在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
語(yǔ)文活用現(xiàn)象篇一
從目前的課堂教學(xué)情況看，逐段呈現(xiàn)課文的模式仍很盛行。一味地采用這種呈現(xiàn)方式，會(huì)帶來(lái)許多弊端，主要表現(xiàn)在：不利于引發(fā)學(xué)生的積極情緒反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，主體作用發(fā)揮欠佳；不利于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，思維品質(zhì)難以得到培養(yǎng)。
因此，要提高閱讀教學(xué)的效益，以實(shí)現(xiàn)其多重目標(biāo)，就必須活化課文呈現(xiàn)方式?；罨n文呈現(xiàn)方式，就是指教師不囿于課文的固有程式，圍繞閱讀教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)造一種新穎的課文呈現(xiàn)方式。近幾年來(lái)，筆者也積極致力于這種教法的探索，嘗試運(yùn)用“聚焦”式、“調(diào)整”式、“假想”式、“改編”式、“比較”式等多種方法來(lái)活化課文呈現(xiàn)，取得了良好的效果。下面列舉其中的三種類型說(shuō)明之。
（一）“聚焦”式呈現(xiàn)
“聚焦”式呈現(xiàn)，就是把一篇課文的教學(xué)視作物理現(xiàn)象中的聚焦過(guò)程。教師根據(jù)文章的思路及作者的意圖選定“焦點(diǎn)”，使教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)盡可能會(huì)聚于此。這種呈現(xiàn)式，能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有明確的指向性和目的性，增強(qiáng)教學(xué)的整體感和節(jié)奏感。
像《記念劉和珍君》、《赤壁之戰(zhàn)》等篇幅較長(zhǎng)的課文，采用傳統(tǒng)的逐段講解式，易使教學(xué)過(guò)程冗長(zhǎng)、松散，而改作“聚焦”式呈現(xiàn)，則整個(gè)過(guò)程大大優(yōu)化。如《記念劉和珍君》，全文的“焦點(diǎn)”即是“記念”一詞，教師可由此設(shè)計(jì)兩個(gè)統(tǒng)攝全篇的問(wèn)題（一是為何要記念劉和珍君，二是怎樣來(lái)記念劉和珍君），然后分步組織研讀討論?！熬奂边^(guò)程大致如下：
這樣呈現(xiàn)課文，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，整體感強(qiáng)，定位恰當(dāng)；從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，緊湊自然，不枝不蔓，教學(xué)效果是好的。
高中語(yǔ)文教材中宜用此法呈現(xiàn)的課文頗多，特別是那些篇幅較長(zhǎng)的課文。需強(qiáng)調(diào)指出的是，“聚焦”過(guò)程的設(shè)計(jì)，因教師、學(xué)生、課文等不同而不同，沒(méi)有固定的模式。但有一點(diǎn)必須特別注意，就是“焦點(diǎn)”的確立一定要能起到“帶動(dòng)全篇”的作用。
（二）“調(diào)整”式呈現(xiàn)
所謂“調(diào)整”式呈現(xiàn)，是指教師將原文故意打亂，編印成資料，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，要求他們重新調(diào)整的一種呈現(xiàn)方式。運(yùn)用這種方式，可使學(xué)生把握課文的結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)邏輯思維能力。凡是具有“邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”的特色的議論文和說(shuō)明文，大都可以采用這種方式。
我在教讀《在馬克思墓前的講話》時(shí)，課前沒(méi)有讓同學(xué)預(yù)習(xí)課文，上課時(shí)在簡(jiǎn)介了悼詞的基本寫(xiě)法后，發(fā)下印有此文已被打亂的9 個(gè)語(yǔ)段和從文章第4—8段中抽出來(lái)的5句承遞句的資料，要求學(xué)生快速閱讀，思考兩個(gè)問(wèn)題：（1）9段文字先后順序應(yīng)怎樣排列？（2）5句承遞句各置于何處才能將上下文連綴起來(lái)？在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們以“概括——?dú)w并——排列”為序，通過(guò)層層深入的討論，最后畫(huà)出全文的結(jié)構(gòu)示意圖。這篇文章“顯示了強(qiáng)大的邏輯力量”，是我們用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的極好教材。這樣來(lái)呈現(xiàn)課文，使該教材的這一潛在功能得到更充分的發(fā)揮，學(xué)生在深切體味文章邏輯美的同時(shí)，也提高了思維的嚴(yán)密性程度。
再如《芙蕖》、《眼睛與仿生學(xué)》一類在結(jié)構(gòu)、順序安排上頗有特色的說(shuō)明文，若按常規(guī)模式呈現(xiàn)，則顯得機(jī)械呆板、過(guò)于簡(jiǎn)單，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力方面的價(jià)值不高。若改作“化易為難”的“調(diào)整”式呈現(xiàn)，以營(yíng)建“跳一跳，才能摘到桃子”的境界，自然更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加思維訓(xùn)練的深度，從而實(shí)現(xiàn)借閱讀教學(xué)以開(kāi)發(fā)智力的目的。
（三）“假想”式呈現(xiàn)
先看一個(gè)教學(xué)片斷。
教《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》時(shí)，課前我沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，而是按事件發(fā)生的先后順序，從平陸縣民工因食物中毒而生命危在旦夕，說(shuō)到最后因及時(shí)施藥而化險(xiǎn)為夷，把事件的全過(guò)程向?qū)W生作了詳盡介紹。隨后引出問(wèn)題：假如你是記者，將怎樣來(lái)報(bào)道此事？學(xué)生思考片刻后教師又提出問(wèn)題：圍繞這一大堆材料寫(xiě)一篇報(bào)道，寫(xiě)前必須考慮哪些問(wèn)題呢？比如，主題如何確立，材料如何處理，結(jié)構(gòu)如何安排，等等。
教師要求學(xué)生圍繞這些問(wèn)題思考討論一番后，再打開(kāi)課本閱讀課文，然后再分析討論——課文是“怎樣的”和“為什么這樣”。
像這種教讀課文前先讓學(xué)生“設(shè)身處地”思考一下文章該怎樣寫(xiě)的呈現(xiàn)方式，我們稱之為“‘假想’式呈現(xiàn)”。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是，能激發(fā)學(xué)生研讀課文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)課文的理解，在寫(xiě)作上也能使他們受到更多的啟迪。
教無(wú)定法，活化課文呈現(xiàn)的方式當(dāng)然遠(yuǎn)不止上文所說(shuō)的幾種。筆者前面已經(jīng)談及，采用何種方式來(lái)呈現(xiàn)課文，因人、因文而異，即使是同一位教師教同一篇課文，所用的呈現(xiàn)方式也會(huì)隨著教育觀念、教育手段、教學(xué)對(duì)象等的變化而變化。但是必須指出的是，無(wú)論采用哪一種呈現(xiàn)方式，以下三條原則是必須共同遵循的。
其一，“深化課文讀解”的原則
教材中所選的大多是文質(zhì)兼美的佳作。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生“讀解”這些文章。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為教師教語(yǔ)文，無(wú)非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看書(shū)作文的本領(lǐng)，主要一步在透徹理解原文。而所謂透徹理解，須反復(fù)玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇?！保ā墩Z(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》）倘若學(xué)生對(duì)所讀的文章一知半解，知其然而不知其所以然，那么能“閱讀同類的書(shū)”的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在選用呈現(xiàn)方式時(shí)，首先要考慮的是所用的呈現(xiàn)式是否有利于“深化課文讀解”。上述諸例都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。再如講讀《景泰藍(lán)的制作》一文，我們采用了“對(duì)比”呈現(xiàn)式，拿另一篇介紹景泰藍(lán)的文章——《北京景泰藍(lán)》來(lái)對(duì)比教學(xué)。這兩篇文章同為介紹我國(guó)優(yōu)秀工藝品景泰藍(lán)的說(shuō)明文，但是說(shuō)明的目的與重點(diǎn)不同?！侗本┚疤┧{(lán)》的目的在于全面介紹這一傳統(tǒng)工藝品，重點(diǎn)說(shuō)明建國(guó)以后景泰藍(lán)工藝的巨大發(fā)展，按邏輯順序分別介紹了景泰藍(lán)的物品性質(zhì)、盛行年代、制作過(guò)程、發(fā)展情況、產(chǎn)品種類，其中說(shuō)明景泰藍(lán)制作過(guò)程只用了兩句話。通過(guò)兩文的比較分析，學(xué)生不但理解了文章的基本內(nèi)容，而且進(jìn)一步明確了要根據(jù)說(shuō)明目的、說(shuō)明對(duì)象來(lái)確定說(shuō)明順序及說(shuō)明重點(diǎn)的寫(xiě)作道理。
其二，“調(diào)動(dòng)情商因素”的原則
課文呈現(xiàn)方式的優(yōu)劣之所以會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效益高低產(chǎn)生重要影響，筆者認(rèn)為原因之一是它與情商因素（特別是興趣、情緒、情感等三種因素）的調(diào)動(dòng)有關(guān)。活化的呈現(xiàn)方式，往往能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文研讀產(chǎn)生濃厚持久的興趣、積極愉快的情緒以及熱烈適應(yīng)的情感。而這些情商因素的調(diào)動(dòng)，是十分有利于提高教學(xué)效益的。
許多教師有這樣的感嘆，就是高中語(yǔ)文教材中那類篇幅較長(zhǎng)的文言文（如《廉頗藺相如列傳》、《赤壁之戰(zhàn)》、《信陵君竊符救趙》等）不好教。為什么？我們以為主要還是一個(gè)課文呈現(xiàn)方式問(wèn)題。教師一字一句地串講，學(xué)生一字一句地記錄。這怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商因素呢？其實(shí)，這類文言文語(yǔ)言大多比較淺近，學(xué)生只要能憑借字典和注釋用心研讀，自己基本上能讀懂，何必教師一字一句地串講呢？關(guān)鍵在于教師能營(yíng)建一種新穎的呈現(xiàn)方式，激發(fā)其研讀課文的興趣和熱情，使他們讀文章時(shí)“保持著一種心情，好像腹中有饑餓的人面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似的，才會(huì)有好成績(jī)”（葉圣陶《中學(xué)國(guó)文學(xué)習(xí)法》）。譬如，教《廉頗藺相如列傳》可用“改編”式，要求學(xué)生設(shè)計(jì)改編電視連續(xù)劇的方案；教《赤壁之戰(zhàn)》可用“比較”式，讓學(xué)生拿《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)來(lái)與之對(duì)比閱讀；教《信陵君竊符救趙》則可用“聚焦”式，將學(xué)生分為正、反兩方展開(kāi)辯論，正方的觀點(diǎn)是“信陵君竊符救趙之舉值得肯定”，反方的觀點(diǎn)是“信陵君竊符救趙之舉必須否定”。筆者認(rèn)為，采用這樣的方式呈現(xiàn)課文，學(xué)生的興趣、情感、情緒等因素一定能得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果也自然會(huì)提高。
其三，“加強(qiáng)思維訓(xùn)練”的原則
閱讀教學(xué)同樣也肩負(fù)著“開(kāi)發(fā)智力”的重要使命。心理學(xué)認(rèn)為，開(kāi)發(fā)智力的突破口是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。文章是思維的載體，因此也是用以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的材料。教師之所以要活化課文的呈現(xiàn)方式，一個(gè)重要的目的，即是為了充分發(fā)揮課文中思維訓(xùn)練的因素。例如前面談到的“聚焦”呈現(xiàn)式，它與逐段呈現(xiàn)式相比，在培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性品質(zhì)上的力度要大得多，效果也更為明顯。以《祝?！芬晃臑槔３尸F(xiàn)該文時(shí)，我們確立的“焦點(diǎn)”是“畫(huà)眼睛”。課堂上要求學(xué)生先將全文的13處眼睛描寫(xiě)找出來(lái)，然后歸并為以下4組：（1）“三幅肖像畫(huà)”中的3處描寫(xiě)；（2）面對(duì)魯鎮(zhèn)“庸眾”嘲笑、戳刺時(shí)的5處描寫(xiě)；（3）捐門(mén)檻前后的3處描寫(xiě)；（4）臨死前遇到“我”時(shí)的2處描寫(xiě)。 接著引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析每組描寫(xiě)：前后相比有何變化？這些“變”表現(xiàn)了什么？又是什么原因促使其“變”的？讓學(xué)生這樣尋根究底地思考問(wèn)題，當(dāng)然有利于提高他們思維的深刻性，因?yàn)樗季S的深刻性集中地表現(xiàn)在善于深入地思考問(wèn)題，并抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)上面。邏輯嚴(yán)密是思維深刻的另一重要表現(xiàn)，運(yùn)用“調(diào)整”式呈現(xiàn)，像《在馬克思墓前的講話》、《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》等“邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”的文章，這方面的訓(xùn)練是大大加強(qiáng)了。再如我們運(yùn)用“改編”式、“假想”式呈現(xiàn)課文，實(shí)際上給學(xué)生提供了一個(gè)“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，“改編”是要求學(xué)生對(duì)原作進(jìn)行再創(chuàng)造，“假想”是令學(xué)生讀課文之前先創(chuàng)造，這樣做當(dāng)然有利于提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性水平。
