說(shuō)明乙醇結(jié)構(gòu)只能是（2）式?！窘處熣故尽恳掖嫉姆肿咏Y(jié)構(gòu)模型?！窘處煱鍟?shū)】乙醇的分子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。對(duì)于案例中的兩位教師的教學(xué)方法你有何評(píng)價(jià)？從中能否反映出甲乙兩位教師擁有什么樣的教學(xué)理念？ 答:教師甲的教學(xué)方法：講授法，結(jié)構(gòu)模型展示。只是告訴學(xué)生：乙醇的分子式是c2h6o?？梢钥醋魇且彝閏2h6分子中的一個(gè)h原子被羥基（-oh）取代后的產(chǎn)物，而后展示乙醇的分子結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生寫(xiě)，老師板書(shū)。教師甲的教學(xué)理念：以教師為中心，只重視知識(shí)的傳授，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)與新課標(biāo)提倡的科學(xué)探究相背離。

教師乙的教學(xué)方法：講授法，結(jié)構(gòu)模型展示，探究式教學(xué)（提出猜想，學(xué)生活動(dòng)與回答，提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論）。教師乙的教學(xué)理念：以學(xué)生發(fā)展為本，重視“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密伙伴；全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程要素，如：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)（30分）

閱讀教材內(nèi)容：選自人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)1（必修）》 第四章 非金屬及其化合物，第二節(jié) 富集在海水中的元素---氯

回答下列問(wèn)題：

（1）分析本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)（10分）；（2）確定本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)（5分）；（3）選擇適合的教學(xué)方法（5分）；（4）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（10分）（寫(xiě)出氯氣的化學(xué)性質(zhì)中氯氣與水的反應(yīng)，要求設(shè)計(jì)為探究式教學(xué)模式）

答：

一、（一）知識(shí)與技能：

1、了解氯氣的物理性質(zhì)；

2、初步掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)，并從氯的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和氯氣跟金屬、非金屬的反應(yīng)。

（二）過(guò)程與方法：

通過(guò)分析現(xiàn)象，探究事物本質(zhì)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，逐步形成獨(dú)立思考的能力。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：

養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和努力探究的優(yōu)良品質(zhì)，認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)探究中的重要作用。

二、（一）重點(diǎn)： 1.氯氣的化學(xué)性質(zhì)；

2.運(yùn)用科學(xué)的方法，專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言，規(guī)范的操作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）難點(diǎn)

1.氯氣與水的反應(yīng)；

2.培養(yǎng)通過(guò)現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的科學(xué)探究能力。

三、教學(xué)方法

采用“問(wèn)題----探究”的教學(xué)方法，即：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→提出問(wèn)題→作出假設(shè)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→解決問(wèn)題→提出新問(wèn)題……。變傳統(tǒng)的“授----受”教學(xué)模式為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)模式。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，感受和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展和發(fā)生過(guò)程，更好的掌握知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)其思維能力和探索精神。

四、教學(xué)過(guò)程：

【展示】一瓶氯水溶液。

【學(xué)生活動(dòng)】聞氯水味道后回答：有時(shí)打開(kāi)水龍頭也會(huì)聞到這種氣味，難道我們喝的自來(lái)水就是氯水？

【講解】因?yàn)楹芏嘧詠?lái)水廠用氯氣來(lái)殺菌消毒，我們所聞到的刺激性氣味就是余氯的氣味。

【提出問(wèn)題】氯水呈什么顏色？說(shuō)明有什么微粒？

【學(xué)生回答】淡黃綠色，說(shuō)明有氯氣分子的存在。

【學(xué)生討論】（1）假設(shè)氯氣不和水反應(yīng)，只是溶于水，那么溶液中只存在氯氣分子和水分子，這時(shí)溶液應(yīng)該是中性的。

（2）假設(shè)氯氣和水反應(yīng)，那么溶液中除存在氯氣子，水分子外，還可能存在氯離子，溶液不一定是中性。【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】

(1)加紫色石蕊試液檢驗(yàn)溶液的酸堿性。(2)加酸化的硝酸銀溶液檢驗(yàn)氯離子。（3）加鋅?；蛱妓徕c粉末檢驗(yàn)氫離子?！緦?shí)驗(yàn)現(xiàn)象】

