人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
教育隨筆敘事中班篇一
但是，由于身為教研組長的緣故，一學(xué)期固定不固定地要聽很多節(jié)課，也因此，讓我逐漸感受到了這一模式的優(yōu)點所在。
還記得強曉輝老師在講授《說“屏”》一文時，巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境：假如你是屏風(fēng)店老板，現(xiàn)在我來買屏風(fēng)，你該如何向我介紹？一個問題引得學(xué)生急欲了解“屏”的相關(guān)知識。一番小組研討之后，個個躍躍欲試要向老師這個買家推銷屏風(fēng)。上臺的四個老板說的頭頭是道，搞得“顧客”都不知道該選哪家了?！皩W(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”就不是王校長的奢求了！
還有張靜華老師的《核舟記》，在講授了第3、4段后，請了幾位同學(xué)上臺，張老師自己猶如一位導(dǎo)演，拉著幾位同學(xué)分別擺出“核舟”上所刻幾人的動作情態(tài)。剛上初二的小朋友憨態(tài)可掬卻欲作嚴肅，讓人在忍俊不禁的同時，居然跟著張老師的說戲當(dāng)堂完成了兩段文言文的背誦！
還有高中部的邱金華老師，她在小組合作研討環(huán)節(jié)可謂爐火純青。學(xué)生在她的鼓勵與指導(dǎo)下，自學(xué)意識極強，課堂研討的氣氛極濃。
凡此種種，讓我本來排斥的心理逐漸有了靠近之意，也開始躍躍欲試。我也將自己所帶的班級分成小組進行操作嘗試。
第一次是在講授《裝在套子里的人》時，要求小組合作為別里科夫的死做法醫(yī)鑒定，學(xué)生參與性較高，為別里科夫的死因找了若干種可能；第二次是《歸去來兮辭》小序翻譯，要求小組合作通譯并指出重點詞語。但這次嘗試效果不佳，由于所帶班級學(xué)生基礎(chǔ)較差，又是從高二接手，因此大多數(shù)學(xué)生對這個問題設(shè)計不感興趣；第三次是將《咬文嚼字》之后，出了幾道“咬文嚼字”的訓(xùn)練題，允諾他們在討論之后記錄在作業(yè)本上就算作當(dāng)天作業(yè)。也許是這個誘惑，學(xué)生的參與性很高，而且小組四人合作，靈感涌動，很多疑問同組同學(xué)即可解決，生教生師點撥，效果很好。
通過這幾次有成有敗的嘗試，我也思考著“四環(huán)節(jié)”模式的可行性與操作方式。但是不管怎樣，我已經(jīng)看到了它在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性方面所起到的正面作用。只是，該怎樣靈活并有效的運用，還需要自己繼續(xù)觀摩學(xué)習(xí)深入揣摩。
教育隨筆敘事中班篇二
“老師，嚴晨山又沒有完成作業(yè)!”“老師，嚴晨山又沒有打掃衛(wèi)生!”“老師，嚴晨山又跟人打架了!”“老師，嚴晨山又欺負咱班陳金稚姚啦!”“老師，嚴晨山被抓到教導(dǎo)處了”我一邊隨學(xué)生的指點朝出事地點跑，一邊不停地嘆息：唉，這個嚴晨山真是朽木不可雕也。
嚴晨山的父母都是為了生活，為了給孩子一個好的物質(zhì)條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由于無人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學(xué)校常常打架、罵人，學(xué)習(xí)不努力，老師的談話都沒有起到作用，反而他成了一個令人棘手的“問題”。對于他，我沒少找他談話，他這個孩子軟硬不吃，你對他進行關(guān)愛教育，他卻認為我是憐憫他，很是反感;對他進行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥語花香的生命花園啊!
通過多次電話家訪，我對他的性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。
找到嚴晨山，我把他領(lǐng)到操場上，而后又叫來了兩名同班學(xué)生李朝和周生旭，讓嚴晨山跟他們賽跑，我知道跑步是嚴晨山的強項。但在劃起跑線時，我給那兩位學(xué)生劃了一條線后，又往后移了二十米，給嚴晨山單獨劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時，嚴晨山大叫：“老師，這不公平!”我瞪了他一眼，不容他討價還價，下命令道：“預(yù)備-跑!” 嚴晨山服從了命令，快速地跑了回來，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因為我叫的那2名同學(xué)也是運動高手，再加上嚴晨山心太
傲;再跑，他又輸了;第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說：“嚴晨山，不為別人，為自己贏得一次勝利，行嗎?相信自己，你會是最棒的!”
這時，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑!”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當(dāng)嚴晨山跑到終點時，那2個男生已被他遠遠甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問他為什么跑這么快?他說：“聽了您的話，我心中突然涌出了一個念頭，我要為自己贏一次!”我不失時機地點拔他：“為了自己，在學(xué)習(xí)上也應(yīng)以這種姿態(tài)起跑，你會贏的!”“老師，嚴晨山怎么了，居然跑那么快?”另2個同學(xué)氣喘吁吁地跑來說?！澳銈円蔡∏莆伊税?別忘了我可是咱班的運動健將，哈哈!”“嚴晨山，有本事你別神氣，在學(xué)習(xí)上與俺比比，那才算真的贏”“比就比，誰怕誰呀!”“一言為定!”“一言為定!”三雙小手緊緊握在了一起。
值得欣慰的是，從那次比賽之后，嚴晨山似乎變了一個人，他再也沒有跟人打過架，待人接物也變得隨和起來，同學(xué)們常常看到他在教室里認真學(xué)習(xí)的身影，在連續(xù)幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最佳進步獎時，很多同學(xué)都投了他一票。
在日記中他寫道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線--比同齡的同學(xué)落后了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關(guān)心我，幫助我的人贏一次;我堅信，我一定會做到，因為我自信，我能行 !”
