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小學體育教學策略篇一
摘要:“多維”是指改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式,促成課堂教學多向互動(師生、生生、群體等)局面的出現;“互動”是指通過教學主體互動、教學主客體間互動、師生認知互動、師生情感互動、師生實踐活動互動等,促進多維互動的教學關系的生成,實現學生的主動發(fā)展。它以生生互動、師生互動和人境互動來完成教學任務?！岸嗑S互動”就是將學生引向深度學習為出發(fā)點而構建的課堂教與學的新方式。
關鍵詞:多維互動;小班化;角色體驗
“多維”是指改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式,促成課堂教學多向互動(師生、生生、群體等)局面的出現;“互動”是指通過教學主體互動、教學主客體間互動、師生認知互動、師生情感互動、師生實踐活動互動等,促進多維互動的教學關系的生成,實現學生的主動發(fā)展。它以生生互動、師生互動和人境互動來完成教學任務?！岸嗑S互動”就是將學生引向深度學習為出發(fā)點而構建的課堂教與學的新方式。為了讓每一位學生都能夠有發(fā)展,作者從“備課思路、授課形式、課堂教學、課外活動”等方面進行了探索與實踐研究,圍繞“角色體驗”這個主題,通過故事角色體驗、模仿動物角色體驗、榜樣角色體驗、優(yōu)秀班干部角色體驗等一系列的角色體驗策略,讓課堂成為真正意義上角色學習的場所,促進孩子主動學習,讓師生之間、生生之間的關系更融洽,教師的專業(yè)水平也得以提高。
1體育課堂中的角色體驗
多年的小班化課堂實踐筆者發(fā)現每節(jié)課、每一個班、每個孩子體育能力的強處各有不同,關注到每個孩子,讓他們將不同的優(yōu)點展現出來,讓更多的孩子去欣賞和學習能掌握到的動作技能,增強展示者的自信心,從而使全體學生學到更多的運動技能。不管是低年級學生還是高年級學生,他們對于教師的肯定和表揚很在意,筆者會根據不同水平段年齡特點給學生擬定“角色體驗”,例如:低年段的.故事、動物角色體驗、中高年段的榜樣角色體驗,還有小老師、小助教、小評委、小裁判等等,通過不同角色體驗讓學生的多元思維能力得到發(fā)展,主體得到體現,將被動參與轉化為積極主動地參與教學中。
1.1童話故事、動物角色體驗
水平低的學生年齡小,精神不易集中,常常被外界環(huán)境因素干擾而達不到應有的教學效果,如果在小班化體育課堂中為學生創(chuàng)編許多童話故事角色,就能起到意想不到的效果,童話生活與學生實際生活,身心的需要是相同的,學生對于童話生活的喜愛甚至有可能要超過對現實生活的喜愛,學生更喜歡去體驗故事中的各類角色,例如:筆者在組織學生慢跑時,會創(chuàng)設“灰太狼和喜羊羊”的童話角色,筆者做灰太狼,學生做喜羊羊,當筆者喊出“灰太狼”時,同學們都兩人緊緊抱在一起,當筆者喊出“紅太狼”時,同學就3人緊緊抱在一起,抱對的同學才可以躲過灰太狼的追擊,游戲開始后,同學的思想高度集中,興趣高漲,這樣的角色體驗練習效果很好！
1.2小干部、帶頭人角色體驗
小學生都比較喜歡爭當體育老師的小助手,因此,讓學生們盡可能都來體驗一下小干部的角色,更有助于小學生在體育課堂上的教學管理,筆者會改變過去的一人承包制,定期改選體育委員和體育小組長,讓表現好、進步大的學生去擔任不同的崗位、不同的小角色,學生親身體驗,大膽去實踐,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,從而鍛煉了能力,培養(yǎng)了他們團結合作、認真負責、熱愛集體等優(yōu)良品質,平時調皮不守紀律的學生通過小角色的鍛煉,也改變過去消極、散漫為主動積極。除了班干部的角色體驗,筆者在課中,也會滲透帶頭人角色,例如:筆者的一節(jié)三年級的“助跑跳遠”的教學,設立“金牌小教練”角色,上課伊始,學生們就被黑板上鮮艷的金牌圖案吸引了,他們止不住好奇的問:“夏老師,這些獎牌是做什么用的？”乘著新奇筆者保持神秘,先讓同學們活動起來,單腳跳、雙腳跳躍、助跑跳遠的動作越過等等,學生們一絲不茍地練習著,其中有一小部分學生動作完成度較高,甚至可以獨立完整做出時,筆者記下他們的名字,之后集中教學,交流動作要點,推薦4～5位學生進行展示,得到大家的一致肯定后,將黑板上的金牌圖案貼在他們身上,正式推薦他們擔任“金牌小教練”,協助老師去輔導其他同伴,貼上金牌的“小教練們”個個昂首挺胸、自信滿滿,像模像樣地把同伴帶到安全區(qū)域把所學的知識不厭其煩地教起來,同伴們生生互動的促動下,交流商討,認真地做出動作,在這個過程中,老師來回指導,不斷鼓勵學生們要和“小教練”學習,勇敢地跳過障礙、不怕困難、團結一心,把動作完成。小學生都喜歡爭當體育老師的小助手,讓學生們體驗“金牌小教練”的角色,有助于小學生在體育課堂上的教學管理,“小教練”們學會了思考,學會與他人合作,同伴也在幫助下鞏固了動作,體驗到快樂和自信,激發(fā)了學習興趣,為動作掌握打下堅實的基礎。
1.3榜樣人物角色體驗
榜樣的力量是無可限量的,能影響人的一生,讓孩子們終生受益,對于高年段的學生來說,他們的心目中有許多的崇拜人物和體育明星,針對這些人物的心理特征,在小班化體育課堂教學中,筆者創(chuàng)設了一些榜樣人物的角色,例如:在跨欄教學中,讓學生說說劉翔的奧運夢,通過體育明星的模仿行為來激勵學生,激發(fā)他們學習的興趣,讓他們感到“可望不可及,可模仿又可學習”,達到以點帶面的教學效果。
2家庭活動中的角色體驗
除了課堂上的角色體驗之外,筆者也將這樣的策略延伸發(fā)展到校外,設置“體育家庭作業(yè)本”,把體育鍛煉作為家庭作業(yè)的一部分,每人一本體育鍛煉練習本,每天布置運動內容,比如說慢跑、一分鐘仰臥起坐、一分鐘跳繩、舞蹈小蘋果……讓家長參與進來,強調陪伴孩子在家運動,家長在本子上對孩子的鍛煉內容有所要求和反饋,一段時間下來筆者發(fā)現,家長陪孩子一起練,孩子提升得特別快。比如跳繩,有的媽媽陪孩子一起跳,孩子進步就很大。而家長也發(fā)現,陪孩子運動,讓自己由被動運動變成主動運動,陪孩子完成體育作業(yè)成為每天最快樂的親子時光。有些家長主動將運動過程進行拍照,于是筆者聯合大隊部,開展“親子運動在我家”將五花八門的親子運動照片進行評比,布置黑板報,讓校外的運動落到實處,舉辦“親子活動,邀請家長走進學校,與孩子共同參與,運動中加深了父子、母女之間的感情,看著他們勝利后擁抱在一起的鏡頭,老師心里也會很溫暖。通過一系列的校外互動,形成學校與家長、家長與師生之間一種交流互動,使之關系更加融洽,推動家庭角色體驗的小嘗試,讓孩子養(yǎng)成運動的好習慣。
3體育競賽中的角色體驗
