教案應(yīng)該包括教學(xué)活動(dòng)的組織安排、教學(xué)步驟的詳細(xì)說明和教學(xué)資源的準(zhǔn)備。教案應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教案的編寫有很多需要注意的地方，希望大家通過這些范例能夠更好地理解教案的意義和編寫要求。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇一
本節(jié)課從校園場景找圖形，以孩子熟悉的生活場景走進(jìn)課堂，每位孩子一開課都很投入，并且對本節(jié)內(nèi)容興趣盎然，，聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富們孩子的感性認(rèn)識，并從整體感知生活中的幾何圖形，培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，每位孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)生通過找圖形學(xué)會(huì)了觀察的方法——按順序觀察。
孩子找出生活中的四邊形，孩子找到的不是長方形就是四邊形，與同桌說說對四邊形的認(rèn)識，多數(shù)孩子的認(rèn)識很片面，課件出示不同的四邊形，孩子想不到有那么多不同形狀的四邊形，這就引出了“學(xué)是為了需要學(xué)”，所以“老師的教是為了需要教”從而引出四邊形的特點(diǎn)，同時(shí)通過總結(jié)四邊形的特點(diǎn)，培養(yǎng)了孩子們的歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。
孩子們根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)把圖形分類，進(jìn)一步把握四邊形的個(gè)性與共性，特別是長方形與正方形根據(jù)特征歸為一類，理解了：對邊相等、四個(gè)直角，為以后的長方形、正方形的周長的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；把長方形、正方形、平行四邊形歸為一類，梯形為一類，說明孩子不會(huì)說，可是已經(jīng)觀察到了對邊平行且相等，為下節(jié)內(nèi)容做了很好的鋪墊。
最后讓孩子們再次找生活中的圖形，孩子們對四邊形的理解又多一層，很正確的找出了各種各樣的四邊形，并體會(huì)到數(shù)學(xué)把生活?yuàn)y扮的多姿多彩。
本節(jié)不足之處：個(gè)別孩子理解了四邊形，但畫不出四邊形。
課前測試根據(jù)孩子們的學(xué)情定教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的實(shí)效性高。根據(jù)孩子的血清相機(jī)誘導(dǎo)孩子的主動(dòng)性強(qiáng)，提高了孩子們的自學(xué)能力。每節(jié)課縱向聯(lián)系，為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇二
通過親授本節(jié)課，對本節(jié)課的設(shè)計(jì)及授課過程中的一些問題進(jìn)行了深入反思，下面，我分別從成功之處、不足之處及再教設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行分析。
1.本節(jié)課環(huán)節(jié)之間過渡清晰。且注重了環(huán)節(jié)的小結(jié)與環(huán)節(jié)之間的知識銜接。
2.在授課過程中注重了學(xué)生在課堂上的主體地位，通過讓學(xué)生完全經(jīng)歷]觀察——獨(dú)立思考——明確目標(biāo)，小組合作探究——反饋總結(jié)這一過程，自主構(gòu)建知識體系。學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，從來突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
3.在授課過程中注重了知識與生活的密節(jié)聯(lián)系，如找身邊的平形四邊形，體會(huì)平形四邊形及其特性在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活這一道理。
4.對教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)纳钔诰颉Ｈ缢倪呅?、平形四邊形、正方形、長方形的關(guān)系，學(xué)生能夠進(jìn)行辨別，但不能系統(tǒng)的理清其關(guān)系，我通過以集合圈的方式，幫助學(xué)生正確建立這四者之間的關(guān)系。
1.本節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容較多。在上課時(shí)，不能全部完成設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)。高的教學(xué)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生在第一次探究時(shí)，對探究哪些內(nèi)容、用什么樣的方法浪費(fèi)了較多的時(shí)間。老師要在探究之前，把可能的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并進(jìn)行方法的適當(dāng)指導(dǎo)，這樣學(xué)生在探究時(shí)能明確方向，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，提高課堂的實(shí)效性。
3.老師對知識的細(xì)節(jié)處理不夠。沒有較全面的預(yù)設(shè)到課堂上生成的問題。在以后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生的課前分析，深入思考可能生成的問題，在備課上多下功夫。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇三
今天上午在興安二小講了一節(jié)《認(rèn)識平行四邊形》的課，雖然備課的過程很痛苦，但是收獲非常多，下面就我課上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。
2、在驗(yàn)證平行四邊形特征這一環(huán)節(jié)，時(shí)間給的太長了，導(dǎo)致后面“高“沒有時(shí)間，以后要注意課堂上的時(shí)間分配問題。
3、驗(yàn)證對邊平行時(shí)，推一推和量垂直線段長度其實(shí)是一種方法，是自己教參沒有分析透。
4、判斷點(diǎn)子圖上的圖形是否為平行四邊形，不能單純的看就可以了，要量一量、推一推或者是查一下點(diǎn)子數(shù)。因?yàn)榧热皇球?yàn)證就要有憑有據(jù)。
5、時(shí)間的分配問題真的是大問題，要引起我強(qiáng)烈的注意?。?！
今天的課對我的觸動(dòng)挺大的，覺得自己在這個(gè)過程中進(jìn)步了，講課比以前沉穩(wěn)了，課堂的操控比以前有把握了，但是暴露出的不足也有很多很多，課堂上的突發(fā)狀況環(huán)節(jié)處理的不夠機(jī)智，時(shí)間的分配不清晰，要更加努力。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇四
《平行四邊形的認(rèn)識》是建立在認(rèn)識了四邊形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別出哪個(gè)是平行四邊形,對它的一些特點(diǎn)有個(gè)初步的直觀認(rèn)識即可。也就是說只需要初步認(rèn)識平行四邊形就可以了。
為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識平行四邊形,我設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng):。
(一)新課導(dǎo)入時(shí),我把自己制作的長方形框架拿出來,由長方形拉動(dòng)后可以得到一個(gè)平行四邊形引入新課,激起學(xué)生探究的興趣。并在找生活中的平行四邊形中,理解了平行四邊形容易變形的特性。
