荷葉圓圓教學反思一年級(5篇)

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

荷葉圓圓教學反思一年級篇一

《荷葉圓圓》教學反思篇1

《語文課程標準》就語文教學中素質(zhì)教育的落實，提出了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。那么如何在語文課堂中達成這三維目標，實施素質(zhì)教育呢?在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個策略，即：對話。

1、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學習興趣，是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎(chǔ)：

對于低年級學生來說，首先要喚起學習的興趣，要引導學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力;更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程。

2、演演讀讀，加強朗讀感悟，是實現(xiàn)學生與文本對話的關(guān)鍵：

教學這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現(xiàn)在學生面前，為了演好，學生主動地投入朗讀。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容就悄無聲息地走入了學生的心田。

3、豐富想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。

《荷葉圓圓》教學反思篇2

愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。

《語文課程標準》也指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。

”因此，教學中，教師要積極挖掘教材，發(fā)菜學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在本課設(shè)計中，設(shè)計的拓展練習：小鳥和小烏龜會對荷葉說什么?還有哪些小伙伴來，他們會說什么?你們會說什么?使學生積極思維，展開了想像的翅膀，與文本進行了深層次的對話。

我想，閱讀教學中要實現(xiàn)對話，就要求教師要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)一種平等對話的氛圍，讓學生在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，使學生心靈的泉水無拘無束的奔涌。引導學生在領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。當然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發(fā)揮他們個人學習上的優(yōu)勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。

——噢!躺在上面是多么舒服、多么快樂呀!——你們體會了小水珠的心情，咱們怎么樣才能把這種心情表達出來呢?”像這些極富啟發(fā)性的語言，很能激起學生濃厚的學習興趣。

《荷葉圓圓》教學反思篇3

“圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……”布魯納說過“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。

”本課語言生動優(yōu)美，洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像;這樣的文本載體，將有利于我的教學夢想得以較完美的實現(xiàn)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。

激趣，綻放快樂的火花。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我盡量給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。首先采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景，看畫面、聽音樂、做游戲、猜字謎、戴頭飾、表演等多個情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣，進行“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。當看到屏幕上出現(xiàn)：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙——這些優(yōu)美的圖畫，學生無不為之動情，無一不對課文產(chǎn)生想學、想看、樂學、愛學之情。體現(xiàn)了以學生為主體的“生本”思想。

教師的語言是激起學生興趣的法寶。我在課堂上使用的語言極富啟發(fā)性，如“同學們你們坐過搖籃嗎?小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什么感覺呀?——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。

荷葉圓圓教學反思一年級篇二

荷葉圓圓教學反思

身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的荷葉圓圓教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《荷葉圓圓》語句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。在教學時我主要通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受夏天,大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：

對于聾孩子來說，缺乏具體的感知能力，想象能力，在理解文章時很困難。因此在教學過程中，我充分利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑的氛圍，讓學生愉快地學習課文。講課時我出示了荷葉、荷花、蜻蜓、青蛙和小魚圖片來吸引學生，激發(fā)了學生強烈的學習興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學的氛圍，幫助學生理解了語言文字，突破了教學難點，讓學生有了一個積極的學習狀態(tài)。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。在課堂上我貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想。教學時，我充分利用課件、圖片，引導學生走進文本,理解課文，引導孩子們認真觀察，通過齊讀，指名讀，比賽讀、小組讀、分角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，讀中體驗，讀中培養(yǎng)學生的朗讀能力，促進語言能力的發(fā)展。

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，在教學中，我積極挖掘教材，借助教學重難點、培養(yǎng)學生的想像力。針對吳文梓、林志鵬、陳小圓等基礎(chǔ)較好的學生，我設(shè)計除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉?的問題，給與知識拓展，讓學生大膽展開想象力，豐富自己的情感。

經(jīng)過課后反思，我認為這節(jié)課我還有這兩個方面有所欠缺：

1、板書設(shè)計中我沒有很好地利用貼圖,如：小水珠躺在荷葉上，蜻蜓立在荷葉上，青蛙蹲在荷葉上，小魚在荷葉下游來游去，可以把畫貼在板書上，展示給學生看,這樣既直觀又形象。

2、不夠重視課堂生成性資源的利用。如“圓圓的，綠綠的”，這類詞組在描寫中很形象，但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有引起足夠的重視。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

2、復習生字。

二、導入新課，體會荷葉之美

2、自由讀一讀課文：

你都認識了荷葉的哪些小伙伴?

3、再讀課文找一找：

這些小伙伴分別把荷葉當作了什么?

4、匯報自讀情況，根據(jù)學生的回答板書。

三、感情朗讀，感受小動物的快樂心情

體會一下小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒的快樂心情。

2、分角色表演讀。

四、指導背誦，激發(fā)學生的成就感

此環(huán)節(jié)的設(shè)計在于激發(fā)學生的成就感，調(diào)動學生的學習興趣，更進一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創(chuàng)設(shè)開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。尊重學生的感受、體驗和理解。

根據(jù)板書背誦課文，齊背課文。

五、拓展延伸

此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓學生養(yǎng)成積累好詞好句的習慣，提高人文素質(zhì)，并對語文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，促進課內(nèi)外知識的貫通。

古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身”之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)，新課程標準的實施和新教材的使用，更強調(diào)教師要加強教學反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：

1、制定合理的教學目標，巧妙選材，是優(yōu)化教學實踐的基礎(chǔ)。

2、樹立師生平等合作的觀念，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)樂學氛圍。

3、以課堂為載體，注重學生能力的培養(yǎng)，促使學生快速良性的發(fā)展：

⑴ 注重朗讀、閱讀能力的培養(yǎng)。

⑵ 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想象力。

⑶ 注重培養(yǎng)學生合作意識，評價能力。

⑷ 注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。

本課是我自參加工作以來第一次執(zhí)教的語文公開課。從選課、備課到上課，我從中嘗到了酸甜苦辣，同時鍛煉了自己的能力，教學業(yè)務(wù)水平也有了一定的提高。古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身”之說。而一個年輕教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)，新課程標準的實施和新教材的使用，更強調(diào)教師要加強教學反思。下面，我就對我所執(zhí)教的《荷葉圓圓》這一課作以反思：

在韓老師、牛老師兩位師傅指導我備課時，我就在思考這樣一個問題：怎樣抓住課文重點突出創(chuàng)新？當時心里也有了不少想法，也想把這些想法在自己的課堂上展現(xiàn)出來，可上完之后，盡管有成功之處，可還是有很多的不盡人意的地方。

課后認真想了想，覺得比較成功的地方有：

在現(xiàn)代教學理念的推動下，我深入鉆研，用心領(lǐng)悟新課標中的新精神、新思想、新理念，力爭在構(gòu)思課堂教學目標、過程、方法時，使之得以深入貫徹。本課教學目標是認識“荷、珠”等12個字，會寫“是、朵”；借助拼音正確、流利地朗讀課文。借助拼音讀準字音，結(jié)合色彩明麗的插圖、直觀形象的動畫以及學生的生活經(jīng)驗理解詞句的意思，體會荷葉給小水珠帶來了歡樂。同時培養(yǎng)學生的想像能力以及表達能力。在體味小水珠的快樂心情的同時，感受充滿童趣的夏天。這三個目標著重于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的整合，符合新課程的理念。

《基礎(chǔ)教育課程改綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。我在課堂上時刻謹記這一點，始終以學生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、學生、文本之間的對話為主體，在課堂上注意激發(fā)學生興趣，有了興趣，學生就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。首先，在識字教學過程當中我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過日常的積累以及生活經(jīng)驗匯報自己的識字方法，教師以猜字謎等游戲形式向?qū)W生傳授新的識字方法以豐富學生的知識儲備，從而激發(fā)學生的識字興趣，逐步學會積累。其次，我注重創(chuàng)設(shè)學聲樂學的情境。我由課文內(nèi)容入手，設(shè)計富有詩意的導語激發(fā)學生的學習欲望，使學生感到既輕松又充實。最后，條理清晰的板書、生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，為學生創(chuàng)設(shè)了一個活潑生動的樂學氛圍。課堂上，孩子們個個踴躍發(fā)言，你爭我辯，愛讀、想說…個個興趣盎然，樂學氛圍由此產(chǎn)生。

1、注重朗讀、閱讀能力的培養(yǎng)。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗“的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。

2、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想象力。

人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設(shè)想象，想象力是智力活動的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件，教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在理解了“搖籃”，體會小水珠的幸福快樂后，我創(chuàng)設(shè)了夏日里池塘周圍的美麗情境，緊跟其后我提問：躺在荷葉上的小水珠會看到什么？課堂上，學生張開想象的翅膀，道出了夏日里的許多美景！我適時給予了表揚并由此指導第二段的朗讀。這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生的想象力。課后我設(shè)想此環(huán)節(jié)還可以讓孩子課后動手畫一畫小水珠看到的夏日美景，這樣更能體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學科間融合”、“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的大語文教育觀。

3、注重培養(yǎng)學生合作意識。

在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生更的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！贬槍@種情況，我特別注重加強學生間的交流與合作，充分利用課堂討論，情景表演等形式，使他們互相取長補短，學會協(xié)同合作。如讓學生自由讀課文思考問題后，我會提醒學生，可以和你的同桌交流討論一下，看看誰的答案更準確。

不足：

1、課堂節(jié)奏緊湊不夠輕松、自然。

我希望我的課是輕松的、自然的，雖然整節(jié)課感覺還算融洽，但我不覺得輕松，總覺得不暢快，課上覺得有些壓抑。帶著這樣的心理在授課過程中我總是性子很急，在朗讀感悟時過于急于求成，有些走馬觀花，沒有真正地把學生帶入情境獲得情感體驗。該學生講的沒有講出來，反之不該老師講的老師卻倒了出來。整堂課自己沒有進入狀態(tài)，和孩子們在情感上沒有產(chǎn)生共鳴。

2、教學機智還有待提高。

作為一名剛剛踏上講臺不久的年青教師，說實話最讓我害怕的就是課堂上碰到所謂的“教學事故”，由于缺乏教學經(jīng)驗，總是擔心自己會束手無測出盡洋腔。可是問題終究還是出現(xiàn)了，在指導書寫的時候，由于書寫筆的問題在范寫的時候字有些不盡人意，孩子立馬給老師作出了評價：“難看，難看死了”，孩子是童言無忌，道出了事實，而我卻一時不知道該怎樣應(yīng)對，找不到自己要下的臺階。如果再讓我上一次的話，再出現(xiàn)這樣的問題，我會順接著孩子的評價：“是啊，老師寫得有些難看，誰來寫寫看？”這樣，不僅能夠讓自己走出尷尬，也給了孩子展示的機會。

總之，上了這堂課后，我覺得自己大有收獲，這要感謝我的兩位師傅的悉心指導以及劉主任、金徽老師、張穎老師在我試教后給我提出寶貴意見，也更讓自己認識到了自己的不足。今后應(yīng)更努力地提高自己的教學設(shè)計能力，多看書多充實自己，向?qū)I(yè)型老師邁進！

我在葉老師上《荷葉圓圓》之前也上了這一課，我滿以為這節(jié)課積眾人所長，也滿自信的以為自己上地好。但聽了葉老師上的《荷葉圓圓》之后卻是滿心的慚愧。我把自己的教學缺失粗淺地歸納為：一缺二過三補。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上設(shè)計情境朗讀。在教學時，我設(shè)想利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、表演讀讓學生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。從葉老師的課堂上體現(xiàn)出來，這樣做是對的，但我卻讀的太少了?，F(xiàn)在想來如果讓學生自由讀、對比讀、同桌互讀等多種形式去讀，一定會達到讓每位學生在讀中感受、享受文本的美，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。

小學低年級的課文大多是聲情并茂的'文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容。于是，我也嘗試通過表演欲化抽象為形象、化難為易，加深了學生對課文的理解。由于課文后四個自然段結(jié)構(gòu)一樣，教學小水滴這段時，通過讀，再演讀，進行很順利，可是不知不覺，演多過了。有得必有失，有過必有缺。演過了頭，練讀的時間自然少了。這只能說是本人對于課堂實踐的駕馭能力有待加強，這也是通過這堂課對自身的認識，也算是自我反省吧。

本堂課其實可以補充強調(diào)這方面的積累，如課文后四自然段結(jié)構(gòu)一樣，因從前一段的學習中積累學習方法，再讓學生自主學習后三自然段?，F(xiàn)在反思，許是我對“增強學生的主體意識”的精神還沒吃透。

古人修身養(yǎng)性有"吾日三省吾身"之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：

本文是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節(jié)課前，我就構(gòu)思著盡量給學生創(chuàng)造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情上完這節(jié)課。

2、在鞏固練習時，我利用一個游戲“猜字”這樣孩子的興趣非常的濃厚，進一步讓孩子自主的識字。

還有在課堂的提問過程中，我要敢于創(chuàng)造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定的價值。

在認識晶字是我出了一個謎語：九橫六直，子路問孔子，孔子想三日。孩子們都不知道晶字的結(jié)構(gòu)，我又出示了一個品字讓孩子觀察。孩子發(fā)現(xiàn)他們都是有三個字組成。最后總結(jié)這樣的字就是品字形的字，學習過程中又拓展了其它品字形的字。

總結(jié)、整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內(nèi)化，在讀中訓練語言，輔以“思，議，評，演”等手段，來培養(yǎng)他們能力，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。

