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論文有摘要,關鍵詞,和文獻格式 學術論文摘要和關鍵詞格式篇一
大學生心理健康教育作為高等教育的一個重要方面,得到各方面的關注“培養(yǎng)大學生的健康心理,使大學生形成良好的心理品質(zhì)成為高校的重要任務”積極心理學重視人的潛能和人木身具有的積極力量,把培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)作為其重要使命“這為大學生心理健康教育提供了借鑒,對于培養(yǎng)人學生的積極心理品質(zhì),增強大學生克服困難!應對挫折的能力,促進大學生健康成長具有重要意義”木文共分為三個部分“第一部分描述了大學生不良心理品質(zhì)的主要表現(xiàn),對大學生積極心理品質(zhì)的概念進行了界定,指出了培養(yǎng)大學生積極心理品質(zhì)的重要作用”第二部分從積極心理學理論和人類自身的積極因素兩個方面闡述了培養(yǎng)大學生積極心理品質(zhì)的依據(jù)“第三部分從培養(yǎng)大學生建立積極的認知圖式!形成積極的情緒品質(zhì)!建立穩(wěn)定的社會支持以及鼓勵大學生嘗試積極的行為轉(zhuǎn)變等方面探一討了培養(yǎng)大學生積極心理品質(zhì)的途徑” 關鍵詞:積極心理學;大學生;積極心理品質(zhì)
大學生女權主義傾向的相關心理學研究_陳洋 【摘 要】
現(xiàn)代社會女性越來越成為支撐國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要力量，長期以來，女性被賦予了與男性不平等的社會地位和角色要求，這壓抑了女性的健康發(fā)展。隨著社會越來越注重公平，同時女性的自我意識逐漸增強，相應的社會地位也有所提高，但是真正做到男女平等還需要很多的努力。為了更好的了解現(xiàn)在社會對女性的態(tài)度，本研究初步編制了《大學生女權主義傾向量表》，并做了進一步的相關心理學研究，以便更深入的了解大學生的女權主義傾向。本文以曲阜師范大學、長江大學和上海交通大學三所學校的學生為研究對象，在查閱文獻和做開放式問卷的基礎上編制出了問卷的初稿，并經(jīng)過兩次的預測和因子分析刪除不合適的題目，最后得到包含 19 個題目的《大學生女權主義傾向量表》，該量表共包含四個因子：享有權利、角色地位、男女等同和特殊言語行為。對編制好的問卷施測，用lisrel8.70 軟件進行驗證性因素分析證明量表結構良好，與《自尊量表》、《成就動機量表》一起施測得到以下幾個主要結論：
（1）《大學生女權主義傾向量表》具有良好的信度和效度。（2）大學生的女權主義傾向在人口統(tǒng)計學變量上存在差異，尤其是在性別上的差更加的顯著。
（3）男大學生和女大學生在享有權利這一維度上都和自尊呈顯著的正相關，而男性在特殊言語行為維度上與自尊呈顯著的負相關。
（4）女大學生在角色地位這一維度上與成就動機呈顯著的正相關，而男大學生則在享有權利這一維度上和與成就動機呈顯著的正相關。
關鍵詞：大學生；女權主義傾向；因子分析；自尊；成就動機
感恩的心理學理論研究 【摘要】
感恩這種普世的現(xiàn)象被人類關注以來,古今中外眾多思想者、哲學家、政治家、社會學家甚至經(jīng)濟學家都對其發(fā)生發(fā)展、過程背景等進行了觀察、總結和猜測。也產(chǎn)生了許多或同或異的感恩思想。感恩的心理學研究一直是積極心理學和道德心理學關注的熱點之一。感恩在積極心理學中被看做是一種可以構成美德的優(yōu)秀人格特質(zhì)。而在道德心理學中,感恩反被認為是一種道德情緒。mccullough綜合了兩方的觀點,把感恩心理作為情緒特質(zhì)、心境、以及情緒體驗分別進行了較全面的研究。另有學者更全面的總結了感恩的概念,認為感恩是個體在接受他人、社會、自然給予恩惠后內(nèi)心自發(fā)產(chǎn)生的感激和認同,并欲與回報的一種認識、情感和行為。本論文假設感恩是受惠者在覺察到恩惠后產(chǎn)生的一種期望回報的情緒情感。并引用許遠理教授的情緒三維理論進行較深入的解析。眾所周知,感恩的個體更容易知足,會更多的回憶積極的生活事件。感恩的活動也同樣增加人們的易接近性。感恩的獨特性質(zhì)——對有益于他們的恩人的指向能力;觸發(fā)了人們堅持善意對待他人的動力;增加了人們報答恩人的力量,激發(fā)了人們“讓愛傳出去”的動機。感恩的人對于別人的成就抱有更多的信任,這種對別人的成就持有信任的意愿是社會交換中及其重要的潤滑油。感恩因促進陌生人或者熟人之間產(chǎn)生更密切關系的能力而被認為是自然選擇的結果,對友誼的信任使無血緣關系和非親屬的合作具有了可靠性。上述的感恩的心理效果有助于解釋感恩是如何促進慷慨和幫助的。當然感恩也被很多人體驗為溫順的情感和消極自我感覺的混合物。通過消極的自我感覺,感恩者相對于給予者更容易自我感知到自卑。感恩更得承認其在“道德黑暗面”扮演著某些角色——在征服的道德中,摧毀或羞辱別人被視為是一種道德責任。本論文在詳盡搜集資料的基礎上,通過對感恩心理產(chǎn)生的背景、思想淵源、語義內(nèi)涵、心理學觀點、存在的爭議等幾個方面的分析,力求客觀而系統(tǒng)地展現(xiàn)出感恩心理的真實全貌,并對感恩的功能與培養(yǎng)進行了理論探討。關鍵詞:感恩;情緒;理論研究;功能;廣西大學碩士研究生就業(yè)焦慮及對策研究—基于積極心理學視角 【摘要】