體驗不應局限在課堂上還可以向課外延伸,在學校筆者會定期開展主題式體育競賽,開展豐富多彩的體育活動,讓學生扮演體育游戲中的角色,喚起相關生活經驗,并幫助學生與當前情景積極聯系,實現角色置換和情感認同,從而獲得新的自我體驗,例如:在組織跑步競賽中,給學生創(chuàng)設“我是綠色小衛(wèi)士”角色體驗活動,活動中創(chuàng)設了“垃圾球”的景象,垃圾桶作為傳接的道具,學生跑動中將地上的垃圾球撿到桶內,在游戲中通過大家的智慧,快速地撿完垃圾球,學生比賽中學會了合作,知道了保護環(huán)境的重要性,既增強奔跑能力,又培養(yǎng)了學生的主動性和自覺性,在活動中加深體驗,促進學生全面進步,健康成長?？傊?在多維互動的小班化體育課堂中進行角色體驗教學符合學生身心發(fā)展的特點,根據小學生的實際先了解、再體驗,再認識的方法,讓學生在體驗中玩樂,在體驗中練習生活所需要的各種本領,自主參與,主動探究,真正進入角色成為活動中的小主人。
參考文獻
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小學體育教學策略篇二
縱觀人類的發(fā)展歷史，很多人不得不承認，人在智力上上算是趨于平衡的，但還是存在一定的差異，在個性上，不同的人則表現在不同的方面，因此差異也是非常巨大的。面對差異巨大的人類群體，要想能夠得到最大程度的發(fā)展，就必須要尊重他們的客觀差異，依據客觀差異的規(guī)律，而尋找培養(yǎng)的方法，分層教學的教學方法就是依據小學學生的個體差異，制定相關的教學內容，從而提高小學生的身體素質，達到愛上體育的目標和要求。
一、當前小學體育教學中的問題
1.1統一化的教學方式
統一化的教學方式不單是在鹽城市有這樣的體現，在中國的各大地區(qū)應該有這樣的體檢，原因則是中國地區(qū)人口眾多，沒有辦法對學生進行個體訓練和指導。然而統一化的教學方式并沒有根據學生的個體差異訓練，沒有依據學生個體的身體素質，以及身體的搭配協調方面考慮，因此鴕鳥化的教學方式和統一化的訓練內容，會使一些身體素質較差的學生沒有辦法接受現行的訓練，這樣的體育教學模式，不僅沒有達到鍛煉學生體質的作用，嚴重時還會危及到學生的個體生命。
1.2傳統式的體育教學課堂
一些地區(qū)的小學體育老師，為了在課堂當中不承擔更多的義務和責任，就采用了傳統式的體育教學方式。還有一些地區(qū)的小學體育老師，則是沒有現行的新課標教學理念，因此也采取傳統式的教學方式。這樣的教學方式，雖然在課堂當中傳授的信息量和知識量是非常大的，但是不同的學生的吸收能力是不一樣的，這樣的效果就會引起一些資質比較差的學生沒有辦法跟住課堂的進度，越落越多，最后導致的結果是學生對體育課堂厭惡，因此也缺失對體育鍛煉的興趣，造成身體素質下降。1.3統一化的評分標準現在的體育課堂為了能夠達到公平性，大多體育的考核方式是采用標準化的評分方式，這樣的評分方式只能夠從表面的都肢體分解動作來確定學生的學習情況，然而沒有顧及到學生的個體差異性，這樣也不利于激發(fā)學生的學習熱情，更不利于激發(fā)學生內在的潛能。
二、分層教學在小學體育課堂當中的應用策略
為了保證分層教學，能夠在小學體育課堂當中有充分的應用，必須要寫小學的體育老師達到以下幾個要求：
2.1合理對學生進行分層
因為小學體育課程當中是很多學生的集體活動，但是在集體活動當中必須要對學生進行合理的分層，明白學生是課堂的主體，關注他們的身體特質，和身體潛能，對學生進行因材施教。尊重學生的身體特質和發(fā)展?jié)撃?，制定出適合學生的發(fā)展方式和戰(zhàn)略。
2.2注重分層教學的過程
對于分層教學模式在各地的應用，有些地方在最后的成績上表現不是非常突出，但是這種教學模式能夠最大程度地激發(fā)學生的學習熱情，因此是值得大家去肯定的。所以要在小學地區(qū)推廣分層教學模式，就要使各個體育老師不要關注分層教學，最后的結果。最為重要的要關注分層教學的教學過程，讓每一個分層教學的過程，都能夠合理順利的進行，例如我們在課堂當中所涉及到的立定跳遠，我們就要依據學生的個體差異，讓學生自行去領悟立定跳遠的動作要領和動作方式，這樣不同的學生會領悟出不同的跳躍動作，然后再通過課堂表現的方式，讓學生自己去感悟自己領悟的動作要領和方式，與其他同學進行比對，然后再由老師來講述科學的立定跳遠內容。這樣的過程就會使學生明白，自己在某些方面總在一定的差異，這樣能夠最大程度地激發(fā)學生內在的運動潛能和激情。
2.3改革評分標準
改革評分標準是我們在分層的基礎上進行的，在評分時，我們要依據學生的個體差異，只要是學生在以前的基礎上有所進步，有所發(fā)展，那么我們就要對學生的努力給予一定的肯定，這樣的評分標準，也會激發(fā)學生的運動熱情，促進學生的身體素質發(fā)展。
2.4注重個體指導
一些學生在運動上能夠表現出非常大的潛能，一些學生則在運動上表現的毫無熱情，那么體育老師應該依據學生的個體差異，對這些學生進行個別的指導，這樣才能夠保證個別學生的發(fā)展。
三、總結
分層教學的方法要想在小學體育課程當中得到極大的推廣和應用，體育老師就必須要關注分層教學對學生的發(fā)展，只有牢牢記住這一個目的。在應用分層教學時，不忘初心，才能方得始終，這樣才能發(fā)揮分層教學的作用，使更多的學生受益。
作者:陳順林 單位:大豐區(qū)南陽小學
小學體育教學策略篇三
1激勵的概念
通俗地說就是激發(fā)鼓勵,充分利用手段與方法調動人的積極性、個性、主動性、創(chuàng)造性的過程。是指體育教師在體育教學中，通過觀察學生在課堂上的體育行為，以及思想上的變化，經過自己的處理與加工，運用適當的方式方法實施的一種帶有激勵性信息的舉措。
2激勵相關的幾種理論
2.1內容型激勵理論
內容型激勵理論，就是指這種理論著眼于滿足人們需要的內容，即：人們需要什么就滿足什么，從而最大程度地激起人們的動機。主要內容有馬斯洛的層次需要論、麥克萊蘭的“成就需要激勵理論”、阿爾得夫的生存、關系、成長論、以及赫茲伯格的雙因素論等等?！榜R斯洛的層次需要論主要有生理的需要，安全的需要，友愛與歸屬的需要，尊重的需要，求知的需要，求美的需要和自我實現的需要等七個層次?！币粋€人只有低層次的需要得到滿足后，高層次的需要才會產生。阿爾德弗爾將人的需要劃分為生存需要、相互關系需要和成長發(fā)展需要三個層次。“阿爾德弗爾認為人的各個層次的需要獲得滿足越少,則這種需要越為人們渴望與追求;較低層次的需要越是獲得滿足,對高層次的渴望與追求越大;較高層需要越是不能滿足或者缺乏則對低層次需要的追求越多?！?/p>
2.2過程型激勵理論
這一理論主要研究由需要引起的動機，然后是動機引起的行為，并且最終由行為導向目標的理論過程。主要代表有弗魯姆的期望理論、海德的歸因理論、亞當斯的公平理論等。
2.3行為改造型理論
這一理論的主要內容是人的行為是怎樣調節(jié)和改造，通過什么樣的方法與行為使人的消極心理與行為變得積極樂觀起來。主要內容有自我效能理論、歸因理論、以及主觀能力理論等。
3當前體育教學與激勵理論運用的現狀與問題
3.1基本沒有運用激勵理論
由于受到地域或其他原因的限制，師資力量不足，教師資源短缺，在中國很多小學，缺乏大量的體育教師，特別是偏遠地區(qū)，經濟落后地區(qū)。教師缺乏，導致一師多職，很常見的就是體育課由其他老師代理，這表面上沒有多大影響，實則不然，因為體育這門課程的特殊性，對學生的身心發(fā)展有著重大的影響。其他專業(yè)的教師幾乎沒有接觸過運動心理學等體育專業(yè)課程，對體育教學中運用激勵理論的重要性認識不到位，出現了所謂的“一個老師兩個球，老師學生都自由”課堂的現象。