綜上所言，我們的結(jié)論是，要真正提高閱讀教學(xué)的效益，教師必須活化課文呈現(xiàn)方式。而所采用的呈現(xiàn)方式是否稱得上“活化”，就要看是否遵循了有利于“深化課文讀解”、有利于“調(diào)動(dòng)情商因素”、有利于“加強(qiáng)思維訓(xùn)練”這三條原則。
語(yǔ)文活用現(xiàn)象篇二
活化課文呈現(xiàn)方式
從目前的課堂教學(xué)情況看，逐段呈現(xiàn)課文的模式仍很盛行。一味地采用這種呈現(xiàn)方式，會(huì)帶來(lái)許多弊端， 主要表現(xiàn)在：不利于引發(fā)學(xué)生的積極情緒反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，主體作 用發(fā)揮欠佳；不利于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，思維品質(zhì)難以得到培養(yǎng)。
因此，要提高閱讀教學(xué)的效益，以實(shí)現(xiàn)其多重目標(biāo)，就必須活化課文呈現(xiàn)方式?；罨n文呈現(xiàn)方式，就是 指教師不囿于課文的固有程式，圍繞閱讀教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)造一種新穎的課文呈現(xiàn)方式。近幾年來(lái)，筆者也積極 致力于這種教法的探索，嘗試運(yùn)用“聚焦”式、“調(diào)整”式、“假想”式、“改編”式、“比較”式等多種方 法來(lái)活化課文呈現(xiàn)，取得了良好的效果。下面列舉其中的三種類型說(shuō)明之。
（一）“聚焦”式呈現(xiàn)
“聚焦”式呈現(xiàn)，就是把一篇課文的教學(xué)視作物理現(xiàn)象中的聚焦過(guò)程。教師根據(jù)文章的思路及作者的意圖 選定“焦點(diǎn)”，使教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)盡可能會(huì)聚于此。這種呈現(xiàn)式，能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有明確的指向性和 目的.性，增強(qiáng)教學(xué)的整體感和節(jié)奏感。
像《記念劉和珍君》、《赤壁之戰(zhàn)》等篇幅較長(zhǎng)的課文，采用傳統(tǒng)的逐段講解式，易使教學(xué)過(guò)程冗長(zhǎng)、松 散，而改作“聚焦”式呈現(xiàn)，則整個(gè)過(guò)程大大優(yōu)化。如《記念劉和珍君》，全文的“焦點(diǎn)”即是“記念”一詞 ，教師可由此設(shè)計(jì)兩個(gè)統(tǒng)攝全篇的問(wèn)題（一是為何要記念劉和珍君，二是怎樣來(lái)記念劉和珍君），然后分步組 織研讀討論?！熬奂边^(guò)程大致如下：
附圖{圖}
這樣呈現(xiàn)課文，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，整體感強(qiáng)，定位恰當(dāng)；從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，緊湊自然，不枝不蔓，教學(xué)效 果是好的。
高中語(yǔ)文教材中宜用此法呈現(xiàn)的課文頗多，特別是那些篇幅較長(zhǎng)的課文。需強(qiáng)調(diào)指出的是，“聚焦”過(guò)程 的設(shè)計(jì)，因教師、學(xué)生、課文等不同而不同，沒(méi)有固定的模式。但有一點(diǎn)必須特別注意，就是“焦點(diǎn)”的確立 一定要能起到“帶動(dòng)全篇”的作用。
（二）“調(diào)整”式呈現(xiàn)
所謂“調(diào)整”式呈現(xiàn)，是指教師將原文故意打亂，編印成資料，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，要求他們重新調(diào)整的一 種呈現(xiàn)方式。運(yùn)用這種方式，可使學(xué)生把握課文的結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)邏輯思維能力。凡是具有“邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán) 謹(jǐn)”的特色的議論文和說(shuō)明文，大都可以采用這種方式。
我在教讀《在馬克思墓前的講話》時(shí)，課前沒(méi)有讓同學(xué)預(yù)習(xí)課文，上課時(shí)在簡(jiǎn)介了悼詞的基本寫(xiě)法后，發(fā) 下印有此文已被打亂的9 個(gè)語(yǔ)段和從文章第4―8段中抽出來(lái)的5句承遞句的資料，要求學(xué)生快速閱讀，思考兩個(gè) 問(wèn)題：（1）9段文字先后順序應(yīng)怎樣排列？（2）5句承遞句各置于何處才能將上下文連綴起來(lái)？在學(xué)生閱讀的 基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們以“概括――歸并――排列”為序，通過(guò)層層深入的討論，最后畫(huà)出全文的結(jié)構(gòu)示意圖 。這篇文章“顯示了強(qiáng)大的邏輯力量”，是我們用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的極好教材。這樣來(lái)呈現(xiàn)課文，使 該教材的這一潛在功能得到更充分的發(fā)揮，學(xué)生在深切體味文章邏輯美的同時(shí)，也提高了思維的嚴(yán)密性程度。
再如《芙蕖》、《眼睛與仿生學(xué)》一類在結(jié)構(gòu)、順序安排上頗有特色的說(shuō)明文，若按常規(guī)模式呈現(xiàn)，則顯 得機(jī)械呆板、過(guò)于簡(jiǎn)單，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力方面的價(jià)值不高。若改作“化易為難”的“調(diào)整”式呈現(xiàn)，以營(yíng)
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語(yǔ)文活用現(xiàn)象篇三
從黑板的演變看交互式課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式論文
論文關(guān)鍵詞：黑板；交互式課堂；教學(xué)
論文摘要：隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的推廣和應(yīng)用，教學(xué)的各種技術(shù)手段正在不斷豐富，教學(xué)方式也在發(fā)生著深刻變化，其中比較明顯的變化之一便是交互式呈現(xiàn)方式的迅速崛起和在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。交互式呈現(xiàn)方式改變了呆板的板書(shū)、投影等只能單向呈現(xiàn)缺乏溝通和交流的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合。
課堂是學(xué)校教育的重要陣地,而黑板則是課堂教學(xué)必不可少的媒體工具,被用以呈示教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，因黑板加粉筆的媒體形式同時(shí)具有“面向師生集體、易于重復(fù)使用、成本低廉”等幾個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中已經(jīng)建立起穩(wěn)固的地位,經(jīng)受住了數(shù)百年來(lái)課堂教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn),成為傳統(tǒng)校園課堂教學(xué)的主流技術(shù)，始終牢牢地統(tǒng)治著學(xué)校的講臺(tái)。
但是,隨著社會(huì)進(jìn)入以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的數(shù)字化時(shí)代,學(xué)校課堂中越來(lái)越多地需要展示豐富多彩的數(shù)字化媒體材料,傳統(tǒng)黑板則越來(lái)越多地顯示出劣勢(shì),于是教室中出現(xiàn)了古老的黑板與現(xiàn)代化多媒體并存甚至用現(xiàn)代“黑板”取代傳統(tǒng)黑板的局面。
一、課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式――黑板的演變
縱觀“黑板”的演變過(guò)程，可以將其劃分為如下幾個(gè)階段。
1.傳統(tǒng)板書(shū)階段
（1）黑板
比較原始的黑板是用木板或在墻上涂一層水泥做底在上面涂一層煙灰制成，成本低廉，容易制作且經(jīng)久耐用。長(zhǎng)期以來(lái)，黑板一直是我國(guó)課堂教學(xué)中使用比較廣泛的教學(xué)媒體之一,講臺(tái)后面有塊黑板加上教師手中的一支粉筆和一本書(shū)被認(rèn)為是近代教室和近代教學(xué)最明顯的標(biāo)志。黑板出現(xiàn)后近2的時(shí)間里,教學(xué)呈現(xiàn)技術(shù)呈緩步前進(jìn)，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)鋼化玻璃黑板、推拉式黑板等，但終究沒(méi)有本質(zhì)的變化。
（2）書(shū)寫(xiě)白板――“黑板”的一種簡(jiǎn)單變種
“黑板+粉筆”的教學(xué)呈現(xiàn)方式最大的缺點(diǎn)就是粉筆在黑板上書(shū)寫(xiě)時(shí)容易產(chǎn)生粉塵。隨著科技的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)條件的改善，計(jì)算機(jī)逐漸走進(jìn)校園(走進(jìn)課堂)傳統(tǒng)板書(shū)的地位開(kāi)始動(dòng)搖，電子板書(shū)――黑板的一種簡(jiǎn)單變種應(yīng)運(yùn)而生并逐步受到教師的廣泛關(guān)注。書(shū)寫(xiě)白板用各種材質(zhì)（木材、金屬、塑料等）制作，對(duì)應(yīng)地用各類彩色書(shū)寫(xiě)水筆代替了粉筆，并使用特制的板擦擦除書(shū)畫(huà)內(nèi)容，黑板在其發(fā)展歷史上算是前進(jìn)了一大步，但究其原理其實(shí)并沒(méi)有本質(zhì)的變化，仍舊是傳統(tǒng)板書(shū)方式。在信息技術(shù)沒(méi)有被引進(jìn)學(xué)校之前，傳統(tǒng)板書(shū)在課堂教學(xué)信息傳遞上始終扮演著重要的角色。
2.電子板書(shū)階段
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，黑板也在迅速的進(jìn)化和演變。到上世紀(jì)末，書(shū)寫(xiě)白板開(kāi)始演進(jìn)為更為先進(jìn)的電子白板。其實(shí)，早期的電子白板就是配備了電子裝置的書(shū)寫(xiě)白板，可以將白板上的書(shū)畫(huà)內(nèi)容存儲(chǔ)起來(lái)并可以輸出和打印。當(dāng)然，這時(shí)的電子白板也可以作為電腦的投影屏板使用，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容可以通過(guò)投影儀顯示在白板上。但是，這時(shí)的電子白板與電腦的相互作用關(guān)系始終是單向的，電子白板上的書(shū)畫(huà)內(nèi)容不會(huì)隨著電腦的加工處理而隨之改變，在電子白板上也無(wú)法對(duì)投影的電腦屏幕內(nèi)容作任何加工處理或操作。
電子白板使電腦輸入代替了傳統(tǒng)板書(shū)，書(shū)寫(xiě)速度得到了很大提高，是“黑板”發(fā)展史上的一個(gè)里程碑。但是，電子白板因?yàn)榕c電腦之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙向交互通信與操作，使得電子白板的應(yīng)用推廣和普及受到了限制。
3.交互式呈現(xiàn)方式階段
隨著信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段日益不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的手段，多媒體教室越來(lái)越多的走進(jìn)大中小學(xué)校，計(jì)算機(jī)、投影機(jī)等多媒體工具越來(lái)越成為課堂教學(xué)中不可缺少的設(shè)備。然而，隨著課堂應(yīng)用的不斷深入，這些設(shè)備在操作和功能上的不足日益明顯，主要表現(xiàn)在：內(nèi)容顯示呆板，調(diào)動(dòng)不起教師教學(xué)的熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；師生之間缺少互動(dòng)和交流，不能收到理想的教學(xué)效果。交互式教學(xué)呈現(xiàn)方式無(wú)疑成為教學(xué)模式改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。
（1）交互式電子白板
