石頭畫說(shuō)課稿大全(19篇)

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石頭畫說(shuō)課稿大全(19篇)
時(shí)間:2023-11-11 14:34:06     小編:影墨

溝通與協(xié)作能力是我們?cè)诠ぷ髦斜夭豢缮俚乃刭|(zhì)??偨Y(jié)是提升自身能力和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。請(qǐng)大家閱讀下面這些總結(jié)范文,相信會(huì)對(duì)你們的寫作有所啟發(fā)。

石頭畫說(shuō)課稿篇一

每次聽(tīng)于老師的課,都能得到很多的啟發(fā)與感觸,這節(jié)課也不例外。

1、評(píng)價(jià)及時(shí)到位。

老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),猶如催化劑,點(diǎn)燃了孩子探索、求知的欲望,增強(qiáng)了孩子解決問(wèn)題的信心和決心。

2、滲透方法傳授。

“想想,我們歸納文章主要內(nèi)容的方法是什么呢?哦,對(duì),要抓住這幾個(gè)要素?!薄罢l(shuí)聽(tīng)出來(lái)了,她在歸納主要內(nèi)容的時(shí)候,漏掉了哪一項(xiàng)?”這里,于老師主要傳授的是歸納文章主要內(nèi)容的方法。先領(lǐng)著學(xué)生回憶方法,再根據(jù)學(xué)生的回答找出不足,從而把歸納主要內(nèi)容的方法落到實(shí)處,讓學(xué)生通過(guò)一堂課一堂課的訓(xùn)練,扎實(shí)掌握。

在引導(dǎo)學(xué)生回答“從哪兒看出石頭大呢?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),于老師又滲透了方法的傳授。如,大屏幕上出示:我從“”這個(gè)詞體會(huì)到石頭的大,因?yàn)椤?所以……..學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中,老師就引導(dǎo)學(xué)生按照大屏幕上的方法來(lái)說(shuō),很好。

3、注重情景創(chuàng)設(shè)。

“如果你是李四光,你會(huì)怎樣問(wèn)老師?”老師的這個(gè)情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒馬上高漲起來(lái)了。后面不時(shí)發(fā)出咯咯的會(huì)心的笑聲。

“老師也向你們提出一個(gè)問(wèn)題,恐怕是什么意思?”學(xué)生的發(fā)言也很踴躍。

在學(xué)習(xí)李四光和老師的對(duì)話時(shí),讓同桌倆分角色朗讀,也是一個(gè)成功的情境創(chuàng)設(shè)。

以上的情境創(chuàng)設(shè),調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。把學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情境中,也是我近期很有心得的一個(gè)教法,學(xué)生都非常喜歡。最重要的是,學(xué)生在愉悅中,不僅更深入地理解了課文,他們的想象能力、各方面表達(dá)能力也都得到徹底激發(fā)。

如果一個(gè)環(huán)節(jié),能讓學(xué)生主動(dòng)參與,而且學(xué)生在這里能學(xué)有所得,這就是一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。

幾點(diǎn)建議僅供參考:

1、從本課整體布局來(lái)看,有點(diǎn)前松后緊。問(wèn)題出在學(xué)生猜哪個(gè)是李四光的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,于老師能獨(dú)具匠心地安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有一定道理的。一個(gè)是引起學(xué)生的興趣,二個(gè)是學(xué)生在分析哪個(gè)是李四光的過(guò)程中,無(wú)疑又加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。只是,老師在這個(gè)環(huán)節(jié)糾纏的時(shí)間太多。第一個(gè)男孩子回答得已經(jīng)很對(duì)了。但老師又反復(fù)追問(wèn)“還有不同意見(jiàn)嗎?”,一時(shí)之間,學(xué)生不大確信自己的判斷了,所以猜什么的都有,有小女孩的,還有哪個(gè)躲在假山后面小男孩的。老師給學(xué)生澄清錯(cuò)誤的判斷時(shí),采用的方法也不是太合理。比如說(shuō),一個(gè)男孩子猜是假山后面的小男孩,老師好像沒(méi)給出確切的答案。這兒,完全可以引導(dǎo)學(xué)生想想孩子們都在假山后面捉迷藏,這個(gè)男孩子只是在捉迷藏而已。

這個(gè)環(huán)節(jié),我認(rèn)為可以這樣。如果第一個(gè)學(xué)生馬上猜對(duì)了更好,馬上接下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

造成前松后緊的原因還有一點(diǎn),剛開(kāi)始的板書確實(shí)如花香老師所說(shuō),有點(diǎn)匆忙和牽強(qiáng)??煞褡寣W(xué)生下來(lái)板書,即,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)李四光有個(gè)什么印象,就讓學(xué)生自己下來(lái)板書什么。這樣,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又從真正意義上寫出了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的印象,我想效果可能會(huì)好一些。

2、情境創(chuàng)設(shè)的面有點(diǎn)窄。我們可否這樣,整節(jié)課,我們都把學(xué)生置身于李四光和老師的情景中。當(dāng)然,前面復(fù)習(xí)部分不算。就從“默讀課文,標(biāo)出李四光都產(chǎn)生了那些問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始??刹豢梢赃@樣問(wèn):“在座的46位愛(ài)提問(wèn)的李四光們,看到了這塊大石頭,你們都有些什么疑惑呢?快點(diǎn)默讀一下課文,把你的疑惑標(biāo)出來(lái)?!薄澳奈焕钏墓鈦?lái)說(shuō)說(shuō)你的疑惑?好,這位戴眼鏡的李四光先生,您有什么疑惑呢?”

時(shí)間關(guān)系,就寫這些罷,不當(dāng)之處,還望于老師海涵。

【2】。

李柯君老師接到上課任務(wù)試教到正式上課,《奇怪的'大石頭》一課我已經(jīng)聽(tīng)了三遍。從這次聽(tīng)課的過(guò)程來(lái)看,我在李老師的課中感悟到了每一次課都是教師和文本,和學(xué)生的對(duì)話過(guò)程,每一次上課都有新的收獲、新的感悟。針對(duì)李老師的這節(jié)課,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法:

1、李老師的課堂體現(xiàn)了樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。在字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀、學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文等幾個(gè)方面,都給予孩子們充分的時(shí)間,比較到位的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)有所依,學(xué)有所靠。這對(duì)剛剛步入中段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),必要的扶持是必不可少的。

2、教學(xué)重點(diǎn)突出,學(xué)習(xí)了大石頭的特點(diǎn),以及我們小時(shí)候玩時(shí)對(duì)大石頭引起的興趣。但難點(diǎn)的突破和把握還應(yīng)商榷。我覺(jué)得重點(diǎn)應(yīng)放在“大石頭為什么會(huì)引起李四光的興趣?他是怎樣提出疑問(wèn),又是怎樣來(lái)解決自己心中的疑問(wèn)”等幾方面來(lái)解讀課文,把人文性和語(yǔ)文味很好地結(jié)合起來(lái)。

3、另外,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師的提問(wèn)方式和對(duì)待學(xué)生的疑難問(wèn)題應(yīng)該有隨機(jī)應(yīng)變的能力。在課堂上,學(xué)生有兩次提出自己心中的疑問(wèn),可是老師都沒(méi)有足夠的耐心聽(tīng)完,這是教學(xué)中非常忌諱的。教師應(yīng)呵護(hù)學(xué)生求知的欲望,給予充分的肯定。

4、步入中段,生字的書寫是否可以提升到對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的書寫指導(dǎo),而不是停留在單個(gè)字的書寫。

石頭畫說(shuō)課稿篇二

經(jīng)過(guò)多年的觀察和實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生升到三年級(jí)以后,語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)“鞍形”,學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降,學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣低落。我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力不強(qiáng),讀書理解能力差,作文寫不出具體東西,閱讀教學(xué)覺(jué)得千頭萬(wàn)緒,要夯實(shí)識(shí)字教學(xué),還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞句,同時(shí)還不能忘記教給學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)段落的寫法,更不能忽視了文章的思想內(nèi)涵的挖掘,于是每一節(jié)課,總覺(jué)得麻雀雖小,五臟俱全,這也不能落,那也不能少。

今天在易老師的語(yǔ)文課上,我覺(jué)得她沒(méi)有面面俱到,而是在嘗試著在閱讀課上抓住關(guān)鍵,重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練,有這樣幾處教學(xué)設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象。

1、復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié),注重積累,訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

把每課的生字詞放在第二課時(shí)進(jìn)行默寫檢查,做得非常好。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固要立足于課堂而不是課外加班加點(diǎn),讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的聽(tīng)寫本,及時(shí)向老師反饋?zhàn)约旱恼莆涨闆r,既引起學(xué)生對(duì)字詞的重視,又提高了課堂的效率,做到課課清,這比單純的讓學(xué)生機(jī)械地、重復(fù)抄寫十遍八遍效果好得多。

概括課文主要內(nèi)容,既是復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí),更是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言概括能力的好機(jī)會(huì)。易老師在這里如果交給學(xué)生概括的方法(幾個(gè)要素;段意合并法;抓重點(diǎn)的段落和句子等等),把步子放慢些,把方法落到實(shí)處,就更好了。并在以后的教學(xué)中通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,讓學(xué)生扎實(shí)掌握。建議初期將課文內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn),給學(xué)生一個(gè)坡度,讓學(xué)生想一想就能答得出,激起興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句式來(lái)體會(huì)李四光好問(wèn)善思的品質(zhì)。

我注意到易老師正在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)有條理地表達(dá)自己的閱讀見(jiàn)解。比如,引導(dǎo)學(xué)生從哪句話中的哪個(gè)詞中體會(huì)到了什么。在研讀大石頭到底“怪”在哪里時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤零零”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”、“沒(méi)臥進(jìn)土里”等等這樣一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)文本,這對(duì)剛剛起步學(xué)習(xí)寫作的三年級(jí)年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)意義重大,教會(huì)他們知道好的詞語(yǔ)會(huì)給文章增色不少,要注意平時(shí)的好詞佳句的積累。疑問(wèn)句的反復(fù)朗讀訓(xùn)練,有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解,感受到李四光這個(gè)人物的內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)生雖然起步維艱,但是只要堅(jiān)持就一定會(huì)有成效的。關(guān)鍵是我們能否找到合適的訓(xùn)練點(diǎn),假以恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法,給予正確的評(píng)價(jià)。

3、注重有感情的朗讀課文,以填空的形式讓學(xué)生積累長(zhǎng)句子,關(guān)注了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。這是一堂真正的語(yǔ)文課,充滿了語(yǔ)文味。

幾點(diǎn)建議僅供參考:

1、從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,本節(jié)課的重點(diǎn)好像放在了研讀大石頭的特點(diǎn)上,但我認(rèn)為難點(diǎn)的突破和把握應(yīng)該值得商榷,重點(diǎn)應(yīng)放在“李四光是怎樣提出疑問(wèn),又是怎樣解心中的疑問(wèn)的”,從這兩個(gè)方面來(lái)理解課文。恰恰有從這兩個(gè)方面提煉出李四光“善于提問(wèn)、勤于思考、執(zhí)著探索”的品質(zhì)。

2、從本課整體布局來(lái)看,有點(diǎn)前松后緊。前面走的太慢,后面匆匆?guī)н^(guò)。導(dǎo)致交流讀后感想,拓展環(huán)節(jié)完成不了。問(wèn)題出在作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)改寫句子(把變被)和后面的視頻播放(冰川活動(dòng)),我認(rèn)為改寫句子可放在課后練習(xí)中完成,而視頻播放無(wú)益于課文(李四光的品質(zhì))的理解,可以不用。

另外,在最近的課堂教學(xué)和聽(tīng)課的過(guò)程中,我也在思考,這樣一個(gè)問(wèn)題:

如何在閱讀教學(xué)滲透寫作的知識(shí)?

