多媒體輔助學(xué)科教學(xué)研究(八篇)

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多媒體輔助學(xué)科教學(xué)研究篇一

摘要：信息技術(shù)越來越快地走進(jìn)中小學(xué)教學(xué)，信息資源對(duì)于促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量、使課堂充滿活力發(fā)揮著越來越重要的作用，但在化學(xué)教學(xué)中如何合理運(yùn)用，避免走入誤區(qū)，還有這樣、那樣的問題，本文就多媒體輔助化學(xué)教學(xué)談了一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 看法

隨著科學(xué)的發(fā)展，越來越多的高科技手段走進(jìn)課堂，多媒體輔助課堂教學(xué)已經(jīng)被很多教師采用，它的應(yīng)用使教學(xué)效果得到了優(yōu)化、教學(xué)效率得到了提高，對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了很大的作用。但也有不少教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，存在這樣那樣的問題，走入了一些誤區(qū)，下面對(duì)就對(duì)多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談一些自己的看法。

一、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、創(chuàng)造動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如在水的凈化的教學(xué)中，給學(xué)生播放自來水廠凈化水的錄像，使學(xué)生置身于現(xiàn)場(chǎng)，然后教師再結(jié)合凈化過程進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)水凈化的過程、原理等問題形成直觀的認(rèn)識(shí)，極大地提高了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生“能被一種不可抵擋的吸引力誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)”。調(diào)查表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、直觀、形象，便于理解和掌握

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，化學(xué)課中的.重點(diǎn)和難點(diǎn)常常借助一些掛圖或模型等教具進(jìn)行講解，但它是靜止的，理解起來很困難，課堂教學(xué)效果也不理想。利用計(jì)算機(jī)模擬可以把靜態(tài)圖示變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫面，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化，把枯燥問題趣味化，把深?yuàn)W問題淺顯化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，使“教”和“學(xué)”變得容易。

3、豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)大多是利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段如實(shí)驗(yàn)課或演示實(shí)驗(yàn)，通過觀察、理解、思維后得到的。但事實(shí)上，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于客觀或主觀的原因，尚存在一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在實(shí)際操作中難以發(fā)生，或者學(xué)生很難觀察到。采用計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)或播放相關(guān)的音像材料就可以最大限度地彌補(bǔ)這些缺陷，把動(dòng)畫清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且可以營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂氣氛，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，從而豐富和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)

1、多媒體的“技術(shù)含量”掩蓋了先進(jìn)的教學(xué)理念和思想

多媒體的應(yīng)用重在其“實(shí)用價(jià)值”，并非其技術(shù)含量的高低，用一般powerpoint等簡(jiǎn)單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級(jí)的軟件，只要達(dá)到預(yù)期的效果即可，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使資源共享（現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)中可以搜索到大量較實(shí)用的化學(xué)教學(xué)軟件）。但實(shí)際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件，特別是一些課件的評(píng)比，一味地追求最新的“高科技”，認(rèn)為軟件越高級(jí)、會(huì)的人越少越好，把教學(xué)課件搞成了多媒體成果展覽。其實(shí)這偏離了多媒體教學(xué)的初衷，多媒體教學(xué)畢竟只能起輔助作用。在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師，教師要認(rèn)真鉆研心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，運(yùn)用最科學(xué)的教育觀念、教育思想去教書育人，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的教學(xué)水準(zhǔn)。教師教學(xué)理念、思想的現(xiàn)代化，要遠(yuǎn)勝過技術(shù)手段的現(xiàn)代化。所以，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不僅對(duì)教師的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的提高提出了更高要求。不難想象，一個(gè)教育思想落后、業(yè)務(wù)水平低下的教師運(yùn)用多媒體，對(duì)提高課堂時(shí)效會(huì)有什么效果。

2、用多媒體教學(xué)代替了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在日常的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生通過觀察、研究來獲得知識(shí)，它能真實(shí)地再現(xiàn)變化過程，所以有極強(qiáng)的說服力和感染力；而且在實(shí)驗(yàn)過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的動(dòng)手操作能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，由于一些實(shí)驗(yàn)有一定的毒性、危險(xiǎn)性、操作的復(fù)雜性和成功率低等因素，有的教師往往采用多媒體技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)的過程或播放錄像等形式來進(jìn)行演示。其實(shí)這根本無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的目的，再逼真的模擬也無法和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程媲美，而且這樣做也失去了實(shí)驗(yàn)的“過程”意義。

3、過分夸大多媒體的效果，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段

在多媒體的使用中，有些教師把多媒體看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體，無形中摒棄了一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段。教學(xué)中不少教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，為了擴(kuò)大課堂的容量，把本來準(zhǔn)備板書的內(nèi)容，如化學(xué)方程式、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、重要的結(jié)論、方法等都事先輸在微機(jī)里，上課時(shí)直接顯示出來，這樣做看似節(jié)省了時(shí)間，卻忽略了學(xué)生的接受和記錄，其效果事與愿違?！俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，首先黑板重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以方便地增刪。

總之，多媒體輔助教學(xué)作為一種新生事物，我們只有適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用多媒體，使之與其它手段有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮其最大的效果，不致于走入“電灌”的誤區(qū)。

多媒體輔助學(xué)科教學(xué)研究篇二

陽店鎮(zhèn)第四初級(jí)中學(xué)???何國(guó)琛

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更加豐富了教學(xué)手段，在化學(xué)教學(xué)中合理使用多媒體教學(xué)常常會(huì)有事半功倍的效果，如：用多媒體課件演示分子、原子運(yùn)動(dòng)，擴(kuò)散等，會(huì)使難以言傳的知識(shí)變的形象、直觀；再如：讓學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作前，結(jié)合教師演示實(shí)驗(yàn)，通過電腦瀏覽相關(guān)實(shí)驗(yàn)的多媒體課件，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作有著莫大的幫助。

日常教學(xué)活動(dòng)，我利用多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)遵循以下原則做了一些嘗試。