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子白板在教學(xué)中的作用和需求越來(lái)越大，功能不斷得到提升，交互式電子白板應(yīng)運(yùn)而生，走進(jìn)了教室，并逐漸受到廣大教師的青睞，成為多媒體教學(xué)中不可或缺的一個(gè)角色。交互式電子白板的出現(xiàn)，是對(duì)沿襲幾百年的陳舊的黑板教學(xué)呈現(xiàn)方式和紙、筆交流的辦公模式的一場(chǎng)革命性突破。交互式電子白板通過(guò)嵌入式軟件和通訊技術(shù)，將電子屏板連接到微機(jī)和投影機(jī)，構(gòu)成了一個(gè)交互式協(xié)作教學(xué)環(huán)境。它能將電腦中的文件內(nèi)容投影到屏板工作區(qū)，同時(shí)人們可以用白板筆代替鼠標(biāo)控制電腦，并利用白板筆直接對(duì)平板上的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注、修改、擦除、保存等操作，具有很強(qiáng)的可操作性和交互性。
（2）液晶書(shū)寫(xiě)屏
從電子白板發(fā)展到液晶書(shū)寫(xiě)屏，這是白板發(fā)展史上最具有革命性的一步。液晶書(shū)寫(xiě)屏實(shí)現(xiàn)了白板與電腦之間的雙向交互通信與操作，成為電腦的一種輸入輸出設(shè)備，以及人與電腦進(jìn)行信息交互的智能平臺(tái)。在液晶書(shū)寫(xiě)屏上書(shū)寫(xiě)的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)電腦的各種操作，書(shū)畫(huà)內(nèi)容及其加工處理結(jié)果均能被及時(shí)存儲(chǔ)在電腦中和呈現(xiàn)在液晶書(shū)寫(xiě)屏上。如今液晶書(shū)寫(xiě)屏的技術(shù)已經(jīng)比較成熟，已經(jīng)足以替代傳統(tǒng)黑板擔(dān)當(dāng)起基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中課堂教學(xué)主流技術(shù)的重任。隨著液晶書(shū)寫(xiě)屏在教學(xué)中的不斷深入應(yīng)用，將不斷改變著老師授課的方式和教學(xué)效率，并必將創(chuàng)造巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
二、傳統(tǒng)板書(shū)與交互式教學(xué)呈現(xiàn)方式的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)照
1.傳統(tǒng)板書(shū)的優(yōu)缺點(diǎn)
無(wú)論是黑板書(shū)寫(xiě)還是白板書(shū)寫(xiě)都是教師用筆（粉筆或水筆）把教學(xué)內(nèi)容書(shū)寫(xiě)在板面上，并配以現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生則邊聽(tīng)老師講解邊在下面做筆記，這種方式統(tǒng)稱為傳統(tǒng)板書(shū)方式。數(shù)百年來(lái)，這種板書(shū)方式始終牢牢地統(tǒng)治著課堂教學(xué)，在教學(xué)發(fā)展史上起到了彌足輕重的作用即便在科技高度發(fā)達(dá)的今天，始終沒(méi)有退出歷史舞臺(tái)，仍然在課堂教學(xué)中占據(jù)重要的地位并發(fā)揮著作用。
原因很簡(jiǎn)單：傳統(tǒng)板書(shū)方式的教學(xué)成本較低、使用簡(jiǎn)單方便并且能夠直接板書(shū)，比較隨心所欲，而且能夠重復(fù)書(shū)寫(xiě)。但是，傳統(tǒng)板書(shū)方式的缺點(diǎn)和局限性也是顯而易見(jiàn)的，如書(shū)寫(xiě)速度較慢，不易保存，信息容量小，形式單一，缺乏生動(dòng)性和趣味性等。
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科學(xué)的日益發(fā)展，各種媒體精彩紛呈，并逐步走進(jìn)課堂，課堂教學(xué)對(duì)豐富的圖片、視頻等數(shù)字化教學(xué)材料的需求隨之增加，特別是進(jìn)入以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為中心的數(shù)字化信息化時(shí)代以后，傳統(tǒng)板書(shū)這種教學(xué)呈現(xiàn)方式的局限性日益突出，已不能夠完全滿足課堂教學(xué)的需求。
2.交互性教學(xué)呈現(xiàn)方式的優(yōu)越性
不管是交互式電子白板還是液晶書(shū)寫(xiě)屏，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，也是它們的最大優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了交互性，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生比較容易實(shí)現(xiàn)信息交流和互操作，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、解答學(xué)生疑問(wèn)，便于因材施教和實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，而學(xué)生也可以隨時(shí)向老師反饋學(xué)習(xí)信息，及時(shí)回答老師提出的問(wèn)題。同時(shí)這種交互式的教學(xué)呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)了與計(jì)算機(jī)的交互控制，可以方便的呈示、處理和存儲(chǔ)各種數(shù)字化的教學(xué)材料和信息，不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容，還可以記錄下發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)和內(nèi)容，可以幫助學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。
交互式教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)板書(shū)的所有功能，能夠即時(shí)書(shū)寫(xiě)文字或手繪圖形，根據(jù)講述需求即興自由板書(shū)，并且可以使用注解、批注等功能。這種方式使學(xué)生的課堂筆記變得異常容易，因?yàn)樵诮换ナ秸n堂上發(fā)生的所有教與學(xué)的過(guò)程和內(nèi)容都可以以各種方式的電子文檔記錄和保存下來(lái)，便于學(xué)生日后復(fù)習(xí)使用，這省去了學(xué)生用于記筆記所需的時(shí)間，從而使學(xué)生可以有更多的時(shí)間和精力用來(lái)更多地參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中，提供了學(xué)習(xí)效率。
交互式教學(xué)的形式多樣，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息靜態(tài)現(xiàn)實(shí)的枯燥模式，增加了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能夠自覺(jué)自愿地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以師生間整體的互動(dòng)使課堂教學(xué)變得更加輕松，這也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)的有效方法。
三、交互式教學(xué)呈現(xiàn)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
交互式教學(xué)呈現(xiàn)方式以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心,并和信息通訊技術(shù)、電子技術(shù)、感應(yīng)技術(shù)等深度整合的媒體技術(shù)形式,集成了軟、硬件系統(tǒng)和資源為一體的互動(dòng)平臺(tái)，影響到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，具有諸多的優(yōu)越性。它不僅具有一般教學(xué)媒體的特性,如內(nèi)容展示、重復(fù)利用等,而且集成了計(jì)算機(jī)、投影儀、書(shū)寫(xiě)板等諸多媒體的優(yōu)點(diǎn)，如方便可控、便于保存、便于交流、長(zhǎng)久顯示等。交互式教學(xué)呈現(xiàn)方式的優(yōu)越性體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，歸結(jié)起來(lái)可以分成教師備課、課堂實(shí)施、復(fù)習(xí)鞏固、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)階段。
1.教師備課中的應(yīng)用
教師的備課在整個(gè)教學(xué)工作中是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)和不可或缺的部分。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的利用給教師提供了無(wú)限廣闊的施展空間，提高了教學(xué)效率和效果。其中，教學(xué)呈現(xiàn)方式的改進(jìn)大大的改變了教師的備課方式，提高了備課效率。
教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，使教師備課的主要內(nèi)容，教案的編寫(xiě)質(zhì)量對(duì)于能否上成一節(jié)好課起到舉足輕重的作用。交互式呈現(xiàn)方式出現(xiàn)以來(lái)，便首先深受廣大教師的歡迎，很快的用于教學(xué)實(shí)踐，特別是教案的編寫(xiě)過(guò)程中。實(shí)踐表明，基于交互式課堂呈現(xiàn)的備課方式幾乎和傳統(tǒng)的備課方式一樣簡(jiǎn)單易行，而且更加快捷高效、方便。很多時(shí)候，教師利用交互電子白板或液晶書(shū)寫(xiě)屏編寫(xiě)教案時(shí)并不需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力精雕細(xì)琢，也不必要每節(jié)課都預(yù)先準(zhǔn)備教學(xué)課件。教師只需學(xué)期開(kāi)始時(shí)，根據(jù)所教課程選用適合自己教學(xué)需要的備課模板，根據(jù)自己的教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)和修改后，便可多次使用。
教師還可以整理出自己的試題庫(kù)供考試或布置作業(yè)時(shí)使用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間積累后各種類型資源庫(kù)中的資源都將變得相當(dāng)豐富，而所有這些備課的資料都可以方便轉(zhuǎn)移到其他應(yīng)用環(huán)境中，供教師以后的教學(xué)活動(dòng)或同行之間參考、共享和實(shí)現(xiàn)共同備課，改善教師之間評(píng)價(jià)、合作、學(xué)習(xí)交流的方式。
2.課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的應(yīng)用
交互式呈現(xiàn)方式的優(yōu)越性不僅僅體現(xiàn)在教師的備課過(guò)程，更重要的體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。教室中使用交互電子白板和液晶書(shū)寫(xiě)屏就像使用普通的“黑板”一樣，所不同的是交互式呈現(xiàn)方式更融合和集中了黑板、投影儀、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器及其他教學(xué)工具的整體優(yōu)勢(shì)，將教師、教學(xué)儀器、教學(xué)資源和學(xué)生真正的融合在了一起。
在交互式教學(xué)系統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)非常接近教師的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，支持課堂教學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)行為和方式。交互式系統(tǒng)都內(nèi)置了多種類型的資源庫(kù),以友好的交互界面為師生提供了多種類型的教與學(xué)信息資源。教師在課堂上可以靈活方便地在書(shū)寫(xiě)、標(biāo)記和計(jì)算機(jī)操作等功能間隨意切換，不必到主控臺(tái)前操作,就可控制演示材料，隨心所欲的調(diào)用多種類型的多媒體資源，使得教學(xué)內(nèi)容的呈示更靈活。教師站在交互白板或液晶書(shū)寫(xiě)屏前用電子感應(yīng)筆在其上方便書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、標(biāo)注,其操作具有透明化、可視化,就像在傳統(tǒng)黑板上板書(shū)一樣,隨時(shí)對(duì)課件進(jìn)行控制和批注,展開(kāi)詳細(xì)地講解,引導(dǎo)學(xué)生更好地把握重點(diǎn)。
這種方式解決了使用課件和幻燈講稿教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問(wèn)題，教師可以充分的利用語(yǔ)言、手勢(shì)、目光接觸等方式來(lái)引導(dǎo)課程的進(jìn)行，增加了師生間的交流和碰撞。更重要的是在交互式教學(xué)系統(tǒng)模式下學(xué)生有了更多參與學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自己和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體參與地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
3.知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中的應(yīng)用