“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”三年級(jí)一開(kāi)始就要重視這個(gè)問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中主要是使學(xué)生懂得怎樣準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)寫出通順的句子,怎樣連句成段。二年級(jí)學(xué)生雖曾作過(guò)一些看圖說(shuō)話、寫話的練習(xí),但畢竟是初步的。他們觀察事物,認(rèn)識(shí)事物的本領(lǐng)比較膚淺,表達(dá)時(shí)缺乏條理性。

我覺(jué)得在易老師的課堂上有這方面的嘗試,但是方法還不夠成熟,過(guò)程還不夠明確。希望在這方面大家多多思考。

石頭畫說(shuō)課稿篇三

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第7課《奇怪的大石頭》,下面我將從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課:一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念;二、說(shuō)對(duì)教材的解讀;三、說(shuō)教學(xué)方法;四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程;五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下,我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念,以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo),力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言,凸現(xiàn)語(yǔ)文本體,在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文,積淀精神;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

下面,我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析:

這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí),對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),在老師和父親都未能解答的情況下,通過(guò)自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)。本文脈絡(luò)清晰,圍繞奇怪的巨石,作者將捉迷藏、向老師和父親請(qǐng)教、在英國(guó)求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時(shí)空發(fā)生的事件整合在一起,充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

遵循刪繁就簡(jiǎn)抓本位的原則,依據(jù)教材和低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力目標(biāo):會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。正確讀寫“奇怪、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo):在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

據(jù)新課標(biāo)要求和我班學(xué)生的實(shí)際情況,我把“讀懂課文,引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文是通過(guò)對(duì)話來(lái)展示人物內(nèi)心活動(dòng)的,抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)李四光的思考是層層深入的,李四光的問(wèn)題是很有邏輯性的,這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

1、教法:在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)十分重要,據(jù)新課標(biāo)基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路,我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式,采用情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,使學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程中。

2、說(shuō)法:根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平,教學(xué)中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的。

學(xué)法指導(dǎo),整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法,悟出效,激活思,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

本著“教重啟發(fā),學(xué)重思維感知”的教學(xué)原則,為了突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。下面我以第一課時(shí)為例來(lái)談教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):

(一)直接揭題,質(zhì)疑導(dǎo)入。

(二)初讀課文,整體感知。

豐厚初讀,能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以,在初讀環(huán)節(jié)上,給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識(shí)字,走進(jìn)文本,做到“不讀熟,不開(kāi)講”。“隕”等字音難點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中整體認(rèn)讀。新課標(biāo)中第二學(xué)段目標(biāo)指出能初步把握文章的主要內(nèi)容,對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生,這是存在一定難度的,也是需要我們?cè)谄綍r(shí)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“這篇課文講了什么?”學(xué)生的回答可能會(huì)比較繁瑣和片面,此時(shí)我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括:主要人物是誰(shuí)、做了什么事、結(jié)果怎樣?這樣,學(xué)生在掌握方法的同時(shí)也提高了整體把握文本的能力。

(三)研讀問(wèn)題。

這是第一課時(shí)中最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問(wèn)題時(shí),先讓學(xué)生默讀第二段找出有關(guān)詞句,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)?!肮铝懔恪闭f(shuō)明它是獨(dú)立的.;“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”看出它很大。這塊巨石確實(shí)怪,難怪李四光對(duì)它產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)。為了弄明白他特意去問(wèn)了老師和父親,讓學(xué)生小組明確分工,合作讀對(duì)話,學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本,學(xué)生才能有話可說(shuō),有感而發(fā),才能培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生讀好老師與李四光的對(duì)話,感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。一般我們都會(huì)認(rèn)為老師的話應(yīng)該比較權(quán)威,可李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考:這么大的石頭從天而降,應(yīng)該砸一個(gè)大坑,可為什么沒(méi)有呢?從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問(wèn)。此外,他沒(méi)有因?yàn)槔蠋熀透赣H未能解決自己的疑問(wèn)而放棄求索,通過(guò)抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀體會(huì),對(duì)于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個(gè)環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗(yàn)、表達(dá)等于一體,是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐與情思激發(fā)共融互促的過(guò)程。學(xué)生對(duì)課文有了全面的理解,在情感上受到了熏陶和感染,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位也得到了強(qiáng)化。

(四)總結(jié)升華。

話訓(xùn)練已是水到渠成。本文的教學(xué)目標(biāo)也得以全面實(shí)現(xiàn)。

李四光。

巨石勤于思考。

孤零零。

嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)執(zhí)著求索。

著名的地質(zhì)學(xué)家。

這樣的板書設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)的有效性,就是有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),這始終是我追求的目標(biāo),這節(jié)課也是我追求過(guò)程的一個(gè)中間站,正如一位專家所言:語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有句號(hào),只有逗號(hào)。

石頭畫說(shuō)課稿篇四

本文是一篇科學(xué)小品,通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交流,介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí),也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

全文共14個(gè)自然段,可以分為3段。

第一自然段:(1-5)寫勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊(cè)厚厚的書。

第二自然段:(6-11)介紹了石頭書上的“字”和畫。

課文情趣盎然,寓科學(xué)知識(shí)與充滿童真的對(duì)話之中,科普作品成了有趣的兒童讀物,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、初步了解課文大意,認(rèn)識(shí)人物對(duì)話。

二、說(shuō)重、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):能正確,流利,有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)本課生字。

教學(xué)難點(diǎn):初步了解化石的作用,注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題“刨根問(wèn)底”的良好習(xí)慣。

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì):

1、對(duì)比導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

首先借用實(shí)物(語(yǔ)文書和石頭),形象對(duì)比,引起學(xué)生興趣,導(dǎo)出課題后,讀題設(shè)問(wèn),讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

現(xiàn)階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過(guò)程當(dāng)中,而圖片正是具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn),符合學(xué)生規(guī)律,因此更易于激發(fā)小學(xué)生興趣,易于接受知識(shí)。

3、以讀為核心,讀中感悟。

新課標(biāo)指出,語(yǔ)文教學(xué)要以讀為主,在讀中感悟課文內(nèi)容,因此在本課教學(xué)中我在教學(xué)中貫穿這一宗旨,始終把讀放在第一位,讓學(xué)生自己讀懂課文。

4、圖文結(jié)合,感知課文內(nèi)容。

在教學(xué)中,我由圖到文,再由文到圖,圖文結(jié)合,遙相呼應(yīng),把文中內(nèi)容形象化、具體化,從而達(dá)到感知課文、學(xué)懂課文。

5、滲透寫字指導(dǎo),培養(yǎng)書寫能力。

俗話說(shuō)字如其人,一手好字讓人賞心悅目,心情愉快,所以在最后一點(diǎn)時(shí)間里,我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結(jié)構(gòu),同時(shí)給與適當(dāng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià),讓學(xué)生想寫好字、能寫好字。

四、說(shuō)教學(xué)方法。

在教的過(guò)程中,努力做到精講精問(wèn),讓學(xué)生自己多讀多練,重在積累和感悟。課堂上努力做到擴(kuò)大訓(xùn)練面,讓每個(gè)學(xué)生多讀多練,重在參與,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),及時(shí)反饋和調(diào)控,讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中,逐漸掌握。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,要著力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂上學(xué)生細(xì)細(xì)的讀書,靜靜地思考,展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠懻摚o學(xué)生學(xué)習(xí)和自主權(quán),在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師做到引導(dǎo),扶持,點(diǎn)撥,“到位”而不“越位”。

指導(dǎo)學(xué)生寫字,培養(yǎng)書寫能力。

內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于之一,希望對(duì)你有幫助!

石頭畫說(shuō)課稿篇五

義務(wù)教育第十冊(cè)《魚的紋樣》是在了解海洋生物的基礎(chǔ)之上的,利用點(diǎn)、線、面的設(shè)計(jì)元素在魚的外形中設(shè)計(jì)出美麗的花紋,使它具有裝飾性,成為一種實(shí)用的圖案。

本節(jié)課由武定新村小學(xué)的高麗文老師執(zhí)教。該教師教態(tài)親切自然,比較放松,課堂氛圍很和諧。在導(dǎo)入階段,執(zhí)教者利用奧運(yùn)會(huì)的話題引入,讓學(xué)生觀察課件中的福娃少了誰(shuí)?從而引出福娃貝貝形象的演變過(guò)程,原來(lái)是由魚演變而來(lái)的。這一情境的創(chuàng)設(shè)很自然的銜接出魚形在中國(guó)人眼中蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義。通過(guò)簡(jiǎn)單介紹各朝代中魚形紋樣器皿,讓學(xué)生直觀的感受了解到,魚形紋樣的裝飾性和其獨(dú)特的美感。以上是新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì),具有與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代感,從現(xiàn)在中國(guó)最關(guān)心的熱門話題入手,引入的較為自然和諧。

新課教授階段,通過(guò)欣賞兩段視頻,讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)淡水魚和深海魚在外形和顏色上的區(qū)別,緊接著引出關(guān)于魚的外形特征介紹。幫助學(xué)生分辨出魚的各個(gè)身體組成部分,頭、身、尾以及各部分的魚鰭。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生快速地把握魚的外形設(shè)計(jì),如果能在此環(huán)節(jié)中安排學(xué)生欣賞更多魚的外形,可能在學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)候他們會(huì)嘗試更多的形狀,變化也會(huì)豐富一些。

在介紹完魚的外形之后,執(zhí)教者引出了關(guān)于“紋樣”的解釋。原來(lái)它是含有某種意義的花紋。在新課標(biāo)的指導(dǎo)思想中提及希望可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試用自己的方法去解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為,在介紹關(guān)于“紋樣”的含義時(shí),如果可以用一張寫實(shí)的素描魚畫和一張具有裝飾效果的魚紋樣來(lái)對(duì)比,讓學(xué)生在直觀對(duì)比中自己去發(fā)現(xiàn)不同,從而理解什么是“紋樣”,這樣發(fā)揮學(xué)生自己的研究探索能力,可能對(duì)于紋樣的理解會(huì)更加深入學(xué)生的心中。

紋樣的`設(shè)計(jì)方法是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),因此執(zhí)教者在這個(gè)問(wèn)題的解決上也花了很多的時(shí)間,首先介紹四種紋樣設(shè)計(jì)方法:夸張、替代、添加、簡(jiǎn)化。接著執(zhí)教者自身示范了同一條金魚分別用不同的設(shè)計(jì)方法之后出現(xiàn)的效果,并讓學(xué)生分辨各是哪種設(shè)計(jì)方法。這樣讓學(xué)生走上講臺(tái),與學(xué)生互動(dòng)的方式是值得推崇和肯定的。教師示范中著重講解了點(diǎn)、線、面的設(shè)計(jì),加重了解決教學(xué)重難點(diǎn)的力度。此環(huán)節(jié)中也應(yīng)該順帶的提醒孩子們可以用不同的點(diǎn)、線、面去設(shè)計(jì),如方點(diǎn)、原點(diǎn)、波浪線、折線、方面、三角面等等,而不是單一的線條。

執(zhí)教者給了5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生用勾線筆直接設(shè)計(jì)一條魚的紋樣。讓學(xué)生初次體驗(yàn)紋樣的設(shè)計(jì)步驟,也為后面的繪畫積累了經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)和修改也做的很好,可以及時(shí)解決學(xué)生在創(chuàng)作中出現(xiàn)的問(wèn)題和難題。

后面執(zhí)教者設(shè)計(jì)了刮蠟畫的教學(xué),讓學(xué)生在準(zhǔn)備好的紙板上刮出魚的紋樣,這樣設(shè)計(jì)不但節(jié)省了學(xué)生涂色的時(shí)間,也有效的激發(fā)了學(xué)生的作畫興趣。通過(guò)前面的初次體驗(yàn)畫魚,孩子們基本可以掌握構(gòu)圖以及點(diǎn)、線、面三者相互結(jié)合的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。作品的展示比較成功,學(xué)生的積極性也很高。作畫前讓學(xué)生小組討論有效的增強(qiáng)了學(xué)生在合作意識(shí),通過(guò)討論很多學(xué)生可以從他人的構(gòu)思中得到啟發(fā)了創(chuàng)意,符合新課標(biāo)中的指導(dǎo)思想。

教學(xué)最后的拓展階段,用課件展示了一些生活中運(yùn)用到的魚的紋樣,讓學(xué)生明白這樣的實(shí)際既有裝飾性又有實(shí)用性,很好的深化了主題。