實(shí)驗(yàn)1：石蕊試液先變紅后褪色。

實(shí)驗(yàn)2：生成白色沉淀，說(shuō)明溶液中有氯離子存在。實(shí)驗(yàn)3：有氣體生成，說(shuō)明了生成酸性較強(qiáng)的含氯物質(zhì)?！窘Y(jié)論】氯水中有氯氣分子，水，氫離子，氯離子?！景鍟?shū)】與水反應(yīng) 氯氣與水反應(yīng)方程式 【小結(jié)】氯水的成分：

【講解】次氯酸是很弱的酸，不穩(wěn)定，見(jiàn)光易分解?！緞?dòng)畫(huà)演示】氯水見(jiàn)光分解。

【引申】次氯酸具有強(qiáng)氧化性，故有殺菌消毒的作用

教學(xué)論考試試卷篇五

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地理教學(xué)論期末測(cè)試復(fù)習(xí)試卷

姓名▁▁▁ 班級(jí) 09級(jí)地理班 出題者：倪群 得分▁▁▁

一、填空題。（共6小題，每空2分，共15×2=30分）

1、地理教學(xué)論的研究對(duì)象是 地理教學(xué)活動(dòng) 中的一切現(xiàn)象和問(wèn)題。p3

2、地理教學(xué)論的研究任務(wù)著重研究 地理教學(xué)過(guò)程，揭示地理教學(xué)基本規(guī)律及其實(shí)踐

應(yīng)用，重視發(fā)展 地理教學(xué)理論，并對(duì) 地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 給予理論和原則 上的指導(dǎo)。p6

3、教學(xué)媒體 就是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。p166

4、板畫(huà)分為：形態(tài)畫(huà)、過(guò)程畫(huà)、動(dòng)態(tài)畫(huà) 。板圖分為：幾何略圖、折線圖、曲線略 圖。p149

5、一般來(lái)說(shuō)，地理綜合課的步驟分作五步進(jìn)行：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)等。p195

6、教學(xué)技能可分為：導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、口語(yǔ)運(yùn)用技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)

束新課技能、組織技能、講解技能、強(qiáng)化技能。p129

二、判斷題。（對(duì)的打“√”、錯(cuò)的打“×”）（10×2=20分）

1、地理教師資格認(rèn)證包括：教師職稱認(rèn)證和教師履歷認(rèn)證。p60（還有教師 【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！

資格認(rèn)證）（×）

2、地理教育技能認(rèn)證包括：教學(xué)語(yǔ)言能力認(rèn)證、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力認(rèn)證、相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)證。p61（√）

3、地理教學(xué)語(yǔ)言技能的特點(diǎn)：教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科性和科學(xué)性、教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性和針對(duì)性和教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性。 p135（√）

4、在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂知識(shí)技能。p153（把知識(shí)改為組織）

（×）

5、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)包括：確定教學(xué)目的、精選教學(xué)內(nèi)容、安排教【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！

學(xué)過(guò)程和選擇教法教具等。p189（√）

6、地理教學(xué)組織技能的構(gòu)成要素：提出要求、安排程序、指導(dǎo)和引導(dǎo)、鼓勵(lì)和糾正。（還有總結(jié)）p161（×）

7、現(xiàn)代地理教學(xué)媒體又叫電子技術(shù)媒體，通常分為硬件和軟件兩種形態(tài)。硬件包括：幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、激光播放機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，軟件包括：幻燈片、投影片、錄像片、計(jì)算機(jī)磁盤(pán)、視盤(pán)、錄像帶等。p168（√）

8、多媒體組合教學(xué)又稱多媒體教學(xué)，就是指在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的合理成分，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體，并是二者有機(jī)結(jié)合、各取所長(zhǎng)、互為補(bǔ)充、相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。p178（√）

9、板書(shū)的功能：

1、揭示教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性、突出重點(diǎn)

2、加強(qiáng)直觀性、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考

3、強(qiáng)化記憶、減輕負(fù)擔(dān)

4、布局有序、可為教學(xué)增色 p144（√）

10、地理教學(xué)組織技能的功能有：組織和維持學(xué)生的注意、引起學(xué)生興趣和 【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)造良好的課堂氣氛p153