一、 該用則用，決不濫用

對(duì)于不能用傳統(tǒng)教學(xué)手段講授的，對(duì)于學(xué)生難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡可能用多媒體展示出來。如：分子、原子運(yùn)動(dòng)，原子結(jié)構(gòu)等難以用言語說明的，我通過自己制作和從網(wǎng)上下載了一些相應(yīng)課件在課堂上演示，結(jié)果以其形象、直觀、生動(dòng)的畫面，一下子就解決了問題。再如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣還原氧化銅等，我下載了一些高質(zhì)量的課件，用于課堂教學(xué)。像實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的課件，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，一步出錯(cuò)，馬上就會(huì)給出警示，就得從來，無形中加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的認(rèn)識(shí)；像氫氣還原氧化銅中，倘若把加熱、通氫的順序顛倒了，直接后果就是導(dǎo)致試管炸裂。這樣在演示實(shí)驗(yàn)中看不到的場(chǎng)面，一下子生動(dòng)的展示在學(xué)生面前。避免了學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤。

當(dāng)然，對(duì)于能用傳統(tǒng)教學(xué)手段說明白的，則不必用多媒體，否則有畫蛇添足之嫌。

二、 作好模擬實(shí)驗(yàn)，更要作好實(shí)踐。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)，我要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，通過電腦，動(dòng)手瀏覽多媒體課件，做一次模擬實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)各個(gè)步驟，積累實(shí)驗(yàn)所需知識(shí)，為操作實(shí)驗(yàn)作好充分準(zhǔn)備；更要求學(xué)生帶著懷疑，帶著檢驗(yàn)、驗(yàn)證的`精神，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，真正學(xué)到屬于自己的知識(shí)。這一點(diǎn)學(xué)生取得了令人鼓舞的成績(jī)。一次，我從北京四中網(wǎng)校()下載了一個(gè)課件，用于課堂教學(xué)，結(jié)果學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)我都沒有發(fā)現(xiàn)的問題，后來我們一起作了大量驗(yàn)證，結(jié)果證明學(xué)生是對(duì)的，于是我們給四中網(wǎng)校發(fā)了封電子郵件說明了這一問題，后來四中網(wǎng)校改正了那處錯(cuò)誤，還給我們發(fā)來了感謝信。學(xué)生的不迷信權(quán)威，不盲目崇拜電腦，相信自己，敢于實(shí)踐的精神，令我感到汗顏，使我再次體會(huì)了“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。

以上是我利用多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)嘗試中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐證明合理利用多媒體教學(xué)，確有奇效。

多媒體輔助學(xué)科教學(xué)研究篇三

最新有關(guān)多媒體輔助教學(xué)反思論文

多媒體教學(xué)在現(xiàn)在中算是一個(gè)比較時(shí)尚、實(shí)用的教學(xué)手段。雖然大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到多媒體的形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?、操作?jiǎn)單，且具有一定的交互性和可控性，也能夠充分地加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這對(duì)年經(jīng)的教師來說是輕而易舉的事，但對(duì)老教師來說，手腳無措，無法下手。因此為了在短時(shí)間能或多或少地掌握一些多媒體課件的制作，就必須讓教師通過培訓(xùn)來掌握，以便使得我們數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得開心，教師教得舒心，課堂效益和教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。

一、多媒體輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何圖形的教學(xué)較多，給學(xué)生的感覺比較抽象，對(duì)定理概念的學(xué)習(xí)、理解更是枯燥乏味。除了一些簡(jiǎn)單的幾何教學(xué)可以通過教師的基本描述來解決。對(duì)于大多數(shù)的幾何知識(shí)的教學(xué)卻束手無策。而應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)就顯得比較直觀，也更便于展示數(shù)學(xué)知識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。由于多媒體形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以適當(dāng)應(yīng)用，以變抽象為具體，把死知識(shí)變活，使得在教學(xué)中一些說不清、道不明的難點(diǎn)就迎刃而解了。這樣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并使之上升為理性認(rèn)識(shí)。

如果老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心制作一些課件。老師首先演示，然后讓學(xué)生參與操作，當(dāng)然如果時(shí)間允許，可讓學(xué)生反復(fù)操作，或許學(xué)生會(huì)從中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出一些規(guī)律，就能收到很好的效果。

在講解一些較復(fù)雜的幾何圖形時(shí)，也可以預(yù)選借助于課件來完成，從而節(jié)約了課堂時(shí)間，也就提高了課堂的信息容量。如進(jìn)入初一年級(jí)后的第一堂數(shù)學(xué)課是《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》，書本上舉了很多的例子，雖然其中也有意識(shí)地增加了圖片的數(shù)量，但多數(shù)仍是干巴巴的文本文字，看上去蒼白無力。

在教學(xué)過程中，我根據(jù)書本中提及的事例，在互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤中搜索相關(guān)素材，來充實(shí)這堂課，從而向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)世界中各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)物，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正意識(shí)到如書本上所說的“這一切的一切都和數(shù)、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)的比較、圖形的大小、圖形的.形狀、圖形的位置有關(guān)，這又是數(shù)學(xué)”。

二、多媒體輔助教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

由于學(xué)校硬件、軟件的不斷升級(jí)，以及教育部門對(duì)廣大教師的信息技術(shù)的大力培訓(xùn)，使得利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已成為大多數(shù)教師的一項(xiàng)基本技能。教師在多媒體應(yīng)用上，則陌生到熟悉；由開始的“借他山之石”為我所用，到現(xiàn)在的“自力更生”自制課件，教師的信息技術(shù)知識(shí)水平和教學(xué)中的應(yīng)用水平都得到了質(zhì)的飛躍。在課堂教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用頻率也越來越高。當(dāng)然，隨之也產(chǎn)生了這樣或那樣的一些問題。所以我們?cè)趹?yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：

1、如果不會(huì)制作多媒體，可從網(wǎng)上一些好的課件來學(xué)習(xí)，或加以合理的修改。關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)怎樣去尋找已有的素材，借鑒他的成果，為我所用。

2、要注意多媒體應(yīng)用的質(zhì)量，而不是數(shù)量。應(yīng)用多媒體的目的，是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。只有當(dāng)所學(xué)內(nèi)容用多媒體有著比其它方法無法比擬的優(yōu)勢(shì)時(shí)，才有應(yīng)用多媒體的必要。在教學(xué)過程中，根據(jù)課本中的具體內(nèi)容，要有針對(duì)性地選擇、制作多媒體課件，確定具體的應(yīng)用細(xì)節(jié)。我們?cè)趹?yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，大可不必拘泥于一堂課中多媒體應(yīng)用時(shí)間的長(zhǎng)短，而是要根據(jù)課堂內(nèi)容靈活確定時(shí)間，靈活穿插在課堂教學(xué)中，以期收到畫龍點(diǎn)睛之效。