《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。課文講了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡荷葉。今年教授這篇課文時，我比較重視孩子們的閱讀，朗讀的形式也是多樣的。

由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。

讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在這堂課結(jié)束時，我向?qū)W生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，本以為一年級學生會回答不出來，結(jié)果課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺?！?/p>

總之，這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機勃勃的荷葉，開心地學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，存在拖腔現(xiàn)象，今后要加強對學生的朗讀指導。只有讀好了，學生才能真正感受美，感受朗讀的樂趣。

還有，應(yīng)再多給學生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。

學生是學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現(xiàn)。今后，我將繼續(xù)努力，為學生打造屬于她們的專屬課堂！

現(xiàn)代教育理論也認為：教學過程是師生交往，積極互動，一起發(fā)展的過程。

本教學片斷中我注重了營造課堂氣氛，充沛尊重學生，讓它們自主地選擇自身喜歡的段落去讀、去演。我著力指導了第五自然段，讓學生教老師，有力地激起了學生的扮演欲。在學生讀的不夠好的地方，老師巧妙地指出：“你們是一群不快樂的小魚兒……”小孩們都是聰明的，何許老師多言，“笑嘻嘻”“捧”迎刃而解。

對于文章的理解，老師沒有過多地去剖析，僅僅以點代面，老師只需要蹲下來徹底地和學生平等，徹底地融入學生中，其實文章并不難教，也不難懂。

“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣?！边@就是說教育學生樹立正確的價值觀、人生觀，“形成良好的個性和分會的人格?！奔仁钦Z文教學的任務(wù)，又是語文課程人文內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。假如語文教學長期只偏重培養(yǎng)學生的知識性，必定會喪失語文教學的育人功能，導致學生只會學習，不會做人。

本教學片斷中，我有機地滲入了“沒有最好，只有更好，只要努力，只要相信自身，每個人都是最好的”教育理念。老師的一句“不服氣、沒關(guān)系，只要你相信自身演的好，頭飾一定能戴上的?！弊寣W生對自身充溢了信心，無論在任何情況下，我相信他們會時刻去想法戰(zhàn)勝對方，而不是去嫉妒對方，把做人的道理有機融入語文教學之中。

師：荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。這些小伙伴們可喜歡荷葉了，它們在一起玩的可真開心，大家想一想，還有哪些小伙伴也想與荷葉交朋友呢？用“ ”說：“荷葉是我的?！本毩曊f話。

生１：荷花說：“荷葉是我的鄰居?！焙苫ňo緊地挨著荷葉。

生２：小蝌蚪說：“荷葉是我的擋箭牌，當小朋友想捉我時，荷葉密密地蓋著我?！?/p>

生３：小河說：“荷葉是我的小孩。”小河緊緊的擁抱著荷葉。

生４：水草說：“荷葉是我的朋友，當我孤獨時，它會陪伴著我。”

生５：小河說：“ 荷葉是我的衣裳，你們看，它把我打扮得多漂亮呀！”

生６：蓮藕說：“荷葉是我的朋友，我們正在玩捉迷藏的游戲呢？”

……

師：小孩們，你們的想象力真豐富，連聽課的老師都很佩服你們，給你們以會心的微笑呢，回家把你們今天所說的用畫畫出來，有信心畫好嗎？

生：（大聲答）有信心。

師：下課。

師：這四位小伙伴你最喜歡誰？為什么？

生：老師，我喜歡小魚兒。因為小魚兒把荷葉當做雨傘，在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵很美很美的水花。

師：你真是一個會讀書的小孩。能不能教一教我小魚是怎樣游的？

（學生做動作）

師：你游的可真棒。那什么是捧呢？

（學生又做捧狀。）

師：你真是太了不起了。同學們讓我們一起為他鼓鼓掌，喝喝彩。

師：現(xiàn)在大家一起來讀這一自然段，讀的時候可加進你的動作來扮演。

（學生一起來扮演讀。）

師：聽了大家的讀，我知道了，你們是一群不快樂的小魚兒，為什么呢？因為你們讀的是“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去?！笨赡銈儏s一個個緊緊皺著眉頭，隨意地潑灑著水花……

（老師的話還沒說完，教室里的小孩們都笑了。）

師：看樣，每個小孩都是聰明的，不用老師多說，一點就通了。下面我們再來一遍，看看不是不每個人都明白了。

（學生再次讀演。）

師：剛才在大家讀演的時候，我發(fā)現(xiàn)了一只特別可愛的小魚兒，她笑嘻嘻地游得可歡快了，現(xiàn)大我們就請這只小魚來為大家扮演。

（指名上臺演，演完后把頭飾戴上，下去。）

師：這只小魚兒目前演的非常好，老師先把頭飾給她戴上了。你們看，老師手中還有許多漂亮的頭飾，誰想得到？趕快到書中去找你喜歡的小伙伴讀一讀，演一演。

（一席話把小孩們的積極性調(diào)動起來了，大家讀的讀，演的演，好不熱鬧。）

……

師：通過剛才的扮演，已有4位同學戴上了頭飾，還有不少同學不服氣，沒關(guān)系，相信自身，只要你相信自身演的好，頭飾一定能給你戴的。

《荷葉圓圓》是一篇優(yōu)美的散文詩，課文洋溢著童真、童趣，語言生動活潑，容易激發(fā)學生的想象，感受到大自然的美好。

本課中我的設(shè)計理念是“快樂識字、快樂朗讀”，通過創(chuàng)設(shè)各種寬松、優(yōu)美的情境，激發(fā)學生學習的興趣，拓展學生的思維。

在識字教學中，我遵循了我們區(qū)的識字教學的模式，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己班學生的情況進行了適當?shù)恼{(diào)整。我們多數(shù)學生的識字量較大，再加上課前預習，學生對生字的認識不是難點，所以在開始的看拼音讀、去拼音讀、讀生字這幾個環(huán)節(jié)沒有花費太長的時間，學習的重點放在了識字方法的交流和語言的積累和運用上。比如，說到“膀”的記字方法時，我相機出現(xiàn)了一些有關(guān)月字旁的生字，拓展了學生識字的范圍，還引導學生聯(lián)系偏旁的意義來記字，一舉兩得；仿說“abb”的詞語，幫助學生積累語言；透明的___，讓學生運用語言。這樣長此以往的訓練，對學生的語言發(fā)展和以后的寫話都非常有利。在鞏固生字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了捉迷藏的游戲，讓學生在句子中找出生字，并讀一讀這幾個句子。這道題直接由字跳到句子，特別是里面還有像“露”這樣沒有學過的字，有些難度，所以讓學生能讀幾句就讀幾句，這個訓練不僅再次鞏固了本課的生字，還讓學生在具體的語言環(huán)境中進行了識字理解。

本課中的另個重要的環(huán)節(jié)就是朗讀。這里我重點指導了第二段的學習，在朗讀中，我貫徹了“快樂朗讀”的理念，讓學生邊讀邊悟，讀出童趣。我首先讓學生先體會搖籃里的寶寶被媽媽輕輕地搖來搖去那種舒服、幸福的感覺，然后讓他們覺得自己就是小水珠，帶著這種感覺去讀課文。當學生心領(lǐng)神會以后，讓學生用自己喜歡表演讀、合作讀、比賽讀等形式來朗讀課文，我還親自扮成小水珠，用換角色讀的方式，把小水珠直接換成了“我”的語氣，讓學生又進一步走近了角色，他們仿佛覺得自己就是小水珠，那種真情自然流露，真正實現(xiàn)了“快樂朗讀”。

在總結(jié)第二段的學法后，讓學生用同樣的方法來學習其它幾個自然段。在匯報中，為了激發(fā)學生喜歡閱讀的情感，我讓學生像小蜻蜓那樣展開透明的翅膀；男生們就是英俊的、自信的青蛙王子；想像小魚兒游來游去的愉快，從而引出《江南》這首詩。最后又在優(yōu)美的音樂中學生進行分角色朗讀，學生與小伙伴之間情感上的融合，使本課基本完成了“快樂朗讀”。

只是教學的設(shè)想和最終的教學效果還是存在一定的差異，在實際操作中，感覺自己在感悟課文環(huán)節(jié)中，讀得還不夠透徹，對學生的評價還不能起到推波助瀾的作用。今后會繼續(xù)立足于課堂，多學習，多感悟，多實踐，多反思。

第一學段教學要夯實字、詞、句基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀興趣，為后續(xù)學習提供可持續(xù)發(fā)展的動力，一年級語文下冊組內(nèi)研討課《荷葉圓圓》教學反思。在《荷葉圓圓》一課中，我對字、詞、句教學的重視，對兒童閱讀興趣的關(guān)照。教學中，教師采用結(jié)構(gòu)記憶、聯(lián)系部首意義、做動作等方式引導學生饒有趣味地認識字形。字義教學則注重音形義相結(jié)合，通過字義比較、表演等方式，喚起學生生活經(jīng)驗，從而激發(fā)識字興趣，理解生字。

這樣的預設(shè)依據(jù)課程學段目標和學生特點，是精心而周到的，也是科學而有效的。低年級句子教學，是在對課文句式默會的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)荷塘美景這一動人的情境巧妙地加以遷移，使得句式鞏固既有形式又有內(nèi)容，更有情感，在贊美荷塘美景的情感表達中句式訓練目標得以達成，教學反思《一年級語文下冊組內(nèi)研討課《荷葉圓圓》教學反思》。教學終了，教師還不忘讓學生結(jié)合板書復述課文中的小故事。此時，形式、內(nèi)容、情感達成了一種默契，多么和諧的教學場景！

如果說，注重夯實語言基礎(chǔ)是《荷葉圓圓》一課鮮明的特點，那么激發(fā)兒童閱讀興趣則是教師不遺余力希望達成的又一目標。蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出，多么有情趣；教學中，讓孩子們學著青蛙高聲地唱一唱，當蜻蜓快活地飛一飛，做水珠舒服地躺一躺，既學習了課文語言，拓展了學習內(nèi)容，又豐富了學生的想像，契合了兒童的天性，多么有意思；加之古詩的適當引入……教學就這樣在愉悅的課堂交流中，在學生愉快的活動中展開。

當然，需要指出的是，關(guān)注“生本”，不僅要對學生的學習加以“悉心呵護”，更要敢于“大膽放行”。因此，識字教學可以更有針對性，更放手，應(yīng)在學生自主學習的基礎(chǔ)上結(jié)合重難點加以教學。識字教學也可以略微增加難度，從關(guān)注生字的識記規(guī)律拓展到詞語的識記規(guī)律，從而進一步提高識字教學的自主性和有效性。

本教學設(shè)計也存在一些不足之處，在今后的教學中予以改進。比如《語文課程標準》提出“豐富語言的積累”，除了朗讀、背誦課文以外，詞語的積累也是重要的一個方面。本教學設(shè)計在對詞語的積累上略嫌不足，教學中如能適時地運用詞語如“綠綠的”。“圓圓的”、“亮晶晶的”進行組詞、擴詞等練習，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，那么本節(jié)課上語言文字的`知識性學習將更為到位。

《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文。全文共5個自然段，第一自然段只有一句話描寫了荷葉的美麗（圓圓的，綠綠的）。以下4個自然段，用敘述的語言描寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們對荷葉的喜愛，全文充滿了童真、童趣。

在我之前，經(jīng)驗豐富的王老師和簡老師成功地向我們演示了兩堂精彩的《荷葉圓圓》，在聽課時，我就在思考這樣一個問題：怎樣抓住課文重點突出創(chuàng)新？于是心里也有了不少想法，也想把這些想法在自己的課堂上展現(xiàn)出來，可上完之后，盡管有成功之處，可還是有很多的不盡人意的地方。

課后認真想了想，覺得比較成功的地方有：

1、注重孩子的情感體驗，突出孩子的主體地位。

如：（1）、對于“荷葉圓圓的，綠綠的?！边@個句子的指導，我先讓學生看著荷葉的圖片自己說說荷葉是什么樣的？在學生感知的基礎(chǔ)上，再來指名朗讀，讓別的孩子評價朗讀的孩子哪個詞讀得好，這種方法突出了孩子的主題地位，尊重學生的感受，自發(fā)地觀察、學習，在此基礎(chǔ)上達到了訓練了孩子的傾聽能力及語言表達能力的目的，孩子們在此基礎(chǔ)上得到的感悟體驗也更深刻。

2、在課堂中滲透學法的指導，讓學生做學習的小主人。

本文后面四個段落結(jié)構(gòu)相當，比較適合引導孩子自學。我利用這一點，先指導孩子學習了“小水珠”這一段，通過“讀文、找重點詞語、再讀”的方法讓孩子在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情朗讀課文，接著讓孩子們根據(jù)黑板上板書出來的方法自己自學，效果還是很不錯的。

不足之處：

1、整堂課自己沒有進入狀態(tài)，和孩子們在情感上沒有產(chǎn)生共鳴。

2、在安排用動作表演課文內(nèi)容時沒有很好的把握動與靜的關(guān)系，孩子們表演時太興奮了。

3、朗讀指導不夠到位。

總之，上了這堂課后，我覺得自己還是挺有收獲，也更讓自己認識到了自己的不足。今后應(yīng)更努力地提高自己的教學設(shè)計能了，多看書多充實自己，向?qū)I(yè)型老師邁進！