3.2體育差生缺乏激勵的現象
體育差生是體育課上比較特殊的一類人群，他們恰恰與體育特長生相反，因為體育差生對自己往往不自信，缺乏常人應有的自信樂觀的心態(tài)。而這對一個人的影響是巨大的，體育老師如果對此類現象不夠重視，任其自由發(fā)展，必定會影響學生的人格以及綜合素質的提高。在日常的體育課上，此類現象也是比較常見的，體育差生得不到老師的鼓勵與贊揚，最終導致不喜歡體育課的結果。
3.3教師運用激勵手段單一
激勵手段單一，會導致學生將老師的激勵語言或是其他行為視為熟視無睹，習以為常，失去了激勵的本意。對于體育課堂來說，不同的體育項目或不同的體育課堂應有不同的激勵手段和方法，以此來調動他們的積極性，主動性等。這些都是在體育教學的過程中需要注意和改正的現象。
4激勵理論在體育教學中的應用
第一，全面了解學生，全面把握學生的需要，根據其需要，制定相應的措施。根據馬斯洛的層次需要論，可以得知，當人的低層次需要得到滿足之后，才能有更高層次的需要。所以，教師要注意在滿足學生低層次需要的基礎上，繼續(xù)激發(fā)學生更高層次的需要。通過一定的方法與手段，讓學生清楚地認識到，體育運動的重要性，參與體育運動，不僅僅能增強體質增進健康，還能陶冶自己高尚的情操，對于小學生來說，只需要讓他明白，體育運動能讓他跑的更快，或是跳的更遠等。更重要的是培養(yǎng)人的品格，體育運動能培養(yǎng)人的團結協作精神和堅韌不拔的性格，例如，排球運動，以及田徑中的接力賽跑等。課堂上運用生動活潑，富有情趣的教學手段，激發(fā)學生潛能，為學生制定相應的體育目標，將激勵理論在體育課堂上的作用，發(fā)揮到極限。第二，平等地看待每一位同學，因為不同原因的限制，每個人的天賦是不一樣的，失敗對于相對的弱者是不可避免的。人是有思想的高級動物，“每個人都有追求成功的欲望，和避免失敗的動機。”這就需要體育老師在平時的課堂上，不能只注意那些體育方面表現好的學生，相反，老師在關心體育技能較好的同學時，更應該關心那些技能掌握不好的學生。為這類學生制定相對容易完成的目標，并鼓勵他們，讓他們通過自己的努力，完成既定的目標，體驗到成功的愉悅感，重新樹立信心，這不僅僅是對體育的信心，甚至是對人生觀的形成都有巨大的影響。第三，從體育心理學上講，在體育課堂上，教師要引導學生對自己的行為進行分析，對自己的運動結果進行正確的歸因?！皻w因理論認為：先前結果的歸因部分地決定著個體對未來的期望、情緒反應和成就行為。把成功歸于能力和努力會產生自豪，增強將來的信心;把失敗歸于沒有能力或不努力,則會感到缺乏信心或慚愧與內疚，成績優(yōu)良的學生常把成功歸因于個人的能力和努力，把失敗歸因于努力不夠。對這類學生來說，失敗不會降低自信心和對成功的期待，反而能促使他們加倍努力，爭取好成績。在學習中經常失敗的學生，往往把成功歸因于運氣,把失敗歸因為自己的能力低。這類學生由于看不到自己的潛力，常對學習喪失信心，放棄努力。甚至造成“習得性無助”?！蓖ㄟ^以上分析，可以表明，正確的歸因方法的運用是體育課堂上提高學生學習運動的重要因素。
5激勵理論在體育課堂上的作用
5.1構建和諧的課堂氛圍
在學校體育課堂上，學生是激勵的主要對象，師生良好關系的建立，需要和諧的課堂氣氛，師生平等，學生與老師的交流變得至關重要，學生可以與老師交流，表達自己的觀點與意見，老師則是給出認可或贊同，良好的關系下，課堂氣氛很容易就融洽了，在和諧的環(huán)境中，體育課的開展變得更加有意義，體育課堂變?yōu)轶w育運動的享受課堂，學生會愛上體育課，而不會出現學生喜歡體育，而不喜歡體育課的尷尬現象。
5.2激發(fā)學生的學習動機
簡單地講，動機就是驅動一個人采取某種行為的動力。激勵理論可以有效激發(fā)人的積極性。在激勵理論的驅動下，會引起學生潛能的爆發(fā)。人的潛能是取得運動好成績的重要因素，同學間相互的對比，會引起巨大的趕超現象，這在體育教學中，可以說是良性循環(huán)，對體育教學有著巨大的影響力。
6體育課堂上激勵理論的實施措施
6.1對體育弱勢群體要優(yōu)先重點激勵
體育差生往往表現出，身體素質差，接受能力慢，反應慢等現象。對于這類體育方面的弱勢群體，體育教師應該重點且優(yōu)先激勵，為他們制定相對容易的目標，要求降低，一旦達到既定的目標，要給予鼓勵，使他們逐步增強自信心。
6.2激勵的運用要恰到好處
激勵手段的運用，體育老師要把握好時機，既不能運用太多，也不能運用太少，這樣一來，可以把握住學生的期盼心理，使其對自己施加一定的壓力，自我監(jiān)督，努力朝著自己期待的結果努力。老師運用激勵的時機要把握好，過少會導致學生失去耐心，運用次數太多會使學生失去期盼，失去了運用激勵理論的理想效果。
6.3激勵理論要因人而定
在體育教學中，學生是組成課堂的主要對象，因為每個人有自己不同的特點，這就需要老師對每一位學生進行充分的了解，個體差異性是體育老師絕對不能忽略的關鍵點。如果教師所運用的激勵手段不能滿足學生的需要，或是不能讓學生感興趣，那就不會起到相應的激勵作用，甚至還會起到反作用，所以，激勵理論的運用不能一概而論，把握好不同學生的不同需要，有目的，有針對性地運用激勵理論，才會起到激勵的作用。想要上好體育課，對激勵理論的了解是必須的，激勵理論作為一個理論，同時又是在教學中的一門藝術，能否運用好這門藝術，需要每一位體育教師細心的研究。在平時的教學中，教師要運用靈活多變的手法，把握課堂的動態(tài)，清楚地掌握學生的需要，采用適當的激勵手段，調動學生在體育課堂和體育運動的積極性，增加學生的自信心，以及開拓創(chuàng)新的能力，營造良好的課堂氛圍，從而提高教學質量，完成教學目標。
作者:谷進朝 單位:河南大學體育學院
小學體育教學策略篇四
游戲是啟迪心智，發(fā)展興趣的有效途徑，有著促進學生身心發(fā)展的獨特價值，是小學階段開展各項教學活動的法寶。在小學籃球教學中，我投學生所好，以游戲設計教學內容，開展訓練，讓學生們在玩的過程中，認識籃球，愛上籃球。兒童天生愛嬉戲，游戲是他們成長道路上的好玩伴。在教學過程中，游戲則搖身一變，成了我們開展各項教學的好幫手，它不僅能啟迪學生心智，發(fā)展學生興趣，有效地促進學生身心的健康發(fā)展，同時，它還能為我們的教學加分，成為助力課堂的發(fā)動機?；@球是小學體育教學中的一道靚景，對學生而言，它比起跑步、跳遠、跳高、體操等運動項目，可有趣多了。在實際籃球教學中，我嘗試投學生所好，將“趣”放大，以游戲設計教學內容，開展多樣多彩的訓練活動，讓學生邊玩邊學，在玩的過程中，激發(fā)情感，盡情歡樂，在戲的過程中，認識籃球，愛上籃球。
一、注入喜劇色彩，調動學生的積極性