縱觀高老師的這節(jié)課在一個(gè)很和諧的氣氛當(dāng)中和學(xué)生一起研究探討并一起設(shè)計(jì)完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊緊相扣,一步步深入,力求全面而細(xì)致的教授給學(xué)生作畫的基本技法。學(xué)生作品的展示效果也不錯(cuò)。如果一定要在雞蛋里面挑骨頭的話,筆者認(rèn)為,高老師的這節(jié)課在教授紋樣設(shè)計(jì)技法時(shí)還應(yīng)該告訴學(xué)生,點(diǎn)線面不是單一的,它可以變幻出更多更豐富的紋樣,利用這些變化后的點(diǎn)、線、面會(huì)讓學(xué)生的作品更精彩,也能有效的激發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦,多創(chuàng)新的能力,對(duì)于線描設(shè)計(jì)方法的鍛煉也得到更多得練習(xí)。另外本節(jié)課執(zhí)教者給學(xué)生欣賞的資料偏少,如果可以加入等多魚紋樣的圖片,用以激取的話,可以更有效的拓展學(xué)生的創(chuàng)意面,我發(fā)現(xiàn)許多孩子都是在臨摹老師的示范畫,創(chuàng)新能力上略顯不足。給學(xué)生更多的欣賞,讓他們?cè)谥庇^的觀察中慢慢構(gòu)思出自己的畫作,在美麗的視覺(jué)沖擊下,碰撞出豐富多彩的創(chuàng)意火花。

石頭畫說(shuō)課稿篇六

《奇怪的'大石頭》讀后感》()。通過(guò)這個(gè)事情,我明白了李四光是一個(gè)很愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。

我感受到只要肯動(dòng)腦筋,遇事多問(wèn)問(wèn)為什么,就可以有發(fā)現(xiàn),同時(shí)也就有收獲。因?yàn)槿绻銊?dòng)腦筋就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),如果再追究就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。

不管是大發(fā)現(xiàn)還是小發(fā)現(xiàn),都是進(jìn)步的階梯。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),一天天積累下來(lái),久而久之,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),你的小發(fā)現(xiàn)就會(huì)變成大成就,你就是最棒的!

石頭畫說(shuō)課稿篇七

《奇怪的大石頭》這一課講的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí),對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),在老師和父親都未能解答的情況下,通過(guò)自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái),本文是通過(guò)李四光與老師的對(duì)話表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。

2、教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)教材的特點(diǎn)和新課標(biāo)中對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:

知識(shí)與技能:

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字,能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語(yǔ)。

2.讀懂課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法:

以讀為主,在自讀自悟、探究學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會(huì)李四光的好問(wèn)善思的品質(zhì)。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

學(xué)生通過(guò)感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

3、教學(xué)重難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):讀懂課文,了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)李四光的問(wèn)題很有邏輯性,李四光的思考是層層深入的。

4、教學(xué)準(zhǔn)備:課前布置預(yù)習(xí),安排搜集有關(guān)“隕石,冰川”資料,豐富學(xué)生的知識(shí)積累,培養(yǎng)收集信息的能力。

5、教學(xué)時(shí)間:本課打算兩課時(shí)完成。

本篇課文講述的是地質(zhì)學(xué)家李四光的故事,學(xué)生把握課文內(nèi)容難度不大,但要透過(guò)內(nèi)容體會(huì)人物的高貴品質(zhì),從中受到熏陶,對(duì)于剛上三年級(jí)的學(xué)生有一定難度,教學(xué)中注意加強(qiáng)指導(dǎo)。

課標(biāo)中明確指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審判樂(lè)趣。依據(jù)課標(biāo)精神,我主要采用“質(zhì)疑課題,以讀代講,讀思結(jié)合,層層深入”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,自讀自悟,領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。

依據(jù)以上教學(xué)方法,本節(jié)課中我始終貫徹“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,以學(xué)生的自主式探究性學(xué)習(xí)為主,鼓勵(lì)學(xué)生采用“讀——思——練”的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

教學(xué)本課計(jì)劃兩課時(shí),第一課時(shí)完成交流資料,識(shí)字學(xué)詞,讀通課文,整體感知課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。第二課時(shí)完成深入研讀,感受人物可貴品質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。

下面我就第二課時(shí)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)程序。我的課堂教學(xué)分為以下環(huán)節(jié):

(一)質(zhì)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

巴爾扎克說(shuō)過(guò):打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙,毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)。因此上課伊始,我引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,請(qǐng)你仔細(xì)的再看看課題,讀讀,在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)?”學(xué)生交流,師梳理出以下問(wèn)題:

1、大石頭怪在哪里?

2、這塊怪石頭和李四光有什么關(guān)系?

(眾所周知,題目是課文內(nèi)容的高度概括,正確地理解課題,從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課,我舍棄以往較為繁瑣復(fù)雜的導(dǎo)入方式,而是緊扣課題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,也使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,學(xué)習(xí)的興趣所在,找到整體教學(xué)的切入點(diǎn)。)。

學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本,興趣就更加濃厚了,為下面的探究學(xué)習(xí)做了鋪墊。

接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié):

(二)走進(jìn)文本,認(rèn)識(shí)怪石。

“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文的有關(guān)自然段,邊讀邊思考,并畫出有關(guān)的句子。

學(xué)生讀書,小組交流。

針對(duì)這部分的學(xué)習(xí),我主要引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中,通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如,“這塊巨石孤零零地立在草地上”,“孤零零”說(shuō)明了其中一怪,它是獨(dú)立的;“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,也找不到他”,說(shuō)明這塊巨石的體積龐大。老師說(shuō)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,說(shuō)明時(shí)間久遠(yuǎn);老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”,但李四光又不明白“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去”,并且連父親也不清楚,說(shuō)明它的由來(lái)連大人都弄不清楚。綜合上述幾個(gè)方面,都說(shuō)明了大石頭“真怪”。

(本環(huán)節(jié),教師先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀文中的語(yǔ)言文字來(lái)感受巨石的怪異,接著教師出示課件,更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學(xué)生面前,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)這塊巨石,同時(shí)又是一塊怪石,為下文李四光的提問(wèn)埋下了伏筆。)。

(三)抓住重點(diǎn),感受人物。

正是因?yàn)榇笫^有這樣幾“怪”,李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn),那么他是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的呢?本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我主要圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)的。

1、自讀課文的3—8自然段,找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問(wèn)?

首先我引導(dǎo)學(xué)生正是因?yàn)槭^的“大”,才引起了李四光的興趣,“這么大的一塊石頭,是從哪兒來(lái)的呢?”為了解決這個(gè)問(wèn)題,李四光去向老師請(qǐng)教。老師講到了石頭的幾百年的歷史,可是李四光并不知道“是誰(shuí)把它放在那兒的”,于是老師推測(cè)是“天上掉下來(lái)的隕石”,李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考,這么的的石頭,要是從天而降,應(yīng)該砸一個(gè)大坑,課時(shí)為什么沒(méi)有呢?對(duì)此,老師和父親都說(shuō)不清楚,這也又進(jìn)一步證明了石頭的怪——來(lái)歷不明。

由于這部分主要寫的是李四光與老師的對(duì)話,因此在教學(xué)中,我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好李四光表示疑問(wèn)的句子,在反復(fù)誦讀中感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中,我主要抓住李四光的這一句話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀,在讀好的基礎(chǔ)上,出示句子:“這么重的大石頭從天上掉下來(lái),力量。它應(yīng)該??伤??”

(讓學(xué)生通過(guò)口頭填空的練習(xí),加深對(duì)文本的理解,增強(qiáng)對(duì)人物的感受。)。

(本環(huán)節(jié),我主要以李四光對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)為切入口,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟相關(guān)的句子,使學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生互動(dòng)對(duì)話,重點(diǎn)思考李四光是怎么提問(wèn)題的;以問(wèn)題帶動(dòng)思考,以讀書促進(jìn)思維,從而領(lǐng)悟李四光勤于思考、善于提問(wèn)的可貴品質(zhì)。教師隨機(jī)進(jìn)行板書:勤思、善問(wèn))。

2、那么李四光心中的疑惑到底解開(kāi)了嗎?又是怎么解開(kāi)的呢?引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的最后兩個(gè)自然段,畫出李四光解決疑問(wèn)的句子。

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“許多年、直到……才”等,通過(guò)朗讀體會(huì),教師引導(dǎo),李四光沒(méi)有因?yàn)槔蠋熀透赣H都未能解決自己的疑問(wèn)而放棄求索,“這個(gè)問(wèn)題李四光想了許多年。直到他長(zhǎng)大以后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對(duì)這個(gè)問(wèn)題研究的時(shí)間長(zhǎng),一直沒(méi)有放棄,直至找到答案,從而使學(xué)生對(duì)于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理。

(在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我力求將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學(xué)鉆研精神。教師板書:執(zhí)著)。

(四)交流感想,內(nèi)化認(rèn)識(shí)。

的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、學(xué)了這篇課文,你有什么感受?以“李四光爺爺,我想對(duì)你說(shuō)——”為題,交流感想。

(本環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體,通過(guò)對(duì)文本的閱讀,將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認(rèn)識(shí),提升了對(duì)李四光的崇敬之情。)。

(五)拓展延伸,設(shè)計(jì)作業(yè)。

語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是教學(xué)活動(dòng)的組成部分,其目的在于鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容,使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力,發(fā)展為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在提倡多閱讀,少做題的前提下,我依據(jù)課標(biāo)精神,設(shè)計(jì)以下作業(yè):

1、閱讀有關(guān)李四光的故事。

2、辦一份《走近李四光》的手抄報(bào)。

這樣的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸,不僅使學(xué)生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學(xué),同時(shí)也達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

本課的板書簡(jiǎn)明扼要,條理清晰,便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和系統(tǒng)記憶。

總之,本節(jié)課的設(shè)計(jì),我力圖體現(xiàn)。

“以學(xué)生為主體,以讀為本,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)理念,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指教!

石頭畫說(shuō)課稿篇八

本文是一篇科學(xué)小品,通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交流,介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí),也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

全文共14個(gè)自然段,可以分為3段。

第一自然段:( 1 - 5 )寫勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊(cè)厚厚的書。

第二自然段:( 6 - 11)介紹了石頭書上的字和畫。

課文情趣盎然,寓科學(xué)知識(shí)與充滿童真的對(duì)話之中,科普作品成了有趣的兒童讀物,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、初步了解課文大意,認(rèn)識(shí)人物對(duì)話。

教學(xué)重點(diǎn):能正確,流利,有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)本課生字。

教學(xué)難點(diǎn):初步了解化石的作用,注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題刨根問(wèn)底的良好習(xí)慣。

1、對(duì)比導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

首先借用實(shí)物(語(yǔ)文書和石頭),形象對(duì)比,引起學(xué)生興趣,導(dǎo)出課題后,讀題設(shè)問(wèn),讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

2、圖片展示,感知石頭書。

現(xiàn)階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過(guò)程當(dāng)中,而圖片正是具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn),符合學(xué)生規(guī)律,因此更易于激發(fā)小學(xué)生興趣,易于接受知識(shí)。

3、以讀為核心,讀中感悟。

新課標(biāo)指出,語(yǔ)文教學(xué)要以讀為主,在讀中感悟課文內(nèi)容,因此在本課教學(xué)中我在教學(xué)中貫穿這一宗旨,始終把讀放在第一位,讓學(xué)生自己讀懂課文。

4、圖文結(jié)合,感知課文內(nèi)容。

在教學(xué)中,我由圖到文,再由文到圖,圖文結(jié)合,遙相呼應(yīng),把文中內(nèi)容形象化、具體化,從而達(dá)到感知課文、學(xué)懂課文。

5、滲透寫字指導(dǎo),培養(yǎng)書寫能力。

俗話說(shuō)字如其人,一手好字讓人賞心悅目,心情愉快,所以在最后一點(diǎn)時(shí)間里,我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結(jié)構(gòu),同時(shí)給與適當(dāng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià),讓學(xué)生想寫好字、能寫好字。