教育隨筆敘事中班篇三
作為一名新班主任，很容易把自我扮成“廟堂之上的”的“嚴師”，以為這樣就能夠有威嚴了，能讓學(xué)生敬畏三分。按照常理這樣做是有必須道理的。在剛開始擔(dān)任班主任的前幾個月里，我就以自我所認為的班主任的形象出此刻學(xué)生面前，天天拉長了臉，個性是對待差生、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，沒有一個好臉色，見到他們有什么不良行為，立即當(dāng)面呵斥，當(dāng)時的自我還覺得自我工作做得很及時、認真負責(zé)。但是我沒有體會到我在學(xué)生個性是差生心目中的地位在一天天降低，慢慢地我覺得與他們心靈的距離上越來越遠。個性是在一次“與你交流”班級活動中，很多學(xué)生都寫到“老師你對后進生太苛刻了，所以他們都不喜歡你”。我突然幡然悔悟，如果長此以往，那么班級的這部分后進生我是永遠也轉(zhuǎn)化不了得。
古人云：“親其師，才能信其道”。在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情”。我們所應(yīng)對的學(xué)生是有人格尊嚴、有思維、有情感的人?！扒椤钡耐度胧墙處煿ぷ鞯膬?nèi)在要求，情到深處，學(xué)生的內(nèi)心世界就會向你敞開，他有話愿意和你交流，有困難愿意請你幫忙，有苦悶愿意向你傾訴。你的“愛”他能領(lǐng)悟，你講的道理他能理解，你指出的缺點他愿意改正，從而產(chǎn)生強烈的情感效應(yīng)。
從那之后我開始著手改變自我，一點一滴地拉近與學(xué)生心靈的距離。開始打心眼里關(guān)注他們，關(guān)心他們，遇到事情不再是呵斥他們，而是先站在他們的角度看問題，讓其自我來陳述自我的問題，也就是給予他們發(fā)言權(quán)，不再是自我先劈頭蓋臉來一頓了。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這些問題孩子也不再是像以前那樣討人厭了，開始發(fā)現(xiàn)原先他們每個人身上都有閃光點。
班級里有位女同學(xué)“晴”。性格內(nèi)向，孤僻，喜歡自我一個人獨來獨往，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)差，班級里的同學(xué)都不太喜歡和她一個組，因為她每一天作業(yè)上交都很困難。了解到這個狀況，我開始每一天來關(guān)注、關(guān)心她，因為她家遠，每一天需要走15分鐘的路，坐40分鐘的公交車才能到學(xué)校，而且在家時不時還要挨打。了解到這一狀況，我先把孩子的媽媽叫到學(xué)校跟她溝通教育孩子的方式方法。每個母親都期望自我的孩子能成才，這位母親也是如此，只但是她的方式方法存在問題，一味急于求成。而孩子是很反感這種方法的，所以有抵觸心理，這樣母親就會越來越抱怨，乃至于動手打孩子。這時我能夠想象到“晴”的內(nèi)心是多么地痛苦，沒有人理解她，沒有人傾訴，沒有人安慰，有的只是無情的冷漠，長此以往把自我封閉在黑暗的內(nèi)心世界里。我開導(dǎo)了其母親，她的母親含淚離去。
對于“晴”我不打算找她安慰她，我怕揭她傷疤，她會排斥我。我就從生活中的點點滴滴開始，她忘帶作業(yè)要去打公用電話，我就把我手機借給她，她忘帶錢無法吃飯，我就借錢給她。她作業(yè)不會，我就找同學(xué)幫忙她，而且跟她組長提出要經(jīng)常表揚她，只要有一點點進步就要表揚她。由于基礎(chǔ)差，所以成績十分差，為此她一向抬不起頭來，為此，我隔三差五地給她補習(xí)語文、數(shù)學(xué)，還讓她的媽媽給她專門找了個輔導(dǎo)老師，慢慢地我看到她臉上偶爾有了絲笑容，慢慢地她碰到我會怯生生地擠出“老師好”。一次家長會上，我當(dāng)著所有的家長表揚了她，并且開完會后單獨把她留了下
來。她主動跟我說，老師，我英語能跟上了，但是數(shù)學(xué)還是跟不上，你能不能跟我爸爸說說...