(二)讓學(xué)生在小組合作動(dòng)手量、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊和角的特點(diǎn)?！八季S的火花在于指間”,當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦,學(xué)生的思維得到了激發(fā),在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征時(shí)學(xué)生學(xué)得非常積極主動(dòng)。實(shí)踐證明,讓他們投入到豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,動(dòng)起來,是一種行之有效的途徑。
(三)課后讓學(xué)生通過剪一剪、折一折、在釘子板上圍一圍,等活動(dòng),直觀感知認(rèn)識平行四邊形。讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì),提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。
在整個(gè)教學(xué)過程中,平行四邊形的特征都是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,探索和發(fā)現(xiàn)獲得的,而不是我教給他們的。學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到合作、交流的成功,從而大大提高了教學(xué)效果。不足:由于自主探索需要的時(shí)間較多,沒有充足的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)鞏固,練習(xí)量還是不夠。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇五
觀察是學(xué)生建立空間觀念的基礎(chǔ)，最初對圖形的認(rèn)識就是由觀察開始的，所以在四邊形的認(rèn)識過程中我安排了一系列的觀察活動(dòng)。因?yàn)橐呀?jīng)有認(rèn)識常見的簡單平面圖形的經(jīng)驗(yàn)，有一定的空間與幾何的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課學(xué)生接受新知相對來說較快。
本節(jié)課在以前的基礎(chǔ)上對學(xué)生的能力要求又有一定的提升，要求學(xué)生能夠更加仔細(xì)地觀察，對圖形的認(rèn)識更全面。所以，在課堂上我有意識地去引導(dǎo)學(xué)生在觀察平面圖形的時(shí)候注意圖形構(gòu)成的幾大要素，發(fā)現(xiàn)同類圖形的基本特征。
課堂初，我讓學(xué)生自己畫出自己猜測的四邊形的樣子，展示介紹自己畫出的四邊形，我將他們畫出的一些四邊形貼在黑板上，相互觀察判斷，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芸炫袛喑鼋o出的圖形哪些是四邊形，哪些不是，但是發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對立體圖形和平面圖形的表述不清楚甚至混淆，于是，我在課堂上臨時(shí)加入了四邊形是平面圖形還是立體圖形的講解環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)，盡管教材上有顯示，但自己課前沒有預(yù)設(shè)到，備課還不夠細(xì)致。找四邊形的普遍特征這一環(huán)節(jié)，教材中沒有給出四邊形的定義，所以我讓學(xué)生仔細(xì)觀察尋找它們都有什么共同的特點(diǎn)，用自己的語言描述什么樣的圖形是四邊形，并在這個(gè)過程中讓學(xué)生初步感知四邊形的特征：有四條邊、四個(gè)角。此時(shí)學(xué)生對四邊形的特征表象認(rèn)識是不全面的，接下來通過反例，讓學(xué)生在對比、辨析中發(fā)現(xiàn)四邊形的四條邊必須是直直的。
整節(jié)課學(xué)生積極性很高，都搶著說，下一步我要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞別人，更要學(xué)會(huì)思考，在課堂上給與孩子們充分的思考空間。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇六
感謝學(xué)校給我上這么一節(jié)課的機(jī)會(huì)，在選題時(shí)，我選了《認(rèn)識平行四邊形》這一節(jié)課。從而進(jìn)行了備課！備課后，我的師傅xx老師對我進(jìn)行了細(xì)心的指導(dǎo)，不管是課件還是教案上都進(jìn)行了大幅度的修改。第二天時(shí)，我進(jìn)行了試教，發(fā)現(xiàn)還存在些問題。就通過存在的問題進(jìn)行了評課，我的師傅對我相當(dāng)負(fù)責(zé)。我直到凌晨一點(diǎn)才將課件、教案修改完。這也說明了我的準(zhǔn)備不夠充分，如果我早點(diǎn)給師傅看教案，認(rèn)真仔細(xì)的在研究這節(jié)課，是不是會(huì)上的比這次好了？我相信肯定是的！所以不管作什么事情，我們都要早點(diǎn)準(zhǔn)備好。
在上完《認(rèn)識平行四邊形》這一節(jié)后，我也發(fā)現(xiàn)了這一節(jié)還存在的問題，結(jié)合教研室專家譚老師對我進(jìn)行的評課，我進(jìn)行了反思。
1、在課件的第一頁，標(biāo)題出示的不完整，同時(shí)課件里面還有兩個(gè)錯(cuò)別字。上課前應(yīng)該信心的檢查一遍，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不能太隨便。
2、一節(jié)課只要40分鐘，很寶貴。要節(jié)約課堂上的每一分每一秒，學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該上課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生放在抽屜里。而不是上課時(shí)再發(fā)，這樣浪費(fèi)了一定的時(shí)間。
3、數(shù)學(xué)來源于生活，在導(dǎo)入時(shí)，可以從生活中的一張圖抽出平行四邊形，從而讓學(xué)生自己說一說什么是平行四邊形，并強(qiáng)調(diào)一組對邊，到底是是那條邊與那條邊。
4、在畫垂線的時(shí)候，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)尺子要如何擺放，規(guī)范作圖。
5、板書要完整，概念性的東西應(yīng)該讓學(xué)生多讀多說。
6、在播放微課后，要讓學(xué)生回顧所聽到的知識。
7、課件出示垂線的時(shí)候有一條有錯(cuò)誤，順序不對。再可以出示延長線的這一種！
8、在畫高時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)過底對邊一點(diǎn)所作的垂線。
聽了教研專家譚老師給我評課，我的收獲很大。知道自己哪里還存在問題，知道自己哪里還要加油努力，同時(shí)我也會(huì)朝著這個(gè)方向前進(jìn)。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇七
興趣是最好的老師。如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就會(huì)自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中去，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生“好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物”的特點(diǎn)，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們愉快、主動(dòng)的探索知識，參與到學(xué)習(xí)中來。
例如：我在教學(xué)《四邊形》時(shí)，課件播放同學(xué)們在校園活動(dòng)時(shí)的情景，配上《校園的早晨》這首歌，創(chuàng)設(shè)情境，這樣的“課前導(dǎo)入”設(shè)計(jì)，對于學(xué)生來說很有趣，有效地吸引學(xué)生傾聽，使全體同學(xué)都參與其中，真正意義上作到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也就自然愿意傾聽了。課堂中教師始終從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇身邊感興趣的事情，提出相關(guān)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程?！闭J(rèn)識四邊形的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)，因此在新課教學(xué)時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，認(rèn)識四邊形的特征，讓學(xué)生找一找身邊的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。