在教的過(guò)程中,努力做到精講精問(wèn),讓學(xué)生自己多讀多練,重在積累和感悟。課堂上努力做到擴(kuò)大訓(xùn)練面,讓每個(gè)學(xué)生多讀多練,重在參與,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),及時(shí)反饋和調(diào)控,讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中,逐漸掌握。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,要著力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂上學(xué)生細(xì)細(xì)的讀書,靜靜地思考,展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠懻?,給學(xué)生學(xué)習(xí)和自主權(quán),在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師做到引導(dǎo),扶持,點(diǎn)撥,到位而不越位。

指導(dǎo)學(xué)生寫字,培養(yǎng)書寫能力。

石頭畫說(shuō)課稿篇九

《石頭書》是蘇教版(國(guó)標(biāo)本)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。這是一篇科學(xué)小品文,通過(guò)兩位小朋友——川川和磊磊與勘探隊(duì)員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)。也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望,贊揚(yáng)了他們刨根問(wèn)底的精神。全文共14個(gè)自然段,可以分為三個(gè)部分:第一部分(1—5):寫石頭的外形一層一層的,像一冊(cè)厚厚的書;第二部分(6—11):介紹了石頭書的內(nèi)容:“字”和畫;第三部分(12—14):寫石頭書的作用。

課文情趣盎然,寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話之中,科普作品成了有趣的兒童讀物,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。

1、知識(shí)與技能:

精讀課文。憑借具體的語(yǔ)言資料,了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學(xué)問(wèn)以及研究化石的作用。

2、過(guò)程與方法:

以小組自主學(xué)習(xí)為主,借助圖片資料引導(dǎo)孩子們圍繞“為什么叫石頭書?”這個(gè)問(wèn)題探究有關(guān)石頭書的知識(shí)。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底,樂(lè)于探究的精神,培養(yǎng)。

學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

1、教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)賞析課文第五、七、九、十一自然段解決“為什么叫石頭書”這個(gè)問(wèn)題。

2、教學(xué)難點(diǎn):理解研究化石的作用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底,樂(lè)于探究的精神,培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

成功的導(dǎo)入,能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),為整節(jié)課奠定基調(diào)。我由一塊菊花化石引入課文的學(xué)習(xí),能迅速集中學(xué)生的注意力。

(二)精讀感悟。

(1)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)學(xué)段要求初步學(xué)會(huì)默讀,因此在找川川和磊磊提的問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)為默讀,邊讀邊畫出問(wèn)題,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

(2)由“刨根問(wèn)底”導(dǎo)入課文,抓住“問(wèn)”來(lái)走進(jìn)文本,幫助學(xué)生建立“問(wèn)”的意識(shí),為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。在講授的過(guò)程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)。另外,在探究問(wèn)題的答案時(shí)我還不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行句式訓(xùn)練,如:將反問(wèn)句改為陳述句,用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話等。

(3)三年級(jí)小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段,對(duì)于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點(diǎn)。而圖片正具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn),符合現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律,更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)易于接受知識(shí)。因此在教授過(guò)程中通過(guò)出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來(lái)幫助學(xué)生建立直觀的形象,幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物,同時(shí)更好地理解課文。

(4)朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段,它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文情感,積累語(yǔ)言詞匯,陶冶情操?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!北疚囊詫?duì)話為主,其中有人物的神態(tài)描寫,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己的體會(huì)。

(三)課外延伸。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的石頭是什么樣子,激發(fā)學(xué)生探究自然奧秘的興趣。

(四)總結(jié)升華。

通過(guò)談收獲再次引導(dǎo)學(xué)生明白大自然是一本博大精深的書,要學(xué)習(xí)川川和磊磊熱愛(ài)科學(xué),善于探究的精神。

(五)作業(yè)設(shè)計(jì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力,本課所學(xué)的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石,因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂(lè)意而為,在興趣之上培養(yǎng)習(xí)慣,提高學(xué)生搜集、處理資料的能力。

石頭畫說(shuō)課稿篇十

《石頭變形記》選自江蘇教育出版社大班中科學(xué)領(lǐng)域?;顒?dòng)為幼兒介紹了大石頭在陽(yáng)光、雨水、風(fēng)的作用下碎裂成小石塊,在河水沖擊下相互摩擦碰撞,最后被磨成鵝卵石的科學(xué)知識(shí)?!毒V要》明確指出,引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn),變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。本活動(dòng)內(nèi)容緊扣幼兒實(shí)際生活中常見(jiàn)的事物,能引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。本次活動(dòng)將通過(guò)幼兒的觀察討論,一方面了解鵝卵石的形成,另一方面了解鵝卵石在生活中的運(yùn)用。

在對(duì)教材地位與作用的分析上,特制定如下的三維目標(biāo):

1.情感目標(biāo):能對(duì)周圍的事物現(xiàn)象感興趣,有好奇心和求知欲。

2.能力目標(biāo):通過(guò)動(dòng)手操作等活動(dòng),運(yùn)用各種感官,提高動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題的能力。

3.認(rèn)知目標(biāo):了解鵝卵石是怎樣形成的。

《指南》指出幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過(guò)程。因此本次活動(dòng)的重點(diǎn)是幼兒能了解石塊在各種自然力的作用下,最后形成鵝卵石的過(guò)程。而難點(diǎn)在于幼兒能關(guān)心周圍環(huán)境,在玩中體驗(yàn)科學(xué)的重要和趣味。

二、說(shuō)學(xué)情。

“從幼兒身邊最熟悉的事物出發(fā)”是著名的幼兒教育理念之一,所以在開(kāi)展活動(dòng)之前要先了解幼兒的特點(diǎn)。下面我對(duì)幼兒情況做簡(jiǎn)要分析:

大班的幼兒好學(xué)好問(wèn),能初步理解事物內(nèi)在的因果關(guān)系,抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展,但仍然以具體形象思維為主,從問(wèn)“是什么”上升到“為什么”,好奇心和求知欲旺盛。這一時(shí)期的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸增強(qiáng),記憶力有明顯的發(fā)展,但由于缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足,還需要老師正確的指導(dǎo)。因此這些都將成為我組織活動(dòng)考慮的因素。

三、說(shuō)活動(dòng)方法。

《綱要》指出:“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”?;顒?dòng)中,教師要心中有目標(biāo),眼中有幼兒,時(shí)時(shí)有教育,以互動(dòng)的、開(kāi)放的、研究的理念,讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此,在本次活動(dòng)中我采用以游戲法為主,觀察法、討論法為輔,引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察圖片,與同伴討論,達(dá)到了解鵝卵石的形成過(guò)程,同時(shí)提高幼兒的觀察能力和表達(dá)能力,交流觀察的過(guò)程和結(jié)果。

四、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備。

環(huán)境是幼兒的.第三位教師,為了給幼兒提供了可供直接感知操作的物質(zhì)材料,方便幼兒動(dòng)手嘗試,增添了活動(dòng)的趣味性,我的活動(dòng)準(zhǔn)備如下:

1、《變形金剛》簡(jiǎn)短視頻一段。

2、鵝卵石實(shí)物若干;。

3、鵝卵石形成的過(guò)程圖片若干幅;。

4、橡皮泥若干。

五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程。

基于以上分析,下面具體說(shuō)說(shuō)我的活動(dòng)過(guò)程,設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié):視頻導(dǎo)入,激發(fā)求知;實(shí)物展示,感知對(duì)象;圖片展示,深化理解;游戲活動(dòng),增添趣味。

1.視頻導(dǎo)入,激發(fā)求知。

好動(dòng)是幼兒的特征之一,而具觀賞性的視頻可以吸引幼兒的注意力。因此,我會(huì)采用視頻導(dǎo)入活動(dòng)。在活動(dòng)之初,我會(huì)向幼兒播放《變形金剛》的簡(jiǎn)短視頻。在幼兒觀看后,并因勢(shì)提問(wèn):“小朋友們,你們知道影片中的是什么嗎?”在幼兒說(shuō)出答案后,伺機(jī)引出活動(dòng)主題:“石頭變形記”,以此調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心。

2.實(shí)物展示,感知對(duì)象。

在幼兒對(duì)“石頭會(huì)變形”這個(gè)問(wèn)題有強(qiáng)烈的求知欲時(shí),我會(huì)呈現(xiàn)鵝卵石這一實(shí)物。請(qǐng)每位小朋友來(lái)摸一摸鵝卵石,同時(shí)說(shuō)一說(shuō)摸到的感覺(jué),觀察鵝卵石的特點(diǎn),達(dá)到幼兒能了解、認(rèn)識(shí)鵝卵石的活動(dòng)目標(biāo)。在幼兒對(duì)鵝卵石有了初步的認(rèn)識(shí)后,我會(huì)引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實(shí)際生活,想一想、說(shuō)一說(shuō)鵝卵石在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用。這樣有助于幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn),提高幼兒的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.圖片展示,深化理解。

之后,我會(huì)繼續(xù)向幼兒展示教材提供的鵝卵石形成過(guò)程圖片,引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、分組討論,能自己發(fā)現(xiàn)鵝卵石的形成過(guò)程。在此基礎(chǔ)上,我會(huì)進(jìn)一步啟發(fā)幼兒描述圖片中的內(nèi)容,想象大石頭經(jīng)歷了哪些自然力的作用,最后變成漂亮的鵝卵石。這樣不僅可以發(fā)散幼兒想象思維,還可以提高幼兒的膽量,勇敢的表達(dá)自己的想法。同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)幼兒對(duì)圖片內(nèi)容的領(lǐng)悟能力。

4.游戲活動(dòng),增添趣味。

以競(jìng)賽判別輸贏的游戲,有助于滿足大班幼兒日益增長(zhǎng)的好勝心理,因此活動(dòng)的最后我將組織幼兒進(jìn)行“制作鵝卵石比賽”比賽。首先我會(huì)將幼兒分成3個(gè)小組,每組發(fā)放一大塊橡皮泥,通過(guò)比賽捏鵝卵石的形狀、速度來(lái)制定輸贏。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié),為幼兒提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì),幫助幼兒獲得更完整的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)激發(fā)幼兒的興趣,為整個(gè)活動(dòng)增添趣味。

六、說(shuō)活動(dòng)延伸。

好的教育活動(dòng)不是止于特定的某一次活動(dòng),特別是對(duì)幼兒能力、習(xí)慣的培養(yǎng),活動(dòng)延伸不可缺少。因此,在活動(dòng)之后我會(huì)鼓勵(lì)幼兒在周末的時(shí)候邀請(qǐng)父母一起走進(jìn)公園,去找一找、看一看、摸一摸鵝卵石。這種方法有助于幼兒把本次活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)繼續(xù)延伸。

以上就是我的說(shuō)課,謝謝各位評(píng)委老師!