3、多媒體的應(yīng)用不能走向極端化。在應(yīng)用過程中，應(yīng)該避免把多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用走向了極端化?，F(xiàn)在一部份教師甚至認(rèn)為“無多媒體不是優(yōu)質(zhì)課”，“無多媒體不成公開課”，因此出現(xiàn)了濫用多媒體情況，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備有時(shí)只起到了傳統(tǒng)教學(xué)中的小黑板功能或幻燈片功能，一方面造成了資源的極大浪費(fèi)，另一方面又使得多媒體教學(xué)流于形式，成為花架子。

4、及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，防止出現(xiàn)“放電影”。

在平時(shí)的課堂的教學(xué)中，穿插一些短小的課件，確實(shí)能起到活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意的功效。但有時(shí)，尤其是公開課，一些老師往往將整堂課的內(nèi)容做成多媒體課件。在講授時(shí)，老師只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就可以一堂課的教學(xué)任務(wù)了。但其中卻忽略了重要的一點(diǎn)，就是與學(xué)生的溝通，或者稱之為師生之間的交互。

總之，在教學(xué)中，我們要積極應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，同時(shí)注意方式方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為我所用，服務(wù)教學(xué)。

多媒體輔助學(xué)科教學(xué)研究篇四

“多媒體輔助教學(xué)”隨想

多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名的特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一重錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！边@就需要激發(fā)學(xué)生的興趣。由于多媒體教學(xué)有著良好的界面、良好的交互性和生動(dòng)活潑的素材，學(xué)生可以按其掌握的情況進(jìn)行自我選擇、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而體現(xiàn)了教學(xué)的自主性。學(xué)生普遍地從中感到這一教學(xué)形式的吸引力，就能提高學(xué)習(xí)的興趣，從而，真正體現(xiàn)“興趣是最好的老師”這一句話。

多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。多媒體的應(yīng)用，學(xué)生是最大的受益者，他們完全被鮮艷的色彩、活動(dòng)的畫面、有趣的情節(jié)所吸引，從而進(jìn)入到一種自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)可能連平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)活躍起來，發(fā)展了他們的觀察能力和表達(dá)能力，也使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，從而激發(fā)出他們的創(chuàng)造力。

多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，能提高課堂的教學(xué)效率。多媒體可以利用文字的色彩反差將重難點(diǎn)醒目地展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象，同時(shí)在課件中將有關(guān)重難點(diǎn)以各種畫面素材輕松地顯示出來，給學(xué)生留下真實(shí)、可信的深刻印象，引導(dǎo)學(xué)生的感官參與，發(fā)展學(xué)生的思維，達(dá)到突出重難點(diǎn)和突破重難點(diǎn)的效果。這樣就提高了教學(xué)效益，有利于我們教師因材施教，所以，多媒體教學(xué)是我們教師的新式武器，也是未來發(fā)展的必然。

多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，能充分發(fā)揮教師集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享。為了使課件發(fā)揮最大的效應(yīng)，保證教學(xué)活動(dòng)能夠出色的完成，可以將一位老師制作好的課件保存起來，每個(gè)教師可以根據(jù)需要使用，這樣可以節(jié)省時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以通過不斷地修改完善，將這些課件永久地使用下去，而且不會(huì)象紙質(zhì)那樣容易破損或弄臟，真可謂“一勞永逸”。教師在課件制作技術(shù)和操作實(shí)踐中，能夠互相學(xué)習(xí)，共同探索，其素質(zhì)、能力就會(huì)得到不斷地提高。

但目前的多媒體教學(xué)的發(fā)展還處于“初級(jí)階段”，因此還存在不少問題：

一、公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡

很多時(shí)候?qū)W校為了開好一堂公開課，多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個(gè)課件，而在平時(shí)教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了。

應(yīng)當(dāng)看到，影響多媒體教學(xué)普及程度的原因，除了硬件數(shù)量的不足以外，最重要的是相關(guān)課件的匱乏以及制作的困難。是否可以另辟蹊徑呢？其實(shí)辦法還是有的。（一）是可以因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強(qiáng)大的authorware、director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動(dòng)畫軟件制作完成。當(dāng)然這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨試試用powerpoint，這一軟件易學(xué)易用，效率較高，其功能雖無authorware強(qiáng)，但效果還算不錯(cuò)，用來做“家常菜”還是挺“實(shí)惠”的；（二）是可以給課件“減肥”。設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每一堂課突破一、二個(gè)難點(diǎn)足矣。不用面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了；（三）是采取“拿來主義”的方法。目前國(guó)內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來，當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定適合教者的教學(xué)意圖，這時(shí)可利用抓圖、抓動(dòng)畫等軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？

二、 眾“體”皆罷黜，獨(dú)尊多媒體

有的教師把cai看得過于神秘甚至有些“崇拜”，在嘗到多媒體的甜頭后，便對(duì)此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對(duì)其它常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代實(shí)物與掛圖之用，還以為用了多媒體頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識(shí)是好，但是還必須得講點(diǎn)辯證原則。

任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短?？偟膩碇v，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈片的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，“和平共處”，而不要一味追趕時(shí)髦。

三、 一鍵定乾坤，以電腦為中心

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計(jì)算機(jī)教師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，令執(zhí)教者尷尬不已。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想。與前一種教學(xué)模式相比，后一種教學(xué)模式只不過是更加強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的`被動(dòng)性。

那么我們?cè)鯓硬拍軐⒍嗝襟w輔助教學(xué)（cai）搞得更好呢？

一、 端正思想，提高思想認(rèn)識(shí)。

首先要明確cai輔助教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，唯有高瞻遠(yuǎn)矚，才能在將來的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地；其次要明確設(shè)備閑置，不僅會(huì)造成資源浪費(fèi)，而且會(huì)使設(shè)備生誘、貶值；再次要充分認(rèn)識(shí)到cai輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

二、處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也其有自身的長(zhǎng)處，而且至今仍是確有成效且普遍運(yùn)用的教學(xué)手段。因此在教學(xué)過程中注意克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，還能改善師生教與學(xué)的環(huán)境。

三、處理好“輔什么”與“怎樣輔”