教育隨筆敘事中班篇四
第一學(xué)期教育敘事教育隨筆精選
整整兩周，根據(jù)自己的計劃，已經(jīng)能夠基本叫上全班同學(xué)的名字。
上課、改作業(yè)是上班的主旋律，看著干干凈凈的辦公桌，很是欣慰，不需要拖改作業(yè)了，而這些天里我也從作業(yè)里看出了孩子們的高下之分，全班21名男生，30名女生，女孩子是主力軍，從作業(yè)的情況看，也明顯的是女孩子做的`好一些。不知是幸還是不幸，我們班的數(shù)學(xué)老師兼班主任被調(diào)出去學(xué)習(xí)了，我要臨時帶孩子們一段時間。
今天是第一天，學(xué)校也正巧趕在今天進行消防演習(xí)，我看了下文件，以為是怎樣的大事情，于是隆重的進行了一節(jié)課的要求規(guī)范，排隊什么的，結(jié)果預(yù)演習(xí)就捅了簍子，孩子們一聽我喊起立，就直直的沖出去了，一溜煙去了操場，急的我大喊上來也沒用，最后是后面的男生追回來的，稀稀拉拉真是讓人不耐煩，第二次好一些了，正式演習(xí)的時候我還以為需要排隊呢，哪成想是直接往外面撤，亂七八糟，勉強完成任務(wù)。
第四節(jié)課是我的課，我準備讓孩子們進行辯論比賽，沒想到辯手們還真是像模像樣，評委們也各有想法，除了紀律稍顯亂，基本滿意。熱火朝天，這樣的語文課也是我想要的，不過累也是真的。
中午陪孩子們吃飯，休息，帶他們看了新還珠格格的大結(jié)局，是我們小時候喜歡的片子，片尾曲還是原來的當(dāng)，估計夠經(jīng)典吧，大多數(shù)孩子看的津津有味，一如當(dāng)年。還有孩子想下棋，我沒有允許，不希望再現(xiàn)亂糟糟的場面，今天的耳朵已經(jīng)夠聒噪的了。
哪成想后面還有“好戲”，下午第一節(jié)正準備改作業(yè)，因為一三班音樂老師要訓(xùn)練五年級孩子為東汽廠舉辦活動獻花獻詞，所以由我們輪流幫助看班，到達一三班，小朋友們已經(jīng)各就各位，他們班主任剛一離開，我一進去，馬上七嘴八舌的問“你是老師嗎?你姓什么?"看著如此可愛又天真的表情，真不忍心吼他們，但是小朋友真的是啥也不懂呀，沒坐穩(wěn)兩分鐘就開始東張西望，同桌，前后座之間說話，做游戲，告狀，上廁所，他們又認不得幾個字，因為沒電腦鑰匙，動畫片也看不得，最后我索性任他們玩，總不能讓他們成木偶吧。此起彼伏的“消滅戰(zhàn)”終于在期盼的鈴聲中迎來凱旋的春天。
解放般回到五年級，自習(xí)輔導(dǎo)和夕會結(jié)束就準備送他們出校門，路上我們背論語三章，背下來的寥寥，要加油啊，這才剛剛開始呢，堅持就是勝利，希望有一天孩子們能從古詩詞的背誦中感受到中華文學(xué)之精華！回來的路上又遇到一年級小朋友們，好多孩子喊李老師，真讓我意外又欣慰~真是美好又繁忙的一天！
教育隨筆敘事中班篇五
摘要:敘事教育正逐漸成為一種新的教學(xué)方法，已經(jīng)被逐漸應(yīng)用在各個領(lǐng)域中，近年來在護理中的應(yīng)用也越來越廣泛。本文主要介紹了敘事教育的概念、素材和教學(xué)程序，以及在學(xué)校教育和臨床教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)了敘事教育對我國護理學(xué)未來發(fā)展的啟示，以期能為敘事教育在護理行業(yè)更好的開展提供依據(jù)。
關(guān)鍵詞:敘事教育;護理教育;應(yīng)用現(xiàn)狀
我國護理教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足護理教育事業(yè)改革的步伐。不管是在學(xué)校中傳統(tǒng)的授課方式，還是在臨床中傳統(tǒng)的帶教方式，教給護生都是死板的書本知識和臨床技能。然而在倡導(dǎo)人文素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)護生的人文關(guān)懷能力，提高護生的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。敘事教育的出現(xiàn)正好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，通過豐富的教學(xué)形式帶給老師和學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗，使所學(xué)內(nèi)容更加深入人心，達到教學(xué)相長的目的。敘事教育作為一種新的教學(xué)模式，1993年由美國護理教育學(xué)家diekelman首次將此方法引入護理教育領(lǐng)域［1］，如今已經(jīng)廣泛應(yīng)用在護理工作中，取得了很好的效果。20xx年美國一項研究顯示在被調(diào)查的125所醫(yī)學(xué)院校中至少有69所院校將敘事教育作為必修課程［2］，可見敘事教育早已在國外如火如荼地開展起來了。本文通過對敘事教育在我國護理中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行綜述，希望這一新的護理教育思路和模式能被更多的護理學(xué)者注意并加以應(yīng)用，推動我國護理教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
1敘事教育的內(nèi)涵
敘事，指的是敘事者向他人講述某種經(jīng)歷或故事［3］。敘事教育是一種建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、女權(quán)主義、后現(xiàn)代主義等理論框架基礎(chǔ)之上的教學(xué)和研究方法，它的作用是通過對敘事資料進行解釋，討論分析來達到描述經(jīng)驗，解釋特定現(xiàn)象的目的，讓學(xué)習(xí)者有更深刻的學(xué)習(xí)體驗和領(lǐng)悟［4］。敘事教育應(yīng)用在護理學(xué)科中，可具體解釋為是以研究為基礎(chǔ)，解釋、分析和重構(gòu)護生、教師和臨床護士的日常生活和工作經(jīng)歷，幫助學(xué)生進行評判性思考，提升教育者教學(xué)素養(yǎng)，以達到深層次教育目的，讓師生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的感知和領(lǐng)悟的一種教學(xué)方法［5］。
2敘事教育的教學(xué)素材
敘事教育素材尚未形成完善的體系，我國大部分敘事素材都是從國外借鑒，缺乏原創(chuàng)性，目前正處于開發(fā)和整理的階段。敘事素材包括各種文學(xué)作品，例如小說、散文、詩歌、傳記，也包括影視作品、照片等形式［6］。通過閱讀這些文學(xué)素材，可以引發(fā)師生強烈的情感觸動，起到良好的價值信念引導(dǎo)作用。楊曉霖［7］將國外敘事素材大致分為疾病敘事作品、關(guān)于醫(yī)生負面形象的敘事作品、描述治病歷程的散文小說、患者對疾病痛苦的敘述以及一些傳遞醫(yī)療知識的疾病素材。我國護理學(xué)者高晨晨［8］根據(jù)人的生命周期構(gòu)建、開發(fā)了敘事護理素材，共收錄了故事、影視和圖片素材107件，并與兒童護理學(xué)，成人護理學(xué)和老年護理學(xué)等課程相匹配，具有很大的實用價值。此外臨床護理工作中也有著豐富的敘事素材，我們要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，將身邊的資源有效利用起來［9］。
