教案是教學的工具，教師可以根據(jù)實際情況進行靈活調整。教案中的教學資源應該充分利用，包括教材、多媒體等。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。
海燕的教案篇一
1.理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。
2.認識海燕的象征意義。
3.培養(yǎng)學生的朗誦能力。
4.學習無產(chǎn)階級革命先驅英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。
教學設想。
教學步驟?。
一、介紹作家與作品。
二、簡介文體。
三、范讀課文。
[一]?播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀。
1、注意字音。
2、思考畫面應怎樣切分。
層次劃分：
（一）（1—6節(jié)）暴風雨孕育之際海上景象。
（二）（7—11節(jié)）暴風雨迫近之時海上景致。
（三）（12—16節(jié)）暴風雨來臨之前海上景觀。
四、研討課文。
[一]?講析第一幅畫面。
指名朗讀，思考：
1.海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？
2.其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？
[二]?講析第二幅畫面。
默讀并思考：
1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？
明確：環(huán)境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。
[三]?講析第三幅畫面。
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設計?）。
五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫法。
[一]討論課文中各種事物的象征內容。
海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅者）。
暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）。
大海（俄國廣大的革命群眾）。
風、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）。
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）。
[二]關于象征寫法。
1.對比、烘托的手法。
2.象征手法。
附：板書設計??。
海鷗?????飛竄??恐懼。
企鵝?????躲藏??膽怯。
對???比。
飛翔??飛舞。
碰著??掠起。
沖向??穿過。
叫喊??號叫。
映???襯。
狂風?????狂風??吼叫。
雷電?????電閃??雷鳴。
海燕的教案篇二
教學目標：
1.掌握字詞，積累文學語言。
2.理清思路，了解詠物抒情。
3.吟誦品味，抓住事物特點。
二、教學重點：
引導學生體會狀物記敘文的特點-----描寫時抓住事物的特征，詠物抒情。
三、教學準備：
多媒體課件、小組標牌、小金星、圖表。
四、教學方法：
歌曲引入，激發(fā)讀趣。
小組比賽，激發(fā)斗志。
猜詞游戲，寓教于樂。
配樂朗誦，詠物抒情。
小組合作，解讀探究。
精讀畫面，品味言美。
遷移訓練，情感升華。
五、教學過程：
一、歌曲引入，激發(fā)讀趣。
課前準備：
教師引語：有對手才會有競爭，有競爭才會有進步。今天我們采取小組競爭的形式來學習鄭振鐸的《海燕》，每回答對一個問題，獎勵一顆金星，貼在你們面前的小組標牌上，最后看你是“五星”還是“無星”。我們的口號是：
(男)超越自我，挑戰(zhàn)極限。
(女)團結一致，心心相連。
(合)追求夢想，奮勇向前。
上課之前我們先輕松一下，欣賞一首優(yōu)美的歌曲《北國之春》。
導入。
鄉(xiāng)關之思，鄉(xiāng)愁之情，是中華民族特有的感情。無論你身處何地，是繁華的都市，是富裕的異鄉(xiāng)，是天涯，是海角，你心中最美好的永遠是那片生你、養(yǎng)你的土地。
鄉(xiāng)愁為歷代的文人雅士所吟詠，那么我們學過的思鄉(xiāng)詩中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄按猴L又綠江南岸，明月何時照我還?”是借明月寄鄉(xiāng)愁，那么鄭振鐸的鄉(xiāng)愁是通過什么來寫的呢?讓我們一起走進《海燕》。
(二)走進作者。
鄭振鐸，(1898—1958)，現(xiàn)代作家，文學史家。福建長樂人?！拔逅摹睍r期曾與瞿秋白等合編《新社會》。19與沈雁冰、王統(tǒng)照等組織文學研究會。1959年《鄭振鐸文集》出版。本文選自《鄭振鐸文集》第二卷。
寫作背景。
1927年，國民黨反動派發(fā)動“四·一二”反革命政變，屠殺共產(chǎn)黨員和革命群眾，迫害進步人士。鄭振鐸被迫遠走歐洲，于五月二十一日只身乘船前往法國巴黎。航行途中，作者放眼海天，發(fā)現(xiàn)了幾只在海面上勇敢的斜掠翻飛的海燕，勾起了綿綿不絕的思鄉(xiāng)之情。于是寫成了這篇詠物抒情的散文。
猜詞游戲，寓教于樂。
通過猜詞游戲——評選最佳搭檔，(規(guī)則同《幸運五十二》)的方式考察學生理解詞語的含義，并能靈活運用的能力，達到積累文學語言的目的。
二、初讀感知，整體把握：
問題引路：
文章中描繪了那幾種小燕子?
作者以什么作為線索將它們串聯(lián)起來?