如何給四邊形分類是本節(jié)課的難點(diǎn)，三年級的學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會(huì)傾聽，要他們馬上做到會(huì)傾聽，顯然不可能。但在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行分類，分好后再匯報(bào)。學(xué)生先上黑板擺，再說說你是怎么分類的，最后利用課件動(dòng)態(tài)演示長方形和正方形的特征，在整個(gè)過程中，我對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都很關(guān)注，眼睛看向?qū)W生，包含著激勵(lì)的目光。有些問題學(xué)生在齊答時(shí)，老師不僅僅聽大多數(shù)學(xué)生的意見，而且對其中少數(shù)學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了這樣一道開放的作業(yè)題：
這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，再次感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇八
我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。上述教學(xué)片斷中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察幼兒園建筑工地，看到了平行四邊形來源于生活實(shí)際，也體會(huì)到了計(jì)算它的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”上述這個(gè)教學(xué)片斷中，對傳統(tǒng)的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進(jìn)。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。這一設(shè)計(jì)意圖在教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形這一方法。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生用自已的思維方式大膽地提出猜想，由于受長方形面積公式的干擾，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想，教師均給予鼓勵(lì)。因?yàn)殡m然第一個(gè)猜想的結(jié)果是錯(cuò)誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點(diǎn)燃，不同的猜想結(jié)果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的需要，需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。令人驚喜的是，有的同學(xué)竟能發(fā)現(xiàn)兩種猜想有矛盾之處，這是我所料始不及的，仔細(xì)想想，這雖出乎意料之外，卻又在情理之中。因?yàn)槔蠋煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問題的時(shí)間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證……在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作交流這是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師在放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以獨(dú)立思考時(shí)間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行交流是十分必要的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是獨(dú)立自主的，因此面對同樣的問題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的思維方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流能滿足學(xué)生展示自我的心理需要，同時(shí)通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能夠使學(xué)生從不同的角度去思考問題 ，能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。上面的教學(xué)片斷中，學(xué)生之所以能想到用割補(bǔ)法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，正是通過學(xué)生之間的相互交流、相互啟發(fā)才得到"靈感"的，而平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的各種方法正是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生只有在相互討論，各種不同觀點(diǎn)相互碰撞的過程中才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強(qiáng)。
問題是數(shù)學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力，不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng)新精神的。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先教師要精心設(shè)計(jì)具有探索性的問題，教師的提問切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見的一問一答式的問題要盡量減少。上述教學(xué)片斷中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題："你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計(jì)算公式呢？"這一問題的指向不在于公式本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的方法，這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學(xué)生就開始思索、實(shí)踐、猜想，并積極探求猜想的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生初步用數(shù)方格的方法驗(yàn)證自己的猜想后，我又提出了這樣一個(gè)問題：“這個(gè)公式能運(yùn)用于所有的平行四邊形嗎？”這個(gè)問題把學(xué)生引向了深入，這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望，使學(xué)生對知識理解得更深刻，同時(shí)更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。其次，要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題?？茖W(xué)探究的方法是創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)，是每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇九