3敘事教育的教學(xué)程序
目前國內(nèi)尚無具體標準化的敘事教育方案，護理學(xué)者們一直在努力探索適合我國文化背景、適用于護理學(xué)科的教學(xué)程序。國外學(xué)者mcdrury等［10］運用講故事這一形式，提出了反思性學(xué)習(xí)模式，高晨晨課題組［11］在此研究基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計了敘事護理教學(xué)程序，獲得了廣泛認可。具體內(nèi)容如下:
3．1選擇合適的教學(xué)素材，設(shè)計教學(xué)方案
教師在課前選擇好適合教學(xué)主題的素材，提供課程重要的知識點，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)內(nèi)容，并回憶與自己有關(guān)的人生經(jīng)歷和故事。根據(jù)這些素材，教師可以在這些基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方案，進而讓學(xué)生加深對主題的理解。
3．2引出素材主題，創(chuàng)造真實或者類似真實的護理情境
教師通過引導(dǎo)語引出問題，適時通過言語渲染課堂的氛圍，使學(xué)生快速進入狀態(tài)。通過播放圖片視頻、欣賞文學(xué)作品或講故事等方式呈現(xiàn)素材，并且可讓同學(xué)對特定情況進行角色扮演，創(chuàng)造出類似真實的情境，讓學(xué)生有更加深刻的體驗。
3．3師生討論，表達觀點
通過不同方式呈現(xiàn)出素材以后，教師設(shè)置問題對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，陳述自己的觀點。學(xué)生們各抒己見，自由辯論，老師也可適時參與討論。學(xué)生之間的思維碰撞可以深化他們已有的認識，促使新思維的產(chǎn)生。
3．4分享感悟，自我反思
在學(xué)生思考討論之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身實際經(jīng)歷與教學(xué)主題相結(jié)合，自我反思，分享每個人的所思所悟。
3．5付諸實踐
教師要利用臨床實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生將在敘事教育中獲得的知識和能力運用在真實的臨床護理工作中。
4敘事教育在我國護理教育中的應(yīng)用
4．1在學(xué)校課堂中的應(yīng)用
國內(nèi)將敘事教育運用于學(xué)校教學(xué)課程目前主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力，于海容等［12］針對護理人文教育發(fā)展所面臨的問題，構(gòu)建了敘事護理學(xué)課程知識體系，包括緒論、關(guān)注、隱喻、同理、反思、回應(yīng)、情緒管理7大模塊，共22項教學(xué)內(nèi)容，豐富了護理人文課程體系，為提高護生的人文素養(yǎng)做出了新的貢獻。賀利平等［13］在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)過程中融入了敘事教育方法，教學(xué)干預(yù)后，接受敘事教育護生的人文關(guān)懷品質(zhì)有了明顯提高。董永澤等［14］在443名護理專業(yè)大專生的護士人文修養(yǎng)課程中采用敘事護理教學(xué)方法，在課堂中呈現(xiàn)敘事素材并讓學(xué)生進行敘事角色扮演。課程結(jié)束后，學(xué)生認為這種教學(xué)方法教會他們學(xué)會感恩生命與敬畏生命，增強了護理人文關(guān)懷意識。楊運秀［15］在湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院20xx級高職護理專業(yè)的護理倫理學(xué)教學(xué)中打破傳統(tǒng)教學(xué)方案，嘗試應(yīng)用敘事教學(xué)法，取得了很好的教學(xué)效果，用實踐證明該方法可以促進學(xué)生自覺遵守倫理規(guī)范，有助于學(xué)生良好人文道德品質(zhì)的形成。李雨昕等［16］根據(jù)護理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教師敘事和學(xué)生敘事，整個教學(xué)過程中注重營造敘事教學(xué)氛圍和師生互動，最后問卷調(diào)查顯示學(xué)生對敘事教學(xué)的滿意度高達95．1%。
4．2在臨床教學(xué)中的應(yīng)用
敘事教育方法也越來越多地被應(yīng)用到臨床帶教中，幫助學(xué)生積累臨床經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高護理工作興趣和護生的綜合素質(zhì)。在本科護理實習(xí)生臨床教學(xué)中要求護生觀看和閱讀有關(guān)電影或文學(xué)作品、鼓勵護生與病人交流和撰寫反思日記，三周后進行考核評價，這種敘事教學(xué)方式提高了護生的學(xué)習(xí)興趣，理論知識和臨床技能也有大幅度的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入敘事教育法，對進入手術(shù)室實習(xí)的護理本科生施行敘事教育策略，根據(jù)實習(xí)的不同階段向護生講述相應(yīng)的臨床敘事素材，培養(yǎng)了實習(xí)生的關(guān)愛能力和實際操作能力。
5敘事教育對我國護理學(xué)發(fā)展的啟示
5．1培養(yǎng)護理人員的敘事能力，幫助護患之間進行有效溝通
在臨床工作中，護士與患者接觸最多，更容易發(fā)現(xiàn)患者的精神變化和需求。護患之間發(fā)生矛盾，有時候正是由于護士未能夠很好地理解和回應(yīng)患者。如果能培養(yǎng)護士的敘事能力，讓護士和患者之間進行有效的溝通，通過交流讓護士及時發(fā)現(xiàn)患者的需求和困難，不斷反思自己的護理行為，那么將極大促進護患關(guān)系朝著更好的方向發(fā)展。因此培養(yǎng)護生和臨床護士的敘事能力是大勢所趨，但目前國內(nèi)尚未針對此問題制定標準化的教學(xué)模式，這就需要相關(guān)研究者加大研究力度，早日構(gòu)建培養(yǎng)護理人員敘事能力的教學(xué)模式。
5．2彌補不足，創(chuàng)建符合我國文化和護理學(xué)科特點的敘事教育方式
敘事教育在我國的開展才剛剛起步，敘事素材不夠廣泛和新鮮，缺乏創(chuàng)造力，主要依托于西方藝術(shù)作品。在以往的開展的護理敘事教育中，教師多借鑒國外的文學(xué)作品，由于文化背景和意識形態(tài)的不同，學(xué)生有時并不能很好地理解這些素材的深刻意義，從而導(dǎo)致教學(xué)目的無法達成。因此今后我們應(yīng)結(jié)合我國文化和護理學(xué)科特點，建立具有中國特色的護理敘事素材資源庫。此外護理敘事教育師資建設(shè)和教學(xué)評價體系尚不完善［23］，這就需要護理研究者汲取國外經(jīng)驗，創(chuàng)建符合我國社會需求的師資隊伍和質(zhì)量評價工具.