海燕的教案篇三
1、匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）
2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）
（二）寫小短文，課后第三題。
（三）談談自己在這節(jié)課上的收獲
五、達標測評
《全優(yōu)》上的相關習題。
把小作文寫在下面的格子里。
六、課后反思
略
海燕的教案篇四
1．了解散文詩的一般特點。
2．體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。
3．體會課文的深刻含義，把握“海燕”形象。
1．反復朗誦，分析“海燕”形象的思想內涵。
2．教學難點：理解象征手法在表情達意方面的作用。
誦讀法和研討點撥法相結合。
《海燕》是一篇對學生進行審美教育的好教材。
語文課上對學生（特別是對初中學生）進行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學生受感染的過程一般可分兩個階段：第一階段是依據(jù)作者所提供的全部藝術細節(jié)，在自己的頭腦里初步再現(xiàn)作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產(chǎn)生共鳴——愛作者之所愛，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發(fā)、幫助下，學生能運用自己的想象去感受作者曾經(jīng)感受過的生活，據(jù)此，再逐步深入領會作者怎樣按照自己的。寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學生才能接受作者美學觀的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來的教學經(jīng)驗證明：形象的感染是深入理解的基礎，也是學生從作品中獲取審美感的必經(jīng)途徑。
教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。
《海燕》寫于1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，熱情地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅者堅強無畏和樂觀戰(zhàn)斗的精神，號召人民群眾跟沙皇專制制度進行決戰(zhàn)。由于高度集中地表現(xiàn)了當時俄國革命群眾的斗爭要求，這首詩發(fā)表后立即引起了強烈的反響，作者高爾基也因此被譽為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。要使學生深刻理解這篇作品的主題，一個十分重要的前提是，使學生真正進入作品中所描繪的暴風雨到來之前海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕的形象，進而體會在作品的字里行間滲透著的作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。這就意味著必須有效地利用形象感染的手段。
要使誦讀法在本課教學過程中收到實效，下面幾個問題值得注意：
（一）朗讀的起碼要求是把節(jié)奏讀好，把重音找準。這首詩的原文是有格律的（輕重音按一定的規(guī)律交錯安排），譯者非常重視這一點，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩的語言美，不僅把詞語譯得十分準確，而且語句的節(jié)奏非常鮮明，句中重音也很明確。應當首先要求學生讀出節(jié)奏和重音，而后在理解作者創(chuàng)作意圖的基礎上繼續(xù)提高，直至能夠有表情地朗讀全文。
（二）講清時代背景，在本課教學中有著特殊重要的意義，這不僅是認識作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。
（三）要正確地講解作品中的象征手法。文學作品中的象征物不是現(xiàn)實生活中某些事物的簡單代號；它們在本質上仍然是藝術形象。應當首先把它們作為完整的藝術形象來加以分析，而后讓學生通過聯(lián)想去認識它們的象征內容；切忌每講一個細節(jié)都要說它象征什么，這種“索隱”式的講法對學生理解作品內容其實并無好處。
同學們，你們看過高爾基的哪些作品？
（學生回答，老師確定）。
誰能介紹高爾基情況？
（學生回答，老師補充）。
（投影）高爾基（1868—1936），俄國作家，社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人。列寧稱他是“無產(chǎn)階級藝術最偉大的代表者”。他出生于木工家庭，四歲喪父，當過鞋鋪學徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他的代表作有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，劇本《小市民》。今天我們一起來學習高爾基的散文詩《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為文學寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時代奏曲，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的“海燕”形象。（板書文題、作者）。
散文詩《海燕》是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。當時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。
1．學生自讀全文，初步感知文章。查字典，疏解、積累字詞。
2．學生聽錄音范讀，思考：
（1）體會文章的'朗讀感情處理，注意重音、停頓和語速。散文詩有什么特點？
（2）海燕是一個是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？
（3）作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？
（4）本文在結構上有什么特點？
學生回答，教師明確。
全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問題：
1．本文在象征手法的運用有什么特點？
2．本文如何綜合運用多種修辭方法？
3．作者為什么多次大聲疾呼暴風雨的來臨，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
學生回答，教師明確。
《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫。他把詩和散文的特點結合起來，又表現(xiàn)出音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術感染力。本文最重要的。寫作特色是象征手法的運用。象征作為文學創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法，也就是所謂的“托義于物”。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強作品的表現(xiàn)力。在今后的閱讀中，我們要仔細揣摩。
將全班分成三組，分別朗讀三個場景，體會作者在這三個部分情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。
研討與練習三、四。
海燕。
高爾基。
結構形象手法。
畫面一：渴望暴風雨海燕：英勇無為、樂觀豪邁（正面描寫）象征。
畫面二：搏擊風浪海鴨比喻。
迎接暴風雨海鷗恐懼膽怯（側面描寫—對比烘托）擬人。
企鵝反復。
畫面三：呼喚暴風雨對比。
海燕的教案篇五
教學目標：
1.了解作者及寫作背景，整體感知課文，理解作品的時代意義。
2.反復誦讀，感悟海燕的形象特征。
3.學習海燕精神，培養(yǎng)勇敢、堅強、樂觀、自信的品質和積極進取的人生觀。
一、導入新課。
(多媒體展示海燕的圖片)。
你認識圖片中的這種海鳥嗎?
師：海燕是一種海鳥，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很長，善于在海面飛行，被譽為“大海里杰出的飛行家”。大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走進《海燕》這首充滿激情的時代奏曲。
二、教學新課。
目標導學一：了解作者，把握寫作背景。
作者簡介：高爾基(1868—1936)，蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。19高爾基寫成長篇小說《母親》，標志著其創(chuàng)作達到了新的高峰。19后完成自傳體長篇小說三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
背景資料：二十世紀初，俄國在列寧的領導下，一場轟轟烈烈的群眾革命運動蓬勃興起，而反動的沙皇政府為了維護其反動統(tǒng)治，利用其可利用的幫兇對群眾革命運動進行了殘酷的鎮(zhèn)壓，反動勢力十分猖獗。在這革命的關鍵時刻，有一部分人惶恐不安、悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進行了不屈不撓的斗爭，成了革命運動的先驅?！逗Ｑ唷肥切≌f《春天的旋律》的結尾部分，生動地反映了俄國革命高潮到來之前革命者和反動勢力進行激烈搏斗的壯麗圖景。
目標導學二：朗讀課文，把握文章內容。
1.有感情地朗讀課文，把握停頓、重音、語速，讀出感情。可選擇自己感受最深的幾段，做一些朗讀標記，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
【教學提示】。
最后一段是全文高潮，全文最強音，宜在分組演讀后全班合讀，以收到震撼人心、擲地有聲的效果。
2.思考：暴風雨來臨之前，烏云和大海有什么變化?