本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生對四邊形有更加深入的認(rèn)識，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過長方形和正方形的認(rèn)識。所以本節(jié)課的重點(diǎn)就放在了對一般四邊形的深化認(rèn)識上，尤其是對于四邊形的特點(diǎn)要有明確的認(rèn)識，即：有四條直的邊和四個(gè)角。而本節(jié)課的難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，語言表達(dá)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、在分類這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師講解的很費(fèi)力氣，主要是因?yàn)榻處煕]有放手讓學(xué)生去分類，比如，這些都是四邊形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，它們都有什么特點(diǎn)，主動(dòng)地讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生慢慢經(jīng)歷這個(gè)過程，而我還是擔(dān)心學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了多種分類的方法，總是牽著學(xué)生走，所以，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的大好機(jī)會(huì)。
2、反觀自己的教學(xué)心理，應(yīng)該認(rèn)定這樣一個(gè)基本的事實(shí)，學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)和發(fā)展，都是在自己的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷的修正，不斷的補(bǔ)充，不斷的提高的，而不可能一蹴而就。做為教育者，我們對于學(xué)生的發(fā)展要制定適當(dāng)?shù)幕蛘咔‘?dāng)?shù)哪繕?biāo)，欣然接受學(xué)生分的標(biāo)準(zhǔn)和類型，因?yàn)樵诔醮螌W(xué)習(xí)時(shí)，總有人的分類是科學(xué)的和不那么正確的，這沒有關(guān)系，但是這個(gè)過程一定要讓學(xué)生經(jīng)歷，而我恰恰就是缺乏這一點(diǎn)。
3、再者，做為教師，時(shí)時(shí)刻刻在為學(xué)生做示范，應(yīng)當(dāng)不斷的提高對自己教學(xué)語言的要求。比如，在講解到“什么是對邊這個(gè)概念時(shí)，我用手勢比劃相對的邊是對邊，這是很不準(zhǔn)確的，使學(xué)生難以感悟和理解，應(yīng)該明確的用數(shù)學(xué)語言指出，上下兩條邊是一組對邊，左右兩條邊是一組對邊”。
反觀整個(gè)的教學(xué)過程，雖無大的差池，但是在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成手段上，還是過于傳統(tǒng)，具體的說，我應(yīng)該不斷的改造自己的教學(xué)思想和理念，把課堂還給學(xué)生，而自己要在如何組織教學(xué)，如何使活動(dòng)更有效果，如何更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上深入學(xué)習(xí)和不斷鉆研。另外，我覺得自己對教學(xué)的過程和方法的重視還不夠，像課堂上讓學(xué)生動(dòng)手分一分，圍一圍，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是大有裨益的，所以，必須不斷的提醒自己，轉(zhuǎn)變觀念，把課堂和時(shí)間還給學(xué)生。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇十
1、直觀感知四邊形，能正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類。進(jìn)一步認(rèn)識長方形和正方形，知道它們的四個(gè)角都是直角。
2、通過涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較和概括抽象的能力。
3、通過情境圖和生活中的事物，使學(xué)生感受生活中的四邊形無處不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識用于生活的意識。
能直觀感知四邊形，能利用四邊形的特點(diǎn)正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形。
教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認(rèn)識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個(gè)角都是直角。
讓學(xué)生把這些四邊形分類：有的學(xué)生按照有沒有直角來分；有的學(xué)生按照邊相等的多少來分；學(xué)生通過把四邊形分類的活動(dòng)，對不同的四邊形各自的特征有所了解，進(jìn)一步感受到了四邊形的細(xì)微差別之處，特別是加深對長方形和正方形的認(rèn)識。
總的來說，這節(jié)課根據(jù)了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過程，探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認(rèn)識，進(jìn)而形成表象，發(fā)展空間觀念。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇十一
三年級上冊“四邊形的認(rèn)識”這個(gè)內(nèi)容看似簡單，其實(shí)也挺有意思。我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課外活動(dòng)的情境，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認(rèn)識的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說出了那么多名稱，有已經(jīng)認(rèn)識的，也有似曾相識但并不真正明白的?？梢钥闯?，學(xué)生對接下去要認(rèn)識的圖形并不是一無所知，而是有一定的認(rèn)識和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠清晰。
在觀察了那么多圖形的基礎(chǔ)上，我直接向?qū)W生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學(xué)生表述，而是讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)四邊形。然后選幾個(gè)上來展示，看是四邊形嗎？說明理由。學(xué)生畫了各式各樣的四邊形，有比較特殊的，也有一般的四邊形。這時(shí)，學(xué)生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的認(rèn)識。
然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書出來。
然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把這些四邊形進(jìn)行分類。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流，再全班交流。學(xué)生想到了很多辦法：有的按邊的長短分為對邊相等和對邊不等的；有的按一組對邊是否平行把長方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類；有的按角的大小把長方形、正方形、梯形等有直角的分為一類；還有的按圖形是否對稱把長方形、正方形、菱形分為一類等等。
