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物理教學(xué)原則與教學(xué)模式論文篇一
1微課的起源、概念及特征
1.1微課的起源
微課程概念是首先由美國davidpenrose[1,2]提出的。以可汗學(xué)院[3]為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學(xué)的可行性探索，例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”[4]等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在我國，首先對微課進行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補充與拓展資源，并且契合移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念對微課程的具體形式分類。梁樂明對于國內(nèi)外微課程的設(shè)計模式進行了比較研究[6]。自起，國內(nèi)開始了微課實踐層面上的嘗試。
1.2微課的概念
微課是指按照教學(xué)大綱及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源。它既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
1.3微課的主要特點
微課是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點是：1.3.1主題突出，指向明確。“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達成多個教學(xué)目標而言，“微課”的教學(xué)目標相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確，其設(shè)計與制作都是圍繞某個教學(xué)主題而展開的。1.3.2短小精悍，使用方便。“微課”視頻的時間較短，一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律和學(xué)生的認知特點?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計（“微教案”）、教學(xué)課件（“微課件”）等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點評信息，非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化學(xué)習(xí)。1.3.3半結(jié)構(gòu)化，易于擴充?！拔⒄n”將某個知識點或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。“微課”同時還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點，具有很強的生成性和動態(tài)性，其中的`資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、教師點評等）都可以修改、擴展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實，進行動態(tài)更新。
物理教學(xué)原則與教學(xué)模式論文篇二
隨著互聯(lián)網(wǎng)和和電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。在這種情況下，對微時代下大學(xué)物理的創(chuàng)新教育進行系統(tǒng)的研究具有非常重要的意義與研究價值。[7,8]2.1隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，微課因為具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，因此微課資源的建設(shè)對于大學(xué)物理課程的移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的探索和研究提供了條件。微課在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動化的學(xué)習(xí)新體驗。2.2微課針對大學(xué)物理課程的教學(xué)知識點來組織與建設(shè)教學(xué)資源，開發(fā)簡單、高效，使用方便靈活，便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。有了微課資源，學(xué)生就可以在課后對重要的基本概念反復(fù)揣摩，深入理解，而課堂時間則可以用來開展討論和答疑解惑。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能力，同時也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學(xué)習(xí)的效率。2.3通過微課資源的開發(fā)能促進教師更深入充分的備課，也便于教師進行教學(xué)反思、進行同行交流以及開展有關(guān)的教學(xué)研究活動，微課資源的共享同時還避免了教育資源的重復(fù)和浪費。另外通過微課的設(shè)計與開發(fā)，還可以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，促進大學(xué)物理教學(xué)研究。
3基于微課的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式的設(shè)計與實踐
3.1微課的教學(xué)內(nèi)容研究
深入分析教學(xué)大綱、教材，羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心。了解老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及能力培養(yǎng)狀況，為課程體系的建立和微課的設(shè)計開發(fā)提供良好的方案。
3.2基于微課的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式的設(shè)計研究
微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學(xué)視頻。作為核心教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔(dān)不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計，即對學(xué)生進行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。完整的教學(xué)設(shè)計，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，尤其注重對學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
3.3基于微課的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式的實踐研究
3.3.1組建研究隊伍，定期對教師進行信息教育和微課設(shè)計開發(fā)的培訓(xùn)，組建一支專業(yè)水平和現(xiàn)代技術(shù)水平都高的教學(xué)團隊，針對大學(xué)物理課程的教學(xué)知識點來組織與建設(shè)教學(xué)資源，開發(fā)簡單、高效、使用方便靈活、便于網(wǎng)上教學(xué)交流、便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課資源，通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)微課資源共享。3.3.2通過微課資源的開發(fā)促進教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學(xué)習(xí)反饋進行教學(xué)反思、同行交流以及開展有關(guān)的教學(xué)研究活動。3.3.3因為微課是半結(jié)構(gòu)化的，隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中;所以需要資源開發(fā)者、教學(xué)者設(shè)計有效的支架，設(shè)計學(xué)習(xí)的路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程資源學(xué)習(xí)物理課程。例如可以利用微課資源發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的效用，讓微課視頻在大學(xué)物理課程教學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而課堂則注重開展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨難以解決的問題。3.3.4基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式是通過評價反饋動態(tài)生成的，經(jīng)過教師同行、學(xué)生進行評判、實踐，并在交流中不斷對教學(xué)模式進行完善，微課資源將與其他點狀的微課資源建立網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)物理微課資源以及教學(xué)模式將隨著教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實。
對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對大學(xué)物理知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式必將在大學(xué)物理的現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。
物理教學(xué)原則與教學(xué)模式論文篇三
根據(jù)大學(xué)物理知識及matlab軟件的特點，運用matlab數(shù)值模擬解決物理問題的步驟可大致分為選題、分析、數(shù)值計算、結(jié)論及分析4個過程．下面我們通過大學(xué)物理課程中一個簡單的實例———牛頓環(huán)干涉，具體給出基于matlab的大學(xué)物理可視化教學(xué)模式的構(gòu)建過程．
1．1選題
牛頓環(huán)是由透鏡下表面反射的光和平面玻璃上表面反射的光發(fā)生等厚干涉而形成的一些明暗相間的同心圓環(huán)，在光學(xué)元件表面質(zhì)量精確檢驗及光譜儀設(shè)計中都有廣泛應(yīng)用．對于該部分知識，我們主要關(guān)注以下兩點：（1）牛頓環(huán)干涉條紋的分布規(guī)律是怎樣的？（2）如果透鏡向上緩慢移動，干涉條紋如何變化？課題選定后，接下來的工作便是圍繞該課題，選定適當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ秃退惴?，進行課題的分析和求解．
1．2分析