石頭畫說(shuō)課稿篇十一

《神奇的石頭》是教育科學(xué)出版社小學(xué)藝術(shù)課本四年級(jí)下冊(cè)第五單元“大自然的贈(zèng)禮”中課題一的教學(xué)內(nèi)容,本課主要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,用審美的眼光重新審視、欣賞身邊常見(jiàn)的小石頭,感受他們的質(zhì)樸、自然之美和形態(tài)之美。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、新課改的教學(xué)理念,由淺至深地引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)自主、合作、探究,大膽表現(xiàn),發(fā)展學(xué)生的想象創(chuàng)造能力。在教學(xué)時(shí)則圍繞著石頭的自然美,對(duì)于石頭的想象、石頭的傳說(shuō)和對(duì)石頭的創(chuàng)作等進(jìn)行展開(kāi)。因此,本課的教學(xué)主要是在石頭上的添畫創(chuàng)作。根據(jù)本課內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

認(rèn)知目標(biāo):聯(lián)系生活實(shí)際,認(rèn)識(shí)、賞心悅析身邊平凡的石頭,了解石頭的相關(guān)知識(shí)。

能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)利用石頭的不同形狀、質(zhì)地、顏色等特征進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

情感目標(biāo):通過(guò)藝術(shù)活動(dòng),感受石頭的神奇、質(zhì)樸、自然之美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的美好愿望。

教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)了解不同的石頭,體會(huì)石頭的神奇、自然之美。

教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)石頭的形狀、質(zhì)地、顏色等特征進(jìn)行再創(chuàng)造,使平凡的石頭變?yōu)樗囆g(shù)品。

教學(xué)用具:一些小石頭,水粉顏料等。

二、說(shuō)學(xué)情。

本課內(nèi)容主要針對(duì)小學(xué)義務(wù)教育階段四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

我們學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué),農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地。藍(lán)天白云、山川河流、紅花綠葉等五彩斑斕的大千世界為農(nóng)村的孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,提供了豐富的素材。小路、河流、大山中的石頭隨處可見(jiàn)。而小孩子們天性喜歡玩耍,漂亮奇怪的石頭形象亦是他們的玩具。

三、說(shuō)教法、學(xué)法。

1、教法。

神奇的石頭畫是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力,創(chuàng)造出一種全新的作品。所以,上好這堂課的關(guān)鍵是先要啟發(fā)學(xué)生想象。在課堂中,教師結(jié)合自己的經(jīng)歷,給學(xué)生看各種千奇百怪的石頭照片,照片中的石頭具有明顯的特性,學(xué)生進(jìn)行想象沒(méi)有多大的困難。初嘗想象樂(lè)趣的學(xué)生這時(shí)一定會(huì)對(duì)著自己的石頭進(jìn)行聯(lián)想,進(jìn)行討論,進(jìn)行探究,課的進(jìn)行也就順理成章了。

美術(shù)的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的學(xué)習(xí),最忌諱學(xué)生作業(yè)只有一種模式,一種風(fēng)格。解決好想象的問(wèn)題后,就要解決好如何繪畫的問(wèn)題。在課堂中,我引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度去思考創(chuàng)作,從構(gòu)圖、涂色技巧等方面進(jìn)行深入的思考。

2、學(xué)法。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、新課改的教學(xué)理念,本課中要做到使學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活中的實(shí)際情況,學(xué)習(xí)觀察、體驗(yàn)、探究、發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。因此,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生始終保持自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。而我,則是一個(gè)引導(dǎo)者。使學(xué)生的創(chuàng)造力在不知不覺(jué)中被挖掘、被激發(fā)。

作為現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助手段,教學(xué)也起到了不可替代的作用。如:課的開(kāi)始以歌曲《有一個(gè)美麗的傳說(shuō)》為導(dǎo)入,歌聲委婉悠長(zhǎng)極富感染力,點(diǎn)題和導(dǎo)入一箭雙雕,把學(xué)生帶入了一個(gè)全新的想象空間。“石頭是神奇的,到底多神奇?”我這樣問(wèn)。眼見(jiàn)為實(shí),耳聽(tīng)為虛,播放出神奇的石頭圖片使得這個(gè)懸念瞬息即破。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

1、創(chuàng)設(shè)情境,引入課題(板書課題)。

播放歌曲《有一個(gè)美麗的傳說(shuō)》,問(wèn):從歌曲中你聽(tīng)到了什么?生:精美的石頭會(huì)唱歌。我的預(yù)設(shè)是:學(xué)生能注意到這句話,因?yàn)閷?duì)石頭本來(lái)就充滿著好奇,本來(lái)就是自己喜愛(ài)的物品,會(huì)唱歌的石頭則能深深地吸引著他們,讓他們由好奇進(jìn)而想象。接下來(lái)的教學(xué)就變得順理成章,熒屏出示五張圖片,用以說(shuō)明神奇的石頭會(huì)唱歌。

世界上最大的石頭:座落在澳大利亞的`艾爾斯石,純天然的,高出地面348米,長(zhǎng)3000米,因?yàn)樗拇蠖劽谑馈?/p>

利智復(fù)活島石像:特大的石頭,奇怪的人物,是神秘的石頭。

古埃及金字塔:石頭建筑,規(guī)模宏大、數(shù)量之多被世人驚嘆為奇跡。

海南三亞鹿回頭:我省本土雕塑家林毓豪的雕塑作品。具有海南特色,黎族風(fēng)情傳說(shuō)色彩的雕刻。

海南南天一柱:座落在我國(guó)三亞著名的天涯海角,一塊最南端的名石。

石頭,自然界中最為普通的東西,在人們的創(chuàng)造和想象中,卻散發(fā)出神奇的色彩。今天我們就來(lái)體驗(yàn)神奇的石頭。

2、探究學(xué)習(xí),了解石頭。

熒屏出示幾張圖片,讓學(xué)生比較、觀察、合作、探究,說(shuō)說(shuō)喜歡那一塊?

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解:“一石一木都有美,一山一水都有情?!薄懊涝从诎l(fā)現(xiàn),更源于創(chuàng)造?!?/p>

(1)了解石頭,初選石頭(板書)。

圖片欣賞的優(yōu)點(diǎn)是選材容易,可以選取很多典型的例子,具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。但是藝術(shù)實(shí)踐必須建立在看得見(jiàn)摸得著的事物上,親身體驗(yàn)是藝術(shù)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。了解石頭就是從玩石頭和鑒賞石頭開(kāi)始的。

師:老師帶了很多石頭,仔細(xì)觀察,哪些石頭你認(rèn)為比較好看?

選擇自己喜歡的石頭,從帶有玩耍性質(zhì)的辨別中開(kāi)始接觸石頭,并加以自己的理由,這也是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的前提。

(2)觀察石頭,展開(kāi)想象。(板書)。

生:葡萄、蘑菇……。

學(xué)生進(jìn)行合作討論,教師從旁引導(dǎo)。

師:我們還能用什么辦法讓石頭更加形象?

生:畫、雕刻……。

師:今天我們就用畫的方法,來(lái)改變我們的石頭,使它們更加形象化。

看到石頭,我們展開(kāi)了想象,這是創(chuàng)作的源泉。

(3)教師引導(dǎo),學(xué)生創(chuàng)作。

引導(dǎo)學(xué)生以手里的石頭為基礎(chǔ),展開(kāi)想象,然后創(chuàng)作。

3、訓(xùn)練技能、拓展延伸。

1)欣賞、討論、探究(板書)。

教師提供一組圖片,拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路。讓學(xué)生進(jìn)行欣賞、討論、探究。

2)作業(yè)。

利用手上的石頭想象創(chuàng)作一副神奇的石頭畫。

3)評(píng)價(jià)——個(gè)性展現(xiàn)。

(1)教師將學(xué)生作品用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來(lái),輸入電腦。

(2)展示。學(xué)生介紹自己作品的創(chuàng)意。

(3)教師小結(jié)。

(4)延伸——知識(shí)拓展。

關(guān)于石頭的話題有許多,它的瑰偉、它的堅(jiān)定、它無(wú)言的奉獻(xiàn),只有熱愛(ài)生活的人才可體悟,生活是美好的,泰山之高,非一石之積,高山需要千千萬(wàn)萬(wàn)的一枚枚石頭,才能巍巍壯麗。同學(xué)們,假如你是一顆小石頭,你想做怎樣的石頭呢?課后寫寫自己想說(shuō)的話,在下節(jié)課交流。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)“課題二《藏在石頭里的畫》”

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

選石頭。

外形色彩。

石頭畫說(shuō)課稿篇十二

各位評(píng)委老師:你們好!

《石頭書》是義務(wù)教育國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文。課文通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí),也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

本課情趣盎然,寓科學(xué)知識(shí)與充滿童真的對(duì)話中,是一篇有趣的科普作品,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感、價(jià)值觀熏陶的好體例。

我們學(xué)校的科技展廳里有一些化石和動(dòng)物的標(biāo)本,學(xué)生已經(jīng)參觀過(guò),并且也像文本中的川川和磊磊一樣對(duì)它們非常好奇。因此,當(dāng)他們接觸到這篇課文時(shí),馬上會(huì)進(jìn)入文本所描寫對(duì)話情境中。

基于以上對(duì)教材簡(jiǎn)析和學(xué)情分析,并根據(jù)《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年級(jí)段的具體要求,我擬訂了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):

認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫,認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字,結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。

技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

情感目標(biāo):借助課文的語(yǔ)言文字,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底,樂(lè)于探究,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)科學(xué)的志趣。

其中,指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀好對(duì)話,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。而結(jié)合課文語(yǔ)境,特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子,來(lái)理解石頭是一本怎樣的書,從三年級(jí)學(xué)生的理解、接受能力來(lái)看我覺(jué)得既是本課的教學(xué)重點(diǎn),也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我將借助多媒體課件等有關(guān)必要的教學(xué)輔助手段來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

對(duì)于本課的教學(xué),我安排了兩教時(shí)。

第一教時(shí),我準(zhǔn)備安排“疑問(wèn)導(dǎo)入”、“初讀課文,整體感知”,“學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫”這三個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”中,我準(zhǔn)備先板書課題,當(dāng)你看到這三個(gè)字時(shí),想到了什么?學(xué)生提出了一系列的疑問(wèn)。教師小結(jié):同學(xué)們腦海中一下子浮現(xiàn)出這么多問(wèn)題,真好!大家都想很快找到答案,一直要把問(wèn)題弄明白為止,學(xué)生齊聲說(shuō):對(duì)!教師歸納:?jiǎn)杺€(gè)明白,探個(gè)究竟,這就叫刨根問(wèn)底(板書:刨根問(wèn)底)那么,就讓我們輕輕打開(kāi)書,到課文中去刨根問(wèn)底吧。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀課文,整體感知”,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我首先布置學(xué)生把課文讀正確、讀流利,特別要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的讀音,如“堪、炭”是前鼻音,殼是多音字,還要指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子的停頓,如第七自然段,要指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。同時(shí)在讀的過(guò)程中,借助多種方法理解部分詞語(yǔ),如借助媒體展現(xiàn)雨痕、波痕、礦物的畫面,讓學(xué)生理解石頭書上的字是什么樣的。通過(guò)理解“刨根問(wèn)底”的“刨”是“挖掘”的意思,接著讓學(xué)生找出他們問(wèn)了哪些問(wèn)題,請(qǐng)男同學(xué)問(wèn),女同學(xué)讀叔叔的回答,再次感知課文內(nèi)容。在這一教時(shí)的最后,是“學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫”這一環(huán)節(jié)。通過(guò)分析字形、示范書寫、巡回指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)把字寫端正、勻稱。

第二教時(shí),我將在第一教時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的重點(diǎn)對(duì)話部分,使學(xué)生對(duì)課文的理解通過(guò)教師有機(jī)調(diào)控,學(xué)生自主參與達(dá)到逐步到位,對(duì)第二課時(shí)的教學(xué),我也準(zhǔn)備安排三個(gè)環(huán)節(jié),分別是:復(fù)習(xí)檢查,作好鋪墊;精讀課文,理解感悟;總結(jié)課文,延伸拓展。

課始,先對(duì)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí),然后對(duì)上堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上一節(jié)課學(xué)習(xí),對(duì)課文有了什么了解,從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個(gè)環(huán)節(jié)“精讀課文,理解感悟“中,我將引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字、詞、句、段,通過(guò)讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,體會(huì)兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探究知識(shí)的強(qiáng)烈的愿望。進(jìn)而讀懂石頭書。比如在學(xué)習(xí)課文的第六至第九自然段時(shí),我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè):

2、學(xué)生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問(wèn)題是石頭書上有字嗎?有畫嗎?根據(jù)叔叔的回答學(xué)生明白了石頭書和語(yǔ)文書一樣,上面有字、有畫。

3、引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本,仔細(xì)讀讀,找出描寫石頭書上的字、畫的一段,教師根據(jù)學(xué)生交流的先后順序出示相應(yīng)的句子引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀?!斑@是雨點(diǎn)留下的腳印,叫雨痕;這是波浪留下的足跡,叫波痕;還有那些小不點(diǎn)兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字?!薄斑@是樹(shù)葉,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚,這些都是化石。”

第一步:指名讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

第二步:根據(jù)學(xué)生的`回答,教師相機(jī)鼓勵(lì):你真行,一邊讀一邊將“石頭書”與“語(yǔ)文書”進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)他們有相同的地方。石頭書上的字只有勘探隊(duì)員才能看明白。