高等教育的發(fā)展使我國高校人數(shù)不斷增加,高校畢業(yè)生人數(shù)由660萬增至680萬僅用了一年時間。國內(nèi)外環(huán)境的復雜與嚴峻使我國就業(yè)總量壓力和結構性矛盾始終突出。伴隨這種狀況而來的不僅僅是碩士研究生就業(yè)壓力增加,更有甚者在就業(yè)過程中出現(xiàn)了焦慮的情緒,常伴有緊張、茫然、不安、心慌等癥狀,因此關注碩士研究生的就業(yè)焦慮問題是非常必要的。碩士研究生作為社會的高層次人才,其就業(yè)焦慮不僅僅會影響自身的心理健康,更會影響學校的健康發(fā)展,社會的持續(xù)發(fā)展、穩(wěn)定等。1998年積極心理學被塞里格曼博士正式提出,至今已走過了十幾個年頭,但其在中國的傳播與發(fā)展還未滿十年。積極心理學雖起步晚,但其打破了傳統(tǒng)心理學的研究界限,研究人的積極面,對積極情緒、積極人格、積極社會環(huán)境等方面進行了深入的研究,受到了社會各界的認可,并引起了各行各業(yè)人士的興趣,加入了研究的隊伍。本文即是在積極心理學的基礎上,運用zung氏焦慮自評量表對廣西大學的碩士研究生進行了調(diào)研,并得出了一定的結論:(1)廣西大學碩士研究生存在就業(yè)焦慮,而且處于嚴重焦慮層次;(2)廣西大學碩士研究生在各個細分層面上存在著一定的細微差別,基本上還是處于一個等級的焦慮層次;(3)積極心理學視角下,廣西大學碩士研究生在原因上傾向于歸于外i因;(4)廣西大學碩士研究生在面對就業(yè)焦慮時會用積極、樂觀的心態(tài)對待,并大多會采取積極的應對方式;(5)積極心理學能夠在一定程度上緩解碩士研究生的就業(yè)焦慮,但是,目前而言,碩士研究生對于積極心理學以及其效果的認知度比較低。針對其存在的焦慮及原因分析,從積極心理學的內(nèi)容出發(fā),提出通過幵設課程、建立網(wǎng)站等增強積極情緒體驗;老師課堂引導、學校就業(yè)輔導等提升樂觀品質(zhì);學校招聘會等渠道施展、國家輔助政策實施等增強積極社會組織氛圍的對策建議來降低碩士研究生就業(yè)焦慮。本文對廣西大學碩士研究生的就業(yè)焦慮進行了分析,并運用積極心理學理論對碩士研究生存在的就業(yè)焦慮進行了描述,闡釋了積極心理學在消除就業(yè)焦慮上的重要性,并根據(jù)積極心理學的研究內(nèi)容,從積極情緒體驗、積極人格特質(zhì)、積極社會環(huán)境三個方面提出了對策建議,具有一定的創(chuàng)新性。關鍵詞:碩士研究生就業(yè)焦慮積極心理學對策
積極心理學視野下大學生心理健康教育研究 【中文摘要】 自 20 世紀 80 年代開始至今我國高校心理健康教育已經(jīng)開展了二十多年，但高校心理健康教育的功能還是主要定位于防治性，以解決少數(shù)學生的問題為目標，忽視大多數(shù)學生的心理發(fā)展需求，這是當前高校心理健康教育過程中面臨的一個最大問題。心理健康教育的根本性功能應該是促進和實現(xiàn)人的心理發(fā)展，而積極心理學在這一方面恰巧能提供較大的幫助。本文嘗試從積極心理學下的理論來研究大學生心理健康教育，以提高高校心理健康水平為目標，為構建積極心理健康教育體系提供實證支持，同時為高校心理健康教育工作的開展提供一個新的視角。本文分三個部分，第一部分，對積極心理學發(fā)展的可能性、必然性給予解釋，對積極心理學的基本觀點、特征、功能進行闡釋；第二部分，高校心理健康教育現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。第三部分，積極心理學視角下去解決大學生心理健康教育問題，給出對策建議。關鍵詞：積極心理學 大學生 心理健康教育 對策
積極心理學視野下的小學團體輔導——以羅湖區(qū)泰寧小學為例 【摘要】
積極心理學在我國心理健康教育的影響已呈廣泛與深遠之勢,把積極心理的理念融入學校心理健康教育,已成為必然之勢,而學校團體輔導作為心理健康教育的有效手段與策略,更是首當其沖地結合積極心理學所倡導的挖掘積極心理品質(zhì)與美德的理念而展開。本文把塞里格曼的積極心理學理論引入小學團體輔導,激發(fā)教師、家長、學生積極的心理品質(zhì)和樂觀向上的品格,建立積極的世界觀和人生觀,提高對逆境的應對能力,提升幸福感,以構建積極的個人環(huán)境、組織系統(tǒng)與社會環(huán)境,促進師生、家校的和諧發(fā)展。在積極心理學生團體輔導層面,我們從培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)入手,從挖掘?qū)W生的潛能著力,讓學生在積極情緒體驗中發(fā)揮潛能,增加幸福,最終使學生的積極潛能與優(yōu)勢成為其成長的最佳助力。在積極心理教師團體輔導層面,構建教師的積極力量,使教師也成為心理健康教育的主體,讓教師體驗主觀幸福感,享受教師這一職業(yè)的樂趣,感受生活的滿意度,從而更積極地投身工作,熱愛教育事業(yè),樂于培養(yǎng)積極樂觀的個體。在積極心理親子團體輔導層面,我們把家長也納入積極心理健康教育的范疇,塑造積極向上的家長力量,讓家長用積極的視角去發(fā)現(xiàn)孩子積極的潛能,用積極的教育手段去培養(yǎng)孩子積極的品質(zhì),積極的心態(tài)去參與孩子的積極健康成長。關鍵詞:積極心理學;學校;團體輔導
積極心理學視域下思想政治教育實效性研究_戴倩 【摘要】 積極心理學是對人們?nèi)粘Ｉ钪懈鞣N美好因素研究的心理學的新視角，20 世紀末在美國被心理學家們提出。積極心理學一反傳統(tǒng)心理學關注人心理問題的研究和診治而把視角轉(zhuǎn)向人類固有的美好品質(zhì)上來，研究和挖掘人類的積極品性及潛能并使之最終在生活中得以展現(xiàn)。積極心理學倡導積極的個人特質(zhì)和主觀體驗，如樂觀、個性力量、興趣和愉悅等。積極心理學認為一切美好的關系和信念都可以幫助人類進一步完善，可以使生活和人的情感更加健康和美好，如友情、婚姻、家庭、教育、宗教等。這一理論給各行各業(yè)注入了一股新的動力，借由對積極心理學的廣泛研究筆者希望能給當前思想政治教育實效性不佳的現(xiàn)狀帶來一些有益的啟示。本文分為三個層次，層層遞進：一，明確研究目的、意義及思路的基礎上厘清相關概念和研究現(xiàn)狀，如積極心理學的含義、相關理論、淵源及國內(nèi)外研究綜述；思想政治教育的內(nèi)容及現(xiàn)狀。