最新建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用(十六篇)

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用篇一

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)美術(shù)高等教育普遍采用的是目標(biāo)教學(xué)模式。在這種模式中，知識(shí)目標(biāo)的選擇、實(shí)施和評(píng)價(jià)在教學(xué)中起著向?qū)ё饔谩＝處熥鳛榻虒W(xué)目標(biāo)的制定者和教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起支配作用。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中屬于被動(dòng)的接受者，在這種模式中，過(guò)分重視傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)揮。學(xué)生的主體地位無(wú)法有效發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性、意志和情感無(wú)法得到培養(yǎng)。因此高等美術(shù)教育必須不斷更新教學(xué)觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的角度構(gòu)建新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)教師傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索、積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，是通過(guò)新本文收集整理經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，而不斷充實(shí)豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。作為一種認(rèn)知和教學(xué)理論，它的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)及對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。所以，現(xiàn)代建構(gòu)主義理論適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新的教育環(huán)境的需要，對(duì)美術(shù)高等教育教學(xué)改革與發(fā)展有著重要的啟發(fā)、借鑒意義。本人從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)，用一種全新的視角來(lái)研究美術(shù)高等教育的教學(xué)改革。

一、提升教學(xué)理念，師生共同建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交流、共同發(fā)展、建構(gòu)知識(shí)體系的互動(dòng)過(guò)程。這就要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持與時(shí)代同步，及時(shí)捕捉當(dāng)代世界前沿信息，因?yàn)榻處煹闹R(shí)水平、技藝能力直接影響到教學(xué)改革的效果。因此，我們?cè)谡n程改革的同時(shí)，要求教師必須更新教學(xué)理念，掌握學(xué)科科學(xué)的理論知識(shí)，具有較高的實(shí)踐操作水平，同時(shí)，充分挖掘和發(fā)揮教師參與課程研究與實(shí)踐的積極性。

在實(shí)際教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教師理論研究與創(chuàng)作實(shí)踐為依托，以提高學(xué)生審美能力與創(chuàng)造能力為目的，狠抓教學(xué)環(huán)節(jié)，把理論傳授與教學(xué)理念教育相結(jié)合，技法傳授與創(chuàng)新教育相結(jié)合，把過(guò)程考評(píng)與結(jié)果考評(píng)相結(jié)合。美術(shù)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不能搞一言堂，強(qiáng)調(diào)多元化、崇尚個(gè)性差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級(jí)。教師要正確對(duì)待學(xué)生的看法、觀點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，喚起美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，而不要過(guò)于追求結(jié)果和目的。教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

1.以學(xué)生的發(fā)展為根本，面向全體學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生形成健全的人格，全面發(fā)展，形成基本美術(shù)素養(yǎng)。

2.不同的學(xué)生的情感和認(rèn)知特性不同，發(fā)揮美術(shù)特有的魅力，使課程內(nèi)容和教學(xué)方式活潑多樣豐富多彩，適應(yīng)不同的學(xué)生。同時(shí)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

3.不僅要開(kāi)拓學(xué)生美術(shù)視野，同時(shí)要重視美術(shù)史教學(xué)。給學(xué)生樹(shù)立平等的多元化的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

4.避免壓制學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。

二、改革教學(xué)方法，建立美術(shù)鑒賞和技法訓(xùn)練相統(tǒng)一的模式

教師根據(jù)某些課程內(nèi)容，有意識(shí)地選擇美術(shù)史上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以水彩靜物為例，首先，確立正確的教學(xué)思想，通過(guò)對(duì)色彩靜物練習(xí)，認(rèn)識(shí)色彩規(guī)律、造型規(guī)律，大膽借鑒近現(xiàn)代靜物畫(huà)家的成功經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容面向“印象派”模式中，注重色彩

的對(duì)比、明朗、通透、跳躍、空間感。在“塞尚”模式中，注重結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、穩(wěn)重。在“馬蒂斯”模式則注重畫(huà)面的構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)色彩構(gòu)成、色彩對(duì)比和裝飾意味。

美術(shù)鑒賞是提高學(xué)生素質(zhì)的切實(shí)可行的途徑。技法、創(chuàng)作是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，中初級(jí)階段，模仿也是一條途徑，是超越的前提。正如王肇民先生所說(shuō)：“風(fēng)格是可以學(xué)的”，藝術(shù)史上德庫(kù)寧、戈?duì)柣?、霍克尼都受到畢加索的影響，而他們都在?huà)壇上獨(dú)樹(shù)一幟，現(xiàn)代的許多畫(huà)家至今仍受到塞尚的影響。因此，加強(qiáng)美術(shù)史的學(xué)習(xí)和教學(xué)，是一種建立美術(shù)鑒賞和技法訓(xùn)練二者結(jié)合的教學(xué)模式。有針對(duì)性的針對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的主動(dòng)引導(dǎo)下，運(yùn)用美術(shù)史的只是，對(duì)某些流派的風(fēng)格特征和表現(xiàn)手法進(jìn)行總結(jié)，找出傾向性，確定具體的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)美術(shù)史的契機(jī)，從而帶動(dòng)高水平的創(chuàng)作，這實(shí)質(zhì)就是把美術(shù)鑒賞和技法實(shí)踐相結(jié)合的方法。

三、加強(qiáng)教學(xué)考評(píng)，改進(jìn)美術(shù)教學(xué)的考評(píng)方式

課程的考評(píng)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的方式，是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在校期間受成績(jī)與學(xué)分的影響，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，要使課程改革得以順利進(jìn)行，必須有之相適應(yīng)的學(xué)生考評(píng)方式，按著建構(gòu)理論體系，全面考評(píng)教與學(xué)的成果，本著過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一性，創(chuàng)造性與多樣性相結(jié)合的原則。在課程考評(píng)中一改過(guò)去輕過(guò)程重結(jié)果一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的現(xiàn)象；二改過(guò)去描繪客觀對(duì)象為目的的無(wú)創(chuàng)造性作畫(huà)，為以客觀對(duì)象與創(chuàng)作相結(jié)合的方法；三改過(guò)去以寫(xiě)實(shí)為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，為寫(xiě)實(shí)與多種表現(xiàn)技法共存的考評(píng)方式。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，自我創(chuàng)造意識(shí)顯著，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核更客觀、更公正，更能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。

教學(xué)模式的設(shè)置有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)教與學(xué)起促進(jìn)作用。教師的教學(xué)實(shí)踐常常受到性格、氣質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、生活閱歷、個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)等約束，教師的技法不一定是最好的，但教師傳授知識(shí)的理念應(yīng)是最新的。教學(xué)模式改革，其真正目的在于啟發(fā)個(gè)人創(chuàng)造潛力，通過(guò)借鑒突破，作為一種教學(xué)方法的改革，更有待于完善和發(fā)展。

建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用篇二

建構(gòu)主義被人們認(rèn)為是教育心理學(xué)領(lǐng)域中“正在發(fā)生的一場(chǎng)教學(xué)革命”。雖然建構(gòu)主義是在認(rèn)識(shí)發(fā)生論、智力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的，但從作用的角度來(lái)看，建構(gòu)主義是集行為主義和認(rèn)知主義于一體的教學(xué)理論。當(dāng)前，建構(gòu)主義理論得到了廣泛應(yīng)用，得到了大部分教育者的支持，其非常重視在教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的相互作用，認(rèn)為每一個(gè)人都有對(duì)其事物自身的見(jiàn)解。因此，建構(gòu)主義是把增進(jìn)同學(xué)之間的合作交流為基本教學(xué)任務(wù)，把教師和學(xué)生之間的合作交流作為重要的教學(xué)任務(wù)。

一、建構(gòu)主義的分類

1.激進(jìn)建構(gòu)主義

激進(jìn)建構(gòu)主義是在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，其主要有兩條原則：其一，知識(shí)不是一時(shí)積聚而來(lái)的，是通過(guò)自身不斷學(xué)習(xí)積聚而來(lái)的。其二，知識(shí)的功能是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，是提高自身對(duì)事物的理解能力。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)是在人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢發(fā)現(xiàn)得來(lái)的，不是憑空想象而來(lái)的。眾所周知，知識(shí)不僅可以用于發(fā)現(xiàn)客觀存在的事物，還可以幫助人們解決各種各樣的問(wèn)題。

2.社會(huì)建構(gòu)主義

社會(huì)建構(gòu)主義主要是以維果茨基的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，該主義認(rèn)為世界上沒(méi)有絕對(duì)正確的答案，知識(shí)是在人類社會(huì)的范疇里慢慢積聚而來(lái)的。該理論不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和理解的.過(guò)程，還關(guān)注學(xué)生在社會(huì)中的主要表現(xiàn)。

3.信息加工建構(gòu)主義

信息加工建構(gòu)主義的主要思想是：知識(shí)是由個(gè)體建構(gòu)得來(lái)的，靠的是對(duì)外界信息進(jìn)行加工。信息加工建構(gòu)主義其實(shí)就是在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，找到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐漸發(fā)展成為新的知識(shí)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)

1.教學(xué)的主體就是學(xué)生與教師

部分建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)事物的一種見(jiàn)解，可以幫助人們解決各種各樣的問(wèn)題。但是有部分教學(xué)者認(rèn)為，這一解釋太過(guò)籠統(tǒng)，沒(méi)有更好地解釋出何為知識(shí)。通過(guò)教學(xué)者的努力終于發(fā)現(xiàn)較為合理的解釋：知識(shí)既不是客觀的，也不是主觀的，而是學(xué)生通過(guò)自身環(huán)境中所得到的，知識(shí)不是由教師傳授給學(xué)生的，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)吸取的。從建構(gòu)主義的主要思想可以看出，學(xué)生不只是通過(guò)教師傳授來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以提出自身見(jiàn)解，可以對(duì)教師和環(huán)境所傳遞的信息進(jìn)行合理的選擇和反應(yīng)，從而把吸收到的知識(shí)進(jìn)行重組，生成新的知識(shí)點(diǎn)。也就是說(shuō)，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)的過(guò)程中不是簡(jiǎn)單在刺激和反應(yīng)間形成聯(lián)系，而是在教師的指導(dǎo)之下，使學(xué)生在原有的知識(shí)層面上發(fā)現(xiàn)不同的知識(shí)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷充實(shí)自己，逐漸形成一種主動(dòng)求知、主動(dòng)求問(wèn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

2.課程是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的重組與改造的過(guò)程

學(xué)習(xí)者不僅僅是教育內(nèi)容的接受者，也是教育教學(xué)的主體。由于學(xué)校是學(xué)生的第二課堂，在進(jìn)學(xué)校之前，學(xué)生已經(jīng)從家庭和社會(huì)環(huán)境吸收了部分知識(shí)，而這些知識(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要前提條件。因此，在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要清楚，學(xué)生不能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，而是要通過(guò)其自身的不斷探索。生的知識(shí)一般可以分為結(jié)構(gòu)性知識(shí)和背景性知識(shí)。知識(shí)是日積月累的，不是一時(shí)之間就可以積聚而來(lái)的，當(dāng)代心理學(xué)家古寧漢提出，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是把外界的知識(shí)硬搬到記憶中，而是通過(guò)對(duì)原有知識(shí)的不斷探索，以得到更多的知識(shí)理論。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義教育者建議改革中小學(xué)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，把理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)換成更多的實(shí)踐活動(dòng)，要盡量體現(xiàn)出課程設(shè)置和課程內(nèi)容的實(shí)用性和多樣性，全面引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生在運(yùn)用已有知識(shí)參與新知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，全面提高自身的綜合素養(yǎng)。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者

教師和學(xué)生既是教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者。教師和學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和看法都大一樣，對(duì)待解決問(wèn)題也有自身獨(dú)特的解決方法。因此，相關(guān)人員特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)不單單只是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)他人的互動(dòng)過(guò)程。只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作、相互促進(jìn)、相互交流，才能促使教師與學(xué)生發(fā)覺(jué)自身不足之處，并不斷改正自身缺點(diǎn)，以此提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)習(xí)者和教師共同進(jìn)步。建構(gòu)主義者認(rèn)為傳統(tǒng)的師生關(guān)系，并不能夠滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。因此，教師的身份應(yīng)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者上，建立起民主平等的師生關(guān)系。教師必須充分相信學(xué)生，不能把自我觀點(diǎn)和看法強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，比如，在分析課文時(shí)，教師問(wèn)：同學(xué)們，冬天和春天的樹(shù)有什么不同呢？甲同學(xué)回答：冬天的樹(shù)葉子全掉光了，春天來(lái)了葉子又長(zhǎng)出來(lái)了。教師忙點(diǎn)頭道：該同學(xué)觀察非常仔細(xì)。教師點(diǎn)了點(diǎn)乙同學(xué)，該同學(xué)說(shuō)：四川冬天的樹(shù)不掉樹(shù)葉，反倒是夏天的樹(shù)掉樹(shù)葉。教師說(shuō)：這是你的個(gè)人看法我不同意。上述教師的做法并不可取，教師必須要知道答案不是唯一的，教師應(yīng)該在學(xué)生遇到的問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予有效指導(dǎo)，給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的建議，要讓同學(xué)獨(dú)立解決問(wèn)題。只有這樣學(xué)生才可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

4.學(xué)生是學(xué)校課程和教學(xué)的中心

課程與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件，為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類的專業(yè)人才是學(xué)校的基本任務(wù)。但是學(xué)生是具有主體性的人，是可以進(jìn)行自我發(fā)展和進(jìn)步的個(gè)體，若教師只是為了滿足社會(huì)的需求而不考慮學(xué)生的需求是不可能培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的社會(huì)型人才的。因此，建構(gòu)主義者建議學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容要盡可能滿足學(xué)生的需求，視學(xué)生為學(xué)校課程和教學(xué)的中心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)高等教學(xué)改革的啟示

1.教師必須要轉(zhuǎn)換教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)方法改革已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步與發(fā)展，國(guó)外的一些科學(xué)、有效的教學(xué)方法也得到了國(guó)內(nèi)教師的支持與應(yīng)用。部分中小學(xué)教師正嘗試著用新的教學(xué)思想和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然存在，比如“滿堂灌”“只注重學(xué)生成績(jī)而不注重學(xué)生的身心發(fā)展”等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也阻礙了學(xué)生前進(jìn)的腳步。要想為我國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，學(xué)校就要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，真正構(gòu)建出一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐并重的優(yōu)秀學(xué)生。

2.要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的多樣性、實(shí)用性

課程內(nèi)容的編制不僅僅會(huì)直接影響到教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果，還會(huì)決定教師的教學(xué)方式。因此，為了加快我國(guó)高等教學(xué)改革的腳步，相關(guān)人員可以借鑒國(guó)外的成功教學(xué)方式。課程內(nèi)容的設(shè)置要與學(xué)生實(shí)際生活有所聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)該滿足學(xué)生的各個(gè)需求，全方面體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的多樣性和適應(yīng)性，促使學(xué)生利用原有的知識(shí)探索出新的知識(shí)，充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境