在學(xué)生的眼里，這些圖形各有特點(diǎn)，雖然有些特點(diǎn)還不能正確表述出來，但他們能用手勢比劃，讓大家認(rèn)同。最讓學(xué)生講不清楚的是對邊“平行”的特點(diǎn)。怎么樣的兩條線是平行的？學(xué)生還沒聽說過這兩個(gè)字，肯定不理解。我就在黑板上畫了好幾組線，有的平行，有的不平行，讓學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)，再將其中的一組不平行的線延長。學(xué)生猛然醒悟：“原來不平行的兩條線延長后會(huì)碰到一起，而平行的兩條線延長后是不會(huì)碰到一起的！”本來很擔(dān)心他們不會(huì)理解“平行”是什么意思，但事實(shí)上學(xué)生的感悟要比我預(yù)料的好得多。看到學(xué)生對“平行”已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，我對下節(jié)課認(rèn)識“平行四邊形”更有信心了。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇十二
本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第三單元第二課時(shí)的《平行四邊形的認(rèn)識》。第一課時(shí)認(rèn)識了四邊形的特性的基礎(chǔ)上教學(xué)的，只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別出哪個(gè)是平行四邊形認(rèn)識。要求學(xué)生理解：兩組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。
因此，我把本課時(shí)定位為初步認(rèn)識平行四邊形。本課時(shí)的內(nèi)容，通過折一折、量一量、圍一圍、說一說、畫一畫等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生感知的特征。
根據(jù)教材特點(diǎn)，我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、結(jié)合生活情境和操作活動(dòng)讓學(xué)生感易變形的特性。
2、讓學(xué)生通過直觀的操作活動(dòng)，初步建立的表象。學(xué)會(huì)在方格紙上畫平行四邊形。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理、合作、探索的能力。教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識平行四邊形的特征和特性。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)在方格紙上畫平行四邊形。
對于這節(jié)課的教學(xué)，我反思以下幾點(diǎn)：
1、在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先提供給學(xué)生許多不同的工具，讓學(xué)生制作平行四邊形的框架或者剪平行四邊形，讓學(xué)生平行四邊形對有一個(gè)初步的認(rèn)識，讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。
2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，有挑戰(zhàn)的，而這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作、觀察、推理、合作、探索的等活動(dòng)。因此，本節(jié)課讓學(xué)生把制作長方形的框架拉長后得到一個(gè)平行四邊形，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣。引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括平行四邊形的特征。讓每一個(gè)學(xué)生都有操作、觀察、推理、合作、探索的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的自由的活動(dòng)空間。
以上認(rèn)識平行四邊形的教學(xué)過程，知識點(diǎn)都是從學(xué)生的交流中一步一步呈現(xiàn)出來的，參與交流的孩子表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)熱情，他們的思維在交流中碰撞，擦出了火花，讓我感受到了孩子們備學(xué)后的快樂。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。
但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，如：小組活動(dòng)中有少數(shù)孩子參與度不高，或者比較被動(dòng)，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，有少數(shù)孩子不愿傾聽同學(xué)的發(fā)言等。這些問題在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)探索，尋求解決方案。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇十三
《四邊形》這一課是操作性很強(qiáng)的課，我根據(jù)教材和教參分析設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸，畫一畫等來認(rèn)識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。
反思整節(jié)課，我認(rèn)為做得好的地方是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在:注重了學(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)方面，創(chuàng)建了比較活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識四邊形的，學(xué)生對分、畫、找四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。
同樣在整節(jié)課中也出現(xiàn)了許多問題：
1面對學(xué)生的生成問題，課堂的應(yīng)對能力還不強(qiáng)。如學(xué)生在判斷四邊形時(shí)提出梯形因?yàn)閷ΨQ所以邊都相等，我只抓住邊相等而沒有注意對稱問題，還有學(xué)生提出的'正方體問題沒有及時(shí)講解而是推后講，過于注重自己設(shè)計(jì)的教學(xué)序。
2重難點(diǎn)時(shí)間把握不當(dāng)。重點(diǎn)時(shí)間花太多?！八倪呅蔚姆诸悺边@一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀的進(jìn)行分類，但語言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯(cuò)的分類方法沒能在課堂上得到展示。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇十四
批改了前一章的測試卷，由于課標(biāo)的要求反證法要求不高，所以在教學(xué)中也沒有花很多時(shí)間去突破這個(gè)難點(diǎn)，要求只是對于反證法的作用，目的是為了證出平行線的傳遞性而學(xué)，反證法只局限于證明平行線的傳遞性。但是考試的卷子里出現(xiàn)了，用反證法證明在一個(gè)三角形中，如果兩條邊不相等，那么這兩條邊所對的角也不相等。結(jié)果有很多學(xué)生錯(cuò)誤，與另外的數(shù)學(xué)老師交流，她說她班上的學(xué)生掌握的比較好，只有10幾位學(xué)生做錯(cuò)，試卷是她出的，她也許認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容既然出現(xiàn)了學(xué)生就必須掌握，所以講的很透徹。而我的想法既然是標(biāo)準(zhǔn)里不要求學(xué)生掌握的，那應(yīng)該嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。這件小事情也就引出了新課程改革中的一個(gè)困惑，我們該怎么把握教學(xué)中的度。教學(xué)中有這樣的要求，分成幾個(gè)層次，對于學(xué)習(xí)有能力的同學(xué)可以完成b、c的內(nèi)容。應(yīng)該說是選學(xué)的，但是考試的時(shí)候，又把這些內(nèi)容出來考，這樣造成的后果就是所有的學(xué)生都必須掌握這些內(nèi)容。表面上要求是降低了，但是學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而變的更重。