快樂、歡喜是學生們在做游戲中最真實的情感體驗。由此可見，“趣”是我們設計教學游戲的精髓，是一個成功的教學游戲不可獲取的一部分。我在設計籃球游戲時，總把“趣味性”與“知識性”擺在首位，并嘗試根據籃球運動的特點，插入一些喜劇色彩，如在五年級小學體育“籃球—運球”教學中，我在導入環(huán)節(jié)中，嘗試將原本一本正經的動作示范，轉變成有著滑稽色彩的花樣展示，并以互動游戲的形式，通過傳球邀請學生上臺一同參與游戲，模范運球，由此點燃課堂，讓學生們在參與的過程中，走進課堂，了解本課的教學主題?；蛘?，設計籃球操，如以運球為主的運球操，并將其以時下流行的《小蘋果》等動感十足的音樂相結合，設計以互動為主的運球游戲。當充滿喜感“你是我的小蘋果呀小蘋果”響起時，學生們在笑聲中一呼百應，充滿了能量，原本有些懶散的運球練習，一下子整齊有力。通過這些“搞笑”的互動小游戲，籃球閃亮登場，學生們受到了極大的鼓舞，熱情高漲，課堂氣氛活躍，有效地提高了籃球教學效率，為接下來的籃球活動開了一個“響炮”。
二、淡化競技意識，注重游戲的過程性
小學生天真爛漫，你爭我搶是他們在游戲中的常態(tài)。在傳統的體育課堂中，不少教師片面地強調游戲的競爭性，以游戲引發(fā)學生們之間的pk，忽略了“在玩中學”的游戲過程，導致學生的游戲參與帶有濃重的功利味道。我認為，在設計教學游戲時，應突出游戲的參與性，讓更多學生們有機會體驗到籃球的樂趣，并在參與的過程中，接觸籃球，學習技能。在游戲中，我們應放慢速度，講明游戲規(guī)則，做好游戲示范。同時，在評價的過程中，淡化“第一、第二名”這樣的競爭概念，把鼓勵的重心放在小組協作或者后進學生的進步上，突出過程，讓“玩游戲”不再壓力重重。如在五年級“障礙運球游戲”中，這個游戲以小組為單位開展，各個小組需通過接力的方式，通過各個障礙物，將籃球順利運送到指定地，最先完成任務的小組為勝。在課前預設中，我對這個游戲稍加改良，首先，我創(chuàng)設游戲情境，以“籃球寶貝快回家!”的故事情境，鼓勵學生們把手中的“籃球寶貝”安全運送回“家”(精心裝飾的竹筐)。同時，在游戲中，對愛護“籃球寶貝”(即遵守游戲規(guī)則、沒有使球落地)、互幫互助、組織秩序良好的小組進行加分，做出表揚，以評價鼓勵的方式，引導學生們尊重游戲，淡化競爭，享受過程。通過改良游戲的方式，賦予我們傳統籃球游戲新的活力，同時，以評價的平衡木，削弱游戲尖銳的競爭性，在適當的激勵競爭中，培養(yǎng)學生們正確的游戲觀。
三、鼓勵角色互換，發(fā)揮團隊的協作性
當游戲與教學合二為一的時候，我們就不能撇開教學只談游戲，關注學生是否玩得開心，卻忽略了游戲的教學價值了。在日常教學中，我非常注重游戲的探究性，嘗試將教學內容滲透在游戲過程中，鼓勵學生們以小組探究的形式，開展自主學習活動，達到先學后教，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。值得注意的是，我們在開展探究游戲時，應給予學生們一些指導，培養(yǎng)他們團隊協作的能力，鼓勵他們通過角色互換，如“一帶一”“組長輪流制”“小組自查”等形式，讓每個組員都有機會當“小老師”，在互幫互助的過程中，玩游戲，學技能，同歡樂。教學五年級的“小籃球活動課”中，我在傳球技能的教學中，設計了“傳傳樂”的小組探究游戲。這個游戲以兒歌《大家打球真愉快》為背景，各個小組成員圍成一團，邊唱兒歌邊傳球，當音樂停下來的時候，球在哪個學生手中，哪個學生就得上臺表演。在游戲開始前，小組成員不僅要學傳球，還要學唱歌，任務可不少。我給學生們指定時間，要求他們開展“傳幫帶”探究活動，唱歌在行的學生負責教唱歌，傳球高超的學生則負責當“小老師”。在這樣的游戲準備中，各個小組全員參與，在角色互換的過程，互幫互助，忙得不亦樂乎?？傊螒蚴亲钍苄W生歡迎的教學形式之一，在以活動為主的籃球教學中，我們要充分發(fā)揮游戲在激趣、導學、促創(chuàng)中的積極作用，潛心思考，敢于實踐，為學生們創(chuàng)設更加富有趣味性、挑戰(zhàn)性與實踐性的籃球游戲。同時，營造“在玩中學”的籃球學習氛圍，掀起“少年籃球風”，促進學生身心健康發(fā)展。
作者:闞建芳 單位:江蘇省南通市觀音山小學
小學體育教學策略篇五
小班化體育有效教學研究論文
小班化教學更多強調的是對學生的人文關懷，尊重學生的個性發(fā)展，使其能力得到充分的發(fā)揮。小班化體育教學在受眾數量上優(yōu)勢較明顯，關注每一個，發(fā)展每一個，可以更好地提升體育課堂教學實效。
一、關注每一位學生
體育課堂實效的提升要從關注每一個開始。在教學中，教師要平等地對待每一個學生，讓自己的語言感染每一個孩子。無論學生的發(fā)展水平和層次如何，教師都應一視同仁，尊重每一個活生生的個體。針對學生之間的差異，教師可以組織分層教學。在分層教學時，選出“小老師”，讓這些“小老師”幫助體育學習較費力的同學。同時，教師也需從幕后走向臺前，時常鼓勵學生要敢于克服困難，勇于挑戰(zhàn)。在練習過程中，教師要針對動作不到位的學生給予指導和幫助，關注到每一個學生。課堂上適時地就一兩個動作要點讓學生分組討論，并將討論結果讓學生付諸實踐來證實。學生在課堂上主動探究，充分體現小班化教學的優(yōu)勢。由于小班化班級人數相對較少，在上課的時候教師能夠靈活、有效地采用自由組合、互幫互學、分層教學等教學方式，讓每一個學生在課堂上得到充分的鍛煉。
在相關練習活動中，內容應全部游戲化，以游戲的形式吸引學生注意力，充分調動學生參與的積極性。在分組進行游戲比賽的時候，將學生按照技能水平分成實力相當的小組開展比賽。如在練習短跑的時候，采用接力賽的形式，并決出名次。在比賽過程中，教師引導學生討論“制勝法寶”，即短跑中需要注意的幾個方面：快速擺臂、大腿抬高、途中跑與起跑的關系、步幅與步頻的關系等等。這樣一來，課堂教學效果就會明顯提高，學生的學習能力也得到了加強。在教學過程中，教師要更多地關注學生的學習態(tài)度，及時鼓勵學生，做到關注每一個，提升每一個。
二、開展差異化教學
小班化教學追求的是“適性”教育，強調教師在課堂上根據學生的個體差異采取不同的教學策略，教法力求切合學生的發(fā)展需求，并給予學生充分的鍛煉機會，讓每一個學生的潛能得到發(fā)揮。
“適性”教育要求教師在全面了解學生的基礎上展開教學，教師不僅要了解學生的心理，而且要掌握學生的性格、習慣、家庭背景等，然后根據每個學生的具體情況和需求制定個別化訓練內容，做到因材施教。同時，教師要關注學生的課堂參與度，適時調整，及早跟進，保證學生積極投入體育學習。
比如跳繩項目，學生跳繩的水平有熟練掌握、基本熟練、不熟練三種層次，教師就要對每一層次的學生分組并制定不同的訓練目標。熟練掌握組的練習目標是提高甩繩速度，而不熟練小組則是力求在一定時間內不間斷地跳到一定的數量。此外，還需針對不同學生跳繩出現問題的原因擬定解決方案，不熟練小組中有的學生可能是身體協調能力差，他們就要多進行上下肢的協調性訓練；有的可能是甩繩姿勢不正確，教師應引導學生糾正錯誤動作，從而有效地提高跳繩成績。小組內的學生也可以開展趣味跳繩比賽，如一分鐘跳繩比賽、三對三的跳繩接力賽、固定數量看誰跳得快等。
教師要讓學生在前期準備練習期間明確自己存在的問題，并及時以激勵性的語言鼓勵學生解決問題。尤其是對待學困生，教師更應該多關注他們的成長，一旦發(fā)現他們的動作有進步，就要放大他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，從而讓學生發(fā)自內心地要學好跳繩，進而達到提高訓練效果的目的。