進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來盲目地、千篇 一律地代替其他教學(xué)手段。有些教師在教學(xué)中把課本丟開，這都是觀念上的錯(cuò)誤，課件在整個(gè)教學(xué)過程中起到什么樣的作用――即“輔什么”的問題，是制作課件的內(nèi)容和目標(biāo)。它應(yīng)該是其他教學(xué)方法和手段進(jìn)行時(shí)效果不太理想或難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)問題。明確了輔助教學(xué)目標(biāo)后，如何發(fā)揮課件的功效，是教師要把握好的主要環(huán)節(jié)?！霸趺摧o”則要求學(xué)科cai軟件具有可編輯功能，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需求進(jìn)行選用或編輯制作，達(dá)到符合教學(xué)的需要，也使cai軟件成為教師所設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一個(gè)有力教學(xué)工具。

四、處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系

教學(xué)手段變化了，但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)沒有變，因此教師在教學(xué)過程中仍要處理好以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的關(guān)系。不能心中只有多媒體教學(xué)工具，而忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；應(yīng)讓現(xiàn)代化教學(xué)既能發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用又能與學(xué)生的主觀能動(dòng)性緊密結(jié)合，從而使教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)得以順利開展。

五、培訓(xùn)教師，提高教師素質(zhì)。

教師是教育工作的直接承擔(dān)者，是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍。鄧小平同志認(rèn)為：“只有教師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好?！币粋€(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出合格人才，關(guān)鍵在教師。培訓(xùn)能操作、懂設(shè)計(jì)、會(huì)維修的教師的工作已刻不容緩。

六、 課件的制作上要注意：

1、科學(xué)無錯(cuò)誤。為能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須保證所講述的內(nèi)容和推繹的概念準(zhǔn)確無科學(xué)性錯(cuò)誤。

2、交互性能好。在課件的結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)當(dāng)是非直線型的，即不能將教學(xué)內(nèi)容用一條“直線”上下串聯(lián)起來，而應(yīng)多預(yù)留分支程序，呈樹狀結(jié)構(gòu)。要設(shè)計(jì)出多條通“羅馬的路”，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、突出實(shí)效性。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用cai手段。要使用cai就要突出其優(yōu)勢(shì)。cai在幾何形體知識(shí)（尤其是多維）等概念教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。

4、體現(xiàn)整體美。畫面布局應(yīng)合理，圖形和文字要?jiǎng)蚍Q；顯示的文字應(yīng)簡(jiǎn)練，意義要明確；音量高低要適中，悅耳給人一種愉悅感；提示信息要規(guī)范，操作要簡(jiǎn)便。同時(shí)畫面要清晰，通過加亮、加粗、閃爍、框出、放大、音響等技術(shù)突出重點(diǎn)；形式要多樣并不斷變換，使教學(xué)生動(dòng)活潑。這樣形成一個(gè)和諧的整體效果，不僅能使教學(xué)錦上添花，而且能陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生的參與熱情更高，成效也更佳。

多媒體輔助教學(xué)（cai）是一門正在興起的科學(xué)，但卻是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為現(xiàn)代的教師，我們應(yīng)當(dāng)通過不斷地實(shí)踐探索，結(jié)合所教學(xué)科和中學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)（cai）的功能優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收到事半功倍的效果。

多媒體輔助學(xué)科教學(xué)研究篇五

試論如何搞好多媒體輔助教學(xué)論文

論文摘要：利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，明確教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并認(rèn)真研究傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體輔助教學(xué)手段各自的優(yōu)缺點(diǎn)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)就是利用現(xiàn)代化的視聽手段，以計(jì)算機(jī)為核心，形象生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容。多媒體技術(shù)可以使2維的平面演示為3維的實(shí)體動(dòng)感形態(tài)，產(chǎn)生前所未有的直觀性，它使課堂教學(xué)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，變抽象為形象。但多媒體輔助教學(xué)在制作課件時(shí)要花費(fèi)大量的人力物力，因此，在準(zhǔn)備階段要認(rèn)真探討、論證所制作的課件是否將受到學(xué)生的歡迎，是否起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，對(duì)此，本文擬談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

1對(duì)多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前的多媒體技術(shù)帶給課堂教學(xué)的不僅是手段和方法的變革，而且是包括教學(xué)觀念、教學(xué)模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性的變革。因此，如果不更新觀念、改變模式，多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅不會(huì)提高教學(xué)效果，反而會(huì)導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是任何其它教學(xué)手段和工具所無法替代的，多媒體教學(xué)軟件只能處于輔助地位。因?yàn)樯鷦?dòng)、活潑的教師形象(包括聲音、表情、形體動(dòng)作等)不斷地與學(xué)生的反應(yīng)相交互，特別是眼神交流和表情交流，使得師生間的溝通盡在不言中。國(guó)外一位心理學(xué)家在一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出一個(gè)公式:

信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情

所以，教學(xué)中師生直接對(duì)話很有必要，教師對(duì)學(xué)生特有的人格影響是任何教學(xué)手段都無法替代的，學(xué)生在教學(xué)過程中的個(gè)性發(fā)展也正是在師生間、同伴間直接交往中實(shí)現(xiàn)的。以致有人說，上課時(shí)目光不敢正視學(xué)生的教師，尚未掌握課堂教學(xué)法的要領(lǐng)。教師的音容笑貌、舉手投足，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師也時(shí)時(shí)接受和分析學(xué)生傳遞過來的信息(如皺眉、神色茫然、交頭接耳等)，并對(duì)講課作相應(yīng)的調(diào)整。

多媒體技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求的手段，不應(yīng)僅為體現(xiàn)教學(xué)中的視聽和色彩刺激而沖淡課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，所以，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)收到以下教學(xué)效果:

①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性;②有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn);③提高課堂教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān);④在一定程度上實(shí)現(xiàn)因材施教;⑤反饋、嬌正及時(shí);⑥知識(shí)組織更科學(xué);⑦提高教師個(gè)體勞動(dòng)質(zhì)量;⑧促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展:⑨促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)改革和教育科研。

2多媒體輔助教學(xué)軟件的制作、使用

80年代以來，國(guó)外計(jì)算機(jī)教育的有識(shí)之士指出:技術(shù)的發(fā)展，僅僅為教育改革、學(xué)生知識(shí)和技能的訓(xùn)練提供物質(zhì)條件。多媒體教學(xué)雖有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，但只有在良好的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開發(fā)出合格的教學(xué)軟件，并加以正確使用，這些優(yōu)勢(shì)才能發(fā)揮出來。