二，分析思想政治教育借鑒積極心理學的可行性及必要性并在此基礎上發(fā)掘當前思想政治教育需要借由積極心理學改進的內(nèi)容。文章借助設計并發(fā)放“思想政治教育問題調(diào)查”問卷收集學生眼中的教育現(xiàn)狀和希望改進的內(nèi)容，其中通過調(diào)查教學中的積極內(nèi)容和積極干預的運用情況分析思想政治教育的實際難點。三，運用積極心理學的三塊主要理論即積極的主觀體驗、積極個人特質(zhì)和積極組織機構的內(nèi)容探索思政教育教學借鑒的途徑和方法。通過以上研究證實了思想政治教育借鑒積極心理學的可能性和理論前景，發(fā)現(xiàn)思政教育必須徹底改變現(xiàn)有的治療思想問題的思考方式，擺脫傳統(tǒng)教育模式。另外，思政教育應加入積極的教學內(nèi)容，改變沉悶的教學氛圍同時以人文關懷的視角走入學生內(nèi)心，變學生被動學習為主動探索和驗證的實踐之旅。本文通過創(chuàng)新思考突破傳統(tǒng)程式，從具體的積極心理學理論如幸福、成就、興趣、樂觀、個性力量、積極的人際關系、積極組織等切入，并以更微觀細致的角度闡述提高思想政治教育實效性的途徑和方法，富有更具體的指向性。
關鍵詞：思想政治教育，積極心理學，人文關懷，情緒
師范類心理學專業(yè)本科生核心能力研究 【摘 要】
如何更好的發(fā)展學生的能力，一直是教育界乃至社會最為關注的話題之一。本研究希望能為師范院校心理學專業(yè)教育培養(yǎng)提供指導建議，同時為師范類心理學專業(yè)畢業(yè)生可能的就業(yè)單位提供選拔人才的參考依據(jù)。最后，為師范類心理學專業(yè)本科生自我發(fā)展及提高提供參考。本研究遵循“文獻綜述——理論建構——編制研究工具——調(diào)查研究——應用研究”的思路開展研究。以師范類高等院校心理學專業(yè)本科生為研究對象，通過文獻綜述法、訪談法和問卷調(diào)查法，經(jīng)過理論構想建構出全新的師范類心理學專業(yè)本科生核心能力結構圖。并提出師范類心理學專業(yè)本科生核心能力的最核心和最頂層的能力為師范類心理學專業(yè)本科生在不同工作情境中體現(xiàn)出的共情能力。在理論建構的基礎上，通過訪談專職和相關專業(yè)人士，編制了一份適合測評我國師范類高等院校心理學專業(yè)本科生的“師范類心理學專業(yè)本科生核心能力預測問卷”；經(jīng)過對問卷的項目分析、題項篩選、探索性因素分析、驗證性因素分析以及信效度檢驗，得出正式問卷。同時利用問卷在全國范圍內(nèi)選取師范類高等院校的心理學本科生進行測評，考察我國師范類高等院校心理學專業(yè)本科生核心能力的現(xiàn)狀與特點。主要結論如下：
1.編制的師范類心理學專業(yè)本科生共情量表，共有三個維度：心理認知、情緒識別、行為反饋，與理論結構相一致，量表共 16 道題目，具有良好的信度和效度?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)為 0.854，分半信度為 0.808，效標關聯(lián)效度 0.295，達到顯著水平。說明量表的信效度達到測量學要求。
2.所測 797 名被試的年齡在 16~24 歲之間，平均年齡 21.52，標準差 1.579；其中男 134 名（占總人數(shù) 16.8%），女 663 名（占總人數(shù) 83.2%）；大一學生 212人（占 26.6%），大二學生 181 人（占 22.7%），大三學生 183 人（占 23.0%），大四學生 215 人（占 27.0%）。其中獨生子女 401 人(占總人數(shù) 50.3%)，非獨生子女 392 人（占總人數(shù) 49.2%）；有 471（59.1%）名學生來自于城鎮(zhèn)，324（40.7%）名學生來自于農(nóng)村。
3.心理學專業(yè)本科生對于專業(yè)喜歡程度與共情能力得分和共情能力各因子得分都顯著相關，心理認識和情緒識別因子在不同性別的學生中得分無顯著差異。但行為反饋因子和共情能力總分男生顯著低于女生。不同年級學生中，其的共情能力各因子得分及總分則顯示了顯著的差異。
關鍵詞：師范類；心理學；本科生；核心能力；共情能力
心理學視角下的大學生_宅_現(xiàn)象探析_陸明 【摘 要】
在經(jīng)濟全球化、政治多極化、科技高新化、信息網(wǎng)絡化的大背景下，隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們的精神文化需求也日益高漲。這就促使著當前社會形式多樣化、生活方式多樣化、就業(yè)方式多樣化等局面的出現(xiàn)，使人們的價值觀念、心理狀態(tài)、生活態(tài)度和行為習慣發(fā)生了重大變化。這些重大的變化相應地使處于青年階段的大學生在自主意識、競爭能力以及創(chuàng)新精神等方面得到增強，但同時也無法避免功利主義、個人主義、享樂主義、拜金主義等不良傾向的滋生，而其中更是產(chǎn)生了一種新的生活方式、新的生活態(tài)度，即出現(xiàn)了大學生“宅”現(xiàn)象。這種“宅”現(xiàn)象的出現(xiàn)，表面上是大學生興趣與動機的展現(xiàn)，實則對大學生的生活和心理造成了雙重困擾。本文主要以大學生“宅”現(xiàn)象為研究對象，在梳理相關文獻的基礎上，結合大學生實際情況，編制了大學生“宅”現(xiàn)象調(diào)查問卷，結合癥狀自評量表 scl90，深入分析大學生“宅”的行為與心理活動特征。并通過訪談研究，總結了大學生“宅”現(xiàn)象產(chǎn)生的心理成因。結果發(fā)現(xiàn)：
（1）在 1008 名被試中，有 76.4%的學生以前聽說過“宅”現(xiàn)象，67.3%的學生認為寢室同學中有“宅男”或“宅女”，同時，認為自己可能是“宅男”或“宅女”的比例也達到 31.7%；