三、追求交流互動
小班化教學的突出特征就是課堂活動化。小班化課堂需要的是活躍的氣氛，在課堂上學生和教師都是平等的，學生可以就訓練主題進行討論。而教師需要做的是如何組織學生活躍而有序地開展體育活動，追求一種更好的交流和互動的課堂氛圍。
身體柔韌性訓練是體育教學中的重要內容，在備課過程中，教師首先要對班級學生進行了深入了解，可以讓有舞蹈特長的學生帶領大家學習一段舞蹈，以娛樂的形式引導學生認識身體柔韌性訓練的概念。其次可以讓每個小組完成一段舞蹈的編排、練習。訓練一段時間后，組織一場舞蹈小比賽，決出最佳小組。這不僅讓整個課堂活躍了起來，學生在練習過程中還可以相互交流、溝通訓練內容，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。舞蹈本來對身體的柔韌性要求就較高，在練習舞蹈的過程中，學生的柔韌性也在不知不覺地發(fā)生變化。相對于靜止性的練習項目，舞蹈更容易吸引孩子的關注，促使他們積極參與。學習之后，學生不僅掌握了一些基本的舞蹈動作，而且還發(fā)展了身體的柔韌性。
公平地關注每一個學生，激發(fā)課堂活躍氣氛，鼓勵學生自主大膽嘗試練習，才能讓每一個學生真正動起來，使其身心得以健康發(fā)展，并形成良好的體育鍛煉習慣和終身體育鍛煉意識。
小學體育教學策略篇六
小學體育教學策略探討論文
隨著我國新一輪的教育改革發(fā)展，小學的體育教學主要是以“運動教學”為基本目的，培養(yǎng)學生的身體素質能力也是一直沒有改變過，但是隨著當今我國的生活環(huán)境的全新改變，也嚴重的出現了很多感覺神經得不到好的發(fā)展的學生，統一叫做“感覺統合失調癥”。根據有關數據資料顯示，在我國現代城市當中學生的得病率已經達到了15%~35%。尤其在小學階段的學生更是明顯的增加了感覺統合失調癥的幾率，通過有關的研究數據表明，體育活動能夠在很大程度上改善學生的感覺統合失調癥的得病幾率。
一、感覺統合的含義概括
感覺統合（sensoryintegration）簡稱si，其概念含義也是由英國有名的生理學家謝林頓首次提出的。并在此的基礎之上，經過相關的心理學家反復的研究分析，終于提出了感覺統合理論以及如何治療感覺統合失調的方法。并指出在孩童的大腦中具有相當高的發(fā)展、塑造性，而認為人的心理活動并不是僅存在大腦中一個區(qū)域內單獨完成的，而是通過不同的時間、空間對大腦當中各個區(qū)域中的信息進行解釋、結合。而大腦只有達到靈活的轉變，才能對事物的分析上產生正確的認知。通過大腦接受到所有的信息進行全部整合，并逐個對大腦進行感覺上的刺激，經由大腦反復的分析綜合，能夠使中樞神經形成有效的組合形式的過程就叫做感覺統合。感覺統合是青少兒童的大腦在收到外界信息的刺激，以此做出正確的應答，而兒童一旦對感覺統合的缺失就在很大程度上影響大腦、身體的協調性發(fā)展[1]。
二、小學生的感覺統合失調的主要原因分析
1、中樞神經系統受損或者產生紊亂現象
中樞神經是整個感覺統合當中的主要基礎，意味著要想找到感覺統合失調的原因就要從最主要的中樞系統上分析。由于學生的感覺統合是由大腦中很多中樞神經相互合作完成的，因此，不同區(qū)域中的感覺神經和不同區(qū)域中的樞神經之間的是緊密相連的，學生在感覺外物的任意一條中樞神經受到損傷或者出現紊亂都會導致學生的感覺統合失調。另外，還有很多藥物以及問題食物等都會在一定程度上造成學生的中樞系統紊亂，致使感覺統合的失調[2]。
2、大量的缺少對小學生感覺上的刺激訓練
通過有關的數據研究成果來分析，人在產生感覺統合訓練的時候是從胎兒在母親的子宮里就已經逐漸開始了，但是由于胎兒在子宮內收到的刺激想對比較小，也就意味著，對感覺統合的刺激是要在出生之后才可以進行的。而當今這個逐漸現代化的城市已經很嚴重的“剝奪了”孩子的感覺刺激，從而在很大程度上致使小學生的感覺統合能力失調[3]。
三、感覺統合的失調對小學生的影響
1、對小學生的學習上產生了影響
主要的表現就是小學生學習成績的低下，沒有良好的學習習慣。而感覺統合失調的學生更是對學習產生困難，感覺統合失調下的學生在同比于正常學生在對學習的閱讀、記憶、理解上都有著發(fā)展滯后的情況，缺乏思考的能力以及對學習的主動性。而感覺統合失調的小學生在行為學習上也有著一定的困難，主要表現在上課不注意集中、好動、調皮等，而感覺統合失調的學生較正常的學生更容易產生厭學的行為[4]。
2、對小學生的心理產生影響
學生在認知的過程是通過外界事物的信息來獲取的，而對于感覺統合失調的兒童來說，由于不能很好的.對外界事物信息進行統合，從而在很大程度上導致了學生產生出不正確的主觀思想。雖然統合失調的學生在智力上都處于平均水平或者高于平均水平，但是由于受到了感覺統合失調的影響，導致其智力沒有能夠充分的發(fā)展，所以在一定程度上致使學生的學習成績較低。
四、感覺統合的訓練隊小學體育教學當中的啟示分析
1、能夠提高學生的認識能力
體育課相對于文化課來說，不同之處就是它是以種實際操作技能較強的學科，體育課的學習與文化課的學習不同之處也在于它并不是需要對知識的積累上，而是表現在身體素質以及體能等方面上。正是由于體育課的這個特殊的性質，決定了體育課是需要通過各種活動以及運動方法來進行教學的。而在日常的體育課教學當中，體育老師應當充分的把教學內容與感覺統合相關的訓練想結合，這樣不僅能夠使學生有一個良好的體制還能幫助學生改正感覺統合的失調。
2、可以增強學生的技能能力
總的來說，很多感覺統合的訓練原本就是一種體育技能，但是由于感覺統合設計到理論知識很廣，所以體育教師在進行感覺統合訓練的過程中，一定要熟練的掌握其理論知識與技能，這樣才能使小學生在體育課中真正的訓練感覺統合性，在很大程度上降低了學生的感覺統合失調。
3、組織“聽海”類似的體育活動
聽著海聲，感受生命的運動，這種類似于“聽?！钡捏w育活動，它能有效的使學生開放自己的五官，并學會運用大腦進行思考問題，產生出試著動手去試一下的想法，讓孩子可以在這樣比較特殊的體育活動中真正的鍛煉自我，很好的提高學生的感覺統合能力[5]。
五、結論
當今，社會環(huán)境的改變致使產生出越來越多感覺統合失調的學生，而在這種情況下，以對孩子身體的刺激為主要的手段，結合目前小學生的需要，可以在體育教學中開展不同的針對于感官刺激的教學活動，這樣才能真正的鍛煉了小學生的感覺統合觀。
小學體育教學策略篇七
中學體育小班化教學研究論文
摘要：為了促進青少年學生全面發(fā)展，我國中學實施了縮小班級學生規(guī)模的小班化教學模式，小班化模式教學得到了廣泛的應用。體育作為中學教育中必不可少的重要課程，實施體育小班化教學不僅能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，而且還能提高中學體育的教學質量。而合作是人類行為的主要組成部分，在新課改背景下，培養(yǎng)學生的合作學習意識成為中學體育教學的重要任務?；诖?，對中學體育小班化教學中合作學習意識培養(yǎng)的相關問題進行分析研究。