明確：烏云：狂風卷集著烏云——烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海：泛起白沫的大海——波浪在憤怒的飛沫中呼叫——大海抓住閃電的箭光。
明確：展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅畫面的典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。
4.閱讀全文，品析“海燕”形象，并用“我從文中______這句話中讀出了一只______的海燕”的句式來描述海燕的形象。
(1)我從文中“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”這句話中讀出了一只高傲的海燕。(2)我從文中“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著……”這句話中讀出了一只勇敢的海燕。(3)我從文中“它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫”這句話中讀出了一只樂觀的海燕。(4)我從文中“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的”這句話中讀出了一只自信的海燕。
海燕形象總結：高傲、勇敢、樂觀、自信、富有獻身精神。
目標導學三：理解海燕的象征意義，把握文章思想感情。
1.本文很好地運用了象征的手法，請聯(lián)系全文和時代背景，指出下面物象的象征意義。
海燕：象征勇敢、堅強、樂觀、自信的無產(chǎn)階級革命先驅者。
海鷗、海鴨、企鵝：象征形形色色的假革命和不革命者。
烏云、閃電、狂風：象征反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境。
大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的力量。
明確：寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔、歡樂的叫喊形成了鮮明對比，有力地襯托突出了海燕的英勇、樂觀、堅強的戰(zhàn)斗形象。同時，也借此鞭撻“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者，表現(xiàn)了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。
3.本文語言熱情洋溢，意蘊深刻，請反復誦讀，品味下面語句的深刻含義。
(1)在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
(2)烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的!
(3)——讓暴風雨來得更猛烈些吧!
明確：(1)寫出了海燕對暴風雨的渴望和追求，令“烏云”所象征的敵人也感覺到了，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利的信心。(2)表現(xiàn)了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時候;困難再大，經(jīng)過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義，真理終有一日會大放光彩。(3)這是勝利的預言，革命者發(fā)出的時代的最強音，震撼人心，信心滿懷。以此收束全文，使全文的革命激情達到最高潮，突出了主題。表達了作者渴盼經(jīng)受革命風暴戰(zhàn)斗洗禮的愿望，召喚革命者奮起斗爭、搏擊風暴，贏得革命勝利的信念。
目標導學四：賞析語言，把握文本藝術特征。
本文綜合運用了多種修辭手法，語言生動形象，請以下面的語句為例，反復誦讀，具體賞析其表達效果。
(1)在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
(2)狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
(3)這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的!
明確：(1)運用比喻和擬人的修辭?！昂谏拈W電”比喻精確、傳神，寥寥數(shù)字展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿;“高傲地飛翔”總寫海燕的行動，“高傲”賦予海燕以人的性格，是擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。(2)運用擬人的修辭。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。(3)運用比喻、擬人和反復?！懊舾械木`”“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”運用比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者高度的預見性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√枺堑模诓蛔〉?”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
海燕的教案篇六
1、理解海燕這一藝術形象的典型意義。
2、培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質
學習重、難點
理解海燕這一藝術形象的典型意義。
知識鏈接
高爾基(1868―1936)，前蘇聯(lián)（俄國）作家，“無產(chǎn)階級藝術的最偉大的代表者”（列寧），社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人，無產(chǎn)階級文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有自傳體三部曲（《童年》《在人間》《我的大學》）；劇本有《底層》《小市民》等。最后一部著名長篇小說是《克里姆薩姆金的一生》?！逗Ｑ唷酚址Q《海燕之歌》是1901年3月寫的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》的結尾一章，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。
學法建議
指導――自主學習
教學流程
1、掌握下面詞語，給加點的字注音
蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒、掠起、困乏
2、解釋詞語
膽怯：
蜿蜒：
困乏：
3、朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。
1、請給文章加一個副標題，應該怎樣加？
3、作者還寫了哪些景物？作用是什么？
本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢、高敖、自信、頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。
背誦課文
海燕的教案篇七
1、熟讀課文，從整體上領會課文的深刻。
2、引導學生通過了解時代背景，探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用;。
1、課前搜集資料，了解相關文學常識。
2、通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進。開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。
3、通過猜謎語、當翻譯的活動理解課文含義和象征手法。
學習無產(chǎn)階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生勇敢面對生活中的暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。
教學重點：引導學生通過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻，探究海燕等形象的象征意義。
教學難點：了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。
課時安排：課前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學第一課時。
一、導入新課。
同學們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲!
如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(交流搜集到的關于“海燕”的資料)。
海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細長，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風雨的報信者”、“暴風雨來臨前的預言者”。
(學生介紹作者)。
高爾基(1868-1936)俄國偉大的無產(chǎn)階級文學家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)。
二、多層誦讀——感知課文內容。
1、播放錄音范讀。
要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務：
a、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨”的格式起小標題。
b、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風雨，心想：。
3、指導揣摩精讀。
(1)、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成板書。
風云雷電：
暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚。
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?
(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?(把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)。
(4)、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?(對比反襯)。
4、角色對抗朗讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)。
四、難點突破——感受象征手法。
1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?
(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為_皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行_遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次_目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加_感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。
(2)、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為歡迎、最富有宣傳性和號召力的'詩傳單。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。
學生發(fā)言，教師相機板書，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?