通過(guò)國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說(shuō)明，學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境可以直接影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，相關(guān)人員要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，要為學(xué)生編寫(xiě)適合的教科書(shū)和參考資料。當(dāng)然，教師綜合素質(zhì)的高低也會(huì)影響教學(xué)的實(shí)際效果，因此要提高教師的綜合素質(zhì)和文化知識(shí)水平，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。只有這樣才可以確保學(xué)生在良好的教育教學(xué)環(huán)境中，得到更多的文化知識(shí)和操作技能，以此提高我國(guó)的高等教育水平。綜上所述，要想培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，我國(guó)的教育工作者只有摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，樹(shù)立起民主平等的師生關(guān)系，把建構(gòu)主義理論更好地應(yīng)用在教育教學(xué)的過(guò)程中去，并不斷汲取國(guó)內(nèi)外的教學(xué)方式和教學(xué)理論。進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的合作交流能力，全面提高我國(guó)的教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用篇三

建構(gòu)主義理論下西方文化課程教改探討論文

教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的西方文化教學(xué)注重教師“唱獨(dú)角戲”，忽視了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，“教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性構(gòu)建的過(guò)程，而不是‘客觀知識(shí)’的傳遞過(guò)程”。92－96建構(gòu)主義還指出，“教師不再是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)接受者，而是具有一定學(xué)習(xí)能力的、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者”。［2］因此在建構(gòu)主義理論下，教師成了意義建構(gòu)的促進(jìn)者和知識(shí)的導(dǎo)航者，他只能作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論和思考，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要弱化知識(shí)傳授者的權(quán)威性，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并結(jié)合自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)和編碼，同時(shí)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組來(lái)獲得自己的理解和知識(shí)的建構(gòu)。

任務(wù)型建構(gòu)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為中心，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)法。其強(qiáng)調(diào)的是教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行有目的的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的習(xí)得和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，提倡交流參與的學(xué)習(xí)方式。因此，任務(wù)型建構(gòu)教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)出具體可操作的任務(wù)，學(xué)生則通過(guò)探究、交流、合作等學(xué)習(xí)方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。當(dāng)前的西方文化課仍以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，少量的問(wèn)題設(shè)計(jì)也流于形式并沒(méi)引發(fā)學(xué)生真正地思考，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在開(kāi)學(xué)初就布置每組學(xué)生的課堂展示任務(wù)，每組按班級(jí)實(shí)際人數(shù)比例進(jìn)行分組，負(fù)責(zé)完成對(duì)每小節(jié)教學(xué)內(nèi)容的介紹與評(píng)價(jià)。學(xué)生圍繞這一任務(wù)精讀課本上的內(nèi)容，通過(guò)各種手段查閱相關(guān)資料與信息，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有選擇的拓展，在自身已有的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息進(jìn)行認(rèn)知和編碼，建構(gòu)自己的理解和新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，為了避免除了每節(jié)內(nèi)容展示小組成員外的其他同學(xué)抱有“事不關(guān)己高高掛起”的思想，提問(wèn)、練習(xí)、討論、課后作業(yè)等檢測(cè)手段也不可或缺。另外，每次課堂展示任務(wù)完成后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生遺漏或介紹有誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、補(bǔ)充和更正，對(duì)所學(xué)知識(shí)做出總結(jié)和歸納，并對(duì)重要內(nèi)容做有價(jià)值的知識(shí)拓展和延伸。對(duì)于西方文化課程來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生真正成為知識(shí)建構(gòu)的主體。

互動(dòng)式多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻等媒體形式與計(jì)算機(jī)集成起來(lái)，并在這些媒體間建立邏輯鏈接，快捷、直觀地傳授生動(dòng)、豐富的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生。然而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生還是改變不了處于被動(dòng)接受知識(shí)的境地，“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式仍然貫穿整個(gè)教學(xué)。從本質(zhì)上講，多媒體教學(xué)的使用并沒(méi)能擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，這樣的多媒體課堂不過(guò)是紙質(zhì)課本的電子版演示而已。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)同伴)的幫助即通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，以意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，建構(gòu)主義指出“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素?！啊榫场桥c學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一切信息，其組織是有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu);‘協(xié)作’貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，是教師及學(xué)習(xí)同伴為了建構(gòu)所學(xué)知識(shí)相互幫助、相互合作的過(guò)程;‘會(huì)話’是學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)同伴之間的交流，‘意義建構(gòu)’是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的終極目標(biāo)，通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系得到深刻的理解，從而完善其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?7－40而malamah－thomas指出，“互動(dòng)就是指人/物之間通過(guò)行為互動(dòng)，互相影響的過(guò)程。根據(jù)互動(dòng)對(duì)象的不同，互動(dòng)可以分為人機(jī)互動(dòng)、人人互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)”。87－89而多媒體應(yīng)用的各種特征十分適合實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。自然，互動(dòng)式多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師單一講授的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，而且讓學(xué)生在準(zhǔn)備展示任務(wù)時(shí)，展示任務(wù)中及展示任務(wù)后真正充分實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中生生、師生和學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容、多媒體設(shè)備間的協(xié)作、會(huì)話和互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。并且其還以良好的情境作為語(yǔ)境，以共享性、交互性和可理解性為保障，利用豐富的文本、圖片、視頻、音頻、影像等多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)變得不再枯燥死板，這樣形象、生動(dòng)和豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，多維度、多視角的教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生建立豐富的聯(lián)系，激活學(xué)生思維的各種邏輯鏈接，并且拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，還增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而加深了學(xué)習(xí)者的主體感受和主體意識(shí)，更好地建構(gòu)了學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)體系。

探索式啟發(fā)教學(xué)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“知識(shí)不是簡(jiǎn)單地由教師傳遞給學(xué)生，而是需要由學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)到自己的腦海里，學(xué)生不是‘得到’想法，而是‘產(chǎn)生’想法。反思是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分;認(rèn)知沖突或疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的激勵(lì)因素”。因此，教師要激發(fā)學(xué)生不斷地思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，教師不但要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性地思考西方文化的相關(guān)問(wèn)題，而且教師要在學(xué)生了解、熟悉西方文化知識(shí)并理解西方文化價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生對(duì)不同文化進(jìn)行比較和分析，對(duì)本國(guó)和外國(guó)文化做出正確的理解和評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合西方文化知識(shí)思考中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所遇到的各種問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的文化之路等。通過(guò)教師的引導(dǎo)和組織，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，繼而在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展和培養(yǎng)了其思維和解決問(wèn)題的能力，建構(gòu)了新的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴(kuò)展了學(xué)生的視野。同時(shí)，學(xué)生還能在課堂上圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的積極互動(dòng)。

西方文化課程應(yīng)當(dāng)在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，改變教師對(duì)課堂的主宰模式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，互動(dòng)式多媒體教學(xué)為輔助，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題，學(xué)生不斷地學(xué)得、鞏固、積累和運(yùn)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)意義的真正建構(gòu)。（本文作者：吳金林 單位：長(zhǎng)江師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用篇四

研究建構(gòu)主義理論護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)論文

一、建構(gòu)主義理論教學(xué)的意義

皮亞杰等心理學(xué)家建立起“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知個(gè)體通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和社會(huì)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的諸多方面都有深遠(yuǎn)的影響。

二、建構(gòu)主義理論用于指導(dǎo)有效課堂教學(xué)

1.學(xué)生是教學(xué)情境中的主角

傳統(tǒng)教學(xué)偏重教師的教，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果不佳。建構(gòu)主義理論教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)情境中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。如，以前教師教授如何給病人做口腔護(hù)理時(shí)，經(jīng)常是教師先示范，然后給學(xué)生看視頻，視頻看完后教師再講授口腔護(hù)理的操作注意事項(xiàng)，這種教學(xué)方式往往使學(xué)生不能很好地掌握口腔護(hù)理的操作要點(diǎn)。采用建構(gòu)主義理論教學(xué)后，我們改變了這種以教師為主的方式，上課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文十分鐘，然后隨機(jī)派兩名同學(xué)，一位當(dāng)病人，一位當(dāng)護(hù)士，進(jìn)行口腔護(hù)理操作，其他同學(xué)注意觀察。操作結(jié)束后教師提問(wèn)剛才學(xué)生操作的`失誤之處在哪，進(jìn)行總結(jié)。最后教師再做示范，觀看教學(xué)視頻。通過(guò)這種角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果得到了較大提升。

2.教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程

知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授、灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或利用各種情境，幫助學(xué)生利用掌握的知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)在此情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。如，教師在教授輸液不良反應(yīng)肺水腫時(shí)，就可以利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)肺水腫的產(chǎn)生原因及護(hù)理措施進(jìn)行建構(gòu)，講授前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)血液循環(huán)的過(guò)程，再讓學(xué)生理解如果短時(shí)間輸入過(guò)多液體或超過(guò)患者的可代償量時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)采取什么措施來(lái)有效緩解患者癥狀，從而完成新信息的建構(gòu)。

3.教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為合作、探究方式

傳統(tǒng)教學(xué)多強(qiáng)調(diào)規(guī)范和紀(jì)律，學(xué)生很少在課堂上進(jìn)行交流與合作。而建構(gòu)主義理論教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，面對(duì)問(wèn)題情境，刺激學(xué)生思考和探究，同時(shí)營(yíng)造互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。如教師在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的技能操作課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。每個(gè)小組選出一位操作水平較高的學(xué)生為組長(zhǎng)，當(dāng)某一位同學(xué)練習(xí)時(shí)，組內(nèi)其他同學(xué)負(fù)責(zé)觀察并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。下課前從小組中隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行小組間的評(píng)比，其他同學(xué)和老師一起對(duì)比賽進(jìn)行觀察和評(píng)審，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行打分。這種教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)完成了教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重過(guò)程而不是結(jié)果

傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，尤其是教授基本技能操作時(shí)，一般都是教師告訴學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生不需要理解為什么，只要按照教師的要求做就可以，這極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。而教師采用建構(gòu)主義理論教學(xué)，可充分引導(dǎo)學(xué)生提出疑難、困惑，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如：教師在教授鋪床法時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“為什么一定要從右往左鋪，不能從左往右鋪嗎？”“老師，一定要一個(gè)人鋪嗎，兩個(gè)人一起鋪可以嗎？”對(duì)于這些問(wèn)題，教師不再告訴學(xué)生能或不能這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)他們思考、探索，讓他們嘗試解決困惑。而教師就負(fù)責(zé)觀察，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)這種新的教學(xué)方式，學(xué)生不僅牢牢掌握了鋪床法的步驟，還學(xué)會(huì)了面對(duì)不同情況時(shí)如何靈活運(yùn)用，更重要的是對(duì)為什么要這樣做也有了更深刻的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義理論教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。建構(gòu)主義理論從獨(dú)特的角度對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)這對(duì)關(guān)系作出了全新的詮釋。運(yùn)用這種方法，教師需要在進(jìn)行護(hù)理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用全新的教學(xué)思維和方式，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)相融合，這對(duì)提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的有效性有深刻的意義。

建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用篇五

教學(xué)模式改革論文

【摘要】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行教學(xué)模式改革是值得電大教師深思和研究的課題。目前電大法學(xué)教學(xué)模式相對(duì)陳舊, 自建網(wǎng)絡(luò)課件、視頻資料較少,學(xué)生網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資料困難,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至招生規(guī)模的擴(kuò)大。電大應(yīng)在遠(yuǎn)程教育教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步致力于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,拓展教學(xué)時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò);判例法;教學(xué);模式

判例教學(xué)模式最早發(fā)源于美國(guó),早在19世紀(jì)60年代,這一方法就在當(dāng)時(shí)的很多法學(xué)院中應(yīng)用,如紐約和黑斯廷大學(xué)法學(xué)院, 1870年蘭德?tīng)枔?dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)并將這一方法運(yùn)用于全部法律課程中。判例教學(xué)法就是在法律教學(xué)中,以訓(xùn)練學(xué)生像律師一樣思考為教學(xué)目的;課堂上,教師運(yùn)用討論方法,在給學(xué)生預(yù)習(xí)判例的前提下,組織討論,指導(dǎo)學(xué)生將判例分解為事實(shí)、爭(zhēng)論點(diǎn)、判決理由和推理,發(fā)現(xiàn)先例中的法律原則。這是一種獨(dú)特的教學(xué)方法,有其獨(dú)特的要求。本文以法學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融合作為切入點(diǎn),從學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)、法學(xué)理論與司法實(shí)踐結(jié)合等角度探討電大如何保持遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)優(yōu)勢(shì),著力于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,拓展教學(xué)時(shí)空,給受教育者提供最便捷的學(xué)習(xí)條件。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指包括多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)、電信通信網(wǎng)和郵政發(fā)行網(wǎng)絡(luò),它以多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(特別是internet) 為核心,以其它網(wǎng)絡(luò)為輔助手段,共同構(gòu)成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(特別是internet)有以下特點(diǎn): 多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使各種資源的共享成為可能,為不同國(guó)家、不同地域的人們網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便,網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再受物理時(shí)空的限制。學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)主要指學(xué)習(xí)與研究能力,包括閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

法學(xué)專業(yè)有很多課程如合同法、民法、商法等學(xué)科的案例篇幅長(zhǎng),內(nèi)容龐雜,在短時(shí)間內(nèi)閱讀記憶都不容易。通過(guò)整合后放在網(wǎng)頁(yè)上,可以長(zhǎng)久保存,隨時(shí)點(diǎn)擊隨時(shí)獲取。多媒體計(jì)算機(jī)提供的多樣化外部刺激有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解和記憶,按超文本方式組織的教學(xué)信息更符合人類的聯(lián)想思維;大容量存儲(chǔ)技術(shù), 為學(xué)習(xí)者提供了前所未有的豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源;利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的各種模擬仿真環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到了極大的促進(jìn)作用。法學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融合,應(yīng)著眼于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改良、學(xué)習(xí)方式的革新、教學(xué)時(shí)空的拓展等方面。過(guò)去,我們過(guò)于重視學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的繼承,而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);只重視對(duì)現(xiàn)有法學(xué)理論、法律制度的吸收和消化,而忽視在法學(xué)理論、法律制度方面的創(chuàng)新。判例教學(xué)法并非單一的課堂教學(xué)或技能訓(xùn)練方法,而是一種教學(xué)模式,它以傳授已有的知識(shí)為起點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)前,電大遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)施設(shè)備已經(jīng)很完備,且具有極大系統(tǒng)優(yōu)勢(shì),已經(jīng)具備教學(xué)模式改革的條件。判例教學(xué)模式促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)更緊密銜接從電大法學(xué)專業(yè)生源看,過(guò)去是公檢法系統(tǒng)占絕大多數(shù),近幾年,應(yīng)屆高考落榜生報(bào)讀法律的比較多,筆者曾在所任課班級(jí)學(xué)生中作過(guò)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)目的的問(wèn)卷調(diào)查,大部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)法律的目的是為了參加公務(wù)員考試或司法考試。