關鍵詞：中學體育；小班化教學；合作學習意識
隨著社會的發(fā)展進步，人類社會進入了一個新的階段。社會的變化給人們的生產生活帶來了巨大的變化，社會需要更多知識淵博、能與人合作共事的人才需求。但是，社會的快速發(fā)展，家庭物質條件充足，使現今的學生爭強好勝、唯我獨尊，缺乏合作意識，對學習失去興趣。所以，培養(yǎng)學生的合作學習意識成為每個中學教育的重要內容，體育教學是中學的重要組成部分，體育教學中教師有必要加強對學生合作意識的培養(yǎng)。
一、中學體育小班化教學對合作學習意識培養(yǎng)的有利性
隨著現代教育的不斷發(fā)展，有關體育教學模式的研究非?；钴S，在教學實踐中不斷涌出新的體育教學模式，小班化教學模式便是一種新型教學形式。小班化教學指的是為了促進青少年全面發(fā)展，將班級的學生人數縮小，通過對教學內容、教學方法和教學組織形式等改革而形成的一種班級教學模式。
1.小班化為合作學習創(chuàng)造了良好的條件
合作學習主要是以小組為組織形式、以團隊成績進行學生評價，促進學生之間互相合作學習，共同進步，達到教學目標的教學活動。目前，中學體育小班化教學成為體育教學的重要形式，小班化由于學生人數縮減，學生在課堂教學中所占的份額大大增大，教師在教學過程中能夠關注到每個學生，并且根據每個學生的特點進行針對性教學，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和積極性，使學生的個性得到培養(yǎng)發(fā)展，給合作學習創(chuàng)造了良好的條件。例如，在中學體育教學中對單雙腳跳躍的教學中，由于實施了小班化教學，教師能夠更好地關注每個學生，合理安排學生的合作學習，體育教師可以用圈環(huán)擺好形狀，讓學生進行練習，在學生掌握好基本單雙腳跳躍動作后，把學生分為3組，指導學生按照自己的想象擺放圈環(huán)練習，通過這樣創(chuàng)造機會讓學生能夠積極地合作，為合作學習創(chuàng)造良好的條件。
2.小班化合作學習讓學生能夠更好地展示自我
體育教學課程要求教師在體育教學中營造合作學習氛圍，指導學生主動學習、自主學習。小班化合作學習讓學生組成合作小組，每個學生在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)點，在小組中擔任不同的角色，互相激勵、互相幫助、互相進步，讓學生在合作學習的氛圍中提高自我、完善自己、展現自我。因此，在體育小班化合作學習中，教師應給學生獨立思考、交流以及展示的機會，讓學生的合作意識不斷提高。例如，在小組跑步接力中，教師可讓小組學生自己分配團隊內的接力計劃，結合自己的跑步特點安排接力方案，讓學生更好地展示自我。
二、中學體育小班化教學中學生合作學習意識培養(yǎng)的重要措施
1.鼓勵學生參與體育教學活動
教師和學生都是課堂的主要參與者，分別擔任著不同的角色，但是卻都是課堂教學必不可少的。所以，在體育小班化課堂教學中，教師必須鼓勵每個學生都積極地參與體育教學活動，讓每個學生都能得到發(fā)展，才能為培養(yǎng)學生合作意識提供基礎。每個學生的性格特點、身體素質都存在差異，在體育教學中教師應該針對不同特點的學生實施不同的體育訓練辦法。例如，在中學體育小班化教學中，對于膽小內向的學生，通常都不喜歡主動練習，身體素質和協調性都較差，又有自卑心理，不敢表現。那么，教師就應該幫助學生正確地認識自己，給予鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心，最后使他們積極地參與小組合作任務，從而提高學生的合作意識。
2.在合作學習中充分發(fā)揮教師的主導作用
教師是課堂教學中的引導者。新課改下十分重視學生在課堂教學中的主體地位，同時也強調教師的主導作用。所以，在中學體育小班化教學學生合作學習意識的培養(yǎng)過程中，教師要充分地發(fā)揮教師的作用，正確地引導學生進行合作學習。例如，在中學體育小班化教學中教師將學生分為小組完成體育訓練時，部分學生由于缺乏合作意識，出現抵制與同學合作學習完成任務，這時教師需要發(fā)揮主導作用，對學生進行合作意識教育，提高學生的合作意識，保證學生積極參與合作活動。
3.強化學生的主體意識
受傳統教學模式的影響，以往的教學模式讓人覺得教師與學生之間更像“上下級”的關系，而非“合作者”，使學生的主體意識不強。所以，在中學體育小班化教學中，教師應該觀察每個學生，善于發(fā)現學生的優(yōu)勢和特點，為學生創(chuàng)造自由發(fā)展的空間，使他們的個性得到發(fā)展，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，運用豐富的集體活動培養(yǎng)學生的合作意識。比如，在體育教學中開展一些團隊游戲和競爭性比賽，鼓勵團隊發(fā)揮小組的合作精神，提高學生之間的合作意識。培養(yǎng)學生合作意識成為當前教育的重要內容，當前體育小班化的教學模式為培養(yǎng)學生合作意識創(chuàng)造了有利的條件。為了提高體育小班化教學中學生的合作意識，教師必須發(fā)揮自身的主導作用，重視學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生積極地參與體育教學活動，提高學生的合作意識。
參考文獻：
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小學體育教學策略篇八
2。1分層教學
我國的《小學體育新課程標準》指出，小學體育教學，應該重視學生的`身體條件、活動技能和興趣愛好，針對學生個性化的差異，制定不同的學習目標和評價方法，讓每個學生都能體會到學習的樂趣和成功的喜悅，滿足個性化發(fā)展的需要。要想實現這個教學目標，體育老師必須精心備課，認真考慮學生實際情況，采取分層教學的方式，制定不同的教學計劃，如，在前滾翻的教學中，老師可以設置3個層次的練習方式，包括在老師或其他同學的幫助下完成、自己獨立完成、自己發(fā)明新的技巧動作。而在投擲的教學中，根據學生的成績，分成優(yōu)、良、及格、繼續(xù)努力4個層次，這樣的教學方式，對于處在不同層次的學生，采用不同的教學方式，讓學生有個性化地發(fā)展。分層教學并不是根據學者的整體成績，將學生分為“好學生”“差學生”，而是依據學生的興趣愛好和身體素質，在不同的體育活動中分層，這樣奔跑、跳躍能力較好的學生，可能體操能力較差，每個學生都能夠找到自己的長處，真正地實現差異化教學。
2。2因材施教