（2）課余時間的 10%-50%，62.3%大學生都會選擇“宅”在寢室，從“宅”在寢室的時間上看，74.6%的學生選擇了 2 天以內(nèi)；
（3）大學生“宅”的類型分為“淺”宅族，“半”宅族，“深”宅族，這三個類型的人數(shù)與調(diào)查總人數(shù)的比例分別為 18.1%、14.9%、3.3%；
（4）“淺宅族”與“半宅族”比較，二者差異不顯著，但都與“深宅族”差異顯著，“深宅族”人數(shù)顯著少于“淺宅族”與“半宅族”；
（5）三者在性別方面差異不顯著，在年級方面，“淺宅族”的年級比較與“半宅族”的年級比較差異均不顯著，但是“深宅族”的年級差異顯著；
（6）在心理特點方面，“深宅族”的負向情緒占 75.7%，而這個值在“淺宅族”和“半宅族”中下降到 20.3%和 44.8%，三者的負向情緒差異顯著；
（7）“深宅族”、“半宅族”和“淺宅族”的心理健康水平明顯低于全國青年的心理健康水平；
（8）與普通大學生、本次調(diào)查的非“宅”大學生相比，“深宅族”大學生的心理健康狀況普遍較差；“半宅族”大學生的心理健康狀況普遍差異不顯著；“淺宅族”大學生的心理健康狀況普遍較好。
（9）關于“宅”現(xiàn)象的原因調(diào)查，大多數(shù)學生之所以“宅”，是因為他們承受的心理壓力過大、缺乏計劃和目標、滿足個人興趣、從眾、不喜歡當面與人交往、生活方式便捷等。最后，根據(jù)筆者的研究結果，筆者認為學校應充分重視大學生的“宅”現(xiàn)象，并從尊重“宅”生的心理訴求、倡導“宅”生參加課余學生活動、鼓勵“宅”生強化組織的歸屬感、培養(yǎng)“宅”生提高人際交往能力等方面加強對大學生“宅”現(xiàn)象的教育對策加以引導。
關鍵詞：大學生；宅現(xiàn)象；心理特點
大學生幽默感問卷的編制基礎心理學專業(yè)碩士研究生陳世民 摘要
在當代文化中,幽默感己被廣泛認為是一種富有魅力的人格特質(zhì)“幽默感強的人被認為能夠更好地應對壓力!與他人相處!身心更為健康”弗洛依德將幽默作為一種健康的防御機制之一,馬斯洛將幽默感作為自我實現(xiàn)者的15種人格特征之一,隨著積極心理學的興起,幽默在理論探討與實踐應用方面都引起了更廣泛的重視與研究“在中國大陸!臺灣和香港所作的研究都表明中國大學生認為幽默很重要,但自己不夠幽默,都希望自己變得更幽默些”因此,幽默研究具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義“目前研究者對幽默有主要有以下三種理解:(1)幽默是一種人際交往方式,是一種思想游戲,人們以一種游戲的方式來進行交往,其目的在于在群體內(nèi)創(chuàng)造歡樂與笑聲,緩解人際緊張,逗樂他人,提升人際關系”(2)應對型幽默:幽默是一種世界觀!人生觀,一種應對方式“幽默的態(tài)度就是認識到世界的不足和缺陷,并能夠接受它,從中取樂,苦中作樂;就在于以游戲心態(tài)看待世界,從不幸中見到所幸,在失意中尋找樂趣”(3)溝通型幽默:幽默是一種人際溝通方式,這種方式以一種間接含蓄的方式傳達某些信息“由于幽默采用失調(diào)的方式,同時包含多層含義,因此幽默在那些采用嚴肅!直接的方式將會產(chǎn)生對抗!尷尬或其它風險的場合(如沖突!批評等)中特別適用”以往研究中將幽默感定義為個體欣賞和創(chuàng)作幽默的一種習慣性傾向,本研究中將幽默感定義為個體欣賞!創(chuàng)作幽默并應用幽默來逗樂他人!應對困境!委婉溝通的習慣性傾向“在進行本研究時,查閱了70多篇外文及多篇中文論文,對幽默感下了操作性定義,進行了3次開放式問卷調(diào)查,在己有的4份幽默感問卷的基礎上,構建了幽默欣賞!幽默創(chuàng)作!幽默娛樂!幽默溝通!幽默應對五個維度,編制了幽默感初測問卷”用初測問卷調(diào)查了262名大學生,然后進行項目分析!探索性因素分西南大學碩士學位論文析,形成再測問卷“用再測問卷調(diào)查了471名大學生,然后進行項目分析和探索性因素分析,最終形成了正式問卷”正式問卷由幽默欣賞!幽默學習!幽默娛樂!幽默溝通和幽默應對五個維度組成,包括23道正式測題和2道測謊題“用正式問卷調(diào)查了646名西南大學!華東師范大學!四力,西昌學院!重慶科技學院大學生”內(nèi)部一致性cronbaeh系數(shù)為0.823,表明問卷測量穩(wěn)定可靠“相關系數(shù)矩陣和驗證性因素分析表明問卷的結構符合量表編制的基本要求”對107名大學生進行施測,采用5幽默風格問卷6進行相容效度驗證!采用5焦慮自評量表6!5生活定向量表6!5rosenberg自尊量表6進行相關研究驗證,結果表明本問卷具有良好的效度“對幽默感進行特點分析,本調(diào)查表明幽默感不存在性別差異和家庭所在地差異,但存在年齡差異”在討論中結合以往研究對這些差異作了討論分析“本研究得到如下結論:(l)幽默感是一個多層次多維度的心理結構”按照幽默的產(chǎn)生過程和幽默的功能分為幽默欣賞!幽默學習!幽默娛樂!幽默溝通!幽默應對五個維度“(2)根據(jù)幽默感的理論構想編制的大學生幽默感問卷具有良好的信效度,可以作為測量幽默感的適宜工具”(3)幽默感存在年齡差異,但不存在性別和家庭所在地差異“對這些差異尚有待進一步研究和探討” 關鍵詞:幽默感幽默娛樂幽默溝通幽默應對問卷編制
大學生幽默感與抑郁:社會支持的中介作用 【摘要】
