人生只有一次，珍惜當下，追求卓越；如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力？如果你正在寫總結，不妨參考以下這些范文，或許會有些靈感。
小組討論論文篇一
新課程標準實施后，盡管很多教師也應新的教育理念要求，逐漸在重視小組合作學習的應用，但是，在小學科學的課堂教學中，小組合作學習的開展很不科學。首先體現(xiàn)在分組上，日常的科學課上，教師習慣于采用就近分組原則，最常見的就是將緊鄰的前后排座的四個學生分為一組，以此類推。殊不知，這種分組很不科學，因為學生的座次一般是按身高和男女生搭配編排的，這種就近分組原則，雖然看起來分配方便，但是會使得小組內的人員搭配缺乏合理性，不利于不同特質、不同層次學生間的優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。此外，不同的學生在已有知識經驗和文化背景的基礎上，對于新知識的學習會因自身差異而產生側重點的不同，而小組合作學習是通過學生間的互動交流來實現(xiàn)優(yōu)勢互補的，所以，科學的分組對于小組合作學習的開展是很重要的。小學科學課上的合作學習的分組應該按照“組內異質、組間同質”的原則，體現(xiàn)出合理性、優(yōu)勢互補性和自由性。首先，小組內的人數(shù)要合理，每組由4-6人組成。其次，分組要遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，按照學生的已有知識、學習能力等各方面的具體差異進行分組，盡可能實現(xiàn)不同特質、不同層次的學生間的優(yōu)勢互補。再次，小組成員可以按照每次的活動需要進行自由組合，以便給小組注入新鮮活力，提高學生的學習興趣。
要想發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢，小學科學教師就要使得學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而規(guī)范的小組合作學習規(guī)則的制定可以有效促進學生良好學習習慣的形成。所以，小學科學教師一定要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并且在小組合作學習中有效利用，使學生養(yǎng)成良好的習慣。首先，組內人員分工要合理，人員職責要明確。要想順利開展小學科學課的小組合作學習，在科學分組后，每個小組內都應當有自己組內的一名組長、一名記錄員和一名匯報員。組長主要負責對組內成員進行分工，并組織好組內成員小組合作學習活動的順利開展，一般由組織能力和合作意識較強的學生來擔當。記錄員主要負責記錄合作學習過程中的重要內容，匯報員主要負責歸納和總結組內合作學習情況，并在全班交流活動中進行匯報，一般由小組成員推薦。
其次，小組合作學習中的合作交流需要有序而自然的合作規(guī)則。教師要對各小組人員進行合理調配并且對小組合作學習活動的各項任務進行及時指導和培訓，力求各小組成員既能夠立足本職，又能夠積極與他人進行良好的合作，使每個組員都能夠發(fā)揮出其自身價值，使小組合作學習更加有效地開展。而要發(fā)揮出小組合作學習的突出優(yōu)勢，就要使得小組成員的合作交流能夠有序地開展和進行，所以，教師要和學生一起對合作規(guī)則進行討論和制定，力求合作規(guī)則能夠貼近學生的心理，使得學生能夠樂于參與并且遵守。通過多次小學科學課的小組合作學習，我們發(fā)現(xiàn)，在學習過程中，學生不會將經由自己參與制定的學習規(guī)則當成一種束縛和負擔，而是更加樂于執(zhí)行和遵守，也不需要別人時常提醒，相反，學生會把這些貼近自己心理的規(guī)則當成一種樂趣，執(zhí)行起來很自然，即使規(guī)則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。
再次，小組合作學習要有良好的交流規(guī)則。在開展小學科學課的小組合作學習過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學生不善言談，更羞于表達，對此，教師要通過小組合作學習培養(yǎng)學生的良好的交流習慣，使學生學會表達，使學生在小學科學學習中有個人想法卻不知如何表達的情況得以改善。教師要了解學生不善言談的原因，并且采取各種有效方式方法打消學生關于主動表達的種種顧慮，并且鼓勵學生多表達，幫助學生克服心理障礙。在學生有了良好的表達習慣以后，教師在小組合作學習過程中要逐步建立合作學習的交流規(guī)則，在更好提升學生良好表達習慣的同時，促進科學課的小組合作學習活動順利開展。
小學科學課的小組合作學習評價存在的問題：首先，評價更多地關注于學生個體，而忽視小組與集體，也不注重學習過程和方式方法的評價;其次，評價更多地關注科學知識，忽視學生的創(chuàng)新意識、實踐能力等。這種不全面的評價極其不利于調動學生參與小組合作學習的積極性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。
新課程標準也明確指出：評價要涵蓋科學素養(yǎng)各方面的內容，即不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在科學知識、探究技能、情感態(tài)度價值觀等方面的進步與變化。教師要清醒地認識到，小組合作學習的全過程不僅僅是單純的學習知識和掌握技能的過程，還包括情感體驗、價值觀培養(yǎng)等，所以，教師要對學生進行綜合考評。教師要針對不同的內容制定不同的評價側重點，要通過評價促進學生的學習和發(fā)展。
總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應該合理運用小組合作學習，努力為學生創(chuàng)造合作學習的空間，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，不斷提高小組合作學習的實效性。
小組討論論文篇二
小組學習是當今世界各國學習方式改革的重要內容，也是開放教育中的一種教學組織形式。隨著開放教育的進一步發(fā)展，小組學習越來越受到人們的關注。然而，由于人們對這一教學組織形式缺少理論研究和實踐經驗，在操作過程中存在諸多問題。本文擬從以下幾個方面對小組學習進行粗淺探討。
小組學習要求所有學生都是參加者，強調合作學習，對教師和學生在諸多方面產生積極的功能。
1．滿足學生的各種需要，實現(xiàn)學習的自我管理。而小組學習能提供契機和舞臺，能滿足學生獲得友誼，互助學習，相互鼓勵，共同完成學業(yè)等需要。小組學習亦起到了傳遞教務信息，共享學習資源，實現(xiàn)教學常規(guī)工作的自我管理的功能。
2．促進認知的發(fā)展。首先，提高了本學科專業(yè)水平。由于小組成員的年齡、知識等不同，通過共同討論、交流信息、共同分析所學的內容，提高了對本學科知識的運用能力，加深了所探討問題的理解深度，強化了對此問題的長久記憶。其次，提高了思維技巧的運用能力。小組學習須完成共同的研究成果。此成果是分工合作的成果，每一位成員都參與其中，共同負責完成。在此過程中成員須積極調動各種思維技巧如分析與綜合、評價與協(xié)商，在連續(xù)不斷的運用中提高了原有的思維水平。最后，為終身學習奠定基礎。通過小組學習，增強了學習的內在動機，發(fā)展了承擔任務的能力，并在付出中得到回報，擁有較高的思維技巧，愿意與人溝通和交流，喜歡創(chuàng)新，那么這名學生具備了終身學習者的能力。
3．有助建立學習型社會。小組學習本身隱含了學習者社會的概念，其指“學習者的'聯(lián)合體”。在小組學習中，每一名成員共享成功的喜悅，共擔失敗的恥辱，通過完成自己的任務獲得收益。整體大于部分。在小組學習中完成的成果就大于個人所能完成的成果。在小組學習過程中，成員們彼此相互尊重，積極溝通，共同合作與努力。小組成員既分工又合作，在分工的前提下合作，在合作中分工，使自信心得以增強，易于接受成員間的種種差異。師生的關系更為公平，教師也是小組學習的參與者，進而構建一個學習型的社會。
筆者認為小組學習具有研究性、合作性、自主性的特點。
1．研究性。在小組學習中，學習的內容是在教師的指導下，對某些重要、疑難的問題進行共同學習、探討、研究，最后體現(xiàn)為一個共同的學習成果。在此過程中，成員們須發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。小組學習雖以研究性為特征，但不僅注重其效果，更注重其學習的過程的研究性。以此區(qū)別于以往學習中僅是了解、認識和掌握，體現(xiàn)了小組學習中的創(chuàng)新精神。
2．合作性。小組學習一般須由2到6人組成，由專職教師擔任指導老師。其最終的成果在小組分工的前提下共同完成。其成果是成員共同討論、多次合作的成果。以此區(qū)別于以往教學中強調個別性學習，其成績是個別成績。所以小組學習以培養(yǎng)學生的合作精神，形成良好人際關系為目的之一。
3．自主性。小組學習是在教師的指導下，學生自主進行的集體學習方式。從課題內容到計劃制定，從共同討論到學習成果的形成及匯報，都是學生自主進行。而與以往教學中學生作為接受者、被動者相區(qū)別。所以，小組學習能發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性、榮譽感和自尊心。
基于小組學習具有以上特點，不同學科對小組學習的設計應有所不同。筆者根據交流互動的教學思想，堅持知識與能力并重，創(chuàng)新與可操作性相結合，在實事求是的基礎上結合自己的實踐，對法學教學中的小組學習作如下設計：
（一）選擇課題：課題的選擇一般由教師結合本課程加以確定。主要選擇一些重大理論和實踐問題。如法理學中法與道德，法與正義、自由、效率等關系。合同法中各種有名合同。
（二）課程小組的形成：分組涉及諸多問題，如小組人數(shù)、分組原則及方式等。
1．小組人數(shù)。小組的人數(shù)不宜過多。過多既難管理，又容易出現(xiàn)免費搭車者。筆者認為2至6人為佳。
2．分組方式?？紤]到開放教育以成人為主，小組的形成以自由、自愿組合為原則，但須受規(guī)定人數(shù)的限制。時間一般在開學之初就應該分組。
3．組長的產生。由民主推薦產生。組長對小組實施管理、組織等作用。
（三）小組活動的開展。
1．小組的起名。這是小組的第一次合作。小組起名或緣于地名，或緣于工作，或緣于目的等，可謂異彩繽紛。學生在合同法小組命名中，有“律政之鋒”、“正義之體”、“嘗試翱翔”、“大拇指組”等等。
2．制定計劃。小組一般在某一課程學習中保持相對的穩(wěn)定。為小組活動順利開展和完成任務，每一小組應制作學習和研究計劃。計劃內容包括：
（1）學習課題。如合同法中的“承攬合同”、“買賣合同”等。
（2）學習目的。如通過對承攬合同的學習，重點掌握本合同的特征，定作物的留置，風險負擔，并能分析一些簡單的案例，把書本上的知識運用到實際問題上去。
（3）學習分工。小組的每一成員都有自己的任務。如甲找理論材料，乙找案例，在共同討論后，丙書面整理，丁作口頭匯報。
（4）日程安排。小組學習橫跨一學期的課程中，為保證目的的實現(xiàn)，應有具體的日程安排。如從十月份開始，認真學習總論，熟悉承攬合同的教材內容；同月中、下旬進行材料的搜集和整理，寫出體會；最后總結學習成果，完成一份詳盡的總結報告，指定專人準備口頭匯報。
3．活動記錄。小組學習強調合作及分享成果。在分工的前提下，每一次小組集體討論活動都應有完整的記錄。內容包括：活動的時間、參加人員、活動的地點、主要內容等。當然在網絡的環(huán)境下，活動的方式亦可多樣，未必須面對面。筆者認為通過電子郵件及時溝通信息，交換階段成果也是活動方式之一。
4．匯報成果。匯報以書面和口頭二種形式進行。在法學中，筆者認為主要以小論文的形式體現(xiàn)。一般要求小論文須3000字以上?？陬^匯報是以演講的形式面對全體學生和指導老師進行，讓全班同學分享成果，并得到反饋、修正成果。這樣既能展示學生的風采，又能鍛煉學生的各方面能力，強化團隊精神。在合同法課程小組匯報中，每一組或側重理論，或以案例形式，或以模擬法庭的形式，真是“八仙過海，各顯神通”。整堂課在歡聲笑語中進行。
小組活動的評價是個比較困難的問題。小組學習本身強調學習過程，而非結果。筆者從兩方面加以評價。一是教師點評；二是學生互評，包括對本小組的成員及對其他小組的學習成果，以求得出一個較為公正的結果。
1．角色轉化。在小組學習中，師生建立平等的關系，學生需要的是“指導”或“幫助”，而非“傳授”。教師的職責是激勵思考、減少傳遞知識，教師成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。師生之間是一個動態(tài)的交流過程。在小組學習中，對教師的能力提出了新的要求。怎樣選題，怎樣處理教材，怎樣對小組學習進行動態(tài)指導，怎樣利用因特網進行交流和指導等，都需教師轉變觀念，開拓創(chuàng)新。此外，小組學習往往會跨學科，涉及深層次的理論和實踐問題，要求教師更新知識，具備全面的、多元的知識結構。
2．小組學習的評價。實施小組學習后，學習已成為一個動態(tài)的過程，以往靜態(tài)的評價方式未必適用。小組學習的評價主體多元化，包括教師、組員、組長。評價的對象內容廣泛，包括學習目的、態(tài)度、分工、計劃、記錄、成果、匯報一系列過程。而非僅僅以結果（成績）定終身，強調的是學會學習，學會合作。
小組學習評價中一個突出的問題是，如何防范免費搭車者（即雖為小組成員，但不參加活動或極少參加者）。對此有待進一步的研究。
3．教材改革。目前，電大課程內容陳舊，統(tǒng)一過多，靈活太少。從教材內容設置上，應結合最新成果，在法學教材中應有討論內容，應有小組學習的參考題，并有案例相配套。突出重點、難點和疑點，既便于學生自學又便于開展小組學習。所以，精簡課程，編寫適于新的教學組織形式的教材是擺在我們面前的一個現(xiàn)實問題。當然，教材改革應有長遠規(guī)劃。
總之，小組學習作為開放教育中的一種新的教學組織形式，有其生動活潑的一面，又有實施過程中的諸多困難，但也不是望而生畏的難事。摸著石頭過河，重于實踐，勤于總結，定能順利完成“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”工作。
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小組討論論文篇三
小組討論包括很多種討論形式，本文主要簡略介紹以下三種：
1、有組織地討論。
有組織地討論是一種常見的小組討論形式，其主要意圖是達到設定的目標。