三、列舉題（每題至少列舉4個(gè)）。（共4×4=16分）

1、列舉地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則（p189）：

依據(jù)性原則 針對(duì)性原則 聯(lián)系性原則 可操作性原則 靈活性原則

2、列舉地理教師繼續(xù)教育的方式有：p70 學(xué)歷提高教育、長(zhǎng)期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)建設(shè)、學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3、在地理教學(xué)方法的分類(lèi)中，比較法可分為哪些主要類(lèi)型？p111 類(lèi)比法、借比法、縱比法、橫比法、聯(lián)系比較法、專(zhuān)題比較法、綜合比較法。

4、常用的地理教學(xué)媒體和地理教學(xué)掛圖有：p172 地理教學(xué)媒體有：地理模型、地球儀、地理圖片；地理教學(xué)掛圖有：投影、幻燈、錄像等電教媒體。

四、名詞解釋。（共3×4=12分）

1、地理板書(shū)技能的含義：p143 是指地理教師在備課過(guò)程中經(jīng)過(guò)深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行認(rèn)真構(gòu)思、反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表等形式在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)要點(diǎn)和講授提綱。

2、教學(xué)技能的含義：p128 教學(xué)技能是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，為有效地完成教學(xué)任務(wù)而應(yīng)具備的能力行為。

3、地理教學(xué)方法的概念：p97 地理教學(xué)方法就是地理教師在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中所采取的各種手段、途徑、措施和辦法。

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五、簡(jiǎn)答題。（3×4=12分）

1、創(chuàng)造性教學(xué)的目的是什么？其主要目標(biāo)實(shí)什么？p119 創(chuàng)造性教學(xué)的目的：在于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)，以增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展。主要目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。本質(zhì)：創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體地位獲得提升，學(xué)生主體創(chuàng)造能力不斷發(fā)展的過(guò)程。

2、簡(jiǎn)述地理教學(xué)實(shí)踐的意義：p200 ①有助于開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)領(lǐng)域 ②有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣 ③可以培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)

④可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、改造地理環(huán)境的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)和能力

2、地理教學(xué)組織技能的應(yīng)用要求：p162 ① 注意方式，把握時(shí)機(jī) ② 明確目的，教書(shū)育人 ③ 了解學(xué)生，尊重學(xué)生 ④ 靈活應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo) ⑤ 不驕不躁，沉著冷靜

五、論述題。（共10分）

1、常見(jiàn)的地理教案格式有哪兩種？簡(jiǎn)述其包含的內(nèi)容。p193 答：常見(jiàn)的地理教案格式有：文字式和表格式。

文字式教案分筆記式或綱要式兩種：①筆記式教案即用詳細(xì)的語(yǔ)言，把教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)用具以及教學(xué)過(guò)程表述出來(lái)，很接近于講稿，類(lèi)似于上臺(tái)講演的“劇本”；②綱要式教案即用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和用具以及過(guò)程作簡(jiǎn)要說(shuō)明。前者稱之為詳案，后 【百度文庫(kù)】讓每個(gè)人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂(lè)樂(lè)精心為您呈現(xiàn)！者為簡(jiǎn)案（或略案）。

表格式教案具體形式很多。其中表格的欄目設(shè)置、位置安排等可視具體情況而調(diào)整。無(wú)論哪種格式，一般都包括以下項(xiàng)目：①授課日期、班級(jí)；②課題名稱（書(shū)名、章節(jié)、課時(shí)內(nèi)容標(biāo)題）；③課型；④教學(xué)目的；⑤教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；⑥教學(xué)方法；⑦教學(xué)用具；⑧板書(shū)提綱；⑨教學(xué)過(guò)程；⑩課后分析。（請(qǐng)胡老師多多指教?。?/p>

教學(xué)論考試試卷篇六

2006年《地理教學(xué)論》試卷 b

一、單項(xiàng)選擇題（以下各題，每題的備選答案中只有一個(gè)最符合題意，請(qǐng)將其編號(hào)填入各題相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共5分）