馬斯洛將幽默感作為自我實現(xiàn)者的15種人格特征之一。在當代西方文化中,幽默感已被廣泛認為是一種富有魅力的人格特質(zhì)。隨著積極心理學的興起與發(fā)展,幽默感越來越受到研究者的重視。幽默感作為一種積極的個人特質(zhì),與個體創(chuàng)造力發(fā)展、壓力應對、人際能力等密切相關。而幽默感與心理健康的關系是研究者尤為關注的。抑郁作為一種負性情緒已成為21世紀影響人類身心健康的主要危險因素。在大學生群體中,抑郁是一種常見的不良隋緒體驗。探討大學生幽默感與抑郁的關系具有重要意義。幽默感強的個體能夠更好地應對壓力、與人相處,可以獲得更多的社會支持,獲得更多社會支持的個體更不容易抑郁。根據(jù)“幽默感一社會支持一健康”的理論假設,幽默感通過提高人們的社會支持水平來間接地增強身心健康,即社會支持在幽默感與心理健康之間起到中介作用。本研究運用偏差矯正的百分位b00tstrap方法,探討幽默感與抑郁的關系以及社會支持的中介作用。采用幽默感問卷,領悟社會支持量表和流調(diào)中心用抑郁量表對363名大學生進行問卷調(diào)查。結果顯示:(1)幽默感與家庭支持、朋友支持、其他支持顯著正相關,幽默感與抑郁顯著負相關,家庭支持、朋友支持、其他支持與抑郁顯著負相關;(2)幽默感通過社會支持對抑郁產(chǎn)生間接影響。具體而言,朋友支持和其他支持在幽默感與抑郁之間起到完全中介作用,家庭支持的中介效應不顯著。結果提示,社會支持的不同維度在幽默感與抑郁之間具有不同的影響,幽默感更多通過提升朋友和其它的社會支持來減輕個體的抑郁水平,家庭支持在其中的作用不顯著。這可能是因為隨著個體自主性的發(fā)展,個體與父母及朋友的關系也在發(fā)展變化,家庭和同伴兩個系統(tǒng)之家的距離也可能增大。對大學生而言,無論是在生活地域上還是心理發(fā)展上與父母的關系都逐漸脫離;大學生社會支持的主要來源集中在朋友、同學中。關鍵詞幽默感,社會支持,抑郁,中介作用 南北方 幽默感表現(xiàn) 的差異及分析 【摘 要】：
中國南北方具有文化差異，表現(xiàn)在多個方面，如飲食，建筑，語言，習俗等等。本文從南北方幽默感的差異著手，通過田野調(diào)查法，對以重慶為代表的南方地區(qū)與以北京為代表的北方地區(qū)進行深入地參與式觀察，記錄并分析南北方幽默感的差異表現(xiàn)在哪些方面，并對這些差異 的影響 因素，如語言對心理和行 為的影響，人際交流的影響以及 文化差異的影響，進 行深層 次剖析。關鍵詞 ：文化差異 ；幽默感
淺析幽默感對身心健康的作用 【摘要】
近年來，幽默感越來越引起人們的重視。幽默感與人的身心健康之間有著密切且復雜的關系。幽默感可以讓人有更多笑容，心情愉快。使人身體健康。除此之外．幽默感可以在情緒調(diào)節(jié)、壓力處理等方面有助于人們的心理健康。但是，也有研究表明幽默感不一定有益于身心健康。本文就這些方面探討了幽默感對身心健康的作用?！娟P鍵詞】幽默感生理健康心理健康
幽默感研究綜述 [摘 要] 幽默感是一個非常有意義的研究課題，它是人們在幽默情景中表現(xiàn)出來的慣常的行為、經(jīng)驗、情感、態(tài)度和能力的差異，是一種人格特質(zhì)。目前解釋幽默感的理論主要有失諧理論，優(yōu)勢理論和釋放理論。在幽默感的研究中編制出一些測量工具，并在研究中得到了很好的應用。幽默感在表現(xiàn)風格上是多維度的，不同的維度對身心健康的影響不同。
[關鍵詞] 幽默；幽默感
積極心理學視野下的小學團體輔導 【摘要】 積極心理學在我國心理健康教育的影響已呈廣泛與深遠之勢,把積極心理的理念融入學校心理健康教育,已成為必然之勢,而學校團體輔導作為心理健康教育的有效手段與策略,更是首當其沖地結合積極心理學所倡導的挖掘積極心理品質(zhì)與美德的理念而展開。本文把塞里格曼的積極心理學理論引入小學團體輔導,激發(fā)教師、家長、學生積極的心理品質(zhì)和樂觀向上的品格,建立積極的世界觀和人生觀,提高對逆境的應對能力,提升幸福感,以構建積極的個人環(huán)境、組織系統(tǒng)與社會環(huán)境,促進師生、家校的和諧發(fā)展。在積極心理學生團體輔導層面,我們從培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)入手,從挖掘?qū)W生的潛能著力,讓學生在積極情緒體驗中發(fā)揮潛能,增加幸福,最終使學生的積極潛能與優(yōu)勢成為其成長的最佳助力。在積極心理教師團體輔導層面,構建教師的積極力量,使教師也成為心理健康教育的主體,讓教師體驗主觀幸福感,享受教師這一職業(yè)的樂趣,感受生活的滿意度,從而更積極地投身工作,熱愛教育事業(yè),樂于培養(yǎng)積極樂觀的個體。在積極心理親子團體輔導層面,我們把家長也納入積極心理健康教育的范疇,塑造積極向上的家長力量,讓家長用積極的視角去發(fā)現(xiàn)孩子積極的潛能,用積極的教育手段去培養(yǎng)孩子積極的品質(zhì),積極的心態(tài)去參與孩子的積極健康成長。關鍵詞:積極心理學;學校;團體輔導
論文有摘要,關鍵詞,和文獻格式 學術論文摘要和關鍵詞格式篇二
論文摘要、關鍵詞、腳注和參考文獻著錄格式
摘要是對論文內(nèi)容的簡短陳述。一般是用極簡要的語言將論文的主要研究途徑、主要觀點和結論加以概括和提煉。字數(shù)在2千字左右。
關鍵詞又稱主題詞。關鍵詞選取的目的是為了文獻檢索、信息貯存的方便。選取原則是最能表達論文中心內(nèi)容、標志論文主題的若干單詞、詞組或術語。關鍵詞一般選擇3~5個，按檢索范圍趨大的順序排寫在摘要結尾的左下方。
腳注是對論文正文文句的注釋。一般設置在須注釋部分的當頁頁腳。本著嚴謹求實的科學態(tài)度，凡有直接引用他人成果之處，均應在腳注中注明作者、出處、頁碼，其格式與參考文獻著錄格式相同。
參考文獻是寫作論文時所參考、借鑒的文獻書目。是論文的組成部分，單獨列于正文后。凡寫作中所參考的文獻均需用數(shù)字加方括號（如：[ 1 ]）依序標注于所引文獻結尾處。直接引用的還必須注明起止頁碼，參考文獻的著錄格式應符合國家有關標準（即gb7714－87《文后參考文獻著錄格式》）。參考文獻的著錄格式為：