對于小組成員來講，在協(xié)調需要學習的相關論題時，最后加入一些心得體會，這樣能更加促進學習。
2、開放式討論。
開放式討論是一種無組織的討論形式，完全信賴隨意發(fā)揮，由促進講話題者充當中間人和仲裁者。此類型討論適合于大聲地發(fā)表自己的觀點和發(fā)泄受挫折的情緒。
唯一可能出現(xiàn)的問題就是必須有1―2位現(xiàn)場權威始終在支撐著談話的繼續(xù)。
3、陪伴式討論。
陪伴小組成員全都是相關論題的專家，每人也有自己的分論題。
話題引入都從邏輯的起點開始，每位專家都先回顧上位專家的內容，在此基礎上，進一步闡明自己的觀點，搭建自己論題的框架結構，但要保證所有的主題都必須有一定關聯(lián)性和連續(xù)性。
不能開小會，要注意傾聽他人的發(fā)言和觀點。
平衡會議主持人和與會者的發(fā)言時間，尤其是討論，無休止的討論是乏味而低效的。
發(fā)言離題時應及時將其拉回到主題上。
會議間要做一些階段性的復述和小結，并時常提示討論主題。
要控制好時間，無關大局的小范圍討論會后再繼續(xù)。最后應留一點時間供頭腦風暴。
要養(yǎng)成記錄習慣，對重要問題要記錄下來。什么都不記表明參與意識不強，并且不尊重他人。
發(fā)言中不要與某一個人討論，如需臨時質詢，應在兩句話內解決。
任何創(chuàng)造性的觀點都將受到贊許，任何人的觀點都可駁斥。
提出態(tài)度鮮明的觀點，輔以有力的依據和縝密的分析。
以討論培訓法開展培訓，首先要確定的是討論主持人。主持人可以是培訓師，也可以是學員。
主持人主要任務是宣布討論主題，發(fā)放討論資料，組織討論進行，并注意強調課程講授要圍繞主題展開，不要離題。此外，當討論雙方“打”得難解難分的時候，主持人要出面進行協(xié)調，以免影響討論正常進行。
最后，主持人要對討論結果進行總結，有些時候要做出明確的決定，作為解決實際問題的政策或方式。一般這種情況要有企業(yè)決策層人員在場，并經過首肯，因此應用討論培訓法開展培訓時最好能夠有企業(yè)決策層人員參加。
三、如何克服討論中的困境。
1、保持安靜的集體。
你可以去問問那些學員，為什么他們如此“殘忍”地用寂靜來折磨你。他們可能有自己的理由。也許你的材料學員早已接觸過，也許他們理解不了你的材料，也許是你自己的方法應當改進。
2、進展過快。
有時小組成員會很快就興趣盎然，這一點在你有充分準備的情況下是一件好事。為了控制速度，你可以要求得到更清楚的答案，也可以讓學員發(fā)表意見，或者可以提出一些更難回答的問題給學員。
3、進展過慢。
有時，學員們根本聽不進去你的講課。
這種情況與前面講的情況不同，但同樣可以運用某些共同的方法加以解決。你可以用點名的方式指定某位學員回答問題。
有時，你可以故意說錯某些明顯的內容來引起學員的質疑。但如果他們仍然毫無反應，你就要采取行動來引起他們的興趣。你必須給大家一個傾聽和參與的理由。
4、一位健談的學員。
如果整個培訓的進程都在掌握之中的話，出現(xiàn)一兩位健談的學員能夠給我們整個培訓過程增添很多有益的價值。只有當這種情況發(fā)展到了分散其他成員注意力的程度時，你才應當進行必要的干預。
在你真正干預之前，最好能夠讓其他的人“挺身而出”，使這些健談者安靜下來。如果這樣不行，那么你就應當果斷地打斷這位談話者，為他發(fā)言做總結并直接進入下一個議題。
如果這一切都不起作用那就在休息時和他談談，對他們所投入的努力表達感謝之情，同時請他們放慢一點，以便小組中的其他成員能夠有機會參與進來。
5、一位安靜的學員。
也許這位學員只希望在你的講課過程中以聽從的身份存在。如果你希望他以前參與進來，你可以向他提出一些直接問題。請小心你的問題他們最好能夠相當容易的回答。
如果你面對的是一位資歷頗深的老員工，你也許可以請他談談自己的經歷并與大家一同分享。
6、學習脫軌。
有時，一次討論會能善始但不能善終。
培訓師必須對這種情況加以重視并采取措施。也許你可以問大家，我們的討論是否已經偏離的主題，或者更簡單地告訴他們：我們的時間有限。
應當始終讓學員明確什么是應該談的，這樣使他們在偏離主題時會有所察覺。
7、參與者之間相互攻擊的問題。
這個問題可能影響極大。如果學員之間發(fā)生了爭吵，你必須盡快制止。如果還得不到解決，就必須明確告訴他們：或者保留自己的意見，或者一起離開這個地方。
8、培訓師與學員之間的沖突問題。
有時你會發(fā)現(xiàn)你已經陷入了同一名學員的互相沖突之中。職業(yè)的培訓師必須忘掉這樣，并繼續(xù)以正常的態(tài)度對待這位學員。別讓你的集體看到這個問題存在。
9、神侃者。
某些學員喜歡高談闊論，滔滔不絕。
當他們稍做停頓時，可能的話問問他們，他們的高談闊論究竟所指何處。你必須禮貌地打斷他們尚未結束的談話，謝謝他們并直接轉向下一個議題。彬彬有禮地中斷他們的談話后，還要加上你的總結，其中要涵蓋你能理解的所有要點。
10、辯論家。
你可以利用休息時間和他談談，告訴他其他人會因為他的咄咄逼人而感到不適。最后不得已的方法只能請他離開大家。
11、悄悄話。
如果你發(fā)現(xiàn)有人私下里大談特談，那就讓他們大聲說出來，以便讓這里的每一個人都知道他們在議論什么。你會發(fā)現(xiàn)這種禮貌的、沒有攻擊性的干預會非常有效地制止他們說悄悄話的行為。
在這里，你的沉默通常會非常奏效。
四、小組討論的優(yōu)點和不足。
學員參與性較強；
學員各抒己見，幫助加深對問題的全面理解和認識；
可以幫助學員解決實際問題。
討論容易離題，對主持者要求較高，要能夠控制場面；
因為講授機會較少，因此不能夠充分發(fā)揮培訓師的作用。
以上對小組討論的優(yōu)缺點進行了分析，其實小組討論這種培訓方法，用得好，可以大大地促進培訓效果。因此，摸清小組討論的優(yōu)劣性，恰當?shù)貙ζ浼右岳?，不失為培訓師的一個課堂好助手。
1.培訓中的“四出”原則。
2.新員工培訓中的蘑菇效應。
3.教你巧用普惠制。
4.企業(yè)培訓如何保證培訓效果。
5.如何平息工作中的憤怒。
6.如何做好新員工入職培訓。
7.如何走出員工培訓的誤區(qū)。
8.員工培訓如何出效果。
9.如何提高培訓效果。
10.員工培訓如何從需求入手。
小組討論論文篇四
教學實效性是教師關注的焦點，小組合作學習模式能夠有效提升課堂教學效益。文章以初中物理實驗教學為例，從討論、操作、探究、總結等方面探討小組合作學習模式的運用策略。要借助合作討論，讓學生明確實驗方法；借助合作操作，提高實驗科學性；借助合作探究，明確實驗現(xiàn)象的本質；借助合作總結，掌握實驗的基本原理。
初中物理屬于一門實踐性、應用性很強的學科，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式難以激活學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學生的學習興趣。而將小組合作學習法引入初中物理教學中，能夠尊重學生的學習主體地位，營造積極融洽的學習氣氛，能夠兼顧學生的個性差異，推動學生操作能力、思維能力及合作能力的快速發(fā)展，最終提高學生的核心素養(yǎng)。本文以實驗教學為例，對初中物理教學中如何應用小組合作學習法進行研究。
在進行物理實驗教學之前，教師要指導學生對實驗方法進行合作討論，以便找出最科學的操作方法。通過小組交流討論，學生能對實驗過程有比較清晰的認識，也能掌握各種實驗儀器的用法及操作方式，并且還能了解實驗中各種物品的連接方法。例如，教學“電阻的測量”時，教師可以引導學生在小組內對怎樣繪制電路圖、怎樣連接電路、怎樣控制電流、怎樣接入電流表等問題進行細致的討論，繪制出一個相對合理的電路圖。在小組合作討論過程中，學生會明確怎樣通過電流表測量電流，怎樣用電壓表測量電壓，頭腦中能夠形成清晰的實驗思路，知道實驗的過程及方法。借助合作交流與溝通，學生就會對實驗方法進行詳細分析，逐漸形成自己的實驗思路，最終扎實地掌握測量電阻的有效方法，有目的地進行實驗，獲得更為理想的實驗效果。
實踐出真知，只有讓學生親自參與物理實驗操作，才能讓他們掌握實驗步驟及實驗流程，才能讓他們把實驗理論知識與生活實踐恰當?shù)芈?lián)系在一起，從而實現(xiàn)提升學生能力、鞏固學生知識的目的。在小組合作操作過程中，學生有了親自參與的機會，學習積極性就會明顯提高，不斷提高自身的操作水平。同時，學生在小組合作操作過程中會相互幫助、相互指導，共同給實驗活動出謀劃策，可以使得實驗操作科學性大幅提升。例如，教學“電阻的測量”過程中，教師就可以引導各個小組先嘗試對實驗電路圖進行繪制，然后在電路圖的指導下將電流表、開關、電阻、電池等實驗器材用導線合理地連接在一起。在實驗過程中，一些學生完成連接環(huán)節(jié)之后，會發(fā)現(xiàn)電壓表與電流表的指針偏轉角度過小，或者存在反向偏轉情況，這和教材中的實驗現(xiàn)象不一致。針對這一情況，教師就可指導學生在小組中對該問題進行分析。找出原因之后，小組成員共同完成實驗操作過程，這樣，能夠使得學生扎實掌握各個操作步驟的規(guī)范形式，最終明顯提高物理實驗的科學性。
在合作學習過程中，每個學生都會用自己個性化的視角看待實驗現(xiàn)象，因而可能出現(xiàn)偏差。如果小組各成員對實驗現(xiàn)象進行共同觀察的話，就會從多個角度獲得認知，更為全面地了解實驗現(xiàn)象的本質。這樣，可以有效彌補個人觀察中可能出現(xiàn)的偏差，有助于學生對實驗現(xiàn)象的本質進行客觀理解。例如，在進行“電阻的測量”實驗時，學生在合作學習中發(fā)現(xiàn)如果開關閉合或電流表指針超過最大值，燈泡就不會發(fā)亮，并且電壓表與電流表都沒有示數(shù)。針對這一實驗現(xiàn)象，很多學生都存在疑問與困惑。教師可以指導各小組進行深入的討論，提出看法與觀點，分析出現(xiàn)該實驗現(xiàn)象的根本原因，提出解決方案。在合作探究過程中，有些學生認為根本原因是電流表的兩個接線柱接反了。鑒于此，學生有針對性地改變實驗操作方式，再次細致觀察實驗現(xiàn)象，從而對各種實驗現(xiàn)象的本質有了更為精準的掌握。
物理是一門以實驗為基礎的課程，其實驗原理是通過對大量實驗現(xiàn)象進行觀察與總結之后提煉出來的。因此，在初中物理教學中，要想使學生對各種物理原理有更為準確的掌握，教師就要主動采用小組合作學習法組織教學活動，讓學生在小組中合作分析、合作交流，借助相互溝通的方式不斷完善自身認識，逐漸深化對物理原理的理解。例如，教學“電阻的測量”時，教師可用小組合作學習法組織教學活動，讓學生在小組合作中對測量電阻的實驗方法、實驗步驟及實驗流程有更為系統(tǒng)、全面的了解，并在親自操作實驗過程中深刻體會蘊含在實驗現(xiàn)象中的物理知識，逐漸構建自己的物理知識體系。同時，學生在合作總結中會明確檢查實驗器材的重要性，為了確保實驗活動順利進行，在實驗之前會備用一些實驗器材，并認真做好實驗數(shù)據的觀察與記錄，從而加深對物理原理的理解。
總之，在初中物理教學中運用小組合作學習法，能夠體現(xiàn)學生學習的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，推動學生操作能力、思維能力及合作能力的快速發(fā)展。小組合作學習法運用于物理實驗教學，能夠讓學生明確實驗方法，提高實驗科學性，明確實驗現(xiàn)象的本質，掌握實驗的基本原理，最終提高學生的核心素養(yǎng)。
小組討論論文篇五
小組長在小組合作學習管理中起著相當重要的作用。如何選擇一個好的小組長起著極其關鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如何才能選好小組長呢？從這一學年的實踐中，我找到了一些方法。
班主任在選用小組長之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長？需要什么樣的小組長？自己的性格是否會影響到小組長的發(fā)揮？……這些問題都需要首先考慮。然后才是“知彼”——即了解全班學生的情況，對每一個學生進行分析，分別從家庭背景、過去任職經歷、學習思想狀況、在班上與同學相處情況以及個人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是：不要把小組長的選擇當作班干部的選擇。在以往經驗中，不管是班干部還是小組長的選擇，都過分注重了學習成績，甚至將其作為唯一的標準。事實上，成績并不是小組長選擇的唯一標準，小組長的選擇是一個需要綜合考慮的過程。
小組長是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個成功的小組長在班上是可以享受一些特權的，除了在德育目標考核中加分外，還可以享受比如優(yōu)先評優(yōu)評干等資格，甚至可以“將功贖罪”——抵消一些錯誤。當然，每一個人都有機會當上小組長，在每一個學月的考核中，小組的考核也就是小組長“政績”的表現(xiàn)，只有小組內一半以上同學同意的小組長才能連任并且加分，如果有一半同學不同意或是小組考核不合格，這一小組的組長就應該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長一起管理小組，作為下次小組長的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學生因為被撤換下來而失去信心，產生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長的監(jiān)督，可給新的小組長一些危機感，促使他們帶領全組共同進步。競爭是一個團隊進步的源泉，有競爭才有動力，有動力才有進步。只有競爭才能促使相互鼓勵，共同進步。
“用人不疑，疑人不用?！边@句經驗之談，至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學生班級小組管理模式中，這句話依然適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負起責任。對班級中的小組長用而不疑，使他們從心理上產生安全感，使他們的積極性得到充分發(fā)揮，使他們對班級，對工作的集體、小組產生歸屬感和認同感；還能讓他們產生期待感，激發(fā)他們的進取心，增強其克服困難的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小組長就能一展才華，為小組貢獻自己的全部力量。
班主任在小組管理模式中是小組長放開手腳大干的堅強后盾。學生年齡尚小，班主任給予的評價在很大程度上會影響小組長的信心。因此，班主任要在各種場合通過多種方式幫助、鼓勵小組長。小組長人選確定后，班主任應先與科任教師交流，請他們一起做工作，支持小組長，以增強他們的信心。因此，一有機會各科教師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領導才能”“這個問題你處理得非常好”“因為有你，你們小組的紀律和成績都有進步了”等等，讓小組長在不知不覺中逐步樹立自信，為小組的進步盡心盡力。