1．發(fā)現(xiàn)法是哪位科學(xué)家首先提出來(lái)的？（）

a 布魯納b 沙塔洛夫c 斯金納d 普萊西

2、目前階段地理教育學(xué)的研究對(duì)象是(）

a 地理教學(xué)方法與技巧b 地理教學(xué)過(guò)程c 地理教育系統(tǒng)d 地理知識(shí)的系統(tǒng)性

3、狹義的地理教材指的是(）

a地理學(xué)習(xí)材料b 中學(xué)地理課本c 地圖d 地理課件

4、洋流——鳥(niǎo)糞是對(duì)秘魯沿海島嶼上鳥(niǎo)糞層的形成原因時(shí)采用的地理教學(xué)方法中的(）

a啟發(fā)法b 綜合程序法c 圖象信號(hào)法d 綱要信號(hào)法

5、下列不屬于隱性地理課程的是：(）

a地理活動(dòng)課b 地理選修課c 地理課堂教學(xué)d 校園文化

二、多項(xiàng)選擇題（以下各題，不只有一個(gè)答案，請(qǐng)將所有答案的編號(hào)填入各題相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)。每小題3分，共15分）

1、下列地理知識(shí)中屬于地理理性知識(shí)的有：(）

a 地理分布b 地理特征c 地理規(guī)律d 地名

2、地理示意圖包括：(）

a地理圖畫(huà)b 地理略圖c 地理關(guān)系圖d 統(tǒng)計(jì)圖

3、學(xué)校地理教育的功能中“三個(gè)面向”的教育功能指的是(）

a面向社會(huì)b 面向現(xiàn)代化c面向未來(lái)d 面向世界

4、地理教學(xué)中個(gè)性思想品德包括(）

a心理素質(zhì)b 思想素質(zhì)c 可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)d 審美素質(zhì)

5、地理教材應(yīng)該具備的基本內(nèi)容有(）

a區(qū)域地理b 自然地理c 人文地理d 地圖知識(shí)和技能

三、填空題（每空1分，共20分）

1、地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)的智能，主要有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿ 和 ＿＿＿＿＿＿＿＿ 五種。

2、初中地理課程基本結(jié)構(gòu)是由＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿構(gòu)成。

3、地理教材編訂的依據(jù)是＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。

4、地理思想教育作用常見(jiàn)的表現(xiàn)形式有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿ 和＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、地圖主要類(lèi)型有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共20分）

1、地理課程標(biāo)準(zhǔn)

2、教 案

3、地理教學(xué)模式

4、地理教師的持續(xù)發(fā)展

五、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共30分）

1、隱性地理課程有何特點(diǎn)？(5分)

2、請(qǐng)寫(xiě)出咨詢 -研究地理教學(xué)模式程序。(5分)

3、記憶能力的培養(yǎng)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？(5分)

4、地理課堂教學(xué)的課時(shí)設(shè)計(jì)程序是怎樣進(jìn)行的？(5分)

5、地理教學(xué)方法與地理教學(xué)模式有什么區(qū)別？(5分)

6、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)改革特點(diǎn)主要體現(xiàn)哪幾個(gè)方面？(5分)

六、論述題（共10分）

中學(xué)地理教材分析應(yīng)如何進(jìn)行？（10分）

答案：

一、1a、2c、3b、4d、5c

二、1、bc

2、ac

3、bcd

4、abd

5、abcd

三

1、觀察力、想象能力、記憶能力、思維能力、空間能力

2、地球，地圖，世界地理和中國(guó)地理

3、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生心理年齡特征

4、顯露式、隱蔽式、互補(bǔ)式。

5、地圖冊(cè)、教科書(shū)中的地圖、教學(xué)掛圖、地球儀、地理略圖

四

1、地理課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)地理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是由國(guó)家教育行政部門(mén)制訂和頒發(fā)的，是教學(xué)領(lǐng)域里的法規(guī)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)地理學(xué)科教育的統(tǒng)一要求。

2、教案即教學(xué)方案,地理教案又稱地理課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，是地理教師上課的具體計(jì)劃,是地理課堂教學(xué)的實(shí)施方案,是地理教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

3、地理教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序以及實(shí)施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。

4、地理教師的持續(xù)發(fā)展即指,地理教師在執(zhí)教生涯中,不斷發(fā)生及有效保持的一系列能適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)與教育不斷發(fā)展所需要的身心變化。這種變化必須