交互式呈現(xiàn)系統(tǒng)增加了好多一般多媒體課堂教學(xué)所不具備的實(shí)用功能，這些功能使學(xué)生對(duì)信息記錄和保存、知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固等變得異常簡(jiǎn)單方便。
在交互式教學(xué)課堂模式下，學(xué)生可以完全跟隨老師的講解進(jìn)度專心聽(tīng)課，再也不用忙于記筆記而無(wú)暇思考,教學(xué)效果事半功倍。利用系統(tǒng)的回放功能可以對(duì)教師以前的操作過(guò)程進(jìn)行回放,對(duì)于有些難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題可以多次回放,不但減輕了教師工作量,又可滿足不同層次學(xué)生的需要。當(dāng)授課完畢,電腦能夠自動(dòng)記錄下課堂上教師所有的板書(shū)和標(biāo)注等內(nèi)容,學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的程度和需要進(jìn)行全部或部分內(nèi)容的存儲(chǔ)，以便于日后對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，還可以使用系統(tǒng)自帶的編輯器把課堂內(nèi)容變成可供學(xué)生下載的包含了課堂教學(xué)過(guò)程全貌的課件。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的應(yīng)用
教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)是當(dāng)前日常課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，通過(guò)回答問(wèn)題、階段測(cè)驗(yàn)、期末考試等方式進(jìn)行；而對(duì)教師的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的方式是通過(guò)教案、聽(tīng)課、教研活動(dòng)進(jìn)行以及學(xué)生打分地進(jìn)行，由于缺少對(duì)教學(xué)實(shí)際過(guò)程信息的支持，帶有較多的主觀性。
四、結(jié)束語(yǔ)
交互式教學(xué)系統(tǒng)具有對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程信息進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)的功能，其中包括教師講授細(xì)節(jié)、標(biāo)注、標(biāo)記信息和學(xué)生參與學(xué)習(xí)、交流的信息。這些信息是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的真實(shí)記錄和再現(xiàn)，能夠比較真實(shí)地反映課堂教學(xué)過(guò)程，可以作為對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的參考資源，成為開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。
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語(yǔ)文活用現(xiàn)象篇四
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)論文
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課文作為一個(gè)學(xué)習(xí)的范本，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)性作用。而在課文的教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生去逐字逐句地斟酌，這種方法對(duì)于小學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)講是不利的，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心造成打擊。所以，課文教學(xué)中，略讀課文的方式才是一種比較符合小學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式，本文將對(duì)此展開(kāi)說(shuō)明。
一、領(lǐng)略要義，從課文情節(jié)入手
略讀課文的目的在于先觀其大意，這個(gè)步驟對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著重要的影響。因?yàn)樵陬I(lǐng)略課文大意的過(guò)程中，學(xué)生可以先粗略地了解到課文的背景來(lái)源，了解到文章的主題是什么，而后再進(jìn)行細(xì)化地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，這種過(guò)程才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的印象，才能在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的課文《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師可以要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)瀏覽完全課文，然后請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)大致講述一下課文的內(nèi)容。在一分鐘內(nèi)學(xué)生要把握住文章的要義、了解文章的情節(jié)、知道文章講述的內(nèi)容，這些都是一篇課文正式學(xué)習(xí)之前必須要明白的部分，這種閱讀方式就是略讀。學(xué)生從略讀課文中了解到文章大意，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而如何在略讀過(guò)程中快速地掌握大意呢，就需要一定的技巧。比如上文提到的《但愿人長(zhǎng)久》這篇文章，學(xué)生在略讀時(shí)首先要從文中撲捉到人物的信息，如“蘇軾”這個(gè)人名，就能意識(shí)到這篇文章大概講的是關(guān)于蘇軾的故事;然后文中出現(xiàn)的句子:“長(zhǎng)大以后，他們就各奔東西，很少再有見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。如今屈指算來(lái)，分別又有七個(gè)年頭了!”通過(guò)觀略，學(xué)生就能知道這篇課文一定講述的是關(guān)于分別或者團(tuán)聚的內(nèi)容。依照這種形式，便能清楚課文的情節(jié)和課文的背景。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)很配合教師的教學(xué)，這是因?yàn)閷W(xué)生粗略了解了課文后而產(chǎn)生的默契，從而為課文教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、通過(guò)字詞來(lái)抓住課文的特點(diǎn)
課文內(nèi)容的編排具有一定的目的性，課文中的字詞也應(yīng)挑出來(lái)作為重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。根據(jù)這個(gè)情況，在課文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在略讀課文的過(guò)程中格外去關(guān)注課文的重點(diǎn)字詞，從字詞的選用上來(lái)體會(huì)文章的風(fēng)格特點(diǎn)以及題材，這也是一種熟悉文章的有效方法。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《花瓣飄香》這篇課文，學(xué)生根據(jù)課題就能形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，即文章一定是描述與花有關(guān)的內(nèi)容。所以在略讀時(shí)就要格外關(guān)注與花有關(guān)的字詞，如文章開(kāi)頭出現(xiàn)的“紅艷艷”一詞，正是點(diǎn)名了課題所表示的內(nèi)容，后面出現(xiàn)的“淡淡的清香”也點(diǎn)明了課題的.內(nèi)容，但文章中也出現(xiàn)了“媽媽生病”、“爸爸當(dāng)解放軍”等短語(yǔ)，這些則說(shuō)明了文章并不是單純地在寫(xiě)花，而是另有其他意思。因此，學(xué)生在略讀的過(guò)程中對(duì)字詞的把握非常關(guān)鍵，字詞雖然短小，但是蘊(yùn)藏的信息量很大，因?yàn)樽衷~都是貫穿于句子中間，把握好字詞的含義就能粗略地了解到字詞所在的句子表達(dá)的含義，從而能夠大致體會(huì)到整篇文章的內(nèi)涵。再如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的課文《開(kāi)天辟地》，這篇課文的一些字詞就能充分地體現(xiàn)出課文的特點(diǎn)，如“盤(pán)古”、“孕育”、“天地之分”、“天地合攏”、“開(kāi)辟的世界”等，這些詞語(yǔ)展現(xiàn)了課文是一個(gè)有關(guān)神話故事的課文，講述的是關(guān)于世界的形成。所以，略讀課文時(shí)還要注意到字詞的選擇，從字詞里去了解課文，去體會(huì)課文的特點(diǎn)。學(xué)生在這一過(guò)程中也能夠加強(qiáng)自己對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到略讀對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。
三、學(xué)會(huì)從略讀中概括和總結(jié)課文的思想
略讀不是匆匆而過(guò)就完事，略讀的目的在于對(duì)課文思想的把握。因?yàn)橹挥邪盐兆≌n文的思想，才能形成對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，加快對(duì)文章的理解，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)效率的提高。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)略讀課文內(nèi)容，并且能回避課文總結(jié)出課文的中心思想。學(xué)生總結(jié)的過(guò)程就是對(duì)剛才略讀過(guò)程的回顧，也考驗(yàn)了學(xué)生的略讀成效;學(xué)生也可以根據(jù)文中的關(guān)鍵詞句或者人稱來(lái)進(jìn)行猜測(cè)性的總結(jié)，提煉出其中作者可能會(huì)表達(dá)的思想。在《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文中，學(xué)生通過(guò)略讀能夠感受到作者用大篇幅的文章來(lái)進(jìn)行對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)，并且在文章末尾用一些話語(yǔ)來(lái)總結(jié)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的惋惜，所以學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容就可以總結(jié)出作者所要表達(dá)的中心思想一定會(huì)有對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜歡之情，這也是理解文章的突破口。因此，對(duì)課文略讀的目的要明確，不要一眼匆匆掃過(guò)略讀便結(jié)束了，而是要在有限的時(shí)間內(nèi)形成對(duì)文章的初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而再進(jìn)行深化了解時(shí)能夠有一定的理解基礎(chǔ)，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊?？偠灾?，略讀課文是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好途徑，這種方式不僅能幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生捕獲信息的能力，讓學(xué)生能從有效的時(shí)間內(nèi)掌握到一定的知識(shí)訊息，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)或者生活都有一定的利處。
語(yǔ)文活用現(xiàn)象篇五
語(yǔ)文長(zhǎng)課文如何短教論文
小學(xué)語(yǔ)文教材有些課文較長(zhǎng)，如果教學(xué)時(shí)也按其他課文一樣的教學(xué)程序，必然會(huì)感到教學(xué)課時(shí)不夠，且講述過(guò)多學(xué)生也會(huì)興味索然，甚至掌握不了整體，抓不了重心。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，積累了幾點(diǎn)長(zhǎng)文短教的經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。
抓特點(diǎn)。每篇課文都有自己的組材特點(diǎn)。有的以故事情節(jié)動(dòng)人見(jiàn)長(zhǎng)，有的以塑造人物形象為主。教師教學(xué)時(shí)可根據(jù)文章的不同特點(diǎn)選擇教法。如教《草船借箭》一課，這篇課文具有較強(qiáng)的前因后果的特點(diǎn)，有諸葛亮短期完成任務(wù)的前因后果，還有魯肅幫諸葛亮的前因后果以及曹操送箭的前因后果。我在教學(xué)時(shí)，抓住了對(duì)這些前因后果的`認(rèn)識(shí)來(lái)分析全文，了解諸葛亮的杰出才能、寬闊的胸懷和高尚的品質(zhì)。既可避免按段落分析的俗套，保持文章的整體性，又易使人物性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界栩栩如生地亮出來(lái)，中心思想自然就明確了。又如《漁夫和金魚(yú)的故事》，我抓住全文圍繞著“五要”“三變”展開(kāi)故事情節(jié)的特點(diǎn)，引導(dǎo)設(shè)疑：文章圍繞哪兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)（“要”“變”）？誰(shuí)向誰(shuí)要？要什么？每次的“要”有怎樣的變化？“變”有幾次變化？怎樣變化？故事告訴了我們什么道理？學(xué)生在讀中議論，在議中懂得，理解了中心。如此，僅用了兩個(gè)課時(shí)就完成了這篇課文的教學(xué)任務(wù)，輕松地達(dá)到了長(zhǎng)文短教的目標(biāo)。