總之，選擇是一個需要充滿智慧的決定，班主任對小組長的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信，只要你選擇了，你一定會風雨兼程地去促使他成長，直到成功。
小組討論論文篇六
“學講計劃”是徐州市進行課堂教學改革所推出的一種新的教學模式。在學講計劃的六個教學環(huán)節(jié)中小組討論是其中的核心環(huán)節(jié)。二年級學生合作學習要進行合理的分組，給學生明確的學習目標，這樣才能切實提高小組討論學習的效果。
“學講計劃”是徐州市從2013年進行課堂教學改革所推出的一種新的教學模式。主要讓學生通過自學自己學進去、講出來?！皩W講方式”主要分為六個環(huán)節(jié)：自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思，其中小組討論是核心環(huán)節(jié)。我今年擔任小學二年級數(shù)學教學。二年級學生年齡較小，學習習慣尚處于培養(yǎng)和逐步形成階段，學生自控能力相對較弱，學生相互協(xié)調、組織能力幾乎為零。自從我在二年級數(shù)學教學中實踐“學講計劃”以來我一直在思考如何在二年級數(shù)學教學中開展小組討論，才能提高小組討論的效果。結合我在教學中的實踐談談自己的一些做法和體會。
二年級的學生在學習成績上區(qū)分不是很大，差距不大，但每個班里的學生因情況不同，在智力、能力、習慣等方面存在很大的差異。為此我以就近原則，讓學生前后位四人為一組，進行適當微調和異質分組。根據學生學習習慣、性格、成績等在四人一組的小組中對每個學生進行編號。具體是：優(yōu)等生為組長、良好學生為1號、一般學生為2號、學困生為3號。
二年級的學生表現(xiàn)欲望特別強烈，由于良好的學習習慣正處在養(yǎng)成階段，自控能力相對較差，常常表現(xiàn)出“逞能”“好顯擺”等現(xiàn)象，小組討論一旦組織不好，課堂就會混亂，無法開展正常的學習，不能達到預期的學習目標。在小組討論的過程中就需要組長負起責任來，認真分配學習任務，大家各自完成自己的任務。為了學生更好地完成學習任務，我在開始組建學習小組時就給學生規(guī)定了每個人在小組內發(fā)言的順序：每個小組的小組長首先發(fā)言，接著讓1號學生發(fā)言，2號學生接著1號學生發(fā)言，3號學生在最后發(fā)言，在發(fā)言過程中如果3號學生也就是學困生不太會發(fā)言，我在教學中要求3號學生要重復其他學生的發(fā)言，給他鍛煉的機會，最后由小組長總結本小組的討論結果。這樣做，小組活動時分工明確，學生活動有序、有效。
要提高小組學習的效果，在小組討論之前，教師要明確提出本次學習的內容和目標，讓學生知道小組討論要求和任務之后，由小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組討論的盲目性，充分體現(xiàn)了討論的實效性，也使那些學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。如，在學習《7的乘法口訣》時，在學生自主編7的乘法口訣時，我就給學生提出了明確的學習目標，讓學生根據7的乘法算式，先讓學生在小組內算出乘法算式的結果，再在小組長的.帶領下編出7的乘法口訣，在編的時候由小組長負責記錄，最后小組所有同學共同完成全部的乘法口訣。小組中的每個成員都積極參與，人人都有事可做，小組討論開展得有序、有效。
學生的學習離不開教師的指導，要想提高學生學習的效果，在學生進行小組討論活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題要及時指導，如有的學生膽小不敢發(fā)言，我們教師就要鼓勵他讓他大膽地發(fā)表意見。在學生進行小組討論學習的時候，教師還要停下腳步，駐足參與學生的小組討論活動，認真傾聽學生在小組討論時發(fā)表的意見。及時地對小組討論的過程作出綜合的評價，使學生及時認識到自己的不足，并加以改正，同時鼓勵學生，指出他們存在的優(yōu)點和討論合作中的可取之處，在分析評價過程中應綜合地進行總結，將學生與老師的作用有效結合。
小組討論作為“學講方式”中最為重要的一環(huán)，是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。小組討論的效果提升了就很容易通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”的教學，教師就能在教學中有效提高教學效果。在今后的教學中我將繼續(xù)踐行這種教學模式，以提高自己的教學質量。
小組討論論文篇七
初中生物教學中，只有調動學生的學習積極性才能更好地激發(fā)學生的學習動力，變被動學習為主動學習。而為了實現(xiàn)這一目標，則需要生物教師采取多種教學方法和策略。為此，探討了小組合作學習方法在教學中的應用，在闡述小組合作學習概念基礎上，對初中生物教學中如何開展小組合作學習進行了分析和研究。
初中生物;小組合作學習;策略。
第一，小組合作學習是要求學生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學習活動中的過程，學生對此有著較高的積極性與學習熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產生學習生物的興趣。第二，小組合作學習是學生在小組內參加學習活動的行為，要求學生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學習效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關系。第三，小組合作學習是學生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學生認識到團隊合作的力量，培養(yǎng)學生的合作意識。
為了使小組合作學習收到較好的效果，筆者認為應該高度重視小組合作學習，認真研究開展小組合作學習的策略，做到下面幾點：
１．科學確定小組成員。
科學分組是小組合作學習的基礎，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個小組內全部是學困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內學生性格存在較大沖突，小組合作學習則不易取得成功。所以教師在劃分學習小組時要做到科學分組，要在深入研究學生實際情況的基礎上進行分組，如學生的學習成績、性格特點等，要保證每一個小組內既有優(yōu)秀生，也有學困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內向的，才能形成優(yōu)勢互補，小組間的競爭才能更有效。
２．教師要發(fā)揮指導作用。
在小組合作學習中，學生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學習任務后，要及時對學生的討論進行指導，才能提高合作學習效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學生在小組內討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設計了幾個問題：第一，同學們有幾種意見？第二，同學們認為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個問題的設計，有效加強了學生間的互動與交流，很多學生能夠積極聽取他人的意見，認真尋找正確的答案，又產生新的認識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
３．引導學生利用課余時間合作。
生物課的學習與其他學科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強的實踐性，要求學生在課上做大量的實驗，但由于課上學習時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進行，教師可以引導學生利用課余時間學習更加豐富的生物知識。如在學習“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學生們可以利用課上時間完成探究方案的設計，但要想觀察實驗現(xiàn)象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導學生利用大量的課外時間進行研究與觀察。
４．正確開展小組合作評價。
利用小組合作學習模式可以為老師贏得大量的輔導時間，教師可以在一旁觀察學生的表現(xiàn)，指導學生的操作。新課程標準要求在學習中將學生作為學習的主人，利用小組合作學習與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導地位并不是說教師可以放任學生不管，小組合作學習是學生間開展交流與互動的過程，是互相傳達學習信息的過程，但學生性格還不完善，還不能有效控制自己的學習行為，有時不能對合作學習負責，所以教師及時開展小組合作學習評價與總結，對小組合作中出現(xiàn)的問題及時提出解決方案，同時要求學生反思學習過程，可以有效提高小組合作學習效率。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學中真正將學生作為學習的主體，而開展小組合作學習與此目標相契合，因此得到了廣大教師的應用。筆者認為九年義務教育階段的學科都可以應用小組合作學習模式，在初中生物教學中應用小組合作學習，還需認識到合作學習不可能適于解決全部學習問題，還需要廣大教師積極思考與合理應用，在實際課堂教學中，教師要掌握每一名學生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學習內容與學生的認知規(guī)律結合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用，收到較好的教學效果。
小組討論論文篇八
以學生為主體的小組合作學習活動，在實施過程中，探究問題合理確定會直接影響探究效果，一般來說，問題越具體學生的探究活動越容易深入，倘若探究的課題過于寬泛，學生的探究活動就會浮于表面，無法出成果。如在《發(fā)達的古代農業(yè)》這節(jié)課中，筆者給學生布置的第一個探究課題是農業(yè)在古代中國中的地位及其具體表現(xiàn)，這個探究問題相對來說提得較具體，學生在思考和回答的過程中會更有針對性，從而不容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。
小組合作學習的目的是通過合作學習積極發(fā)掘學生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學習如果恰當?shù)匾敫偁帣C制，往往會更好地強化合作學習目標，更有效地挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性。例如在講到“精耕細作的傳統(tǒng)農業(yè)”這個框題時，筆者把學生分成四個學習小組，讓他們分別從農具的改進、耕作技術的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農業(yè)精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學生探究思考和回答的積極性。
以教師為主體的講授式教學活動可以在傳授知識的過程中做到系統(tǒng)化、邏輯化，相對的，以學生為主體的合作學習方式獲得的學習成果顯得比較雜亂。在合作學習活動結束后，如果教師不能及時地對學習活動的成果進行點撥總結歸納，就會使合作學習成果大打折扣。因此，在合作學習過后，教師一定要注意總結歸納。除此以外，每個章節(jié)都會有一些難點內容，這些內容僅僅依靠學生的合作學習往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發(fā)達的古代農業(yè)》這節(jié)內容的難點在于“小農經濟”部分，在小組活動結束以后筆者從小農經濟的形成、小農經濟的涵義和特點、小農經濟發(fā)展的有利和不利因素方面進行了較系統(tǒng)的分析和概括，使學生更容易掌握本節(jié)的難點。
評價行為是對學生的學習行為和學習效果進行價值判斷的過程，評價本身就屬于教學活動的重要環(huán)節(jié)，而評價對學生的學習活動往往具有積極的引導和反饋作用。在小組合作學習中，教師的有效評價對合作學習的效果具有重要的影響作用。教師在對小組活動進行評價的時候，既不能忽略對學生個人的評價，又不能忽略對小組整體的評價，要注意把兩者結合起來進行綜合性的評價。通過對個人的評價可以強化個人在小組合作過程中的積極性，而對小組進行整體性的評價則有可能催化學生個人的小組榮譽感，培養(yǎng)學生的集體觀，使得學生認識到合作的重要性，進一步培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識和能力。小組合作學習作為一種以學生為主體的學習模式，更符合當前新課程改革的理念，然而對廣大教師來說，實施有效的小組合作學習活動往往會對教師提出相當高的要求，教師要不斷地研讀新課改，不斷提升自身的綜合素質，只有這樣才能更好地組織和開展小組合作學習活動。
小組討論論文篇九
論文摘要：在新課程改革中，新課標和新課程著力倡導小組合作學習。教學實踐中，偶然機會發(fā)現(xiàn)運用兵法能夠激活小組合作學習；于是大膽實踐，敢于改革創(chuàng)新，啟用孫子兵法等策略，運用到教學課堂，全方位激活了小組合作學習。規(guī)范分組，分層管理，激活自我管理能力。未雨綢繆，有的放矢，激活小組學習目標。反客為主，主動出擊，激活小組學習動機。啟用兵法激活小組合作學習，收到了意想不到的效果；學生實現(xiàn)了由被動學習向主動學習的轉變；同時激活了整個小組的學習動機，也激活了教師專業(yè)成長的學習動機；使小組合作學習凸顯出強大的生命力；帶動了整個新課改的發(fā)展。