牛頓環(huán)的原理圖如圖1所示．透鏡曲率半徑為r，牛頓環(huán)半徑為r，牛頓環(huán)到平面玻璃最低處的平行距離為e，透鏡與平面玻璃之間的距離為d．若入射光的波長為λ，則垂直入射的兩束反射光光程差為2．3數(shù)值計算根據(jù)上一步所給出的物理模型，設(shè)計相應(yīng)的算法，并編寫程序進行具體的數(shù)值計算．考慮到初學(xué)大學(xué)物理課的學(xué)生入學(xué)不久，缺少數(shù)值計算的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，選擇的計算方法要盡量簡單，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)理解并掌握．以下簡單地給出牛頓環(huán)數(shù)值模擬所用到的主要程序代碼．2．4結(jié)論及分析圖2（a）是當(dāng)透鏡與平面玻璃相接觸（即d＝0）時所模擬得到的牛頓環(huán)圖樣，圖2（b）給出了某點光強與該點到中心之間距離的對應(yīng)函數(shù)關(guān)系．很容易看出，當(dāng)透鏡與平面玻璃接觸時，牛頓環(huán)是以接觸點為中心的一系列明暗相間的同心圓環(huán)，且中央是暗斑．隨著半徑r的增大，條紋間距越來越小，空間分布上越來越密集，這是由于離開中心愈遠光程差增加愈快的緣故．當(dāng)透鏡向上移動時，隨著距離d的變化，所產(chǎn)生的牛頓環(huán)會發(fā)生相應(yīng)的變化，如圖3所示．可以發(fā)現(xiàn)，隨著d的增大，干涉條紋會向中心移動．當(dāng)距離為λ4時，中心變?yōu)槊靼?；?dāng)距離為λ2時，中心重新變?yōu)榘蛋?，如此循環(huán)往復(fù)．由此，我們得到了牛頓環(huán)的性質(zhì)及變化規(guī)律，這與我們通過理論推導(dǎo)及物理實驗所得結(jié)論是吻合的．從以上分析過程可以看到，該數(shù)值模擬方法更為直觀、易懂，能夠更靈活地表現(xiàn)出復(fù)雜的物理過程，從而更容易被學(xué)生所理解和接受．
2思考及建議
在該教學(xué)模式實踐過程中，我們也遇到了一些問題，需要在教學(xué)中不斷摸索不斷改進．下面給出我們的一些思考和建議．首先，教學(xué)課時不足問題．大學(xué)物理課程本身內(nèi)容繁多，傳統(tǒng)的授課方式都會顯得課時不足．將matlab數(shù)值模擬引入大學(xué)物理教學(xué)，還需學(xué)生額外掌握matlab語言、數(shù)值計算方法等基本知識，對學(xué)生和指導(dǎo)教師都提出了很大的挑戰(zhàn)．因此，主要需要學(xué)生在課下進行自主性學(xué)習(xí)，教師在課堂上只是引導(dǎo)和點撥．對不同能力水平的學(xué)生可以提出不同的要求，如對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們能夠看懂模擬仿真程序，能夠借助模擬方法理解復(fù)雜的物理問題即可；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以給他們安排一些簡單的課題，讓他們在課下獨立編程完成．為提高學(xué)生的參與性，可將學(xué)生的課題完成情況與期末考試成績掛鉤，作為學(xué)業(yè)成績加分的重要依據(jù)．其次，大學(xué)物理課程受眾面廣，學(xué)生專業(yè)方向不一．我們對不同系院不同專業(yè)的學(xué)生和專業(yè)課教師進行了問卷調(diào)查，了解各專業(yè)后續(xù)專業(yè)課及后續(xù)升學(xué)就業(yè)需用到的大學(xué)物理知識情況．通過給不同專業(yè)學(xué)生介紹與本專業(yè)相關(guān)的物理內(nèi)容，增加學(xué)生的重視程度和參與熱情．最后，數(shù)值模擬作為科學(xué)研究的一種重要手段，如果能與理論研究和實驗研究相結(jié)合，將能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識．大學(xué)物理課程因其自身兼具理論性和實踐性的.特點，可以完美地將這3種科研方法融合在一起．以本文所介紹的牛頓環(huán)為例，幾乎所有的大學(xué)物理課本都給出了相應(yīng)的理論推導(dǎo)來分析牛頓環(huán)的性質(zhì)和變化規(guī)律，同時牛頓環(huán)實驗作為經(jīng)典的光學(xué)實驗，基本上也是大學(xué)物理實驗課程的必做實驗項目．加上本文所介紹的數(shù)值模擬方法，學(xué)生利用不同研究方法對該內(nèi)容進行研究并且對比，很容易會對相關(guān)物理知識有更清晰和深刻的認識，從而促進對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)．
3結(jié)論
將matlab數(shù)值模擬引入大學(xué)物理課程教學(xué)，可使抽象、復(fù)雜的物理知識以直觀、靈活的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，實現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)的可視化，幫助學(xué)生更好地理解物理過程，促進大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)．同時，該教學(xué)模式的實施，對如何更好地開展其他通識性基礎(chǔ)課的教學(xué)，促進基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，也有一定的啟發(fā)作用．
物理教學(xué)原則與教學(xué)模式論文篇四
傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式是以教師為教學(xué)主體的灌輸式教學(xué)，過分注重教師對實驗基礎(chǔ)知識和方法的傳授，教學(xué)效果不理想.而開放式物理實驗教學(xué)更加強調(diào)了學(xué)生的主體性，在準備實驗過程中擴展了學(xué)生的知識面，發(fā)揮他們的主觀能動性，也適應(yīng)不同能力和水平的學(xué)生的要求.
2.1學(xué)生由“被動”到“主動”成為物理實驗的主體
教學(xué)方法的變革，開放式實驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體作用，老師的引導(dǎo)作用.將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，實現(xiàn)“教”向“學(xué)”的全面轉(zhuǎn)變.實驗是有目的的去嘗試，因而學(xué)生更多地從實驗的過程和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中獲取知識，驗證或總結(jié)規(guī)律，悟出道理[2].開放式實驗教學(xué)采用以“學(xué)生”為中心的實驗教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實驗內(nèi)容，確定實驗儀器，設(shè)計安排實驗步驟等.并對實驗過程中出現(xiàn)的問題有足夠的應(yīng)變能力，自己獨立完成實驗的數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析，撰寫出合格的實驗報告.教師則是提供實驗相關(guān)資料，探討實驗方案的可實施性，解答疑難問題，維修實驗器材等，以確保實驗得以順利完成.這樣的新型教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神，也提高了實驗器材的使用效率.
2.2開放式教學(xué)模式拓展了物理實驗的內(nèi)涵
普通物理實驗給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現(xiàn)狀就需要在實驗內(nèi)涵上下功夫.目前各大高校的物理實驗都面臨著資金投入的短缺問題，購買新的設(shè)備不太現(xiàn)實.針對這種現(xiàn)狀，可以自己動手將一些實驗項目內(nèi)容加以引申擴展.例如rlc電路的暫態(tài)過程實驗，在學(xué)生完成規(guī)定的的rlc實驗項目后，要求學(xué)生用rlc實驗儀測量其他常用小電器的電容，學(xué)生既可以用實驗中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過程中的作用對比確定，又可以用rlc電路諧振頻率法進行測量[3].例如光的等厚干涉實驗在檢測物體表面粗糙程度和細絲直徑的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生利用其在精確測量微小位移方面做一些其它的應(yīng)用性的實驗等.像這樣對實驗內(nèi)容的擴展，讓學(xué)生領(lǐng)會實驗知識的靈活應(yīng)用，使物理實驗更具有了知識性、趣味性，大大提高了學(xué)生的實驗興趣.2.3開放式實驗教學(xué)有利于大學(xué)生課外科技活動的開展開放式實驗教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的科研能力進一步提高.開放式教學(xué)模式的展開，會吸引越來越多的學(xué)生走進實驗室，進行科研實驗.為學(xué)生參與物理實驗競賽以及課外實踐競賽等提供了平臺，鼓勵他們創(chuàng)造出有實用價值的專利，產(chǎn)品，并發(fā)表學(xué)術(shù)論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.
3開放式教學(xué)應(yīng)具備的條件
3.1硬件條件
首先要提供充足的實驗設(shè)備和場地供學(xué)生使用.我校的物理實驗中心承擔(dān)全校的物理實驗課程.面向全校10余個學(xué)院，40多個專業(yè)開設(shè)物理實驗課.新舊儀器資源數(shù)量充足，但目前面向全校開放實驗室還存在難度，可以對部分學(xué)院開放進行實驗教學(xué).其次計算機輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)建立了實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺.為開放式實驗教學(xué)提供了技術(shù)上的支持.實驗教學(xué)引入了計算機管理，這樣就減輕了實驗教師的工作負擔(dān)，學(xué)生可以在線選課并提交實驗設(shè)計方案，實驗方案審核通過后合理安排學(xué)生的實驗時間段，節(jié)約了時間成本，同時也極大地提高了效率和服務(wù)水平.實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)以校園網(wǎng)為平臺，將實驗教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行計算機網(wǎng)絡(luò)化管理.包括物理實驗課的選課、預(yù)約、成績的錄入、成績查詢等均可在計算機上完成，從而實現(xiàn)了實驗資源優(yōu)化配置和共享.使實驗教學(xué)管理更具有現(xiàn)代性和科學(xué)性.實驗教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)化管理既實現(xiàn)了實驗室管理的規(guī)范化和信息化，又對實驗教學(xué)質(zhì)量的提高有促進作用，為實驗開放式教學(xué)提供了有力的保障.