抓主線。有些文章線索明確，一條主線貫穿全文，找到線索，便能理清文章的脈絡(luò)，理清層次，把握中心。如《在仙臺(tái)》一課，主要是通過(guò)寫(xiě)藤野先生對(duì)“我”真誠(chéng)的幫助、教誨來(lái)突出藤野先生的正直無(wú)私、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母哔F品質(zhì)和工作作風(fēng)的，這就是主線。當(dāng)然，也還可有“我”對(duì)藤野先生的尊敬的另一線。尋找出了課文的主線，教師就可以“藤野先生有哪些高貴品質(zhì)”和“從哪些地方可以看出‘我’對(duì)藤野先生的尊敬”為中心引導(dǎo)學(xué)生分析課文，明確中心，順利達(dá)到教學(xué)目的。同樣，在教《凡卡》這一課時(shí)也可以“凡卡的悲慘生活表現(xiàn)在哪里，為什么”為中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。這樣，長(zhǎng)課文也能很快讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握。
抓重點(diǎn)。教學(xué)長(zhǎng)課文最忌面面俱到，抓住重點(diǎn)便能做到事半功倍。例如《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，文中有五次劃火柴的描述。我在教學(xué)時(shí)只著重講讀其中的一次，再讓學(xué)生舉一反三，獨(dú)立的研究其他。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)也可以一開(kāi)始就把學(xué)生引向全文的中心詞“神機(jī)妙算”，分析重點(diǎn)放在第一、三大段上。其中第三段是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教師將重點(diǎn)段講精講透，非重點(diǎn)段則放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣既重點(diǎn)突出，又張弛有度，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了中心，學(xué)生在自學(xué)中鍛煉了能力，相輔相成，相得益彰，不失為長(zhǎng)文短教的一個(gè)好方法。
抓突破口。有些文章的結(jié)論或題中、文中的引話，包含著深刻的含義，教學(xué)時(shí)可以其為突破口，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生摸清文章的思路，把握中心。如《落花生》文末父親的話和《我的伯父魯迅先生》中“為自己想得少，為別人想得多”。在教學(xué)中，我抓住這些話問(wèn)學(xué)生：“文末的話有什么道理？我們可以從哪些地方看出他‘為自己想得少，為別人想得多’？”這樣的發(fā)問(wèn)就打開(kāi)了分析、理解全文的突破口，并且有利于對(duì)全文的整體掌握。教學(xué)《再見(jiàn)吧，親人》，在學(xué)生對(duì)全文整體有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)之后，我提學(xué)生“這話是什么時(shí)候說(shuō)的？什么人說(shuō)的？”，就這樣抓住引話是誰(shuí)說(shuō)的為突破口，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生搞清楚了這些話含義。
上述提到的一些長(zhǎng)課文從重點(diǎn)、特點(diǎn)、線索等處著手分析，不按常規(guī)教學(xué)，因而是一種變序教學(xué)法。不難看出，變序教學(xué)法有利于長(zhǎng)文短教。今年來(lái)，有些教師采用直奔中心法，這也是一種變序教學(xué)法。如《詹天佑》一文的教學(xué)，可以在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上突出表現(xiàn)文章中心的段落：詹天佑是如何勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道和設(shè)計(jì)線路的。在分析這些段落的過(guò)程中緊扣詞句進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練之后再簡(jiǎn)略地分析首尾段。這樣有利于學(xué)生掌握文章的整體性，不至于因課文長(zhǎng)而抓不住中心。
語(yǔ)文活用現(xiàn)象篇六
變教課文為教語(yǔ)文論文
一、課堂教學(xué)教給學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
掌握學(xué)法，必須通過(guò)教師的“教”，教師的“導(dǎo)”。教師根據(jù)大綱要求、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的概念和理論，科學(xué)地變成學(xué)習(xí)過(guò)程中可供實(shí)際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一步一步按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。不是教師死拉硬拽，把學(xué)生腦袋填滿，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，然后用學(xué)到的方法再來(lái)學(xué)相近的知識(shí)。比如低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，教師復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生已有的識(shí)記方法，然后讓學(xué)生用這樣的方法學(xué)習(xí)心得生字，變教“課文”為教“語(yǔ)文”。
二、注重主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的自主探索。
一堂課好課，不是老師在講臺(tái)上滔滔不絕40分鐘，教師要按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)，面向全體設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造思維的情景，多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功的喜悅。說(shuō)細(xì)了就是要圍繞學(xué)習(xí)主線去開(kāi)展教學(xué)，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)情趣、主觀方向以及意識(shí)中去開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極深入到學(xué)習(xí)的深處。
三、通過(guò)多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生參與課堂的積極性。
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一堂好課之所以能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，其中，精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)著每個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂煥發(fā)青春的活力。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，不能簡(jiǎn)單化、形式化，注重鼓勵(lì)為主，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。
四、磨課讓每個(gè)老師成長(zhǎng)為專家型、研究型教師。
磨課是基于問(wèn)題解決的課例研究，是產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高的課例研究。沒(méi)有疑問(wèn)，不會(huì)反思，無(wú)法使一課課成為精品課。磨課過(guò)程中不斷出現(xiàn)新的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這些新問(wèn)題是教師們?cè)谀フn實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，或是由思想觀點(diǎn)的碰撞誘發(fā)的，它能有效地激發(fā)教師的研究探索欲望，通過(guò)不斷的“磨”把我們上課時(shí)遇到的疑問(wèn)一一解決，這樣教師思想產(chǎn)生的影響，和教師對(duì)教學(xué)策略、方法的深層感悟都能通過(guò)交流產(chǎn)生“百家爭(zhēng)鳴”的效果，從而使教師的專業(yè)化水平得到切實(shí)的提升。
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，遠(yuǎn)程研修給予我們的不僅是知識(shí)，更是能力，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中把磨課運(yùn)用到教學(xué)中，真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的能力，讓自己做個(gè)研究型的、專家型的教師。
語(yǔ)文活用現(xiàn)象篇七
語(yǔ)文教學(xué)培育素質(zhì)的方式論文
培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的主要目標(biāo)，是新課程改革的內(nèi)在要求。課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的啟動(dòng)與實(shí)施，牽動(dòng)了整個(gè)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革。如何抓住這個(gè)難得的教育契機(jī)，以自己獨(dú)特的教學(xué)魅力，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高自身的素質(zhì)呢？下面有幾點(diǎn)做法與大家分享一下。
一、首先要提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)
新中國(guó)成立六十多年來(lái)，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷程反復(fù)證明：在社會(huì)主義的國(guó)度里，一個(gè)人如果缺乏健康的情感和應(yīng)有的思想境界，不把為人民服務(wù)作為人生的最高價(jià)值，不把報(bào)效祖國(guó)視為人生的最大幸福，那么，他的靈魂乃至整個(gè)精神世界都會(huì)顯得平庸，甚至是丑陋。那么，高尚的思想品德如何形成？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我是這樣做的。
1.以自己的人格魅力為學(xué)生樹(shù)立榜樣。在幾年的教學(xué)生涯中，我十分注重陶冶自己的道德情操，提高自身修養(yǎng)，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)工作精益求精；勤奮好學(xué)，自強(qiáng)不息，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；始終保持著“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神。
2.讓學(xué)生吸收文章中的精華，能正確區(qū)分生活中的真善美，假惡丑。語(yǔ)文課本中的每一篇文章都能給人以精神上的洗禮。例如，七年級(jí)上冊(cè)中的《七顆鉆石》一文，就是很好的思想品德課教材。文中敘述的是一個(gè)小姑娘在極其惡劣的環(huán)境中把生命之水讓給了過(guò)路人的感人故事。在本課結(jié)束后，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這篇課文，你們有什么感想？”學(xué)生們都說(shuō)小姑娘舍己救人的精神值得他們學(xué)習(xí)。我接著問(wèn)：“假如你是小姑娘，你會(huì)這么做嗎？”學(xué)生們不假思索，異口同聲地說(shuō)“：不會(huì)?！彼麄兒苡赂遥f(shuō)了真話?！凹偃缦衲銈冋f(shuō)的那樣，我們的社會(huì)將會(huì)是什么樣子呢？”經(jīng)過(guò)同學(xué)們的激烈討論，一致認(rèn)為，替別人著想，互幫互助的精神應(yīng)該代代相傳，而且應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大?！痘实鄣男卵b》一課將要結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)同學(xué)們：“倘若十幾年以后你身為一方父母官，你會(huì)如何去做呢？”“我會(huì)替當(dāng)?shù)氐睦习傩照抑赂坏牡缆??！啊蔽視?huì)全心全意地為人民服務(wù)，讓人們永遠(yuǎn)記著我”……
二、在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的文化素質(zhì)
隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在凈化心靈的同時(shí)，他們的知識(shí)水平也在不斷地提高。針對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)，如果學(xué)生要想提高語(yǔ)文成績(jī)，必須做到三點(diǎn)：就是能說(shuō)一口流利的普通話，能寫(xiě)一筆規(guī)范、美觀的漢字，能寫(xiě)一手漂亮的文章。