(象征是一種文學表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)。
4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！笨勺g成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
(2)、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。
5、全班合作演讀。(此環(huán)節(jié)視具體時間而定)。
請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍!(配樂)。
五、拓展延伸，體驗升華。
斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。
2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是()，我將對()說()，因為()。
啟發(fā)學生可以對課文中的對象說，也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)。
六、布置作業(yè)。
研討與練習三、四題。
板書設計：
海燕。
高爾基。
風云雷電：【反革命勢力】。
暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】對比。
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征。
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。
海燕的教案篇八
教學目標。
1、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
2、理解作者是如何從正面描寫和側面烘托兩方面來塑造海燕的形象。
3、領會在新的時代，海燕形象的意義。
大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
走近作者，了解作品時代背景。
高爾基，俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術最偉大的代表者”。《海燕》是1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分。高爾基寫此詩時，正是俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅，揭露沙皇反動政府、抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了這篇散文詩。
檢查預習、給下列加點字注音。
呻吟???蒼茫???飛竄???膽怯???翡翠???蜿蜒。
整體感知。
1、聽讀課文，請同學們在海燕之前填上一個修飾詞，初步感知海燕的形象。
（?????????）的海燕。
3、請幾個學生分別朗讀這三個片斷，進一步感知海燕的形象。
品味探究。
1、文中是如何描寫海燕的？請大家在文中找出描寫海燕的有關語句，并抓住關鍵詞語，作一下分析。
2、概括海燕的形象。
3、請幾個同學選擇自己最喜歡的有關語句，讀一讀，進一步感受海燕的形象。
4、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現(xiàn)，請大家在文中把描寫海鷗、海鴨、企鵝的有關詞語畫下來。
5、這三種海鳥有怎樣的共性？它們對表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？
7、聯(lián)系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕形象的代表意義。
拓展延伸。
2、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”
考驗。面對生活的暴風雨，你是怎樣做的？請結合自己的經(jīng)歷，與同學交流一下。
海燕的教案篇九
授課班級：八年級6班
授課地點：蘭州第二十八中學
授課教師：西固區(qū)柳泉中學 胡有福
教學目標：
1．知識與能力：
（1）理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語，做到會讀、會寫并理解其含義。
（2）領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
2．過程與方法：
（1）通過反復誦讀，理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。
（2）體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
學習海燕搏擊風浪的戰(zhàn)斗精神，培養(yǎng)學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。 教學重難點：
1、 重點：理解課文所描繪的海上景象和海燕形象。
2、 難點：理解象征手法在表情達意方面的作用。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境 導入新課
如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（交流搜集到的關于“海燕”的資料）
二、走近作家作品。
1、師：請同學們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識。
2、學生交流
3、出示幻燈
1
簡介作者：高爾基（1868－1936） 蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義奠基人，“無產(chǎn)階級藝術最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小說《母親》和劇本《小市民》。
三、品讀課文，整體感知
1、教師播放課文錄音。
要求：學生聽讀（不看書，仔細聆聽），并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。
2、分組合作研讀。
（1）、自由朗讀課文。
（2）、全班分成三組，分別完成如下任務：
a、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨 ”的格式起小標題。
b、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“ 的海燕”
c、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風雨， 心想： 。
3、指導揣摩精讀。
（1）、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成板書。
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏
學生討論交流后明確：
全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：
第一幅（1--6）風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；
第二幅（7--11）暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；
第三幅（12--15）暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。
2
這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。
四、難點突破——感受象征手法
1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的？ 補充背景資料：《海燕》寫于１９０１年，當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄-國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基１９０１年２月１９日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄-國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放４０周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。３月４日，幾千名大學生和工人為抗-議沙皇政府把１８３名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)-壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。３月１２日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎？如果不是，那么作者寫到的'一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當謎語來猜猜。