在新課程改革中，隨著新教學理念的逐步應用，小組合作學習也占有了一席之地；教師與學生在實踐著，嘗試著，反思著，小組合作學習迎來了新的發(fā)展機遇。由于在較長時間內，許多教師和學生習慣了“應試教育”的教學模式，在實施小組合作學習的初始階段，仍有三分之二的學生比較被動，合作學習能力較弱；部分教師也扭轉不過彎來。致使小組合作學習出現(xiàn)了停滯不前的僵局，既困擾著學生的學習，又影響著教師的教育行為。一次值班巧遇扭轉了這種不盡人意的局面。2007年5月，午休值日時，多次發(fā)現(xiàn)：部分學生不午休，靜靜地閱覽《孫子兵法》、《三十六計》、《三國演義》等書籍。經仔細訪問調查得出結論，學生閱覽兵書，目的在于調整自己的學習策略，調整自己的學習心態(tài)。再三琢磨覺得這種做法不錯，很有創(chuàng)意。于是立刻召開課代表和班干部會議，反復商討決定啟用這種“兵法”來激活小組合作學習。沒想到一用還真湊效，小組合作學習凸顯出強大的生命力。
無論做什么離不開科學嚴密的組織管理，借鑒兵法的分層管理機制，來管理各個小組學習。經過廣泛的調查摸底，與學生座談，與任課教師交流，與家長溝通；兼顧學生的性別、年齡特征、性格特點、心理素質、學科學習表現(xiàn)、愛好興趣、組織能力等因素，把全班學生分成了10個學習小組，每組6人。在班主任、任課教師的協(xié)助下，各小組民主選出一名組長、一名督察員、首席發(fā)言人等。并且明確細化組長、督察員、首席發(fā)言人的職責和權利，要求組內所有成員精誠團結，合作學習，競爭學習。組與組之間在各種學習活動中同樣展開激烈的競爭，共同展示學習小組的優(yōu)點和特色。鼓勵課代表和小組長自己制定管理小組學習的有關制度：像學習考勤制度、作息制度、預習作業(yè)制度、發(fā)言匯報制度、優(yōu)秀學員和優(yōu)秀組長評選制度、作業(yè)檢查互評評價制度、優(yōu)秀學習成果展示制度等等。通過發(fā)揮課代表、組長和督察員的組織管理能力，及時采用小組成員的科學建議，以及班干部的監(jiān)控作用，逐步建立起了有任課教師積極協(xié)助管理，班主任宏觀調控管理、組長和課代表直接管理的多層次小組學習管理機構。
實踐證明：在小組學習分層管理中，利用‘兵法’上的等級分層管理策略，既發(fā)揮了各個管理層的主動性，又激活了學生的民主管理潛能，同時又培養(yǎng)了學生的自我管理素質，展示了學生的管理技能?？梢哉f是一舉多得，一勞永逸。
眾說周知，按照常規(guī)學習，每學習一節(jié)課，一般都是有教師提供學習任務或學習目標。在日常小組學習中，發(fā)現(xiàn)部分學生能夠自己預習，并且走在了全班學習進度的前面。與之交流得出一個小‘秘密’，就是這類學生有自己的學習計劃、學習目標，總是超前學習。接著審時度勢，抓住時機，立即把這種‘超前學習’的做法推廣到全班、全年級，并且讓典型學生代表在組內做典型經驗介紹。從此一觸即發(fā)，激活了學習目標。無論學習什么學科，無論學習哪節(jié)一課，無論學習什么內容，都由課代表和小組長提前預習，超前學習，協(xié)商討論，制定出小組的學習任務，確定本班的學習目標；然后向任課教師和班主任匯報，再由任課教師進一步協(xié)調和確定；把學習任務下達到各個學習小組，共同使用，共同學習。此舉，既認可了小組骨干的預習能力，激發(fā)了小組的超前學習意識，使他們‘先富起來’，成了小組學習的領頭雁和先頭兵。從此，小組學習有的放矢，學習有了奔頭，有了航向，實現(xiàn)了由被動學習向主動學習的轉變。
在小組學習中，發(fā)現(xiàn)學生的學習動機或強或弱，良莠不齊。為進一步激活學習動機，全面提升學習效率。及時利用小組座談會，組織學生進行‘周學習反思總結’。做學習反思總結時，巧妙運用了“加減法則”，即總結學習亮點時，鼓勵學生運用“加法法則”，比較誰的亮點多了；總結學習不足時，鼓勵學生運用“減法法則”，比較誰的的不足少了。教師和組長給予客觀的點評，肯定亮點，給予表揚鼓勵。同時也對存在的不足，幫助學生探尋解決的方法或策略。肯定亮點就樹立了學習自信心，也就激勵著學生學好下一節(jié)課，學好明天的課程。學生再學起來也就有了動力，有了使不完的勁。日積月累，不斷改進學習反思，又有了學習日記反思、課堂章節(jié)學習反思和問題學習反思，學習反思周期越來越短，反思內容越來越細致。學習反思形式也演變出了小組反思、班級反思和教師教學反思，學習反思由宏觀到微觀，由面到點，由橫向反思到縱向反思。學習反思在小組學習中，形成了良性循環(huán)，激活了整個小組的學習動機，也激活了教師專業(yè)成長的學習動機。
小組合作學習只是新課改中的一朵奇葩，愿借助它的成長，帶動整個新課改的發(fā)展，推動新教學理念的全面推廣實施。愿小組合作學習化作星星之火，成為新課改的催化劑，激活整個教育改革的潛能，催動教育改革邁向新世紀。
小組討論論文篇十
新課程教學改革的發(fā)展背景下，加強高中地理教學的改革創(chuàng)新教學應用模式，就成為促進學生學習質量的重要舉措。高中地理教學中對小組合作學習方法的應用是重要的教學方式，本文主要就小組合作學習策略的應用詳細探究，希冀能通過此次理論研究，能為解決實際地理教學問題起到積極促進作用。
高中地理；小組合作學習；策略。
高中地理小組合作學習的方法應用，和當前素質教學的發(fā)展要求是相符合的，這也是促進學生綜合素質學習能力提高的重要教學方法。通過從理論層面深化小組合作學習策略的應用研究，就能為具體教學應用提供相應參考依據。
（一）高中地理教學現(xiàn)狀。
高中地理課程是學生學習的重點科目內容，是促進學生綜合素質提高的重要教學內容。但是在實際的教學過程中，由于受到諸多因素的影響，在教學中還存在著各方面的教學問題，主要體現(xiàn)在地理教學的實踐性比較少。高中階段的學生在心智上發(fā)展相對比較成熟，對事物及自己也有了進一步認識了解，教學當中就要充分注重學生學習效率水平的提高，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。但是從實際的教學現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，地理課程教學中對學生的實踐教學比較缺乏，只注重學生機械性的進行做習題，這就不利于學生的地理知識學習。再有就是地理教學中學生學習地理知識的主動積極性沒有得到有效提高，學習興趣還有待激發(fā)。另外，高中地理教學中沒有將理論知識和實踐進行有機結合，沒有將地理知識生活化地呈現(xiàn)出來，這對學生地理知識的學習積極性的發(fā)揮就有著很大阻礙。教學過程中方法的應用比較單一化，沒有注重教學方法的科學應用，這對地理教學的整體質量就有著很大影響。
（二）高中地理教學小組合作學習法應用重要性。
高中地理教學當中對小組合作學習方法的應用，要充分注重和實際的教學需求相結合，通過小組合作學習法的科學應用就能將學生的學習主動積極性充分的調動，促使學生主動參與到地理知識的學習當中去。課堂學習中，小組合作學習方法的應用是以小組的學習方式，能方便學生的自身優(yōu)勢充分發(fā)揮，對學生的思維能力的提高比較有利。地理課程教學中小組合作方式對解決實際地理問題也能大大提高效率，這樣能將地理知識學習的整體水平得以提高。在小組合作學習模式的應用里，能將學生的自主學習和小組學習進行結合起來，從而展現(xiàn)學生的個人特色，對小組成員的優(yōu)勢互補的作用發(fā)揮比較有利，這對激發(fā)學生的合作學習能力以及解決地理知識問題就能發(fā)揮積極促進作用。
高中地理教學當中對小組合作學習方法的應用，要充分注重和實際教學的內容緊密結合，注重小組合作學習法應用的適當性，只有從這些基礎層面得到了加強，才能保障小組合作學習方法的應用效率水平提高。小組合作學習方法應用策略可從以下幾個點加強重視：
第一，合作小組的科學建立。高中地理教學當中對小組合作學習方法的應用是比較關鍵的，這是促進地理教學質量的重要方法模式，在具體的應用中建立小組環(huán)節(jié)是比較關鍵的。小組的組建要注重精心安排，將小組成員的作用均能夠得以充分發(fā)揮，小組分配的數(shù)量保持在四人到六人比較合適，小組間的距離要能保證清楚的討論。每個小組選擇一個組長來組織其他的成員，教師將任務分配好后方便成員的操作。通過小組的組長向教師進行提問題和組織自由討論，并能進行推薦學生總結討論結果，保障討論結果的有效性。
第二，合作小組的組建避免形式化。地理教學中的小組合作學習方法的應用是比較重要的，避免小組的形式化問題出現(xiàn)，學生對教師教學當中的重點以及難點存在異議的時候，就可通過小組合作的方式應用，將教學當中的難點重點進行討論。學生對已有的知識點進行復習的時候，也可通過小組合作學習的方法應用，通過針對性的解決實際地理問題，將小組組建的作用充分發(fā)揮，才能真正有助于促進教學質量水平的提高。
第三，注重教師指導作用充分發(fā)揮。地理教學過程中對小組合作學習方法的應用，要充分注重教師的指導作用充分發(fā)揮，能夠調整好角色，將學生在地理知識學習的主體性作用充分展現(xiàn)。學生在課堂中是主體，所以小組合作方法的應用也要能圍繞著學生進行展開，教師在這一過程中扮演著指導以及調控和組織的角色，所以要注重對小組合作學習方法的應用作用的發(fā)揮。能夠為學生創(chuàng)造良好小組合作學習的氛圍和環(huán)境，方便學生在小組合作模式應用下作用的發(fā)揮，激發(fā)學生的學習積極性。能為學生進行制定科學的學習內容和任務，讓學生進行對地理知識進行探究，在存在學習問題的時候教師就要及時性地進行指導解決。
第四，合作學習的問題明確化。小組合作學習方法的應用過程中，在對合作學習的問題要能夠明確化，合作學習關鍵是學生間的互相討論以及發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓每個小組成員在解決地理問題的時候都能發(fā)揮作用。所以在提出問題的時候就要明確目標，將組內分工明確化，這樣才能提高小組學習模式應用的質量。
總而言之，高中地理教學當中采取小組合作方法的應用，就要從多方面注重合作方法應用的要點，這樣才能最大化的提高小組合作學習應用的作用效果。通過從理論層面對小組合作學習方法的應用研究，希望能為具體的高中地理教學發(fā)展提供相應的參考依據。
小組討論論文篇十一
隨著教育部新課改的不斷深入，近年來許多學校開始逐步重視新型教學模式的探索與應用，而對于小學數(shù)學教學來說，合作教學模式一個有效的新模式。其主要是以激發(fā)學生的主觀能動力為目的，組成不同的小團體，充分調動學生們的積極性，在課堂上通過小組內不斷的討論研究，發(fā)現(xiàn)問題與知識的盲點。教師可以有針對性的進行教學，學生在好奇心和求知欲的驅使下，達到事半功倍的教學效果，學生們也在過程中提高了思維創(chuàng)造和合作學習交流的能力。本文分析了小組合作教學在小學數(shù)學課堂中的應用。
小組合作教學;小學數(shù)學教學;實踐應用。
小學數(shù)學課堂教學中采用小組合作教學，學生可以通過相互間的合作學習和交流，共同提高學生的數(shù)學學習，教師可以通過這一教學方法，提高數(shù)學的教學水平，因此這一教學模式能夠讓學生的數(shù)學成績得到提高，也培養(yǎng)了學生在小組內各自分工，相互合作的能力。
由于小組合作教學模式是一種新型的教學模式，許多教師對于它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學習過程中的參與性，放任學生隨意交流，這樣的學習效果肯定不好。比如教師可以在學生小組交流過程中適當?shù)膮⑴c到個別組中，及時指正學生的一些偏題現(xiàn)象，抓準切入點是團隊合作的重要前提。同時教師應該給每個小組的同學一個明確的分工，通過角色扮演的形式讓每個同學都找到自己的準確，大家積極發(fā)表自己觀點的同時，能夠取長補短，避免兩極分化。最后，一個小組內往往學生的學習成績參差不齊，在團隊合作過程中，應該積極鼓勵學習差的同學積極發(fā)言，而某些侃侃而談不聽取其他人意見的，教師也應該適當?shù)某鍪旨右猿C正，只有小組內部積極和諧了，小組合作教學模式才能發(fā)揮它真正的作用［1］。
(一)做好分組的細節(jié)工作。
小組合作教學模式中的基礎工作就是做好學生的分組，這決定了小組教學模式的成果，因此教師在分組時要確定組員的異質性，即每個組內各個學習水平的學生都應該有，通過組內學習基礎優(yōu)秀的學生來帶動中等和較差的學生，一起來完成教師布置的任務，在小組討論時，學習好的學生也會比較比較有權威，對于學習成績不是很好的學生可以提供一定的幫助，對于一些基礎性的數(shù)學知識和問題也能夠及時的解答，相當于組長的角色。另外組員的數(shù)量也是有標準的，一般都是4－6個人最合適，有利于小組合作教學的進行，教師在教學分組時，還需要考慮學生的性格搭配，組內需要有1－2個性格外向的學生能夠帶動組內的氣氛，在活躍的氣氛下，學生才能放松、自由的發(fā)表自己的觀點，更加積極的參與到小組討論和學習中，因此在分組時，應該將活潑和內向的學生分到一組，可以有效的提高小組合作教學的成果［2］。還有每個小組都需要有一個組長，組長可以是教師指定也可以是組內的組員投票產生的，組長要負責讓小組的討論活動能夠有序、順利的開展。
(二)教師要把握時機做好教學。
引導小組合作模式教學釋然學生通過小組討論和合作，自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，自主學習的過程，由于是學生的自主學習，因此在小組合作教學的過程中可能會發(fā)生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進行干預，打斷學生的小組討論學習，而是應該對一些可能發(fā)生的情況做出提前的預想以及應對方法，在發(fā)生意外情況時，教師要做好引導，對于學生出現(xiàn)的問題和想法進行正確的引導。在學生小組討論不下去的時候，教師也要給學生一些點撥和引導，讓學生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學能繼續(xù)順利的進行。在數(shù)學教學過程中，教師應該多鼓勵學生問問題，能夠有效的培養(yǎng)學生思考的能力以及創(chuàng)新的能力。
(三)擇適合的合作學習內容。