3.2軟件條件
3.2.1解放思想、調(diào)整觀念，認識到物理實驗課程的重要性.大學(xué)物理實驗是對理工科類學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課.通過系統(tǒng)的科學(xué)實驗方法和實驗技能的訓(xùn)練,對培養(yǎng)和提升學(xué)生的實驗技能和求真務(wù)實的科學(xué)探索精神有著至關(guān)重要的作用.提高大學(xué)物理實驗的教學(xué)效果首先要從實驗教師本身做起，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，摒棄陳腐落后的思想.充分認識到大學(xué)物理實驗課程的重要性.并積極引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠從思想上認識到物理實驗對自身素質(zhì)的提高有著重大的影響.物理實驗課與基礎(chǔ)理論課相比，對學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)素質(zhì)和獨立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面，實驗教學(xué)的過程中為滿足學(xué)生對知識的需求，實驗教師應(yīng)該不斷給自身充電，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，安排外出進修和學(xué)習(xí)的機會，拓寬和更新自己的知識構(gòu)架.努力做好實驗教學(xué)的指導(dǎo).3.2.2完善的規(guī)章制度為開放式物理實驗教學(xué)的展開提供有力保障.第一，加強實驗室的規(guī)范管理.為保證開放式實驗教學(xué)的順利進行，規(guī)范的實驗室管理制度是開放式實驗教學(xué)的必要配套措施.例如建立起對學(xué)生的有效監(jiān)督體系.可以提高實驗過程中設(shè)備的完好率.例如實驗過程中嚴格要求使用本組的儀器設(shè)備，不得在不同組間進行隨意調(diào)換，如儀器存在問題，可以向老師申請更換儀器.實驗過程中如有設(shè)備出現(xiàn)故障應(yīng)及時報告，實驗完畢，先讓教師檢查數(shù)據(jù)和實驗儀器，才能整理好儀器設(shè)備，經(jīng)教師同意才能離開實驗室等.同時加強設(shè)備的維修.維修人員盡量及時解決儀器出現(xiàn)的故障,確保開放式實驗教學(xué)的順利進行.第二，客觀公正的成績評價體系.學(xué)生成績的評定既要體現(xiàn)出每個學(xué)生的真實水平，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有督導(dǎo)作用.教師不僅要看實驗結(jié)果的正確性，更應(yīng)重視實驗的過程，考察學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出的獨立分析、解決問題的能力等.對于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實驗和器材改進的學(xué)生，一定要給予高度評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實驗結(jié)果正確性的成績評價體系.真正把物理實驗考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)的考核.能力的考核包括：動手能力，設(shè)計能力、查閱資料的能力，解決問題能力等.當(dāng)然實驗報告也是考核的重要部分，它反映了學(xué)生的綜合分析、處理數(shù)據(jù)和書面表達能力.最后的綜合成績還要有適當(dāng)?shù)募臃謾C制，鼓勵那些參加科研競賽并取得成績的同學(xué).
4結(jié)語
教育的目的是提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才.大學(xué)物理實驗教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力.為此，各工科院校要在普物實驗中體現(xiàn)出學(xué)校的特色和獨創(chuàng)性，對物理實驗教學(xué)進行教學(xué)改革.學(xué)生對實驗的興趣也會大大提升，從而更有利于學(xué)生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).
物理教學(xué)原則與教學(xué)模式論文篇五
大學(xué)物理多元化教學(xué)模式研究論文
1引言
近年來，有關(guān)大學(xué)物理教學(xué)改革的理論研究和實踐探索引起了高校物理教師的廣泛關(guān)注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當(dāng)教學(xué)改革呼聲高漲時，非物理類專業(yè)就要求砍殺物理課程的學(xué)時”。而事實上，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，理工科院校非物理類大學(xué)物理課程的教學(xué)時數(shù)不得少于126課時，有條件的還應(yīng)該擴展大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，增加課時。可見，改革不等于砍殺課時。教學(xué)改革的途徑有很多，比如提升教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、改進教學(xué)手段方法或改革教學(xué)評價體系等等，歸根結(jié)底就是改革教學(xué)模式。因此，要擺脫當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要形成一種良好的教學(xué)模式，只有形成良好的教學(xué)模式，才能保障教學(xué)的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)為例，針對當(dāng)前現(xiàn)行大學(xué)物理教學(xué)模式中存在的問題進行了教學(xué)反思，并結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)目標、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價體系等方面進行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學(xué)模式及其改革策略，旨在加快教學(xué)改革進程，快速提高教學(xué)質(zhì)量，以期實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。
2當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)模式分析
2.1教學(xué)目標知識技能化，教學(xué)時數(shù)嚴重不足課堂教學(xué)多采用講授法，教師成為整個教學(xué)過程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生則處于被動接受的地位。這種教學(xué)模式往往太過注重知識的傳授和技能的掌握，卻忽視了過程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。追根溯源，導(dǎo)致這一后果的主要原因就是教學(xué)時數(shù)的嚴重不足。目前，農(nóng)林專業(yè)“大學(xué)物理”課程總學(xué)時為32課時，講授7章內(nèi)容，課時短，任務(wù)重，教師要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，采用此法也是無奈之舉。
2.2教材內(nèi)容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，總是給人以老面孔的感覺，甚至大部分和高中重復(fù)，使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴重失衡，經(jīng)典物理占全書80%以上，且基本上都是20世紀以前的成果。而近代物理特別是20世紀以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對理論的提出和量子力學(xué)的建立，激光、光波導(dǎo)、液晶、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體等高新技術(shù)及其應(yīng)用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時受限，這部分內(nèi)容一般不講。
2.3教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學(xué)，雖然講課速度慢，學(xué)生有時間思考，教學(xué)效果良好，但很費時間、教學(xué)信息量小，而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實驗等都無法實時呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，由于課時受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術(shù)性的教學(xué)方法都無法正常開展，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效率，而且對于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。
2.4課堂互動反饋不足，考核評價體系不健全有效教學(xué)應(yīng)該是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊互動活動，但由于課時緊張，教師講課速度普遍較快，學(xué)生來不及反應(yīng)，導(dǎo)致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動和有效反饋。同時，當(dāng)前考核評價體系欠佳，仍采用“總成績=平時成績（10%）+實驗成績（20%）+考試成績（70%）”綁定形式。其中，考試成績所占比例過大，客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內(nèi)容講授，學(xué)生也只滿足于應(yīng)付考試過關(guān)的現(xiàn)象，這完全曲解了開設(shè)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的真正目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.5學(xué)生專業(yè)差異大，基礎(chǔ)參差不齊不分專業(yè)，不管學(xué)生基礎(chǔ)差異，一個標準，統(tǒng)一要求，同班授課的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，主動性不強和學(xué)習(xí)困難。目前，渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)約有260人選修大學(xué)物理課程，涉及5個專業(yè)，9個班，包括對口和非對口專業(yè)。其中，非對口專業(yè)是指那些通過高職或其他途徑招生的學(xué)生，他們在高中階段沒有重點學(xué)習(xí)或沒有選修物理課程，導(dǎo)致物理基礎(chǔ)特別薄弱，給授課帶來很大難度。由此可見，對當(dāng)前教學(xué)模式進行改革已勢在必行。
3多元化教學(xué)模式及其改革策略
多元化教學(xué)模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學(xué)模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學(xué)模式，主要包括教學(xué)目標多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式多元化和考核評價體系多元化等，主要體現(xiàn)在以下四個方面。