小班化體育教學，很好地豐富了教學的內容和方式，滿足了學生的興趣和心理需求，在小班化的小學體育教學中，參與的人數較少，老師和學生有了更多交流的機會，老師可以根據學生的個性化特點，如，身體狀況和運動技能等因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。如，在低年級的教學中，學生的年齡較小，具有活潑好動的特點，老師可以將教學融入到某些體育游戲活動中，提高課堂教學的趣味性，如50m快跑，傳統的課堂教學中，重視練習的次數、長時間的練習學生會感覺到厭煩。而采用游戲和競賽的方法，將學生分成若干組，互相進行追逐跑、接力跑等，就可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，在不知不覺中提高學生的奔跑速度。因材施教是素質教育的核心內容，傳統的小學體育教學沒有得到足夠的重視，老師和學生都將體育課作為活動課，部分學生甚至認為體育課就是自由玩耍的時間，隨著近些年素質教育改革的深入，小學體育課教學越來越受到重視，不再根據教學任務，讓學生機械化地練習。而小班化教學方式，給因材施教提供了基礎，老師有足夠的時間和精力去了解每個學生的特點，制定針對性的教學內容和方式。
2。3小組競賽
小學體育教學中，適當地引入競賽機制，可以提高學生對課堂教學的參與性，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的運動量，達到理想的運動負荷，但是傳統的班級教學，學生的數量較多，組織小組競賽很難保證每個學生參與其中。小班化的教學很好解決了這個問題。在學生了解了相關的技術后，通過分組的方式讓學生練習，首先達到目標的小組，給予一定的獎勵，利用學生的爭強好勝心理，充分調動學生學習的積極性，同時培養(yǎng)學生的團隊觀念、奮力拼搏的精神。如，在小學生心肺功能和奔跑能力的教學中，將學生分成兩隊，當一組隊員進行奔跑時，另一組隊員用沙袋等，向奔跑的隊員投擲，如被擊中則奔跑的隊員失敗，未被擊中沖過終點的學生為成功，最后統計成功的人數，人數較多的小組得到獎勵，這樣的體育游戲，很好地培養(yǎng)了學生的身體素質，增強了教學的趣味性。與傳統的班級教學小組競賽相比，小班化的小組競賽，能夠讓每個學生得到參與的機會，老師的評價時間較多，可以及時地發(fā)現和糾正學生存在的問題，真正地達到小學體育教學目的。
2。4創(chuàng)設情境
小學生的思維敏捷、善于學習、活潑好動，喜歡自己感興趣的東西，厭煩枯燥乏味，在傳統的體育教學中，枯燥的重復訓練，學生的學習興趣很低，無法達到應有的教學效果，而創(chuàng)設情境的方式，通過音樂等引導和激發(fā)學生的學習興趣。如，在動物模仿操中，通過《森林的早晨》等音樂，結合老師的語言講解，充分調動學生的學習興趣，不同學生可以根據自己的愛好，扮演自己喜歡的動物，如，兔子、青蛙等，然后老師引導學生們進行交流，創(chuàng)編自己喜愛的動物形象，愉快地完成了教學內容。
2。5營造氛圍
小學體育小班化教學，將傳統教師為主體的課堂教學方式，變成了學生為教學的主體，每個學生都有個性化發(fā)展的機會，老師在實際的教學中，應該營造寬松融洽的課堂氛圍，學生作為課堂教學的受益者和主體，要想提高課堂教學的效率，要開展多項互動活動，讓每個學生都參與到課堂教學中。而老師是學生能否發(fā)揮主體作用的關鍵，如老師和學生之間情感融洽、相互信任、彼此尊重，才能夠很好地開展各項活動，學生的參與性和積極性都會得到提高。
3結語
小班化教學方式為小學體育教育帶來了新的活力，但是也帶來了教育改革的新課題，在實際的教學中，老師必須重視教學方法和評價的創(chuàng)新，關注每個學生的個性化發(fā)展，提高參與性。小班化體育教學符合最新的課程理念，小學體育老師應該站在時代的前沿，發(fā)揮出小班化教學的優(yōu)勢，在促進學生個性化發(fā)展的基礎上，提高體育教學效果。
參考文獻
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小學體育教學策略篇九
根據近幾年來對學生的體質進行綜合性檢測，我國學生的體育素質水平已經遠低于國際所公布的標準，我國的體育教學形勢嚴峻，不容樂觀。曾有多篇文章報道學生體質不佳，在學校身體上出現嚴重的不適，從而影響了學習進度。針對于此，教育局在最新公布的教學大綱中明確指出：教學應當以學生自身為主要出發(fā)點，針對學生的不同，進行相關的教學，開展個性創(chuàng)新的教學，保證體育教學的順利開展。
一、全力消除傳統教學的不良影響
體育是一門有清晰課程目標的、有嚴謹教學結構、組織分明，計劃明確的`一門教學科目，體育教學更是一個以提高學生綜合身體素質為目標、保證學生身體健康為宗旨的教學課程。但是在過去的體育教學中，體育課堂并未真正的嚴密契合體育教學的本質，在教學形式上過于松散，部分教師甚至將這體育教學看做一個“模仿式教學”的過程，對所有學生一概而論，嚴重違背了因材施教的教學理念，抑制了學生的個性化發(fā)展，從而使整個體育課堂變得壓抑無比，降低了學生的體育學習興趣。體育教師為切實提高體育教學的水平，就要全力消除傳統教學對學生長時間的不良影響，對學生開展個性化教育，針對每個學生的性格特點，制定相應的教學計劃，最終使每個學生的綜合體育素質得到提高，積極主動地參與到日常的體育教學當中來。例如，在進行“體育保健課”這一項目的教學中，教師就要敢于創(chuàng)新教學方式，改變傳統的教學形式。傳統的課堂上，教師講解保健課，往往因為選擇這一項目的學生身體因素不佳，從而完全采用理論形式的授課形式，其實這是嚴重的教學誤區(qū)，體育課作為一門實踐性較強的學科，過分的注重理論講解將會嚴重扼殺學生的運動興趣。針對這一情況，教師應當在適當的理論講解后，結合學生的身體特性，開展一系列的微型實踐操作，諸如學習保健手法之類的活動，從而大大的提高了學生的體育學習效率，為體育素質提升奠定了良好的基礎。
二、尊重學生不同的興趣愛好
世間沒有完全相同的兩片樹葉，同時世間也不存在完全相同的人類，哪怕是雙胞胎，也具備不同的性格特點。小學階段的學生，知識體系尚不完備，但是可以肯定的是學生的性格已經初步形成，每個人之間已經開始展現出不同的性格，這一不同點已經開始在不知不覺中，對學生的學習產生了影響。針對于此，有部分教師認為，這是學生的學生態(tài)度、以及對學習的認知度存在差異，從而產生的學習上的差異，因此對這一情況采取較為應激的反應，用過于激烈的手段，對學生所展現出來的個性，進行了本質上的“抹殺”。由于教師處理形式不當，學生開始產生抵觸的心理，從而嚴重的影響體育教學的有效開展。這就要求教師對學生所展現的興趣愛好進行尊重，尊重學生的個性化發(fā)展。教師不僅要尊重學生的興趣愛好，更應當對學生的個性發(fā)展進行一個良性誘導，幫助學生發(fā)現自己所感興趣的一方面，從而更好地開展個性化教學，保證學生學習的積極主動性。例如，在進行第一節(jié)體育課時，我校就針對學生的性格特點，制定了體育綜合性教學方針，將多個班級的體育課整合到一個時間點上，將課程分為：理論課程與實踐課程兩部分，身體素質不是太好的學生就可以先選擇理論知識所占比重大的課程，就比如：體育保健課等等。針對喜歡實踐課程的學生，又細分為：籃球基礎實踐課、足球基礎實踐課、羽毛球基礎實踐課等等，支持學生在體育課程上進行課程調換。從而保證學生從一開始，就可以學習到自己感興趣的體育項目，伴隨著時間的發(fā)展，學生也會更加清晰自身的興趣方向，寬松的教學環(huán)境給予學生個性上足夠的尊重，使學生的個性得到充分的發(fā)揮。