選擇適合的合作學習內容，能夠有效的開展合作學習，達到合作學習的效果。但是不是所有的內容都適合采用小組教學，這就需要教師做好充足的課前準備，在備課時能夠明確哪些是適合小組教學模式的，且為了其的順利進行，應該采用什么方法來調動學生的積極性，這些是教師在備課時應該做好的準備。比如在學習“四邊形”時，在認識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學生的生活常識，因此可以采用小組教學模式。通過對學生分組，教師可以給學生一段時間，讓學生在這段時間內小組討論，將自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形說出來，對說出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質的小獎勵。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長度后，再用直尺測量，最接近正確值的小組給予表揚和獎勵，學生對于這兩塊內容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學生更有興趣，在這個過程中鍛煉了學生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學模式具有著不可替代的作用，學生們在合作學習的同時，不但培養(yǎng)了增進了彼此的友誼和感情，在學習知識的同時也提高了自己的主觀學習能力，不再被動的接受知識灌輸，是學習上的一個重大進步。改革創(chuàng)新一直是教學所需要的，傳統(tǒng)模式總要被打破，小組合作教學模式在小學數(shù)學教學中的應用能夠有效的提升學生學習和創(chuàng)造能力，教師也要注重對其的應用，不斷創(chuàng)新，提高小學數(shù)學的教學水平。
小組討論論文篇十二
1．劉曉川。
文章：《地方治理研究的文獻綜述》。
個人認為，文獻綜述應當起到如下作用：
（4）指出本文的基本問題——主要概念界定、前人研究的不足之處及本文的創(chuàng)新點??只要依托充足的文獻基礎，才可以有效開啟文章的論證和分析。
文獻綜述的特點是：
（2）對思考內容和所收集文獻的歸類。如蓋伊.彼得斯在《政治科學中的制度理論：“新制度主義”》一書中，將新制度主義劃分為七類，分別是——規(guī)范制度主義、理性選擇制度主義、歷史制度主義、經驗制度主義、社會學制度主義、利益代表制度主義、國際制度主義。并從九個維度對每類制度主義加以歸納——制度有何構成、制度怎樣形成、制度如何變遷、個人和制度如何互動、制度如何解釋行為/其能否驗證、制度如何設計、制度如何運行、什么是好的制度、該理論的解釋限度。
（3）符合研究的基本特點。最重要的是——可證偽性，因為文獻法本身就是一種研究方法。
文獻綜述易和下列兩種概念混淆：
（1）抄襲。很多人認為，既然是歸納，就原封不動照搬某些段落。其實，文獻綜述作為一種研究方法，其和原文的關系充其量是“引用”。文獻綜述的背后是作者的再思考、深加工，即針對自身研究內容的興趣對已有文獻的歸納、整理、評價、補充。
（2）讀書報告。文獻綜述強調“廣博”，而讀書報告強調“精深”（就某一部專著）。
我本人在寫文獻綜述的時候，有下列困惑：
（2）如果全文以“實證研究”作為主要研究方法，如何確保文獻綜述和其他部分的銜接，避免給讀者以“兩張皮”的感覺？比如，和“問題提出”部分有重合的嫌疑、和之后的實證調查及結論分析部分有脫節(jié)的危險。
2．鄭雯。
文章：《從規(guī)范經驗主義到制度主義》。
什么是文獻綜述。
文獻綜述，是指作者針對自身的研究題目、研究范圍，對選題所涉及的研究領域的文獻進行廣泛閱讀和理解，對大量相關論文、數(shù)據、資料和觀點進行歸納總結，并加以提煉和分析。
（3）與已有研究進行比較；（4）確定研究的重要性、延續(xù)性；（5）避免重復研究；（6）取其精華，棄其糟泊；（7）為研究提供框架。
《從規(guī)范經驗主義到制度主義》的特征。
（1）思路清晰，從綜述到問題分析和探究，再到研究方法的提出，層層遞進和深入；（2）在客觀歸納總結已有研究和觀點的同時，有自身的主觀評價和探討，并從批判的角度提出了存在的問題和缺陷；（3）試圖提出一個新的理解我國農業(yè)產業(yè)化組織發(fā)展的經濟學本質的研究框架。
3．蔡嘉琳。
文章：《工作投入研究的現(xiàn)狀》。
什么是文獻綜述。
文獻綜述應該是對某一個概念、理論或者研究領域的主要觀點進行總結和梳理的過程。文獻綜述不僅僅是權威觀點的匯總，更要根據研究的需要按照一定的邏輯將觀點進行分類和整理。以《工作投入研究的現(xiàn)狀》為例，本文對工作投入這一概念的綜述包含了以下部分：（1）工作投入的概念。選取具有代表性的、學界普遍認同的概念進行解析。（2）工作投入于相關概念的關系。比較工作投入如其他與其相似的概念的不同點，如與工作卷入、組織承諾等的不同。使讀者對工作投入的概念更加明確。（3）工作投入的測量。介紹國際上測量工作投入的量表及存在的技術缺陷。（4）工作投入的影響效果。即工作投入是哪些因素的因變量。作者介紹了國際上研究的工作投入對工作態(tài)度、工作績效及行為、團體效能的影響。（5）工作投入的影響因素。即哪些因素是工作投入的因變量。作者介紹了個體特征因素（效能感、人格和氣質、身份認同、應對策略）、與工作相關的因素和與家庭相關的因素。（6）總結與展望。
這樣一篇對概念的文獻綜述就顯得比較完整。要研究這一主題的人員可以從這篇文獻出發(fā)找到要構建的關系，對讀者會有較強的指導意義。
文獻綜述的目的（1）回顧目前學界對某一概念、理論的研究；（2）按照一定的邏輯順序將主要觀點進行梳理，以對研究對象有更好的理解；（3）發(fā)現(xiàn)目前研究的不足，發(fā)現(xiàn)可能的貢獻點或創(chuàng)新之處。
文獻綜述的特征。
（1）論文中原創(chuàng)性最低的部分，但好的文獻綜述能夠為文章奠定堅實的研究基礎。
（2）不是觀點的簡單堆砌，具有內在的邏輯聯(lián)系。
4．范坤。
文章：《公共服務研究（文獻綜述）》《國內外電子治理研究文獻綜述》。
什么是文獻綜述。
通過檢索與搜集研究領域的相關文獻，在閱讀與理解的基礎上，對研究領域的研究歷史、研究現(xiàn)狀、研究動態(tài)和研究趨勢進行綜合分析，通過歸納整理，在評述的基礎上形成的供進一步研究參考的文體。
文獻綜述的目的（1）歸納整理已有研究現(xiàn)狀；（2）為進一步研究提供參考。
文獻綜述的特點。
5．馬天航。
文章：《公共物品問題及其解決思路——公共物品理論文獻綜述》。
如何做文獻綜述：克雷斯威爾五步文獻綜述法。
文獻綜述抽取某一個學科領域中的現(xiàn)有文獻，總結這個領域研究的現(xiàn)狀，從現(xiàn)有文獻及過去的工作中，發(fā)現(xiàn)需要進一步研究的問題和角度。
文獻綜述是對某一領域某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量情報資料，分析綜合當前該課題、問題或研究專題的最新進展、學術見解和建議，從而揭示有關問題的新動態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術等等，為后續(xù)研究尋找出發(fā)點、立足點和突破口。
約翰.w.克雷斯威爾（johnll）曾提出過一個文獻綜述必須具備的因素的模型。他的這個五步文獻綜述法倒還真的值得學習和借鑒。
克雷斯威爾認為，文獻綜述應由五部分組成：即序言、主題1（關于自變量的）、主題2（關于因變量的）、主題3（關于自變量和因變量兩方面闡述的研究）、總結。
（1）序言告訴讀者文獻綜述所涉及的幾個部分，這一段是關于章節(jié)構成的陳述。在我看也就相當于文獻綜述的總述。
（2）綜述主題1提出關于“自變量或多個自變量”的學術文獻。在幾個自變量中，只考慮幾個小部分或只關注幾個重要的單一變量。記住僅論述關于自變量的文獻。這種模式可以使關于自便量的文獻和因變量的文獻分開分別綜述，讀者讀起來清晰分明。
（3）綜述主題2融合了與“因變量或多個因變量”的學術文獻，雖然有多種因變量，但是只寫每一個變量的小部分或僅關注單一的、重要的因變量。
（4）綜述主題3包含了自變量與因變量的關系的學術文獻。這是我們研究方案中最棘手的部分。這部分應該相當短小，并且包括了與計劃研究的主題最為接近的研究?；蛟S沒有關于研究主題的文獻，那就要盡可能找到與主題相近的部分，或者綜述在更廣泛的層面上提及的與主題相關的研究。
（5）在綜述的最后提出一個總結，強調最重要的研究，抓住綜述中重要的主題，指出為什么我們要對這個主題做更多的研究。
6．郭佩坤。
文章：《高校獎學金制度研究文獻綜述》。
概念：文獻綜述，是指就某一時間內，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數(shù)據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。綜述屬三次文獻，專題性強，涉及范圍較小，具有一定的深度和時間性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，具有較高的情報學價值。
目的：獻綜述要針對某個研究主題，就目前學術界的成果加以探究。文獻綜。
述旨在整合此研究主題的特定領域中已經被思考過與研究過的信息，并將此議題上的權威學者所作的努力進行系統(tǒng)地展現(xiàn)，歸納和評述。在決定論文研究題目之前，通常必須關注的幾個問題是：研究所屬的領域或者其他領域，對這個問題已經知道多少；已完成的研究有哪些；以往的建議與對策是否成功；有沒有建議新的研究方向和議題。簡而言之，文獻綜述是一切合理研究的基礎。
綜述的基本方法與步驟。
文獻綜述不僅僅是對一系列無聯(lián)系內容的概括，而且是對以前的相關研究的思路的綜合。文獻綜述的基本步驟為：
（1）文獻綜述的第一步：概括歸納。
收集文獻的方法主要有兩種：一是通過各種檢索工具，如文獻索引，文摘雜志檢索，也可利用光盤或網絡進行檢索；二是從綜述性文章，專著，教科書等的參考文獻中，摘錄出有關的文獻目錄。
選擇文獻時，應由近及遠，因為最新研究常常包括以前研究的參考資料，并且可以使人更快地了解知識和認識的現(xiàn)狀。首先要閱讀文獻資料的摘要和總結，以確定它與要做的研究有沒有關系，決定是否需要將它包括在文獻綜述中。其次要根據有關的科學理論和研究的需要，對已經搜集到的文獻資料做進一步的篩選，詳細，系統(tǒng)地記下所評論的各個文獻中研究的問題，目標，方法，結果和結論，及其存在的問題，觀點的不足與尚未提出的問題。將相關的，類似的內容，分別歸類；對結論不一致的文獻，要對比分析，按一定的評價原則，做出是非的判斷。同時，對每一項資料的來源要注明完整的出處，不要忽略記錄參考文獻的次要信息，如出版時間，頁碼和出版單位所在城市等。
對要評論的文獻先進行概括（不是重復），然后進行分析，比較和對照，目的不是為了對以前的研究進行詳細解釋，而是確保讀者能夠領會與本研究相關的以前研究的主要方面。個別地和集中地對以前研究的優(yōu)點，不足和貢獻進行分析和評論，這在文獻綜述中是非常重要的。
（2）文獻綜述的第二步：摘要。
不同的學科對引用摘要的要求與期望不同。雖然文獻綜述并不僅僅是摘要，但研究結果的概念化與有組織的整合是必要的。其做法包括：將資料組織起來，并連到論文或研究的問題上；整合回顧的結果，摘出已知與未知的部分；理清文獻中的正反爭論；提出進一步要研究的問題。
（3）文獻綜述的第三步：批判。
文獻綜述是否有價值，不僅要看其中的新信息與知識的多少，還要看自己對文獻作者及編輯者的觀點與看法如何。
閱讀文獻時，要避免外界的影響甚至干擾，客觀地敘述和比較國內外各相關學術流派的觀點，方法，特點和取得的成效，評價其優(yōu)點與不足。要根據研究的需求來做批判，注意不要給人以吹毛求疵之感。
一個具有批判性的評論，必須要有精確性，自我解釋性和告知性。批判的程度，主要在測試研究生評鑒技巧：是否能分析出文章的中心概念與所提出的論據，做出摘要，并提出簡要評估。
文獻綜述的第三步是在形式上批判其是否符合一些基本寫作的標準，即判定其是否為一篇好文章還要看文獻中引用的文章與評論的標準。有的臺灣學者將其歸納為：代表性，顯著性，相關性，適時性和簡捷性。
（4）文獻綜述的第四步：建議。
文獻綜述的最后步驟是在回顧和分析的基礎上，提出新的研究方向和研究建。
議。根據發(fā)展歷史和國內外的現(xiàn)狀，以及其他專業(yè)，領域可能給予本專業(yè)，領域的影響，根據在縱橫對比中發(fā)現(xiàn)的主流和規(guī)律，指出幾種發(fā)展的可能性，以及對其可能產生的重大影響和可能出現(xiàn)的問題等趨勢進行預測，從而提出新的研究方案等，并說明成果的可能性等。
還要指出的是，閱讀和分析已有的其他專業(yè)研究人員的文獻綜述，可以高效率地獲得有益的觀點和建議。但是，這類集中介紹研究成果的綜述性文章只能作為新的研究的基礎或參考點，不能被用來替代自己的獨立研究?？傊?，要做好碩士，博士論文的選題與研究，必須重視資料概覽，認真寫好文獻綜述。
7．竇忠毅。
文章：《協(xié)商民主文獻綜述》。
什么是文獻綜述。
作者就某一領域在某一時間段內對大量原始研究中的數(shù)據，資料和主要觀點進行整理歸納，分析提煉。描述該理論的形成環(huán)境，研究狀況和發(fā)展背景。主要研究成果、發(fā)展趨勢以及主要的研究方法。對于研究者接下來的研究具有參考價值和指導價值。
文獻綜述的目的我們在對一個研究領域進行了解時，我們首先必須對該研究領域的研究狀況，環(huán)境，研究成果、研究趨勢以及主要研究人物有所了解。一方面文獻引用，理論指導有極大幫助。另一方面梳理該領域的研究狀況與趨勢，明確自己的研究具體方向，以防研究過時理論，研究成果缺乏研究價值和參考價值。
文獻綜述的特點。
（1）時間性。文獻綜述具有很強的時間性。文獻綜述是對某個特定時段某一問題的研究狀況、研究成果和研究趨勢的歸納總結。
（2）歸納性。文獻綜述并不是對該領域研究成果的簡單堆砌。而是在資料搜集整理上的歸納總結。
（3）指導性。一篇好的文獻綜述對接下來的深入研究有極強的指導性。對前輩的理論成果的歸納總結對自己的研究有重要的參考價值。
8．陳新義。
9．鄭文杰。
文章：《公共物品問題及其解決思路——公共物品理論文獻綜述》。
文獻綜述定義。
文獻綜述，是指就某一時間內，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數(shù)據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。
文獻綜述是在確定了選題后，在對選題所涉及的研究領域的文獻進行廣泛閱讀和理解的基礎上，對該研究領域的研究現(xiàn)狀（包括主要學術觀點、前人研究成果和研究水平、爭論焦點、存在的問題及可能的原因等）、新水平、新動態(tài)、新技術和新發(fā)現(xiàn)、發(fā)展前景等內容進行綜合分析、歸納整理和評論，并提出自己的見解和研究思路而寫成的一種不同于畢業(yè)論文的文體。
文獻綜述的目的及其意義。
（1）文獻綜述具有一定的深度和時間性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，具有較高的情報學價值。
（2）文獻綜述可進一步熟悉科學文獻的查找方法和資料的積累方法，在查。