學生發(fā)言，教師相機板書，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎？ 明確：象征是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)手法。它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體）以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來。
4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯！把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
（1）、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命”
（2）、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。
5、全班合作演讀。（此環(huán)節(jié)視具體時間而定）
請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍！
五、課堂總結
這堂課我們認識了樂觀自信、英勇無畏的海燕形象，在生活的暴風雨中我們應該怎么 3
辦呢？能像企鵝那樣縮起頭來嗎？不能。而應該像海燕那樣迎難而上，勇敢面對。
六、布置作業(yè)
1、舉一些常見的事物，如小草、螞蟻、春雨等，說說它們象征了什么 ？
七、板書設計：
海 燕
高爾基
風云雷電：
暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅
反革命勢力 革命風暴 革命先驅者 假（不）革命者 人民群眾的力量 4
摩并掌握課文的朗讀技巧
請同學們自由的品讀課文，
如果讓你在“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應該是什么？
（ ）的海燕 表達了作者的什么情感呢？
生齊答：對海燕的贊美之情。
海燕在惡浪騰空，雷電交加，狂風怒吼的險惡環(huán)境下，表現(xiàn)的永遠都是那么的勇敢，自信，樂觀，讓老師都為之汗顏。
不過，老師又產(chǎn)生了一個疑問：課前介紹資料時不是說高爾基是社會活動家、革命家嗎？他怎么在文中盡描繪些“奇趣大自然”“動物世界”呀？誰來幫老師解開這個疑惑。
師：哦，你還說到了寫作背景，那時候正好是俄-國的十月革命前夕，那時候正是緊張的、充滿戰(zhàn)爭味道的時候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。請坐。
生雜然回答：因為它們躲避暴風雨、恐懼、逃竄…… 師：那么這個聯(lián)想我們先放一下，現(xiàn)在給大家一個提示（多媒體展示提示1：當前的改革開放中）
在當前的改革開放中，它們各象征著怎樣的人呢？ 生（眾多）：革命先驅。
師：是當前的改革開放中呀，可不是在革命戰(zhàn)爭中。 生1：堅持改革開放的人。 生2：敢于創(chuàng)新的人。
學生思考后回答
生齊答：反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲
（寫作背景）
生（自由回答）：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲
教師給予是適當?shù)狞c評
己最拿手的片段，來試試。
師：對了，很好，是敢于第一個吃螃蟹的人。那么海鴨它們呢？
生3：是反對改革開放的人。 生4：是害怕改革開放的人。
師：比如在一個企業(yè)中老是不思進取，不想發(fā)展的人，他們總想保留原樣，總是反對任何的改革，阻擋了社會的進步。（多媒體展示提示2：過去的革命戰(zhàn)爭中。）
對于在過去的革命戰(zhàn)爭中，你們前面已經(jīng)說到了，你們還說到了寫作背景，那么我們就來看看當時的寫作背景是怎樣的情況。（多媒體展示寫作背景）
生：象征勇敢、樂觀、自信的革命者。
生：大海、波浪、狂風、烏云、雷電…… 師：還有什么？ 生：暴風雨。
師：很好，我們先來看大海和波浪。（多媒體展示相關畫面）
它們象征什么呢？ 師：你們是怎么知道的？
生1：“波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴?！?/p>
生2：“大海抓住閃電的影子，把它熄滅在自己的深淵里。”
生3：“看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地摔到
懸崖上，把這大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫?！辈ɡ耸艿娇耧L的
鎮(zhèn)-壓，波浪應該就是人民。
師：說的很好！所以大海、波浪就象征著人民群眾的力量。（多媒體展示答案）
那么烏云、閃電、狂風、雷聲又象征什么呢？（多媒體展示畫面）
師：“暴風雨，暴風雨就要來啦！”這場“暴風雨”就是一觸即發(fā)的——
學生暢談感受
們說海燕象征著什么？
9、《海燕》教學設計
教學目標
1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
2．進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。
教學重點、難點
1．理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2．學習象征手法。
教學時數(shù)：二課時。
教學過程
第一課時
一、導人（激趣導入）
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學們，你們想知道嗎？好，就讓我們一起學習高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。
二、檢查預習情況（現(xiàn)代文預習6步法）
學生回答
三、閱讀課文．整體感知
1、海燕是一個什么樣的形象？為什么？
1) 暴風雨即將來臨時，海燕是以其革命的激情、迅疾的行動
表現(xiàn)了對暴風雨的渴望，在海上高傲地飛翔。
2) 暴風雨迫近時，海燕是一個搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡
樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來的形象。
3) 暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕是一個呼喚暴風雨的
戰(zhàn)斗者的形象。
2、課文贊美海燕，表達了作者怎樣的情感態(tài)度？
贊美海燕的勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
如：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
四、、深入探究
本文除了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，起了什
么作用？
形成鮮明對比，突出海燕形象的高大。
五、體驗與反思
1、學習本文后，你喜歡哪一形象？并說明理由。
2、在你的生活中是不是也有類似暴風雨的考驗。面臨生活的暴風雨，你應該怎樣做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。
六、拓展延伸
（出示海燕圖畫）
請同學們想象一下，海燕在海上振翅飛翔時，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么？試以“海燕的宣言”為題，寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。
第二課時
一、復習導人
今天我們繼續(xù)學習高爾基的《海燕》。
二、感情地朗讀課文，注意重音、停頓的處理。
三、深入研討：
1、文中的象征手法。
象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
海燕象征什么？象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅者； 海鷗、海鴨、企鵝象征什么？象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征與比喻的比較：
兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。
比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象。
如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄-國革命前夜的社會現(xiàn)象，預示了無產(chǎn)階級革命風暴的到來。
四、小結
作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。