3.1提升教學(xué)理念，實施多元化教學(xué)目標，培養(yǎng)多層次復(fù)合型人才建構(gòu)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念符合對人才培養(yǎng)的社會需求和專業(yè)需要，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識傳授、對學(xué)生進行機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，要把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其中，進行課堂有效教學(xué)是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“課堂有效教學(xué)使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的腳步”。其次，要更加注重過程和方法的親歷及情感和價值觀的培養(yǎng)與塑造，不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生會學(xué)、樂于學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)既要關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)的共同目標，又要注重不同類型的個性塑造；既要加強學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。實現(xiàn)教學(xué)目標的多元化，有助于培養(yǎng)以應(yīng)用為導(dǎo)向的多層次復(fù)合型人才。
3.2更新教材內(nèi)容，保證教學(xué)時數(shù)，實施多元化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排對課程建設(shè)起著非常重要的作用。當(dāng)前教材中經(jīng)典物理比重過大，近代物理內(nèi)容不足。因此，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需要，適當(dāng)對經(jīng)典物理進行刪減和精選，加強與現(xiàn)代物理和科技應(yīng)用的聯(lián)系；添加近代物理內(nèi)容，介紹當(dāng)今物理學(xué)的發(fā)展前沿，如相對論時空觀、量子物理效應(yīng)、激光器、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體的理論與應(yīng)用等，使學(xué)生在感受物理魅力的同時，能夠開闊自己的視野，擴展思路，激發(fā)對科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設(shè)取得出色教學(xué)效果的前提保障就是保證教學(xué)時數(shù)。大學(xué)物理不僅僅鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維，增強學(xué)生分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實踐意識的精神。因此，只有充足的課時保障，任課教師才能全身心投入教學(xué)、大力挖掘教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化和課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3.3改革教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，實施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量多元化教學(xué)形式應(yīng)該是集最佳教學(xué)手段和教學(xué)方法于一身，緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，計算機及多種媒體技術(shù)已經(jīng)走進了大學(xué)物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀形象的形式表現(xiàn)出來。例如在講解振動和波的合成與疊加、多普勒效應(yīng)、波動光學(xué)中光的干涉、衍射等內(nèi)容時，使用matlab編程和flash動畫等多媒體技術(shù)可以將動態(tài)圖像實時顯示出來，把復(fù)雜內(nèi)容簡單化，給學(xué)生以動態(tài)和立體感。除改革教學(xué)手段外，還必須改進教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、運用案例法、類比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進行授課，不僅可以增強教學(xué)的藝術(shù)性，還可以提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效能。例如在講解動量定理時，既可以采用探究式，探究兩顆雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學(xué)中剛體定軸轉(zhuǎn)動時可類比質(zhì)點直線運動；講解電磁學(xué)中穩(wěn)恒磁場時可類比靜電場等進行教學(xué)均可以取得出色的教學(xué)效果。同時，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行演示實驗，例如在講解液體表面張力時，可以觀察向注滿水的.杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時，可以用透明三角漏斗或電吹風(fēng)倒吹乒乓球；講解駐波形成時，可以觀察音叉的振動等源于真實生活場景，使學(xué)生不但能感受到物理的趣味性和實用性，還能養(yǎng)成有意識的運用所學(xué)物理知識去分析、思考和解決實際問題的能力。實施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。
3.4豐富反饋互動形式，實施多元化考核評價體系，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生除了課堂上的簡單問答互動外，課后幾乎無交集。而在多元化教學(xué)模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動，更要關(guān)注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和qq群等互動形式為學(xué)生開啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時解決的問題以及現(xiàn)實生活中遇到的難題，實現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出的客觀有效評價，更是對教師自己教學(xué)效果做出的正確評估。傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類型、多層次人才發(fā)展的需要，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設(shè)質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，逐步完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對當(dāng)前考核體系進行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當(dāng)前考核形式，保持實驗成績比例不變，但要降低考試成績比例（60%），提高平時成績（學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：單獨開設(shè)實驗課，成績單計，保持考試成績比例（70%）不變，但要提高平時成績比例（30%）；同時考題采用試題庫形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)及知識掌握情況有區(qū)別、有針對性地進行考試，打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮，客觀有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面的評價，真正體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化。
4結(jié)語
多元化教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的獨特優(yōu)勢，通過提升教改理念、健全教改目標、豐富教學(xué)形式和完善考核評價體系等多元化教學(xué)策略，有利于在實踐中全方位、多層次、多維度提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化，加快教學(xué)改革進程，以期實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高科技復(fù)合人才。
物理教學(xué)原則與教學(xué)模式論文篇六
大學(xué)物理教學(xué)模式與方法論文
摘要：本文針對二本師范院校大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的實際問題進行教學(xué)改革，提出根據(jù)學(xué)生實際進行分層次教學(xué)模式，根據(jù)大學(xué)物理課程內(nèi)容、基于“四基”進行大學(xué)物理課程整合，采用教學(xué)方法多元化和考核成績評定的多樣化。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；分層次；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；考核
大學(xué)物理是高等院校部分理科專業(yè)和工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才工作中起著其它課程不可替代的作用。然而，受生源、專業(yè)、相對教學(xué)課時少與內(nèi)容多的矛盾、教學(xué)方法更新等問題制約，在大學(xué)物理課程的教學(xué)中，還存在許多亟待解決的問題。
1目前大學(xué)物理課程教學(xué)存在的問題分析
第一，學(xué)生的物理基礎(chǔ)和對物理的興趣、及各專業(yè)存在差異。高校錄取率從80年代的6%左右增加到現(xiàn)在的約60%左右，高校教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育導(dǎo)致錄取學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，興趣也使學(xué)生對物理課投入精力和時間差別較大，在課堂上表現(xiàn)為一些學(xué)生注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，一部分學(xué)生課堂吃不飽，另一些學(xué)生又消化不了，課后作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。
第二，教學(xué)內(nèi)容亟需優(yōu)化。傳統(tǒng)的大學(xué)物理內(nèi)容體系是由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理幾大塊構(gòu)成的，內(nèi)容廣泛，尤其是現(xiàn)代物理新思想、新觀點不斷涌現(xiàn)，但現(xiàn)在大學(xué)物理的學(xué)時數(shù)在逐漸減少。物理教育本身的循環(huán)性、內(nèi)容的廣泛性、經(jīng)典內(nèi)容和近代物理的關(guān)系等，使得大學(xué)物理教學(xué)的學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容的矛盾日益突出。
第三，大學(xué)物理課程內(nèi)容多、涵蓋面廣、利用傳統(tǒng)的.教學(xué)手段進行教學(xué)時，存在課時緊，該講的內(nèi)容講不透，想講的內(nèi)容展不開，許多抽象的物理知識講不清，有時想結(jié)合專業(yè)，補充一些與專業(yè)相關(guān)的實例，也因時間不夠而講不透，學(xué)生也聽不太明白，同時一些現(xiàn)代教學(xué)手段也有不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在大學(xué)物理教學(xué)中，所以，合理將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合也是大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)注意的問題。
第四，目前考核方法比較單一。現(xiàn)在一般大學(xué)物理課程的考核辦法，是采用考試題、實驗成績和平時成績來進行評估的。但學(xué)生的知識水平不能完全由計算題來評估，素質(zhì)更不能由是否會做題來衡量，所以大學(xué)物理課程考核辦法的改進仍是該門課程研究的問題之一。
2大學(xué)物理教學(xué)改革實踐性探索