找的過程中同時也擴大了知識面。
（3）查找文獻資料、寫文獻綜述是科研選題及進行科研的第一步，文獻綜述為今后科研活動打基礎的過程。
（4）文獻綜述過程能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高。
文獻綜述的特征。
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，特別是陽性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。就文獻綜述的結構特征來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。
（1）前言部分。主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。
（2）主題部分。是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創(chuàng)造性的文獻引用和評述。
（3）總結部分。與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。
（4）參考文獻部分。雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。
小組討論論文篇十三
小組討論出一個結果需要發(fā)表觀點、討論觀點、總結觀點等步驟，這是一個非常復雜的過程，不適用一兩分鐘就能搞定解決的。不能認為幾個同學一起為了一個問題嘰嘰喳喳說了一兩分鐘就是小組討論。所以教師在提出討論問題時，可以讓學生自己思考一兩分鐘，然后進行小組討論，讓學生有充分的時間進行討論，讓學生有充分的討論和表現(xiàn)的機會，不要只形式化的走過場，這樣才能達到小組討論的效果。
2、不浪費時間。
小組討論需要充分的討論時間，但學生討論出結果后還沒喊停，這就是浪費時間。課堂時間是寶貴的，每個教師都想抓住每分每秒。在討論中學生已經沒有什么話可說了，即使沒有到規(guī)定的時間，教師也應該根據實際情況做出及時的調整。所以教師要根據課堂實際，合理把握討論時間。
1、優(yōu)化小組劃分。
很多小學語文課堂運用小組討論時往往都是前后討論、同桌討論，這樣很難達到討論的預期目標。討論要建立在性別協(xié)調、層次搭配、性格互補的基礎上，這樣小組討論的效果就會明顯提高。
（1）性別協(xié)調：俗話說：“男女搭配，干活不累?！痹诟苫顣r都需要男女搭配，那小組討論的時候，男生女生共同討論將會擦出火花，思維將會得到發(fā)散。男生女生的思維方式上也有不同，在對于問題的討論中，會有不同的想法，這樣有助于問題討論的深入。女生偏于“感性”，男生長于“理性”，主“情”的發(fā)揚審美感受力，主“理”的提高推導力。因此，小組討論中，既有文學的闡發(fā)，又有科學的概括;既有藝術的象征，又有科學的抽象;既有文學的結晶，又有科學的結論。這樣，小組討論中情理搭配，有助于小組討論的效率的提高。
（2）層次搭配：一個班級中成績較好的學生，也有中等的學生，當然還有差生;一個班級中既有思維敏捷的學生，也有思維不夠敏捷的學生。小組討論的優(yōu)勢在于：小組的成員能對一個問題從多個角度獲取信息，認識和借鑒其他同學的思考方式和思維模式，從而集思廣益給出一個叫個人原先想法更全面更深刻的回答，這個過程體現(xiàn)了有共性走向個性再達到更高層次共性的`發(fā)展工程。所以在分組時要考慮到學生個體的層次性，要把好的、中等的、差的有效結合在一起，這樣思維敏捷的學生可以帶動思維相對比較慢的學生，很好的進行互動和幫助，有的學生成績差不是因為頭腦不好，而是因為不會思考，成績較差的學生也能從成績較好的學生那里學到應該怎么樣思考問題，學會思考的方法，為自己的獨立思考打下基礎。
（3）性格互補：一個班學生的性格多種多樣，希波克拉底把氣質分類為：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。小學生有的性格活潑開朗，非常外向，有的安安靜靜，很內向。如果一個小組都是默不作聲的學生，那小組討論很難進行。所以教師要依照一定的學生性格來分組，是的小組中又有性格外向的又有性格相對內向的學生。
2、優(yōu)化角色分配。
小組角色的分配在小組討論中十分重要。一般的小組討論人數(shù)都在4人以上，在討論時可以把角色分為組織者（負責組織小組，并對討論情況進行小結）;記錄員（記錄發(fā)言要點，編寫小組報告）;發(fā)言人（代表小組，就小組討論情況作總結性發(fā)言）。除了這些角色，其他學生可以是討論者、質疑者等等。沒有壓力就沒有動力，每一個小組成員都應有他的自己的角色，這樣人人都能參與到討論中來。
要使小組討論更加的有效，教師首先在討論前向學生們呈現(xiàn)討論問題的背景、注意事項等，培養(yǎng)學生參與討論的技能，并鼓勵學生積極參加討論。其次在學生開始討論時，教師要融入學生，參與到討論中去，在學生討論發(fā)生偏向時及時糾正方向;在學生思維定勢時，及時引導他們拓展思維;在學生害羞不敢發(fā)言時，及時鼓勵并給予信心;在學生認真討論并思考時，及時對他們進行表揚與鼓勵。在學生討論時，把握學生對問題的理解度，發(fā)現(xiàn)小組討論過程中的共性問題、新問題，以便以后糾正，提高小組學習的效果。
由于受知識積累、生活閱歷、心理條件等因素的限制，小學生的思維缺乏一定的廣度設深度。語文課堂上的小組討論強調的是學生的主體地位，并不排除教師的主導地位，也就是說發(fā)揮學生的主體作用，不等于讓語文課堂教學放任自流，教師成為教學活動中無所事事、無關緊要的局外人。
1、實施層次性評價。
評價可分層次進行。教師還要善于引導學生進行組內自評和組間互評，在總結成績和經驗的基礎上，一起分析存在的問題及原因，找到各自優(yōu)點和不足，取長補短、互相促進。第一層是小組內對每個學生的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否有好、傾聽是否有耐心、工作是否認真負責等方面進行評價。尤其特別要關注那些在學習上有困難的同學在討論中是否積極參與，在這里學生也可以進行自我評價，更能體現(xiàn)對自己在這次討論中所取得的收獲和不足。這樣學生就可以了解自己在小組里的表現(xiàn)，認識自己的優(yōu)點和不足，為以后的討論打下基礎。第二層就是在組與組之間進行評價，看一看，比一比哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動、哪個組的結論最有價值，這樣的組與組之間的評價，有利于培養(yǎng)組內的合作精神和組與組之間的合理競爭。
2、實施激勵性評價。
在小組討論中，老師、同學正面、激勵的評價有利于增強小組凝聚力，提高討論效果。語文教師可以經常性的對小組討論過后對小組進行激勵，比如授予某一小組“配合默契獎”、“創(chuàng)新獎”“積極參與獎”等等。在評價中，可以采取小組積分比較的競爭手法，在這樣的激勵中，基礎較好的學生就會感到僅僅自己表現(xiàn)是不夠的，還必須盡力幫助組內其他成員;而基礎較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力就會變成動力，使小組內部更加的團結互助，使每一個學生的能力得到發(fā)展，有利于強化合作意識，全面提升學生的整體素質。使語文課堂上的小組討論起到更好的效果。
小組討論論文篇十四
必須正裝、頭發(fā)整理干凈整齊(很多男生一頭亂發(fā)就來了，這是要扣分的);如果是女生，不要涂指甲油、染頭發(fā)，長發(fā)的最好盤起來，不要散著;臉色正常(如果臉色不正常，會被懷疑身體有問題，企業(yè)不會錄取的，經?？吹接行┡?，面色灰暗或蒼白，毫無生機，或者顯得很蒼老);外表正常(漂亮或帥的學生，確實有優(yōu)勢，會被優(yōu)先錄取，因為漂亮的員工走出去也可以代表企業(yè)形象，所以企業(yè)比較歡迎，但僅漂亮而不具備其他特點也不會被錄取，必須要具備一點其他特點，則就會很容易被錄取，當然此條不適用技術型崗位，另外如果外表有一些缺陷，則好企業(yè)基本都不會錄取)。
小組討論論文篇十五
各位領導、各位來賓、各位同事：
大家好！作為工作小組的一員，為確?；顒釉鷮嵱行ч_展，結合工作小組在活動中的相關要求和工作特點，我代表全體工作小組成員鄭重做出如下承諾：
一、堅定不移、排除萬難。在工作中一定堅定必勝的信心，將信心轉化為工作動力，牢記活動目標，一切工作圍繞目標開展。堅定不移的按照公司制定的活動目標、活動步驟、活動方案執(zhí)行工作?？朔冯y懼難情緒、知難而上，拿出敢于啃硬骨頭的勇氣，攻堅克難，盡心竭力完成工作任務。
二、履行職責、真抓實干。在工作中一定履行活動職責，遵守活動紀律、高質量完成活動任務。嚴格按照活動要求開展工作，將每一項工作落到實處：做好工作中的全部流程，絕不省略步驟，確保工作成果準確可靠、絕不弄虛作假，保證工作有血有肉，絕不流于形式。
三、
深入一線、直面問題。在工作中收集全部所需信息，將工作做得深入細致、扎實牢靠。正確面對工作中的不足，以問題為導向，以求真務實的態(tài)度，不回避、不遮掩，從查找問題入手，深入挖掘、剖析問題的癥結和根源，努力研究和梳理解決問題的方式方法。
四、真心實意，服務客戶。在工作中一定牢記公司的服務宗。
旨，踏實走訪客戶，做到真心誠意為客戶服務，傾聽客戶意見，為客戶出謀劃策，對客戶的問題全收集、疑問全解答，絕不敷衍了事，及時解決力所能及的問題和上報問題。多站在客戶的角度理解客戶的心情和言辭，勇于接受客戶的批評和意見，努力為客戶提供最優(yōu)質的服務。
最后，我堅信，在各級領導的正確領導下，在各界人士的大力支持下，在全體工作人員的不懈努力下，必將取得圓滿成功，必將為經濟發(fā)展和人民生活水平提高做出大的貢獻。
小組討論論文篇十六
（二）討論地點：新三110。
（三）參于者：?????.（四）記錄者：?????.（五）主要內容：關于如何端正大學習學業(yè)考試個人考紀的討論。
（六）討論背景：創(chuàng)造公平,公正的考試氛圍是我們大家的希望,也是我們共同的責任,任何考試都應有其公平,公正和公開的特征.在現(xiàn)實生活中,我們每個人都在面對各種各樣的考試,然而現(xiàn)在的考試中卻存在著許多舞弊行為，加強誠信建設勢在必行。
?：當代大學生面臨著一種社會轉型時期的嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是在當今考風考紀方面，在誠信方面出現(xiàn)了偏差。近幾年來不少專家、學者對大學生誠信狀況開展了調查研究，調查結果表明當代大學生的主觀愿望是在行為中表現(xiàn)出誠實守信，但在現(xiàn)實中卻表現(xiàn)出知行不一，特別表現(xiàn)在考風考紀上，存在考試中舞弊的行為，損害了當代大學生的形象。我認為此種產生這種現(xiàn)象的原因是誠信的缺失。應該把重點放在加強大學生誠信教育上，只有加強誠信教育，才能解決考風考紀的問題。
?：我認為解決這種問題首先應在在教書育人中努力，以德育教育為先導，創(chuàng)建誠信的校風、學風，從而創(chuàng)建誠信的考風，考紀，充分發(fā)揮教師的表率作用。學校教書育人的目的就是要為社會培養(yǎng)和造就具有良好思想道德素質及個性心理品質，具有較高科學文化素質及技能的勞動者和接班人，即所謂“德才兼?zhèn)洹薄Ｕ\信是道德修養(yǎng)、成才做事的基礎和前提，而誠信考試是誠信教育重要內容之一。因此，教書育人一定要抓住誠信道德建設這個根本，時時事事處處突出誠信教育。
?：同意顧瑜均的看法，我認為要做到端正考風考紀，應該從以下兩方面努力：首先，教師要以身作則，時時事事講誠信，給學生作誠實守信的榜樣，再好的約束替代不了廣大教師的身體力行、率先垂范，因為身教重于言教。其次，教師的課堂教學要隨時注重誠信教育，加強對誠信考試的教育。課堂是教師教書育人的主陣地，一定要充分發(fā)揮其育人的強大功能，把誠信教育落到實處。
?：除此之外，我認為在管理體制中要強化誠信道德建設，建立規(guī)范、科學、操作性強的大學生誠信道德建設體系，要做好這點，必須多方面的付出努力，我覺得首先需要建立健全各種誠信制度和誠信道德建設制度，以強化誠信教育。其次還要建立誠信的考評體系和相應的信譽檔案。除此之外我認為還必須還要在高校中積極拓展誠信監(jiān)察渠道。最后需要在學生自育時要強調誠信道德建設，加強誠信教育。
?：還應該深化大學生誠信實踐教育，通過豐富多彩的課余活動，建立誠實守信的校園氛圍。應當充分利用學生課外活動，充分依靠全體教師，特別是班主任和學生工作教師，依靠學生的各種組織，通過開展各種有益的活動深入細致的有針對性的進行誠信教育，一方面引導學生進行誠信道德修養(yǎng)，如選擇一些有條件的班級，實施無人監(jiān)考、開展誠信論壇、評選“誠信標兵”等，另一方面也使教育者自己受到誠信教育。與此同時，將宣傳與活動并舉，在高校校園里積極營造“講誠信光榮，不講誠信可恥；講誠信者得益，不講誠信難行”的校園氛圍，進而營造良好的考試氛圍。
?.：今天我們討論了關于如何端正大學習學業(yè)考試個人考紀的問題，收獲頗多，希望大家時刻以黨員的標準來嚴格要求自己，處處為身邊的同學樹立榜樣，為營造良好的考試氛圍做出自己的貢獻。討論到此結束。
小組討論論文篇十七
參于人：xxxxxxxxxxx。。
主要內容：比如關與安全，比如關于黨章。。要短，也就是題眼。
把那些某~~人說的話，加以精減，去掉口水話，全用書面語，總的概括所討論的內容，明確主題，找到大家達成的共識。
最后要寫下記錄人。
日期
附樣稿一份：
時間：2010年4月11日地點：校區(qū)主樓。
主題：如何成為一名合格的黨員。
參加人員：李雨菲、廖聶思珩、謝程欣、李美辰、周蓓蓓、耿悟、梁楠記錄人：周蓓蓓主持人：李雨菲總結：4月11日，我們在校區(qū)大禮堂參加了黨課的第四次學習，這一講由白云龍老師講授，題目為“如何成為一名合格的共產黨員”。陳老師此講深入淺出的對如何向一名合格的共產黨員，怎樣成為一名合格的共產黨員做了闡述，使我們進一步加深了關于共產黨的基本常識的認識以及了解了成為合格黨員的程序與要求。
白老師從入黨動機，信念等幾個方面闡述了成為一名合格的共產黨員的要求。這幾點之中，我們今天可能還不能很深的理解，因為我們還沒有真正地加入，但是，我們應該開始并且堅持以一名黨員的標準來要求自己。下面參加討論的各位同學踴躍發(fā)言，發(fā)言結束之后，我再做以小結，來完成此次討論任務。
李雨菲：廖聶思珩：謝程欣：李美辰：