當我教完這篇課文時，我的心情是多么急迫的想我的感受寫下來，因為孩子們配合的十分好，課堂是一片快樂而輕松的學堂，從孩子們快樂的表情和心急的動作中，讓我知道他們和我一樣喜歡這篇課文。

在這里我圍繞課文中的內(nèi)容自己設(shè)計了一副簡筆畫。也剪貼了一只青蛙，當孩子們看到這只動物十分好奇，這堂課文我就把這只青蛙當作了我激勵孩子的一個工具。課一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。

在導入課題后，第一步，讓孩子們自由讀課文，讀準字音，看清字形。第二步，通過分段讀，讓孩子找出課文中的植物和動物，我就抓住孩子的回答出示圖畫：荷葉，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。從課文中去尋找他們各自的段落。課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在朗讀的這個環(huán)節(jié)中，讓我自豪的是覺得自己在引領(lǐng)孩子的語言動作中比較好，我一邊朗讀，孩子一邊做動作，孩子比較投入，把小水珠的，“躺著”“眨著”，小蜻蜓的“立著”“展開”小青蛙的“蹲著，呱呱”小魚兒“自由的游來游去“捧起”這幾個動作，孩子作的淋漓盡致。覺得課堂就是孩子的天堂。

最后的環(huán)節(jié)中。我設(shè)計了一個拓展：如果你在池塘邊，你也和荷葉來打聲招呼，你會和荷葉說些什么話：王晨陽說：荷葉是我的遮陽帽，學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現(xiàn)。

荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天里清涼的小詩，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上我給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。

教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，說說老師手里拿的是什么？（荷葉）荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快?！币虼?，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！彼栽诒菊n的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在這堂課結(jié)束時，我向?qū)W生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發(fā)揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船?！毙『f：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺。”小蜘蛛說：“我可以在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的想像力，又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。

總之，這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應(yīng)改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應(yīng)再多給學生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現(xiàn)。

《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學時，我主要想通過有感情朗讀讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發(fā)想象；把這種情感變成自己的語言表達出來。

夏天是美麗的，是多彩的，帶給孩子們也是歡樂的。為拉近孩子與荷葉的距離，在課前談話階段，我為孩子們準備了很多荷葉的圖片，并配上《高山流水》的音樂，給孩子們營造了一個優(yōu)美的意境。通過看圖片，說感受，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的?！边@句話，結(jié)合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味，孩子們都能讀出各自的感受，這樣的安排也可謂是水到渠成。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中自然流露。

實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！比说耐陼r期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。這就告訴我們，在教學中，要盡可能利用好教材，積極發(fā)掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來，讓個性張揚起來。

因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)他們的想象。如在感受小水珠在荷葉上的感受時，我這樣引導：“如果你就是小水珠，現(xiàn)在躺在荷葉上，在水波的流動下，在風兒的吹拂下，搖呀搖呀。小水珠，你在做什么？”一石激起千層浪，學生的想象之花就此得到綻放：有的說：“我在荷葉上玩耍，滑過來滑過去，真好玩?！庇械恼f：“我在荷葉上唱著歌，仿佛要睡著了?！边€有的說：“我在荷葉上舒舒服服地做起了美夢?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)，讓孩子有了可交流的話題，有利于調(diào)動學生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內(nèi)容、寫法特點的基礎(chǔ)上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。

在學完這篇課文后，我就引導孩子們進行仿寫練習。我給他們這樣一個句式：“說：‘荷葉是我的’?！睘榱私档碗y度，我還把幾種小伙伴請到了我們的課上，有烏龜、蝴蝶、蝌蚪、小蟲、螃蟹、小朋友等。有了課文作范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，在筆尖留下了這些精彩的話：

小蟲子說：“荷葉是我的游樂場。”小蟲子在荷葉上爬來爬去。

小烏龜說：“荷葉是我的休息亭?！毙觚斣诤扇~下悠閑地乘涼、休息。

小青蛙說：“荷葉是我的跳臺?！毙∏嗤軓暮扇~上撲通撲通跳下水。

小蝴蝶說：“荷葉是我的賞花臺?！毙『Ｔ诤扇~上欣賞美麗的荷花。

小螃蟹高興地說：“荷葉是我的游樂園?！毙◇π吩诤扇~上快活地爬來爬去。

頑皮的嬰兒說：“荷葉是我的遮陽傘?！庇辛恕罢陉杺恪本驮僖膊慌禄鹄崩钡奶柫?。

美麗的荷花說：“荷葉是我的好朋友?！焙扇~和荷花手拉手在風中翩翩起舞。

水蜘蛛說：“荷葉是我的游樂園?！彼┲朐诤扇~上爬來爬去，快樂地玩耍。

小朋友說：“荷葉是我的涼傘?！毙∨笥寻押扇~舉在頭頂上，遮住刺眼的陽光。

荷花說：“荷葉是我的好朋友?！焙苫ㄝp輕地靠著荷葉，唱起了美妙的歌曲。

小蝌蚪說：“荷葉是我的游樂場。”小蝌蚪在荷葉下歡快地嬉戲打鬧，它們玩得真開心??！

小河說：“荷葉是我的胸花，把我打扮得漂漂亮亮的?！毙『幽樕闲﹂_了花。

……

可見，學生的創(chuàng)作才能是不可低估的。我們要給他們創(chuàng)造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放。

教學結(jié)束后，靜下心來對本節(jié)課的教學過程及各個環(huán)節(jié)進行了認真的反思，感到既有成功之處，又有些許遺憾。成功之處是教學思路清晰各環(huán)節(jié)教學基本實現(xiàn)了預設(shè)的目標，板書設(shè)計直觀形象，既突出了文章的框架，又有利于對學生背誦的指導，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

興趣是孩子們獲得知識的內(nèi)在動力，學生有了興趣，學習對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快。上課伊始，我送給孩子們一首童謠《四季花》并播放多媒體課件（錄像），把孩子帶入美麗的荷花池邊，伴著優(yōu)美的樂曲欣賞亭亭玉立、嬌艷欲滴的荷花及滿池圓圓的荷葉，孩子們情不自禁地發(fā)出內(nèi)心的贊嘆，紛紛用自己的話夸起荷葉來，于內(nèi)心中產(chǎn)生了樂學的情緒。在識字教學的環(huán)節(jié)中，我又創(chuàng)設(shè)了一個個富有挑戰(zhàn)性的游戲，讓同學之間認一認、考一考、猜一猜……（謎語、做動作）“送詞語回家”，“幫小青我抓住荷葉”，“跳著荷葉過河”等，這些游戲，激發(fā)了學生的求知欲望，使他們積極地投入課堂的學習中。在讀課文感知內(nèi)容時，我又讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，（大聲讀、笑聲讀、下地和小伙伴讀）找找荷葉的小客人是誰，他們是怎樣夸荷葉的，讀文后讓孩子們禮貌地把小客人請出來，精讀課文后，我又鼓勵學生把課文內(nèi)容演出來?！叭ぁ弊重灤┯诮虒W過程的始終，孩子們不僅學到了知識，培養(yǎng)了能力，而且得到了生命的體驗，知識的更新成了情感的積淀，多種情境地創(chuàng)設(shè)，個性的多元閱讀，為課堂注入了生命的活力。

“教師為了不教”是我國偉大的教育家陶行知先生對教學工作最高境界的概括?，F(xiàn)代教學論也將“教學生學會學習”作為教學的重要目的。通過一定的教學過程，培養(yǎng)學生采取一定的學習方法，控制自己的注意和信息加工的認識過程，從而成為一個能夠獨立學習的人。這一過程，也成為“學習策略的學習”。教學中，根據(jù)教材的內(nèi)容和一年級孩子的實際情況，我注重對學生學習方法的指導。如識字過程中，記憶生字的方法，精讀課文時我征求孩子的意見，想用什么樣的方法學習課文，指導學生用看圖學文、讀一讀、演一演、及小組合作的方法嘗試學習。在小組合作時，我又做了詳細的指導，根據(jù)自己的喜愛，自由選擇內(nèi)容，分兩組學習，并要求完成三項任務(wù)：

a、組內(nèi)朗讀比賽、表演比賽選擇一位最佳選手上臺表演

b、組內(nèi)根據(jù)課文確定幾個問題問對方

c、讀熟本組內(nèi)容向?qū)Ψ降奶釂栕鰷蕚?/p>

這樣通過教師的導，學生的角色嘗試使他們在學習知識的同時也收獲了成功的快樂，更重要的是他們獲得了學習的方法。

新課標提出，學習教材不是語文教學的最終目的，而主張教學應(yīng)向課外延伸，向生活開放。在新課程理念“積累性學習”的指導下，教師的教學應(yīng)改變只局限于教材的內(nèi)容的學習。教學中，我為學生搭建了拓展學習的平臺，如學習“搖籃”的“籃”時，我引導學生與“藍”對比來記，并進行填空練習。并積累了兩個句子“青出于藍而勝于藍”、“竹籃打水一場空”。并對學生進行良好的價值觀的培養(yǎng)。再如閱讀課文之后，我讓學生們放飛想象，在其他小動物的眼中，在小朋友的眼中荷葉是什么？課外的實踐活動：拿起你的畫筆把你眼中的荷葉、荷花畫出來并寫上一兩句話。在班內(nèi)開展畫展。如此的教學，使學生積累的不僅僅是課內(nèi)知識，還有課外知識，把學生引向了課本以外的那個無邊的知識海洋，使學生思維更為開闊了。

正如古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。跳出課堂回顧自己的整個教學過程，發(fā)覺還存在著很多問題：由于使用一年級學生，不是自己班的學生。備課時沒能真正地了解學生，期望值過高，有些問題個別學生并不知如何完成。如：讓學生讀自然段而很多學生只讀一句話，再做指導耽誤了許多寶貴的時間。識字過程展示的很充分但學生的自主閱讀時間少了，匆匆讀完課后的拓展部分時間不夠充分，只有留待課下完成。另外，教學中要注意給足學生練習準備的時間，小組合作絕不是走走樣子。當學生讀不好的時候再給他們機會，并進行指導讓他們自信地坐下。以上這些是值得我在今后的教學工作中注意的。

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。反思使教師在教學中學會認識自己并總結(jié)經(jīng)驗，進而具有探究的精神，做到教學與研究的二合一。只有在實踐中反思，日積月累，勤于整理、善于總結(jié)，才會形成自己富有個性魅力的教學風格。

荷葉圓圓教學反思一年級篇三

荷葉圓圓教學反思

作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的荷葉圓圓教學反思，歡迎閱讀與收藏。

在學校組織創(chuàng)新課堂教學大比武中，我講了《荷葉圓圓》這一課。這堂課，我從以下方面做了努力：

上課一開始，我提出問題：同學們見過荷花嗎？在哪兒見過？請看，播放課件：配樂出現(xiàn)荷葉美景的畫面。看到著美麗的荷花你想說點什么？今天老師就帶大家到美麗的池塘邊去玩，讓我們一起進入14課荷葉圓圓。？讓學生隨著柔和的音樂聲走進荷花池，欣賞一池的荷葉。讓學生對畫面有了初步感知，激發(fā)了閱讀的興趣。創(chuàng)設(shè)了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快?！币虼?，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字，當小老師領(lǐng)讀。和小青蛙、小魚兒交朋友等這樣多種形式地反復訓練，激發(fā)了學生的識字興趣，對生字的識記得到了鞏固。

語文教學的主要任務(wù)是讓學生學習語文，獲得運用語文的能力。這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經(jīng)常的訓練。這節(jié)課，我讓學生充分地朗讀，體現(xiàn)以讀為本。

1、明確讀的目的。在教學過程中，我讓學生充分地朗讀，并且每次讀都明確目的。第一次自由朗讀課文，要求：生字寶寶多讀幾遍，讀準字音。再讀課文，要求：邊讀邊用——劃出小伙伴的名字，標出自然段的順序。第三次讀課文，要求：把課文讀順，并選擇自己喜歡的小節(jié)讀一讀。說說自己體會到了什么？第四次讀課文感受小伙伴們無比歡樂的心情！

2、讀得較有層次。這一池荷葉可真誘人啊，引來了不少小伙伴們呢，知道他們都是誰嗎？學生回答后，共同學習“小水珠”一段，先指名讀，理解搖籃，想象自己躺在搖籃里的感受；再次帶著感受讀，讀得好的上臺表演讀；最后大家再次帶著自己的感受去讀。其余的小蜻蜓、小青蛙、小魚兒三段放手讓學生在小組里表演讀，再上臺匯報表演讀。孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到了朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在整個的學習過程中教師只是學生的引導者和指導者，充分發(fā)揮了學生學習主動性。匯報結(jié)束再一次接讀課文，感受小伙伴們無比歡樂的心情。

3、采用多種形式朗讀。為了激發(fā)孩子們讀書的興趣，更好地達到朗讀訓練的目的。我采用了：自由讀、小組讀、男女生分讀、師生合作讀、加動作表演讀、齊讀等多種形式讓學生朗讀訓練。各種朗讀形式激發(fā)了孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。

4、為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的學習興趣，在課堂中，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內(nèi)容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓學生讀讀自己喜歡的自然段，還可以讀給邊上的同學聽等，這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。

我在課快結(jié)束時，讓學生看圖仿照課文的形式說說：那么美的荷葉周圍肯定還有其他小動物，還有那些小動物還能把荷葉當作什么呢？看誰的想象力最棒．圖片把荷葉當作（）這一問題，可以讓學生充分發(fā)揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船?！毙『f：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺?！毙≈┲胝f：“我可以在荷葉上捉蟲子”……指導學生模仿課文句式練習說話，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，以此來激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