1.流利的普通話。訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一口流利的普通話，是語(yǔ)文教學(xué)必須承擔(dān)的責(zé)任之一。在語(yǔ)文課堂上，教師必須要求學(xué)生準(zhǔn)確、完整地表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生說(shuō)話中出現(xiàn)的語(yǔ)音及語(yǔ)法錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)盡可能地準(zhǔn)確、流暢。另外，還可以通過(guò)朗讀、背誦、辯論、演講等途徑訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)普通話的能力。除了在課堂上讓學(xué)生朗讀、背誦外，我還時(shí)常通過(guò)講故事讓他們討論其中的問(wèn)題，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
2.規(guī)范、美觀的漢字?！皺M豎扛起一個(gè)民族，撇捺支撐一個(gè)中華?！弊鳛檠S子孫，寫(xiě)一筆規(guī)范、美觀的漢字，乃是必備的基本素質(zhì)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造必要的條件，使學(xué)生寫(xiě)字水平得到提高。搞好寫(xiě)字教學(xué)，首先應(yīng)從教師做起。教師上課時(shí)的板書(shū)對(duì)學(xué)生所起的作用是相當(dāng)大的。好的板書(shū)、漂亮的書(shū)寫(xiě)，就像一頁(yè)頁(yè)活的字帖，不僅能使學(xué)生得到美的享受，而且能激發(fā)他們的模仿興趣，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這個(gè)陣地。教師應(yīng)要求學(xué)生把練字作為一項(xiàng)任務(wù)，每天堅(jiān)持下來(lái)。我要求學(xué)生對(duì)照字帖，先描紅，后臨摹，并開(kāi)展寫(xiě)字競(jìng)賽，給他們創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。
3.漂亮的文章。寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)作語(yǔ)言文字抒發(fā)感情、表達(dá)思想的活動(dòng)，也是學(xué)生必備的語(yǔ)文素質(zhì)。要想提高學(xué)生的作文水平，首先要教會(huì)學(xué)生博覽群書(shū)，向?qū)W生推薦一些名著和一些好的報(bào)刊，用廣泛的閱讀開(kāi)闊學(xué)生的視野。同時(shí)，我要求學(xué)生每天看《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》，平時(shí)多看《東方時(shí)空》《今日說(shuō)法》《實(shí)話實(shí)說(shuō)》等好的電視節(jié)目。通過(guò)這些途徑使學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，讓他們了解社會(huì)形勢(shì)，關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言分析當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)象。總之，學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)做人。語(yǔ)文教學(xué)在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生主動(dòng)拋棄了低俗的思想，向能體現(xiàn)人生價(jià)值的高尚的審美情操靠攏，從而樹(shù)立起崇高的人生理想。而學(xué)生又可以以這種崇高的人生理想去指導(dǎo)自己的人生方向。
語(yǔ)文活用現(xiàn)象篇八
從課文中學(xué)點(diǎn)議論語(yǔ)文論文
在閱讀教學(xué)中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語(yǔ)言文字和環(huán)境，即緊扣文本；另一方面要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，從不同角度、不同層面來(lái)解讀課文，也即抓人本。文本與人本統(tǒng)一，就可以收到較好的閱讀教學(xué)效果。具體地說(shuō)，要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：
一、具化形象與理性分析
閱讀以語(yǔ)言文字為憑借，讀者從語(yǔ)言文字中獲取信息后，需要進(jìn)行兩個(gè)層面的信息加工，一是把語(yǔ)言文字具化為形象；二是在形象感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，獲取更深層次的認(rèn)識(shí)，也即透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)。然而，閱讀教學(xué)中，大量存在上不沾天，下不著地的現(xiàn)象，即學(xué)生既沒(méi)有把語(yǔ)言文字具化成形象，又沒(méi)透過(guò)具體的形象進(jìn)行理性分析，有的只是對(duì)語(yǔ)言文字的一般意義解碼，只知道文章寫(xiě)了什么，沒(méi)進(jìn)入文章所描繪的世界之中，更不知道文章怎么寫(xiě)和為什么這樣寫(xiě)。在閱讀教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生把具化形象與理性分析統(tǒng)一起來(lái)呢？依我看，要抓好四點(diǎn)：
1、虛實(shí)結(jié)合。一篇文章，有虛處，即用簡(jiǎn)略的文字概括之，也有實(shí)處，即用細(xì)膩的筆墨形象地描繪人、事、物。如《只有一個(gè)地球》，第一自然段寫(xiě)地球是一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周?chē)粚颖”〉乃{(lán)色紗衣，用筆較實(shí)，而最末一自然段寫(xiě)只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處，用筆就較虛。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我們要虛者實(shí)之，實(shí)者虛之。如指導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段寫(xiě)地球的`句子，可在學(xué)生對(duì)地球形象有感悟的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生從中領(lǐng)悟到地球的美麗壯觀，指導(dǎo)學(xué)生讀上述最末一段的那句話，可啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：假如地球被破壞了，可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的情景？虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生的理解更為深刻。
2、內(nèi)隱外顯。有的文章，深刻含義藏在語(yǔ)句、段落之中，比較隱晦，有不少微言大義之處。在閱讀教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)隱外顯，在具化形象與理性分析的雙向閱讀過(guò)程中，明其真義。如，《麻雀》中的老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前一句中的落字有著深刻的意蘊(yùn)。首先要引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀飛下來(lái)的情景，再啟發(fā)他們理性分析：為什么要用落,而不用飛？讓學(xué)生把隱含其間的深意挖出來(lái)。
3、形神貫通。一篇好的文章講求形神皆備，指導(dǎo)學(xué)生閱讀也要做到形神貫通，即讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，把從語(yǔ)言文字中具化的形象和理性分析的抽象認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，領(lǐng)悟其深層次的形象。
4、反思閱讀。就是要求學(xué)生在閱讀中隨時(shí)審視、反思自己的閱讀，不斷總結(jié)學(xué)法，有意識(shí)地提高自己的閱讀能力。如：讀《我們家的貓》第一自然段后，反思自己的閱讀過(guò)程，不少同學(xué)都可以總結(jié)出從貓不同側(cè)面性格（老實(shí)與任性、貪玩與盡職）對(duì)比來(lái)讀的學(xué)習(xí)方法，接著再讓學(xué)生用這種方法讀第二、第三自然段，體會(huì)貓溫柔可親與毫不理睬、什么都怕與勇猛的性格，然后用對(duì)比的方法說(shuō)第四自然段，把貓小時(shí)候的力氣與長(zhǎng)大后的古怪對(duì)比，體會(huì)貓惹人喜愛(ài)。
二、自讀自悟與指導(dǎo)牽引
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦代替。同時(shí)，我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用。當(dāng)前，最要緊的是實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：
1、變預(yù)設(shè)框框?yàn)橄鄼C(jī)指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中普遍存在教師預(yù)設(shè)框框，讓學(xué)生往里鉆的現(xiàn)象。在學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容還沒(méi)有初步掌握時(shí)，教者就先給學(xué)生閱讀定下了框框，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生從不同角度去體會(huì)文章。一般來(lái)說(shuō)，教師的導(dǎo)要以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，應(yīng)在這幾個(gè)方面著力；一是為學(xué)生指明思考方向；二是幫助學(xué)生拓開(kāi)思路，引導(dǎo)他們多角度想問(wèn)題；三是把學(xué)生的思維引向深入；四是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。
2、變講讀串問(wèn)為閱讀對(duì)話。閱讀是對(duì)文章進(jìn)行意義詮釋、語(yǔ)言重組、再造想象的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答所能達(dá)成的。在閱讀教學(xué)中，展開(kāi)師與生、生與生的閱讀對(duì)話是一種較好的方式，它不但能避免簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而且有助于讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)閱讀。閱讀對(duì)話的主要形式有：
⑴交流互補(bǔ)。讓學(xué)生相互交流閱讀所獲，也包括對(duì)閱讀方法的交流與借鑒。
⑵辯論求真。抓住學(xué)生中對(duì)問(wèn)題的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生憑借教材和其它材料進(jìn)行辯論。
⑶質(zhì)疑問(wèn)難。讓學(xué)生一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再提交同學(xué)討論、教師解答，在具體教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，盡可能分類集中，先易后難，層層破疑。
⑷挑戰(zhàn)權(quán)威。這個(gè)權(quán)威可以是書(shū)本、教師和其它，不管這種觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)，教師都可以和學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)會(huì)閱讀和思考。
3、變傳播見(jiàn)解為引發(fā)研究。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去解讀，去研究，在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考。如：教《豐碑》一文時(shí)，不是告訴學(xué)生文中的豐碑指什么，而是啟發(fā)學(xué)生自己去研究。
三、文本示范與互文參照
我們的閱讀教學(xué)是憑借課文這些示范文本來(lái)教會(huì)學(xué)生讀寫(xiě)。所謂互文參照就是指閱讀某篇文章，找出與此相關(guān)的文章來(lái)參考、比較，達(dá)到更深刻的理解。在閱讀教學(xué)中，緊扣示范文本，進(jìn)行互文參照的方式很多，這里簡(jiǎn)述幾種：
1、求證式。如：《只有一個(gè)地球》中寫(xiě)道：科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡乃氖f(wàn)億公里的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球。真是這樣嗎？可引導(dǎo)學(xué)生去找相關(guān)的文章來(lái)讀一讀。
2、鋪墊式。如：讀《赤壁之戰(zhàn)》前，讓學(xué)生讀一讀三國(guó)的歷史，或《三國(guó)演義》中相關(guān)的章節(jié)，為理解課文奠定基礎(chǔ)。
3、比較式。如讀古詩(shī)《望廬山瀑布》，可找出現(xiàn)代詩(shī)《瀑布》來(lái)進(jìn)行比較閱讀。