參考文獻
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教育隨筆敘事中班篇六
教學(xué)不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性在于它能喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，點燃起學(xué)生探究智慧的火花，開啟學(xué)生思想智慧的閘門，讓學(xué)生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分活動起來。使學(xué)生在探究的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)造，在生活中融入集體。我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，講一下本人在教學(xué)過程中，是如何圍繞貫徹素質(zhì)教育思想，讓每位學(xué)生不再孤獨。
在上學(xué)期開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)我們七(1)班上有幾個成績差的同學(xué)，如高瑞瑞、韓笑、張夢揚等，由于他們的父母長期在外務(wù)工，由于其父母不在家，他們經(jīng)常得不到父母的鼓勵和夸獎，在學(xué)習(xí)中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對自己的行為能力產(chǎn)生懷疑，兼之與同學(xué)發(fā)生沖突受了同學(xué)欺負感到委屈又不愿向老師報告，無法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內(nèi)向、孤僻、自卑，遇到不會的題目也不去請教老師和同學(xué)，加之，父母不在家，他們長期無人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們回一直在差生隊伍里徘徊，走不出來的。
了解到這一情況后，我便開始對他們加強教育。其教育過程敘事如下：
(1)平時多關(guān)注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來的溫暖。例如，下課后詢問他們能否聽懂課;對老師有沒有什么建議;父母不在家他們能不能按時吃上飯;天氣冷了有沒有厚衣服穿;言語間流露出對他們生活和學(xué)習(xí)的關(guān)心。他們受到老師的關(guān)懷后，甚是感動，在以后的課堂上，聽課不再像以前那樣總是走神了，作業(yè)也能按時交送了，而且做得也非常認真。
(2)課余時間我對他們進行心理輔導(dǎo)，讓他們意識到孤僻的性格對于以后的學(xué)習(xí)和生活都無益處，并鼓勵他們嘗試主動與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫他們樹立信心，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標，找到學(xué)習(xí)的動力。
(3)由于他們底子差，平時上課很難聽懂課，盡管他們課后很用心學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績?nèi)圆灰娞岣?。于是，我就在課余時間給他們輔導(dǎo)功課，因為我不但是他們的數(shù)學(xué)教師，還是他們的班主任，所以給他們輔導(dǎo)功課時，我不但輔導(dǎo)他們的數(shù)學(xué)知識，后來只要他們沒學(xué)會的，我都給他們輔導(dǎo)(除外語我不會例外),把他們不懂得知識補上來，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們上課時，竟能舉手并正確的回答問題了。
經(jīng)過一學(xué)期的努力，在期末考試中，他們的成績得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，韓笑同學(xué)，竟然名列前茅，這種結(jié)果遠遠高出我們共同制定的爭取及格的學(xué)習(xí)目標，更加激勵著我們繼續(xù)努力奮斗。
然而在七年級下學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)他們幾位同學(xué)，每次討論幾何題時總是不積極參與，在下面獨自做作業(yè)、看書，既不參加討論，也不發(fā)表個人見解。學(xué)校大型集會、運動會等，他們也在下面做自己的功課。于是，我找他們談話，他們說：“升入重點高中只看成績，只有認真讀書才有出路，干那些與自己無關(guān)的事耽誤時間?！边€說“參加活動就是浪費時間”。
我想：這是長期應(yīng)試教育效應(yīng)的余波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理?！睂?dǎo)致興趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學(xué)科成績再好也只是書呆子一個，更為嚴重的后果是可能成為“有知識、無品德的危險品”。
教育隨筆敘事中班篇七
一次送課下鄉(xiāng)，班主任說班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定會有幾個學(xué)生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學(xué)秩序，甚至讓老師不好收場，還是慎用新課改理念的好。
當(dāng)新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢?
我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分，最能表現(xiàn)“我”的誠實品質(zhì)。當(dāng)學(xué)到“我環(huán)顧四周，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時，我要學(xué)生默讀，再輕聲讀，設(shè)想當(dāng)時“我”所處的環(huán)境，感悟我“留紙條”時的內(nèi)心世界。
課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細語，有幾個學(xué)生還情不自禁地舉手要求發(fā)言。顯然，學(xué)生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優(yōu)美的文字加上我動情的課堂語言，已經(jīng)讓學(xué)生受到了“誠信至上”精神熏陶。
我因勢利導(dǎo)，準備進入下一環(huán)節(jié)。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經(jīng)病，留什么紙條!怎么不開溜?”