從總體上看，學生讀書經(jīng)歷了由讀得不熟練到讀得較流利、較有感情的過程。但上完課后，我總覺得課堂上讀的趣味應(yīng)再濃一些，尤其是學習比較吃力的學生，還是參與得少，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的學生有不同的發(fā)展，值得我細細琢磨。

《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，這篇文章語句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。結(jié)合我班孩子的特點，在教學上作了如下的嘗試：

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、個人讀、小組讀、比賽讀、表演讀等多種形式的讀，讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做一方面孩子在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中發(fā)現(xiàn)美、感受美、享受美；另一方面，在讀中培養(yǎng)了孩子的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。

因為課文的第2、3、4、5、自然段的內(nèi)容是用排比的修辭手法來寫的，結(jié)構(gòu)一樣，所以我決定在教師帶著學生學一個自然段后，總結(jié)出“讀一讀、想一想、畫一畫、議一議、演一演”的學習方法后，抓住“小伙伴們把荷葉當作什么？小伙伴們在荷葉身邊干什么？”這兩個問題讓學生四人小組合作學習。

在教學“小水珠”這一自然段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃?！笔且粋€教學難點。因此我讓一個孩子來扮演小水珠躺在荷葉上，問她的感受，孩子說出“舒服”一詞，接著讓她帶著這種感覺讀文段，讓其他學生聯(lián)想嬰兒在搖籃中的情景，在孩子們饒有興趣的觀看中、想象中，本課的教學難點也迎刃而解了。

接下來，四人小組根據(jù)關(guān)鍵問題“小伙伴們把荷葉當作什么？小伙伴們在荷葉身邊干什么？”進行學習、議論、匯報交流，有了前面的鋪墊，這些環(huán)節(jié)都能較為順利地展開。

童年是發(fā)展想象力最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。想象力是智力活動的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件。我們在教學中，要盡可能利用好教材，積極發(fā)掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來。在學完全文后，我引導孩子用“（ ）說荷葉是我的（）?！钡木涫秸f話。為了降低難度，我把小鳥、螞蟻、蝴蝶、小蝦請到課上來，有了課文作為范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，留下了這些精彩的話：小鳥說：“荷葉是我的（小床）。”

螞蟻說：“荷葉是我的（運動場 ）。”蝴蝶說：“荷葉是我的（舞臺 ）?！毙∥r說：“荷葉是我的（雨傘 ）?！?/p>

1、總的來說，孩子讀書是從讀得不熟練到讀得流利到比較有感情，但是課堂上讀的趣味應(yīng)該再濃一些兒，讀書還是浮于表面，沒能引領(lǐng)孩子在原有的水平上更好地提高，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的孩子以不同的發(fā)展，值得我細細琢磨。

2、在設(shè)計課時，我設(shè)計學習全文后創(chuàng)編小詩，‘誰說荷葉是誰的什么？誰在荷葉身邊干什么“這一拓展，在課堂沒有呈現(xiàn)出來。

3、這節(jié)課，我設(shè)計了“聽、說、讀、寫、拓展”等五個環(huán)節(jié)，結(jié)果由于學生在選擇一個文段進行四人小組合作學習出現(xiàn)了小狀況，造成時間處理不合理的關(guān)系，寫生字“朵、機”的環(huán)節(jié)在課堂中未能體現(xiàn)出來，達不到新課標每節(jié)課寫10分鐘的要求。

荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天里清涼的小詩，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上我給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。

教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，說說老師手里拿的是什么？（荷葉）荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快?！币虼?，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在這堂課結(jié)束時，我向?qū)W生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發(fā)揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船?！毙『f：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺?！毙≈┲胝f：“我可以在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的想像力，又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。

總之，這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應(yīng)改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應(yīng)再多給學生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現(xiàn)。

《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象；讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：

1.語文課程標準強調(diào)，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學生的閱讀，我引導學生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著，在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語言，領(lǐng)悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，學生又特別喜歡分角色朗讀的特點，首先師生配合進行范讀，接下來是小組分角色朗讀，最后再進行全班展示朗讀，提高了學生朗讀的技能和朗讀的興趣。

2.仿寫改編，培養(yǎng)學生的寫話能力。低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練。低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內(nèi)容、寫法特點的基礎(chǔ)上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。在學完這篇課文后，我就引導孩子們進行仿寫練習。我給他們這樣一個句式：“ 說：‘荷葉是我的 。’ ?！?/p>

為了降低難度，讓學生模仿老師說的范例，進行語言文字訓練，有了范本，又有了這么多素材，孩子們的思緒一下子就打開了：小雨滴說：“荷葉是我的舞臺。”小雨滴在荷葉上跳起了優(yōu)美的舞蹈。小鴨子說：“荷葉是我的雨傘?！毙▲喿釉诤扇~下避雨。荷花說：“荷葉是我的好朋友?！焙苫ㄝp輕地靠著荷葉，開心地聊起天來。小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘?！毙◎蝌皆诤扇~下自由自在的玩耍。3.在本課的實際教學中，還存在著一些不足之處，在以后的教學中改正。

《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學時我主要想通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語言表達出來。

夏天是美麗多彩的，孩子們是歡樂的，孩子們對夏天也有一定的感性認識，但是由于班級孩子來自不同的地域，也有一些孩子沒有親眼見過荷葉及荷花，因此我就把荷葉畫在綠紙上，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識：荷葉圓圓的，綠綠的。由此引入課題，激發(fā)孩子們學習本課的興趣。

總結(jié)本節(jié)課的教學，我主要是側(cè)重對孩子三方面能力的培養(yǎng)：

首先注重培養(yǎng)學生讀的能力，做到有感情朗讀。

對于一年級學生而言，語文教學應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分學生在預習過程中就已基本熟讀能背了，所以課上著重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意、喜歡文中的角色。

其次，培養(yǎng)學生想象及表達的能力。

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什么？”或者“荷葉是其它小動物的什么？”這樣的話題，有利于調(diào)動學生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

在此環(huán)節(jié)一年級的學生，雖然已經(jīng)初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語言，有的學生不能說完整話，如提問：“荷葉是小蜻蜓的什么？”“停機坪”。為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們提高語言表達能力。

雖然注重了學生這三方面能力的培養(yǎng)，但這節(jié)課需要改進的地方還有很多，如：每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住學生；在字詞教學的時候沒有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞，以小組來讀容易造成濫竽充數(shù)現(xiàn)象。在調(diào)節(jié)孩子們的學習興趣以及學習勁頭方面還得再下功夫。

《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第四單元的一篇課文，是一篇新選入的散文詩?！皥A圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……”。童稚的語言、活潑的筆調(diào)，使我一讀就不禁喜歡上了她。對于一年級的學生來說，并列的構(gòu)段方式、

反復涵詠的句式以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個可愛角色的出現(xiàn)，也讓他們對學習充滿樂趣。

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”本課語言生動優(yōu)美，洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象；這樣的文本載體，將有利于我的教學夢想得以較完美的實現(xiàn)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天和大自然的美好。

在本課的教學中，我主要體現(xiàn)了以下幾點：

語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣和主動意識。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我盡量給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。首先采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景：課的開始，為孩子們帶來夏天的禮物：大荷葉；范讀時，有趣的配樂動畫；指導有感情讀詞語時，詞語會“快樂地飛走”；做成荷葉形狀的詞語卡片；以及聽音樂、做動作、學小青蛙唱歌等等情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的學習興趣，孩子們興趣盎然地融入課堂、融入文本，投入到學習活動中去。當看到屏幕上出現(xiàn)：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、展開翅膀的小蜻蜓、可愛的小青蛙、快樂的小魚兒——這些優(yōu)美的圖畫時，學生無不為之動情，無一不對課文產(chǎn)生想學、想看、樂學、愛學之情。體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。

教師的語言也是激起學生興趣的法寶。在課堂上，我使用童趣的、富有啟發(fā)性的語言，如“小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什么感覺呢？——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情?！?！躺在上面是多么舒服、多么快樂呀！——你們體會到了小水珠的心情，咱們怎樣才能把這種心情表達出來呢？”在體會小青蛙的快樂時，提出充滿童趣的問題：“小青蛙，小青蛙，你在唱什么呢？”像這些極富啟發(fā)性的語言，很能激起學生濃厚的學習興趣。

課程標準中指出：小學一年級的閱讀教學要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這篇課文讀起來圖文并茂，瑯瑯上口，吸引了孩子們的閱讀興趣。本節(jié)課，我嘗試給孩子們閱讀的情感開辟一個廣闊的園地。為此，我力求通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極地參與到課堂學習活動中。

我首先利用色彩鮮明的貼畫、生動有趣的動畫把孩子們帶進課文情景中去，去聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話，感受池塘“愛”的溫馨。孩子們學得認真，讀得動情。其次，教師的范讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，老師的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進入文本的世界！再有，通過創(chuàng)設(shè)富有童話色彩的課堂情景，激發(fā)學生的情感，引領(lǐng)學生讀出自己的感受。如：體會小蜻蜓的輕柔時，孩子們展開翅膀扮作停在荷葉上的小蜻蜓，老師輕輕地問：小蜻蜓，小蜻蜓，你在荷葉上做什么呢？孩子們有的說：我在和小青蛙說話呢！有的說：我在欣賞池塘的美景呢！……此時此刻，孩子們不知不覺地進入了情景，把自己當作了可愛的小蜻蜓，正在享受夏天的美麗呢！

朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，在課堂中，我運用自讀、練讀、研讀、誦讀、表演讀等多種形式，還特別注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內(nèi)容、學習方式進行學習。如引導學生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個小動物交朋友？讀給同桌聽，讓他聽了后能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“蹲”、“游”等詞語引導學生去感受、體驗語言的美，讀出趣味，讀出感情。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學生的求知欲，也讓我們的課堂更加精彩。因為方法不一，更有利于調(diào)動學生朗讀的積極性。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)學生想象：“除了課文中提到的小伙伴，還有誰也想和荷葉做好朋友？他們把荷葉當作了什么？”孩子們說：小蝦把荷葉當作了涼傘；小蝴蝶把荷葉當作了舞臺；小螞蟻把荷葉當作了大船等等。這樣的話題，有利于調(diào)動學生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

除此之外，我還設(shè)計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。如：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在學生自讀課文后，讓學生說說荷葉的小伙伴都有誰？在整體感知課文，理清文章脈絡(luò)時，又指著板畫，引導孩子們練說：（誰）把荷葉當作（什么）；最后，課件出示小螞蟻、小蝦、小蝴蝶等圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：小蝦、小螞蟻會把荷葉當作什么？在孩子們交流發(fā)言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習的設(shè)計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習說話。

孩子們通過想像，表演，在溫馨而美好的氣氛中品味荷塘的美景夏天的美麗，體會到互相關(guān)愛的喜悅和快樂，師生共享課堂的美麗。

當然，本節(jié)課也有許多需要改進的地方，比如說：如何引導孩子在朗讀時讀出富有個性化體驗的感受？如何引導一年級孩子在課堂上有效地進行小組合作學習等等。在今后的教學中我會多動腦筋，多想辦法，探索出更有效的、適合低年級孩子的教學方法，讓課堂成為孩子快樂成長的樂園！

《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的課文。在本課的教學中，我主要體現(xiàn)了以下幾點：

語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣、主動意識和進取精神。我在《荷葉圓圓》一課努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，積極倡導學生自主、合作、進行探究學習，鼓勵學生選擇自己的方式來朗讀，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，真正成為語文學習的主人。

用巧設(shè)懸念的方式導入課文引起學生學習課文的興趣。

課程標準中指出：小學一年級的`閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。本節(jié)課，我給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地。《荷葉圓圓》讀起來瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中。

我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時，圖畫把孩子們帶入其中，去聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話，感受河塘“愛”的溫馨。孩子們學的認真，讀的動情。教師的范讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，我的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進入文本的世界！

本節(jié)課要求學生朗讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。又以戴頭飾的表演朗讀來吸引學生，由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。又能在朗讀課文中借助課文的拼音認識要認的生字。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

總之，教學中，我注重朗讀感悟，以學生為主體，充分尊重學生的主體感受，讓學生充分地朗讀，充分地發(fā)表意見，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

《荷葉圓圓》一課有12個字的復習鞏固任務(wù)。上課伊始，在學生充分預習生字的基礎(chǔ)上，我和學生們做起了“摘蘋果”識字的小游戲。我對孩子們說：“小朋友，這里有棵神奇的果樹，上面結(jié)滿了各種各樣的果子，有酸甜的草莓，還有可口的葡萄，下面請同學上來摘果子，誰愿意？”學生感到新奇，紛紛舉手發(fā)言。學生在參與這個識字游戲中，既對課文的生字學會了，同時又得到了樂趣。一節(jié)課下來，學生們將本課要鞏固的所有生字都認認真真地學會了。雖然是在讀生字，卻全然沒有累的感覺，學生們自始至終興趣盎然。

我指導學生寫“朵”、“機”“我”三個字，寫之前首先請學生觀察它們的筆畫結(jié)構(gòu)和占格特點。提問：“‘朵’字上邊是個‘幾’嗎？”學生會回答：“不是。沒有鉤?！苯又埿∨笥褌冊賹懸粋€飛機的“機”字，要注意這個字的右邊可是個“幾”字，有鉤的！還要注意鉤的寫法。然后請小朋友們再寫一個“我”字。這個字很難寫，建議小朋友們先在書上描一遍，記住斜鉤是怎么寫的，然后再寫。