4、延伸式。如，讀了《新型玻璃》，學(xué)生了解了部分新型玻璃，還有哪些呢？可引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸閱讀。
5、運(yùn)用式。如，讀了《我們家的貓》，學(xué)會(huì)了對(duì)比閱讀的方法，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法自由選擇課外讀物來(lái)閱讀。
一言以蔽之，人和文章是閱讀的兩個(gè)基本要素，抓文本，閱讀才有著落；抓人本，閱讀才有意義。我們要抓住這兩個(gè)根本，把二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使閱讀教學(xué)務(wù)實(shí)高效，充滿生機(jī)和活力。
語(yǔ)文活用現(xiàn)象篇九
拓展語(yǔ)文課文培養(yǎng)創(chuàng)新精神論文
摘要：布魯諾說(shuō)過(guò)：“使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！鳖^痛于語(yǔ)文的學(xué)生，則是摸不著學(xué)語(yǔ)文的方法，所以總是提不起興趣。興趣是最好的老師。語(yǔ)文教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須在課堂教法上下一番功夫，讓學(xué)生由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神將是一種突破性的進(jìn)展。而在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行拓展式教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最好方法。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課文 創(chuàng)新精神
所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開(kāi)辟新的領(lǐng)域，“展”就是展開(kāi)，發(fā)展，拓展就是開(kāi)辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，同時(shí)拓展還體現(xiàn)了一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛躍過(guò)程。它能開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。具體一點(diǎn)說(shuō)，就是結(jié)合教材，讓學(xué)生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會(huì)做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識(shí)較強(qiáng)的人，又會(huì)作文，寫(xiě)出思想積極，思維新穎，構(gòu)思富有創(chuàng)意，語(yǔ)言別具個(gè)性的文章。那么如何拓展呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。
一、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)拓展
當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材，相當(dāng)一部分的課文內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，不論是學(xué)校生活、家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向社會(huì)，來(lái)關(guān)注我們?nèi)祟惿?，自然和環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的視野、思維的拓展。
如《從百草園到三味書(shū)屋》這一課，在學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生結(jié)合自己本人的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己童年的樂(lè)趣，那么學(xué)生就能根據(jù)自己的體驗(yàn)說(shuō)出童年時(shí)玩水、上山摘野果、同屋場(chǎng)小朋友姓氏大戰(zhàn)等有趣的事，這樣，學(xué)生對(duì)這篇文章就有了進(jìn)一步的提高認(rèn)識(shí)。
又如《觀舞記》這一課，先叫一個(gè)同學(xué)表演一段舞蹈，然后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受，并講講對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)，且請(qǐng)同學(xué)做一個(gè)動(dòng)作。經(jīng)過(guò)這個(gè)鋪墊，再學(xué)習(xí)這篇文章就象在感受平時(shí)生活一樣簡(jiǎn)單了。
二、通過(guò)續(xù)寫(xiě)課文來(lái)拓展
續(xù)寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，能給學(xué)生提供一個(gè)富于聯(lián)想和想象的空間，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。
如《最后一課》這一課，在教學(xué)可設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小弗朗士下課后所做的事情。
如《羚羊木雕》這一課可以讓學(xué)生用一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”從萬(wàn)芳家拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對(duì)“我”的態(tài)度。
通過(guò)這樣拓展訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
三、通過(guò)改寫(xiě)課文來(lái)拓展
對(duì)課文的改寫(xiě)，本人認(rèn)為比續(xù)寫(xiě)更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，它能夠更加放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來(lái)重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的高潮和結(jié)局，從而達(dá)到拓展的目的。如《木蘭詩(shī)》這一課就可以設(shè)計(jì)這樣的改寫(xiě)：假設(shè)木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上就已經(jīng)被戰(zhàn)友們認(rèn)出是一個(gè)女將，那皇帝將會(huì)如何處置？戰(zhàn)友們又將會(huì)如何看待？所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，面對(duì)這樣的改寫(xiě)，學(xué)生的思維應(yīng)是異?；钴S的，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個(gè)個(gè)不同的、令人深思中發(fā)笑的結(jié)局了。
《福樓拜的星期天》這篇課文寫(xiě)的是歐洲當(dāng)時(shí)的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會(huì)作客的情景，是法國(guó)著名小說(shuō)家莫泊桑所寫(xiě)的，但卻沒(méi)有寫(xiě)到莫泊桑本人。因此在教學(xué)時(shí)可以做些這樣的嘗試，讓學(xué)生模仿課文從外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)人物的方法，用一段話來(lái)刻畫(huà)莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫(xiě)雖有一定的難度，但卻能大大訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
四、通過(guò)組織辯論來(lái)拓展
在課堂上組織辯論，既能拓展學(xué)生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學(xué)生的口才表達(dá)能力，可謂一舉多得。
如在《羚羊木雕》一課的教學(xué)中就可針對(duì)羚羊木雕既然已送給了別人，該不該再去取回這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。辯論分甲乙雙方，甲代表爸爸的意見(jiàn)，乙代表“我”的意見(jiàn)，分別來(lái)陳述自己的理由。
五、通過(guò)更換課題來(lái)拓展
課文的題目往往是課文內(nèi)容的高度概括或者是中心、主旨的體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)就可以考慮利用課文的標(biāo)題來(lái)作文章，讓學(xué)生思考是否可以設(shè)計(jì)其他標(biāo)題來(lái)代替課文的標(biāo)題呢？ 如在進(jìn)行《木蘭詩(shī)》一課的教學(xué)時(shí)，就可向?qū)W生提問(wèn)：“可以用其它題目來(lái)代替嗎？如在人名前加一個(gè)修飾詞，那該定一個(gè)什么樣的題目才好呢？”學(xué)生紛紛回答：“英勇的木蘭”，“智慧的木蘭”，“可親的木蘭”等等。
通過(guò)這樣的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，文章主旨的理解，很明顯會(huì)收到事半功倍的效果。
六、結(jié)合字詞教學(xué)來(lái)拓展
拓展不僅體現(xiàn)在上面的步驟中，就是在字詞教學(xué)中也可以應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)中字詞的教學(xué)只是停留在掌握字詞的音義的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)的枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應(yīng)該改變這種局面，在字詞教學(xué)上努力進(jìn)行一些嘗試。
如在教學(xué)《鄧稼先》這課時(shí)，老師先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時(shí)念給同學(xué)聽(tīng)。這樣的字詞教學(xué)，既提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能拓展學(xué)生的思維。
七、借助藝術(shù)來(lái)拓展
音樂(lè)，能夠陶冶人的情操，在心靈上引起共鳴。在教學(xué)中如能適當(dāng)引用它，將能取得很好效果。如教學(xué)《黃河頌》時(shí)，先放出錄音讓學(xué)生欣賞，然后再由學(xué)生說(shuō)聽(tīng)后的感想，接下來(lái)分析課文就很容易了。
廣告詞也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例子：高鈣片，一片頂五片，方便。明確指出其特征。仿照例子，我請(qǐng)同學(xué)分別為“理發(fā)店”和“美容店”設(shè)計(jì)一句廣告詞。學(xué)生的熱情異常高漲，其中有兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)的，真令老師和同學(xué)擊掌贊賞：“別以為你丟了頭發(fā)，應(yīng)該看做你贏了面子。”（理發(fā)店）“請(qǐng)別對(duì)從我們店里出去的姑娘擠眉弄眼，她很可能就是你的外祖母。”（美容店）創(chuàng)新是人類發(fā)展、永恒的主題，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是21 世紀(jì)的通行證，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻想著點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，從而培養(yǎng)出健康的、銳意進(jìn)取的下一代。
語(yǔ)文活用現(xiàn)象篇十
淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效方式的論文1500字
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要依據(jù)學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)方式，如感想式教學(xué)、質(zhì)疑式教學(xué)、討論式教學(xué)、表演式教學(xué)、競(jìng)賽式教學(xué)等，從而達(dá)到教授知識(shí)、交流情感、啟迪智慧、塑造性格、培養(yǎng)習(xí)慣等多方面的效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)效果
小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑、愛(ài)動(dòng)，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心；而語(yǔ)文學(xué)科涉獵內(nèi)容廣泛，知識(shí)、技能種類繁多。學(xué)生和學(xué)科兩方面的特點(diǎn)，決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“多樣式”，抓住了二者的契合點(diǎn)，就能較好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
有效的教學(xué)體現(xiàn)在傳授知識(shí)、交流情感、啟迪智慧、塑造性格、培養(yǎng)習(xí)慣等多方面效果的達(dá)成，小學(xué)語(yǔ)文課堂是為學(xué)生成長(zhǎng)奠基的重要陣地。小學(xué)語(yǔ)文教師需精心設(shè)計(jì)、深入研究各種教學(xué)方式。