與外部變化保持同步甚至超前。

五

1、隱性地理課程的特點(diǎn)（每個(gè)要點(diǎn)1分，答對(duì)其中5個(gè)即可得5分）

(1)非強(qiáng)制性(2)差異性(3)愉悅性(4)開(kāi)發(fā)性(5)易接受性(6)持久性

2、咨詢 -研究地理教學(xué)模式程序（每個(gè)要點(diǎn)1分，共5分）

(1)提出課題。(2)設(shè)計(jì)活動(dòng)。(3)收集資料。(4)研究課題。(5)總結(jié)評(píng)議。

3、記憶能力的培養(yǎng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（每個(gè)要點(diǎn)1分，有展開(kāi)論述得1分，共5分）

1 積極開(kāi)展回憶活動(dòng)

2 以意義記憶為主

3 壓縮記憶信息單位數(shù)目

4 廣泛開(kāi)展聯(lián)想

4、地理課堂教學(xué)的課時(shí)設(shè)計(jì)程序?yàn)椋海總€(gè)要點(diǎn)1分，共5分）

（1）研究教學(xué)大綱與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

（2）認(rèn)真鉆研教材與把握教學(xué)內(nèi)容

（3）深入了解學(xué)生與確定教學(xué)起點(diǎn)

（4）設(shè)計(jì)教學(xué)方法與選擇教學(xué)媒體

（5）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與編寫(xiě)地理教案

5、地理教學(xué)方法與地理教學(xué)模式的區(qū)別：（每個(gè)要點(diǎn)1分，有展開(kāi)論述得2分，共5分）

①地理教學(xué)模式是地理教學(xué)方法論中的理論性部分，常被人稱為“小型教學(xué)理論”。地理教學(xué)方法則是地理教學(xué)方法論中的實(shí)際操作

部分，主要用于操作與實(shí)施過(guò)程。

②地理教學(xué)模式一般是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法策略體系，通常由教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程

序以及師生互動(dòng)等要素組成。地理教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作

用的活動(dòng) , 它反映了教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的相互作用，表現(xiàn)為由一系列更為具體的教學(xué)方式組成的有序的活動(dòng)方式。

③教學(xué)模式是一個(gè)廣義化了的教學(xué)過(guò)程，它往往可以用于各種學(xué)科的許多不同課題的教學(xué)，一種教學(xué)方法則用于一個(gè)具體地理課題或者一堂具體地理課的一個(gè)特定地理教學(xué)過(guò)程。

6、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)改革特點(diǎn)主要體現(xiàn)以下方面：（每個(gè)要點(diǎn)1分，共5分）

（1）構(gòu)建了新課程體系。

（2）更新了課程內(nèi)容。

（3）注意思想教育和能力培養(yǎng)的落實(shí)。

（4）采用原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式。

（5）注意可操作性。

六：

1、宏觀分析的基本內(nèi)容（每個(gè)要點(diǎn)1分，有展開(kāi)論述得1分，共10分）

（1）了解教材的時(shí)代背景

（2）分析教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

（3）資料儲(chǔ)備分析

2、微觀分析的基本內(nèi)容

（1）劃分教學(xué)因子

（2）分析教材的內(nèi)部聯(lián)系

（3）分析教材的外部聯(lián)系

（4）分析知識(shí)教育功能

（5）分析培養(yǎng)能力的功能

（6）分析思想教育功能

教學(xué)論考試試卷篇七

(a)生物學(xué)教學(xué)論試題

王樂(lè) 吳瑩 喻昕 黃紅麗

一、填空：（每空1分，共30分）

1、“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由生物學(xué)、教育學(xué)、和 等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的學(xué)科課程。

2、義務(wù)教育階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程理念包括、和提高科學(xué)素養(yǎng)。

3、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是、、考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

4、生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的 和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè) 的過(guò)程。

5、三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和 目標(biāo)三部分。

6、教師備課是一項(xiàng)長(zhǎng)期和包括多方面內(nèi)容的工作。備課中，教師需要做到了解學(xué)生、。

7、教學(xué)技能主要包括、、講解、變化、強(qiáng)化、課堂組織、演示、板書(shū)、結(jié)束這十個(gè)方面的技能。

8、耶格等人提出sts課程包括五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即概念、、應(yīng)用與連結(jié)。

9、從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為、、四大類(lèi)。

10、從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為、、設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)。

11、教育科學(xué)研究的方法有、、行動(dòng)研究法。

二、名詞解釋?zhuān)海啃☆}3分，共18分）

1、生物科學(xué)素養(yǎng)