第三步:借助媒體,使“雨痕”這個(gè)石頭書中的字變紅,旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟,交流各自感受。在學(xué)生的自主探究和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下,體會(huì)出“雨痕”是“雨點(diǎn)留下的腳印”,教師出示放大的雨痕的圖片,教師總結(jié)這些都是石頭書上的字。這些字呀,可只有勘探隊(duì)員才認(rèn)識(shí)呢。所以,指板書,大家一起讀:石頭就是書。在感悟的基礎(chǔ)上再讀這句話,把句子中包含的情趣表達(dá)出來(lái)。

其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如在討論“波痕”時(shí)重點(diǎn)抓住“波浪留下的足跡”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)波痕就是石頭書中的字,也只有勘探隊(duì)員才能看懂,所以指板書:一起讀“石頭就是書。學(xué)生再次分角色朗讀這段對(duì)話。通過(guò)讀讀、想想、看看、等方法,緊扣“石頭就書”來(lái)品悟文本內(nèi)涵。

第四步:教師過(guò)渡,石頭書中的畫能看懂,學(xué)生讀書上的話“這是樹(shù)葉,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚,這些都是化石。”

第五步:借助媒體,使“樹(shù)葉、貝殼、小魚”這些石頭書中的畫變紅,旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟,交流各自體會(huì)。你說(shuō)你認(rèn)識(shí)石頭書中的畫,那么你上次參觀了我校的科技展廳,你說(shuō)說(shuō)看到了哪些畫呀?學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō),估計(jì)會(huì)說(shuō):恐龍蛋化石,三葉蟲(chóng)化石等等。教師小結(jié):所以,石頭就是書。學(xué)生分角色朗讀這段對(duì)話,把他們那種熱愛(ài)科學(xué)、探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望表達(dá)出來(lái)。通過(guò)讀讀、想想、議議等方法,緊扣“石頭就是書”來(lái)品悟文本內(nèi)涵。并在這過(guò)程中,形成這樣的板書:

石頭書字:雨痕、波痕、礦物。

畫(化石)樹(shù)葉、貝殼、小魚。

課文的最后一段對(duì)話化石說(shuō)明的問(wèn)題,我準(zhǔn)備聯(lián)系課文的第七自然段“這是樹(shù)葉,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚,這些都是化石。”來(lái)學(xué)習(xí),如果我們?cè)谶@座山上發(fā)現(xiàn)有樹(shù)葉的化石,說(shuō)明在很久很久以前,這里曾是什么?學(xué)生通過(guò)想想、議議發(fā)現(xiàn)曾是密林,我隨即利用媒體把“密林”點(diǎn)紅,出示密林的圖片,引導(dǎo)學(xué)生讀好“在很久很久以前,這里曾是一片密林,地上有花有草,還有許多昆蟲(chóng)?!?/p>

其他的“大?!薄案呱健蔽乙矞?zhǔn)備采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,讓學(xué)生明白“石頭書里的學(xué)問(wèn)還真不少”再出示課文第一段,怪不得“他們?cè)谏缴贤妫匆?jiàn)一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上,聚精會(huì)神地看著什么”,原來(lái),教師引讀““石頭書里的學(xué)問(wèn)還真不少”。

字雨痕、波痕、礦物。

畫(化石)樹(shù)葉密林。

貝殼大海。

小魚。

石頭畫說(shuō)課稿篇十三

教后記:通過(guò)多遍朗讀課文,以老師的感情帶動(dòng)學(xué)生的感情,整體感知課文,學(xué)懂課文。

一、說(shuō)教材。

本文是一篇科學(xué)小品,通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交流,介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí),也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

全文共14個(gè)自然段,可以分為3段。

第一自然段:(1-5)寫勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子,山上的石頭一層一層的.,就像一冊(cè)厚厚的書。

第二自然段:(6-11)介紹了石頭書上的“字”和畫。

課文情趣盎然,寓科學(xué)知識(shí)與充滿童真的對(duì)話之中,科普作品成了有趣的兒童讀物,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、初步了解課文大意,認(rèn)識(shí)人物對(duì)話。

二、說(shuō)重、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):能正確,流利,有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)本課生字。

教學(xué)難點(diǎn):初步了解化石的作用,注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題“刨根問(wèn)底”的良好習(xí)慣。

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì):

1、對(duì)比導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

首先借用實(shí)物(語(yǔ)文書和石頭),形象對(duì)比,引起學(xué)生興趣,導(dǎo)出課題后,讀題設(shè)問(wèn),讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

現(xiàn)階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過(guò)程當(dāng)中,而圖片正是具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn),符合學(xué)生規(guī)律,因此更易于激發(fā)小學(xué)生興趣,易于接受知識(shí)。

3、以讀為核心,讀中感悟。

新課標(biāo)指出,語(yǔ)文教學(xué)要以讀為主,在讀中感悟課文內(nèi)容,因此在本課教學(xué)中我在教學(xué)中貫穿這一宗旨,始終把讀放在第一位,讓學(xué)生自己讀懂課文。

4、圖文結(jié)合,感知課文內(nèi)容。

在教學(xué)中,我由圖到文,再由文到圖,圖文結(jié)合,遙相呼應(yīng),把文中內(nèi)容形象化、具體化,從而達(dá)到感知課文、學(xué)懂課文。

5、滲透寫字指導(dǎo),培養(yǎng)書寫能力。

俗話說(shuō)字如其人,一手好字讓人賞心悅目,心情愉快,所以在最后一點(diǎn)時(shí)間里,我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結(jié)構(gòu),同時(shí)給與適當(dāng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià),讓學(xué)生想寫好字、能寫好字。

四、說(shuō)教學(xué)方法。

在教的過(guò)程中,努力做到精講精問(wèn),讓學(xué)生自己多讀多練,重在積累和感悟。課堂上努力做到擴(kuò)大訓(xùn)練面,讓每個(gè)學(xué)生多讀多練,重在參與,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),及時(shí)反饋和調(diào)控,讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中,逐漸掌握。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,要著力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂上學(xué)生細(xì)細(xì)的讀書,靜靜地思考,展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠懻摚o學(xué)生學(xué)習(xí)和自主權(quán),在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師做到引導(dǎo),扶持,點(diǎn)撥,“到位”而不“越位”。

指導(dǎo)學(xué)生寫字,培養(yǎng)書寫能力。

石頭畫說(shuō)課稿篇十四

《綱要》中指出:科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。我這次活動(dòng)的選材就來(lái)源于生活。石頭是構(gòu)成自然生態(tài)環(huán)境的一種無(wú)生命的物質(zhì),同時(shí)也是幼兒經(jīng)常接觸的事物,比如在幾次戶外活動(dòng)時(shí),我看到有幾個(gè)孩子特別喜歡去撿石頭玩,用石頭在地面上、墻面上、花壇邊等各地方敲一敲,一邊玩一邊興奮地叫同伴一起過(guò)來(lái)聽(tīng)石頭敲擊所發(fā)出的聲音。我意識(shí)到這是一個(gè)很好的生成課程,于是就設(shè)計(jì)了這個(gè)小班的科學(xué)活動(dòng)《奇妙的石頭碰碰響》,希望通過(guò)游戲引起孩子們對(duì)探索不同的物體能發(fā)出不同的聲音的興趣,引導(dǎo)他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”在“玩中求發(fā)展”,就如《綱要》中所說(shuō):“要引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?!卑l(fā)現(xiàn)和感覺(jué)到周圍世界的神奇,體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在自己身邊,保持永久強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

從“新綱要”科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的表述中可以看出:科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注意靜態(tài)知識(shí)的傳遞,而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問(wèn)題的能力。根據(jù)綱要精神,結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn),我制定以下目標(biāo):

1、感知石頭的基本特性,樂(lè)意參加玩石頭的`游戲,體驗(yàn)玩石頭的樂(lè)趣。

2、嘗試自由探索,發(fā)現(xiàn)硬的物體和石頭碰撞可以產(chǎn)生響亮的聲音,而軟的物體與石頭碰撞則沒(méi)有聲音,并愿意大膽表述。

本次活動(dòng)的重難點(diǎn)為“通過(guò)探索,發(fā)現(xiàn)硬的物體和石頭碰撞可以產(chǎn)生響亮的聲音,而軟的物體與石頭碰撞則沒(méi)有聲音。”在活動(dòng)中我采用了探索比較法來(lái)解決難點(diǎn),通過(guò)兩次探索比較讓幼兒發(fā)現(xiàn)這一特性。

1、物質(zhì)準(zhǔn)備:幼兒人手兩塊石頭;若干件硬的物品(木頭積木,塑料積木,金屬勺子);若干件軟的物品(海綿,毛絨玩具,毛線團(tuán));厚墊子,桌子等。

2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:已學(xué)習(xí)節(jié)奏樂(lè)《閃爍的小星星》。

我通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)“感知特性——探索比較——拓展經(jīng)驗(yàn)”來(lái)達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。

一、感知特性。

一開(kāi)始以“石頭展覽會(huì)”的形式激發(fā)幼兒的興趣,通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)石頭不同的顏色、形狀、質(zhì)感,對(duì)石頭的基本特性有一定的了解,為后面的環(huán)節(jié)做好鋪墊。

二、探索比較。

這個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)的重難點(diǎn)所在。通過(guò)兩次探索比較,讓幼兒發(fā)現(xiàn)硬的物體和石頭碰撞可以產(chǎn)生響亮的聲音,而軟的物體與石頭碰撞則沒(méi)有聲音,并愿意大膽表述。第一次以集體共鑒的方式,初步感知軟硬物體與石頭碰撞產(chǎn)生的不同現(xiàn)象;第二次通過(guò)自主探索,幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的判斷進(jìn)行初步猜測(cè),經(jīng)過(guò)探索驗(yàn)證進(jìn)一步感知這一現(xiàn)象。

三、拓展經(jīng)驗(yàn)。

這是活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié),進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)探索石頭的興趣。

石頭畫說(shuō)課稿篇十五

今天,我有一遍讀了《奇怪的大石頭》這篇文章。李四光因?yàn)閷?duì)一塊巨大的石頭感興趣,并產(chǎn)生了疑問(wèn),再經(jīng)過(guò),了好幾年的研究,最后居然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)震驚世界的研究成果。

我覺(jué)得李四光他非常好問(wèn),這種打破砂鍋問(wèn)到底的精神值得我們學(xué)習(xí)。我們也要像他一樣,遇到困難不應(yīng)該放棄,應(yīng)該不停地向別人請(qǐng)教或自己努力解決,就算過(guò)了好久,也沒(méi)人知道真正的原因,也應(yīng)該用自己的知識(shí)、智慧、頭腦來(lái)解決這個(gè)難題,說(shuō)不定你會(huì)有意想不到的收獲哦!一定要尋找解決的辦法,不放棄!

就像愛(ài)迪生,他發(fā)明了電燈,你知道他靠的是什么嗎?是堅(jiān)持不懈的毅力和永不言敗的精神,也是通過(guò)了一次次,一種種的失敗才成功研究出了電燈,失敗乃成功之母。

還有牛頓,他發(fā)現(xiàn)了地心引力,都是通過(guò)好奇、好學(xué)、認(rèn)真的一顆心,智慧的腦袋去發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的。

嗯,我以后一定要像李四光、牛頓、愛(ài)迪生這些人學(xué)習(xí)!不粗心,認(rèn)真學(xué)習(xí);好學(xué),不怕麻煩;多閱讀,補(bǔ)充一些課外知識(shí)、提升寫作能力。

石頭畫說(shuō)課稿篇十六

教學(xué)內(nèi)容:蘇教版實(shí)驗(yàn)教材,p95——98第17課《石頭書》。

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利朗讀課文。

2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、初步了解課文大意,認(rèn)識(shí)人物對(duì)話。

教學(xué)重、難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):能正確,流利,有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)本課生字。

教學(xué)難點(diǎn):初步了解課文大概內(nèi)容,注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題的良好習(xí)慣,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。

課前準(zhǔn)備:各種石頭、生字卡片、電腦課件。

教學(xué)設(shè)計(jì):

1、同學(xué)們,再一次看到大家,老師心里很高興,所以今天老師帶來(lái)了兩個(gè)禮物,這第一件禮物就是:出示語(yǔ)文書,問(wèn)這是什么啊?那你們能告訴老師語(yǔ)文書用什么用么?(生答)說(shuō)得真好,老師帶來(lái)的的第二件禮物就是:出示石頭(生答)其實(shí)這也是一種書,他同樣教給我們知識(shí),這叫做石頭書,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課。

學(xué)生質(zhì)疑:

(1)石頭怎么能做書呢?