司法是技術(shù)性較強(qiáng)的職業(yè),司法人員尤其是法官、檢察官必須具備豐富的法律知識(shí)、縝密的法律思維,至少應(yīng)具有高等院校法律專業(yè)本科以上學(xué)歷,或者高等院校其他專業(yè)本科以上學(xué)歷具有法律專業(yè)知識(shí),可見(jiàn)法律專業(yè)從業(yè)要求很嚴(yán)格,門(mén)檻也很高。實(shí)行統(tǒng)一司法考試,使任何人要進(jìn)入司法行業(yè),必須先具備足夠的法律專業(yè)知識(shí)。擔(dān)任法官、檢察官的門(mén)檻提高了,整個(gè)司法隊(duì)伍的素質(zhì)也將隨之提高。國(guó)家統(tǒng)一司法考試制度作為法律職業(yè)的統(tǒng)一準(zhǔn)入制度,作為保障司法公正的一項(xiàng)基礎(chǔ)性制度,關(guān)系到法律專門(mén)人才的培養(yǎng)、選擇方式的變革,關(guān)系到法律從業(yè)人員的職業(yè)化、同業(yè)化和精英化,為建設(shè)高素質(zhì)的司法隊(duì)伍和律師隊(duì)伍提供了重要的制度保障。國(guó)家統(tǒng)一司法考試制度的建立與實(shí)施,對(duì)于提高我國(guó)法學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展,促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的更緊密銜接,也將發(fā)揮積極的作用。從更深的層次看,國(guó)家統(tǒng)一司法考試制度的建立與實(shí)施,對(duì)于推動(dòng)我國(guó)司法改革,對(duì)于建立科學(xué)、合理而又符合中國(guó)國(guó)情的司法制度也將產(chǎn)生不可低估的影響。判例、判例法的概念和建立判例制度的意義所謂判例,是指具有典型性的案件,并通過(guò)一定形式予以公布,要求本級(jí)和下級(jí)司法機(jī)關(guān)在辦理同類案件時(shí)遵循先前案件的判決。這種判決中體現(xiàn)、確立的法律規(guī)則,在法律淵源上稱之為判例法。

判例法是英美法系國(guó)家的主要法律淵源。判例法不是普遍的立法者制定于事先的一般規(guī)則,而是裁判者在具體審判過(guò)程中的創(chuàng)造物, 從這個(gè)意義上說(shuō),判例法乃法官法。在英國(guó),法官在法律原則和制度的形成和發(fā)展中起著重要作用。如大家了解的浮動(dòng)擔(dān)保這個(gè)擔(dān)保物權(quán)制度的創(chuàng)設(shè),英國(guó)法官所享有的法律解釋權(quán),為浮動(dòng)擔(dān)保在英國(guó)的發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ),推動(dòng)了浮動(dòng)擔(dān)保制度系統(tǒng)化。在這個(gè)過(guò)程中法官運(yùn)用歸納法讓浮動(dòng)擔(dān)保的概念輪廓逐漸清晰,使浮動(dòng)擔(dān)保的法律制度、規(guī)則和理論逐漸形成和完善。判例法在具體審判過(guò)程中具有一定的靈活性,中國(guó)尚未建立判例制度,但實(shí)踐中,上級(jí)法院的判決對(duì)下級(jí)法院影響很大,尤其最高人民法院的判決對(duì)各省市高級(jí)人民法院的判決具有明顯的拘束力。面對(duì)社會(huì)生活出現(xiàn)的新問(wèn)題,可以通過(guò)判例創(chuàng)造新的原則。建立判例制度的意義在于填補(bǔ)制定法的漏洞,保持法的統(tǒng)一,限制法官的自由裁量權(quán),提高法官對(duì)案件裁判的質(zhì)量等。創(chuàng)建判例制度需要一個(gè)過(guò)程,但法學(xué)教學(xué)研究可以走在前面,判例教學(xué)模式的推廣對(duì)判例制度的建立必定有推動(dòng)作用。

根據(jù)觀察，這些資訊都是值得各位作者朋友參考的，所以希望大家多做研究了解，以便在職稱的道路快速前行！

建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用篇六

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式及建構(gòu)論文

一、中學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)模式

所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中，以民主合作為原則，以問(wèn)題探究為主線，以問(wèn)題為載體，以培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)的生生關(guān)系、師生關(guān)系，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中掌握知識(shí)、鍛煉能力。中學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)模式主要有以下特征：

1、以“問(wèn)題——探究”為程序

互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)文素質(zhì)教育思想落實(shí)到課堂教學(xué)的三個(gè)層面（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)過(guò)程），并按照創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→呈示目標(biāo)→互動(dòng)探究→促進(jìn)發(fā)展來(lái)設(shè)置教學(xué)程序?！皢?wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)?；?dòng)教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并緊緊圍繞有待突破的問(wèn)題，進(jìn)行廣泛的“交流—互動(dòng)”，通過(guò)師生合作，共同研究；同時(shí)，教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流交往能力、想象能力，通過(guò)問(wèn)題探究模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，通過(guò)師生合作共同尋找問(wèn)題的破解之道。

2、以平等和諧的師生關(guān)系為中心

在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系，教師將學(xué)生看作平等的有能力的人，尊重、信任學(xué)生，學(xué)生尊重、信任老師，兩者在人格平等的條件進(jìn)行教學(xué)過(guò)程。在語(yǔ)文課堂上，教師把“每一個(gè)學(xué)生都能成功”作為課堂教學(xué)的基本信念，熱情地激勵(lì)、寬容學(xué)生，老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生持不同意見(jiàn)。同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)偏枯燥，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)者和課程的設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者角色，在平等和諧的師生關(guān)系中與學(xué)生相互交流，相互對(duì)話，通過(guò)師生平等的交流對(duì)話達(dá)成良好的教學(xué)效果。

3、以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目的

語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的重要課程，我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造意識(shí)是指一個(gè)人時(shí)時(shí)想到創(chuàng)造、事事想創(chuàng)造的思想意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就是要營(yíng)造一種主動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)新，積極主動(dòng)地探求學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自主探索、創(chuàng)造發(fā)展。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生主體性地位日益凸現(xiàn)，教師放手讓學(xué)生自己決定課堂的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)課堂教學(xué)按師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式進(jìn)行?！盎?dòng)式”教學(xué)模式成效關(guān)鍵看有效性，有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、是否有利于更好地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

互動(dòng)式教學(xué)就是把教與學(xué)統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程，把教師與學(xué)生的能力和潛力充分發(fā)揮出來(lái)。語(yǔ)文課堂互動(dòng)的有效性首先看教學(xué)過(guò)程是否實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)是指通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是否充分掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)和基本技能。過(guò)程與方法目標(biāo)是指通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是否學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀是指指通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是否形成對(duì)語(yǔ)文的良好興趣和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，乃至有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)責(zé)任感和使命感?；?dòng)式教學(xué)的效果首先要看語(yǔ)文教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)的綜合情況。

2、是否活躍了語(yǔ)文課堂氣氛

互動(dòng)式語(yǔ)文的有效性要依賴于在教學(xué)過(guò)程中師生之間、同學(xué)之間的良好互動(dòng)。有效的互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是師生、生生之間實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)，學(xué)生洋溢著青春的活力，學(xué)生能力得到充分發(fā)揮。在課堂活動(dòng)中，老師尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，并虛心傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，學(xué)習(xí)別人的解決思路，認(rèn)真地修正自己的意見(jiàn)。因此，是否活躍了語(yǔ)文課堂氣氛？應(yīng)該成為中學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3、是否有利于更好地實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目的

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是師生教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生之間應(yīng)形成“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程是師生相互交流、平等對(duì)話的過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是師生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的有效性不僅要考量學(xué)生掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)、基本技能和語(yǔ)文思維，也要考量老師在教學(xué)過(guò)程中所獲得的成長(zhǎng)，如語(yǔ)文基本知識(shí)的豐富、教學(xué)技能的提升，看是否有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)和人格的健全。

三、中學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

1、確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，就是要充分認(rèn)識(shí)教師在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體內(nèi)容與工作方法，由注入式為啟發(fā)式，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而達(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。其一，教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是單方面地將知識(shí)傳授給學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課效果大打折扣。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一單向性授課方式的弊端，將教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體。其二，要引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。建立民主合作的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心，激勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，創(chuàng)造中進(jìn)行有效互動(dòng)

開(kāi)放性問(wèn)題能夠拓寬學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)放性問(wèn)題的答案具有多樣性，一方面，它可鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，找尋語(yǔ)文問(wèn)題的較佳解決方案；另一方面，即使能力偏低的學(xué)生也能做出一定的回答，增強(qiáng)基礎(chǔ)較差學(xué)生解決問(wèn)題的喜悅感，從而他們對(duì)語(yǔ)文的興趣和學(xué)好語(yǔ)文的信心。同時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文開(kāi)放式問(wèn)題的討論與互動(dòng)，增加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛，消除語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的枯燥乏味。

3、增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系

只有建立和諧、愉快的課堂氣氛，才能促進(jìn)有效的課堂教學(xué)。教師在互動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式與態(tài)度直接影響著課堂心理氣氛的形成，教師應(yīng)采取民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，要從內(nèi)心尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，從內(nèi)心消除師生之間的距離感。提問(wèn)中，要公平對(duì)待每一位學(xué)生，積極表達(dá)對(duì)每一位學(xué)生的興趣和關(guān)注，尤其對(duì)后進(jìn)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)策略；要鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生理解、尊重老師，以積極愉快的飽滿情緒，激勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)積極響應(yīng)與互動(dòng)。

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建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用篇七

教學(xué)模式改革下的婦產(chǎn)科學(xué)論文

1合理運(yùn)用授課模塊

與醫(yī)學(xué)臨床的其他學(xué)科一樣，婦產(chǎn)科學(xué)也是按疾病分類講授流行病學(xué)特點(diǎn)、發(fā)病誘因、臨床表現(xiàn)、病理特點(diǎn)、診斷及鑒別診斷、治療策略以及預(yù)后、預(yù)防措施，但是婦產(chǎn)科疾病患者機(jī)體的機(jī)能及形態(tài)學(xué)變化都有其特定的規(guī)律，因此對(duì)婦產(chǎn)科疾病的認(rèn)識(shí)有賴于對(duì)生殖生理及妊娠生理知識(shí)的透徹理解。比如學(xué)習(xí)多囊卵巢綜合征時(shí)，就特別需要學(xué)生了解卵巢生殖生理功能的特點(diǎn)，出生卵泡數(shù)量及以后生活方式的變化對(duì)疾病發(fā)生的影響。因此在了解卵巢周期、卵泡的發(fā)育這些核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，只要重點(diǎn)掌握生活方式和高雄激素癥狀、體征的基本特點(diǎn)之后，就比較容易理解其臨床表現(xiàn)特點(diǎn)，以及采用針對(duì)性抗雄治療是根本治療措施的緣由了。具體組織教學(xué)如下：首先，由學(xué)生為主體，復(fù)習(xí)女性生殖生理的卵泡周期內(nèi)容，然后以案例為主，通過(guò)分析患者閉經(jīng)或月經(jīng)稀發(fā)等癥狀，用多媒體呈現(xiàn)高雄激素癥狀體征，由老師誘導(dǎo)學(xué)生闡述出其發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、近期及遠(yuǎn)期危害，和對(duì)疾病認(rèn)識(shí)的局限性等，此處，教師如導(dǎo)游，學(xué)生如游客，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，痛患者之所痛、苦患者之所苦、急患者之所急，學(xué)生才會(huì)全身心地積極地投入到治療方案及措施的確定中。此種教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)所學(xué)疾病快速有效而又有深刻的認(rèn)識(shí)，最后可由學(xué)生來(lái)總結(jié)重點(diǎn)，教師負(fù)責(zé)講清難點(diǎn)以及梳理整體脈絡(luò)。

2運(yùn)用多元化的教學(xué)方法

靈活地根據(jù)授課內(nèi)容和課程特點(diǎn)合理選取多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式，可以使課堂教學(xué)有趣、有理、有效。

2.1pbl教學(xué)方法

pbl（problembasedlearning）指“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，又稱pbc（problembasedcurriculum，以問(wèn)題為中心），是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將此教學(xué)方法應(yīng)用到婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)中，可以從挖掘?qū)W生自身或婦產(chǎn)科臨床工作中存在的問(wèn)題入手引出新知識(shí)，那些真切的患者癥狀特點(diǎn)或治療方案的選擇就可能激發(fā)學(xué)生渴求答案，并產(chǎn)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題的.愿望。以教學(xué)大綱內(nèi)容為剛，從合適的臨床病例出發(fā)，比如“痛經(jīng)是否漸進(jìn)性加重？在什么情況下加重？”等許多女同學(xué)們對(duì)此也多有感受的病癥，在課前引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，幫助她們?cè)趯?shí)際診療過(guò)程中對(duì)痛經(jīng)或腹痛可能的病因作出合理判斷，并結(jié)合臨床診斷，討論鑒別診斷，由學(xué)生來(lái)從中找出正確診斷的依據(jù)，選擇怎樣的臨床治療方案？科學(xué)依據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生縱橫向思維，在理論教學(xué)和臨床實(shí)踐之間架構(gòu)橫向思維的橋梁，同時(shí)進(jìn)一步結(jié)合多媒體或?qū)嵙?xí)課，使得“情景再現(xiàn)、模擬看病”將學(xué)生帶入“臨床實(shí)際”。

2.2應(yīng)用w2h2思維模式

模塊化的知識(shí)體系設(shè)置，主線式的引導(dǎo)教學(xué)，很容易讓學(xué)生將看似散在的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶有序，有效。以典型疾病典型癥狀為例，將設(shè)置在主線上的講授內(nèi)容分解為what、why、how、howdo4個(gè)“程序”。各個(gè)“程序”所涵蓋的內(nèi)容分別為“what”，某一疾病的臨床癥狀“why”，疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)“how”，臨床表現(xiàn)與診斷依據(jù)“;howdo”。如何治療、預(yù)后、預(yù)防，如功能性子宮出血（what），排除器質(zhì)性病變，由于下丘腦-垂頭-卵巢軸功能失調(diào)引起的月經(jīng)失調(diào)（why），卵巢激素分泌失常，導(dǎo)致子宮異常出血所引起的臨床癥候（how），臨床表現(xiàn)不一，但多數(shù)是孕激素相對(duì)不足，所有以孕激素為主的激素治療是根本，特別注意止血后月經(jīng)周期調(diào)整的問(wèn)題，防止復(fù)發(fā)很關(guān)鍵（howdo）。一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題→思考→解決→綜合的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是w2h2思維教學(xué)模式的核心，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生更加深刻理解學(xué)什么，為什么學(xué)和怎么學(xué)的內(nèi)涵，有利于觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程及探索未知的興趣，增強(qiáng)重視自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，努力去“建筑”自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)。

2.3類比啟發(fā)式教學(xué)

在婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多疾病在癥狀、特征等方面存在共性，知識(shí)點(diǎn)存在彼此交叉及混雜性，如痛經(jīng)和月經(jīng)量多或月經(jīng)不調(diào)在很多婦科疾病都會(huì)有，子宮肌瘤、子宮內(nèi)膜異位癥、盆腔炎癥等等，但仔細(xì)探究它們又必然存在差異，老師可以向?qū)W生提供一組癥狀體征相互關(guān)聯(lián)的疾病，提出問(wèn)題，橫向比較。引導(dǎo)學(xué)生從疾病癥狀、特征、臨床表現(xiàn)及治療原則等多方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生深入思考，找出異同點(diǎn)，進(jìn)而了解疾病的特點(diǎn)和治療預(yù)防措施。類比的講授和學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，突出各疾病特性，這樣不僅把可以將內(nèi)容講深講透，而且可減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)有利于學(xué)生的橫向思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的探索性和創(chuàng)新性精神。