2.1要重視課件“腳本”的創(chuàng)作

課件的素材源于教材，但取得的效果又應(yīng)高于教材。課件制作的過程如同小說改編成電影劇本，再拍攝成電影的過程，編劇、導(dǎo)演要投入大量的勞動(dòng)，進(jìn)行再創(chuàng)造，融入自己的理解，體現(xiàn)自己的藝術(shù)風(fēng)格。課件制作也應(yīng)如此，需要這樣的再創(chuàng)造，因此，“腳本”撰寫者應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的藝術(shù)修養(yǎng)。國(guó)內(nèi)一些比較好的教學(xué)軟件，如清華大學(xué)的“材料力學(xué)課件”、科利華教學(xué)軟件都是由教育家、學(xué)科專家、計(jì)算機(jī)專家等分工協(xié)作，共同完成。目前高校中老教師大多數(shù)已退休，普遍存在教師青黃不接的現(xiàn)象，部分青年教師不愿在教學(xué)上多投入，講課質(zhì)量不如老教師。因此，課件“腳本”的創(chuàng)作尤其重要，應(yīng)引起廣泛重視。同時(shí)，“腳本”撰寫者還應(yīng)有“創(chuàng)意”，即立意有創(chuàng)造性。“創(chuàng)意”需要艱苦勞動(dòng)、創(chuàng)造性思維，有時(shí)甚至需要“靈感”，所以有“創(chuàng)意”是最難的。“

2.2內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)多媒體的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)證明:生動(dòng)的圖象、動(dòng)聽的聲音配合文字，比單純的聲音更能吸引人們的注意力。但課堂教學(xué)實(shí)踐又告訴我們，學(xué)習(xí)過程中，如果過多地依賴感官刺激，勢(shì)必使課堂教學(xué)因片面追求“新”而重蹈單一枯燥的老路。從過去教師的滿堂講，演變成如今教師滿堂“放”。結(jié)果只是學(xué)生大飽眼福，而實(shí)質(zhì)上并無大的收獲。在教學(xué)觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師追求新潮，在課堂上大玩電子游戲，一堂課播放幾十張幻燈片，走馬燈式的切換，使學(xué)生根本沒有消化的機(jī)會(huì)，再配上多種動(dòng)畫效果以及多種音響效果等，看上去課堂熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生卻茫然不可知。長(zhǎng)時(shí)間地把學(xué)生關(guān)閉在光線較暗的環(huán)境里，視聽感官處于高度刺激之中，既增加學(xué)生的緊張度、疲勞感，也影響學(xué)生的視力。

因此，課件的內(nèi)容必須要有選擇性，選擇那些最能體現(xiàn)多媒體特點(diǎn)的內(nèi)容:①內(nèi)容過于抽象或過程復(fù)雜;②難以口頭表述;③學(xué)生理解吃力;④傳統(tǒng)教學(xué)形式難以奏效的內(nèi)容。

有些自然現(xiàn)象(如咫風(fēng)、潮汐、海嘯、火山爆發(fā)等)、工程建筑(如水壩、橋梁、海洋平臺(tái)等)、工程過程(如定向爆破、火炮發(fā)射等)，學(xué)生往往難以實(shí)地考察，此時(shí)多媒體教學(xué)就可以大顯神通。借助于慢鏡頭，可看清瞬息萬變的過程，如核裂變過程、碰撞時(shí)物體的彈性變形及恢復(fù)過程等;有些物理、化學(xué)變化過程，往往肉眼難以觀察，此時(shí)動(dòng)畫就很有幫助;黑板上難畫的復(fù)雜圖形，在屏幕上則可通過不同的色彩、有層次的顯示、圖形旋轉(zhuǎn)、整體或局部縮放等手段，較為清楚地表示出來。

2.3多媒體輔助教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)有機(jī)結(jié)合

無論傳播媒體怎樣先進(jìn)，無論多媒體的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段。教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教師和學(xué)生排斥在教學(xué)過程之外的封閉系統(tǒng)是不受歡迎的，以計(jì)算機(jī)人為的割裂教師與學(xué)生之間的有機(jī)聯(lián)系，更是多媒體教學(xué)的大忌。因此，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，應(yīng)把二者有機(jī)地聯(lián)系在一起。特別是要處理好以下幾個(gè)方面。

(1)直觀性與抽象性。利用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)產(chǎn)生前所未有的直觀性，把抽象問題形象化。但什么事情都有一個(gè)度的問題，運(yùn)用要適度，如果無處不用，可能扼殺學(xué)生的`思維力，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何、機(jī)械制圖等課程時(shí)，若一味地借助三維動(dòng)畫的立體模型才能弄清空間關(guān)系，就不能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，在實(shí)際工作中，面對(duì)平面的工程圖紙，則可能一籌莫展。所以，創(chuàng)新教育需要一定的抽象性!

(2)板書形式?，F(xiàn)在有些教師主張取消黑板，他們認(rèn)為板書在屏幕上都能展現(xiàn)出來。對(duì)此，要作具體分析。對(duì)于圖形、公式復(fù)雜，需要較多時(shí)間描繪或書寫，則借助課件的屏幕顯示，確實(shí)方便簡(jiǎn)捷得多。但對(duì)于某些內(nèi)容(尤其是基礎(chǔ)課程)來說，黑板有它的優(yōu)勢(shì)。教師在黑板上板書既寫出了要點(diǎn)，以引起學(xué)生的注意，同時(shí)也是對(duì)授課節(jié)奏的調(diào)節(jié)和緩沖，缺少這種調(diào)節(jié)，學(xué)生會(huì)緊張得喘不過氣來，因?yàn)閷W(xué)生接受知識(shí)的能力有差異，反應(yīng)相對(duì)慢些的學(xué)生正可利用教師的板書時(shí)間消化理解已講過的內(nèi)容。另外，使用課件時(shí)屏幕在某一瞬時(shí)顯示的信息量很少，缺乏前后聯(lián)系，而課堂上(特別是基礎(chǔ)課)常常需要前后內(nèi)容的對(duì)照和聯(lián)系，如文字和圖形的對(duì)照、列式和圖形的對(duì)照等。課件雖也能切換到相關(guān)內(nèi)容，但總不如一眼就看到前后內(nèi)容方便，如果需時(shí)時(shí)切換，不免令人厭煩。