在拓展中以“小鳥來了”為例，讓學生展開想象，學著課文的樣子來說說：小魚、小鳥會把荷葉當作什么、會怎么做？并以小魚說：“……”小鳥說：“荷葉是我的樂園，它在荷葉上面飛來飛去，多么得開心?！钡木涫綆椭鷮W生練習說話。在此基礎(chǔ)上，再完成課后練習：看圖，把句子說完整。學生在交流發(fā)言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習的設(shè)計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習說話。

孩子們通過想像，表演，使學生在溫馨而美好的氣氛中回顧媽媽的溫柔，荷塘的美景，體會到互相關(guān)愛的喜悅和快樂。并讓孩子帶著這樣的心情朗讀課文。這樣，孩子們“入情”、“入境”、“想像升華”，師生共享課堂的美麗。

以上是我教學反思的一些粗淺看法，不對之處，敬請各位專家、教師同仁批評指正。

1、一年級孩子年齡小，自制力差，以后加強學生的學習習慣。

2、在上課中，教者與學生有些問題配合不到，以后在這方面要調(diào)動學生的積極因素，更好地順利地完成教學任務(wù)。

荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節(jié)課時，我盡量給學生創(chuàng)造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情上完這節(jié)課。

這一節(jié)課，學生的朗讀能力和創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

我在課的結(jié)束時，向?qū)W生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發(fā)揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩?！毙▲喿诱f：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘?！毙∨笥颜f：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……

當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力。

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。結(jié)合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結(jié)合在一起，并在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞匯，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，我以朗讀課文為抓手，采用多種形式讓學生“充分讀”，在學生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落，說一說為什么喜歡讀這一段，有的學生說：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去，我覺得很美，很舒服?！庇械恼f：“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機場上。”……從學生的回答，可以知道學生已經(jīng)悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導朗讀，既幫助學生理解了課文內(nèi)容，又讓學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上感受到荷葉給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

除了朗讀之外，我設(shè)計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。例：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師范讀課文后，讓學生說說荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；接著，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：（誰）把荷葉當作（什么）的句式進行說話訓練；最后，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做？并出示小魚說：“?！蔽浵佌f：“?！钡木涫綆椭鷮W生練習說話。在此基礎(chǔ)上，再完成課后練習：看圖，把句子說完整。學生在交流發(fā)言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習的設(shè)計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習說話。

低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練，關(guān)鍵在于教師要善于抓住有利時機，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展，練習的設(shè)計，要結(jié)合課文內(nèi)容、要根據(jù)學生年齡特點，由淺入深，適合不同層次的學生，這樣，才能讓學生從“敢說”到“會說”，相信學生的語言表達能力一定會逐漸得到提高。

《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學時我主要想通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語言表達出來。

總結(jié)本節(jié)課的教學，我主要是側(cè)重對孩子三方面能力的培養(yǎng): 首先注重培養(yǎng)學生讀的能力，做到有感情朗讀。

對于一年級學生而言，語文教學應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分學生在預習過程中就已基本熟讀能背了，所以課上著重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意、喜歡文中的角色。

其次，培養(yǎng)學生想象及表達的能力。

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什么？”或者“荷葉

是其它小動物的什么？”這樣的話題，有利于調(diào)動學生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。 想工作雖然注重了學生這三方面能力的培養(yǎng)，但這節(jié)課需要改進的地方還有很多，如：每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住學生；在字詞教學的時候沒有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞，以小組來讀容易造成濫竽充數(shù)現(xiàn)象。在調(diào)節(jié)孩子們的學習興趣以及學習勁頭方面還得再下功夫。

人教版新課標小學語文一年級下冊第14課《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑、語句優(yōu)美的散文詩。在《荷葉圓圓》的教學中，我主要想加強識字教學、重視讀的實踐過程、培養(yǎng)學生學習的主動性以及充分利用多媒體輔助語文教學。以下是我對《荷葉圓圓》的教學反思：

為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的學習興趣，在《荷葉圓圓》的課堂中，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內(nèi)容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓學生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學聽。在精讀課文時，我讓學生自主地選擇學習內(nèi)容：“你這節(jié)課最想和誰交朋友？”等。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快”。因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。《荷葉圓圓》這節(jié)課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀帶生字的詞語，再到個別生字的帶拼音讀、去拼音讀，又回到課文中整體感知，最后在游戲中識字。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”所以在《荷葉圓圓》這節(jié)課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

現(xiàn)代化教育技術(shù)──多媒體課件的使用，不僅創(chuàng)設(shè)了情景，更促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在教學小水珠一段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃”是一個教學難點。所以，在這段的教學中，我就利用了多媒體動畫：一邊是小寶寶躺在搖籃里，搖籃輕輕搖動；一邊是小水珠躺在荷葉上，微風吹來，荷葉輕輕擺動。在學生饒有興趣的觀看中，本課的教學難點也迎刃而解了。接著，我又根據(jù)動畫中“小水珠眨著眼睛”問學生：小水珠眨著亮晶晶的眼睛會看到什么呢？有的說：看到自己的伙伴；有的說：看到小蜻蜓；還有的說：看到小魚，還在跟小魚說話呢！多媒體的使用既提高了課堂的效率，也拓展了學生的思維，促進了學生的發(fā)展。

學生是學習的主人，我希望創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學習氛圍，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習的興趣，讓學生進行個性化的閱讀。

看著《荷葉圓圓》課堂中學生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，不禁為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆，不禁想說一句：對話，定能使課堂煥發(fā)課堂生命活力。

《語文課程標準》就語文教學中素質(zhì)教育的落實，提出了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。那么如何在語文課堂中達成這三維目標，實施素質(zhì)教育呢？在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個策略，即：對話。

1、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學習興趣，是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎(chǔ)：

對于低年級學生來說，首先要喚起學習的興趣，要引導學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程。

2、演演讀讀，加強朗讀感悟，是實現(xiàn)學生與文本對話的關(guān)鍵：

教學這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現(xiàn)在學生面前，為了演好，學生主動地投入朗讀。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容就悄無聲息地走入了學生的心田。

3、豐富想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。

在這節(jié)課中，我和學生的配合相當默契，這是讓我感到欣慰的。下面就授課的內(nèi)容談幾點自己思考：

第一，在開課之初，引導學生復習了生字，不僅形式新穎，受到學生的喜愛，而且孩子們的參與度較高，幾乎每個孩子都能參與到其中（因為我的目光始終在環(huán)視他們，使每個人感覺到老師在關(guān)注他），同時注意了字、詞的銜接、積累。

第二，注重了平時的學習習慣培養(yǎng)。例如學習用具的擺放；朗讀的姿勢和寫字的姿勢，以及握筆要求的“鳳眼”，還有書空的練習，這都是平時訓練的點滴積累。

第三，在讀書思考的基礎(chǔ)上，利用課件幫助孩子們很快地掌握課文內(nèi)容，并抓住關(guān)鍵的詞語引導朗讀。課外進行了一定的拓展，不僅欣賞了圖片，而且積累了一些詞語，知識含量較高。

在授課過程中，也有許多不足之處，需要改進。首先，我忽略了課題的體現(xiàn)，識字的教學沒有貫穿于始終，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重于對課文的朗讀、感悟。其次，指導朗讀不到位，朗讀環(huán)節(jié)沒有很好的作到環(huán)環(huán)相扣，例如，復述環(huán)節(jié)如果放到學生更好地掌握課文之后再進行，效果應(yīng)該會更好。再次，如果小伙伴以及他們的動作這一部分能夠采用板貼的形式，不僅對課文內(nèi)容是一個鞏固，而且孩子們的學習熱情也會被充分調(diào)動，效果會優(yōu)于課件出示。

昨天上課，和學生一起學習了《荷葉圓圓》，在課上進行課文質(zhì)疑的環(huán)節(jié)時，有個孩子提了這樣的問題“老師，荷葉能讓青蛙蹲在上面，都不會掉下來嗎？”當時由于ppt打不開，沒有讓孩子們欣賞荷塘美景就進入了課堂，而班上不少孩子其實并沒有真正的見過荷葉，更談不上近距離的接觸荷葉了。我想了下，就問孩子，你見過青蛙嗎？不少孩子說見過，我就說其實荷葉浮在水面上，浮力還是很大的，青蛙蹲在上面一點兒問題都沒有。但隨即就想到，孩子們根本不知道什么是浮力，就說，其實植物世界是很奇妙的，有種蓮花的葉子，最大的老師伸開手臂都摸不到邊，一個大人坐上去都沒有問題，孩子們發(fā)出了驚嘆，沒有接著糾結(jié)這個問題。下課后，我和同教研組的幾個老師談到這一課教后的感受時，我提到了這個問題。當時，萍姐就說：“荷花和蓮花不一樣吧！這樣舉例子會不會誤導學生？”雖然這是一個與本課的教學思想幾乎無關(guān)的問題，但提到這里，同組的幾個老師孩子紛紛上網(wǎng)查找了相關(guān)的資料，最后發(fā)現(xiàn)，其實，雖然在我們中國，尤其是在文化及宗教上，荷花就是蓮花，但嚴格來講，我上課舉的例子比較準確的叫法應(yīng)該是睡蓮。從語言學上說，蓮花的外延大于荷花。想到這里，我搜集了相關(guān)的圖片，在本課第二課時進行生字教學之前，我讓學生欣賞了睡蓮和荷花的圖片，并讓學生自己談?wù)劙l(fā)現(xiàn)了什么。很快就有學生說，這些圖片上的花不太一樣，然后又讓孩子們觀察哪兒不一樣，很快孩子們就總結(jié)出來了，一種花的葉子比較平，很圓，躺在水面上，另外一種花的葉子像個“坑”，不太圓，還高高的伸出水面；一種花的花瓣比較圓，花還開得很高，花莖很長，另一種花的花瓣比較尖，還幾乎躺倒水面上。隨后我告訴孩子們，一種是荷花，一種是睡蓮，并告訴孩子們，本課我們認識的是荷花，能讓人坐在上面的是睡蓮，而下一課《夏夜多美》中，我們要去認識美麗的睡蓮。孩子們一聽頓時來了興趣，不少孩子已經(jīng)打開書，輕輕的開始讀《夏夜多美》了。

雖然，看起來這個問題，我亡羊補牢，不至于給孩子們早上認知上的失誤，但同時也提醒了我，以后的備課要更加全面，不能讓自己“想當然”的知識造成孩子們的認知失誤。

在教學中，我注重引導學生在學習課文的同時去積累語言，更注重引導學生去運用語言?！逗扇~圓圓》這篇課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)他們的想像。教學本節(jié)課我就很注重學習語文和運用語言。

對于一年級學生而言，語文教學應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、樂于閱讀的愿望，在讀中理解，讀中領(lǐng)悟。而閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學生的閱讀。當學生揭示了有哪些小動物來和荷葉交朋友后，我就有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內(nèi)容，“喜歡哪個小伙伴就去讀哪個小伙伴的內(nèi)容”，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓等喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美；另一方面，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。

四種小動物充滿欣喜地將荷花當成自己喜愛的東西是本課的內(nèi)容所在，也是學生注意力聚焦點；而“荷花是……”的比喻句式和重復結(jié)構(gòu)是本課最顯著的語言形式，也是教學的重點和關(guān)鍵點。所以，我以課文內(nèi)容為載體，引發(fā)學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉還給誰帶來了快樂？”引導小朋友根據(jù)句式提示，仿說仿寫文段，有利于調(diào)動學生的生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的能力。從學生的作品來看，語言稚嫩，也叫粗糙，可也有不少鮮活的靈感之花，不時給人帶來驚喜。

荷葉圓圓教學反思一年級篇四

《荷葉圓圓》教學反思

《荷葉圓圓》教學反思1

這節(jié)課我經(jīng)過課后反思認為還有如下幾方面應(yīng)留意：

1.要注意培育同學有感情朗讀的力量。

在這節(jié)課中我以動畫的形式播放了課文朗讀課件。就立刻讓同學依據(jù)課文范讀所獲得的信息進行文本內(nèi)容的溝通爭論，忽視了對同學閱讀力量的培育和通過讀感悟文本內(nèi)容的教學引導。沒有經(jīng)過讀的基礎(chǔ)就對課文進行分析，使孩子們難以樂觀參加到展現(xiàn)讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關(guān)鍵詞讀等環(huán)節(jié)中。使教學環(huán)節(jié)缺乏以讀為本的基礎(chǔ)，難以把語言文字訓練落到實處。課后孩子們表現(xiàn)也不是令人滿足，經(jīng)過這節(jié)課給我的最大感受就是語文教學要注意同學有感情朗讀的力量，讓同學讀中悟情、讀中體驗，提高學習效果。

2.對低班級同學要重視孩子們的想象力培育。

課文中以荷葉為基礎(chǔ)，有好多想象的句子，我們在教學中要樂觀利用文本資源，培育同學的想像力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了歡樂，荷葉也肯定給小伴侶帶來歡樂?！钡木涫剑笇Ш⒆觽冞M行說話和寫話練習，有利于加強課文內(nèi)容與孩子們生活的聯(lián)系，進展他們的想像力和制造力，關(guān)心他們提高語言表達力量。