2.4多媒體輔助教學(xué)

婦產(chǎn)科屬于臨床醫(yī)學(xué)中一門(mén)涉及面較廣和整體性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁雜凌亂，課時(shí)緊，患者不愿意做見(jiàn)習(xí)范例，學(xué)生見(jiàn)習(xí)和感性認(rèn)識(shí)疾病的機(jī)會(huì)較少，有些內(nèi)容非常抽象，單純的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生往往難以理解，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有科學(xué)性、邏輯性、整體性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，而多媒體教學(xué)恰好解決了抽象性和動(dòng)態(tài)性。配合相關(guān)錄像、動(dòng)畫(huà)、flash，學(xué)生能清楚了解婦科手術(shù)、計(jì)劃生育手術(shù)等全過(guò)程以及婦產(chǎn)科門(mén)診接待、診療的過(guò)程，能生動(dòng)地再現(xiàn)病人在手術(shù)中的情況，形象表現(xiàn)各種疾病的臨床特點(diǎn)。如子宮內(nèi)膜異位癥這一部分所涉及的難點(diǎn)很多，要把重點(diǎn)、難點(diǎn)講授清楚，在課時(shí)壓縮的情況下使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，是很難做到的。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用彌補(bǔ)了這方面的缺陷：我們給學(xué)生展示了一張經(jīng)血倒流的flash，異位內(nèi)膜種植的模式圖，并用動(dòng)畫(huà)的形式將經(jīng)血逆流、異位內(nèi)膜種植、血管形成、出血等等發(fā)病環(huán)節(jié)一一演示出來(lái)，形象的圖示讓學(xué)生很快就能理解并記住子宮內(nèi)膜異位癥的重要知識(shí)點(diǎn)，明顯地提高了課堂效率。

3實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)

婦產(chǎn)科學(xué)很多專業(yè)知識(shí)，是在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)理論和基本技能后，必須是“講”和“練”結(jié)合，靠親手練習(xí)才能掌握的，但無(wú)論是產(chǎn)科還是婦科檢查，由于暴露的部位非常特殊，同時(shí)婦科的窺陰器檢查和雙合診檢查患者都會(huì)感覺(jué)不適，都會(huì)給患者帶來(lái)一定的痛苦，因此患者本人一般情況下是不愿意實(shí)習(xí)醫(yī)生做檢查的，更不用說(shuō)“練”了。這些都使得婦產(chǎn)科臨床教學(xué)具有了更大的特殊性和難度。為了解決此問(wèn)題，我們購(gòu)進(jìn)了進(jìn)口仿真模型，外觀和觸感與真人相似，給學(xué)生帶來(lái)了擬似臨床的感受，而且可以不厭其煩地進(jìn)行練習(xí)。比如學(xué)習(xí)如何進(jìn)行婦科檢查方法，學(xué)生不可能在病人的生殖器官上學(xué)習(xí)、操作和練習(xí)，而在模型真人上皆為可能。學(xué)生以模型為“患者”，邊聽(tīng)老師講解邊操作模仿，包括操作前的解釋、操作中指導(dǎo)“患者”合作、操作后囑咐注意事項(xiàng)和健康教育內(nèi)容等，通過(guò)模擬與“患者”的交流來(lái)提高語(yǔ)言溝通能力，使得今后學(xué)生才能合理、靈活地使用這些檢查方法。如此，學(xué)生能參與到整個(gè)診療過(guò)程中，在模擬診療過(guò)程中培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的臨床思維能力。

4網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用

internet是世界上最大的計(jì)算機(jī)信息互聯(lián)網(wǎng)，蘊(yùn)含與婦產(chǎn)科教學(xué)相關(guān)的豐富信息資源。利用internet進(jìn)行婦產(chǎn)科學(xué)教育，使“全天候”的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得以實(shí)現(xiàn)。所謂“全天候”的學(xué)習(xí)方式，即實(shí)施婦產(chǎn)科臨床學(xué)教學(xué)時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上直接調(diào)出資料，可以在24h之內(nèi)隨時(shí)讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)。教研室在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)上根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度隨時(shí)更新學(xué)習(xí)指導(dǎo)及課后練習(xí)，學(xué)生可以針對(duì)自身的具體情況因人而異地隨時(shí)學(xué)習(xí)，克服空間和時(shí)間障礙，提高學(xué)習(xí)效率。還可以利用鏈接功能，接入其他高校的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，自我實(shí)施遠(yuǎn)程教育。教師更可以通過(guò)個(gè)人電腦向?qū)W生散發(fā)學(xué)習(xí)講義、自學(xué)提綱、實(shí)驗(yàn)方案、思考習(xí)題等，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，學(xué)生在網(wǎng)上與教師的交流更為開(kāi)放和廣泛。教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的合作過(guò)程。諸多的教學(xué)策略的使用，旨在使學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有更多的學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求性學(xué)習(xí)，使得教學(xué)效果更為顯著。教學(xué)內(nèi)容一課一樣，學(xué)生情況一班一樣，醫(yī)學(xué)發(fā)展一天一樣，對(duì)于婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)方法也應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，只要我們不斷地在實(shí)踐中反思與完善，寓教于樂(lè)，學(xué)生們定會(huì)受益匪淺。

建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用篇八

高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式分析論文

摘要:針對(duì)目前高校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙和困難，在已有的高校教學(xué)評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，以積分制教學(xué)評(píng)價(jià)為主，設(shè)計(jì)一種新型的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)評(píng)價(jià)方案。該方案首先根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況制定量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后在每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及參與學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度等進(jìn)行分類量化考核，并把每一節(jié)的考核結(jié)果與上一節(jié)的進(jìn)行匯總，這樣就形成了周評(píng)價(jià)考核、月評(píng)價(jià)考核、半期評(píng)價(jià)考核和期末評(píng)價(jià)考核的階段積分。最后建立每個(gè)學(xué)生的量化考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)方案。通過(guò)實(shí)踐證明了該評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有可操作性和有效性。

關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);積分制;評(píng)價(jià)系統(tǒng)方案;量化考核;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、積分制教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

(一)積分制評(píng)價(jià)模式的定義與意義

積分制評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的，建立在學(xué)習(xí)過(guò)程中定向積分基礎(chǔ)上的一種定量評(píng)價(jià)模式。該模式要求學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及參與學(xué)習(xí)的積極程度、興趣大小等進(jìn)行分類量化考核，并把學(xué)生本節(jié)積分和上次積分進(jìn)行累加，可以形成階段性積分。積分制的評(píng)價(jià)模式更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，通過(guò)積分制評(píng)價(jià)方案讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，還需要關(guān)心下一節(jié)的內(nèi)容。

(二)積分制評(píng)價(jià)模式的流程

1．建立實(shí)施目標(biāo)

①在原有學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)提出問(wèn)題、積極思維、交流合作的能力，養(yǎng)成認(rèn)真、謹(jǐn)慎、勤于思考等習(xí)慣。

②初步學(xué)會(huì)民主參與、傾聽(tīng)欣賞、分享交流、互助互評(píng)等學(xué)習(xí)方式。

2．確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括四個(gè)部分，課堂積分、作業(yè)積分、測(cè)評(píng)積分、獎(jiǎng)勵(lì)積分。四部分積分相輔相成，可以讓學(xué)生立足于自己的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，差異發(fā)展，基于合作且有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)兼顧個(gè)性發(fā)展，開(kāi)拓思維，分享交流，互相提高，從而提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有巨大作用。第一，課堂積分標(biāo)準(zhǔn)有加分項(xiàng)和減分項(xiàng)目，加分項(xiàng)目主要包括:課前預(yù)習(xí)提出問(wèn)題一次積2分、上課能夠積極思考，積極發(fā)言且語(yǔ)言組織清晰的一次積3分、上課主動(dòng)參與交流，并把交流成果清楚表達(dá)的一次積2分、有創(chuàng)新思考積5分、小組合作并推薦代表回答的每個(gè)組員積1分，回答者積2分。課堂減分項(xiàng)目包括:上課睡覺(jué)一次扣2分、玩手機(jī)一次扣2分、講話影響教學(xué)者扣3分、遲到一次超過(guò)5分鐘者扣1分、曠課一次扣5分。第二，作業(yè)積分包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、考核練習(xí)三部分。課堂作業(yè)實(shí)行等級(jí)制加分，共有六個(gè)等級(jí)分別是:1個(gè)a+積6分、1個(gè)a積5分、1個(gè)a—積4分、一個(gè)b+積3分、1個(gè)b積2分、1個(gè)b—積1分，低于這六個(gè)等級(jí)的不加分，未完成的視分量扣分。課后作業(yè)包括思考題與預(yù)習(xí)內(nèi)容，這部分是對(duì)積極者的獎(jiǎng)勵(lì)分，視內(nèi)容難易來(lái)量分?？己藘?nèi)容在上課環(huán)節(jié)中完成，每完成一道積1－5分不等。第三、測(cè)評(píng)積分包括階段測(cè)驗(yàn)、半期和學(xué)期考試，這些積分直接實(shí)行百分制打分，最后在折算加到總分上。第四、獎(jiǎng)勵(lì)積分，在上課的每個(gè)環(huán)節(jié)上有突出表現(xiàn)和創(chuàng)新思維的每次每人積5分。

3．制定具體實(shí)施方案

首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生明確積分制的意義和作用，提高積分對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與積分的愿望，提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)積分制的實(shí)施。在上課班級(jí)成立積分制領(lǐng)導(dǎo)小組，討論、制定并做好相關(guān)積分事宜，切實(shí)按照積分標(biāo)準(zhǔn)做好每次積分等級(jí)工作，做到每?jī)芍苡幸淮螀R總，每個(gè)月有一次系統(tǒng)總結(jié)，并且要及時(shí)公布和公開(kāi)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，跟蹤落實(shí)責(zé)任。最后，應(yīng)充分發(fā)揮積分制的激發(fā)促進(jìn)作用，防止讓學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)，確立學(xué)生正確的分?jǐn)?shù)觀。教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況，總體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、逐步引導(dǎo)、兼顧個(gè)性發(fā)展、整體推進(jìn)積分計(jì)劃實(shí)施。讓每人學(xué)生有興趣、學(xué)有所獲，提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施過(guò)程舉例

為了驗(yàn)證本文提出積分制系統(tǒng)的有效性，選取這個(gè)學(xué)期中某班級(jí)的教學(xué)過(guò)程實(shí)例來(lái)驗(yàn)證積分制的可行性。實(shí)驗(yàn)環(huán)境是教室，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是所教班級(jí)的某班共57個(gè)學(xué)生，分為四個(gè)大組，八個(gè)小組。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇由侯**主編高等教育出版社出版的高等數(shù)學(xué)第四版第三章導(dǎo)數(shù)與微分的第二節(jié)求導(dǎo)法則。

(一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)(滿分3分)

通過(guò)上一節(jié)導(dǎo)數(shù)概念的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們自己預(yù)習(xí)下一節(jié)并提出自己遇到的問(wèn)題是什么。提出有價(jià)值的問(wèn)題就積1分。如，上節(jié)課學(xué)習(xí)了怎樣用定義法對(duì)單個(gè)函數(shù)進(jìn)行求導(dǎo)，那么對(duì)于兩個(gè)函數(shù)的和差積商該怎樣求到呢?

(二)新課環(huán)節(jié)(滿分5分)

在新課環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮積分制的調(diào)動(dòng)作用達(dá)到以下目的:

1．營(yíng)造積極向上的課堂氣氛。

2．滿足學(xué)生的成就感。

3．引導(dǎo)學(xué)生完成嘗試自己學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。課堂積分分為加分項(xiàng)和減分項(xiàng)進(jìn)行操作。課堂加分主要有:

①上課積極思考，善于發(fā)言。

②勇于改正別人錯(cuò)誤，向老師提出質(zhì)疑。

③對(duì)于同一個(gè)題目提出獨(dú)特見(jiàn)解或者一題多解。

④善于和別人合作與交流并且形成自己的觀點(diǎn)。

課堂扣分包括:

①違反課堂紀(jì)律，干擾他人上課。

②做于上課無(wú)關(guān)的事情。如，對(duì)復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)過(guò)程中講解中，書(shū)上講解的比較復(fù)雜，通過(guò)對(duì)例題的求解，我讓學(xué)生自己形成自己的解法，能不能用一句話來(lái)概括。首先我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，是能看出這個(gè)函數(shù)由那些函數(shù)構(gòu)成的，找學(xué)生回答，答對(duì)加2分。再找學(xué)生來(lái)回答哪些是外層函數(shù)哪些是內(nèi)層函數(shù)，答對(duì)加1分，找另外一個(gè)學(xué)生回答求對(duì)這種函數(shù)求導(dǎo)是先求什么在求什么，回答對(duì)了得1分。這樣一步步就得到了復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則。

(三)練習(xí)環(huán)節(jié)(滿分10分)

當(dāng)講完加減乘除求導(dǎo)法則之后，我讓學(xué)生本照著準(zhǔn)快精潔四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)完成課后習(xí)作題3．2第一題的3個(gè)小題的求導(dǎo)，每個(gè)一分，限時(shí)三分鐘，三分鐘之后完成的不算分。當(dāng)完成之后我又讓同桌的學(xué)生相互嘗試出題考對(duì)方，出三個(gè)左右，完成者可得2分。同樣的方式就讓學(xué)生完成第二題的復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。最后布置課堂作業(yè)，由老師批改達(dá)一定的等級(jí)進(jìn)行積分。(四)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)(滿分2分)每節(jié)課我都會(huì)留兩分鐘對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，我會(huì)找學(xué)生來(lái)回答總結(jié)，用一到兩句話來(lái)概括這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的收獲，答全者可得2分。

(五)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)(滿分100分)

有三種形式的測(cè)驗(yàn):階段測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)，根據(jù)所占比例及時(shí)計(jì)入總分中。(六)積分匯總每?jī)芍軈R總一次，半期匯總一次、期末匯總。每月一小評(píng)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步，督促表現(xiàn)不佳的學(xué)生，期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)作為學(xué)生期末評(píng)價(jià)的核心依據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)與分析

通過(guò)對(duì)所教班級(jí)的實(shí)驗(yàn)表明，該評(píng)價(jià)體系能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過(guò)每節(jié)課參與評(píng)比與學(xué)習(xí)，形成持續(xù)長(zhǎng)效公平公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走上一條良性競(jìng)爭(zhēng)和不斷進(jìn)化充滿樂(lè)趣的道路。

該系統(tǒng)的實(shí)施反饋主要有一下優(yōu)點(diǎn):

①在預(yù)習(xí)中有效的明確找到難點(diǎn)與重點(diǎn)，使得新課學(xué)習(xí)有的放矢。

②新課中學(xué)生自己主動(dòng)思考并發(fā)言全面鍛煉學(xué)生各方面素質(zhì)，通過(guò)讓學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

③通過(guò)作業(yè)與練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，有了學(xué)習(xí)的壓迫感，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

④通過(guò)積分鼓勵(lì)，培養(yǎng)了學(xué)生得創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生思維活躍，大膽思考。

同時(shí)該評(píng)價(jià)系統(tǒng)還存在以下不足:

①積分的評(píng)比不夠客觀和細(xì)化。

②容易形成將形式、講過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。

③在積分制定量評(píng)價(jià)過(guò)程中怎樣的評(píng)價(jià)形式更為合理，怎樣把積分評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把注意力放在分?jǐn)?shù)上兒忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

積分制的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)是綜合了定量和定性評(píng)價(jià)的一種新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明能夠有效的對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行比較客觀的綜合評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

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建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用篇九

新課標(biāo)背景下教學(xué)模式改革初探教育論文

摘要:在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，如果學(xué)生缺乏主動(dòng)精神，其作為主體身份的作用就得不到充分發(fā)揮，就會(huì)制約教學(xué)有效性。本文以“新課標(biāo)”理念的提出為契機(jī)，對(duì)現(xiàn)代化中學(xué)教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 教學(xué)模式 改革

一、新課標(biāo)背景下的教學(xué)

1.教學(xué)觀念的本源

“教學(xué)”這一概念相信大家都耳熟能詳，但是對(duì)于它的真正含義，學(xué)者卻各執(zhí)一詞。對(duì)于教學(xué)的實(shí)質(zhì)，離不開(kāi)教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。毋庸置疑，教學(xué)過(guò)程中的交往是從教師與學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)到共同分享再到共同創(chuàng)造的基本互動(dòng)形式。單獨(dú)而言，“教”的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生更進(jìn)一步地吸收和掌握知識(shí);而“學(xué)”的宗旨更加側(cè)重于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的獲得、吸收、融會(huì)貫通，并通過(guò)與教師的互動(dòng)反饋過(guò)程，促進(jìn)教師主動(dòng)改善教與授的本領(lǐng)和過(guò)程。

2.學(xué)生在新課標(biāo)改革教學(xué)關(guān)系中的角色

與昔日學(xué)生處于被動(dòng)受教的地位相區(qū)別，新課標(biāo)背景下的學(xué)生地位，將是一種更加主動(dòng)、更加積極的位置，與老師彼此互相交流，互相促進(jìn)。其實(shí)，教學(xué)是一種溝通與合作的綜合活動(dòng)過(guò)程，溝通是合作的基礎(chǔ)，通過(guò)溝通可以使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠接觸和聯(lián)系到實(shí)際生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從而拓寬教學(xué)的視野，提高授學(xué)的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實(shí)和探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，并在合作交往中得到升華，新課標(biāo)的科學(xué)背景以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，倡導(dǎo)“從活動(dòng)到體驗(yàn)”的研究性教學(xué)模式?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，知識(shí)和技能都是無(wú)窮無(wú)盡的，教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動(dòng)地把知識(shí)教給學(xué)生，還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識(shí)技能的方法和技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)部自主生成學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)和完善人生價(jià)值。

二、新課標(biāo)背景下師生間和諧交互教學(xué)應(yīng)為常態(tài)

1.以教學(xué)互動(dòng)流程改良過(guò)去的單向傳授模式

無(wú)論什么時(shí)空下的教學(xué)課堂，從幼兒園到大學(xué)，從過(guò)去到現(xiàn)在甚至不遠(yuǎn)的將來(lái)，首先發(fā)生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。教師與學(xué)生之間通過(guò)各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的相互作用和影響，雖然這種作用或者影響不一定是積極的，但我們可以掌握和利用這種影響相互性的客觀規(guī)律，對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)模式進(jìn)行合理和科學(xué)的改革。教師在教學(xué)中擁有毋庸置疑的決定權(quán)利和不由質(zhì)問(wèn)的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和行為發(fā)揮著難以擺脫的作用和影響，更有甚者，在一定程度上能夠控制學(xué)生的思想和觀念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師作為知識(shí)傳授者的單體中心地位必須作出質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師只有把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，才能真正體現(xiàn)“教”是為了教學(xué)雙長(zhǎng)。

由此出發(fā)，過(guò)去落后的單向式中學(xué)課堂教育必須得到更加貼合實(shí)際、接近科學(xué)的實(shí)際性改革。教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)本次“新課標(biāo)”改革的有關(guān)精神、實(shí)質(zhì)和具體的細(xì)化規(guī)定，轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)學(xué)生盲目地傳授知識(shí)、強(qiáng)迫記憶等觀念，更加積極地引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份參加到課程教育當(dāng)中，積極思考，積極提問(wèn)，積極以心中之疑問(wèn)、所學(xué)之學(xué)識(shí)和課外主動(dòng)掌握的要領(lǐng)與教師交流，教師在這個(gè)過(guò)程中要積極配合，主動(dòng)引導(dǎo)，為課堂教育當(dāng)中的學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多更合適的條件和環(huán)境。學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，形成了一定的思考自發(fā)性和行為自覺(jué)性，此時(shí)此刻，如果還是完全把學(xué)生看成機(jī)器人具體實(shí)施每個(gè)既定程序的話，就會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性有所削弱，遇事無(wú)法作出合理的思考和判斷，對(duì)父母、老師的依賴將難以克服，更有甚者，影響學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和成熟。

2.教學(xué)模改更應(yīng)著重主體間的交流與合作

教學(xué)模式內(nèi)的主體包括學(xué)生和老師，而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、老師之間與生生之間。在一般情況下，教師之間都會(huì)互相溝通交流，分享在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分享有價(jià)值并具實(shí)用性的教學(xué)資源，故本次改革不太需要著重針對(duì)這一關(guān)系上的交流與合作，在今后，教師之間只需保持這種長(zhǎng)效的可持續(xù)發(fā)展的互動(dòng)即可。

教師在給學(xué)生授課的時(shí)候，一定要注意開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。開(kāi)頭可以提起學(xué)生在學(xué)習(xí)之初的興趣和主動(dòng)性，結(jié)尾能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握提供便利，也給他們指明哪些知識(shí)技能需要重視，哪些世界觀、價(jià)值觀需要遵循。另外，除了認(rèn)真抓好一頭一尾外，教師在授課的過(guò)程中，還應(yīng)該抓住重點(diǎn)，精巧傳達(dá)并授予學(xué)生所需掌握的一切，同時(shí)，要注意拉近師生間的距離，積極引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行交流溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)诒菊n程甚至其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，在不斷的交流反饋過(guò)程中，調(diào)整教學(xué)層次、傳授流程等細(xì)化方面，使教學(xué)模式形成一種充滿活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地為學(xué)生之間的交流互動(dòng)提供基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程及課后的生活上，一方面要引導(dǎo)生生交流，并以小組討論、分組任務(wù)等方式促成生生間的有效、長(zhǎng)期交流合作。另一方面，教師必須做好學(xué)生間的互動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)工作，以“一幫一”、“多幫一”等形式，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的前提下，方便基礎(chǔ)較差、成績(jī)落后的學(xué)生能夠得到優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)性幫助、心理性幫扶，兩者之間共同影響，齊頭并進(jìn)。

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建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用篇十

改革教學(xué)模式下的高校體育的論文

一、分析幾種高校體育教學(xué)模式

1混合型”教學(xué)模式

“混合型”教學(xué)模式是以上兩種教學(xué)模式的結(jié)合，既注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注重學(xué)生個(gè)體差異和實(shí)施因材施教，又融合了“三基型”教學(xué)模式中的組織形式，在一二年級(jí)開(kāi)展基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的體育技術(shù)與技能的培養(yǎng)?！盎旌闲汀苯虒W(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于:遵循因材施教的原則，促進(jìn)了基礎(chǔ)好的學(xué)生根據(jù)自己意愿選擇選修課，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性更專業(yè)，總體實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

2“三段型”教學(xué)模式

目前高校體育教學(xué)模式還有注重學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)、能力和體育習(xí)慣培養(yǎng)的“三段型”教學(xué)模式，它主要將教學(xué)組織形式分成三段，即一年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，二年級(jí)開(kāi)設(shè)專項(xiàng)選修課，三四年級(jí)開(kāi)設(shè)選修課。

3“俱樂(lè)部型”教學(xué)模式

“俱樂(lè)部型”教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高學(xué)生的體育能力，也滿足不同學(xué)生個(gè)體的需求?！熬銟?lè)部型”最大的特點(diǎn)在于其組織形式是比較開(kāi)放的班級(jí)教學(xué)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師、授課時(shí)間，課堂教學(xué)形式就像一個(gè)俱樂(lè)部一樣。優(yōu)點(diǎn)在于最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，滿足了不同層次學(xué)生的需求。缺點(diǎn)在于要求高校的場(chǎng)館設(shè)施配置要達(dá)到一定水平，對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)要求比較高，更要求學(xué)生要有良好的體育意識(shí)。

二、我國(guó)高校體育教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)

1、更加注重“健康第一”、“終身意識(shí)”思想的滲透隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人類身心素質(zhì)的要求不斷提高。體育作為身心教育的重要組成部分，承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。在高校的體育教學(xué)模式改革中，高校體育要實(shí)施素質(zhì)教育，更加注重“健康第一”、“終身意識(shí)”思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與體育能力。

2、體育教學(xué)目標(biāo)逐漸呈現(xiàn)多元化隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校體育教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想也多元化，在素質(zhì)教育的背景下，體育教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于讓學(xué)生掌握基本的體育知識(shí)、技能和技術(shù)，不僅僅局限于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)水平，還應(yīng)該朝著促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，增強(qiáng)心理承受能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力方向發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

3、更加注重師生平等合作關(guān)系的建立未來(lái)高校體育教學(xué)模式中所建立的師生關(guān)系是平等合作的，教師與學(xué)生是能夠?qū)υ挼?，是合作伙伴的關(guān)系。只有當(dāng)師生的關(guān)系發(fā)生了變化，全新的教學(xué)理念才有可能在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，民主、和諧、寬松的氛圍才會(huì)被營(yíng)造以來(lái)，學(xué)生的自尊心、自信心才得到維護(hù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更主動(dòng)，鍛煉才更主動(dòng)，創(chuàng)造也才更積極。

4、教學(xué)方法更加靈活與多樣未來(lái)的高校體育教學(xué)模式中的教學(xué)方法是靈活多樣的，遵循的標(biāo)準(zhǔn)是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，滿足于學(xué)生的個(gè)體需要，尊重學(xué)生的.個(gè)體選擇，采取的方法多樣多樣，會(huì)運(yùn)用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)等方法，教師在教學(xué)中發(fā)揮的是指導(dǎo)者與引導(dǎo)者的作用，要培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)造與自我鍛煉的能力。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)體系更科學(xué)民主未來(lái)的高校體育教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是科學(xué)化的，民主化的，是三維立體的，不僅僅評(píng)價(jià)了學(xué)生的生理機(jī)能效果的好壞，要評(píng)價(jià)了學(xué)生的心理健康程度和社會(huì)適應(yīng)能力的高低，評(píng)價(jià)的目的從單純?cè)u(píng)價(jià)朝著促進(jìn)學(xué)生提高的方向發(fā)展，評(píng)價(jià)的方法由單純的定性、定量方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄐ耘c定量綜合，他評(píng)與自評(píng)結(jié)合，建立了一個(gè)綜合全方位的評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生是參與者，且是樂(lè)于接受評(píng)價(jià)者參與者。

三、結(jié)語(yǔ)

高校體育教學(xué)模式的改革是體育教學(xué)改革的重要組成部分，是教學(xué)理論可操作化的表現(xiàn)，是教學(xué)實(shí)踐逐漸升華的體現(xiàn)，是體育理論與實(shí)踐結(jié)合的重要體現(xiàn)。高校體育教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，發(fā)揮各個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到高校體育教學(xué)模式的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，為未來(lái)教學(xué)模式的構(gòu)建做好準(zhǔn)備，提供基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用篇十一

建構(gòu)主義理論視野下幼師生鋼琴自主學(xué)習(xí)論文

內(nèi)容摘要：

在幼師的鋼琴教學(xué)中，幼師生多年來(lái)以接受、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為主。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生從被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。只有實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幼師鋼琴教學(xué)在實(shí)踐中可以通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)自我提出、學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控、練習(xí)自我選擇、學(xué)習(xí)優(yōu)劣自我評(píng)價(jià)這四個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)鋼琴幼師生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān) 鍵 詞：

建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式 自我監(jiān)控 自我選擇 自我評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支――建構(gòu)主義理論在西方逐步流行。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。①對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來(lái)信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工；學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同的背景、不同的角度出發(fā)；不是由教師同一引導(dǎo)，完成同樣的加工活動(dòng)，而是在教師和他人的協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己的意義的過(guò)程。②傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。③關(guān)于自主學(xué)習(xí)，認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。④幼師鋼琴教學(xué)多年來(lái)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幼師生的鋼琴學(xué)習(xí)采用接受、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為主。這種學(xué)習(xí)方式難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及社會(huì)的要求，因此必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，把被動(dòng)、他主式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的方式。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在實(shí)踐中通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)自我提出、學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控、練習(xí)自我選擇、學(xué)習(xí)優(yōu)劣自我評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)幼師生鋼琴學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我提出

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗的方向與結(jié)果。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。⑤在幼師鋼琴教學(xué)中，多年來(lái)，學(xué)生按同一目標(biāo)、同一進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們往往忽略了學(xué)生自我目標(biāo)的提出與他們實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行的是一種整齊劃一的“插秧式”⑥的教學(xué)，學(xué)生無(wú)法獲得自主的、充分的發(fā)展。因此，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有可能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。鋼琴教學(xué)既要讓學(xué)生制訂遠(yuǎn)期的目標(biāo)，也要讓學(xué)生制訂切實(shí)可行的近期目標(biāo)。有了清晰明確的目標(biāo)，學(xué)生才有發(fā)展的方向。

1.讓學(xué)生提出長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

鋼琴學(xué)習(xí)長(zhǎng)期的目標(biāo)在于樹(shù)立學(xué)習(xí)的方向，這種目標(biāo)可依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、彈奏的基礎(chǔ)等綜合因素進(jìn)行考慮。鋼琴的學(xué)習(xí)有一個(gè)總體要求、總體規(guī)劃。如學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，學(xué)生明確要求后，制訂一個(gè)3年學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。如有的學(xué)生制訂的目標(biāo)是能流暢彈唱幼兒歌曲；有的學(xué)生制訂的目標(biāo)是達(dá)到鋼琴業(yè)余考級(jí)五級(jí)的水平；有的學(xué)生制訂的目標(biāo)是能彈奏優(yōu)美的流行鋼琴曲等。這樣，學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平的高低，以及彈奏基礎(chǔ)的水平，對(duì)本學(xué)科的興趣等因素，自我提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.讓學(xué)生提出短期學(xué)習(xí)目標(biāo)

短期目標(biāo)是長(zhǎng)期目標(biāo)的基礎(chǔ)。只有每一個(gè)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能變成：建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，⑦這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)。如第一學(xué)期學(xué)生提出如下學(xué)期目標(biāo)：解決基本識(shí)譜、視奏問(wèn)題等；又如學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平提出月目標(biāo)，如本月的目標(biāo)要熟練完成2個(gè)調(diào)的音階、琶音、和弦的練習(xí)，熟悉這些調(diào)的鍵盤(pán)結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用在幼兒歌曲的伴奏中；還有在周目標(biāo)中制訂相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。周目標(biāo)要完成不同調(diào)式的內(nèi)容，如結(jié)合月目標(biāo)的要求，本周內(nèi)要完成某一個(gè)調(diào)的音階鍵盤(pán)結(jié)構(gòu)，以及練習(xí)這種調(diào)式結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲或練習(xí)曲，以達(dá)到熟練這種調(diào)式的目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控