2、課堂導(dǎo)入技能

3、直觀教學(xué)

4、合作學(xué)習(xí)

5、實(shí)作評(píng)價(jià)

6、生物學(xué)教育研究

三、簡(jiǎn)答：（每小題6分，共30分）

1、簡(jiǎn)述中學(xué)生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展所起的作用。

2、簡(jiǎn)述探究教學(xué)的特征及含義。

3、建構(gòu)主義對(duì)生物學(xué)教育的啟示有哪些？

4、教師在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言技能時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？ （或改為）

4、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熢趥湔n時(shí)應(yīng)從哪幾個(gè)方面分析教材？

5、聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)述你對(duì)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”這句話的理解。

四、應(yīng)用題（10分）

根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以某一節(jié)生物課為例，寫(xiě)出該課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

五、論述（12分）

根據(jù)你所獲得的信息或你的感受，談?wù)勎覈?guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技能提出了哪些新的要求？

(b)參考答案

一、填空：

1、心理學(xué)、教育技術(shù)

2、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

3、教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)

4、事實(shí)、探究

5、認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能

6、研讀課程文本和教科書(shū)、選擇教學(xué)資源

7、導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能

8、過(guò)程技能、態(tài)度、創(chuàng)造力

9、配置性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)

10、觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)

11、教育觀察法、教育調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

二、名詞解釋?zhuān)?

1、生物科學(xué)素養(yǎng)：在我國(guó)2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?！?/p>

2、課堂導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系。它的目的是將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)搿?/p>

3、直觀教學(xué)：直觀即感性認(rèn)知，是具體、直接和生動(dòng)的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的感覺(jué)、知覺(jué)和表象。直觀教學(xué)即利用教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)一定的方式方法想學(xué)生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方法。

4、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中通過(guò)小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，即：將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的基本含義包括：（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。（2）教師的角色由傳播者變?yōu)榉?wù)者或幫助者。（3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。（4）學(xué)生不僅要自己會(huì)學(xué)，還有責(zé)任幫組小組中的其他成員學(xué)會(huì)。

5、實(shí)作評(píng)價(jià)：是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)際表現(xiàn)行為的評(píng)價(jià)方式，是指教師運(yùn)在實(shí)際情境中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)過(guò)程的有效性或最后最后完成作品的成就高低，分別或合并的對(duì)學(xué)生的表達(dá)交流技能、動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、情感態(tài)度等方面進(jìn)行判斷（或評(píng)分）。

6、生物教育科學(xué)研究：是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對(duì)生物教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識(shí)的探索活動(dòng)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，目的在于改進(jìn)教育、教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

三、簡(jiǎn)答：

1、(1)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀，有一定的科學(xué)探究能力，理解生物學(xué)的核心概念和原理，具有良好的思維習(xí)慣和理解力，能應(yīng)用生物學(xué)的知識(shí)和方法面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

(2)為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)，使他們的認(rèn)知能力、思維能力得到發(fā)展，并能有效地利用不同的學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和基本技能，為個(gè)人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(3)為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和深造提供幫助。現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展刺激了生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)大，將更多的中學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)不同水平的培訓(xùn)后加入到生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)大軍之中。基礎(chǔ)教育中的生物學(xué)課程雖然不是職業(yè)教育，但應(yīng)適當(dāng)?shù)慕榻B與生物技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和工作，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助，同時(shí)也要介紹生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)展和不同的學(xué)術(shù)方向，為打算進(jìn)入高校的學(xué)生理智地選擇專(zhuān)業(yè)提供幫助。

2、探究式教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，特征歸納為：(1)學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地探究，經(jīng)過(guò)探究自然過(guò)程獲取科學(xué)上的知識(shí)。(2)為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探究能力。(3)有效的認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。(4)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。(5)通過(guò)科學(xué)活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。探究教學(xué)的目的在于使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題；保持學(xué)生的好奇心；讓學(xué)生參與需要較高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；形成積極地對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。

3、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、注重以學(xué)習(xí)者為中心、創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)的啟示有：

(1)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；

(2)重視科學(xué)技能的培養(yǎng)，把科學(xué)技能與科學(xué)知識(shí)放在同等重要，甚至更為重要的地位；

(3)教材編寫(xiě)不應(yīng)是知識(shí)的堆積，應(yīng)從歷史和技術(shù)的角度來(lái)看科學(xué)發(fā)展整個(gè)形成的過(guò)程；以及科學(xué)與日常生活之間的關(guān)系；