3.要重視課堂生成性資源的利用。

在教學第一段時有一種bba式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類詞組在狀物描寫中很形象，但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有重視，說明對課堂生成還考慮不足。

《荷葉圓圓》教學反思2

昨天，在學校上了示范課《荷葉圓圓》。

上課前，我選的是其次課時，既然是示范課，假如像平常一樣按老套路來，我會上得很精彩，該演的演，該讀的讀，但我總是覺得這樣的閱讀課很乏味，就是為了體現(xiàn)公開課的完善。于是，我想：能不能在其次課時的老套路上做些突破呢？我們學校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，同學整體素養(yǎng)偏低。我們班同學朗讀力量不是很好，齊讀讀不整齊，單獨讀不能有感情地讀，語感不夠好。我就在“讀”上做些嘗試吧。雖然很艷羨目前很熱火的作文課上得風生水起，但是，針對目前我班的同學水平，還是結(jié)合實際吧！我在復習生字的基礎(chǔ)上，我想在這節(jié)課中在“讀”課文方面做些突破。

我的教學設(shè)計是闖三關(guān)：我會認、我會讀、我會寫。我會認就是認讀生字，我會讀，做三個層面的要求：正確、流利地的讀、有感情地讀、熟讀成誦。這也符合低班級同學讀的要求，也是讀的起碼要求。第一層面正確流利地讀，大部分同學能做到。其次層面有感情地讀，我為同學創(chuàng)設(shè)了情境，我設(shè)計的過渡語是：假如今日有機會讓你變成小水珠、小蜻蜓、小青蛙或者小魚兒，你會變成誰？請同學選擇自己喜愛的角色來讀，可以邊讀邊做動作，然后請同學讀自己喜愛的段落。然后，我抓住“躺”“立”“蹲”“游”四個動作，再結(jié)合黑板上的板書，指導同學記住關(guān)鍵字詞來背誦課文。但是，只有小部分同學能達到要求。反思這節(jié)課，在指導同學朗讀的時候，有些細節(jié)我對自己不滿足。但是，要想讓同學讀好每一篇課文，并不是在這一節(jié)課中有所要求，而是每節(jié)課中都要這樣嚴格要求，這樣才能讓同學的語感慢慢有所提高

上個周末，我奔赴合肥參與了“和美課堂”研討會，看到專家上課不緊不慢，靜候花開，我也受了影響，在上課的時候，我在指導同學朗讀的時候不焦急，結(jié)果，第三關(guān)在這節(jié)課中沒有完成，當然，好處是我跟著同學的節(jié)奏走，而不是為了完善地完成這節(jié)公開課急趕忙忙地完成預設(shè)的環(huán)節(jié)。

心中有同學，到處有同學，教學設(shè)計中有同學，這才是語文課的真諦吧。

《荷葉圓圓》教學反思3

《荷葉圓圓》是義務(wù)訓練課程標準試驗教科書語文（人教版）一班級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。

課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪同學的才智，激發(fā)想像；有利于老師制造性地理解和使用教材，引導同學在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美妙。這是一篇從進展語言、進展思維入手的好課例。因此，在同學對課文內(nèi)容全面理解后，我就啟發(fā)同學想像：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了歡樂，荷葉也肯定給其他小動物和小伴侶帶來歡樂。想想荷葉是他們的什么？請小伴侶以（）說：荷葉是我的（）。的句式，比一比，看誰說的多。

問題一提出，教室里安靜無聲，我感覺有點失落，我知道我們班同學語言力量比較弱，思維也不夠活躍，但一個小伴侶都沒有舉手，還是覺得挺絕望的。可是我還是沒死心，連續(xù)引導：你們想，假如一只小鳥飛過來，停在荷葉上，那荷葉是它的什么呢？假如小男孩摘下荷葉，把它蓋在頭上呢？這下，終于有兩個小伴侶舉手了。

一個同學回答：小男孩說：荷葉是我的帽子。還有一個同學說：荷葉是小鳥的休息亭。我又問：那還有其他小動物呢？漸漸地，同學的回答多了起來，我把好的回答摘錄下來：

蝴蝶說：荷葉是我的舞臺。

荷花說：荷葉是我的遮陽傘。

小螞蟻說：荷葉是我的大船。

醫(yī)生說：荷葉是我的藥材。

小蝌蚪說：荷葉是我的被子。

小烏龜說：荷葉是我的躺椅。

小蟲子說：荷葉是我的運動場。

小螃蟹說：荷葉是我的蹦蹦床。

我說：荷葉是我的故事書，看到荷葉，我就想到了很多夏天的故事。

我說：荷葉是我的大圓盤！我要用彩筆把它變成多彩的夏天！

分析與反思：

愛因斯坦曾說過：想象力比學問更重要，由于學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學問進化的源泉。《語文課程標準》也指出：在進展語言力量的同時，進展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。這就告知我們，在教學中，老師要樂觀挖掘教材，借助教學難點、重點、培育同學的想像力。而現(xiàn)實狀況是現(xiàn)在的孩子越來越缺乏想象，班級越高想象力越貧乏。我們的訓練是一項培育人才的活動，我們要培育有創(chuàng)新力量的人才，培育同學具有豐富的想象力就更顯重要了。正是本著這樣一個理念，我創(chuàng)設(shè)情景，給同學供應(yīng)展現(xiàn)的機會，讓他們綻開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓學問豐實起來，讓共性張揚起來。

那么如何更好地激發(fā)想象，活躍思維呢？我個人是這么做的：

低中班級的課文中，插圖經(jīng)常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導同學認真看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導同學憑借文字，借助畫面，綻開想象，想一想小動物歡樂玩耍的情景，說一說還有哪些小畫家？它們會畫些什么？這樣不僅延長了課文的內(nèi)容，而且增加了同學的學習愛好，有效地培育了孩子們的想象力。

低班級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導同學入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。如教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文美麗的基調(diào)，讓同學感受大自然的漂亮，鼓舞同學大膽想象：這么多的荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。它們都是怎么樣的姿態(tài)？我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。做一回荷花仙子，告知大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。常有意不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，留下空白。在教學中，老師就應(yīng)當用好這些疏可走馬處，奇妙地激發(fā)同學綻開想象，用制造的才智為這些空白添補亮麗的顏色。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給同學留有想象的空間，可抓住這一空白，啟發(fā)同學想象，練習說話，體會雪孩子的英勇和和善。

低班級課本中有很多美麗的兒歌，它們具有鮮亮的形象性，可以在同學理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們進行仿寫，綻開聯(lián)想和想象，使其慢慢進入詩歌的佳境。如《聽聽，秋的聲音》，以課文內(nèi)容為例進行仿編仿寫訓練。

假如我們能抓住時機讓孩子制造，在觀看的基礎(chǔ)上，以兒童已有的閱歷為基礎(chǔ)，供應(yīng)想象契機，讓同學組合成新的形象，同學就能在制造中感受成長的歡樂。如可以寫《假如我有一支馬良的神筆》、《假如我有翅膀》等想象性作文或說話訓練，想象力是才智的信使，語文教學必需重視對同學想象力的培育，為同學擎起馳騁思維的天空。

《荷葉圓圓》教學反思4

《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕愉快潑的散文詩，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里一首涼爽的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜愛它。所以，課堂上我盡量給同學創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓同學開心地學習課文。

首先讓同學觀看漂亮的大荷葉(圖畫觀賞)，一開頭就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了同學劇烈的愛好，創(chuàng)設(shè)了樂學的氛圍。我利用精致形象的圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜愛荷葉的歡樂心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚四個小節(jié)的時候，我讓同學充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說邊做動作。在讀讀說說，讀讀做做中，讓同學更加喜愛朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在課的收尾時，還是從同學的愛好動身，我預備了一組漂亮的荷花荷葉的圖，讓同學觀賞，看到同學“哇，哇，哇……”的贊嘆中，我順勢問了一個問題：“這么美的荷花、荷葉還是你的什么？還會有哪些小伙伴會來玩?。俊蓖瑢W的小手唰唰地舉起來，說得有聲有色，讓我不禁為他們贊嘆。

假如說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后的圓滿也許多：

第一，識字教學不扎實。識字教學在低班級語文教學里，始終是重點也是難點，這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)仍沒有真正落實到實處，緣由是我始終不敢放手，生怕孩子們耽擱太多的時間，于是把生字一個一個的出示.我想，今后我應(yīng)當在識字教學和寫字教學上下工夫，多磨練，多學習。

其次，課堂的自我調(diào)控力量還太差，當同學的回答突如其來時，或許表面上看不出來，但是自己心里不知道如何應(yīng)對，慌亂緊急，這也是我今后應(yīng)當多多熬煉自已的！

我想做什么事情都會有不完善，總會有圓滿，但當我看到課堂上同學舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期盼的雙眸，我被他們深深地感動。同學通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生氣勃勃的荷葉，真正快樂開心地學了這一課。

同學是語文學習的仆人，語文教學應(yīng)激發(fā)同學的學習愛好，也正是由于有了愛好這個動力，同學才會有如此期盼的表現(xiàn).《荷葉圓圓》教學反思5

《荷葉圓圓》是一篇美麗的散文詩，課文洋溢著童真、童趣，語言生動活潑，簡單激發(fā)同學的想象，感受到大自然的美妙。

本課中我的設(shè)計理念是“歡樂識字、歡樂朗讀”，通過創(chuàng)設(shè)各種寬松、美麗的情境，激發(fā)同學學習的愛好，拓展同學的思維。

在識字教學中，我遵循了我們區(qū)的識字教學的模式，在此基礎(chǔ)之上，依據(jù)自己班同學的狀況進行了適當?shù)恼{(diào)整。我們多數(shù)同學的識字量較大，再加上課前預習，同學對生字的熟悉不是難點，所以在開頭的看拼音讀、去拼音讀、讀生字這幾個環(huán)節(jié)沒有花費太長的時間，學習的重點放在了識字方法的溝通和語言的積累和運用上。比如，說到“膀”的記字方法時，我相機消失了一些有關(guān)月字旁的生字，拓展了同學識字的范圍，還引導同學聯(lián)系偏旁的意義來記字，一舉兩得；仿說“abb”的詞語，關(guān)心同學積累語言；透亮?????的___，讓同學運用語言。這樣長此以往的訓練，對同學的語言進展和以后的寫話都特別有利。在鞏固生字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了捉迷藏的嬉戲，讓同學在句子中找誕生字，并讀一讀這幾個句子。這道題直接由字跳到句子，特殊是里面還有像“露”這樣沒有學過的字，有些難度，所以讓同學能讀幾句就讀幾句，這個訓練不僅再次鞏固了本課的生字，還讓同學在詳細的語言環(huán)境中進行了識字理解。

本課中的另個重要的環(huán)節(jié)就是朗讀。這里我重點指導了其次段的學習，在朗讀中，我貫徹了“歡樂朗讀”的理念，讓同學邊讀邊悟，讀出童趣。我首先讓同學先體會搖籃里的寶寶被媽媽輕輕地搖來搖去那種舒適、幸福的感覺，然后讓他們覺得自己就是小水珠，帶著這種感覺去讀課文。當同學心領(lǐng)神會以后，讓同學用自己喜愛表演讀、合作讀、競賽讀等形式來朗讀課文，我還親自扮成小水珠，用換角色讀的方式，把小水珠直接換成了“我”的語氣，讓同學又進一步走近了角色，他們仿佛覺得自己就是小水珠，那種真情自然流露，真正實現(xiàn)了“歡樂朗讀”。

在總結(jié)其次段的學法后，讓同學用同樣的方法來學習其它幾個自然段。在匯報中，為了激發(fā)同學喜愛閱讀的情感，我讓同學像小蜻蜓那樣綻開透亮?????的翅膀；男生們就是英俊的、自信的青蛙王子；想像小魚兒游來游去的開心，從而引出《江南》這首詩。最終又在美麗的音樂中同學進行分角色朗讀，同學與小伙伴之間情感上的融合，使本課基本完成了“歡樂朗讀”。

只是教學的設(shè)想和最終的教學效果還是存在肯定的差異，在實際操作中，感覺自己在感悟課文環(huán)節(jié)中，讀得還不夠透徹，對同學的評價還不能起到推波助瀾的作用。今后會連續(xù)立足于課堂，多學習，多感悟，多實踐，多反思。

《荷葉圓圓》教學反思6

古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身“之說。而一個老師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思索：

本文是一篇輕愉快潑的散文詩。所以我在上這節(jié)課前，我就構(gòu)思著盡量給同學制造一個輕松、活潑的氛圍，讓同學帶著開心的心情上完這節(jié)課。

1、我通過讓孩子們自主學習生字，然后讓孩子教孩子讀生字。

2、在鞏固練習時，我利用一個嬉戲“猜字”這樣孩子的愛好特別的深厚，進一步讓孩子自主的識字。

還有在課堂的提問過程中，我要敢于制造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有肯定的價值。

在熟悉晶字是我出了一個謎語：九橫六直，子路問孔子，孔子想三日。孩子們都不知道晶字的結(jié)構(gòu)，我又出示了一個品字讓孩子觀看。孩子發(fā)覺他們都是有三個字組成。最終總結(jié)這樣的字就是品字形的字，學習過程中又拓展了其它品字形的字。

總結(jié)、整堂課教學，我始終把時間教給同學，讓同學在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內(nèi)化，在讀中訓練語言，輔以“思，議，評，演”等手段，來培育他們力量，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜愛學習語文。