啊!“刺兒頭”果然如期而至。
“說說為什么?”我面帶微笑，心里卻在急速思索應(yīng)對之策。
“神不知鬼不覺地開溜了，怎么都不會找到肇事者，多好!”
“啊?”我詫異了!
“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補充，“當(dāng)守法的成本大于違法的成本時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經(jīng)常一邊交點小罰款，一邊賺大錢，滋潤著呢!如果課文中的‘我’及時開溜，一分錢成本都不要。留下紙條就難說了。所以，我認為，這個人不是有神經(jīng)病，就是只曉得‘大貓從大門進，小貓只能從小門進’的書呆子?！?/p>
呵!“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的――怎么辦?
壓，學(xué)生口服心不服，與“珍視學(xué)生的獨特體驗”相悖;繞，“送課下鄉(xiāng)”的指導(dǎo)性蕩然無存，顏面何在?而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對學(xué)生價值觀引領(lǐng)的關(guān)鍵。除了疏導(dǎo)，除了直面，別無他法。
生成遠比預(yù)設(shè)更挑戰(zhàn)教師的智慧。我靈機一動，問：“你們覺得書中的‘我’有神經(jīng)病嗎?‘我’為什么不溜?”
一石激起千層浪。
一個學(xué)生說：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的?！?/p>
“不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀，如此深刻!
“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得?！币粋€高個學(xué)生一字一句說開了，“不如誠實一點，良心才會坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠信，就會受到稱贊，就會感到快樂?！苯淌依镯懫鹆苏坡?。
我回頭問首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經(jīng)病嗎?”
“嘿嘿!沒有。如果溜掉了，以后遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇見，自己的良心也會不安。主動承認了，良心就坦然了，還多了個朋友，多好!”
我說：“是啊!與人相處，誠信是金。有時，盡管守法的成本大于違法的成本，但是正直誠信的人肯定會選擇守法，選擇誠信，因為它能讓人處世問心無愧，活得有尊嚴，有魅力，活得更瀟灑!”
教育隨筆敘事中班篇八
一、敘事教育應(yīng)用于護理教學(xué)中的開展形式
1.1給別人講故事的形式開展：我們經(jīng)常會通過一個故事來講一個道理，這就好像是我國以前很多的成語典故一樣，通過一個淺顯的故事，從而揭露深刻的道理，敘事教育也是如此，其中一種主要的開展方式就是通過給別人講故事的形式從而開展護理教育，比如對于老年人的護理課程開展過程中，通過講故事的形式，使得學(xué)生對于老年有一個準確的理解，首先必須具備關(guān)愛老人的思想，這對學(xué)生以后的工作開展有很大的幫助，學(xué)生通過對故事的理解和啟發(fā)，從而在故事背后真正含義的理解過程中，懂得關(guān)懷和愛，這對于在護理教育課程中開展人文素質(zhì)教育具有很重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有很好的醫(yī)德。
1.2 看電影、欣賞文藝作品等形式開展：在國外的護理教育工作開展過程中，曾經(jīng)在xx年就有教育者利用電影等文學(xué)方式來進行敘事教育課程中的老年護理課程，這樣的教學(xué)方式，新穎有趣，取得了較好的成效，同時也讓學(xué)生們能夠深刻地理解什么是愛和關(guān)懷。通過播放有關(guān)于老年人相關(guān)類型的電影，學(xué)生通過這樣的電影，能夠老年患者有一個更深刻的了解，能夠切實地了解他們的生活狀況，從而做好在以后的護理工作開展過程中的護理管理。
1.3自我日記的記錄：通過每天自我的一個反省，能夠達到了一個很好的理性思考的過程，在工作和學(xué)習(xí)過程中，對自己的每天的一個學(xué)習(xí)和工作進行準確的記錄，從而每天對自己的日記進行查看，發(fā)現(xiàn)問題，從而進行改進，對于其中有利的影響，進行經(jīng)驗的積累，在反省的過程中，不斷地提高自己的護理水平。
二、 敘事教育在護理教育中的應(yīng)用價值
2.1加深了護理教學(xué)體驗：敘事教育方式，通過一種比較有趣的教學(xué)方式進行護理教育的開展，在教學(xué)過程中，實現(xiàn)從理論被動的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的教學(xué)方式，逐漸地從只注重理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)移，將敘事教育方式不斷地應(yīng)用護理教育過程中，從而有效地了提高了學(xué)生對于醫(yī)療護理工作的了解，在學(xué)習(xí)過程中，通過實踐演練，不斷地接觸到了真正地醫(yī)療護理工作，積累了工作經(jīng)驗，也明白了自己所擔(dān)負的使命和責(zé)任，也樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀也有很大的影響。