認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)自我努力監(jiān)視和控制完成學(xué)習(xí)任務(wù)。⑧

1.讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)會(huì)監(jiān)控實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

領(lǐng)會(huì)監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者頭腦中有明確的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終注重實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，包括尋找重要細(xì)節(jié)，找出要點(diǎn)等。⑨如學(xué)生在分析樂(lè)譜達(dá)到明了曲式結(jié)構(gòu)的目標(biāo)時(shí)，要能夠找出重要的細(xì)節(jié)，一首樂(lè)曲或練習(xí)曲的曲式結(jié)構(gòu)必然包含了基本的調(diào)式、曲式、和聲、節(jié)奏、旋律等要素。對(duì)這些音樂(lè)的基本要素分析得有把握了，自我學(xué)習(xí)的能力也會(huì)得到提高。在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)會(huì)監(jiān)控使學(xué)生始終保持領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)策略監(jiān)控有效落實(shí)學(xué)習(xí)策略

策略監(jiān)控主要是學(xué)習(xí)者對(duì)自己應(yīng)用策略的情況進(jìn)行監(jiān)控，保證該策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效運(yùn)用。⑩幼師生在鋼琴的學(xué)習(xí)中要不斷自我提問(wèn)，自我反思。對(duì)自己彈奏的技術(shù)、學(xué)習(xí)的進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度不停頓。如學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)作品的彈奏，為了訓(xùn)練雙手的協(xié)調(diào)性，教師要求學(xué)生按分手練――合手練――分手練這種策略來(lái)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生通過(guò)這種策略，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能保證策略的落實(shí)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.讓學(xué)生通過(guò)注意監(jiān)控管理好自己的學(xué)習(xí)

注意監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的注意力或行為進(jìn)行自我管理與自我調(diào)節(jié)。鋼琴學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都會(huì)遇到困難，在困難中需要幼師生不斷調(diào)整自己的注意力，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。如學(xué)習(xí)中國(guó)五聲調(diào)式的聯(lián)系曲或樂(lè)曲時(shí)，由于中國(guó)五聲調(diào)式的鍵盤(pán)結(jié)構(gòu)和浪漫主義音樂(lè)的的差異，學(xué)生在練習(xí)時(shí)覺(jué)得指法不順手，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)通過(guò)分析五聲調(diào)式的結(jié)構(gòu)，把中國(guó)五聲調(diào)式的鍵盤(pán)結(jié)構(gòu)和浪漫主義音樂(lè)的鍵盤(pán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，以及它們各自表達(dá)的音樂(lè)內(nèi)涵的不同等，讓學(xué)生清楚地知道彈奏的困難在何處，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，管理好自己的學(xué)習(xí)。

三、練習(xí)自我選擇

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的`。 在鋼琴的學(xué)習(xí)中，練習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，由于每個(gè)學(xué)生的彈奏基礎(chǔ)不一樣，認(rèn)知能力也不一樣，同一目標(biāo)的要求是難以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生練習(xí)自我選擇才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平自我選擇

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，大致可以分為認(rèn)知水平較高、認(rèn)知水平中等及認(rèn)知水平較弱三個(gè)層次，課堂的作業(yè)，在一個(gè)總體要求的范圍內(nèi)，讓三種層次的學(xué)生獲得練習(xí)的選擇空間。如學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂(lè)彈奏內(nèi)容，根據(jù)復(fù)調(diào)作品的難易程度讓學(xué)生自我選擇。第一次學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂(lè)時(shí)，認(rèn)知水平較弱的學(xué)生可以選擇曲目短小、節(jié)奏較簡(jiǎn)單的樂(lè)曲進(jìn)行練習(xí)；認(rèn)知水平中等的學(xué)生可選擇曲目稍長(zhǎng)、節(jié)奏有一定難度的樂(lè)曲進(jìn)行練習(xí)；認(rèn)知水平較高的學(xué)生可以選擇對(duì)自己有挑戰(zhàn)性的曲目進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生對(duì)練習(xí)的自主學(xué)習(xí)則充分考慮了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。最終獲得充分的發(fā)展。

2.根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好自我選擇

每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受都不一樣，強(qiáng)烈的興趣會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，可以根據(jù)學(xué)生的興趣給予更多的選擇空間。如浪漫主義風(fēng)格樂(lè)曲的學(xué)習(xí)，浪漫主義風(fēng)格時(shí)期作家作品豐富，藝術(shù)性、思想性極強(qiáng)，教師可以挑選一批適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的曲目，如貝多芬、肖邦、勃拉姆斯、舒曼等作曲家的作品。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及欣賞品味，既可選擇舒曼的樂(lè)曲，也可以選擇肖邦的音樂(lè)，這種選擇有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)優(yōu)劣自我評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)提出：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟淖灾鲗W(xué)習(xí)，必須使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生只有具備自我評(píng)價(jià)的能力才能真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中只有具備自我診斷的能力，才能調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷取得進(jìn)步。在幼師鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出自我評(píng)價(jià)的框架，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。

1.讓學(xué)生設(shè)立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

首先，我們承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有差異。因此必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行因材施教，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，設(shè)立不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。例如幼師二年級(jí)學(xué)生在彈奏人教版幼師鋼琴教材《瀏陽(yáng)河》時(shí)，對(duì)認(rèn)知水平弱的學(xué)生，或起點(diǎn)較低的學(xué)生，引導(dǎo)他們提出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如在一周內(nèi)，可根據(jù)自己的實(shí)際情況達(dá)到完成作業(yè)、節(jié)奏準(zhǔn)確、無(wú)錯(cuò)音等目標(biāo)；對(duì)認(rèn)知水平中等的學(xué)生也讓他們提出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如要達(dá)到流暢彈奏、有音樂(lè)表現(xiàn)力等目標(biāo)；同樣對(duì)認(rèn)知水平較強(qiáng)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，能實(shí)現(xiàn)彈奏優(yōu)美、音樂(lè)表現(xiàn)豐富等目標(biāo)。通過(guò)目標(biāo)的設(shè)立，使學(xué)生有了一個(gè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)，使不同的學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，知道自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.讓學(xué)生提高審美能力

審美能力是鑒別鋼琴?gòu)椬鄡?yōu)劣的前提和基礎(chǔ)。在音樂(lè)審美活動(dòng)中，音樂(lè)音響直接刺激人的聽(tīng)覺(jué)器官，引發(fā)聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)感知、理解、聯(lián)想、想象等一系列的心理反應(yīng)，最終產(chǎn)生審美愉悅感。因此從音樂(lè)音響的產(chǎn)生，到人的聽(tīng)覺(jué)器官接受音響信息，直至音樂(lè)審美活動(dòng)的展開(kāi)，離不開(kāi)音響離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)。聽(tīng)是音樂(lè)審美活動(dòng)的基礎(chǔ)，是音樂(lè)審美活動(dòng)的核心。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)教師的示范彈奏、聽(tīng)同學(xué)的彈奏等形式不斷提高鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己彈奏的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)巴赫的《小步舞曲》時(shí)，通過(guò)聽(tīng)教師的彈奏形成對(duì)復(fù)調(diào)音樂(lè)的初步感知；通過(guò)自己的練習(xí)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)音樂(lè)由陌生到熟悉，逐步提高自己的審美水平。有了這種審美能力，才能真正鑒別自己彈奏的優(yōu)劣，才能針對(duì)自己的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。我們通過(guò)改變學(xué)生以往單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幼師鋼琴教學(xué)在實(shí)踐中可以通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)自我提出、學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控、練習(xí)自我選擇、學(xué)習(xí)優(yōu)劣自我評(píng)價(jià)這四個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)幼師生鋼琴自主學(xué)習(xí)。

注釋：

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建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用篇十二

成人高等教育教學(xué)管理體系改革的初探論文

【論文關(guān)鍵詞】成人高等學(xué)歷教育 教學(xué)管理 教學(xué)質(zhì)量

【論文摘 要】成人高等教育是成人教育中重要的教學(xué)形式。教學(xué)管理工作的核心是教學(xué)質(zhì)量的管理。強(qiáng)化管理，深化改革，創(chuàng)新思維，建立科學(xué)合理的具有成人教育特色的教學(xué)管理體系，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。

一、成人高等教育教學(xué)管理體系改革的必要性

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步形成，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷提高，終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，成人高等教育也實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。深化教學(xué)管理改革，實(shí)行教學(xué)管理體系的科學(xué)化和規(guī)范化，切實(shí)提高管理水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，是成人高等學(xué)歷教育的生命線?，F(xiàn)有的教學(xué)管理體系存在不少弊端，積極推進(jìn)改革創(chuàng)新，建立健全教學(xué)管理體系，才能保障教學(xué)管理工作協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，管理效能不斷提高，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

二、現(xiàn)行成人高等教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)管理機(jī)制方面存在的問(wèn)題

其一，教學(xué)機(jī)制缺乏靈活性，不能適應(yīng)或滿足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?，F(xiàn)行的教學(xué)管理體系基本上延續(xù)普通高校的教學(xué)管理模式，學(xué)生不能根據(jù)自己的具體情況決定學(xué)習(xí)時(shí)間，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)制年限不能靈活變動(dòng)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其二，現(xiàn)行成人高等教育課程體系不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。課程的設(shè)置要與科技發(fā)展相結(jié)合，把國(guó)內(nèi)外的新技術(shù)、新理論、新知識(shí)，新方法、新信息等內(nèi)容作為課程設(shè)置的重點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。而現(xiàn)行的課程體系卻忽略了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)的差異，興趣愛(ài)好與工作崗位的差異，按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，使用統(tǒng)一的教材，固定的課時(shí)，學(xué)員不能根據(jù)社會(huì)、就業(yè)及個(gè)人發(fā)展的需要來(lái)選擇課程和教師，重新組合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其三，專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。目前的成人高等教育的專業(yè)設(shè)置計(jì)劃不夠靈活，有限的專業(yè)選擇使得學(xué)員不能根據(jù)自身的特長(zhǎng)、個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向的變化選擇適合自身發(fā)展要求的專業(yè)。隨著大批新興行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)者需要多層次、多形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這就要求成人高等教育順應(yīng)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，開(kāi)發(fā)更多新專業(yè)，滿足多方面高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要。

（二）教學(xué)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題

首先是學(xué)生生源方面的問(wèn)題。由于近年來(lái)的急速擴(kuò)招，成教學(xué)生知識(shí)素質(zhì)不斷降低，給教學(xué)管理及教學(xué)組織帶來(lái)極大困難。成人學(xué)生大多以在職人員為主，平時(shí)到課率不高。許多成人高校在教學(xué)管理方面松散，入學(xué)容易、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、考試輕松，已經(jīng)是人們對(duì)成人高等學(xué)歷教育的整體印象。其次是教師方面的問(wèn)題。擔(dān)任成人高等教育的教師大部分都是由普通高等教育的教師兼任，缺乏針對(duì)成教學(xué)生特點(diǎn)的因材施教，不能結(jié)合成人心理開(kāi)展教學(xué)，照本宣科，講課內(nèi)容即考試內(nèi)容的現(xiàn)象普遍，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（三）教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題

第一，在教學(xué)管理方面還沒(méi)有完全形成成人教育的特點(diǎn)，致使專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐與培養(yǎng)目標(biāo)不配套，尤其表現(xiàn)在理論與實(shí)踐的脫節(jié)。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)與社會(huì)的實(shí)際需求存在著一定的差距，導(dǎo)致實(shí)踐技能的缺乏和教育理論建設(shè)的不足。第二，對(duì)教學(xué)管理信息化建設(shè)方面資金投入不足，師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)不能滿足實(shí)際需求。由于教學(xué)管理者多數(shù)依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理，在管理內(nèi)容上缺乏整體規(guī)劃，對(duì)教師的教學(xué)信息缺乏系統(tǒng)管理，教學(xué)管理信息化跟不上時(shí)代的發(fā)展。第三，教學(xué)管理效率不高。學(xué)生學(xué)籍管理、考試形式、成績(jī)管理大多還是落后的管理模式；教師課堂授課形式、教學(xué)組織、講授內(nèi)容、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用等遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代教育發(fā)展水平；教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果測(cè)評(píng)等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段基本上沿用舊的傳統(tǒng)方式，缺乏教學(xué)質(zhì)量控制的公正性和全面性。

三、成人高等教育教學(xué)管理體系改革的思考

（一）完善成人高等教育教學(xué)管理體系。

1.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。要及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新改造傳統(tǒng)專業(yè)，開(kāi)設(shè)社會(huì)急需專業(yè)。開(kāi)發(fā)新專業(yè)要做好新專業(yè)設(shè)置的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨向及其對(duì)教育體系的影響；將增強(qiáng)學(xué)員的社會(huì)適用性作為重點(diǎn)，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才。最后要改造現(xiàn)有專業(yè)，對(duì)落后的專業(yè)要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃，煥發(fā)傳統(tǒng)專業(yè)的新活力。

2.實(shí)行靈活的學(xué)年制。針對(duì)成人學(xué)生的實(shí)際情況，建立一套適應(yīng)成人特點(diǎn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的管理制度。修業(yè)學(xué)年可根據(jù)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短，這樣能有效地提高成人學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。雖然采用靈活學(xué)制會(huì)給辦學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃和管理帶來(lái)相關(guān)的困難，教學(xué)計(jì)劃的完整性也會(huì)受到影響，在排課、課程設(shè)置以及教學(xué)管理上增加難度，但對(duì)于提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證合格人才更快更好地脫穎而出是十分有利的。

3.制定成人特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。制定教學(xué)計(jì)劃要充分考慮到成人的特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)變化不斷地修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。首先，組織相關(guān)專家針對(duì)成教學(xué)生的社會(huì)性、實(shí)用性等特點(diǎn)，在符合專業(yè)要求的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上對(duì)陳舊、落后的教學(xué)計(jì)劃重新修訂。其次，組織優(yōu)秀的教師修改教學(xué)大綱，剔除落后時(shí)代的舊知識(shí)，更新體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，滿足社會(huì)及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展要求和學(xué)生的職業(yè)需求。

（二）積極推進(jìn)教學(xué)管理體系改革創(chuàng)新。

1.完善學(xué)分制管理。實(shí)行學(xué)分制是成人高等教育教學(xué)管理體系改革的一個(gè)基本趨勢(shì)，以選課制作為基本特征，用學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量，學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度，修滿規(guī)定的最低學(xué)分即可畢業(yè)。這樣學(xué)生就可以在指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)，自主參與選擇專業(yè)方向、課程、修業(yè)時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緩解了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾。

2.改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。由于成人具有豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)很多問(wèn)題有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，教學(xué)內(nèi)容就要具有針對(duì)性和實(shí)踐性，努力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)分析、解決、處理問(wèn)題的能力。教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，把課堂討論、經(jīng)驗(yàn)交流、理論講解、案例教學(xué)、角色變換等方式結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)的組織和管理上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