[序號]主要責任者.文獻標題名[類型標識].出版者，出版時間.起止頁碼（任選）.各種參考文獻的類型標識，根據(jù)gb3469-83《文獻類型與文獻載體代碼》規(guī)定，以英文字母方式標識：m-專著，c-論文集，n-報紙文章，j-期刊文章，d-學位論文，r-研究報告，s-標準，p-專利；對于專著、論文集中的析出文獻采用字母“a”標識，對于其他未能說明的文獻類型，采用單字母“z”標識。
電子文獻類型，以雙字母作為標識：db-數(shù)據(jù)庫，cp-計算機程序，eb-電子公告。以紙張為載體的傳統(tǒng)文獻在引作參考文獻時不注明載體類型，對于非紙張型載體電子文獻，需在參考文獻標識中同時標明其載體類型。電子文獻載體類型采用雙字母表示：mt-磁帶，dk-磁盤，cd-光盤，ol-聯(lián)機網(wǎng)絡。以下格式表示包括了載體類型的電子文獻類型標識：[db/ol] 聯(lián)機網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，[db/mt] 磁帶數(shù)據(jù)庫，[m/cd] 光盤圖書，[cp/ol]磁盤軟件，[j/ol] 網(wǎng)上期刊，[eb/ol] 網(wǎng)上電子公告。
以下為各種參考文獻格式示例：
專著[m].[1] 周振甫.周易譯注[m].中華書局，1991.期刊文章[j].[2] 冬淑華，黃貞姬.古漢語詞表現(xiàn)的語義特征[j].延邊大學學報（哲學社會科學版），1995，（3）：p150-153.報紙文章[n].[3]謝希德.創(chuàng)造學習的新思路[n].人民日報，1998-12-25（10）.學位論文[d].[4]陳桐生.中國史官文化與《史記》[d].西安：陜西師范大學文學研究所，1992.報告[r].[5]白永秀，劉敢，任保平.西安金融、人才、技術三大要素市場培育與發(fā)展研究[r].西安：陜西師范大學西北經(jīng)濟發(fā)展研究中心，1998.電子文獻
一般格式為：［序號］主要責任者.電子文獻題名.［文獻及載體類型］電子文獻的出版或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期（任選）
[6]王明亮.關于中國學術期刊標準化數(shù)據(jù)系統(tǒng)工程的進展［eb/ol］．
http://,1998-08-16/1998-10-04 論文集中的析出文獻
一般格式為：[序號]析出文獻主要責任者.析出文獻題名[a].原文獻主要責任者（任選）.原文獻題名[c].出版地：出版年.析出文獻起止頁碼.[7]瞿秋白.現(xiàn)代文明的問題與社會主義[a].羅榮渠.從西化到現(xiàn)代化[c].北京：北京大學出版社，1990.121-133.各種未定類型的文獻[z] [8]張永祿.唐代長安詞典[z].西安：陜西人民出版社，2000.其他類別的參考文獻著錄格式請參照《文后參考文獻著錄格式》（即gb7714－87）。
論文有摘要,關鍵詞,和文獻格式 學術論文摘要和關鍵詞格式篇三
文獻著錄的內(nèi)容應符合國家標準，其主要格式如下：
專著:［序號］著者.書名［m］.版本(初版不寫).出版地:出版者,出版年：起止頁碼
期刊:［序號］著者.篇名［j］.刊名(外文刊名可按標準縮寫但省略縮寫點),出版年,卷號(期號):起止頁碼
論文集:［序號］著者.篇名［a］.主編者.論文集名［c］.出版地:出版者,出版年：起止頁碼
科技報告:［序號］著者.題名［r］.報告題名,編號.出版地:出版者,出版年：起止頁碼學位論文:［序號］著者.題名［d］.保存地點:保存單位,授予年
專利文獻:［序號］專利申請者.題名［p］.保存地點:保存單位,授予年
報紙文章:［序號］主要責任者.題名［n］.報紙名.出版日期(版次)
電子文獻(電子公告［eb］、數(shù)據(jù)庫［db］、計算機程序［cp］):［序號］主要責任者.電子文獻題名［eb，或db、cp］.電子文獻的出處或獲得地址,發(fā)表或更新日期/引用日期著者姓名采用姓在前、名在后的寫法。姓名用西文的著者,姓的首字母大寫,姓與名之間空1字符,名用縮寫,不加縮寫點；如著者不多于3人,應全著錄；如為3人以上時,只著錄前3人,后面中文加“等”,外文加“et al”,著者間加“,”。
一、參考文獻的類型
參考文獻（即引文出處）的類型以單字母方式標識，具體如下：
m——專著c——論文集n——報紙文章s——標準
j——期刊文章d——學位論文r——報告會議錄——c專利——p 對于不屬于上述的文獻類型，采用字母“z”標識。
對于英文參考文獻，還應注意以下兩點：
①作者姓名采用“姓在前名在后”原則，具體格式是： 姓，名字的首字母.如： malcolm richard cowley 應為：cowley, m.r.，如果有兩位作者，第一位作者方式不變，&之后第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：frank norris 與irving gordon應為：norris, f.& .；
②書名、報刊名使用斜體字，如：mastering english literature，english weekly。
論文有摘要,關鍵詞,和文獻格式 學術論文摘要和關鍵詞格式篇四
交通集團安全生產(chǎn)文化關鍵詞摘要
一、“八五一”的內(nèi)容：
“八”是指“八字方針”，即：預防、責任、動態(tài)、長效；
“五”是指“五個全面完善”，即：全面完善安全生產(chǎn)責任制、全面完善安全管理體系、全面完善安全管理長效機制、全面完善承包經(jīng)營體制、全面完善基礎管理工作；
“一”是指實現(xiàn)一個安全目標，即：實現(xiàn)安全生產(chǎn)的良好局面。
二、安全生產(chǎn)工作理念
在崗一分鐘、遵章六十秒，一點不能差、差一點不行。
三、安全工作指導原則
安全生產(chǎn)、預防為主、責任落實、動態(tài)監(jiān)控、長效機制
四、“三關一監(jiān)督”
（一）三關