基于以上幾方面存在的問題，我們從咸陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、電子信息工程和電氣工程及其自動化專業(yè)的大學(xué)物理課程教學(xué)入手，進行了如下實踐性試探。
2.1建立大學(xué)物理課程分層次教學(xué)模式通過高考成績、專業(yè)方向、個人自愿和興趣確定分層次原則；根據(jù)大學(xué)物理課程目標確定不同層次教學(xué)目標、授課內(nèi)容；制定分層次教學(xué)管理方法。根據(jù)制定的分層次教學(xué)原則，通過目標分層、備課分層、授課分層、輔導(dǎo)分層、考核分層等，指定專任教師負責(zé)各層制。兩學(xué)期試行結(jié)束，調(diào)查顯示各層次學(xué)生對物理產(chǎn)生的興趣均有大幅度提高。
2.2基于四基模式對教學(xué)內(nèi)容進行整合四基是指基本概念、基本規(guī)律、基本物理思想、基本研究方法。以電磁學(xué)內(nèi)容為試點內(nèi)容，基于四基模式，在處理好近代物理和經(jīng)典物理、定量和半定量關(guān)系、人文與自然科學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和滲透教學(xué)模式相結(jié)合基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容整合。
2.3應(yīng)用多元化教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體、演示實驗、仿真實驗等相結(jié)合應(yīng)用在大學(xué)物理教學(xué)的課堂中。教與學(xué)同時進行，課堂不再是教師一人的舞臺，采用教師精講20分鐘，剩下30分鐘的時間由學(xué)生討論和自擬本節(jié)內(nèi)容的習(xí)題并自主完成的方式進行良好的互動式教學(xué)。以電磁學(xué)內(nèi)容為例，應(yīng)用多元化教學(xué)方法實踐。
2.4課程考核方式多樣化在傳統(tǒng)考核方法的基礎(chǔ)上，采用諸如統(tǒng)一試題、小論文、小創(chuàng)新實驗、平時自主學(xué)習(xí)報告等相結(jié)合的課程考核方法。
3結(jié)論
對咸陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院三個專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)模式及教學(xué)方法進行了實踐。兩學(xué)期結(jié)束，學(xué)生普遍對物理知識感興趣，對物理實驗的操作普遍有較強的自主性，分析問題的能力普遍有所提高。考核辦法不再單一，按照學(xué)生的點點滴滴自主學(xué)習(xí)行為給以成績評定，大學(xué)物理不及格率由原來的30%左右降低到了3～5%。尤其對物理興趣比較濃厚的學(xué)生而言，進步更大，多名學(xué)生參加了大學(xué)物理創(chuàng)新實驗研究，并發(fā)表了小論文。
物理教學(xué)原則與教學(xué)模式論文篇七
摘要：本文介紹了高校轉(zhuǎn)型的目的與意義， 指出轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學(xué)物理課程定位， 針對轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀， 構(gòu)建了基于新媒體環(huán)境下大學(xué)物理“學(xué)--導(dǎo)多元立體化互動”教學(xué)新模式。
關(guān)鍵詞：新媒體； 轉(zhuǎn)型高校； 大學(xué)物理； 立體化教學(xué)模式；
1 引言
近年來隨著智能手機的普及， 新媒體以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為代表， 其方便快捷、經(jīng)濟省時、寬松自由等特點強烈吸引著大學(xué)生群體， 當(dāng)今大學(xué)課堂里， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才， 促進國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展， 行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級， 國務(wù)院明確提出了“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”, 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。
在應(yīng)用型理工科高校中， 大學(xué)物理課程對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面起著重要作用， 因此， 在新媒體環(huán)境及高校轉(zhuǎn)型背景下， 大學(xué)物理教學(xué)新模式的構(gòu)建對轉(zhuǎn)型高校達到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標要求， 具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2 高校轉(zhuǎn)型的目的與意義[1]
高校轉(zhuǎn)型的根本目的是為了實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要， 使我國高等教育培養(yǎng)的人更加符合經(jīng)濟社會對人才的需求。轉(zhuǎn)型的意義在于加快發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育， 培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才， 為廣大年輕人打開通向成功成才的大門， 提高中國制造和中國裝備的市場競爭力， 促進國家經(jīng)濟提質(zhì)增效升級， 滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。
3 轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學(xué)物理課程定位
從高校轉(zhuǎn)型的目的與意義來看， 轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級應(yīng)用技術(shù)型人才[2].
物理學(xué)原理是技術(shù)的源泉， 是多學(xué)科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點[3], 對于轉(zhuǎn)型理工科高校而言， 大學(xué)物理課程擔(dān)負著重要的任務(wù)， 在整個人才培養(yǎng)框架中起著基礎(chǔ)性的服務(wù)作用。因此， 轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理的課程定位是基礎(chǔ)課， 為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才打好相應(yīng)的物理基礎(chǔ)， 課程目標是培養(yǎng)能力、突出應(yīng)用、提高創(chuàng)新。
4 轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀
從各省公布的轉(zhuǎn)型高校名單中可以看出， 轉(zhuǎn)型高校大多為地方本科院校， 相較于研究型大學(xué)， 轉(zhuǎn)型高校學(xué)生的理解能力、自我約束能力與學(xué)習(xí)的主動性等方面要略差一些， 大學(xué)物理是一門邏輯性和理論性很強的課程， 由于學(xué)習(xí)內(nèi)容無法與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行有機結(jié)合， 因此， 使得多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)“大學(xué)物理沒用”, 逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣與動力而造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。究其原因， 主要表現(xiàn)在以下三個方面：
4.1 大學(xué)物理理論與實驗教學(xué)脫節(jié)
大學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運動基本規(guī)律的學(xué)科。在當(dāng)前高校里， 大學(xué)物理分為理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩門獨立的課程。在理論課中， 教師往往按照問題的產(chǎn)生、分析、建模、研究四個步驟展開教學(xué)活動， 注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力， 理論性太強， 往往學(xué)生普遍反映難學(xué)；在實驗課中， 學(xué)生提前預(yù)習(xí)， 根據(jù)實驗步驟進行操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告， 注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、求真務(wù)實的科學(xué)精神， 學(xué)生通常對所做的實驗原理理解不夠而缺乏興趣導(dǎo)致教學(xué)效果一般。
這種理論與實驗相分離的方式， 不利于學(xué)生用所學(xué)的物理理論來指導(dǎo)實驗， 也不利于學(xué)生用實驗來掌握所學(xué)的物理知識， 難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標。
4.2 大學(xué)物理學(xué)時被壓縮而盲目刪減教學(xué)內(nèi)容
在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下， 為加強學(xué)生的實踐動手能力， 各轉(zhuǎn)型高校逐步增加實踐教學(xué)課時而壓縮理論教學(xué)課時， 這一點無可厚非， 然而物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)具有嚴密的邏輯體系， 各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)， 面對教學(xué)內(nèi)容繁多、學(xué)時少的問題， 教師不得不采用刪減教學(xué)內(nèi)容來解決學(xué)時不夠的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是將客觀的物理知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的過程， 盲目刪減教學(xué)內(nèi)容， 會使得學(xué)生前一個物理概念理解不清， 而影響后面知識的學(xué)習(xí)， 更讓學(xué)生感到物理高深莫測。
盲目刪減教學(xué)內(nèi)容的做法不僅讓物理教學(xué)應(yīng)有的價值難以體現(xiàn)， 也對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力無多大裨益， 無法滿足應(yīng)用技術(shù)型人才對物理學(xué)知識上的學(xué)習(xí)需求。
4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化， 教師教學(xué)模式單一化
在學(xué)校， 大學(xué)生一般通過課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及講座等途徑， 獲取知識與能力。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人機交互等技術(shù)的高速發(fā)展， 新媒體的出現(xiàn)加快了高等教育教學(xué)改革進程， 大規(guī)模在線開放課程 （massive open online course, 簡稱mooc, 又稱慕課） 作為一種新型在線教學(xué)模式逐步進入人們的視野， 它具互動性、共享性、同步性、跨地域性等特點， 提供了充沛的學(xué)習(xí)資源、新的`溝通交流方式， 能最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和多樣性要求， 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣， 而現(xiàn)在的大學(xué)物理課堂大都仍是灌輸式教學(xué)模式， 這種模式對學(xué)生顯然缺乏足夠的吸引力。