(2)石頭書有多重???

(3)石頭書的作者是誰(shuí)?

(4)石頭書上有什么內(nèi)容?

(5)石頭書有什么作用???

過(guò)渡:石頭書里的學(xué)問(wèn)可真不少?。±蠋熃裉鞄?lái)了一些石頭書,你們來(lái)看看里面有哪些學(xué)問(wèn)?(課件)。

過(guò)渡:同學(xué)們觀察得很仔細(xì),說(shuō)得也很富有想象力,那就讓我們一起來(lái)看看課文里是怎么說(shuō)石頭書的。

1、出示自學(xué)要求。(投影)。

2、學(xué)生自學(xué)課文。

3、檢查詞語(yǔ)自學(xué)情況。

(1)快速認(rèn)讀生字。(生字卡片)。

(2)開(kāi)火車認(rèn)讀生字。

(3)學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。(投影)。

4、檢查讀書自學(xué)情況。

(1)師生分句對(duì)讀。

(2)男女生分節(jié)對(duì)讀。

5、默讀課文,然后說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么?(相機(jī)板書)。

6、小結(jié)。

學(xué)到這里,你們覺(jué)得石頭書到底是一本()的書。(課件)。

同學(xué)們,通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們知道了石頭書里有很多知識(shí),里面既有字,還有畫,那這些字啊、畫啊是怎么形成的,石頭書里還有哪些知識(shí),我們將下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。

1、指導(dǎo)寫法。

2、學(xué)生描紅。

字:雨痕、波痕、礦物。

板書設(shè)計(jì):17、石頭書畫(化石):樹(shù)葉、貝殼、小魚。

教后記:通過(guò)多遍朗讀課文,以老師的感情帶動(dòng)學(xué)生的感情,整體感知課文,學(xué)懂課文。

本文是一篇科學(xué)小品,通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交流,介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí),也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

全文共14個(gè)自然段,可以分為3段。

第一自然段:(1-5)寫勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊(cè)厚厚的書。

第二自然段:(6-11)介紹了石頭書上的“字”和畫。

課文情趣盎然,寓科學(xué)知識(shí)與充滿童真的對(duì)話之中,科普作品成了有趣的兒童讀物,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、初步了解課文大意,認(rèn)識(shí)人物對(duì)話。

教學(xué)重點(diǎn):能正確,流利,有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)本課生字。

教學(xué)難點(diǎn):初步了解化石的作用,注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題“刨根問(wèn)底”的良好習(xí)慣。

1、對(duì)比導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

首先借用實(shí)物(語(yǔ)文書和石頭),形象對(duì)比,引起學(xué)生興趣,導(dǎo)出課題后,讀題設(shè)問(wèn),讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

2、圖片展示,感知石頭書。

現(xiàn)階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過(guò)程當(dāng)中,而圖片正是具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn),符合學(xué)生規(guī)律,因此更易于激發(fā)小學(xué)生興趣,易于接受知識(shí)。

3、以讀為核心,讀中感悟。

新課標(biāo)指出,語(yǔ)文教學(xué)要以讀為主,在讀中感悟課文內(nèi)容,因此在本課教學(xué)中我在教學(xué)中貫穿這一宗旨,始終把讀放在第一位,讓學(xué)生自己讀懂課文。

4、圖文結(jié)合,感知課文內(nèi)容。

在教學(xué)中,我由圖到文,再由文到圖,圖文結(jié)合,遙相呼應(yīng),把文中內(nèi)容形象化、具體化,從而達(dá)到感知課文、學(xué)懂課文。

5、滲透寫字指導(dǎo),培養(yǎng)書寫能力。

俗話說(shuō)字如其人,一手好字讓人賞心悅目,心情愉快,所以在最后一點(diǎn)時(shí)間里,我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結(jié)構(gòu),同時(shí)給與適當(dāng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià),讓學(xué)生想寫好字、能寫好字。

在教的過(guò)程中,努力做到精講精問(wèn),讓學(xué)生自己多讀多練,重在積累和感悟。課堂上努力做到擴(kuò)大訓(xùn)練面,讓每個(gè)學(xué)生多讀多練,重在參與,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),及時(shí)反饋和調(diào)控,讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中,逐漸掌握。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,要著力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂上學(xué)生細(xì)細(xì)的讀書,靜靜地思考,展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠懻?,給學(xué)生學(xué)習(xí)和自主權(quán),在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師做到引導(dǎo),扶持,點(diǎn)撥,“到位”而不“越位”。

指導(dǎo)學(xué)生寫字,培養(yǎng)書寫能力。

石頭畫說(shuō)課稿篇十七

本文是一篇科學(xué)小品,通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交流,介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí),也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

全文共14個(gè)自然段,可以分為3段。

第一自然段:(1-5)寫勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊(cè)厚厚的書。

第二自然段:(6-11)介紹了石頭書上的“字”和畫。

課文情趣盎然,寓科學(xué)知識(shí)與充滿童真的對(duì)話之中,科普作品成了有趣的兒童讀物,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的.詞語(yǔ)。

3、初步了解課文大意,認(rèn)識(shí)人物對(duì)話。

教學(xué)重點(diǎn):能正確,流利,有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)本課生字。

教學(xué)難點(diǎn):初步了解化石的作用,注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題“刨根問(wèn)底”的良好習(xí)慣。

1、對(duì)比導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

首先借用實(shí)物(語(yǔ)文書和石頭),形象對(duì)比,引起學(xué)生興趣,導(dǎo)出課題后,讀題設(shè)問(wèn),讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

2、圖片展示,感知石頭書.

現(xiàn)階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過(guò)程當(dāng)中,而圖片正是具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn),符合學(xué)生規(guī)律,因此更易于激發(fā)小學(xué)生興趣,易于接受知識(shí)。

3、以讀為核心,讀中感悟。

新課標(biāo)指出,語(yǔ)文教學(xué)要以讀為主,在讀中感悟課文內(nèi)容,因此在本課教學(xué)中我在教學(xué)中貫穿這一宗旨,始終把讀放在第一位,讓學(xué)生自己讀懂課文。

4、圖文結(jié)合,感知課文內(nèi)容。

在教學(xué)中,我由圖到文,再由文到圖,圖文結(jié)合,遙相呼應(yīng),把文中內(nèi)容形象化、具體化,從而達(dá)到感知課文、學(xué)懂課文。

5、滲透寫字指導(dǎo),培養(yǎng)書寫能力。

俗話說(shuō)字如其人,一手好字讓人賞心悅目,心情愉快,所以在最后一點(diǎn)時(shí)間里,我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結(jié)構(gòu),同時(shí)給與適當(dāng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià),讓學(xué)生想寫好字、能寫好字。

在教的過(guò)程中,努力做到精講精問(wèn),讓學(xué)生自己多讀多練,重在積累和感悟。課堂上努力做到擴(kuò)大訓(xùn)練面,讓每個(gè)學(xué)生多讀多練,重在參與,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),及時(shí)反饋和調(diào)控,讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中,逐漸掌握。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,要著力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂上學(xué)生細(xì)細(xì)的讀書,靜靜地思考,展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠懻摚o學(xué)生學(xué)習(xí)和自主權(quán),在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師做到引導(dǎo),扶持,點(diǎn)撥,“到位”而不“越位”。

指導(dǎo)學(xué)生寫字,培養(yǎng)書寫能力。

1、能正確、流利朗讀課文。

2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、初步了解課文大意,認(rèn)識(shí)人物對(duì)話。

教學(xué)重、難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):能正確,流利,有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)本課生字。

教學(xué)難點(diǎn):初步了解課文大概內(nèi)容,注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題的良好習(xí)慣,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。

課前準(zhǔn)備:各種石頭、生字卡片、電腦課件。

教學(xué)設(shè)計(jì):

(生答)。

說(shuō)得真好,老師帶來(lái)的的第二件禮物就是:出示石頭。

(生答)。

其實(shí)這也是一種書,他同樣教給我們知識(shí),這叫做石頭書,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課。

學(xué)生質(zhì)疑:

(1)石頭怎么能做書呢?

(2)石頭書有多重???

(3)石頭書的作者是誰(shuí)?

(4)石頭書上有什么內(nèi)容?

(5)石頭書有什么作用啊?

過(guò)渡:石頭書里的學(xué)問(wèn)可真不少??!老師今天帶來(lái)了一些石頭書,你們來(lái)看看里面有哪些學(xué)問(wèn)?(課件)。

過(guò)渡:同學(xué)們觀察得很仔細(xì),說(shuō)得也很富有想象力,那就讓我們一起來(lái)看看課文里是怎么說(shuō)石頭書的。

1、出示自學(xué)要求。(投影)。

2、學(xué)生自學(xué)課文。

3、檢查詞語(yǔ)自學(xué)情況。

(1)快速認(rèn)讀生字。(生字卡片)。

(2)開(kāi)火車認(rèn)讀生字。

(3)學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。(投影)。

4、檢查讀書自學(xué)情況。

(1)師生分句對(duì)讀。

(2)男女生分節(jié)對(duì)讀。

5、默讀課文,然后說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么?(相機(jī)板書)。

6、小結(jié)。

學(xué)到這里,你們覺(jué)得石頭書到底是一本的書。(課件)。

同學(xué)們,通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們知道了石頭書里有很多知識(shí),里面既有字,還有畫,那這些字啊、畫啊是怎么形成的,石頭書里還有哪些知識(shí),我們將下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。

1、指導(dǎo)寫法。

2、學(xué)生描紅。

字:雨痕、波痕、礦物。

板書設(shè)計(jì):石頭書畫(化石):樹(shù)葉、貝殼、小魚。

教后記:通過(guò)多遍朗讀課文,以老師的感情帶動(dòng)學(xué)生的感情,整體感知課文,學(xué)懂課文。

石頭畫說(shuō)課稿篇十八

《神奇的石頭》是教育科學(xué)出版社小學(xué)藝術(shù)課本四年級(jí)下冊(cè)第五單元“大自然的贈(zèng)禮”中課題一的教學(xué)內(nèi)容,本課主要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,用審美的眼光重新審視、欣賞身邊常見(jiàn)的小石頭,感受他們的質(zhì)樸、自然之美和形態(tài)之美。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、新課改的教學(xué)理念,由淺至深地引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)自主、合作、探究,大膽表現(xiàn),發(fā)展學(xué)生的想象創(chuàng)造能力。在教學(xué)時(shí)則圍繞著石頭的自然美,對(duì)于石頭的想象、石頭的傳說(shuō)和對(duì)石頭的創(chuàng)作等進(jìn)行展開(kāi)。因此,本課的教學(xué)主要是在石頭上的添畫創(chuàng)作。根據(jù)本課內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

認(rèn)知目標(biāo):聯(lián)系生活實(shí)際,認(rèn)識(shí)、賞心悅析身邊平凡的石頭,了解石頭的相關(guān)知識(shí)。

能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)利用石頭的不同形狀、質(zhì)地、顏色等特征進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

情感目標(biāo):通過(guò)藝術(shù)活動(dòng),感受石頭的神奇、質(zhì)樸、自然之美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的美好愿望。

教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)了解不同的石頭,體會(huì)石頭的神奇、自然之美。

教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)石頭的形狀、質(zhì)地、顏色等特征進(jìn)行再創(chuàng)造,使平凡的石頭變?yōu)樗囆g(shù)品。