3.推進(jìn)考試制度改革。根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，按照課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)考試內(nèi)容和方法、手段進(jìn)行綜合的整體改革，建立具有成人特色的課程考核體系，提高課程考試質(zhì)量。考試可分別采取閉卷、開(kāi)卷、口試和筆試相結(jié)合、論文、完成作品、實(shí)踐操作、設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等方式完成對(duì)學(xué)生課程的考核。減少理論考試的分量，增加實(shí)踐考核的比例，通過(guò)考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考及解決實(shí)際問(wèn)題能力。逐步做到公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行多樣化的考核方式，逐步建設(shè)試題庫(kù)，實(shí)行教考分離。

4.實(shí)行靈活的學(xué)籍管理制。學(xué)生學(xué)籍的管理要從成人特點(diǎn)出發(fā)，符合成人學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，取消或放寬固定的學(xué)習(xí)年限。由于靈活學(xué)年制打破了嚴(yán)格的年級(jí)界限與在學(xué)年限，這在時(shí)間和空間上更適合學(xué)員的在職分散、業(yè)余自學(xué)的特點(diǎn)。若某門(mén)課程補(bǔ)考后仍未及格，學(xué)生可選擇時(shí)間跟低年級(jí)重修，對(duì)重修的學(xué)生采取按旁聽(tīng)生的標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，并以課程門(mén)數(shù)計(jì)算收費(fèi)。這個(gè)過(guò)程可不受固定學(xué)習(xí)年限的限制。

（三）注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成教特性。

建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組的權(quán)威作用，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的全程管理。教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)包括對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)改革方案等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋，對(duì)教師備課、授課、作業(yè)批改、論文指導(dǎo)、學(xué)生日常管理等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的督導(dǎo)。通過(guò)檢查課堂教學(xué)，對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，通報(bào)各班學(xué)員到課率及學(xué)風(fēng)問(wèn)題，提出建議，保證教學(xué)有序、高效地進(jìn)行。

（四）加強(qiáng)成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化。成人高等教育擁有的專職教師大多是普通高校的兼職教師，他們對(duì)成人教育特點(diǎn)了解不夠，因而在教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性。要加強(qiáng)對(duì)教師有關(guān)成人教育學(xué)、成人心理學(xué)、成人教育管理學(xué)等成人教育理論課程的培訓(xùn)，這樣有利于教師在教學(xué)中針對(duì)成人教育特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)理論改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，創(chuàng)造更加優(yōu)化的教學(xué)模式。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師。選派具有較高理論學(xué)術(shù)水平的教師到實(shí)踐崗位中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其實(shí)踐操作能力，也可從社會(huì)相關(guān)崗位一線聘請(qǐng)既有理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或管理人員為兼職教師。這樣能改善當(dāng)前教師的能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，達(dá)到理論和實(shí)際的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。“雙師型”教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能勝任成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)工作。

3.建立動(dòng)態(tài)教師庫(kù)。建立成人高校師資庫(kù)，加強(qiáng)與專業(yè)教師的溝通和聯(lián)系，及時(shí)了解教學(xué)情況，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)校還可從生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線選聘一些既具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，又具有一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員加入成人高等教育教師隊(duì)伍。對(duì)師資庫(kù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，實(shí)行教師考評(píng)制度，優(yōu)勝劣汰，使一線教學(xué)的教師既有師德風(fēng)范又有較強(qiáng)教學(xué)能力，這是提高成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育的發(fā)展，成人高等教育將發(fā)揮更加重要的作用。不斷探討教育管理體系改革的新思路，是我們從事教育管理者任重而道遠(yuǎn)的使命。

參 考 文 獻(xiàn)

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建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用篇十三

高等教育下初中教學(xué)思考論文

一、深入基礎(chǔ)教育實(shí)踐的心得

（一）收獲新知，開(kāi)拓思維

在掛職時(shí)期，時(shí)刻感悟到只有深入基礎(chǔ)教學(xué)，才能真實(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能把教育理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不固化思維才能開(kāi)拓思維，收獲新知。在二中的教學(xué)中，突出的教學(xué)類型就是試卷分析，做得非常到位、精確，這就是他們優(yōu)于其他校的地方。試卷分析、講評(píng)不是個(gè)別老師的個(gè)人行為，而是集體分析討論的精華，詳盡徹底，全面深刻，并由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)做全面指導(dǎo)，然后在此基礎(chǔ)上再去傳播，凸顯個(gè)人優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處。這一點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)我們的大學(xué)教學(xué)有所啟發(fā)。大學(xué)教學(xué)中的考核，結(jié)課考試完畢之后只有試卷分析，沒(méi)有講評(píng)，且沒(méi)有對(duì)學(xué)生面授的試卷分析和講評(píng)，學(xué)生不知道正確答案，也不知道得分的緣由，而學(xué)生其實(shí)非常想知道關(guān)于試卷的情況，尤其是答題方法和答題技巧，這對(duì)下一階段科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，可以有的放矢地提升自己、完善自己。因此，在本科教學(xué)中可以嘗試開(kāi)設(shè)師生間關(guān)于考試問(wèn)答的平臺(tái)和空間，傳遞關(guān)于考試的正確答案，試卷上出現(xiàn)的答題問(wèn)題等，在公開(kāi)公平的背景下共同成長(zhǎng)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)了，進(jìn)步了，教師也可以憑此了解學(xué)生的答題思維，在“復(fù)錯(cuò)”的模式下，師生互相了解，共同糾錯(cuò)，共同進(jìn)步。

（二）提高了專業(yè)研究水平、思考能力和綜合素養(yǎng)

本人對(duì)掛職期間的聽(tīng)課做了整體規(guī)劃，分階段地有計(jì)劃地去聽(tīng)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同授課類型、不同年齡段、不同行政級(jí)別的老師的課，以便學(xué)習(xí)不同的任課態(tài)度、情緒、風(fēng)格等，并與自己的教改研究相結(jié)合，收獲詳細(xì)全面的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐獲知，二中的課程分解非常細(xì)致，授課細(xì)膩認(rèn)真，師生都爭(zhēng)分奪秒地利用一切可利用的時(shí)間，對(duì)知識(shí)的鞏固性訓(xùn)練做得非常強(qiáng)化深刻，精益求精。教師在新授課上的風(fēng)格差異不大，但在試卷分析、習(xí)題課等其他課型上的差別則較為明顯，當(dāng)然于此也體現(xiàn)了老師之間教學(xué)水平的差別。本人從他們的課堂上也學(xué)到了很多，邊聽(tīng)邊思考，獲得了很多啟示和感悟。

（三）增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)新能力，尤其是對(duì)本專業(yè)工作有了新的想法和啟示

二中的聽(tīng)評(píng)課非常之多，且非常細(xì)致。尤其是聽(tīng)完之后的集體討論和評(píng)價(jià)，客觀真實(shí)地反映問(wèn)題，剖析問(wèn)題，不做表面浮夸蒙蔽，共同的目標(biāo)就是“成績(jī)”，相互間在反復(fù)錘煉中水平自然提升，不單打獨(dú)斗，這種實(shí)干精神、協(xié)作精神可敬可慕。多輪聽(tīng)評(píng)課之后主推的精選優(yōu)質(zhì)課成為全校的公開(kāi)課、觀摩課，不做重復(fù)性資源浪費(fèi)，可以嘗試調(diào)整同行聽(tīng)評(píng)課的方式。而這一點(diǎn)對(duì)我們大學(xué)教育應(yīng)有所啟發(fā)。大學(xué)的同行聽(tīng)評(píng)課可以嘗試?yán)闷脚_(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享，如精品課、優(yōu)質(zhì)課等可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布，大家自覺(jué)自行選擇、學(xué)習(xí)、感悟、參研，這樣做可以更靈活、有效。

（四）完善了自己，收獲了友情

在掛職期間，二中的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)本人非常關(guān)懷、體貼，考慮周詳，還配備了獨(dú)立辦公室。每個(gè)分管年級(jí)的副校長(zhǎng)不僅提供授課信息、教研活動(dòng)信息，還介紹了一些授課老師的情況，課下一起探討兩校關(guān)于教育教學(xué)方面的一些問(wèn)題。這一點(diǎn)非?？少F，不僅便于工作的展開(kāi)，還收獲了珍貴的友情。本人在整個(gè)掛職期間，謹(jǐn)慎行事，在不擾亂正常教學(xué)秩序的情況下，盡量獲得更多的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)。由此我意識(shí)到，在理論上高等教育和基礎(chǔ)教育是相輔相成的，教師們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域上都有很大的建樹(shù)和成績(jī)，但在實(shí)踐中，彼此之間的認(rèn)識(shí)還不夠深入，還存在一定的距離。所以，相互間的探討和切磋是十分有必要的。尤其是基礎(chǔ)教育中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題對(duì)大學(xué)本科人才培養(yǎng)會(huì)有很大的啟示。

二、對(duì)本專業(yè)教學(xué)教育的啟示和建議

（1）二中的語(yǔ)文教學(xué)體系非常全面、細(xì)致，課程類型劃分得也很細(xì)致，分為新授、教研、習(xí)題、試卷分析等，因此知識(shí)分解細(xì)化，課程結(jié)構(gòu)合理緊湊，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。考試訓(xùn)練反復(fù)深刻，是突出的優(yōu)勢(shì)，但過(guò)多的重復(fù)性練習(xí)不利于學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)。有些課堂模式較固定，有僵化的局限，如在講《論語(yǔ)》不同章節(jié)的內(nèi)容時(shí)都采用同一模式教學(xué)，其實(shí)可以嘗試根據(jù)不同章節(jié)的不同內(nèi)容變換授課模式，以新穎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但同時(shí)，也要考慮這樣的情況，一些新穎的教學(xué)方式，如分組式討論、競(jìng)賽式教學(xué)等只在公開(kāi)課或內(nèi)容特殊的課堂上進(jìn)行，不能每節(jié)課都進(jìn)行。新授課的模式在集體備課中形成，較為固定，可變可發(fā)揮的空間不大。綜合上述情況來(lái)看，這些應(yīng)對(duì)我們正在轉(zhuǎn)型的大學(xué)教學(xué)教育有所啟示。結(jié)合初中教學(xué)教育特點(diǎn)和初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，“量身定制”培養(yǎng)方案和實(shí)踐培訓(xùn)，以“優(yōu)質(zhì)的成手”亮相、入職。本科教學(xué)單位可以嘗試開(kāi)設(shè)這類“量身定制”型課堂，嘗試改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式，加大實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，全方面打造“優(yōu)質(zhì)的成手”。

（2）對(duì)于一流的基礎(chǔ)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材過(guò)于簡(jiǎn)單，可以有很多剩余時(shí)間補(bǔ)充課外知識(shí)，突顯教學(xué)優(yōu)于其他校之處。但個(gè)別班級(jí)只求熟練掌握，不求深入拓展。精準(zhǔn)訓(xùn)練很到位、深入，進(jìn)入復(fù)習(xí)較早，復(fù)習(xí)的頻率高，重復(fù)性很強(qiáng)，穩(wěn)、準(zhǔn)、精、達(dá)，這有利于成績(jī)的提高，但不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。這部分占據(jù)的時(shí)間和精力反而多于新授課，而初中階段學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)非常重要，不容忽視。單純性追求成績(jī)，有可能延誤學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)。初中階段是非常好的時(shí)機(jī)，既不同于高中階段承擔(dān)緊張的高考任務(wù)，也不同于小學(xué)階段接觸知識(shí)的有限性，在探索欲的激發(fā)下，身心輕松的狀態(tài)更有利于擴(kuò)展知識(shí)的攝入。在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育中的“二課堂”的開(kāi)展程度具有很大的局限性，且深度不夠。因此，可以充分利用這個(gè)階段擴(kuò)大知識(shí)涉入范圍，也可以真正使第二課堂活躍起來(lái)。這對(duì)于我們高校在人才培養(yǎng)和教育研究前景上有一定的啟示，也可以以此拓寬研究領(lǐng)域。嘗試高等院校和本地基礎(chǔ)教育學(xué)校合作研究，共同探索拓展知識(shí)的方式和空間，尤其是第二課堂的深入方式。

（3）“課上的精英學(xué)子，課下的行為表現(xiàn)判若兩人”，課上課下“雙面人”這種現(xiàn)象普遍存在。如何改變這樣的狀況？如何使素養(yǎng)教育行之有效？如何將我們豐碩的教育研究成果切實(shí)落到實(shí)處？這些都是我們應(yīng)該深入研究的課題和領(lǐng)域。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段缺乏綜合素養(yǎng)培訓(xùn)類固定的課堂，多通過(guò)隱形教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有通過(guò)正規(guī)的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行。所以，有必要統(tǒng)一開(kāi)設(shè)專業(yè)的綜合素養(yǎng)培訓(xùn)課。課程可分為三部分，經(jīng)典感悟、普通話訓(xùn)練、禮儀實(shí)訓(xùn)?？己朔绞讲煌趥鹘y(tǒng)的考試考查方式，師、生、家、校共同參與，“正面培養(yǎng)+反面警醒”共同培養(yǎng)，家、校、社會(huì)三級(jí)輻射，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的制約型作用，感化家庭，輻射傳導(dǎo)社會(huì)，涵養(yǎng)社會(huì)精神。正面培養(yǎng)，可以充分利用現(xiàn)代化媒介和平臺(tái)，錄制視頻記錄“日新一念”的過(guò)程，傳遞正能量、綠色文化，進(jìn)而輻射全社會(huì)；反面警醒，截取錄制或記錄下不良言行以反觀自己，反觀家庭，反觀社會(huì)。把以上的成果綜合起來(lái)認(rèn)定為考核成績(jī)，真正做到行之有效，實(shí)至名歸。綜上，是本人深入基礎(chǔ)教育，從高等教育的研究視角去思考和感悟基礎(chǔ)教育的一些問(wèn)題。

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建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用篇十四

例談建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的政治課教學(xué)的論文

【摘要】傳統(tǒng)的教育思想往往以灌輸知識(shí)為目標(biāo)，現(xiàn)代教育觀念以引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用知識(shí)和探索新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力為目標(biāo)，其中構(gòu)建主義就是其中之一。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義理論指導(dǎo)政治課教學(xué)

新一輪課程改革的春風(fēng)吹遍了祖國(guó)大地，新課程理論猶如春雨滋潤(rùn)著廣大教師的心田，關(guān)注教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化是教師真正走進(jìn)新課程，踐行新課程的重要標(biāo)志。下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就建構(gòu)主義理論在政治課教學(xué)中的運(yùn)用，談一點(diǎn)粗淺的做法。

建構(gòu)主義興起于上世紀(jì)90年代的美國(guó)，是當(dāng)代心理學(xué)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，即向與客觀主義更為對(duì)立的另一方面的發(fā)展，有心理學(xué)家稱之為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。

建構(gòu)主義理論內(nèi)容十分豐富，但其教育理論的核心觀念可概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)性探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心，教師利用各種媒體與方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地把知識(shí)從教師頭腦中接收到筆記本上；而建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果強(qiáng)有力的支持，其理論適應(yīng)新課程改革的要求，這就使得建構(gòu)主義理論日益與廣大教師教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

思想政治課教學(xué)是教學(xué)生如何做人的學(xué)科，它具有教學(xué)目標(biāo)的方向性和全面性，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性等特點(diǎn)，在政治課教學(xué)中，注意用建構(gòu)主義思想指導(dǎo)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為真正的教學(xué)主體。