一、感想式教學(xué)
什么是“感想式”教學(xué)？就是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生親身感受，多讓學(xué)生思考，用談感想的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。知識(shí)傳授的規(guī)律是從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。“感想式”教學(xué)，是符合認(rèn)知規(guī)律的順暢通道。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)的起始課，可讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)課題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學(xué)的針對(duì)性和切入點(diǎn)。在學(xué)完一課后，再讓學(xué)生到講臺(tái)上談自己的感想，既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和思維拓展，又能兼顧不同水平學(xué)生間的互相交流，豐富和延伸語(yǔ)文課的內(nèi)容。成績(jī)好的學(xué)生可以發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，甚至提出和老師相左的意見(jiàn)；成績(jī)一般的學(xué)生可以談自己的點(diǎn)滴收獲，或復(fù)述學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《成全一棵樹(shù)》，學(xué)生談感想，有的對(duì)“母親”加以分析；有的對(duì)“孩子”加以分析，認(rèn)為孩子堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度成全了她自己。通過(guò)“感想式”教學(xué)，不僅鞏固深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且滋潤(rùn)了學(xué)生的心靈。課程三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了較好的落實(shí)。
二、質(zhì)疑式教學(xué)
質(zhì)疑式教學(xué)是用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是把教師教的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過(guò)程。這樣的教學(xué)，首先不是教師交待課的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，而是讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容提出問(wèn)題。通過(guò)自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。如學(xué)習(xí)《窮人》一課，全班學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，提出了幾十個(gè)問(wèn)題，有思想內(nèi)容方面的，有寫(xiě)作技巧方面的，還有的是細(xì)小的字詞、標(biāo)點(diǎn)方面的。學(xué)生一旦質(zhì)疑，就進(jìn)入了主動(dòng)求知、積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)――提問(wèn)、分析、討論、爭(zhēng)論、釋疑，步步深入，口語(yǔ)訓(xùn)練和閱讀教學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
三、討論式教學(xué)
用討論的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是教師需在討論的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，理順學(xué)生思考的路子，把控討論的重點(diǎn)，防止漫無(wú)邊際的討論，也要避免學(xué)生不知從何說(shuō)起，造成冷場(chǎng)。
討論式教學(xué)的有效開(kāi)展，一般應(yīng)掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡(jiǎn)單知識(shí)介入討論，打開(kāi)局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)，這類知識(shí)可以采取學(xué)生互問(wèn)互答形式進(jìn)行。同時(shí)也要注意抓住關(guān)鍵，爭(zhēng)取用較短的時(shí)間解決問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)《窮人》這課，有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音？課文中幾處省略號(hào)的作用有什么不同？教師可趁機(jī)組織學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，并講出自己的.理由。
另一類是語(yǔ)文課思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧方面的重點(diǎn)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)《紹興的船啊紹興的橋》一課，學(xué)生提出了“第二段為什么要寫(xiě)坐船的規(guī)矩”？為什么要有上下橋的規(guī)矩？通過(guò)討論，學(xué)生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨(dú)有成長(zhǎng)經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學(xué)，使思、讀、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。
四、表演式教學(xué)
這種教學(xué)活動(dòng)方式一般設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)了課文之后，進(jìn)入深層理解和鞏固提高階段時(shí)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。表演式教學(xué)是對(duì)課文的再創(chuàng)作。其過(guò)程是：鉆研理解課文――編寫(xiě)課文小話劇――進(jìn)行表演。
表演式教學(xué)由于學(xué)生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強(qiáng)的課文才適合編制成課本劇來(lái)表演。當(dāng)然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動(dòng)植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學(xué)，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個(gè)銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學(xué)生演示一下課文內(nèi)容，對(duì)課文閱讀理解也有很好的促進(jìn)。為了很好的改編和表演，學(xué)生對(duì)把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺(tái)詞需進(jìn)行合理想象、重新構(gòu)思，對(duì)課文再創(chuàng)作都需要認(rèn)真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動(dòng)下自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行的。所以閱讀效果比平時(shí)閱讀要高出好幾倍。表演式教學(xué)不僅在教學(xué)形式上學(xué)生樂(lè)于參與，而且在綜合性知識(shí)、技能的培養(yǎng)方面，學(xué)生會(huì)得到更多的收獲。
五、競(jìng)賽式教學(xué)
競(jìng)賽式語(yǔ)文教學(xué)是以認(rèn)真閱讀自學(xué)課文為前提，以課堂上搶答問(wèn)題為主要教學(xué)活動(dòng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)課文內(nèi)容和競(jìng)賽情況的教學(xué)方式。
實(shí)施競(jìng)賽式教學(xué)的關(guān)鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目；二是輔導(dǎo)學(xué)生參照題目閱讀課文；三是要在競(jìng)賽時(shí)讓全體學(xué)生都得到參與機(jī)會(huì)。
競(jìng)賽式教學(xué)注意的事項(xiàng)是，題目編制需由淺入深，突出重點(diǎn)，涵蓋課文的主題思想和寫(xiě)作技巧，以及字、詞、句語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。競(jìng)賽是一種教學(xué)方法，而不是目的。應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)活動(dòng)，目的不在競(jìng)賽的勝負(fù)。競(jìng)賽的結(jié)果要使全體學(xué)生受到鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，享受成就感，獲得參與競(jìng)賽的快樂(lè)，達(dá)到比其他教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)方式是多種多樣的，由教學(xué)內(nèi)容決定，并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。要防止一味追求變換教學(xué)形式，?；茏拥谋撞?。不同教材選用不同的教學(xué)方式，爭(zhēng)取良好的教學(xué)效果。這正是本文探討多種教學(xué)方式的初衷，教學(xué)方式千萬(wàn)種，關(guān)鍵在“有效”二字。
語(yǔ)文活用現(xiàn)象篇十一
改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量論文
“教學(xué)有方，但教無(wú)定方?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的。至于用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。
當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的`分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。
一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要幾課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)多年組織學(xué)生成立“圖書(shū)角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學(xué)習(xí)了《船長(zhǎng)》后，讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x雨果的代表作《巴黎圣母院》；在學(xué)習(xí)了《小草和大樹(shù)》后，讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x《簡(jiǎn)·愛(ài)》；在學(xué)習(xí)了《牛郎織女》后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺(tái)》等民間故事進(jìn)行閱讀……多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。
二、“讀、寫(xiě)”結(jié)合法
由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。
以第11冊(cè)課文為例，教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這首詩(shī)歌時(shí)，先讓學(xué)生課前查資料了解祖國(guó)美麗的山水、豐富的物產(chǎn)、各民族的特色，課上引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)第2至第6節(jié)分別圍繞哪方面贊美祖國(guó)的，然后進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。學(xué)習(xí)《愛(ài)之鏈》這篇課文后，讓學(xué)生緊扣“愛(ài)”的主題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》《船長(zhǎng)》《愛(ài)之鏈》《小草和大樹(shù)》《輪椅上的霍金》這類感人，勵(lì)志的課文后可讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)讀后感……這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，不但使學(xué)生激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，而且進(jìn)一步陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置，他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。
總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
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