周蓓蓓：聽完白老師講的“怎樣成為一名合格的共主黨員”黨課之后，腦海中情不自禁地浮現(xiàn)出512那場大地歇斯底里的怒吼，那一個個令人贊嘆的背影，那一張張堅定的永不放棄的臉……我忽然明白了，原來“黨”就是人民最危難的時刻看到的一束光，它就是用最合理的方法領導全國人民走出困境，重建家園的天使。那“黨員”呢？溫總理在5.12大地震中不顧一切危險在第一時刻來到震區(qū)，給予人們心靈的安撫，讓震中受災的人民盡快恢復，這就是黨員；周總理不斷地為中外的關系上奔波，對中國的孤兒他全力收養(yǎng)，但自己卻十分儉樸，吃穿簡單，他也是是黨員。雷鋒一生中不斷的做著有利于國家，有利于民族和人民的事，他用所有的一切換來他人的安全，幸福，不顧一切沖到廢墟中，爭取一切時間挽救他人生命。他還是黨員。我頓時心里有了答案，原來黨就在每個黨員心中，而黨員就在我心中。
對??！每個黨員都具有樸素，勤勞，勇敢，堅強，以人民的利益為首的精神，他們帶領我們走向美好的明天。也正因為他們祖國才變得更繁榮。作為21世紀的新生力量，我們同時也應立志好好學習，要為我們的祖國貢獻出自己一份力量，并且，我要像那些真正的黨員一樣，為我們的祖國著想，爭取在未來的某一天，我自己也可以當上黨員，做一名真正的合格的黨員。耿悟：梁楠：
小組討論論文篇十八
地點：
主持者：劉成記錄者：劉成出席者：劉成，章露，楊小波，李靚，彭晶玲，陳穎，謝玉龍，…..會議要紀：
…：這次我們小組討論的議題事關于科學的發(fā)展觀，科學的發(fā)展觀事發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大思想戰(zhàn)略，這個重大思想是怎么提出來的呢？為什么科學的發(fā)展觀對于中國發(fā)展有如此重大的作用呢？希望大家能提出一些自己的想發(fā)，我們來一起共同探討探討。
….：科學發(fā)展觀的具體內容包括：以人為本的發(fā)展觀；全面發(fā)展觀；協(xié)調發(fā)展觀；可持續(xù)發(fā)展觀。
…：科學發(fā)展觀的科學內涵：科學發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。
…：科學發(fā)展觀，是黨的十六大以來我們黨從新世紀新階段黨和人民事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)提出的重大戰(zhàn)略思想，是立足社會主義初級階段基本國情，總結我國發(fā)展實踐，借鑒國外發(fā)展經驗，適應新的發(fā)展要求提出來的。
…：胡錦濤同志在十七大報告中提出，在新的發(fā)展階段繼續(xù)全面建設小康社會、發(fā)展中國特色社會主義，必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀。
…：在十七大中，胡錦濤說，科學發(fā)展觀，是對黨的三代中央領導集體關于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展，是馬克思主義關于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論，是我國經濟社會發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想?！憾鳎\濤還說，經過新中國成立以來特別是改革開放以來的不懈努力，我國取得了舉世矚目的發(fā)展成就，從生產力到生產關系、從經濟基礎到上層建筑都發(fā)生了意義深遠的重大變化，但我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有變，人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾這一社會主要矛盾沒有變。當前我國發(fā)展的階段性特征，是社會主義初級階段基本國情在新世紀新階段的具體表現(xiàn)。
…：他還在會議上強調，要認清社會主義初級階段基本國情，不是要妄自菲薄、自甘落后，也不是要脫離實際、急于求成，而是要堅持把它作為推進改革、謀劃發(fā)展的根本依據?！嚎茖W發(fā)展觀，第一要素是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。
…:對！我們必須堅持把發(fā)展作為黨執(zhí)政興國的第一要務。
…..:必須堅持以人為本和必須堅持全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。
…:科學發(fā)展觀，不僅是我國當前統(tǒng)領經濟社會發(fā)展全局的重要指導思想，而且也是實現(xiàn)全面建設小康社會和建設社會主義現(xiàn)代化國家必須長期堅持的重要指導思想。
…:深入貫徹落實科學發(fā)展觀，還要求我們始終堅持“一個中心、兩個基本點”的基本路線。…:要求我們積極構建社會主義和諧社會。要通過發(fā)展增加社會物質財富、不斷改善人民生活，又要通過發(fā)展保障社會公平正義、不斷促進社會和諧。
…:我們還要繼續(xù)深化改革開放，這一點是非常重要的。
…:是的。我們要把改革創(chuàng)新精神貫徹到治國理政各個環(huán)節(jié)，毫不動搖地堅持改革方向，提高改革決策的科學性，增強改革措施的協(xié)調性。
…:還要完善社會主義市場經濟體制，推進各方面體制改革創(chuàng)新，加快重要領域和關鍵環(huán)節(jié)改革步伐，全面提高開放水平。
小組討論論文篇十九
經過本次黨課的學習，我們對于端正入黨動機有了進一步的認識，使自己從單純的有入黨愿望，到切實的行動，不斷在實踐中深化對黨的認識，從而進一步端正入黨動機有了很大提高，也使自己在理論素養(yǎng)、調查分析及政治覺悟方面有了很大提高。為了交流我們小組各成員的學習心得體會和促進彼此對黨的深入了解，我們組織了一次黨課學習中關于端正入黨動機的討論會議。以下是我們小組關于此次討論的記錄。
陳海倫：在昨天黨課的學習上，張海華老師不止一次強調要端正自己的入黨動機，要用自己的行動來進一步深化自己的入黨動機。作為入黨積極分子，相信各位都有著自己的動機，也都有自己如何付諸于行動的規(guī)劃。我想咱們今天就如何端正自己的入黨動機做一次討論，希望大家能夠踴躍發(fā)言。
梁浩哲：所謂入黨動機，就是一個人要求入黨的內在原因，推動人們爭取入黨的精神力量。在入黨的很多成員當中，有一些錯誤的入黨動機，比如人們的虛榮心、從眾心理以及覺得黨員容易被提拔，導致很多人不自主地加入中國共產黨。
羅昕逸：嗯，不錯。對于一個積極申請入黨的人來說，端正的入黨動機至關重要。而想要端正入黨動機不僅僅要做到思想上全面入黨，還必須不斷加強黨性修養(yǎng)。
廖浩嵐：嗯，不錯。更重要的是若要作為一個學生黨員，必須要起到先鋒模范作用，對黨充滿信任，反之則會損害黨在大學生心目中的形象。因此作為入黨積極分子，必須加強黨性修養(yǎng)。
陳海倫：所謂黨性，是指一個政黨固有的本性，是階級性最高和最集中的表現(xiàn)。中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，是中國各族人民利益的忠實代表，是中國社會主義事業(yè)的領導核心。它所固有的明顯區(qū)別于其他政黨的特性，構成了我們黨的黨性。付應乾：那么我們這里就有了新的問題，就是如何進行黨性修養(yǎng)。廖浩嵐：新時期的大學生應當加強創(chuàng)新精神的修養(yǎng)，其中包括探索觀察事物的敏銳能力，綜合概括思維活動的能力；應該加強愛國主義尤其是民族精神的修養(yǎng)；應當加強艱苦奮斗精神的修養(yǎng)；應當加強艱苦奮斗精神的修養(yǎng)；新世紀的大學生應當加強時代精神的修養(yǎng)。這幾點出發(fā)落實到基礎進行實踐活動，一定可以有效地進行大學生黨性修養(yǎng)。
陳海倫：作為新時期的大學生，加強黨性修養(yǎng)應堅持以下基本要求。
一、認真學習理論，加強共產黨員的理論修養(yǎng)；
二、堅定理想信念，加強共產黨員的政治修養(yǎng)；
三、堅持黨的宗旨，加強共產黨員的思想修養(yǎng)；
四、堅持勤奮學習，加強共產黨員的科學文化知識修養(yǎng)等等。
羅昕逸：嗯，總結的不錯。
梁浩哲：即使是在同一種宗教里面，有信仰這個教派的自由也有信仰那個教派的自由。
付應乾：當然，而且還有過去不信仰宗教而現(xiàn)在信仰宗教的自由，也有過去信仰宗教而現(xiàn)在不信仰宗教的自由。國家保護一切正常的宗教活動。
梁浩哲：不過，國家實行的是政教分離的原則。
陳海倫：我國是一個工人階級領導的、以工農聯(lián)盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家。社會主義制度是我國的根本制度。在社會主義國家，宗教純粹是個人信仰問題。它同堅持宗教信仰自由是一致的。
羅昕逸：宗教不得干預國家政治，就是不允許利用宗教活動反對黨的領導和社會主義制度，不允許利用宗教活動和宗教勢力干預各級政府和行政司法機關等各個部門行使職權，干擾黨和國家的正常工作。
廖浩嵐：不允許利用宗教活動挑撥民族關系，制造民族分裂，破壞國內各民族的團結和祖國的統(tǒng)一。
陳海倫：中國各種宗教不受外國勢力支配，實行獨立自主、自辦教會和自治自養(yǎng)、自傳的原則。
梁浩哲：在我國，宗教信仰自由受到法律保護，但必須劃清正常宗教活動與非法活動、宗教信仰同政治問題、宗教與封建迷信、民族與宗教的界限和區(qū)別。
付應乾：嗯，大家都說的不錯，讓我來做一下總結吧。國家行政、司法等部門是國家機構的有機組成部分，而各類宗教團體都是群眾性組織，不是國家權力機關或行政機關，也不是司法機關。包括宗教界在內的任何群眾性團體或個人只能通過民主的、法制的正常渠道反映自己的愿望、意見和要求，幫助政府搞好工作，而不能借助宗教勢力，采用**的方式干擾政府的工作，更不能替代政府部門的工作，不能替代司法部門處理任何案件。今天的討論就到這里，望各位組員回去后能夠深入貫徹學習黨的有關政策，對宗教持一個正確的態(tài)度。
小組討論論文篇二十
公關部經理助理職位面試：
（1）小林：打字打了一半。談到小時考試得0分，被媽媽罰不能吃飯。
（2）小李：搜索、復制。只談成績，一句帶過。
（3）小王：打了開頭和結尾，省略中間。曾工作疏忽，但后來通過團隊合作挽回部分損失。
第三組：
小組成員：華良、肖艷敏、危章誠、王得、余國棟、鄒志軍。
本小組意見：通過比較分析，本小組選擇小王。
原因：公關部經理助理是一個要求公關能力強，具有較強的靈活應變能力和人際交往能力的職位。面試設了兩個環(huán)節(jié)：打字環(huán)節(jié)和自述環(huán)節(jié)。其中打字環(huán)節(jié)是為了考察求職者對待工作的態(tài)度和處理事情的能力；而自述環(huán)節(jié)是為了考察求職者的自我認知和求職動機。
打字環(huán)節(jié)中，小林在規(guī)定時間內只完成了一半，說明他雖然對待工作態(tài)度認真，但他缺乏靈活應變和創(chuàng)新能力，只是按部就班地操作。小李通過搜索、復制方式完成了打字，說明他善于運用靈活技巧，及時完成任務，但是他這樣做似乎有些投機取巧、好逸惡勞的嫌疑。小王打了開頭和結尾，省略中間，說明他具有全局觀念，讓文章有頭有尾，能夠仔細思考后自我創(chuàng)新。
自述環(huán)節(jié)中，小林談到小時候的一次經歷，說明他比較嚴謹、細心，適合做會計、財務工作，而不適合做靈活性大的公關工作。小李只談成績，說明他相當自信，這雖然從正面肯定了他的能力，但是他的功利心太強，規(guī)避自己不足，沒有客觀評價自己，領導鳳很濃。小王能夠正視自己曾經工作中的失誤，并強調了之后與他人合作挽回了部分損失，說明他敢于承擔，有責任心，注重組織中的團隊合作精神。這樣的人善于處理人際關系，具有較好的自我認知態(tài)度、較強的溝通能力和公關能力。
1、語言準確，思路清晰，思維敏捷。（20分）。
2、從工作、求職者和企業(yè)三方面考慮。（30分）。
3、考慮完善、全面、系統(tǒng)，觀點清晰明確，突出主題。（35分）。
4、觀點新穎，具有創(chuàng)新性。（15分）。
對其他小組的評分：
第一組：以廖煒琳為代表，其語言準確，思路清晰，思維靈活，給20分；
談到了公關部經理助理這一職務的性質，具體分析了各求職者的表現(xiàn)，給20分；考慮較全面，觀點明確，主題突出，給30分；創(chuàng)新性一般，給10分。總分為80分。
第二組：以王飛為代表，其語言準確，脈絡清晰，思維敏捷，給20分；具。
體分析了各求職者的表現(xiàn)，但缺乏對工作和企業(yè)的論述，給10分；考慮不夠全面，但觀點清晰明確，主題突出，給30分；思考問題角度獨特，創(chuàng)新性較好，給15分。總分為75分。
第四組：以尹艷婷為代表，其語言準確，思路清晰，思維敏捷，給20分；
具體分析了各求職者在面試中的表現(xiàn)，但缺少對工作和企業(yè)的分析，給10分；考慮欠全面系統(tǒng)，但觀點明確，主題突出，給30分；創(chuàng)新性一般，給10分?？偡譃?0分。
第五組：以肖友蘭為代表，其語言準確，思路清晰，思維敏捷，給20分；
能夠兼顧工作、求職者和企業(yè)三方面，給25分；考慮較完善，但不夠系統(tǒng)，觀點清晰，突出主題，給30分；較具有創(chuàng)新性，給10分?？偡譃?5分。
小組討論論文篇二十一
尊敬的各位領導、各位代表：
大家上午好！
今天，我們在這里隆重召開了我院第屆教職工代表大會。本次教工大會的召開是學院民主管理的具體體現(xiàn)，是開創(chuàng)我院工作的新局面集思廣益，獻計獻策和認真履行自己的權利和義務的有效途徑，是我們教職工生活中的一件大喜事。它將是一個團結協(xié)作，務實進取的大會，一個促進學院管理科學化，民主化的大會。
作為教職工代表，在會上我們聆聽了鮑院長所做的《》工作報告，感到心潮澎湃，對于我們學院的現(xiàn)在和未來的發(fā)展充滿了信心和希望。
在會下我們小組認真審議和討論了這則報告。鮑院長對2009年到2010年三年工作進行了客觀合理的規(guī)劃，遠見卓識，注重內涵、扎實基礎、強化細節(jié)、增進和諧。為學院的長遠發(fā)展規(guī)劃出了全新的思路。報告分了三大板塊：基礎分析、發(fā)展目標與策略措施、成功標志。第二板塊最為詳細，細化，各處室都有明確的工作目標，三年的工作目標呈梯度發(fā)展，有三年的總目標，有分年的年目標，每個目標都具有可行性，可操作性，避免了大話，空話，真正做到了有的放矢。
2008年以來是我院發(fā)展史上又上一個臺價的一年。在新一屆領導班子的帶領下既繼承優(yōu)良傳統(tǒng)又與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展：以“橄欖綠土建院”的主題型的辦學理念，開展工作。一路走來既樹立新形象又克服困難，發(fā)憤圖強。為了適應教育形式的迅猛發(fā)展，為了把學院的事業(yè)越辦越好，在鮑院長的帶領下，我們艱苦奮斗，克難進取，同心同德，學院的常規(guī)落實，教育質量和辦學水平得到了全面的提高。