新媒體為學(xué)生獲取知識提供了極大的方便， 此時， 學(xué)生所面臨的問題不再是知識的獲取， 而是如何獲取適合自己有效的知識， 這需要學(xué)生具備一定分析和評價知識的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率， 需要教師更新教學(xué)理念， 積極探索新的教學(xué)模式。
物理教學(xué)原則與教學(xué)模式論文篇八
大學(xué)物理實驗教學(xué)模式創(chuàng)新論文
實驗教學(xué)在高等學(xué)校教學(xué)實踐中起著十分重要的作用，實驗教學(xué)不僅涉及的人數(shù)眾多，而且覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，不僅理工科的學(xué)生要學(xué)習(xí)，甚至有些文科專業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)這門課程［1—4］。許多高校都將大學(xué)物理實驗確定為必修課。實踐是檢驗真理的標準，大學(xué)物理實驗不但能夠驗證物理知識，而且能夠大幅度提高學(xué)生的實踐能力。通過物理實驗的驗證過程提高了學(xué)生的動手能力，同時通過接觸實驗儀器也使學(xué)生做到了理論與實踐的有機結(jié)合［1—5］。由于新入學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生受自身家庭文化背景、區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境等因素的影響，他們與漢族學(xué)生相比，在漢語水平、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、接受新的授課方式等諸多方面普遍存在差異［6］。通過對近五年約兩萬名本科生大學(xué)物理實驗課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，在民族地區(qū)大學(xué)本科物理實驗課程教學(xué)過程中，少數(shù)民族學(xué)生的成績明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)物理實驗課程學(xué)習(xí)中存在的問題、并找出有效的解決方案是一項值得深入研究的課題。以下首先分析了加強少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實驗基礎(chǔ)課建設(shè)的重要性。然后，指出了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗課程中存在的問題。最后，針對這些問題提出了改進民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課的方法與策略。
1加強民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課建設(shè)的重要性
（1）加強民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課程建設(shè)是一項非常緊迫的任務(wù)改革開放三十多年來，國家對少數(shù)民族地區(qū)的教育尤為關(guān)注。李嵐清同志曾說：“民族教育為促進民族地區(qū)的經(jīng)濟和社會的發(fā)展，為維護民族團結(jié)和國家統(tǒng)一，為提高各民族的素質(zhì)，推進各民族的共同繁榮做出了重要的貢獻”［3］。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是培養(yǎng)民族工程技術(shù)和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型工程技術(shù)人才的重要基地。但通過對近五年約兩萬名本科生大學(xué)物理實驗課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實驗課程成績明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此，加強少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實驗課程建設(shè)是一項非常緊迫的任務(wù)。
（2）民族地區(qū)的.大學(xué)物理實驗課程建設(shè)具有自身的特色為民族地區(qū)培養(yǎng)一批掌握民族語言、具有較強專業(yè)技術(shù)的少數(shù)民族人才不僅是落實我國民族政策的基礎(chǔ)，同時，也是促進我國少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要因素。少數(shù)民族大學(xué)生同本民族群眾有密切聯(lián)系，熟悉本民族的歷史和現(xiàn)狀，熟悉本民族的語言文字和風(fēng)俗習(xí)慣，了解本民族和本地區(qū)的特點，因此，這些后備人才是不可替代的。另一方面，由于歷史、地理、社會等方面因素的影響，少數(shù)民族學(xué)生中的相當(dāng)一部分在中學(xué)階段是用本民族語言授課，入學(xué)后對漢語聽力、會話及寫作等方面較為吃力，而這些問題嚴重影響了少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實驗課的學(xué)習(xí)。盡管廣大教師對大學(xué)物理實驗課的改革和建設(shè)進行過許多有益探索，但由于民族地區(qū)的大學(xué)物理實驗課程建設(shè)具有很強的民族特色，因此，如何探索一套適應(yīng)民族地區(qū)的大學(xué)物理實驗課程建設(shè)方法仍是一項艱巨的任務(wù)。
2民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題
大學(xué)物理實驗是大學(xué)生進入大學(xué)后接受系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練的重要一課，開設(shè)大學(xué)物理實驗課程的目的就是以教學(xué)實驗為主線，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力。由于多方面的原因，民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課程教學(xué)存在著諸多問題。例如，在民族地區(qū)大學(xué)新生的民族習(xí)慣、語言基礎(chǔ)差異等導(dǎo)致學(xué)生接受問題、思考習(xí)慣等的差異化，和一般的大學(xué)物理實驗教學(xué)存在這叫大差別。因此，有必要仔細分析民族地區(qū)大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題，以便提出有針對性的措施。下面以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實驗教學(xué)研究為切入點，分析民族地區(qū)高校大學(xué)物理實驗課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。表1為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)過去5年近兩萬名學(xué)生的“大學(xué)物理實驗”課程的期末考試成績進行了抽樣分析。從表1可以看出，近5年來少數(shù)民族學(xué)生平均成績低于非少數(shù)民族學(xué)生平均成績。在—和2010—成績比較接近。從表2可以看出，近5年來少數(shù)民族學(xué)生成績只有土木工程專業(yè)和測控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)生的優(yōu)秀率不為零。少數(shù)民族學(xué)生成績主要集中在及格上。不及格率相對也是比較高的。因此，從整體來看少數(shù)民族學(xué)生成績與非少數(shù)民族學(xué)生成績還是有一定的差距。雖然近些年來內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在大學(xué)物理實驗課程的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法的實施、實驗課程的設(shè)定方面做了一些適當(dāng)改革。產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因有以下幾點：
（1）首先這些學(xué)生的物理實驗基礎(chǔ)較差，對很多少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段主要是積累物理理論知識和做習(xí)題，而很少走進實驗室或者條件相對落后的學(xué)校根本沒有實驗室或?qū)嶒炇腋静婚_放，再加上對物理實驗重視程度不夠，到了大學(xué)階段課程較多，難度較大都是產(chǎn)生差距的原因。
（2）一些來自新疆、西藏、內(nèi)蒙、蒙古國的學(xué)生以前大多在用本民族語言授課，民族學(xué)校就讀，漢語水平相對較差。語言障礙導(dǎo)致不少少數(shù)民族學(xué)生在理解、表達方面遇到困難，致使大學(xué)物理實驗課程的學(xué)習(xí)成績不理想。
（3）少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時授課教師與非少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時授課教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法有所不同，信息量相對較少等也是影響少數(shù)民族學(xué)生成績偏低的重要因素之一。
（4）許多現(xiàn)象表明某些教師對少數(shù)民族學(xué)生的期望較低，放松了要求，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生成績落后的原因之一?？紤]到學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活背景，有些教師為了照顧少數(shù)民族學(xué)生，放松了對他們的嚴格要求。在具體操作中對少數(shù)民族學(xué)生網(wǎng)開一面等等。這樣無疑使部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以緩解，使部分學(xué)生不能正確把握自己，進而導(dǎo)致所學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績降低。
3對少數(shù)民族學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的建議和改進策略
全面提高少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)物理實驗教學(xué)水平是一項系統(tǒng)工程，經(jīng)過多年的實踐表明以下幾個方面的工作是提高大學(xué)物理實驗教學(xué)的有效方法和重要途徑。
（1）安排雙語教師打破語言障礙適當(dāng)安排一定比例的雙語教師，這樣對漢語理解有一定困難的同學(xué)可以用對應(yīng)的少數(shù)民族語言解釋。不僅方便溝通和交流，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率節(jié)省了時間。
（2）課前預(yù)習(xí)把問題解決在課前注重課前預(yù)習(xí)，是解決少數(shù)民族學(xué)生語言障礙的有效方法。學(xué)生在課前對課程進行學(xué)習(xí)，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，熟悉相關(guān)語言和詞匯，把問題解決在課前這可以起到事半功倍的效果。
（3）建立自主學(xué)習(xí)的平臺提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性借助信息化技術(shù)開發(fā)自主學(xué)習(xí)的平臺，不僅對少數(shù)民族學(xué)生，對所有的學(xué)生都是一項非常有意義的工作。它可以打破實驗的空間與時間的限制。學(xué)習(xí)的方式更加自由，學(xué)習(xí)成本更加低廉。
（4）開發(fā)基于少數(shù)民族語言的學(xué)習(xí)軟件提高軟件的針對性針對少數(shù)民族學(xué)生的語言障礙，開發(fā)一種有利于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)和實驗?zāi)M平臺。更能補充學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足。