五、布置作業(yè)
1．研討與練習四。
2．學習本文后把你的感想寫下來。
六、附板書設計
高傲飛翔 大聲疾呼 穿過烏云
海燕 勇敢 對比
海鷗 海鴨 企鵝 膽怯
不怕困難 迎接困難————戰(zhàn)斗精神
海燕的教案篇十
1、通過預習，疏通并了解課文內容。
2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。
3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。
學習海燕自信樂觀勇敢的精神。
理解海燕的自信心與洞察力。
（
播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。
預習作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容。
1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象？
2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？
學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。
教師抽查提問，其他學生補充。
第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。
第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨。
1）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。“蒼?！泵鑼懘蠛鈩荩弧熬砑睂憺踉品瓭L的情景。然后正面描寫海燕。
4）第二層通過聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學習海燕的精神）。
1、全班齊讀，領會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣。
2、學生主體活動：討論分析第二幅畫面。
1）找出描寫風雷浪的詞語。
2）找出寫海燕的動作（與第一幅畫面比較。
3）如何理解第11段“敏感”“早就”“深信”。
4）劃分二層并歸納層意。
3、分小組討論交流后抽樣提問，教師評價。
1）風：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭鳴。
2）飛舞（飛翔）、大笑、號叫。
3）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學生答到點子上即可）。
4）第一層（7—8）描寫暴風雨逼近時的情景。
第二層（9—11）寫海燕迎接暴風雨。
這幅畫面通過比喻、擬人、反復等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量，狂風的狂風的瘋狂反撲與海燕的樂觀迎接形成對比。
1、完成勵耘精品。
海燕的教案篇十一
1、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系時代背景作者生平以及象征手法的特點領悟和把握文章的主題。
3、感受作品濃烈的革命激情，理解課文的深刻含義。
1、指導朗讀。
2、理解文章的主題。
1、學習象征、比喻、擬人、反復手法在文中的運用。
一、導入新課，板書課題：1海燕。
簡單介紹散文詩的特點。
二、簡介作者高爾基。
三、介紹寫作的時代背景。
《海燕》寫于1901年，當時歐洲發(fā)生了工業(yè)危機，蔓延到了俄國，俄國革命運動不斷高漲，革命斗爭正在動搖沙皇統(tǒng)治的根基。正在俄國革命運動不斷高漲的時候，高爾基在1901年2月19日從尼日尼.諾夫格勒特來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為了農(nóng)奴解放40周年而舉行的會議，發(fā)表了抨擊沙皇的尖銳演說。他還參加學生的示威游行，在作家和社會活動家聯(lián)名抗議沙皇暴行的公開信上簽了名。3月12日，他回到尼日尼.諾夫格特勒之后，就根據(jù)這次斗爭的經(jīng)歷，結合當時革命斗爭形勢，寫了一篇帶有象征意義的.短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》）。著名的《海燕》就是它的末尾一章。
《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國產(chǎn)生了巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
四、指導學生朗讀課文。
1、學生朗讀課文。
2、聽錄音配樂朗讀。
五、再讀課文，思考：
1、課文三次描寫海燕的英姿，三次描寫海燕的叫喊。你覺得海燕是個什么樣的形象？描寫海鷗海鴨企鵝有什么作用？在文中找出有關語句，與同學討論交流。
海燕勇敢無畏，不但不畏懼暴風雨，而且呼喚暴風雨的到來，愈是在這種環(huán)境險惡的時刻，它的品格就表現(xiàn)得愈是突出鮮明。文章寫海燕，其主要目的不是為了描寫海燕本身，而是借海燕象征當時敢于直面沙皇暴行、奮勇斗爭的革命者。描寫“恐懼”的海鷗、被“嚇壞”的海鴨、“躲藏”起來的企鵝，是為了反襯海燕的英姿。
2、課文除了寫海燕、海鷗、海鴨、企鵝，還寫了哪些事物？（風、云、雷、電、大海）如果我們都賦予它們象征意義，你們覺得它們在這里象征什么？理解其象征意義。
六、總結全文，理解文章所要表達的主題。
七、找出文中運用比喻、擬人、反復修辭手法的句子，體會它們在文中表達所起的作用。
八、仿寫比喻、擬人、反復句。
九、課外閱讀。
海燕的教案篇十二
一份優(yōu)秀的初中語文海燕教案是教師上好一堂課的保障,它適應了新時代對人才培養(yǎng)的目標要求.以下是本站小編為大家整理的關于初中語文海燕教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!
教學目標。
1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
2.進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。
教學重點、難點。
1.理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2.學習象征手法。
教學時數(shù)：二課時。
教學過程。
第一課時。
一、導人(激趣導入)。
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學們，你們想知道嗎?好，就讓我們一起學習高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。
二、檢查預習情況(現(xiàn)代文預習6步法)。
學生回答。
三、閱讀課文.整體感知。
1、海燕是一個什么樣的形象?為什么?
1)暴風雨即將來臨時，海燕是以其革命的激情、迅疾的行動。
表現(xiàn)了對暴風雨的渴望，在海上高傲地飛翔。
2)暴風雨迫近時，海燕是一個搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡。
樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來的形象。
3)暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕是一個呼喚暴風雨的。
戰(zhàn)斗者的形象。
2、課文贊美海燕，表達了作者怎樣的情感態(tài)度?
贊美海燕的勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
如：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
四、深入探究。
本文除了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，起了什么作用?
形成鮮明對比，突出海燕形象的高大。
五、體驗與反思。
1、學習本文后，你喜歡哪一形象?并說明理由。
2、在你的生活中是不是也有類似暴風雨的考驗。面臨生活的暴風雨，你應該怎樣做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法。
六、拓展延伸。
(出示海燕圖畫)。
請同學們想象一下，海燕在海上振翅飛翔時，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么?試以“海燕的宣言”為題，寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。
第二課時。
一、復習導人。
今天我們繼續(xù)學習高爾基的《海燕》。
二、感情地朗讀課文，注意重音、停頓的處理。
三、深入研討：
1、文中的象征手法。
象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