(4)把生物學(xué)教師的素養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度，現(xiàn)代生物教師不僅要有相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，而且要有相當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)；

(5)生物學(xué)教育改革要以提高人類(lèi)生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。

4、教師在課堂上講解概念，描述事實(shí)，組織練習(xí)以及激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這些過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言就是教學(xué)語(yǔ)言。教師除了明確教學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言技能之外，從教師的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言上，還應(yīng)遵循以下原則：

(1)科學(xué)和科學(xué)性原則，因?yàn)槊块T(mén)課程都有自己的概念理論，并通過(guò)他們來(lái)揭示客觀規(guī)律。

(2)教育性原則和針對(duì)性原則，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思想情感和行為始終有潛移默化的作用，所以要十分注意教學(xué)教育性?？谡Z(yǔ)的針對(duì)性應(yīng)從內(nèi)容和表達(dá)方面來(lái)看，教師必須針對(duì)性的進(jìn)行講解知識(shí)，不能故弄玄虛，重復(fù)啰嗦。(3)簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性原則，教師必須使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)闡述知識(shí)，同時(shí)教師的語(yǔ)言要對(duì)學(xué)生的有啟發(fā)作用。

(或改為)

4、備課是教師保證課堂教學(xué)活動(dòng)成功的前提條件，詳盡和充分的備課是教師教學(xué)工作中重要和必不可少的環(huán)節(jié)，備課中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理有助于把握教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。分析教學(xué)內(nèi)容可以采用的方法是：（1）從內(nèi)容和邏輯上分析并建立反映單元重點(diǎn)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的總概念圖；（2）編排局部?jī)?nèi)容的教學(xué)范圍和順序；（3）梳理局部?jī)?nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)并建立子概念圖；（4）根據(jù)概念圖形成教學(xué)設(shè)計(jì)的思路；（5）從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程目標(biāo)上分析教材的重難點(diǎn)；（6）根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際情況選擇教學(xué)資源，等。

5、教學(xué)方法多種多樣，包括講授法、談話法、演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等，各種方法有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)多項(xiàng)原則選擇不同的方法，如教育對(duì)象的年齡階段、心理發(fā)展因素，教育者自身素質(zhì)及教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等，因此我們說(shuō)“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”。

四、應(yīng)用題

例：“物質(zhì)的運(yùn)輸方式” 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)：說(shuō)明并區(qū)別物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；

記憶代表物質(zhì)運(yùn)輸方式的實(shí)例；

闡述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的意義。

技能：嘗試根據(jù)動(dòng)畫(huà)展示的現(xiàn)象或圖表信息歸納總結(jié)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同主動(dòng)與運(yùn)輸對(duì)生命活動(dòng)的意義。

教學(xué)重點(diǎn)難

重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式的概念、特點(diǎn)、實(shí)例點(diǎn)；

難點(diǎn)：影響物質(zhì)運(yùn)輸速率的因素，運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度的關(guān)系曲線圖

五、論述

提示：可以從教師角色、師生關(guān)系、教師的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、教師個(gè)人素養(yǎng)等方面的轉(zhuǎn)變展開(kāi)論述,新課程要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)反思（1）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂的統(tǒng)治者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者；（2）師生關(guān)系由單純的授受關(guān)系、管理者與被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶?duì)話者、學(xué)習(xí)的合作者；（3）學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是不斷發(fā)展的完整的獨(dú)立的個(gè)體，知識(shí)的習(xí)得是學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)探究、構(gòu)建的過(guò)程；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方式要求多元，包括評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面的多元，要求質(zhì)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)與量化的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；（5）教師還要面對(duì)時(shí)代發(fā)展和新課改帶來(lái)的新的教學(xué)內(nèi)容、新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及新的教學(xué)策略及方法，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”則大大增加了課程中對(duì)于科學(xué)過(guò)程技能的要求和探究活動(dòng)的內(nèi)容，因此對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求，如何通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)改變學(xué)習(xí)方式，乃至促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展，教師都將面對(duì)諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，比如如何在生物常態(tài)課中開(kāi)展探究式教學(xué)、組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等。

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