（5）增強語言訓(xùn)練夯實語言基礎(chǔ)增加語言訓(xùn)練是彌補少數(shù)民族語言障礙的又一重要途徑，一方面在民族地區(qū)增加雙語教材。另一方面，可以通過學(xué)習(xí)小組的方式進行互幫互學(xué)。最終達到造就一批技術(shù)過硬精通雙語的少數(shù)民族工程技術(shù)人才隊伍。
（6）增加趣味性與實踐性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在課程的學(xué)習(xí)過程中盡量增加實驗課程的趣味性，以及實用性。并與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的動力和積極性。
4結(jié)束語
在內(nèi)蒙工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實驗教學(xué)中，正在探索如何有效培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實驗?zāi)芰吞岣咦灾鲗W(xué)習(xí)能力的方法和途徑。目前，雖取得了一定進展，但仍然面臨著一定的困難，任務(wù)還很艱巨。與讓廣大同行一起為促進民族地區(qū)的大學(xué)物理實驗教學(xué)水平盡一份綿薄之力。
物理教學(xué)原則與教學(xué)模式論文篇九
立體化教學(xué)模式是以“學(xué)---導(dǎo)多元立體化互動”的開放教學(xué)模式為基礎(chǔ)， 使“學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”的一種新型教學(xué)模式[4], 目前在美國及我國臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學(xué)院的“工作室物理” （studio physics） 其實就是這種教學(xué)模式， 其特點為：精簡的講授， 高技術(shù)強化的學(xué)習(xí)環(huán)境， 合作性的學(xué)習(xí)小組， 以及師生間的高度互動。如果在大學(xué)物理課程教學(xué)中進行上述立體化教學(xué)模式的探索與實踐， 定能很好地實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標， 進一步提高教學(xué)質(zhì)量， 在高校競爭中提高核心競爭力。
5.1 分類建立符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的大學(xué)物理課程體系
根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置特點將學(xué)生進行分類， 以我校為例可將學(xué)生分為機、電、材、汽四大類， 建立起符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的大學(xué)物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)需求， 適當(dāng)刪減大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容， 分別設(shè)置大學(xué)物理課程教學(xué)目標， 注重理論教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合， 實際教學(xué)中引入當(dāng)今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學(xué)時不夠的問題， 又能讓學(xué)生體會到物理知識的重要性與實用性， 有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 增強理論聯(lián)系實際的本領(lǐng)， 做到學(xué)以致用。
5.2 整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系
立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)主要由紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件， 積極與兄弟院校建立友好合作關(guān)系， 互通有無， 建立教學(xué)資源庫， 實現(xiàn)資源共享；充分學(xué)習(xí)借鑒國家級資源共享課， 學(xué)習(xí)其一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理經(jīng)驗， 加強自身網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)、開發(fā)與利用， 豐富大學(xué)物理數(shù)字化教學(xué)資源， 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺， 建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。
5.3 合理利用新媒體改進教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
隨著新媒體的快速發(fā)展， 大學(xué)物理作為一門重要的基礎(chǔ)課， 紛紛出現(xiàn)在國內(nèi)外一些課程平臺上， mooc具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢：短小的視頻和內(nèi)容適合移動學(xué)習(xí)， 互動多、測驗多、合作多， 能提升學(xué)習(xí)主動性[6].教師可以利用新媒體改進教學(xué)方式， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 加強學(xué)生之間的合作， 比如采用混合式教學(xué)、在線課堂與大學(xué)課堂結(jié)合進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)等。這對改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效果有極大的促進作用。
5.4 充分利用新媒體加強師生互動、實行過程性考核評價
當(dāng)前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核， 依靠卷面考核評價學(xué)生的能力高低既不科學(xué)， 也無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生的需求。逐步改革考核方式， 充分利用新媒體注重過程性評價， 比如引入微助教， 學(xué)生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察， 也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂互動交流的熱情， 使考核結(jié)果更加科學(xué)合理。
6 結(jié)語
新媒體的出現(xiàn)對當(dāng)前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響， 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)物理課程的教學(xué)改革提出了新要求。新形勢下， 教師只有不斷更新教學(xué)理念， 積極改進教學(xué)手段和方法， 探索新的教學(xué)模式， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力， 才能達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
參考文獻
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物理教學(xué)原則與教學(xué)模式論文篇十
基于對目前大學(xué)物理教育模式問題的擔(dān)憂，筆者就如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學(xué)模式改革的構(gòu)想，并根據(jù)提出的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)模式具有高效率性和高帶動性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問題，如教學(xué)模式的機械性、墨守成規(guī)和不利于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)等。對于高?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展和對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進作用。
2.1課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合
筆者根據(jù)多年來的大學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗以及和學(xué)生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式惰性的構(gòu)想，即課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相統(tǒng)一的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與主動性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種理論與實驗相統(tǒng)一的教學(xué)模式有三方面的優(yōu)勢。第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新型的的教學(xué)模式極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新模式將理論與實驗相結(jié)合可以直觀地向?qū)W生展示知識點的基本原理和物理現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時老師通過實驗展示的方式直觀地向?qū)W生闡述知識點的基本原理便于學(xué)生的理解，同時在老師向?qū)W生展示實驗時學(xué)生也可以通過實驗反向地驗證所學(xué)習(xí)的知識點，生動有趣的實驗結(jié)果大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。第二，提高了學(xué)生對于知識點的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課堂教學(xué)與實驗教學(xué)分離的周期較長，相距約為一至二個月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)相隔一個月時學(xué)生對于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學(xué)生在上實驗課程時對于所學(xué)內(nèi)容的記憶程度所剩無幾，完全起不到鞏固知識的作用。而新型的理論教學(xué)與實驗課程相統(tǒng)一的教學(xué)模式完全解決了這種問題，這種理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生了二次知識記憶的效果，結(jié)果表明隨著時間的延長學(xué)生對知識點長期記憶遠高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學(xué)的機械性。理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的機械性重復(fù)教學(xué)，老師不會僅僅只重復(fù)理論課程內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而當(dāng)課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合時會產(chǎn)生1+1>2的教學(xué)效果，老師通過了解實驗內(nèi)容并將教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識豐富性的同時也將知識的運用性展示給了學(xué)生。在這種新的教學(xué)模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣機械性地重復(fù)理論內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過程中添加實驗教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動性。
2.2傳統(tǒng)知識與科學(xué)前沿相結(jié)合