《荷葉圓圓》教學反思7

在這里，我首先要感謝畢老師和呂老師對我的熱心關(guān)心和指導，他們在自己緊急的備課的同時，還抽出時間來關(guān)心我，我想我肯定不能讓他們絕望。

講課之前，我很緊急。前一天晚上，做夢講古詩，講著講著古詩的內(nèi)容竟然遺忘了，急得我從夢中醒來，幸虧這只是一場惡夢！呵呵，不過講課的時候，我一點兒也沒有緊急，我也說不清是為什么，可能我真的都把聽課的老師當成了“百財”了，哈哈……由于那時我的眼中只有我的同學。

《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪同學的才智，激發(fā)想象；有利于老師制造性地理解和使用教材，引導同學在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美妙。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面綻開：

愛好是最好的老師，是獵取學問、培育制造思維的巨大推動力。從導入新課到講解課文，簡筆畫貫穿始終。由于我發(fā)覺小孩子們太喜愛畫畫了，我們班的孩子每次上完善術(shù)課都會拿著自己的得意之作送給我。受此啟發(fā)，在教學這節(jié)課的時候，我想到了用簡筆畫取代了flash課件。效果果真不錯。

在今日放學留家庭作業(yè)的時候，我在想畫荷葉的作業(yè)還要不要給他們登記去呢？于是，我征求了孩子們的看法，沒想到他們異口同聲地說：“畫！”興奮的同時，我在想：要是對待每一個作業(yè)他們都能有畫荷葉的熱忱就好了！不知道這個愿望能不能實現(xiàn)？

對于一班級同學而言，語文教學應(yīng)培育他們喜愛閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設(shè)計可以實現(xiàn)這一目的，所以我先讓同學借助拼音自由讀一遍課文，留意把課文的字音讀準。在此基礎(chǔ)上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。

閱讀是同學的共性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替同學的閱讀，從一開頭就要有意識地鼓舞同學自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培育起對課文的感受、理解、觀賞和評價的力量，所以在同學將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，讓同學將自己喜愛的段落多讀一讀，并讀給大家聽。接著有齊讀，男女生對讀，競賽讀等，讀的形式較為豐富，激發(fā)了孩子們的朗讀愛好。

平常上課時，同學們最喜愛分角色朗讀課文，圓滿的是我沒有把握好時間，等我想進行這一環(huán)節(jié)時，已經(jīng)快要下課了，只好忍痛割愛，把這一環(huán)節(jié)刪了。唉，都怪我！

愛因斯坦說過：“想象力比學問更重要，由于學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學問進化的源泉”，人的童年時期是培育、進展想象力最佳時期，如同農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在進展語言力量的同時，進展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能?！边@就告知我們，在教學中，老師要樂觀挖掘教材，借助教學難點、重點、培育同學的想像力。因此，我準時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到很多啟示的同學供應(yīng)展現(xiàn)的機會，比如創(chuàng)設(shè)情景，學習小水珠，讓同學閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風姐姐的摩挲下滾來滾去舒適極了?！靶◆~兒”躲在荷葉下干什么呢？讓同學綻開想象，培育同學的說話力量。

最終，我還支配了拓展內(nèi)容，讓同學用“是”說話?！昂扇~是小蝴蝶的-----”，和分角色朗讀一樣，也被忍痛割愛了。

這節(jié)課的結(jié)尾處，我支配了一段關(guān)于荷葉的錄像內(nèi)容，取得的效果是比較令人滿足的，孩子們被漂亮的畫面深深地吸引住了，他們禁不住問我：“這是哪里??？老師?！笔菇虒W效果進一步增加。

整堂課上下來，有太多的圓滿之處，又開頭責備自己備課不夠充分。但我心里還是很興奮，由于和我上一次出公開課時比，我覺得自己有進步了，雖然進步不大，但是我在前進著……

《荷葉圓圓》教學反思8

4、介紹小青蛙

(1)指名匯報：

(2)多神氣的小青蛙，把荷葉當成了自己的歌臺

(板書)

唱歌的地方叫“歌臺”，跳舞的地方叫什么?老師講課的地方叫什么?

(3)小青蛙蹲在荷葉上，呱呱的放聲唱歌。他會唱什么呢?

(4)小青蛙可愛嗎?你能學著小青蛙蹲在荷葉上的樣子讀讀這段嗎?

(5)老師發(fā)覺我們班的男孩表現(xiàn)的真不錯.老師提議讓全班男生做一次歡樂的小青蛙。(男生齊讀)女孩做動作.5、介紹小魚兒

修改:老師讀這段,同學看課件,想為什么小魚把荷葉當成自己的涼傘?

師：荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒攔住了刺眼的陽光，小魚兒玩得興奮嗎?(興奮)從哪里看出?(笑嘻嘻)

同學做一做“笑嘻嘻”的動作，再“笑嘻嘻”地讀

師：小魚兒笑嘻嘻地游來游去，你能做一做“游來游去”的動作嗎?

師：像這樣什么來什么去的詞還有嗎?(同學發(fā)言)假如小青蛙覺得特別歡樂，我們就可以說――跳來跳去;小蜻蜓很開心地飛就說――飛來飛去;小水珠很快樂，就說――滾來滾去。

這圓圓的、綠綠的荷葉就是夏天里一首涼爽的小詩，在陽光的照射下跳動著綠色的音符。夏天是圓圓的荷葉，是亮晶晶的水珠，是漂亮的小蜻蜓，是活蹦亂跳的小青蛙，是笑嘻嘻的小魚。夏天布滿了歡快。多么美的文章呀，我們試著把它背一背吧!

(同桌兩個小伴侶快點相互背背，你可以看著板書背一背，也可以看著畫面背一背，方法自己選。)

(我似乎觀察了淘氣、可愛的小水珠，似乎觀察了漂亮的小蜻蜓，仿佛聽到了小青蛙自信奔放的歌聲，仿佛感受到了小魚兒的涼快、歡樂。)

1、今日，我們學習了《荷葉圓圓》這篇短文，知道了荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠喜愛荷葉，小蜻蜓喜愛荷葉，小青蛙喜愛荷葉，小魚兒喜愛荷葉，小伴侶們更喜愛荷葉。想象一下，還會有哪些小伙伴也喜愛荷葉，你能仿照書中的樣子說一說嗎?

同學想一想：荷葉是

小露珠

的

綠滑梯

。)

小蝦說：“荷葉是我的小涼亭。”

小蝦們在荷葉下

愉快地劃過來，劃過去。

你喜愛夏天嗎?夏天多美妙.等到夏天來到的時候，讓我們走向大自然，去觀看小池中的荷葉、荷花，欣賞夏夜天空中淘氣的星星，你會發(fā)覺：夏天是多么美妙，多么好玩!

板書設(shè)計：

《荷葉圓圓》

小水珠

搖籃

躺

小蜻蜓

停機坪

立

小青蛙

歌臺

蹲

小魚兒

涼傘

游

教學反思：

今日的課很不一般,今日的課堂很不一般,由于是參評課所以我備得特別的仔細,由于是家長走進課堂,所以

更加認真慎重的去斟酌課堂上我要說的每一句話,不能任憑的說任憑的賜予同學評價.上完之后我自己感覺今日的課上的要比以往任何一節(jié)都好一是同學狀態(tài)好,二是老師課備得細致,做到心中有數(shù)所以一切都感覺特別的順當.而且沒有拖課.拓展練習今日是第一次訓練讓同學仿照書中句子說一段話,開頭說的不是很好后來思維打開了說得就比較好了.下面說說自己的一點感受：

荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里涼爽的小詩。在陽光下跳動著綠色的音符.小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜愛它，這是一篇輕愉快潑的散文詩。所以我在上這節(jié)課時，我盡量給同學制造一個輕松、活潑的氛圍，讓同學帶著開心的心情上完這節(jié)課。因此,上課的時候我盡量讓同學感覺到老師是陽光的,是歡樂的.課堂始終是微笑著面對著全部的孩子和家長還有老師.這一節(jié)課，同學的朗讀力量和創(chuàng)新力量得到了較好的培育。朗讀訓練是語文教學中不行缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，讓孩子們仔細觀看，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜愛荷葉的興奮心情，并在朗讀中自然流露。讓同學更加喜愛朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

我在課的結(jié)束時，向同學提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜愛荷葉，還會有誰喜愛荷葉?這一問題，可以讓同學充分發(fā)揮想像力，剛開頭不是很精彩后來我給大家啟發(fā)了一下同學答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩?！毙▲喿诱f：“我喜愛荷葉，它是我的小雨傘?！毙“閭H說：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……當我看到課堂上同學舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期盼的雙眸，我被他們深深的感動，同學是語文學習的仆人，語文教學應(yīng)激發(fā)同學的學習愛好，也正是由于有了愛好這個動力，同學才會有如此期盼的表現(xiàn)。

課后仔細反思自己的教學過程發(fā)覺也存在了許多不足的地方：

同學課堂沒有充分的“動”起來。在做各種動作表演的時候沒能充分的把自己融會在課文中，把自己真的當成是一只亮晶晶的小水珠。。。總是游離于課文之外，還是以同學的身份來讀課文，這是我最不想看到的，我盼望我的同學通過我的感染在課堂上只有活潑的小青蛙、美麗的蜻蜓等等，讓孩子的思想在夢一樣的情境中飛行。在孩子的精神世界變得更加漂亮!同學在表演動作的時候沒有把動作領(lǐng)悟透徹做的動作不夠精確。比如“立”的動作應(yīng)當是小蜻蜓飛了很久累了發(fā)覺了荷葉立在了荷葉上不動了，同學沒有做出來。對此假如老師相機的`指導一下，說看圖誰能想小蜻蜓這樣立在荷葉上是不是就更加完善了?老師課堂的調(diào)空沒能做好，感覺自己以前不是這樣的。針對同學課堂中消失的細節(jié)性問題也沒有仔細的指出。還有時候感覺自己的語言比較隨便性。一個優(yōu)秀的勝利的老師應(yīng)當是在任何課堂上都能夠游刃有余的駕馭課堂，而不是具有隨便性。這樣的事情以后自己還要努力去轉(zhuǎn)變。爭取做個好老師。

《荷葉圓圓》教學反思9

《荷葉圓圓》是一篇輕愉快潑的散文。全文共5個自然段，第一自然段只有一句話描寫了荷葉的漂亮（圓圓的，綠綠的）。以下4個自然段，用敘述的語言描寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們對荷葉的寵愛，全文布滿了童真、童趣。

在我之前，閱歷豐富的王老師和簡老師勝利地向我們演示了兩堂精彩的《荷葉圓圓》，在聽課時，我就在思索這樣一個問題：怎樣抓住課文重點突出創(chuàng)新？于是心里也有了不少想法，也想把這些想法在自己的課堂上呈現(xiàn)出來，可上完之后，盡管有勝利之處，可還是有許多的不盡人意的地方。

課后仔細想了想，覺得比較勝利的地方有：

1、注意孩子的情感體驗，突出孩子的主體地位。

如：（1）、對于“荷葉圓圓的，綠綠的?！边@個句子的指導，我先讓同學看著荷葉的圖片自己說說荷葉是什么樣的？在同學感知的基礎(chǔ)上，再來指名朗讀，讓別的孩子評價朗讀的孩子哪個詞讀得好，這種方法突出了孩子的主題地位，敬重同學的感受，自發(fā)地觀看、學習，在此基礎(chǔ)上達到了訓練了孩子的傾聽力量及語言表達力量的目的，孩子們在此基礎(chǔ)上得到的感悟體驗也更深刻。

2、在課堂中滲透學法的指導，讓同學做學習的小仆人。

本文后面四個段落結(jié)構(gòu)相當，比較適合引導孩子自學。我利用這一點，先指導孩子學習了“小水珠”這一段，通過“讀文、找重點詞語、再讀”的方法讓孩子在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情朗讀課文，接著讓孩子們依據(jù)黑板上板書出來的方法自己自學，效果還是很不錯的。

不足之處：

1、整堂課自己沒有進入狀態(tài)，和孩子們在情感上沒有產(chǎn)生共鳴。

2、在支配用動作表演課文內(nèi)容時沒有很好的把握動與靜的關(guān)系，孩子們表演時太興奮了。

3、朗讀指導不夠到位。

總之，上了這堂課后，我覺得自己還是挺有收獲，也更讓自己熟悉到了自己的不足。今后應(yīng)更努力地提高自己的教學設(shè)計能了，多看書多充實自己，向?qū)I(yè)型老師邁進！

《荷葉圓圓》教學反思10

我在葉老師上《荷葉圓圓》之前也上了這一課，我滿以為這節(jié)課積眾人所長，也滿自信的以為自己上地好。但聽了葉老師上的《荷葉圓圓》之后卻是滿心的慚愧。我把自己的教學缺失粗淺地歸納為：一缺二過三補。

一缺，最缺的是大面積的朗讀。

朗讀訓練是語文教學中不行缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增加語感，進展語感，學習書面語言的有效途徑。依據(jù)本文語言美麗、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上設(shè)計情境朗讀。在教學時，我設(shè)想利用課件、圖片，讓孩子們仔細觀看，通過自由讀、表演讀讓同學感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜愛荷葉、興奮的心情，并在朗讀中自然流露。從葉老師的課堂上體現(xiàn)出來，這樣做是對的，但我卻讀的太少了?，F(xiàn)在想來假如讓同學自由讀、對比讀、同桌互讀等多種形式去讀，肯定會達到讓每位同學在讀中感受、享受文本的美，在讀中培育了同學的朗讀力量和愛讀情感，促進了語言力量的進展。