(3)學(xué)生的參與意識(shí)。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是當(dāng)前盛行的多媒體教學(xué)手段，其主旨都應(yīng)該是如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。尤其是多媒體輔助教學(xué)手段帶來了課堂教學(xué)技術(shù)的革新，其功效可以并且有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。但當(dāng)前的大多數(shù)使用者似乎僅看中其新奇的一面，而忽略了對(duì)此方面的運(yùn)用。有的教師在上課時(shí)，不是播放現(xiàn)成的電教片，就是演示自制的幻燈片，教師就象放映員或解說員，機(jī)械地按固定程序進(jìn)行，其講課就是填補(bǔ)幻燈片之間的空白，或解說幻燈片上的內(nèi)容。這樣一來，既失去了往日靈活多變的教學(xué)方式，也影響師生之間真情實(shí)感的交流，學(xué)生只能被動(dòng)地聽、看，機(jī)械地回答問題。所以，要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，活躍課堂氣氛。

多媒體輔助學(xué)科教學(xué)研究篇六

語文教學(xué)多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)論文

在語文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)具有很大的優(yōu)越性，并且是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。但是正如任何新生事物一樣，多媒體教學(xué)在日漸顯示其優(yōu)越性的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些應(yīng)注意的問題。針對(duì)目前在語文多媒體教學(xué)中的情況，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）使用多媒體輔助語文教學(xué)要適當(dāng)合理，不能脫離實(shí)際。

第一，多媒體輔助教學(xué)信息量大、密度強(qiáng)，利用多媒體課件可以包容大量課文內(nèi)容和課外知識(shí)，通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能展示給學(xué)生。大大地節(jié)省教師的教學(xué)板書時(shí)間，一目了然的板書亦能讓學(xué)生輕易掌握，往往一課時(shí)可以上完傳統(tǒng)教學(xué)兩個(gè)課時(shí)或更多的教學(xué)內(nèi)容，這種情況如果教師運(yùn)用不適當(dāng)，非常容易造成學(xué)生的疲倦，幻燈片的播放學(xué)生很難做好充分的筆記，如果加上很多的習(xí)題必將形成變相的“題海戰(zhàn)術(shù)”，很可能造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，過多地、不結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)不但收不到應(yīng)得的效果，甚至還會(huì)適得其反，不能緊密地與教材、教學(xué)要求結(jié)合在一起，從而形成教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，甚至完全脫離開書本，達(dá)不到教育的目的。

第二，語文教學(xué)的主要目的是掌握和運(yùn)用語言和文字的聽說讀寫的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解力和領(lǐng)悟力。因此，語文多媒體輔助教學(xué)也應(yīng)該以語言和文字為本的。多媒體教學(xué)手段能將視覺、聽覺有機(jī)融合，提供教學(xué)所需的視聽形象。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)語文能力的轉(zhuǎn)化階段（語言文字內(nèi)化階段和語言文字的外化階段）的不同特點(diǎn)，合理使用多媒體。

語言文字的內(nèi)化階段也就是由接受語言文字的刺激，經(jīng)過理解和識(shí)記將語言文字轉(zhuǎn)化成一種語言思維，經(jīng)過對(duì)語言思維的分解剖析歸納整理到最后形成審美共鳴的階段。在這一階段要慎重使用視聽形象，如果不合理使用視聽形象可能會(huì)剝奪學(xué)生感悟語言的機(jī)會(huì)，使他們跳過對(duì)語言的理解、識(shí)記，錯(cuò)過對(duì)語言思維的分析整理，直接通過視聽形象獲得對(duì)課文內(nèi)容的審美感受和評(píng)價(jià)。其次，還會(huì)使審美感受趨向統(tǒng)一，限制學(xué)生的想象力。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過對(duì)語言文字的理解識(shí)記，經(jīng)過對(duì)語言思維的整合分析，會(huì)在頭腦中形成一個(gè)審美主體的大致形象。這一形象具有一定的不確定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，這種審美形象的個(gè)性化和不確定性正是文學(xué)之美的體現(xiàn)。使用多媒體視聽形象后，雖然學(xué)生心目中模糊的形象清晰了、確定了，但學(xué)生的審美個(gè)性卻泯滅了。文學(xué)藝術(shù)的美感也就此而消失?！懊骱拥臅暋表懺诙?，“大觀園的林黛玉”出現(xiàn)在眼前，心目中不確定的形象終于有了著落，但想象發(fā)揮的再創(chuàng)造空間也同時(shí)被這統(tǒng)一的形象填滿了，這樣是不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮的。

語言文字的外化階段也就是經(jīng)過語言文字的具體應(yīng)用，而使主觀情緒外現(xiàn)的過程。而在這一階段，就可以充分利用多媒體視聽形象調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒興趣，為語言表達(dá)提供良好的教學(xué)環(huán)境，特別是當(dāng)教師的語言不能很好地引起學(xué)生的共鳴時(shí)，可以借助多媒體的視聽形象，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)立體的、多方位的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境，在強(qiáng)烈的刺激下充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在情感，展開無限遐想，以推動(dòng)語言思維和語言文字的組合。

也就是說，在運(yùn)用多媒體輔助語文課堂教學(xué)中，在語言文字內(nèi)化階段要慎重使用多媒體提供的視聽形象，以避免視聽形象對(duì)語言文字的沖擊；在語言文字的外化階段則要充分利用多媒體視聽形象調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒興趣，為語言表達(dá)提供良好的教學(xué)環(huán)境，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。

（二）使用多媒體輔助語文教學(xué)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中可以收到較好的效果，但它亦只是實(shí)施教學(xué)的一種手段，不是唯一的，不能說成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，會(huì)致使學(xué)生感覺是看教師演戲，教師只是一個(gè)“解說員”，形成“以機(jī)代人”或“以機(jī)代教”，忽視了語文教學(xué)的個(gè)性。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人本教育，所以情感教育在語文教學(xué)中尤為重要，教師在教學(xué)中要時(shí)刻把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，重視師生之間的心靈溝通，用自己的熱情去感染學(xué)生比以機(jī)代替更為重要，憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的講解，通過靈活的或適當(dāng)?shù)氖侄蝸砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為行之有效，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

（三）使用多媒體輔助語文教學(xué)不能忽視對(duì)課文的朗讀。

古人常說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，多讀是符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律的，因?yàn)橹袑W(xué)生正處于人生記憶力最旺盛的階段，這個(gè)年齡智力和技能的主要優(yōu)勢(shì)就在于記憶。學(xué)生讀的次數(shù)多了，對(duì)課文的內(nèi)容理解也會(huì)逐漸加深，不但可以鍛煉其記憶的能力，又可以發(fā)展其思維能力，有助于提高其文化品位和審美情趣。而利用多媒體輔助語文教學(xué)，往往會(huì)形成教師的一言堂，由于人機(jī)交流方便，界面好，操作方便，教師往往只注意完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)上很少注意到朗讀這個(gè)重要環(huán)節(jié)，往往一節(jié)課下來學(xué)生只需要注意屏幕上出現(xiàn)了什么就可以了，很容易形成疲勞，也不能有節(jié)奏地調(diào)節(jié)課堂氣氛，不能很好地刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，學(xué)生的印象自然也就不深刻了。