鮑院長所做的報告及提案解答后，我們小組代表倍受鼓舞，感到了肩上的責任重大。俗話說得好：一個好院長，就是一所好學院。在這樣一個有魄力，有學識，有人情味兒的好院長，有這樣一個有凝聚力，有向心力，有膽識的領導班子的正確領導，我們相信土建院的明天一定會更加燦爛，輝煌！就如鮑院長所說的那樣：我們堅信：土建院學院的明天是美好的，通過努力，我們一定能行，我們一定能實現(xiàn)！
我們與會的各位代表，一定會認真領會這次大會的精神，密切結合我院的實際，緊緊圍繞會議主題，認真履行代表權利，積極為我院的教育發(fā)展獻言獻策，增磚填瓦！
最后，祝大會取得圓滿成功！
謝謝大家！
小組討論論文篇二十二
一、主題：
樹立正確的入黨動機。
二、目的：
通過自我思考剖析自己，了解自己的入黨動機;通過小組成員與黨員、預備黨員的交流與討論，把先進的思想匯集在一起，并端正入黨動機;找出自己與黨員的差距和解決的辦法，在以后的生活中以黨員的標準要求自己。
三、時間：
xx年x月x日。
四、地點：
五教303。
五、內容：
入黨的動機是一個人要求入黨的內在原因和真實目的。黨章第二條明確規(guī)定：“中國共產黨黨員必須全心全意為人民服務，不惜犧牲個人的一切，為實現(xiàn)共產主義而奮斗終身?！睒淞⒄_的入黨動機無疑是重要的：只有樹立正確的入黨動機，才能堅定爭取入黨的信心;才能經得起各種考驗;才能采取正確的入黨行動。一個人入黨動機是不是正確，往往和他對共產主義事業(yè)和中國共產黨的認識正確不正確、深刻不深刻有直接關系。大家有各種各樣的初始入黨動機，但都在隨著對黨認識的逐漸深刻的同時，慢慢地發(fā)生著可喜的變化。
中國共產黨是一個充滿生機與活力的黨組織，中國人民在中國共產黨的帶領下從貧窮走向富強，一路風雨無阻。他創(chuàng)造著一個又一個奇跡，獲得了人民的擁戴和愛護，同時也得到了全世界的認可。當然每一個有上進心的人都會向著一個優(yōu)秀的團體靠近，我志愿加入中國共產黨正是崇尚它優(yōu)秀的本質，希望自己能夠在這個優(yōu)秀團體中得到自我升發(fā)。每一個希望加入中國共產黨的人，都有自己的動機去鼓勵自己不斷地向黨組織靠攏。然而，當今國內出現(xiàn)許多現(xiàn)象讓我們不得不重新思考自己的入黨動機。如今每個人幾乎都懂得腐敗的嚴重性，中國共產黨也在嚴懲腐敗現(xiàn)象。長期以來都在大力加強廉政建設，并且取得了不錯的成果。
可是，腐敗現(xiàn)象還是時有發(fā)生，有很多人都是當初通過自己不折不扣的努力加入了中國共產黨，但到最后卻成了金錢名譽下的俘虜。此時的他們徹底地忘記了作為一個中國共產黨黨員的本質，只顧自己享樂，完全拋棄了人民的期望。這樣不僅阻礙的國家的快速發(fā)展，更是玷污了中國共產黨的偉大神圣。所以要想加入中國共產黨這一偉大的黨組織，首先得端正自己的入黨動機，認真學習中國共產黨全心全意為人民服務的本質。經過此次的學習，我自己深有體會，更能受益終生。我們在組織上入黨一生一次，但思想上入黨一生一世。因而我們更應該端正自己的入黨動機。然而如今人們要求入黨的動機魚龍混雜，有的認為中國共產黨的政策好，是它讓我們國家強大人民富強，為報答黨的恩情要求入黨，有的認為黨員是一種資本，入黨以后可以在上找個靠山;也有的認為入了黨容易受重用、提拔快，或者大學畢業(yè)后可以找個好工作等等。這些入黨動機我覺得都是不正確的，我認為只有為了獻身共產主義事業(yè)，更好地全心全意為人民服務而要求入黨，才是唯一正確的入黨動機。這種入黨動機之所以是唯一正確的，是因為它與黨的性質、宗旨、奮斗目標和黨員條件是一致的。入黨動機作為一種內在的精神動力，支配著我們以后的發(fā)展方向。我們要求入黨只有在正確的入黨動機的支配下，才有可能推動自己的思想和行動朝著正確的方向發(fā)展，使自己逐步達到黨員的標準，最終真正成為一名合格的共產黨員。
作為一名當代大學生，一名申請入黨的積極分子，正確的入黨動機乃是其靈魂所在。我們不僅要努力樹立正確的入黨動機，更要想以后該如何做，如何為國家奉獻一生。樹立正確的入黨動機對于一個要求入黨的人至關重要，因為只有正確的入黨動機才能帶領他向著正確的方向發(fā)展。樹立了正確的入黨動機，才能有持久不衰的動力全心全意為人民服務，不惜犧牲個人一切，為實現(xiàn)共產主義奮斗終身。樹立正確的入黨動機還得懂得如果自己成為了一名中國共產黨黨員也永遠是勞動人民的普通一員，除了法律和政策規(guī)定范圍內的個人利益和工作職權以外，所有共產黨黨員都不得謀取任何私利和特權。
雖然現(xiàn)在的我微不足道，實現(xiàn)上述的動機顯得很遙遠，但是在日常生活中我會從我作起、從小事作起，認真學習科學理論，學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想，不斷加強自身思想道德修養(yǎng)，完善缺點，不斷要求上進,積極向黨組織靠攏，積極響應黨中央和學校黨組織號召。在心中堅定共產主義理想和信念，并始終將正確的入黨動機作為自己人生的照明燈，融于自己的一生。在平時生活中關心集體，密切聯(lián)系群眾，積極地在同學中起模范帶頭作用。嚴格遵守校紀校規(guī)，在學習上積極學習各方面知識，靈活運用并與實踐相結合;在思想上，積極學習黨內先進思想，定期進行思想檢查，以防腐敗思想滲入。我還要刻苦學習黨內的最新思想，學會將理論與實踐相結合，發(fā)揚創(chuàng)新精神，并更加自覺地貫徹執(zhí)行黨的基本路線，把對共產主義事業(yè)的忠誠同執(zhí)行黨的基本路線統(tǒng)一起來。
在改革開放和現(xiàn)代化建設中積極作出貢獻。我相信只要我把正確的入黨動機作為自己人生的堅定信念，今后的我就不會在生活中喪失斗志。就現(xiàn)實的狀況而言，我覺得我所做的還遠遠不夠，盡管自己在方向上沒有太大的偏差，但在這個方向上我所做的努力還是遠遠不夠的。我要不斷加強自己在思想領域的學習，完善自己的人生觀、世界觀、價值觀。與此同時我不僅要努力學習專業(yè)文化知識，還要在平時的生活中努力鍛煉自己的動手能力和提升自己的各項基本素質，為早日成為一名共產黨員做好最充分的準備。我會用實際行動證明自己加入中國共產黨的決心。
樹立共產主義理想，端正入黨動機。現(xiàn)實社會中，許多人都紛紛要求加入中國共產黨，但他們的入黨動機并不是像革命戰(zhàn)爭年代那樣為國為民，現(xiàn)代社會中人們的入黨動機多種多樣，有的人爭取入黨是為了有了共產黨員這個xx條件，臉上光彩，辦事方便，比群眾“吃得開”，能得到相當?shù)暮锰?有的人是認為入黨可以得到黨組織的信任和重用，更容易得到提升;有的人是看到自己的親戚朋友入了黨，他也不甘示弱地想入黨;有的是為了提高自己的社會知名度，得到他人的崇拜??這些入黨動機，只是為了謀取個人的私利，這種個人主義的入黨動機，完全背離了黨的全心全意為人民服務的根本宗旨，也不符合黨的歷史使命與任務，若讓懷有這些動機的人入了黨，將會極大地腐蝕黨的先進性，極大地損害黨和人民的利益，阻礙黨的進步發(fā)展。所以，為了保持黨的先進性，一定要把好黨的入門關，只有那些具有共產主義理想的先進分子才能跨進黨的大門，而對于那些懷有私人目的的分子，要堅決將其拒之門外。
其實，入黨的動機無所謂如此繁雜，雷鋒“我要入黨”的故事足以證明。正是他對黨的感激和他想要回報社會、服務社會的意愿，讓他獲得了黨組織的認可。而僅僅端正自己的入黨動機是不夠的，我們要在實踐中更加嚴格地要求自己、多做奉獻，才能為黨組織所接受。我們也才能為共產黨注入新的血液，保持黨的先進性。
這次在入黨積極分子的小組討論會上，大家發(fā)言踴躍，我們小組每個人都談了自己的入黨動機以及上了黨校后的感想。這次學習讓我收獲頗豐。小組討論很成功，大家都很積極，經過了這次討論，我更加深入思考了為什么要入黨并且了解了怎樣做一個合格黨員，更加堅定了入黨的決心。
小組討論論文篇二十三
周祥奉。
在新課程教改背景下，探索高效高中政治課堂的實施模式與途徑，成為諸多學校與教師的共識。課堂教學方式日益多樣化，其中課堂討論成為教師們普遍采用的課堂教學方式。課堂討論能展現(xiàn)教師的教學智慧，同時，還能提升教學感悟、提高教學技能。課堂討論應讓學生真正動起來，實現(xiàn)自主、探究、合作的教學方式。課堂討論題的設置如何，直接關系到課堂討論的實效、高效，從而達成生態(tài)課堂、生成課堂、生命課堂。
但在實際教學中，由于在教師設置的討論題中存在面面俱到，且質量低、實際意義不大的情況，注定此類的課堂是低效、無味的課堂。如：
某老師執(zhí)教第十一課第二框題“積極參與國際經濟競爭與合作”，投影了八個討論題：
1．什么是世界貿易組織？
2．世界貿易組織的作用有哪些？
3．世界貿易組織的基本原則是什么？
4．我國為什么要加人世界貿易組織？
5．我國為什么要提高開放型經濟水平？
6．我國應如何提高開放型經濟水平？
7．什么是“引進來”？為什么要“引進來”？怎樣“引進來”？
8．什么是“走出去”？為什么要“走出去”？怎樣“走出去”
表面上看，這幾個問題涵蓋了本框題所有知識，如果這些問題解決了，本框題的主要教學任務就達成了。但從“討論題”角度分析，存在明顯的遺憾。
一是存在無實質討論意義的問題。討論的問題，應對學生的思維、認知、情感、行為中的某一方面或某幾方面有所觸動。從思維上看，應能在學生頭腦中起波瀾，驅動學生的內在思維機制；從認知上看，讓學生在已有的認知經驗基礎上達到一個新的.高度；從情感上，學生有一種內心的體驗、感情的共鳴甚至是升華?！笆澜缳Q易組織的含義、作用、基本原則”這些基礎知識沒有必要討論，在課本中一目了然?！笆裁词恰M來”’、“什么是‘走出去”’應屬常識，要充分相信學生的認知水平。
二是存在從理論到理論的問題。枯燥，則乏味。中學思想政治課，要克服理論與實際相脫離的“兩張皮”現(xiàn)象，更不能是從理論到理論的說教模式。“我國為什么要加人世界貿易組織”、“我國為什么要提高開放型經濟水平”、“我國應如何提高開放型經濟水平”三個問題看起來有討論的意義，但對中學生來說還是理論問題，不會有過多思想、知識的共鳴。這就要求發(fā)揮教師的主導作用，讓問題能深入淺出，教師可以通過提供熱點背景材料、創(chuàng)設問題情景來吸引學生參與討論，避免單調、枯燥，又能促進知識的生成。12月11日是我國人世十周年紀念日，圍繞十周年的紀念活動和討論議題非常豐富。如用“我國人世十年：十變、十案、十問”熱點材料代替課本中的“我國為什么要加入世界貿易組織”，政治課的生命力就展現(xiàn)在師生面前。這也展示了教師是在用教材教，而不是在教教材。
三是存在脫離學生實際的問題。“從生活走向知識，從知識走向社會”是新課程的基本理念。只有用學生熟悉的生活實際舉例，才能使學生深刻地感受到知識的真實性?！叭绾翁岣唛_放型經濟水平”、“怎樣‘引進來”’、“怎樣‘走出去”’等問題，其實這些問題離學生都有一定的距離。并且，這些問題設計可以說已延續(xù)了十多年，沒有時代氣息和生命力。如：“走出去”問題，可通過近年我國企業(yè)“走出去”遇到的一些實際困難與挑戰(zhàn)的具體材料，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題并萌生解決問題之思路。正所謂：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之基也。
蘇霍姆林斯基說過“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”學起于思，思源于疑，思維往往是由問題引發(fā)的。這就要求教師精心設計課堂問題去引導學生思考，激活學生的思維，精心設計問題。為此，應注意以下幾點：
一是議題應面向全體學生，課堂不是少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺。普通高中教育，應是面向全體學生的教育。所以，問題的設計不能只是為優(yōu)生量身定置。如在講“儲蓄存款與商業(yè)銀行”時，有教師設置一個討論題“存款準備金率上調的意義”，在其所教的幾個班中，只有一個學生知道“存款準備金”這個概念，因為他母親在銀行工作。這種問題的設置是無效的。
二是議題要有一定的廣度和深度、要注重對問題的生成性。問題淺而無味，問題巧才有趣，問題要有梯度。如對“市場配置資源”中的“市場經濟的含義與優(yōu)點”設計中，有這樣兩種設計方法。設計一：什么是市場經濟？實行市場經濟有哪些優(yōu)點？設計二：市場經濟與計劃經濟的主要區(qū)別是什么？為什么實行市場經濟能夠促使企業(yè)增強活力、提高素質？設計一與設計二提出的問題，認知目標一樣，但實際效果大不相同。設計一不需要思考，更不需要討論。
三是要在恰當?shù)臅r機出現(xiàn)恰當?shù)膯栴}。討論題要注意選擇恰當?shù)臅r機：新舊知識銜接處、重點難點疑惑處、課堂生成恰到處。如：講解完“如何實現(xiàn)收入分配公平”，與“如何提高居民消費水平”結合，這里有新舊知識的銜接；講“影響價格因素”時，講完“供求影響價格”，設置一則材料，大意是“寶馬車降價，可能降價只有一輛自行車的價格嗎？”從而引出價格由價值決定。這個問題是重難點的交匯處，這個設計又體現(xiàn)了生成性、生活性、趣味性等為一體。
四是要結合生活實際，彰顯時代特點。思想政治課教學要貼近生活、貼近實際，而不是關起門來坐而論道。如在講“國債信用度高、風險小”，能否說無風險？結合歐洲部分國家的主權債務危機分析，“風險小”不等于無風險。在講“國家為什么發(fā)行國債”時，請同學討論：為什么國務院批準地方債券發(fā)行試點選在廣東省、深圳市、上海市、浙江?。窟@個問題，貼近生活、貼近時代，又鍛煉了學生的靈活運用知識能力。一是這些地方的經濟實力在全國居前列，地方財政實力強，可對應知識“國債信用度高、風險小”；二是這些地方政府為什么要發(fā)行債券？可對應知識“國債的用途”。
總之，通過精心設計討論題，讓討論題“有味”。既達成了課本內容和教學大綱要求，又促進了學生的身心發(fā)展和豐富學生的課外知識。學生實實在在感受到了別樣的課堂：有意義，學生課前與課后發(fā)生了明顯的積極變化；有效率，整個課堂充實，師生都有事干；有生成，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，師生真實的、情感的、智慧的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍；常態(tài)性，平平常常、實實在在，幾乎沒有什么做作。
（作者單位：廣東省順德第一中學）。
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