2.2培養(yǎng)了學(xué)生的醫(yī)護觀念和思想品德提高：敘事教育通過一系列有趣的教學(xué)方式，使得抽象的道德和規(guī)范融合到了護理教學(xué)過程中，解釋了護理人員必要養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了粱厚啊的醫(yī)護品德，樹立了良好的護理形象，通過在故事中，從淺顯的故事內(nèi)容中獲取真正有價值有意義的觀念進行理解和吸收，培養(yǎng)了學(xué)生的醫(yī)護觀念和思想品德提高，逐漸地影響自己的思想觀念和道德觀念，從而樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。
2.3 敘事教育很好地對抽象概念進行了準確的描述和理解：在敘事教學(xué)方式的開展過程中，使得護理人員明白首先對患者有一個良好的態(tài)度、同情心是非常重要的，也是護理工作開展的基礎(chǔ)條件，那么要想做到對患者的了解，就必須對患者的生活情況、性格等進行了解，在了解的過程中，就需要和患者進行溝通，從而明白其內(nèi)心真實的感受，實現(xiàn)心和心之間的溝通。通過敘事教育的開展，使得在教學(xué)過程中將各種各樣的內(nèi)涵傳達給了學(xué)生，使得學(xué)生們能夠深刻地體會到抽象情感的真諦，好地對抽象概念進行了準確的描述和理解，從而不斷地做好患者的心理護理，更加地理解患者，幫助患者做好護理。
三、結(jié)束語
敘事教學(xué)方式具有護理專業(yè)特色，通過各種各樣的教學(xué)方式從而開展敘事教育在護理教學(xué)過程中的良好運用，使得學(xué)生對抽象的情感有一個準確的定位和把握，更加地懂得如何才能夠成為一個優(yōu)秀的護理人員，在護理過程中，注重對患者心理方面的護理，理解患者，關(guān)心患者，不斷地提高自己的思想道德素質(zhì)。在敘事教育過程中，通過運用合理的敘事教學(xué)方式，緊密地結(jié)合我國當(dāng)前對于護理人員的護理要求，不斷地促進我國護理水平的提高，培養(yǎng)更多專業(yè)的護理高素質(zhì)人才。
教育隨筆敘事中班篇九
“教育的力量，其實就是一種傳承的力量。”這是我在此次xx之行中，對我影響最深的一句話。是的，我們的教育之所以能夠延續(xù)，能夠為國家培養(yǎng)一批又一批的國之少年，正是通過這種傳承。我們的老師將其所有傳授給我們，而我們又將傾盡所學(xué)授予我們的學(xué)生，再不久的將來，他們也將會把手中這支教育火炬?zhèn)鬟f給未來的學(xué)生。這是一種不滅的教育之火，也是永不停歇的教育征程。我們的教師需要進步，需要學(xué)習(xí)，在知識信息高速發(fā)展更替的今天，如果一名教師不學(xué)習(xí)，不更新自己的知識儲備與教學(xué)理念，那么他蹉跎的不是自己一個人，而是耽誤了無數(shù)渴求知識的孩子。通過這幾天緊張而充實的學(xué)習(xí)，我開始思考到底什么樣的老師才是我們現(xiàn)今教育需要的老師，才是孩子們真正需要的老師，才是教育合格的傳承者。以下我就結(jié)合兩位專家的指導(dǎo)談?wù)勛约旱膸c感悟：
一、 把課堂還給學(xué)生，學(xué)生會給你一個奇跡
在過去，我一直都以如何上課學(xué)生才能掌握一節(jié)課的知識點作為主要的教學(xué)關(guān)注點，從來沒有考慮過所謂的課堂效率是否高效，是否充分滿足不同層次學(xué)生的需求。自己總是常常困惑于為什么常常需要投入比預(yù)期課堂投入更多的時間，是學(xué)生能力的問題嗎，還是自己沒有教授清晰。然而，當(dāng)我聆聽了蔣xx老師關(guān)于建構(gòu)高效課堂的講座后，我才明白，其實以往我對于學(xué)生技能掌握用時過多的煩惱根源就在于沒有創(chuàng)造一個高效的課堂。而如何去成就一個高效的課堂主要還是在于老師自身能力的提升方面。正如開頭提到的，我們需要做一個學(xué)習(xí)型的教師首先我們要提升自己的高度，才能更好的讀懂學(xué)生，了解什么才是學(xué)生有興趣的，引發(fā)學(xué)生的思維；才能通過真正的讀懂教材，精簡知識點，以小見大的啟發(fā)學(xué)生的思維；接著在讀懂教材的基礎(chǔ)上，運用教法更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。一個真正的高效課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生學(xué)為中心，以快樂作為學(xué)習(xí)的根本和內(nèi)在動力。
而一節(jié)美術(shù)課，如何發(fā)展學(xué)生的思維和通過培養(yǎng)學(xué)生間接思維的運用以提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前我可以著手嘗試的問題。在培訓(xùn)回來后的這幾天，在課堂上我就嘗試著運用了培養(yǎng)間接思維的方法給孩子們上了一節(jié)美術(shù)課。首先，我通過讓四年級的孩子們回憶在去xx之前我給他們上的一節(jié)線條表現(xiàn)課《猜猜我是誰》，通過再次練習(xí)頭發(fā)的線條表現(xiàn)，讓他們回憶起線條的表現(xiàn)要點是什么；接著我出示了《飛天》這課中人物的外輪廓和真實的衣服，讓孩子們通過之前對于線條的理解，去分析同樣的線條放在飛天的衣服該如何去表現(xiàn)，孩子們通過間接思維的聯(lián)系，很快的就找出了正確的方法，之后我又出示了幾組需要用線條表現(xiàn)的物品，如馬的鬃毛、窗簾的線條，孩子們都很快的找到了其中的規(guī)律。這過程中，通過孩子們調(diào)動自己的前知識經(jīng)驗，運用間接思維解決了許多平時再課堂中我需要不斷強調(diào)講解的問題。將理論落實后，我才真正的意識到，平時我在課堂中真的太小看我們的孩子了，不放手，孩子就永遠不會長大，他們的許多思維就得不到真正的訓(xùn)練。就如同一個孩子，你總是不給他嘗試自己吃飯的機會，久而久之他對吃放也就失去了興趣，正如我們的孩子；一年級時對美術(shù)總是充滿著無數(shù)的熱情，有著天馬行空的想象，他們最喜歡的就是讓他們自己畫自己想畫的東西，也有能力把自己的想象畫滿整張畫紙。然而隨著年歲漸長，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們在畫畫這件事上越來越怯手怯腳了，不敢放開膽子去畫，如果讓他們自己畫不限制主題，他們就唯恐避之不及。是什么改變了我們孩子的思維力和創(chuàng)造力，除了兒童視覺發(fā)展需求的客觀原因之外，我想更大的原因是我們緊抓的手讓孩子慢慢忘記了飛翔的能力。