在情境設(shè)置方面，注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，力爭(zhēng)在情境中解決生活實(shí)際問(wèn)題，在互相交流中獲得知識(shí)。如在“維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益”一框的教學(xué)中，恰逢安徽省皋陽(yáng)市等地假震驚全國(guó)。我利用多媒體制作了有關(guān)假的錄像及圖片資料，特別突出了受害嬰兒的大幅照片，同時(shí)又充滿感情地說(shuō)了這樣一段話：這是一個(gè)出生僅100多天的女?huà)?，她的名字叫徐漢菁，此時(shí)的她正躺在皋陽(yáng)市人民醫(yī)院的病床上，她的頭很大，那是極度浮腫的表現(xiàn)，她的嘴巴和鼻子凹陷于過(guò)度腫大的面龐中，眼睛已經(jīng)腫得睜不開(kāi)了。在她出生的100多天里，每天都在死亡線的邊緣徘徊，就在即將撞線的瞬間，人們拉住了她，使其撿回了這條命，是誰(shuí)差一點(diǎn)就奪走了一個(gè)如此幼小的生命？就是這包裝精美的假奶粉。它看似真品，包裝袋上廠址、廠名一應(yīng)俱全，上面還印有“國(guó)家優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”、“更接近母乳”的字樣，但這一切都是假的。誰(shuí)能想到，小漢菁的生活之源竟是這種連米湯的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值都不如的奶粉！這種奶粉中蛋白質(zhì)的含量只有國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的十分之一，與白開(kāi)水沒(méi)有什么區(qū)別。像小漢菁一樣的大頭娃在皋陽(yáng)市人民醫(yī)院就發(fā)現(xiàn)了171例，其中十幾例已經(jīng)死亡。他們中最小的只有40天，最大的也只有8個(gè)月。同學(xué)們，我想大家和我一樣對(duì)造假者、售假者充滿了憤怒，那么就讓我們替小漢菁和那些剛剛來(lái)到搖籃又懵懂走進(jìn)墳?zāi)沟暮⒆觽冇憘€(gè)公道：他們的什么權(quán)利被侵害了？ 我的話音未落，很多同學(xué)已經(jīng)流下了眼淚，對(duì)制假、售假的痛恨之情溢于言表。這時(shí)我又帶著憤怒訴說(shuō)了自己或他人受害的經(jīng)歷。有了這些飽滿的案例，教學(xué)內(nèi)容自然呈現(xiàn)：消費(fèi)者有哪些合法權(quán)利？消費(fèi)者應(yīng)怎樣保護(hù)自己的合法權(quán)益？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生分組討論，合作探究，在此基礎(chǔ)上學(xué)生分組發(fā)表自己的見(jiàn)解，共同達(dá)成了教育目標(biāo)。

協(xié)作會(huì)話，也是建構(gòu)主義在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用的方法。如把這一方法運(yùn)用在預(yù)習(xí)中，也可收到較好的效果。因?yàn)?，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)主義的`構(gòu)建）起著關(guān)鍵性的作用。預(yù)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作活動(dòng)十分重要，沒(méi)有協(xié)作，就沒(méi)有建構(gòu)。協(xié)作可以分為相互協(xié)作和自我協(xié)作。先是自我協(xié)作，即自我爭(zhēng)辯，自我協(xié)調(diào)，這是一個(gè)獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，預(yù)習(xí)者通過(guò)反思，修改和提煉自己的策略；然后是相互協(xié)作，即對(duì)當(dāng)前問(wèn)題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)他人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論，從而達(dá)到初步的意義建構(gòu)。在“按勞分配為主體，多種分配方式并存”一框的預(yù)習(xí)中，先讓學(xué)生個(gè)人閱讀教材內(nèi)容，并找出本框的知識(shí)點(diǎn)，嘗試著形成知識(shí)系列，根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，分析老王一家六人的收入分別屬于我國(guó)現(xiàn)階段存在的哪幾種收入方式，在此基礎(chǔ)上，合作預(yù)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作會(huì)話，相互協(xié)商。很快形成了共識(shí)，老王的收入屬承包收入，大兒媳婦在國(guó)有企業(yè)內(nèi)的收入屬按勞分配，老伴經(jīng)營(yíng)小商店的收入屬于個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果，大兒子在外企中收入屬于按技術(shù)要素分配，小兒子失業(yè)救濟(jì)金屬于社會(huì)保障收入，炒股收入屬于按資本要素分配。但在相互協(xié)作會(huì)話中，對(duì)于二兒小媳婦的高收入有不同的意見(jiàn)，有的認(rèn)為屬于按勞分配，因?yàn)閲?guó)有企業(yè)中應(yīng)該實(shí)行按勞分配；有的認(rèn)為屬于生產(chǎn)要素分配。通過(guò)討論后認(rèn)定屬于生產(chǎn)要素分配，但屬于生產(chǎn)要素中的什么要素，無(wú)法形成共識(shí)。于是，小組成員分頭查找資料，最后一位學(xué)生從家長(zhǎng)那里了解到，這是一種正在嘗試的國(guó)有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人收入分配的新方法，是對(duì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的復(fù)雜勞動(dòng)的一種認(rèn)可。按照有關(guān)政策，這種收入應(yīng)該屬于生產(chǎn)要素分配中的管理要素分配。

通過(guò)這樣的協(xié)作預(yù)習(xí)，學(xué)生個(gè)體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，由整個(gè)學(xué)生群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的主義建構(gòu)。

以上事例，只是自己在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，自己摒棄了以教師為主體的舊觀念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的渴望主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題解決時(shí)學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有成功的喜悅和對(duì)自己能力的肯定。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)作用也不可或缺，教學(xué)中教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，協(xié)作會(huì)話的內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡等都需要教師的調(diào)控，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題似懂非懂時(shí)，更需要教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，才可以使建構(gòu)主義理論的運(yùn)用得心應(yīng)手，取得實(shí)效，發(fā)揮該理論應(yīng)有的作用。

建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用篇十五

摘要：素質(zhì)教育是新時(shí)代對(duì)于教育行業(yè)提出的新要求, 作為大學(xué)教育體系中的重要組成部分, 體育素質(zhì)教育實(shí)施勢(shì)在必行。文章主要探討體育素質(zhì)教育模式改革, 就改革內(nèi)容以及未來(lái)發(fā)展進(jìn)行討論, 為我國(guó)高等教育更好發(fā)展提供參考建議。增強(qiáng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣, 最終達(dá)到強(qiáng)化體質(zhì), 養(yǎng)成體育終身的優(yōu)良品質(zhì)。以表及里促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己, 自覺(jué)奉行高尚品質(zhì)的自主意識(shí), 是體育素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育; 大學(xué)體育教學(xué); 改革;

如何培養(yǎng)更有素質(zhì)的人才, 是當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)的重要目標(biāo), 素質(zhì)教育的出現(xiàn)正是高素質(zhì)人才發(fā)展的重要前提。體育教學(xué)作為素質(zhì)教育的一部分, 學(xué)生的體育精神以及身體素質(zhì)教育成為我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo), 通過(guò)體育課程培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí), 增強(qiáng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣, 最終達(dá)到強(qiáng)化體質(zhì), 養(yǎng)成體育終身的優(yōu)良品質(zhì)。以表及里促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己, 自覺(jué)奉行高尚品質(zhì)的自主意識(shí), 是體育素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

1 大學(xué)體育素質(zhì)教育的意義

體育素質(zhì)教育是目前我國(guó)大學(xué)教育所欠缺的, 體育素質(zhì)教育對(duì)于大學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理培養(yǎng)有著重要的引導(dǎo)作用, 能夠在保證學(xué)生擁有較好體質(zhì)的同時(shí), 建立全面發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ), 和以往單純的體育鍛煉有著本質(zhì)的區(qū)別。與傳統(tǒng)意義上的體育課程相比, 實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)不再是唯一目的, 新時(shí)代的素質(zhì)教育, 強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的素質(zhì)性教育, 教學(xué)方式也與時(shí)俱進(jìn), 將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)是目前素質(zhì)教育改革的重點(diǎn), 加快教育改革的腳步, 創(chuàng)新教育教學(xué)模式, 加強(qiáng)當(dāng)前大學(xué)體育素質(zhì)對(duì)于學(xué)校教育關(guān)鍵一步, 也是為社會(huì)提供更多高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)建設(shè)。

2 大學(xué)體育教學(xué)的主要特點(diǎn)

2.1 滿足學(xué)生的心理和生理需求

大學(xué)生的身體素質(zhì)決定著其在大學(xué)期間的生活學(xué)習(xí), 大學(xué)生的生理發(fā)育也趨于成熟, 正是塑造體魄的重要階段, 不僅如此, 大學(xué)生的心理素質(zhì)也正處于轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段, 體育素質(zhì)教學(xué)的普及具有重要意義。根據(jù)體育素質(zhì)教育的要求, 學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)改革的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)按照學(xué)校的要求, 結(jié)合學(xué)生的身體發(fā)育, 制定正確的教學(xué)計(jì)劃。培養(yǎng)合格的體育教師, 改善自身的教學(xué)模式, 注重學(xué)生身心發(fā)展, 發(fā)展學(xué)生的個(gè)人以及自主能力, 主張以體育知識(shí)為主的體育教學(xué), 一方面注重學(xué)生的實(shí)踐能力, 另一方面培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力, 注重學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 滿足不同專業(yè)的需求

大學(xué)生是即將步入社會(huì)的儲(chǔ)備人才, 大學(xué)生具有全面素質(zhì)是滿足社會(huì)高素質(zhì)人才需求的重要環(huán)節(jié)。不同專業(yè)的人才由于其本身存在的職業(yè)特點(diǎn), 因而各個(gè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定不同的體育教學(xué)計(jì)劃, 其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式都應(yīng)具有彌補(bǔ)其專業(yè)不足之處的的`特色, 以提高大學(xué)生體育課程的效率。其中, 文科類專業(yè)的學(xué)生, 由于長(zhǎng)期靜坐并面對(duì)大量文字書(shū)籍, 需要更多的鍛煉專注力, 需要加強(qiáng)肢體鍛煉, 增強(qiáng)身體免疫力, 例如歷史學(xué), 中文、管理學(xué)這類專業(yè), 就應(yīng)當(dāng)加大體操或者球類運(yùn)動(dòng)。而其他的需大量使用高科技設(shè)備的專業(yè), 則需要更多的體力, 改善不良的作息時(shí)間, 例如信息技術(shù)系、醫(yī)學(xué)專業(yè), 應(yīng)設(shè)置更多的有氧運(yùn)動(dòng), 加大游泳訓(xùn)練, 或者慢跑等。

建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用篇十六

3.1 定位學(xué)生教師角色

真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育需要學(xué)生與教師雙方的互動(dòng), 新時(shí)代的素質(zhì)教育要求學(xué)生積極配合教師的教學(xué)計(jì)劃, 而教師也需要及時(shí)做好自我認(rèn)知, 科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二者相互幫助, 擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師不能只知道教授知識(shí), 還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的反映, 及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法, 不斷與其他老師交流, 互相交換自己的教學(xué)心得, 不斷地探索中提高自己的教育能力;學(xué)生也應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整自己的學(xué)生定位, 不應(yīng)只做知識(shí)的接受者, 在課堂上采取主動(dòng)的態(tài)度。

3.2 改進(jìn)體育教學(xué)理念

素質(zhì)教育要求下, 體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善以往的教學(xué)理念, 將知識(shí)寓教于樂(lè), 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的大學(xué)體育教學(xué), 多是單一的訓(xùn)練以及教學(xué)考核, 導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理, 教學(xué)課堂一度無(wú)法取得有效的成果。因此, 為了達(dá)到真正增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的, 就要真正落實(shí)體育素質(zhì)教育, 改善教師教學(xué)模式, 教師在課堂上應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上, 引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)體育知識(shí), 主動(dòng)參與體育鍛煉, 減少對(duì)體育這一課程的誤解。此外, 在普及體育鍛煉項(xiàng)目時(shí), 應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生負(fù)擔(dān)為主, 在提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí), 注重改善學(xué)生自信心培養(yǎng), 充分發(fā)揮素質(zhì)教育的特色, 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 改革體育教學(xué)體系

目前, 大學(xué)是身體素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求, 這是由于大部分大學(xué)在課程設(shè)置過(guò)程中對(duì)體育課程重視不足, 因而導(dǎo)致體育項(xiàng)目出現(xiàn)資金鏈斷裂, 許多必要設(shè)施購(gòu)置不齊的現(xiàn)象, 限制了學(xué)校體育課程的開(kāi)展, 就大學(xué)體育課程來(lái)說(shuō), 師資力量的增加以及體育設(shè)施的改善無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求, 依然僅限于公共教學(xué)設(shè)施, 個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)無(wú)法達(dá)到。因此, 我國(guó)大學(xué)目前的首要任務(wù)就是改善這一現(xiàn)狀, 提高體育教學(xué)的地位, 重視體育課程的建設(shè), 廣泛收集我國(guó)大學(xué)生的喜好, 開(kāi)展有針對(duì)性、多元化的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì), 增設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的體育器材以及教學(xué)方式, 提升學(xué)生的參與度, 學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展體育知識(shí)競(jìng)賽, 大型體育競(jìng)技活動(dòng), 制定科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)制度, 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、全?；?dòng)。

3.4 提高教學(xué)實(shí)用性

當(dāng)前我國(guó)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是為了培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才, 體育教學(xué)的完善是提升高素質(zhì)人才的重要步驟, 也是全面提高全民身體素質(zhì)的重要途徑。大學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì), 貫徹體育素質(zhì)教育更是重中之重, 實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)模式的改革是我國(guó)大學(xué)實(shí)現(xiàn)體育素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中, 應(yīng)當(dāng)注重教育教學(xué)的實(shí)用性, 以學(xué)生發(fā)展為重點(diǎn), 以提高學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo), 注重創(chuàng)造具有特色的體育項(xiàng)目, 注重實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。體育素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注除學(xué)生身體素質(zhì)以外的心理鍛煉, 讓學(xué)生關(guān)注體育項(xiàng)目, 由此帶來(lái)的心理素養(yǎng)的塑造, 為學(xué)生步入社會(huì)擁有堅(jiān)實(shí)心理素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)注重營(yíng)造輕松氛圍的課堂, 以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為為主, 注重教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)反饋, 將體育素質(zhì)教育落于實(shí)地, 注重體育知識(shí)的實(shí)用性, 為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)改革, 落實(shí)體育素質(zhì)教育, 是目前高等教育的關(guān)鍵步驟, 通過(guò)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力, 達(dá)到鍛煉學(xué)生自我改善的目標(biāo), 不斷地塑造高素質(zhì)人才。在大學(xué)普及體育素質(zhì)教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作, 不斷要求大學(xué)提升體育教學(xué)改革的地位, 提高師資力量, 改善教學(xué)環(huán)境, 是目前實(shí)踐素質(zhì)教育的重要手段。只有不斷地改革創(chuàng)新, 構(gòu)建全面發(fā)展的教育體系, 才能更好地發(fā)展素質(zhì)教育, 為社會(huì)提供更加優(yōu)秀的全面發(fā)展高素質(zhì)人才。

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