1.嚴把運輸經(jīng)營者市場準入關；
2.嚴把營運車輛技術狀況關；
3.嚴把營運車輛駕駛員從業(yè)資格關。
（二）“一監(jiān)督”
搞好汽車客運站的安全監(jiān)督，督促汽車客運站建立健全安全管理制度，嚴禁旅客攜帶易燃易爆危險品進站、上車，不放超員車輛、帶病車輛出站。
五、“三不進站、五不出站”
（一）“三不進站”
1.易燃、易爆和易腐蝕等危險品不進站
2.無關人員不進站（發(fā)車區(qū)）
3.無關車輛不進站
（二）“五不出站”
1.超載客車不出站
2.安全例行檢查不合格客車不出站
3.駕駛員資格不符合要求不出站
4.客車證件不齊全不出站
5.出站登記表未經(jīng)簽字審核不出站
六、“六不準”規(guī)定
客運車輛出站上路前：
1.駕駛員、從業(yè)資格證、行駛證、道路運輸證、客運線路標志牌不全或不符合規(guī)定的不準出站上路；
2.車輛的制動、轉(zhuǎn)向、雨刮器、傳動系統(tǒng)、輪胎氣壓和磨損程度安全例行檢查不合格的不準出站上路；
3.駕駛員臨時更換、駕駛員飲酒、身體不適或超長線路班車（日行程超過400km）、夜班車駕駛員數(shù)量不足（有途中換班制度的除外）的不準出站上路；
4.車輛超載、超限、私改亂裝的不準出站上路；
5.氣候惡劣不宜行車的不準出站上路；
6.車內(nèi)消防器材配置不合格或失效的不準出站上路。
七、“四不放過”
1.事故原因不清不放過
2.事故責任不清不放過
3.事故責任者未處理不放過
4.沒有吸取事故教訓不放過
八、“四個清楚、四個經(jīng)?！?/p>
（一）“四個清楚”
1.對企業(yè)的安全狀況和動態(tài)要清楚
2.對企業(yè)安全生產(chǎn)的隱患要清楚
3.對容易發(fā)生問題的部位環(huán)節(jié)要清楚
4.對隱患整改情況要清楚
（二）“四個經(jīng)?！?/p>
1.要經(jīng)常研究分析安全生產(chǎn)工作
2.要經(jīng)常深入生產(chǎn)一線檢查安全工作
3.要經(jīng)常分析存在問題與薄弱環(huán)節(jié)
4.要經(jīng)常過問安全措施落實和隱患整改情況
九、“四個轉(zhuǎn)變”
1.由靜態(tài)管理向動態(tài)管理轉(zhuǎn)變
2.由傳統(tǒng)管理向創(chuàng)新管理轉(zhuǎn)變
3.由常規(guī)管理向科學管理轉(zhuǎn)變
4.由人治管理向法制管理轉(zhuǎn)變
十、“六個百分之百”
1.百分之百地動員部署
2.百分之百地制定措施
3.百分之百地宣傳教育
4.百分之百地認真檢查
5.百分之百地落實整改
6.百分之百地嚴肅處理
十一、“四嚴”、“五統(tǒng)一”、“六個限制門檻”
合作經(jīng)營車輛：
（一）“四嚴”
1.嚴格規(guī)范管理
2.嚴格規(guī)章制度
3.嚴格審核把關
4.嚴格限制門檻
（二）“五統(tǒng)一”
1.統(tǒng)一管理部門
2.統(tǒng)一管理規(guī)定
3.統(tǒng)一合同文件
4.統(tǒng)一基礎工作
5.統(tǒng)一車輛保險
（三）“六個限制門檻”
1.來歷不明的車輛不收或清退
2.車籍為外省市的不收或清退
3.合伙貸款投資的不收或清退
4.有劣跡行為車主的車輛不收或清退
5.超過5年車齡的車輛不收
6.未提供經(jīng)濟擔保人的車輛不收
十二、“一看、二問、三查”
隨車司乘（跟車）人員對中途上車的旅客要實行：
“一看”：看旅客是否有異樣表情；“二問”：問去向，問攜帶行包；“三查”：查驗旅客行包是否有違禁品。
十三、客運站“十不準”
為不斷強化客運站源頭管理、落實責任，客運站要嚴格執(zhí)行“十不準”規(guī)定：
（1）旅客行包、托運物品未經(jīng)安全檢測的不準進站上車；
（2）無關人員及車輛不準進入停車區(qū)和發(fā)車位；
（3）消防器材不符合規(guī)定、逃生工具不合格、三門開啟不靈的不準出站；
（4）超員、違規(guī)載貨不準出站；
（5）駕駛員未經(jīng)問詢告知安全教育不準出站；
（6）各種證照及集團公司核發(fā)的駕駛技術合格證不全或失效的不準報班、出站；
（7）車輛未經(jīng)安全性能例檢并填寫《營運客車安全例檢表》的不準報班、出站；
（8）臨時更換駕駛員未經(jīng)批準同意的不準出站；
（9）《營運客車出站安全查驗登記表》未經(jīng)簽字審核的不準出站；
（10）未按規(guī)定配備駕駛員的不準出站。
上述十條安全責任人分別為客運站站長、門檢員、車場管理員、安全宣教員、行包安檢員、車輛檢驗人員。
十四、客運運營車輛“十不準”：
為強化客運運營安全管理，駕駛員、乘務人員要嚴格執(zhí)行客運運營“十不準”規(guī)定：
1.客運班車要按照許可的路線、班次、站點運行，不準脫線行使；
2.客車要按規(guī)定的途徑站點進站上下旅客，不準站外上客或沿途攬客；
3.客車在途中不準在高速公路上?？可舷侣每汀⒀b卸貨物；
4.不準超員載客、超速行駛、違規(guī)載貨、爭道搶行；
5.不準疲勞駕駛，駕駛員連續(xù)駕駛不得超過3小時，24小時內(nèi)累計駕駛車
輛時間不得超過8小時；
6.不準酒后駕駛、服用管制精神藥品或麻醉藥品；
7.不準將車輛交給非公司聘用或未審核同意的駕駛員駕駛；
8.不準私拆損壞車載衛(wèi)星定位攝像監(jiān)控裝置和遮擋信號；
9.不準駕駛不合格車輛
10.在駕駛車輛當中，不準有妨礙安全駕駛的行為。
上述十條責任人為車上駕駛人員、乘務人員。
十五、“十一個強化”：
1.強化對超員超載以及客貨混裝的專項整治。
2.強化對車輛技防監(jiān)控設備的安裝覆蓋。
3.強化對超長客運班線有效管控。
4.強化外聘駕駛員教育管理。
5.強化對車輛、駕駛員的安全查驗。
6.強化車輛運營全過程的即時有效監(jiān)控。
7.強化對旅客攜帶易燃易爆危險品的查驗。
8.強化貨運車輛運輸安全檢查。