對于考試中的錯(cuò)誤，我只好再利用什么時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決部分學(xué)生對于不理解的問題不愿意問的狀況，在班上組織了10位學(xué)生幫助部分有困難的學(xué)生。開始的時(shí)候兩位數(shù)學(xué)課代表都沒有積極參與，結(jié)果另外的這10位學(xué)生有點(diǎn)意見，開始還是比較積極，可是過了幾天積極性就不高了，比較難堅(jiān)持。早上兩位課代表來交作業(yè)的時(shí)候，向他們了解班級中同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，叫他們對于班中學(xué)習(xí)情況提一些建議。在交流中讓他們明確課代表不僅僅是交作業(yè)，在班級中除了自己的學(xué)習(xí)起示范作用外，還要對班級學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，要求他們想辦法。跟他們談了幫助同學(xué)的重要性，可以提高自己在班級中的威信，提高自己的能力，對于今后工作中也可以得到很好的鍛煉。每個(gè)人如果能幫助別人，使他們在自己的幫助下取得進(jìn)步，這樣人生價(jià)值就可以得到體現(xiàn)，生活會(huì)感覺到更加幸福。思想工作做通后，要求他們在課前對班級中的學(xué)習(xí)提一些建議。在課前，我表揚(yáng)了他們兩對于班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的擔(dān)心，并向我提建議。并決定到講臺上來向大家提幾點(diǎn)建議，同時(shí)宣布自己愿意幫助別的同學(xué)。學(xué)生給予熱烈的掌聲，這樣的做法得到了全體同學(xué)的支持。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容本來是利用課件來展示，但是教室里的播放軟件版本太舊，不能顯示動(dòng)畫過程。改成讓學(xué)生在草稿紙上畫一個(gè)三角形，然后按住一邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度，再畫出圖形，這樣處理也許比動(dòng)化展示更有效果。在講解平行四邊形的定義的時(shí)候，著重分析了定義的條件，必須滿足兩個(gè)條件。1、兩組對邊分別平行；2、四邊形。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的時(shí)候，才能得到平行四邊形。在上次考試中有的學(xué)生就是因?yàn)橄氘?dāng)然，覺的就是正確的，忽略了條件結(jié)果就錯(cuò)了。垂直于同一條直線的兩條直線互相平行，這個(gè)命題是錯(cuò)了。因?yàn)槿鄙偾疤釛l件，在同一個(gè)平面內(nèi)。還有一個(gè)錯(cuò)誤，“在一個(gè)三角形中，等邊對等角”好幾位同學(xué)為了省事，把前面的前提條件，“在一個(gè)三角形中”省去，結(jié)果就是另外的意思，只要有邊相等就有所對角相等。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)這們學(xué)科的嚴(yán)密性，所有的定理多一個(gè)字不行，少一個(gè)字也不行。
整體感覺學(xué)生證明的思路還不是很清晰，證明步驟的書寫還有待規(guī)范。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇十五
好的開課是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源頭，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至觀重要的作用。下面是我在東山小學(xué)聽到的平行四邊形認(rèn)識的三節(jié)數(shù)學(xué)課的開課。
a老師：
師：昨天我們參觀了某某校園，今天我們繼續(xù)到13號樓去看看。（出示課件）。
問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：上面有許多的圖形。
生2：窗戶是長方形的。
生3：推拉門是平行四邊形。
生4：那個(gè)燈是球形的。
生5：正方形的。
生6：扶手是平行四邊形。
師：演示課件（紅色出示平行四邊形）。
問：誰知道這是什么圖形？
老師在黑板上貼出各種平行四邊形，讓學(xué)生欣賞。
……。
b老師：
師：你們喜歡變魔術(shù)嗎？
生：喜歡。
老師操作由平行四邊形拉成長方形，又由長方形拉成平行四邊形的過程。
問：這是什么圖形？誰知道？
生1：正方形。
生3：扁扁的了。
……。
c老師：
師：說說你學(xué)過的平面圖形？
生1：長方形、正方形、圓形。
生2：三角形、
師：（出示課件）圖中你能找到哪些平面圖形？
生1：長方形、正方形、
師：（演示課件）利用紅色閃動(dòng)突出平行四邊形。再應(yīng)用課件突出推拉門的伸縮，給學(xué)生直觀感受。
師：你在哪里還見過平行四邊形？
生1：蘭子的圖案、衣服上的圖案上面有平行四邊形。
生2：吃的'糖果形狀有平行四邊形的。
生3：有的花壇形狀是平行四邊形的。
生4：教學(xué)樓的樓梯扶手下邊形狀也是平行四邊形的。
……。
從三位教師不同的開課形式反映了三位教師的不同的教學(xué)風(fēng)格，a老師充分的利用了主題圖的情景，創(chuàng)設(shè)了連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，緊密的聯(lián)系生活實(shí)際，情景的創(chuàng)設(shè)恰到好處，體現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感的積累。b老師抓住看了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，采取了變魔術(shù)的形式引入新課，通過一個(gè)小魔術(shù)引起學(xué)生的興趣，在由長方形到平行四邊形的變化中，讓學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、交流，借助已有的長方形的有關(guān)知識自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點(diǎn)，用他們自己的思維方式主動(dòng)地去探索，盡管學(xué)生在探索中會(huì)有失敗，但在學(xué)生的反復(fù)操作和爭辯中，加深了對平行四邊形的認(rèn)識，并發(fā)現(xiàn)了長方形和平行四邊形的聯(lián)系和區(qū)別，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生在比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。c老師與前兩個(gè)老師相比，開課比較平鋪直敘，通過回顧學(xué)過的平面圖形引入的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并揭示了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課件的制作上有獨(dú)到之處，雖然與a老師用的是同一個(gè)主題圖，但在平行四邊形的出現(xiàn)利用了閃動(dòng)突出了重點(diǎn)，利用推拉門的伸縮突破了難點(diǎn)，為后面探討平行四邊形的特性作好了鋪墊。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇十六
一、對教材的理解方面：
平行四邊形面積的計(jì)算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積和平行四邊形的初步認(rèn)識，會(huì)畫平行四邊形的高的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。。教材以主題圖中的的兩個(gè)花壇比較大小，一個(gè)是長方形、一個(gè)是平行四邊形，長方形面積學(xué)生已經(jīng)會(huì)算，而平行四邊形的花壇面積不會(huì)計(jì)算從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而引出課題進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。教材通過兩種方法來推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算公式，第一種是用數(shù)方格的方法，第二種是采用畫-剪-拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的長方形的方法。