三、保證學生具備扎實的基礎
學校作為整個教學過程的主要場所，應當保證對整個社會起到積極向上的引導性作用。因此在教育學生的同時，教師更應當注意教學的本質，不僅僅是為了讓學生的能力得到提升，更多的是為了讓學生的打下足夠的知識基礎，從而保證學生的能力不會“虛浮”。在進行體育教學中，教師也切記不可盲目地追求學生的個性發(fā)展，從而忽視了學生基礎知識的牢固性。教師應當將夯實體育基礎作為整個體育教學中的重點工作，這就從另一方面要求學生對傳統的教學方式進行改良，摒棄一成不變的、僵硬化的教學模式，對課程的整體環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，詳細的制定切實可行的教學計劃。比如在進行足球教學時，剛開始，我就要求學生進行基礎的跑步訓練，在進行長時間的體力訓練后，發(fā)現有的學生適合當前鋒，有的隊員則適合當守門員，這時才開始針對每個學生所表現的興趣，進行相關的培訓，此外長時間的體力訓練，也保證了教學的順利進行。
四、結語
個性化教學其本意就是針對學生的個性，開展有針對性的教學。教師在日常教學中，應當高度重視學生體育意識的形式、體育興趣的培養(yǎng)，促進個性化教學的有效開展，保證學生不會產生對體育課堂的厭倦心理，在循環(huán)漸進中，消除傳統教學的不良影響，促進體育教學事業(yè)的發(fā)展。
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小學體育教學策略篇十
摘 要：作為教師不可以放棄所謂的差生，不能使他們成為社會的負擔，而應正確地對待他們，幫助他們，努力做好轉化工作，讓他們將來學有所成，成為社會的有用人才。
關鍵詞：轉化；提高；激發(fā)；興趣
一、活躍氣氛，激發(fā)學習興趣
教學藝術就在于設法引起學生對所學知識的興趣，有了興趣就能全身心地投入到學習中，興趣就是最好的老師。課堂上應盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，吸引學生的注意，激起學生參與學習的興趣。針對后進生不同的情況，讓后進生與學習好的同學相搭配，采取集體、小組或雙人等合作學習形式互幫互學，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，激起學生的競爭意識，潛移默化地感染后進生。例如，在計算遺傳病概率時，我先布置學生通過小組合作仔細審題，獲取信息，特別是一些關鍵的字詞，接著布置學生根據所獲取的信息在小黑板上進行計算，但要求至少寫出兩種解題方法，并比較哪種方法相對簡便。這時我總會發(fā)現每個小組成員，當然包括后進生在內，競爭力十足，都集中精力在思考和討論，想盡一切方法，盡自己最大努力，讓自己的小組所采用的方法成為最好的。這樣的課堂，這樣的學習氣氛，還用擔心學生不參與學習嗎？
二、適時表揚，樹立自信心
每個人都有值得贊美的地方，每個人都需要真誠的贊美。有位教育家說得好：“教師無意間的.一句話可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！苯洺筮M生進行鼓勵和表揚，要比批評和責備來得更有效果，用心找出學生的閃光點及時地進行表揚，始終相信學生能行。在課堂中給后進生創(chuàng)造機會，讓他們表現自己，逐漸使他們樹立自信。例如，有一個同學，學習主動性差，成績不理想，經常因為違反學校和班級的紀律而受到批評。久而久之，這位同學對一切事物不在意，我行我素。我在課堂上特別關注他，一些簡單的問題讓他回答，聽了他的回答，同學們都不由自主地為他喝彩，由此慢慢改變了他的學習態(tài)度，成績很快有了提高。作為教師的我們應該做到不拋棄、不放棄任何一個學生，始終相信他們是會進步的。
三、巧用生活實例，吸引學生注意
要讓學生喜歡上生物課，尤其是后進生，那就需要了解學生的喜好、興趣，這會使教學效果事半功倍。例如，在進行“生殖隔離”的教學內容時，我剛提到馬和驢交配得到騾時，有一位同學馬上就脫口說出獅虎獸和虎獅獸。我一看，原來是班上最愛調皮搗蛋的同學說的，我及時表揚他課外知識豐富，同時問他是否知道來源。他積極地站起來回答，說得非常好，其他同學很認真地聽他講。通過這位同學的介紹，全班同學對生殖隔離有了很深刻的理解。又如，在學習呼吸作用時，我先提問：“同學們，你們在劇烈運動后，小腿有什么感覺？”這時，學生會開始七嘴八舌地說自己的經歷。有的說上體育課時，老師讓跑1000米，第二天小腿特酸，有的說爬山后第二天全身又酸又痛，也有的說跳繩、打球后的第二天也會酸痛等等。等學生講完后，我接著問：“你們知道為什么會酸痛嗎？”學生開始動腦思考問題，產生了很大的學習興趣，使得課堂教學既有趣又有效。
四、了解學生，找準轉化方向
有人曾經說過，教育是從愛里產生出來的。對待后進生，決不能把他們當作包袱，不要歧視他們，更不可放縱他們，而應該有耐心地幫助和教育他們。我所教的學生中有一位愛說謊的，說謊對他來說就像吃飯、睡覺一樣簡單。記得有一次早讀他遲到了，我問他為什么遲到，他回答說：“我沒遲到啊，我是去辦公室拿作業(yè)到班上分發(fā)，但是門還沒開，我就回班級了?！甭犃怂幕卮?，我信以為真，就對他說以后不要那么早去拿，可以等到早讀下課后再去，省得白跑一趟。沒想到后來又被我碰到了一次，他還是用原來的理由解釋。其實這次我看得很清楚，知道他根本沒去辦公室，而是真的遲到，只是他想躲避批評采用的借口而已。此時我并沒有嚴厲地批評他，我想知道他為什么要說謊騙我。我對他說：“老師想聽真話，我相信你是個誠實的孩子，你現在再告訴我一次，你是遲到了，還是去拿作業(yè)了？”他小聲回答說是遲到了。我接著問他為什么說謊，剛開始他只是搖搖頭，什么也不說。我看他這樣，猜想肯定另有隱情，所以我對他動之以情，讓他知道我是關心他，真心要幫他。他看到我的誠意后才怯怯地對我說：“老師，我說謊是我不對，你不要對我爸說可以嗎？”我說可以啊，但你要說實話。他點點頭說：“我長這么大了，只要犯錯誤，我爸就會打我，所以我不敢說實話?！苯又贸錆M希望的眼神看著我說：“老師，我能拜托你一件事嗎？”我說，你先說是什么事，我才能決定答不答應。他接著說：“你能和我爸說一下，以后不要動不動就打我嗎？”我答應他，但同時也希望他以后不要遲到，更不要說謊，他也答應了。后來，我和他家長取得了聯系，才知道他爸爸一發(fā)現他犯錯了，從沒讓他說明原因，就開始打罵他，所以造成他愛說謊的壞習慣。經過溝通后，家長明白了教育孩子不是一味打罵就行的，還需要適當傾聽和溝通。后來我觀察該生，發(fā)現他變得陽光了，自信了，學習也積極了。
總之，轉化后進生除了有效的方法之外，還需要正確對待，耐心等待，不斷地尋找可行的方法教育他們，抓反復，反復抓。轉化后進生是一門藝術，也是愛的教育，需要教師付出極大的愛心、耐心和信心。只有找到那把打開他們心靈之鎖的鑰匙，才能使后進生得以順利轉化，成長為國家的有用之才。
參考文獻：
[2]王偉.用愛托起明天的太陽――淺談后進生的轉化[j].成才之路，（03）.
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