9.強化對工業(yè)生產(chǎn)的安全管理。
10.強化全員安全教育培訓。
11.強化對安全生產(chǎn)隱患的排查整治。
十六、安全工作要做到“三如”：
如履薄冰、如坐針氈、如臨深淵。
十七、安全工作要做到“四全”：
全員、全過程、全方位、全天候。
十八、安全工作要做到“三個須臾”：
須臾不可懈怠、須臾不可放松、須臾不可大意
十九、安全工作要做到“六查”：
1.檢查安全制度規(guī)定落實情況
2.檢查安全生產(chǎn)工作責任落實情況
3.檢查基層職工安全意識和防范技能情況
4.檢查隱患排查整改落實情況
5.檢查安全生產(chǎn)管理到位
6.檢查學校安全防范、安保措施落實情況
二十、“四類設備、四類傷害”的內(nèi)容：
（一）“四類設備”
壓力容器、壓力管道、液化石油氣鋼瓶及附件、常壓容器。
（二）“四類傷害”
機械傷害、起重傷害、場內(nèi)機動車輛傷害、高處附落傷害。
二十一、安全工作“一崗雙責”的內(nèi)容：
“一崗雙責”包括崗位責任和安全責任。確立“崗位第一責任人”安全理念。即：誰在崗、誰負責，誰在崗、誰是第一責任人。
二十二、“三同時”的內(nèi)容：
生產(chǎn)單位新建、改建、擴建工程項目中的職業(yè)健康與安全設施，必須與主體工程同時設計、同時施工、同時驗收投入生產(chǎn)和使用。
二十三、外聘駕駛員聘用時的“五個統(tǒng)一”制度：
統(tǒng)一錄用、統(tǒng)一培訓、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一發(fā)放證書、統(tǒng)一檢查監(jiān)督。
二十四、“五個從嚴”
從嚴治企、從嚴管人、從嚴管車、從嚴治站、從嚴治路
二十五、交通集團安全責任體系
“主要領導負總責、專職領導負專責、其他領導‘一崗雙責’、全體員工人人有責”、“誰在崗誰負責、誰在崗誰是第一責任人”。
論文有摘要,關鍵詞,和文獻格式 學術論文摘要和關鍵詞格式篇五
參考文獻著錄格式及代碼
一、各類常用文獻及代碼：
以英文大寫字母方式標識以下各種參考文獻類型：
專著[m]；論文集[c]；報紙文章[n]；期刊文章[j]；學位論文[d]；報告[r]；標準[s]；專利[p]；析出文獻[a]；其它未說明的文章類型[z]。
電子文獻類型的參考文獻標識：
數(shù)據(jù)庫(database)[db]；計算機程序(computer program)[cp]；電子公告(electronic bulletin board)[eb]。電子文獻的載體類型及其標識：
磁帶(magnetic)[mt]；磁盤(disk)[dk]；光盤[cd]；聯(lián)機網(wǎng)絡(online)[ol]。
電子文獻類型與載體類型標識基本格式：［文獻類型標識/載體類型標識］
如：[db/ol]聯(lián)機網(wǎng)上數(shù)據(jù)(database online)；[db/mt]磁帶數(shù)據(jù)庫(database on magnetic tape)；[m/cd]光盤圖書(monograph on cd rom)；[cp/dk]磁盤軟件(computer program on disk)；[j/ol]網(wǎng)上期刊(serial online)；[eb/ol]網(wǎng)上電子公告(electronic bulletin board online)。
二、文后參考文獻的編排格式
1、連續(xù)出版物
（1）［序號］ 主要責任者．文獻題名［j］．刊名，出版年份，卷號(期號)：起止頁碼．
如：[1] 裴娣娜．論我國基礎教育課程研究的新視域［ｊ］．課程·教材·教法，2005，25(1)：3-8.（2）［序號］ 主要責任者．文獻題名［j］．刊名，出版年份(期號)：起止頁碼．
如：[1] 顧明遠．國際理解與比較教育［ｊ］．比較教育研究，2005(12)：1-4.2、專著
［序號］ 主要責任者．文獻題名［ｍ］．出版地：出版者，出版年：起止頁碼．
如：[1]李秉德．教學論［ｍ］．北京：人民教育出版社，2001：15-18．
3、論文集
［序號］ 主要責任者．文獻題名[a].主編．論文集名[c]．出版地：出版者，出版年：起止頁碼．
如：柯爾伯格.道德發(fā)展與道德教育［a］．瞿葆奎.教育學文集·德育[c]．北京：人民教育出版社，1989：10-22.4、學位論文
［序號］ 主要責任．文獻題名［ｄ］．保存地：保存單位，年份．
如：[1]石中英．教育學的文化性格［ｄ］．北京：北京師范大學，1998．
5、報告
［序號］ 主要責任．文獻題名［ｒ］．報告地：報告會主辦單位，年份．
如：[1]王策三．我國素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析［ｒ］.北京：北京師范大學教育學院，2005．
6、專利文獻
［序號］專利所有者．專利題名［p］．專利國別：專利號，發(fā)布日期．
如：[1]鐘啟全．一種網(wǎng)絡教育技術設計方案［ｐ］．中國專利：881056078，1998-08-12．
7、國際、國家標準
［序號］標準代號，標準名稱［s］．出版地：出版者，出版年．
如：[1]gb/t 16159—1996，漢語拼音正詞法基本規(guī)則［s］．北京：中國標準出版社，1996．
8、報紙文章
［序號］ 主要責任者．文獻題名［ｎ］．報紙名，出版日期(版次)．
如：［1］黃濟．當代教育哲學困惑[ｎ]．人民日報，1998-12-25(10)．
9、電子文獻
[序號] 主要責任者．電子文獻題名［文獻類型/載體類型］．電子文獻的出版或可獲得地址，發(fā)表或更新的期/引用日期(任選)．
如：[1]張詩亞．西部民族教育現(xiàn)狀［eb/ol］.,1998-08-16/1998-10-04．
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/1071650.html】