我想，從此刻起我要學(xué)著做一個好老師，正如薛xx老師所說的：做一個好老師，輕松一輩子。我要開始學(xué)著將課堂交給我的學(xué)生，相信不久的將來，他們就會還我一個奇跡。
二、 建構(gòu)知識系統(tǒng)，改變教學(xué)方法
如果說薛xx老師的教學(xué)理念為我打開了重新觀察學(xué)生的視覺之窗的話，那么劉xx老師則是為我打開了教學(xué)新思路的大門。還記得劉xx老師在講課時，通過簡單的畫了一個課程思路的表格，清晰的為我們展示了一節(jié)課的主要組成：啟動、建構(gòu)、鞏固、運用、總結(jié)。之后通過幾個簡單的小數(shù)除法的教法為我們演示了如何調(diào)動我們的前知識經(jīng)驗來進行教學(xué)，接著又使用一個光是如何射入的知識點再次為我們演示了一節(jié)課應(yīng)該如何去操作，五個關(guān)鍵步驟是如何根據(jù)不同課型和知識點分布是自己的位置的。通過劉xx老師深入淺出的講解，我突然發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)真的有那么多學(xué)問可以分析可以操作。當(dāng)天晚上，回到宿舍時我與同時兩人將之前我上的一節(jié)公開課《猜猜我是誰》運用劉xx老師的方法進行分析，許久之后我才真正發(fā)現(xiàn)了自己這節(jié)課真正的問題出在哪里。當(dāng)時，在準備這節(jié)課的過程中，我試上過幾次，無論怎樣精簡知識點，講解重難點，但在實際操作時總是有孩子犯了和之前一樣的錯誤，我一直以來都以為是我在講解環(huán)節(jié)出了差錯，后來我才發(fā)現(xiàn)我是在建構(gòu)前知識經(jīng)驗這個環(huán)節(jié)出了問題。在這節(jié)課的設(shè)計上，我是采用提前一節(jié)課讓孩子們通過自己觀察前座同學(xué)的頭發(fā)，在完全沒有指導(dǎo)的情況下進行繪畫，接著在下次上課時通過對比同學(xué)們之間畫的頭發(fā)來自己發(fā)現(xiàn)頭發(fā)線條的規(guī)律。在這次培訓(xùn)之前，我一直認為這樣的教學(xué)設(shè)計沒有什么問題，既體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，又體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。但通過劉xx老師的教學(xué)理念進行深入剖析后，我才發(fā)現(xiàn)我真正的問題正是出在這個前知識經(jīng)驗的建構(gòu)上。劉老師在課上曾提出，為什么我們在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)老師反復(fù)強調(diào)正確的做法和答案，但許多孩子在做同樣題目時卻總是犯同樣的錯誤，這不是孩子們故意這么做，而是孩子的前知識經(jīng)驗再搗鬼。錯誤的前知識經(jīng)驗占據(jù)了大腦中正確知識應(yīng)該占有的位置，導(dǎo)致正確的知識進不去，錯誤的知識不斷重演。所以我們在為孩子建構(gòu)正確的新知識時，我們首先要做的就是把孩子們錯誤的前知識經(jīng)驗斬斷，讓他為正確的新知識經(jīng)驗騰出位置，同時通過不斷反復(fù)鞏固新知識在腦中的位置，這樣就可以避免孩子再犯同樣的問題。而，再次反觀我的這節(jié)課，其實如何表現(xiàn)頭發(fā)的線條，按理來說對孩子應(yīng)該是一個全新的知識經(jīng)驗，不應(yīng)該存在前知識經(jīng)驗的干擾，而孩子們會一直出現(xiàn)錯誤的畫法，問題追根究底就是出現(xiàn)在了我的教學(xué)設(shè)計上面。我讓孩子們自己作畫時，其實就是在無形之中給孩子建構(gòu)了一個錯誤的前知識經(jīng)驗，因為我當(dāng)時并沒有馬上為孩子指出這是錯誤的方法，使孩子們在無形之中將這個錯誤的前知識存儲在了大腦之中，然后通過幾天的營養(yǎng)，錯誤的前知識經(jīng)驗也在腦中生根發(fā)芽，這時我才開始建構(gòu)正確的新知識經(jīng)驗，這無形中就增加孩子們對正確新知識認知的困難。同時，我在建構(gòu)新知識沒有讓孩子們徹底的與錯誤的舊知識做一個分離，沒有將它從腦中拔去，這也就直接導(dǎo)致之后作業(yè)中出現(xiàn)的重復(fù)錯誤的問題。
那么如果讓我重新設(shè)計這節(jié)課的話，我會做一個小調(diào)整。也就是將學(xué)生嘗試繪畫這個環(huán)節(jié)放在課前10分鐘的小練習(xí)里，這樣既能夠使學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)問題的機會，又能夠及時避免錯誤前知識經(jīng)驗的產(chǎn)生。當(dāng)然這知識我初步的構(gòu)想，具體實踐我將在新的班級重新試試看，來驗證我的理解是否出現(xiàn)差錯。
也許，今天的我們所做的一切，對教學(xué)來說只是如同浩瀚沙海中一粒渺小的沙子，但我相信，只要我們努力一點，再努力一點，我們這些小沙終有一天也都夠匯聚成一個小小的沙丘，而我們這些小沙丘也終將與無數(shù)沙丘共同匯聚成未來教育的無垠沙漠。
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