海燕象征什么?象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅者;海鷗、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征與比喻的比較：
兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。
比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體;而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象。
如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1920xx年俄國革命前夜的社會現(xiàn)象，預示了無產(chǎn)階級革命風暴的到來。
四、小結。
作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌?！逗Ｑ唷芳仁且皇咨术r明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。
五、布置作業(yè)。
1.研討與練習四。
2.學習本文后把你的感想寫下來。
六、附板書設計。
高傲飛翔大聲疾呼穿過烏云。
海鷗海鴨企鵝膽怯。
不怕困難迎接困難————戰(zhàn)斗精神。
這學期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上初中的時候我就特別喜歡這首散文詩。喜歡它高昂、充滿激情的語言。每次讀完后，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅強、無所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間，令人振奮。
試講前我就準備了海燕的講課稿，我想學習這篇文章就要做到：讓它在學生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學生要用心去傾聽海燕的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進你的心扉。首先，我以學生喜歡的動植物為話題與學生進行交談，整個氛圍是活躍了，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來，白白浪費了一些時間，而且也沒能達到預期的效果。導入的不恰當使試講的開頭有點不足。幸好，我的手機里有《命運交響曲》這首曲子，我靈機一動，把這首曲子播放出來。頓時，那鏗鏘的樂聲調動了學生敏感的神經(jīng)，整個課堂籠罩著凝重的氣氛。在解讀作品時讓學生們多次朗讀作品，指導學生在傾聽海燕的呼喚時，能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景。
讓學生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿，適時點撥學生，我們的生活中有沒有這樣的海燕，我們從海燕的身上學到了什么?想一想，在我們身邊有沒有這樣一類人，或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據(jù)學生所說的內容給予了及時地評價和指導。有一個學生聯(lián)系自己平時的表現(xiàn)來說，指出自己平時的不良行為，并說會努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”。我表揚他能立足實際，對海燕的精神領悟深刻。接著，我又針對他所說的較繁瑣、議論欠深刻的地方，給出了我的意見。有了這樣的示范后，我讓他們課下互相傾聽類似的事件，發(fā)表意見。
在教學過程中，我覺得我做得最好的一點是反復進行朗讀訓練，《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過讓學生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個朗讀教學過程，讓學生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中，我覺得還可以再增加一個過程，就是用音頻范讀。我可以在網(wǎng)上找一個比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求準確。通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。
在讓學生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時，學生們能夠準確地找出并加以分析，對海燕堅強樂觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準確地把握，但由于我們試講的時間有限，沒有拓展延伸，讓學生在課堂上多加練習，及時鞏固。因為時間有限，從一開始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講，但我發(fā)現(xiàn)了一個問題，我有點被動了，按照教學目標等一直在趕時間。當時我應該截取其中的某一個點來展開就好，現(xiàn)在就不會覺得處處都是重點，又都不是重點。
試講結束后，我認為基本達到了教學任務。從學生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯。尤其是在講完課文后我的最大的一個感受就是基本上做到了心里只有學生和我講的教學內容。當在教學中出現(xiàn)了與自己的教學思路不同或所提出的問題學生出現(xiàn)澀滯的情況時，并沒有因為這樣而亂了手腳，而是隨機應變。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問題，但是我相信，我會試講得越來越好。
海燕的教案篇十三
屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
(三)。
品味探究，賞析海燕形象。1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)。
2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1920xx年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅者高唱贊歌。
海燕的教案篇十四
3.培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力，通過朗讀體會作者對革命前途的深信和熾烈的戰(zhàn)斗激情。
1.教學指津：（1）《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要有利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊情景，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文之愿望，又在理解的基礎上做到流暢地有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。
（2）朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
（3）課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解。因此，適當?shù)膶哟畏治鍪潜匾?，但一定要為理解海燕的形象服務?/p>
2.問題導航：
（1）本文寫的是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
提示：作者塑造海燕這一藝術形象，賦予它勇敢、堅強的性格和革命樂觀主義精神（宜讓學生結合背景自主體會）。
（2）文中的“海燕”、“風云雷電”“暴風雨”等分別象征了什么？
提示：除結合背景外，還應讓學生借助象征體和本體之間存在的某些相似點來合作理解。
（3）你從海燕身上感悟到什么？結合實際，談談你的體會。
提示：特定的`歷史背景鑄就了海燕這一高大形象，面對競爭激烈的社會，我們應汲取并學習海燕的哪些精神，應引導學生結合社會特點說開去，但一定要緊扣“海燕”這一藝術形象。
1.背景資料：高爾基簡介高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產(chǎn)階級革命文學導師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。在他的關懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。
《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創(chuàng)作活動中的一篇著名散文詩。當時革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》的結尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當時是無法發(fā)表的?！缎攀箞蟆肪芙^發(fā)表，《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說的結尾部分《海燕》卻被單獨發(fā)表在1901年4月號的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西。”事實上，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