二、教學(xué)目標(biāo)方面：
1、使學(xué)生通過探索，理解掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積。
2、通過操作、觀察、比較活動(dòng)，初步認(rèn)識轉(zhuǎn)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、推導(dǎo)能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
本節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)平行四邊形面積推導(dǎo)的過程是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過學(xué)生動(dòng)手操作，用割補(bǔ)的方法把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形，找出兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。
三、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面：
本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是這樣的。
1、通過主題圖，我要完成這些任務(wù)：長方形面積的計(jì)算公式的復(fù)習(xí)，長方形、平行四邊形面積的比較，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而引出課題、激發(fā)興趣。
2、讓學(xué)生提出平行四邊形面積計(jì)算公式的猜想。
3、通過數(shù)方格，填表，對學(xué)生產(chǎn)生暗示，知道這個(gè)平行四邊形的具體的面積。
4、用剪-拼，動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生觀察與長方形的關(guān)系，底=長高=寬，平行四邊形面積=長方形面積，再結(jié)合數(shù)方格的時(shí)候的暗示，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。
5、小結(jié)同學(xué)的猜想，進(jìn)一步明確面積計(jì)算公式，用字母表示公式。
6、應(yīng)用公式，求平行四邊形面積。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇十七
《平行四邊形的認(rèn)識》是建立在認(rèn)識了四邊形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別出哪個(gè)是平行四邊形,對它的一些特點(diǎn)有個(gè)初步的直觀認(rèn)識即可。也就是說只需要初步認(rèn)識平行四邊形就可以了。
為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識平行四邊形,我設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng):。
(一)新課導(dǎo)入時(shí),我把自己制作的長方形框架拿出來,由長方形拉動(dòng)后可以得到一個(gè)平行四邊形引入新課,激起學(xué)生探究的興趣。并在找生活中的平行四邊形中,理解了平行四邊形容易變形的特性。
(二)讓學(xué)生在小組合作動(dòng)手量、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊和角的特點(diǎn)?！八季S的火花在于指間”,當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦,學(xué)生的思維得到了激發(fā),在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征時(shí)學(xué)生學(xué)得非常積極主動(dòng)。實(shí)踐證明,讓他們投入到豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,動(dòng)起來,是一種行之有效的途徑。
(三)課后讓學(xué)生通過剪一剪、折一折、在釘子板上圍一圍,等活動(dòng),直觀感知認(rèn)識平行四邊形。讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì),提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。
在整個(gè)教學(xué)過程中,平行四邊形的特征都是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,探索和發(fā)現(xiàn)獲得的,而不是我教給他們的。學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到合作、交流的成功,從而大大提高了教學(xué)效果。不足:由于自主探索需要的時(shí)間較多,沒有充足的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)鞏固,練習(xí)量還是不夠。
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認(rèn)識四邊形教案及反思篇十八
在本節(jié)課的教學(xué)中，我對例題的出示順序作了調(diào)整，先出示了樓梯圖，接著再出示籬笆圖，目的是讓學(xué)生能先認(rèn)識到一般的平行四邊形，而不是先認(rèn)識菱形，讓學(xué)生對平行四邊有一個(gè)直觀的印象。安排拼平行四邊形的活動(dòng)，意圖是：一是突出了圖形之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生體會(huì)到圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的；二是把學(xué)生認(rèn)識圖形的過程設(shè)計(jì)成“做”圖形的過程，有利于學(xué)生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，強(qiáng)化對平行四邊形的認(rèn)識。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了許多問題：
我以給圖形分類導(dǎo)入，讓學(xué)生按邊的條數(shù)去給圖形分分類，學(xué)生能夠很快地根據(jù)邊的條數(shù)將所給圖形分成三類。學(xué)生找到四邊形后，我讓學(xué)生找出一個(gè)和其他三個(gè)不一樣的四邊形，對于學(xué)生難度比較大，部分學(xué)生沒辦法一眼看出。聽了各位老師的建議后，我覺得應(yīng)該做如下改進(jìn)：在學(xué)生初步認(rèn)識平行四邊形后，再讓學(xué)生挑出不一樣的可能效果會(huì)更好，在辨別，比較中，學(xué)生的認(rèn)識可能會(huì)更加的深刻。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我對于學(xué)生的操作組織得不夠好，課堂顯得比較亂。操作前，還是要說清要求，將鼓勵(lì)措施與學(xué)生的操作結(jié)合在一起，及時(shí)表揚(yáng)操作好的學(xué)生，以達(dá)到操作有序的效果。對于反饋，本節(jié)課的反饋比較盲目，我覺得應(yīng)該做以下改進(jìn)：學(xué)生在操作時(shí)，教師有意巡視，找到有利于強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識的成果，提高反饋的有效性。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇十九
我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望。
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。上述教學(xué)片斷中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察幼兒園建筑工地，看到了平行四邊形來源于生活實(shí)際，也體會(huì)到了計(jì)算它的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。