（四）實(shí)施多媒體輔助語文教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。實(shí)踐證明，使用多媒體輔助語文教學(xué)具有很大的優(yōu)越性，給教學(xué)注入了活力，我們理應(yīng)充分地利用它為教學(xué)服務(wù)。

但現(xiàn)在有些學(xué)?；蚪處熢谶\(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，只是為了“表演”需要而進(jìn)行，到公開課或優(yōu)質(zhì)評(píng)比課時(shí)才派上用場(chǎng)，平時(shí)不用或極少用，根本就是一種“形式主義”，是擺“花架子”，忽視了教學(xué)實(shí)際和教學(xué)規(guī)律。就現(xiàn)代教育的發(fā)展來看，我們不但要有目的，有計(jì)劃地用好，而且要教會(huì)學(xué)生實(shí)際的電腦操作能力，教師更是要利用好多媒體計(jì)算機(jī)去查找資料，具備計(jì)算機(jī)操作技能以及掌握計(jì)算機(jī)制作課程軟件的使用。如powerpoint平臺(tái)，flash動(dòng)畫制作，authware平臺(tái)等。

總之，從總的方面來看，運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)能夠化靜為動(dòng)，變難為易，寓樂于教，激發(fā)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能使抽象問題形象化，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的思維；能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時(shí)間，開闊知識(shí)面，增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中對(duì)課堂產(chǎn)生審美情感，使他們獲得美的陶冶，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力等等。但在具體的實(shí)施過程中，又應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)?shù)夭捎茫粦?yīng)拋棄了一直以來都沿用的優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能提高語文課堂教學(xué)，為語文現(xiàn)代化服務(wù)。

多媒體輔助學(xué)科教學(xué)研究篇七

1、虛擬實(shí)驗(yàn)改變學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)方式

為了改變之前學(xué)生對(duì)于上實(shí)驗(yàn)課前做預(yù)習(xí)只是枯燥地抄書這一普遍現(xiàn)象，在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可通過書本、課程網(wǎng)站上的內(nèi)容，還可通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成預(yù)習(xí)。

虛實(shí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是基于flash精心制作的一套實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)，比如在《常壓蒸餾》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以用鼠標(biāo)拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置的各個(gè)部分按順序來完成搭建，如果錯(cuò)誤則會(huì)跳出對(duì)話框提醒，直至正確完成，同時(shí)后臺(tái)會(huì)記錄錯(cuò)誤的次數(shù)并打分。

通過使用虛擬實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，可以充分讓學(xué)生了解本實(shí)驗(yàn)的目的、要求、原理、操作等，并且?guī)е伎己鸵蓡栠M(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

這樣不僅提高了學(xué)生，有效的避免了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)敷衍了事和操作不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象發(fā)生。

也能使教師在課堂上的講解和指導(dǎo)有的放矢。

2、教師在課堂上對(duì)于多媒體演示、錄像的應(yīng)用

教師上課時(shí)采用的課件以及實(shí)驗(yàn)錄像能幫助教師講解、演示，具有較高的可見性、時(shí)效性和安全性，可以克服部分操作在講臺(tái)演示的局限性，加深學(xué)生對(duì)于操作規(guī)范的印象。

還有一些聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用，教師也可在課堂上進(jìn)行演示，比如學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)使用chemoffice時(shí)，可以向他們示范在scifinder中運(yùn)用化學(xué)結(jié)構(gòu)式檢索，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的意識(shí)。

另外，在一些不便于讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，比如時(shí)間太久的實(shí)驗(yàn)、毒害危險(xiǎn)大的實(shí)驗(yàn)等等，多媒體的演示教學(xué)能很好的規(guī)避這些不必要的風(fēng)險(xiǎn)，還可以進(jìn)行錯(cuò)誤操作的模擬，使學(xué)生加深印象，清楚認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤操作帶來的危害而不把教師的講解當(dāng)做危言聳聽。

當(dāng)然醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程性質(zhì)就決定了多媒體技術(shù)僅僅是輔助手段，不可本末倒置。

比如手持儀器的使用，即使有了多媒體的清晰演示，還是必須親身操作練習(xí)以達(dá)到真正的掌握。

在課堂中，在操作規(guī)范的強(qiáng)化、實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)、解決實(shí)際問題的意識(shí)培養(yǎng)等方面，教師須做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使我們的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛄⒆阌诨A(chǔ)，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、多媒體技術(shù)在實(shí)驗(yàn)考核上的輔助作用

如果只是過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，不注重學(xué)生的基礎(chǔ)與條件，則創(chuàng)新只能停留在喊口號(hào)上，導(dǎo)致學(xué)生只知道要?jiǎng)?chuàng)新，卻不知道如何去創(chuàng)新。

所以在考核方面，重點(diǎn)通過實(shí)踐操作考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本操作能力，同時(shí)教師可以利用課程網(wǎng)站的互動(dòng)欄目中考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

還有每位學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)操作記錄及得分也按一定的比例計(jì)入總評(píng)。

這是一個(gè)馬云所說的為別人著想的時(shí)代，更何況我們的教學(xué)工作，更應(yīng)以學(xué)生為主，而不是從方便教師管理、教學(xué)的角度去開展教學(xué)。

對(duì)于醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程，教師的備課不應(yīng)該局限于常規(guī)的ppt制作，而應(yīng)該開拓思路，跳出思維的定勢(shì)，想學(xué)生所想，盡可能地在一些環(huán)節(jié)做一些多媒體教輔材料的開發(fā)。

教學(xué)和傳統(tǒng)、死板、中庸不能劃等號(hào)。

我們要首先從教師自身不再把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)死板的動(dòng)手課，而是連續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的實(shí)踐課程，并且不排斥使用任何新興技術(shù)或手段來輔助教學(xué)，要使多媒體技術(shù)這個(gè)工具更好地幫助提升醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