目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)為老師按照教材知識進行教學(xué)活動，而實驗老師則按照實驗講義和步驟固定地灌輸知識，教材上多為經(jīng)典的理論知識使得老師的課堂教學(xué)發(fā)揮空間較小，課堂教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜難懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對知識的好奇心。然而，筆者認為為了讓學(xué)生能夠清晰地了解所學(xué)的知識點，授課教師可以關(guān)注大量的相關(guān)前沿知識，通過理論授課或者實驗教學(xué)方式向?qū)W生展示以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在如今科技知識迅猛發(fā)展的時代，新興知識不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠跟不上現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展，而學(xué)生因視野的局限性對于學(xué)科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，做到了教材、實驗以及學(xué)科前沿知識的有機結(jié)合。這種理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及科學(xué)前沿相結(jié)合的新型教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過理論教學(xué)和實驗驗證向?qū)W生講授，再推廣到科學(xué)前沿以及應(yīng)用領(lǐng)域，這樣必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生對知識的運用能力，進而使得越來越多的學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、大學(xué)生電子競賽和國家專利的申請等。
3結(jié)論
大學(xué)物理的教學(xué)模式不應(yīng)該是一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該是不斷融入新知識、新理念、新方法的開放式教學(xué)模式。教學(xué)活動應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率為主要教學(xué)目標，以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力為教學(xué)宗旨。大學(xué)物理實驗教學(xué)不僅是連接理論教學(xué)過程中學(xué)生對理論知識的感性認知到實際應(yīng)用的橋梁，更是加深學(xué)生對理論知識的深度理解和驗證的通道。因此，筆者提出了將大學(xué)物理實驗教學(xué)引入課堂，穿插在理論教學(xué)過程中的教學(xué)改革構(gòu)想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻
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物理教學(xué)原則與教學(xué)模式論文篇十一
摘要:基于對當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)活動中實驗教學(xué)與理論教學(xué)相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析以及近年來在教學(xué)過程中通過教學(xué)測評等方式得到的教學(xué)效果反饋，提出在大學(xué)物理課堂中實現(xiàn)理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的構(gòu)想。通過實驗與理論教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式使得學(xué)生對知識點的理解相互驗證，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力和探索精神。
關(guān)鍵詞:實驗教學(xué)；教學(xué)改革構(gòu)想；大學(xué)物理
隨著21世紀這個信息化時代、知識經(jīng)濟化時代的到來，大學(xué)承擔(dān)著越來越重要的社會責(zé)任，這要求現(xiàn)代大學(xué)不僅僅需要培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)社會、融入社會的大學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性、探索性和服務(wù)性的新生力量。因此，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育模式，積極地探索新型的、與時俱進且適合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的新模式，這就要求高校應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵大家對新型教學(xué)模式的大討論，從而保證高校教育的前瞻性，為學(xué)校的教學(xué)發(fā)展不斷地注入新的活力。隨著現(xiàn)階段國家現(xiàn)代化教育改革的不斷推進，新型的教學(xué)模式不斷被提出并運用到實際的教育實踐中。通過將其取得的效果與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效果相對比，可以發(fā)現(xiàn)一些新的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。物理學(xué)是關(guān)于自然界最基本形態(tài)的科學(xué)，其主要研究對象是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物體間的相互作用。物理學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，處于諸多自然科學(xué)學(xué)科的核心地位。在近些年，由于物理學(xué)的發(fā)展和細化以及與其他學(xué)科的交叉使得物理學(xué)衍生出一系列的分支學(xué)科和交叉學(xué)科，如粒子物理、凝聚態(tài)物理、工程光學(xué)、電子物理、生物物理等。物理學(xué)不僅包括理論物理學(xué)也包括實驗物理學(xué)，理論物理學(xué)引導(dǎo)和解釋實驗物理學(xué)，實驗物理學(xué)檢驗和證實理論物理學(xué)，兩者相輔相成。然而在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)中，通常理論部分的課堂教學(xué)與實驗部分的教學(xué)過程被分開，實驗教學(xué)部分往往是被老師和學(xué)生忽略的一部分。作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)更新，理論教學(xué)和實驗教學(xué)結(jié)合可以在一定程度上使得學(xué)生對課程中繁雜的公式更深程度地理解，在理論知識與實踐相結(jié)合之中趣味性地學(xué)習(xí)，同時可以使得同學(xué)們對于不懂或者理解不深的知識點得到相互驗證，減緩一些學(xué)生恐學(xué)和厭學(xué)的心理。因此，筆者結(jié)合近年來對于大學(xué)物理課程的講授以及教學(xué)效果的反饋結(jié)果，提出在大學(xué)物理課程中將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式改革構(gòu)想。
1傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀
1.1理論教學(xué)與實驗教學(xué)的分離
目前，許多國內(nèi)高校的大學(xué)物理教學(xué)模式基本上為理論教學(xué)與實驗教學(xué)分開講授，且兩個課程之間會間隔很長的時間周期，一般來說是在理論教學(xué)的所有教學(xué)課時結(jié)束后數(shù)周才會安排學(xué)生的實驗課程，同時負責(zé)理論和實驗的教學(xué)活動會由不同的教師負責(zé)，即理論教學(xué)的教師只負責(zé)理論教學(xué)任務(wù)，對于實驗教學(xué)可能了解不充分，從而導(dǎo)致負責(zé)理論教學(xué)的教師僅僅機械性地講授大學(xué)物理的理論部分而學(xué)生也只是機械性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。同樣，負責(zé)實驗課程的老師也僅僅是按照實驗步驟灌輸式地介紹實驗流程，學(xué)生機械性地重復(fù)實驗的流程和步驟卻對實驗原理和實驗?zāi)康暮翢o了解，僅僅是完成了課程拿到了學(xué)分而已。這種教學(xué)模式存在三方面的問題：第一，理論課程與實驗課程的授課教師分離。相比于兩位教師講授同一門課程的理論和實驗部分，一位教師講授可能更有利于學(xué)生對于知識點的掌握，學(xué)生不需要去花費不必要的時間了解不同老師上課的風(fēng)格和授課方式，使得學(xué)生可以快速地投入到對知識點的吸收和掌握中去。第二，理論課程與實驗課程的時間分離。理論教學(xué)活動和實驗教學(xué)活動的時間一般相距約兩個月之久，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以知道，當(dāng)一次學(xué)習(xí)和二次學(xué)習(xí)相距時間周期為一個月時，此時的復(fù)習(xí)相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對于知識點的鞏固。因此，當(dāng)理論學(xué)習(xí)與實驗學(xué)習(xí)分離較長時間時，學(xué)生的大腦留存的知識點印象幾乎可以忽略，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果會產(chǎn)生巨大影響。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。這種分離式的教學(xué)模式使得學(xué)生容易疲乏于理論繁雜的公式推導(dǎo)過程，同時又對實驗過程的格式化提不起興趣，不利于學(xué)生對于知識點的相互驗證，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣[2]。
1.2理論教學(xué)的枯燥乏味和實驗教學(xué)的機械重復(fù)
目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀為：大學(xué)物理課程的理論教師一般都是按照書本與ppt給學(xué)生講課，無互動、無創(chuàng)新，教師給每屆學(xué)生所講授的內(nèi)容都是機械性地重復(fù)，其講課使用的ppt可能都是幾年前制作的或者從網(wǎng)上下載的材料。教師長時間地重復(fù)陳舊內(nèi)容使得教師所講的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對于理論課程中繁雜的公式提不起興趣甚至恐慌，增加了學(xué)生的厭學(xué)心理和抵觸情緒，使得學(xué)生對于新的知識點選擇糊弄的方式，對于課堂作業(yè)也選擇抄襲而沒有獨立的思考，這種機械性的教學(xué)不利于高校對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而實驗教學(xué)方面，授課教師不重視實驗教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。老師普遍是按照實驗流程給同學(xué)介紹實驗過程而后同學(xué)們則按照實驗流程按部就班地套入實驗就完成了實驗課程任務(wù)，老師與同學(xué)之間缺乏溝通與互動，學(xué)生的疑惑解答不了。因此，直接導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)其形式，不追求實驗背后的物理原理。這也就必然導(dǎo)致了學(xué)生對于大學(xué)物理實驗的學(xué)習(xí)興趣低下，使得學(xué)生缺少將大學(xué)物理理論教學(xué)和實驗課程相結(jié)合思考創(chuàng)新的能力。老師們的不重視和墨守成規(guī)降低了學(xué)生對于知識探索的激情，同時也禁錮了學(xué)生的思想。這對于如今的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不可忽視的.阻礙作用。
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