教學(xué)用具:一些小石頭,水粉顏料等。

學(xué)法。

1、教法。

神奇的石頭畫是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力,創(chuàng)造出一種全新的作品。所以,上好這堂課的關(guān)鍵是先要啟發(fā)學(xué)生想象。在課堂中,教師結(jié)合自己的經(jīng)歷,給學(xué)生看各種千奇百怪的石頭照片,照片中的石頭具有明顯的特性,學(xué)生進(jìn)行想象沒(méi)有多大的困難。初嘗想象樂(lè)趣的學(xué)生這時(shí)一定會(huì)對(duì)著自己的石頭進(jìn)行聯(lián)想,進(jìn)行討論,進(jìn)行探究,課的.進(jìn)行也就順理成章了。

美術(shù)的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的學(xué)習(xí),最忌諱學(xué)生作業(yè)只有一種模式,一種風(fēng)格。解決好想象的問(wèn)題后,就要解決好如何繪畫的問(wèn)題。在課堂中,我引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度去思考創(chuàng)作,從構(gòu)圖、涂色技巧等方面進(jìn)行深入的思考。

2、學(xué)法。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、新課改的教學(xué)理念,本課中要做到使學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活中的實(shí)際情況,學(xué)習(xí)觀察、體驗(yàn)、探究、發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。因此,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生始終保持自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。而我,則是一個(gè)引導(dǎo)者。使學(xué)生的創(chuàng)造力在不知不覺(jué)中被挖掘、被激發(fā)。

作為現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助手段,教學(xué)課件也起到了不可替代的作用。如:課的開(kāi)始以歌曲《有一個(gè)美麗的傳說(shuō)》為導(dǎo)入,歌聲委婉悠長(zhǎng)極富感染力,點(diǎn)題和導(dǎo)入一箭雙雕,把學(xué)生帶入了一個(gè)全新的想象空間?!笆^是神奇的,到底多神奇?”我這樣問(wèn)。眼見(jiàn)為實(shí),耳聽(tīng)為虛,課件播放出神奇的石頭圖片使得這個(gè)懸念瞬息即破。

教材說(shuō)明:

《騰飛的翅膀》一課屬于浙教版《品德與社會(huì)》第八冊(cè)第二單元“我看家鄉(xiāng)新變化”。這單元有四篇課文,分別是第一課《城鄉(xiāng)巨變》、第二課《騰飛的翅膀》、第三課《交通連四方》和第四課《服務(wù)在身邊》。本單元的目標(biāo)是感受家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化,激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng),樂(lè)意奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)和社會(huì)的情感?!厄v飛的翅膀》一課主要是讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)不同的行業(yè)及它們和家鄉(xiāng)資源的關(guān)系,以及家鄉(xiāng)行業(yè)發(fā)展給家鄉(xiāng)所帶來(lái)的變化,并讓學(xué)生在體驗(yàn)行業(yè)勞動(dòng)的過(guò)程中形成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民的良好品質(zhì)。

學(xué)情分析:

根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,四年級(jí)學(xué)生的理性思維普遍處于較低發(fā)展水平。生活中,學(xué)生時(shí)刻在享受經(jīng)濟(jì)發(fā)展給自己的生活帶來(lái)的快樂(lè),特別是特色行業(yè)給更多的人們帶來(lái)的實(shí)惠,但是,學(xué)生很少會(huì)思考我們這里為什么會(huì)產(chǎn)生這些行業(yè),特別是特色行業(yè)。以及家鄉(xiāng)人在從事這一行業(yè)的過(guò)程中所付出的智慧與辛勞。為了達(dá)成課文目標(biāo),需要發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查,促使學(xué)生有目的地去了解家鄉(xiāng)行業(yè)和家鄉(xiāng)人所從事的工作。課堂教學(xué)中,呈現(xiàn)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),借助課文學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo),認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的行業(yè)發(fā)展,知道家鄉(xiāng)行業(yè)與本地資源的關(guān)系,初步形成尊重勞動(dòng)價(jià)值、尊重勞動(dòng)人民的良好品質(zhì)。根據(jù)以上的認(rèn)識(shí),我從學(xué)生的角度出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行了重新整合、編排。下面以第一教時(shí)的目標(biāo)、過(guò)程來(lái)闡述本節(jié)課是怎樣體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下“回歸生活、關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活”即“貼近學(xué)生生活實(shí)際,使學(xué)生的德育從生活中來(lái),到生活中去”的理念。

目標(biāo)定位:

認(rèn)知目標(biāo):.知道家鄉(xiāng)的主要行業(yè),家鄉(xiāng)的人們所從事的主要行業(yè)。

能力目標(biāo):探究它與當(dāng)?shù)刭Y源之間的關(guān)系,了解各行業(yè)的勞動(dòng)情況。

情感目標(biāo):初步形成尊重勞動(dòng)價(jià)值和尊重勞動(dòng)人民的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn):

1、了解家鄉(xiāng)的主要行業(yè)以及它與當(dāng)?shù)刭Y源的關(guān)系。

2、了解各行業(yè)的勞動(dòng)情況,初步形成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民的良好品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn):

探究家鄉(xiāng)的主要行業(yè)與家鄉(xiāng)資源之間的關(guān)系。

說(shuō)過(guò)程:

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。”學(xué)生在開(kāi)始新的認(rèn)知活動(dòng)前,頭腦里原有的經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)啟體驗(yàn)之門的鑰匙,因?yàn)橹R(shí)的建構(gòu)有賴于有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支撐,教師只有將原有的生活經(jīng)驗(yàn)激活,才更有利于新的認(rèn)識(shí)。我在第一板塊中分了三個(gè)層次,一是讓學(xué)生欣賞祖國(guó)各地的風(fēng)光,同時(shí)教師加以語(yǔ)言滲透當(dāng)?shù)厝藗兯鶑氖碌囊恍┗顒?dòng)或勞動(dòng)。二是由蠶桑養(yǎng)殖回歸到的行業(yè)和家鄉(xiāng)的主要行業(yè)。三是把自己家鄉(xiāng)的行業(yè)加以適當(dāng)?shù)恼恚淠康氖且蛘n而宜使學(xué)生初步了解傳統(tǒng)行業(yè)及新興行業(yè)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:有效的教育必須采用兒童樂(lè)于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式,幫助他們解決生活中的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)第二板塊是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。

為使學(xué)生能掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn),我采用了這樣的教學(xué)策略。

1、通過(guò)設(shè)置疑惑來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2、通過(guò)討論、交流來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的原因。

3、再次回歸家鄉(xiāng)行業(yè),為下一板塊作好鋪墊。

斯特娜夫人曾說(shuō)過(guò):“孩子的心靈是一塊神奇的土地,播上思想的種子,就能獲得行為的收獲;播上行為的種子,就能獲得習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子,就能獲得品德的收獲;播上品德的種子,就能獲得命運(yùn)的收獲?!币虼?,在新課程《品德與社會(huì)》教學(xué)中,應(yīng)即時(shí)巧妙引領(lǐng),注重體驗(yàn),提升情感!

生活是學(xué)生道德智慧的肥沃土壤,實(shí)踐體驗(yàn)是促進(jìn)良好心理品質(zhì)逐步養(yǎng)成的最佳途徑。學(xué)生的意識(shí)不會(huì)一下子就銘刻于心,教師要注意超越課堂,把課堂中初步的學(xué)習(xí)成果植入平時(shí)的日常生活中,讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中自覺(jué)地把當(dāng)家作主化為具體行動(dòng),從而樹(shù)立振興中華的歷史責(zé)任感。

我在教學(xué)第三板塊:讓學(xué)生多方面感受勞動(dòng)者在從事某一行業(yè)的工作中所體現(xiàn)的勞動(dòng)價(jià)值,并從課內(nèi)延伸至課外。讓學(xué)生繼續(xù)為家鄉(xiāng)行業(yè)的發(fā)展增光添彩!為家鄉(xiāng)勞動(dòng)人民的勞動(dòng)創(chuàng)造喝彩,從而使學(xué)生能付諸實(shí)踐,回歸生活,促進(jìn)成長(zhǎng)。

課堂是師生共同的課堂,它是教師綻放自己獨(dú)特光芒的空間,同時(shí)也是學(xué)生展示自己生命色彩的天地。

石頭畫說(shuō)課稿篇十九

本文共有14個(gè)自然段,通過(guò)人物間的6次對(duì)話,寫出了石頭像書的原因,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。我教授第一課時(shí),經(jīng)過(guò)課前的精心準(zhǔn)備與上課的充分發(fā)揮,我認(rèn)為,有成功之處,更有不足之處。

“自以為是”之處:

1、本文課題比較有趣,所以我從課題入手,先“書”字,提出問(wèn)題:誰(shuí)見(jiàn)過(guò)書的?學(xué)生大笑:書誰(shuí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)?緊接著提出疑問(wèn):“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這種書?”同時(shí)板書“石頭”二字,學(xué)生們紛紛迷惑搖頭,我問(wèn):“你看到這題目,有什么想知道的?”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)被吸引上來(lái)了,有了仔細(xì)讀課文的欲望,這時(shí)候讓他們帶頭問(wèn)題去讀書,效果很好。

2、初讀課文,我先讓學(xué)生讀,我仔細(xì)地聽(tīng),學(xué)生讀到錯(cuò)誤的地方,立刻停下,正音,讓其再讀,還讀不好,請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀,正確了,大大表?yè)P(yáng)他一下,后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣做,比在學(xué)生讀之前先把要注意的.地方拎出來(lái)練習(xí)效果更好,每個(gè)學(xué)生都明確地知道了哪里難讀,應(yīng)該怎么讀,與上下文怎么銜接更好。不會(huì)出現(xiàn)單獨(dú)這個(gè)詞會(huì)讀,放在句子里就“舌頭打結(jié)”的情況。另一方面,讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功,獲得了一種勝利的體驗(yàn),有了成就感,對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。

3、學(xué)習(xí)分段時(shí),因?yàn)檫@篇課文自然段多,全是對(duì)話,對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)比較難分。所以在分段時(shí)出現(xiàn)了多種意見(jiàn),我把它們一一列在黑板上,總結(jié)出問(wèn)題所在的幾自然段逐個(gè)解決。我先讓孩子把這一自然段讀一遍,再讓其說(shuō)說(shuō)這樣分的理由。然后根據(jù)他的理由,讓其他同學(xué)或我自己找出破綻,提出問(wèn)題,最后我來(lái)總結(jié)。這樣,一段一段地先讀后說(shuō)再討論,費(fèi)了不少時(shí)間,但把這個(gè)問(wèn)題講得清楚明白,學(xué)生學(xué)到了理清課文層次的方法,更體會(huì)到了辯論的樂(lè)趣。

不足之處:

1、剛開(kāi)始,學(xué)習(xí)根據(jù)課題提出的問(wèn)題我準(zhǔn)備放到第二課時(shí)再解決,但經(jīng)過(guò)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師點(diǎn)撥,我明白了應(yīng)該把一些與弄清課文大致層次密切相關(guān)的問(wèn)題,在第一課時(shí)就解決。讓孩子“自問(wèn)自答”,體會(huì)研究的樂(lè)趣和通過(guò)努力而成功的喜悅。正如那位教師所說(shuō):分段是干什么用的?不就是幫學(xué)生理清課文的層次嗎?所以這樣做可以代替“根據(jù)課文分段”,把這略顯死板的教學(xué)步驟溶于每一個(gè)小問(wèn)題里,學(xué)生不用專門去分段,就自然地明白了課文的層次。

2、對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)不夠充分,形式較單一,我常用的都是很好,不錯(cuò),可以。回答得不是太出色的就用手勢(shì)表示請(qǐng)坐。經(jīng)老師指點(diǎn),我知道了這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)表現(xiàn)平平的學(xué)生,先要充分肯定他的優(yōu)點(diǎn),再提出改進(jìn)意見(jiàn),比如,“你讀書聲音很響亮啊哦!如果再帶點(diǎn)感情就更美了!”對(duì)回答得好的,要充分說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn),有必要的請(qǐng)他再答一遍,為其他學(xué)生對(duì)立學(xué)習(xí)榜樣。對(duì)答錯(cuò)的,要耐心糾正,等他終于答對(duì)了,給予及時(shí)充分的肯定。比如“看!你能做到的嘛!”這樣,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣、方法等都有極大的好處。!

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