（二）重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！鄙鲜鲞@個(gè)教學(xué)片斷中，對傳統(tǒng)的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進(jìn)。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。這一設(shè)計(jì)意圖在教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形這一方法。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生用自已的思維方式大膽地提出猜想，由于受長方形面積公式的干擾，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想，教師均給予鼓勵(lì)。因?yàn)殡m然第一個(gè)猜想的結(jié)果是錯(cuò)誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點(diǎn)燃，不同的猜想結(jié)果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的需要，需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。令人驚喜的是，有的同學(xué)竟能發(fā)現(xiàn)兩種猜想有矛盾之處，這是我所料始不及的，仔細(xì)想想，這雖出乎意料之外，卻又在情理之中。因?yàn)槔蠋煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問題的時(shí)間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證……在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作交流這是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師在放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以獨(dú)立思考時(shí)間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行交流是十分必要的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是獨(dú)立自主的，因此面對同樣的問題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的思維方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流能滿足學(xué)生展示自我的心理需要，同時(shí)通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能夠使學(xué)生從不同的角度去思考問題，能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。上面的教學(xué)片斷中，學(xué)生之所以能想到用割補(bǔ)法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，正是通過學(xué)生之間的相互交流、相互啟發(fā)才得到“靈感”的，而平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的各種方法正是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生只有在相互討論，各種不同觀點(diǎn)相互碰撞的過程中才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強(qiáng)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
問題是數(shù)學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力，不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng)新精神的。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先教師要精心設(shè)計(jì)具有探索性的問題，教師的提問切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見的一問一答式的問題要盡量減少。上述教學(xué)片斷中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計(jì)算公式呢？”這一問題的指向不在于公式本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的方法，這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學(xué)生就開始思索、實(shí)踐、猜想，并積極探求猜想的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生初步用數(shù)方格的方法驗(yàn)證自己的猜想后，我又提出了這樣一個(gè)問題：“這個(gè)公式能運(yùn)用于所有的平行四邊形嗎？”這個(gè)問題把學(xué)生引向了深入，這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望，使學(xué)生對知識理解得更深刻，同時(shí)更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。其次，要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題?？茖W(xué)探究的方法是創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)，是每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)。
認(rèn)識四邊形教案及反思篇二十
《四邊形》這一課是操作性很強(qiáng)的課，我根據(jù)教材和教參分析設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸、量一量、比一比等來認(rèn)識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。反思整節(jié)課，我認(rèn)為做得好的地方是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在：注重了學(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)方面，創(chuàng)建了比較活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識四邊形的，學(xué)生對分、畫、找四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。同樣在整節(jié)課中也出現(xiàn)了許多問題：
1、面對學(xué)生的生成問題，課堂的應(yīng)對能力還不強(qiáng)。如學(xué)生在判斷四邊形時(shí)，表述不準(zhǔn)確。在長方形與正方形的特征總結(jié)后，學(xué)生不會(huì)做判斷題。
2、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中各人的職責(zé)尚需很大的提高，應(yīng)在今后教學(xué)中更多的練習(xí)、培養(yǎng)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有效，更高效。
3、學(xué)具制作不夠精細(xì)，由于是自己剪裁制作，部分學(xué)具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學(xué)生學(xué)習(xí)、分類，以及知識的形成、建構(gòu)會(huì)有一定阻礙甚至是障礙，應(yīng)引起重視。同時(shí)沒有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒有使學(xué)生對四邊形的認(rèn)識更全面。
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