如此一來，學(xué)習(xí)的興趣，良性的互動(dòng)，愉快的教學(xué)等等，這些都不是遙遠(yuǎn)的停留在理論上的夢(mèng)想。

我們有理由相信，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步以及更多的cai開發(fā)，多媒體技術(shù)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化會(huì)越來越大，也會(huì)更受師生的歡迎。

多媒體輔助學(xué)科教學(xué)研究篇八

感觸多媒體輔助教學(xué)

摘要：在中學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體課件作為輔助教學(xué)的一種手段，越來越受教師的歡迎和使用，但如何才能使其輔助功能得到最大的發(fā)揮，還有待于在教學(xué)實(shí)際中慢慢的摸索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)??課件制作、選用和使用??課件的美學(xué)內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越受到眾多教師的關(guān)注。作為課堂教學(xué)的一種重要的輔助手段，它為課堂教學(xué)提供了多種多樣的更為靈活的教學(xué)方式，特別是在對(duì)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科中，它的應(yīng)用更為廣泛，生物學(xué)教學(xué)也如此。但由于不少教師對(duì)多媒體課件在教學(xué)中輔助地位的認(rèn)識(shí)存在著偏差或誤區(qū)，導(dǎo)致多媒體課件在教學(xué)實(shí)踐過程中所扮演的角色超出了其本身的輔助功能范圍，成為了不少趕時(shí)髦的做秀或一些公開課的粉飾。筆者想就多媒體課件在教學(xué)實(shí)踐過程中的使用談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、注意課件的選用

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，各大生物資源網(wǎng)中都存在著品種齊全的生物課件可供免費(fèi)下載。不少教師由于種種原因，很樂意從網(wǎng)上下載現(xiàn)存的課件直接應(yīng)用于課堂教學(xué)中，冠其名為“資源共享”。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者覺得有些弊端。網(wǎng)上資源雖然豐富，但各種課件的質(zhì)量層差不齊，不同的教師其課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路不同，必然導(dǎo)致其課件的設(shè)計(jì)方案也有所差異，不同的學(xué)校、班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)也不盡相同，教師在備課時(shí)（使用課件時(shí)）也應(yīng)當(dāng)把“備學(xué)生、備學(xué)法＂體現(xiàn)出來，而這些差異在利用直接下載的課件進(jìn)行教學(xué)的過程中是無法解決的。所以筆者認(rèn)為，如果要利用網(wǎng)上現(xiàn)有的課件資源進(jìn)行教學(xué)，使用者一定要對(duì)下載的課件加以修改，以使其符合使用者自己的課堂教學(xué)的需要、符合不同學(xué)校、班級(jí)學(xué)生的基本需要，這樣才能讓多媒體課件真正服務(wù)于課堂教學(xué)，達(dá)到預(yù)期中的課堂教學(xué)效果，才能充分體現(xiàn)出多媒體課件輔助教學(xué)的重要功能。否則，多媒體課件的使用不但不能起到其應(yīng)有的輔助教學(xué)的功能，反而會(huì)約束課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果其作用適得其反。因此，對(duì)課件的選用一定要慎重，最好的解決辦法，是能根據(jù)自己課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)并制作出符合本學(xué)校、本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的多媒體課件，這樣才能使其在課堂教學(xué)中起到最大的功效。

二、注重課件的美學(xué)內(nèi)涵

在課件制作的過程中，要注重多媒體課件中的美學(xué)內(nèi)涵。在新課程理念中，生物教學(xué)要注重利用豐富的生物學(xué)資源，提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，如 細(xì)胞結(jié)構(gòu)的精細(xì)美、生物性狀的形態(tài)美等。而多媒體課件正是培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的很好形式。生物學(xué)教師應(yīng)抓住這一良好契機(jī)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)潔、明快的課件界面，呈現(xiàn)給學(xué)生一種美的感受，讓學(xué)生在美的熏陶中提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在美的視覺感受中去認(rèn)識(shí)生命世界的奇妙。但是，在多媒體課件的制作過程中，注意不要過分的追求用花巧的動(dòng)態(tài)效果去吸引學(xué)生，要力求避免華而不實(shí)或嘩眾取寵，否則，這很容易分散學(xué)生的注意力，直接給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來負(fù)面影響。因此，在課件制作的過程中，課件界面的設(shè)計(jì)要求整潔、美觀和大方，課件內(nèi)容要具有更多的美學(xué)內(nèi)涵。

三、注意課件的正確使用

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的過程。利用多媒體課件輔助教學(xué)，應(yīng)當(dāng)為促進(jìn)這種互動(dòng)過程服務(wù)。在教學(xué)過程中，通過教師的講解、課件的演示來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與感悟，從而體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，從而優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，在使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)的實(shí)際過程中，仍然存在著不少“新瓶裝陳酒”的傳統(tǒng)做法。在新的教學(xué)理念下，我們要避免只重視教法設(shè)計(jì)而忽視學(xué)法設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)思想，不能簡(jiǎn)單的把傳統(tǒng)的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)搬到計(jì)算機(jī)屏幕上，使多媒體課件成為了名副其實(shí)的百貨店。筆者認(rèn)為：①課件不能代替黑板，該通過教師板書的重要知識(shí)點(diǎn)一定要在黑板上板書，以引起學(xué)生的重視和關(guān)注，所以在多媒體教室的布置中，往往一側(cè)是屏幕，一側(cè)是黑板，其用途就在于供給板書所用。②多媒體動(dòng)畫不能代替課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)物的演示實(shí)驗(yàn)必須在課堂上完成，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)的實(shí)物效果是多媒體動(dòng)畫所難以替代的。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，不少教師用課件代替了黑板，用多媒體動(dòng)畫代替了課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有思考的余地，也就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是使用多媒體課件輔助教學(xué)過程中的一種失誤或誤區(qū)。

教學(xué)是一門高深的藝術(shù)。在教學(xué)中，教師以其獨(dú)特的人格魅力和獨(dú)具特色的、富有風(fēng)趣和幽默的講解，通過師生之間情感的相互交流來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)良好的、活潑有序的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中良好的互動(dòng)，這種效果在學(xué)生心理上產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的電子媒體都難以比擬和單獨(dú)取代的。在教學(xué)中只有把多媒體課件與學(xué)生、教師以及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的組合，才能達(dá)到設(shè)想中的教學(xué)效果?？梢哉f，學(xué)會(huì)和利用多媒體課件輔助教學(xué)不難，但要利用好多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)就需要我們教師在實(shí)踐中不斷的探索與總結(jié)。

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