2.搜索百家：高爾基《自傳體三部曲》朗讀。
3.精彩課堂：
師：俄國有個著名的作家叫高爾基，大家知道吧？
生：知道。
師：高爾基的含義是什么？痛苦。誰對他的作品有了解？
生……。
大家讀過高爾基的作品嗎？
師：簡介高耳基的自傳體三部曲《母親》《小市民》。
師：既然海燕能引起轟動，說明它有長久的藝術魅力。
下面聽老師讀，一是要弄清楚字詞，二是要有自己的感受。
播放錄音。
師：還有不認識的讀音嗎？
生：沒有了。
師：通過那位老師深情的朗誦，你有什么感受？
生：海燕的形象是偉大的，我們要學習他的精神。
師：我讀出海燕喜歡自由，我喜歡海燕的無拘無束。
生：樂觀的精神。
生：銳不可當，威猛的形象。
生：勇敢的精神。
生：海燕對暴風雨的一種渴望。
生：對生活極限的挑戰(zhàn)。
師：好，下面讓我們一起來讀，找找這些感覺。
生齊讀。
師叫暫停。
你們這樣平著讀，對嗎？第三段、第四段，楊靜同學來讀。
師既然“恐懼”了，那你該怎么讀？要讀出恐懼的語氣。
師王維同學讀第六段。
“嚇壞”了該怎么讀？
一女生讀。
師：好嗎？
生：好，有停頓有重音。
師：我們來齊讀后面的一個段落。
師：波浪沖向高空，沒有讀出氣勢來。
……（指導朗讀）。
師：課文標題是海燕，在文中找到寫海燕的句子嗎？
……。
師：用了哪些修辭？
生：擬人、比喻。
師：我們一起來研究修辭及作用。
……。
師：好，下面如果我們以的海燕來填空，你會填什么？
生：勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂觀。
師：用了這么多詞，可見海燕的魅力所在。那么課文圍繞海燕寫了哪三個場景？
生：暴風雨將臨逼近來臨。
師：想想，我們來落實一下具體的自然段。
師：通過三個場景的刻畫，來刻畫海燕，……。
師：除了寫海燕外，還寫了哪些海鳥？
生：海鷗海鴨企鵝。
師：怎么寫的？某某同學來讀讀。
……。
師：好，這三種海鳥面對暴風雨非常害怕，作用是什么？
生：對比。
師：為了突出什么？
……。
師：簡單介紹海燕的寫作背景。俄國當時的政治形式。
師：簡介象征托義于物……。
師：那么今天我們這課，海燕象征了什么？
生：無產(chǎn)階級革命的先驅,。
師：大家討論一下，另外幾種海鳥象征了什么。
……。
完畢，大家再找找除了象征外，還用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法。
……。
師：那么這篇課文的主旨我們現(xiàn)在可以明確了吧？
作者通過海燕這一形象，歡呼革命風暴的到來，為無產(chǎn)階級唱出了一曲頌歌。"。
師：那么在列寧毛澤東在發(fā)表演講的時候，經(jīng)常用到海燕中的一個句子，大家猜猜是什么？
生：讓暴風雨來得更猛烈些吧！
師：這句話的含義是什么？
生：樂觀勇敢。
師：表達了海燕的歡快之情，作為預言家的豪邁情懷。既是期盼革命風暴，又是對人民戰(zhàn)斗的召喚。
師我們來讀一讀這個句子。
師沒讀出感情來，應該感情激烈點，再來。
師學習了海燕后，在我們的生活中，有陽光鮮花，也有陽光陰霾，我們該怎樣面對？
生我們應該樂觀，快樂是一天，不快樂也是一天，正確對待生活中的鮮花和陰霾。
……。
1.給加點字注音：
膽怯（）蜿（）蜒呻吟（）號（）叫。
甩（）到懸崖上摔（）成塵霧和碎末。
2.填空：
（1）高爾基，作家?！丁贰丁贰丁肥撬淖詡黧w三部曲。
（2）在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，
3.請說明下列形象的象征意義：
“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征。
“暴風雨”象征。
（一）烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向天空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴?？窗?，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！
這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
4.概括語段所寫內容：。
5.“波浪”與“烏云”的斗爭象征：。
6.選段中采用的修辭有、、等，試舉例并簡析其作用。
7.文中寫波浪與狂風生死拼搏的語句是：
這樣寫的用意是：
你說，跌落，不怕潭深百尺；你說，跌落，縱然崖高萬丈。跌落，贏得了驚天動地的解脫；跌落，升華了超越生命的飛翔。
我忽然發(fā)現(xiàn)：只有跌落，才能展示你的個性；只有跌落，才能書寫你返璞歸真的悲壯。請不要拒絕，就為這最疼最疼的跌落，我要在更底更底處，為你鋪一張珍珠的眠床。
8.本文與《海燕》同屬（體裁），都運用了的表現(xiàn)手法。
9.結合語境，仿照文中畫線句，再寫一個句子。
10.本文主要運用的修辭手法，既描繪了黃果樹瀑布壯麗的景致，也寫出了作者的深切感受。
11.讀完此文，你覺得“黃果樹瀑布”是一個怎樣的形象？
海燕的教案篇十五
知識和能力目標：
1、品味海燕形象，學習其塑造方法。
2、領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
過程與方法：
1、朗讀法：通過學生朗讀的形式，讓學生回顧課文內容，深入理解形象。
2、提問法：通過精心設計問題，逐步引導學生把握海燕的形象，并理解它的精神內涵。
3、練習法：采用練習的方式，檢測學生的學習效果。
培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
1、象征手法在文中的運用及其作用。
2、作者如何塑造海燕這一形象；理解對比、襯托的運用。
象征手法在文中的運用及其作用。
活動1【導入】情境創(chuàng)設。
活動2【講授】合作探究。
海燕是文中主要的形象，作者是如何塑造這個形象的？
1、伴隨著海面圖景形式變化，海燕動作、情態(tài)發(fā)生變化，請學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
示例二：第二、三段。
賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。
示例三：第九、十段。
賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例四：文章的最后三段。
賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。
直接描寫（正面描寫）：
海燕三次出場，從海燕的顏色、神態(tài)、聲勢、動作幾方面進行正面描寫，刻畫了一個矯健、勇敢、銳不可當、樂觀、堅定、豪邁的形象。
2、除了海燕外，文中還寫了哪幾種鳥？作者這樣寫的目的是什么？
對比突出海燕英勇、堅強、樂觀、自信的形象。
3、海燕每次出場前，總是進行環(huán)境描寫有什么作用？
側面烘托海燕戰(zhàn)斗雄姿。
間接描寫：作者通過環(huán)境描寫和對比描寫間接對海燕形象進行塑造。
4、師生共同歸納海燕形象。
海燕是一個矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼的形象。
四、本文運用了象征手法。
象征：它是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。
1、結合本文寫作背景討論海燕的象征意義。
背景2：高爾基在這革命斗爭的新高潮中，于1901年2月19日從故鄉(xiāng)（現(xiàn)名高爾基城）來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的.暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是它的尾聲。小說先投寄莫斯科的《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。
學生討論明確海燕象征無產(chǎn)階級革命先驅者。
活動3【講授】展示提升。
結合背景和課文內容，完成連線題。
海鷗。
海鴨反動勢力。
企鵝。
大海革命先驅者。
波浪。
烏云害怕革命的。
雷電悲觀失望者。
狂風。
暴風雨革命力量。
活動4【講授】拓展延伸。
（把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）。
活動5【練習】鞏固練習。
學生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。
結束語：愿你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀的面對每一天。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/10766583.html】