二過，我深知情境表演，把文字靈動起來是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。

學校低班級的課文大多是聲情并茂的＇文章，及富有童趣，適合用表演的形式來關(guān)心同學理解課文內(nèi)容。于是，我也嘗試通過表演欲化抽象為形象、化難為易，加深了同學對課文的理解。由于課文后四個自然段結(jié)構(gòu)一樣，教學小水滴這段時，通過讀，再演讀，進行很順當，可是不知不覺，演多過了。有得必有失，有過必有缺。演過了頭，練讀的時間自然少了。這只能說是本人對于課堂實踐的駕馭力量有待加強，這也是通過這堂課對自身的熟悉，也算是自我反省吧。

三補，學習力量的積累也很重要。

本堂課其實可以補充強調(diào)這方面的積累，如課文后四自然段結(jié)構(gòu)一樣，因從前一段的學習中積累學習方法，再讓同學自主學習后三自然段?，F(xiàn)在反思，許是我對“增加同學的主體意識”的精神還沒吃透。

《荷葉圓圓》教學反思11

【片斷一】

師：這四位小伙伴你最喜愛誰？為什么？

生：老師，我喜愛小魚兒。由于小魚兒把荷葉當做雨傘，在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵很美很美的水花。

師：你真是一個會讀書的小孩。能不能教一教我小魚是怎樣游的？

（同學做動作）

師：你游的可真棒。那什么是捧呢？

（同學又做捧狀。）

師：你真是太了不起了。同學們讓我們一起為他鼓鼓掌，喝喝彩。

師：現(xiàn)在大家一起來讀這一自然段，讀的時候可加進你的動作來扮演。

（同學一起來扮演讀。）

師：聽了大家的讀，我知道了，你們是一群不歡樂的小魚兒，為什么呢？由于你們讀的是“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去。”可你們卻一個個緊緊皺著眉頭，隨便地潑灑著水花……

（老師的話還沒說完，教室里的小孩們都笑了。）

師：看樣，每個小孩都是聰慧的，不用老師多說，一點就通了。下面我們再來一遍，看看不是不每個人都明白了。

（同學再次讀演。）

師：剛才在大家讀演的時候，我發(fā)覺了一只特殊可愛的小魚兒，她笑嘻嘻地游得可歡快了，現(xiàn)大我們就請這只小魚來為大家扮演。

（指名上臺演，演完后把頭飾戴上，下去。）

師：這只小魚兒目前演的特別好，老師先把頭飾給她戴上了。你們看，老師手中還有很多美麗的頭飾，誰想得到？趕快到書中去找你喜愛的小伙伴讀一讀，演一演。

（一席話把小孩們的樂觀性調(diào)動起來了，大家讀的讀，演的演，好不喧鬧。）

……

師：通過剛才的扮演，已有4位同學戴上了頭飾，還有不少同學不服氣，沒關(guān)系，信任自身，只要你信任自身演的好，頭飾肯定能給你戴的。

《荷葉圓圓》教學反思12

《荷葉圓圓》是義務(wù)訓練課程標準試驗教科書語文（人教版）一班級下冊第14課，是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪同學的才智，激發(fā)想像；有利于老師制造性地理解和使用教材，引導同學在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美妙。這是一篇從進展語言、進展思維入手的好課例。

俗話說：“愛好是最好的老師”因此，在導入新課的時候，我為同學播放課件：配樂消失一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態(tài)畫面，讓同學觀賞，把同學帶入課文的意境。然后讓同學分別說一說自己的感受，當同學觀賞到這一幅幅漂亮的荷花圖時，心中的寵愛之情油然而生。學習愛好大大提高。

語文課程標準強調(diào)，閱讀是同學的共性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替同學的閱讀，我引導同學留意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著，在同學將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，我讓同學將自己喜愛的段落多讀一讀，讀給同桌或好伴侶聽。這樣做就使得同學的認知不斷得到完善和升華，最終對課文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語言，領(lǐng)悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，同學又特殊喜愛分角色朗讀的特點，首先師生協(xié)作進行范讀，接下來是小組分角色朗讀，最終再進行全班展現(xiàn)朗讀，提高了同學朗讀的技能和朗讀的愛好。

不足之處：

雖然同學朗讀的時間不少，但是，在課堂上，對于同學的背誦的指導還不到位，尤其是對于背誦力量低一些的孩子，還不能當堂完成背誦，今后在有效課堂指導方面，還要連續(xù)下功夫，爭取提高課堂的教學效率，減輕同學的負擔。

《荷葉圓圓》教學反思13

【教學目標】

1、熟悉“荷、珠”等12個生字，會寫“機、朵”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

3、能依據(jù)生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思在閱讀中積累語言。

4、感受大自然的美妙，激發(fā)起愛護大自然的情感。

【教學重點】

1、識字寫字，感情讀文。

2、能依據(jù)生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思。

【教學難點】

理解為什么說荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘?

【課前預備】

生字卡片、圖片、課件。

【教學過程】

第一課時(略)

其次課時

1、激趣引入(黑板上出示荷葉圖)：

孩子們，你看黑板上畫的是什么?

(荷葉)

2、揭題：

這節(jié)課我們連續(xù)學習第14課《荷葉圓圓》。

(出示課題，指導讀題，要求讀好、讀出感情)

3、復習生字：上節(jié)課我們熟悉了不少生字寶寶，下面我要和大家一起玩玩生字嬉戲，看誰把生字寶寶的名字記得最牢，做好預備了嗎?

⑴

聽字謎猜生字：

一天一天又一天，每天太陽都出山(晶);一人來到小亭邊(停)。

⑵

看口型，說生字。

(荷、珠、蹲、嘻)

⑶

讀生字，組詞語。

(搖籃、坪、透、翅膀)

1、談話：

看黑板，荷葉是什么樣的?我們一起來看看課文里是怎么寫的。

(出示第一自然段)

指名讀。

2、指導朗讀(重點指導“圓圓的”、“綠綠的”)觀察這么多圓圓的、綠綠的荷葉，你肯定特別喜愛，表示喜愛時的表情是怎樣的?孩子們，那我們就帶著微笑的表情來讀出喜愛的心情吧。

3、齊讀。

1、引述：

圓圓的、綠綠的荷葉多美呀，小伙伴們都來了……

2、聽故事，邊聽邊想：

故事講了荷葉和哪些小伙伴之間的事?

出示課件：

生聽后爭論，師結(jié)合同學回答貼圖。

3、細品其次自然段：

⑴

我們先把目光投向小水珠吧(課件出示其次自然段)，小聲自讀。

⑵

爭論：

小水珠把荷葉當作什么?它是怎么說的?

結(jié)合回答熟悉引號。

小搖籃是用來做什么的?

指導朗讀“搖籃”。

為什么把荷葉說成小水珠的搖籃?

⑶

描述：

一陣風兒吹來，荷葉微微搖擺，小水珠躺在這“搖籃”里，輕輕地晃動著身子，可舒適了!(板書：躺)這么舒適的搖籃，讓我們和小水珠一塊再去感受一下吧!

齊讀其次句。

⑷

剛才大家讀得很仔細，讀：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶的眼睛?！蹦阋舱Ｒ淮萄劬貌缓茫l來試一試?

5、學習第3～5自然段：

⑴

除了小水珠，其它的小伙伴也有話要說，你最喜愛誰?讀讀你最喜愛的自然段

⑵

思索：

這幾個小伙伴分別把大荷葉當作了什么?

(板書：停機坪

歌臺

涼傘)

爭論：

都說的是荷葉，為什么小伙伴說的卻不一樣呢?為什么說荷葉是他們的停機坪/歌臺/涼傘?

品讀三個小伙伴說的話。

⑶

小伴侶，剛才讀了“小水珠躺在荷葉上”，我把“躺”字把它貼在這。我這還有“立、蹲、游來游去”誰來貼一貼?

同時指導理解立、蹲。

⑷

引導孩子們配上動作：

小蜻蜓綻開透亮?????的翅膀，多美啊!你們可以一邊讀一邊綻開胳臂。

⑸

小青蛙呱呱地放聲唱歌，誰情愿來表演一下?

(過渡：小青蛙把荷葉當作它的歌臺，我問也罷今日的課堂當作展現(xiàn)臺表演一下好不好?課中休息：唱古詩《小池》)

⑹

下面看小魚怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。誰來讀一讀。誰還能用“一朵朵很美很美的”說句話?

溝通，朗讀。

指導寫“朵”字，示范寫，生寫。

⑺

現(xiàn)在我們來個最難的，我想請全部的同學們參照老師黑板上的板書

把課文中寫“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚”都背誦出來，能做到嗎?假如你覺得有困難，也可以拿起書和大家一起讀。

1、出示圖片，觀賞夏日荷塘美景，思索：

你能用背誦過的古詩中的名句來說說你看到的圖畫嗎?

2、同學爭論，溝通。

1、學習了課文你懂得了什么?

2、荷葉圓圓的、綠綠的，真美麗，有了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒這些好伴侶，荷葉真歡樂啊!今日回家后將這篇課文編成一個故事講給爸爸媽媽聽，或者畫成畫送給小伙伴，好嗎?

⑴

把同學從課前的狀態(tài)快速帶入情境中，將入境和復習生字結(jié)合起來。

⑵

通過表情朗讀帶動感情朗讀，讓孩子受到更直觀的引導。

⑶

課件展現(xiàn)美麗的畫面，將孩子們帶入情境，降低對課文內(nèi)容理解的難度。

⑷

提示孩子們可以通過生活閱歷以及動作表演加深對課文內(nèi)容的理解。

⑸

讓同學有選擇性地自主學習，培育同學主動樂觀的參加精神，通過爭論使得同學的熟悉不斷得到完善，最終對課文內(nèi)容形成初步的自我理解，突破教學難點。

【讀一讀，寫一寫】

1、分層次對不同的孩子提出要求。

2、學會積累，并強調(diào)學問的運用。

【板書設(shè)計】

荷葉圓圓

小水珠

小蜻蜓

躺

立

搖籃

停機坪

小青蛙

小魚兒

蹲

游來游去

歌臺

涼傘

【課后反思】

注意了課堂氣氛的營造后，孩子們的學習愛好快速被提起。學習課文時，通過其次自然段的細品，把學法拋給同學，讓孩子發(fā)覺學習。引號的熟悉是一個較好的學問點，有利于分角色朗讀。課中休息奇妙穿插唱古詩、表演古詩，孩子們的參加樂觀性比較高，效果較好。

《荷葉圓圓》教學反思14

《荷葉圓圓》是一班級語文下冊第四單元的一篇講讀課文，全文語句美麗，也是一篇輕愉快潑的散文詩。學習這篇課文會讓人感受到布滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒歡樂的心情。課文用了擬人的方法，讓同學感悟荷葉能給大自然帶來無限生氣，激發(fā)同學對大自然和對夏天的寵愛之情。

教學中，我以同學原有的學問閱歷為基礎(chǔ)綻開教學，以課題入手通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學的閱讀愛好，引領(lǐng)同學自讀自悟，感知課文內(nèi)容。指導多種識字方法，充分敬重同學獨特的感受、體驗和理解，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，在肯定的語境中去再現(xiàn)生字，整個過程為張揚同學共性，激發(fā)同學靈性服務(wù)，還加強了寫字指導，積累了文中美麗的語言，做到了讀和寫相結(jié)合，并要求同學能夠?qū)W以致用。

首先，把識字融入到句子教學中。我遵循字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結(jié)合起來。把詞語的學習放在句子和段落教學中穿插進行，奇妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使生字和詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增加同學學習語文的愛好。

其次，注意朗讀的體驗和朗讀的指導。朗讀是同學對課文理解熟悉的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)當是帶有深厚共性化顏色的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文后，讓同學在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對荷葉寵愛與贊美的情感自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新。通過多種形式的讀，讓同學從中感受到閱讀的樂趣。此時，同學的各種感官都沉醉在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

再次，利用多種教學手段給同學創(chuàng)設(shè)一個良好學習語言的環(huán)境。

孩子們學習語文應(yīng)當是一種漂亮的暢想。在追求自主感悟、共性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應(yīng)當給同學的學習供應(yīng)良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培育語感，張揚共性，陶冶性情，提高學習愛好，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，為同學的學習創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間，引導同學體驗、感悟。同學依據(jù)各自不同的生活閱歷，從不同的渠道感悟荷葉的好處，讓同學感悟荷葉能給大自然帶來無限生氣，激發(fā)同學對大自然和對夏天的寵愛之情。

另外，我還加強了對同學的寫字指導，讓同學在老師的指導下按要求以字的筆順把每一個生字寫得規(guī)范，寫得美麗。并給字組詞，用詞語說話。

最終，我還注意引導同學整體感悟，以讀為主線，讓同學在朗讀中感悟語言，積累語言。增加了同學學習語文的愛好，使同學始終處于樂觀主動的學習狀態(tài)，讓同學快歡樂樂學語文。

但課無完課，經(jīng)過反思，發(fā)覺本堂課還有許多需要改進的地方，比如備課時對課堂教學可能消失的突發(fā)問題未考慮周全，細節(jié)處理顯啰嗦。時間的支配上不夠合理。問題的提出有重復，課件制作不夠精細，寫字環(huán)節(jié)落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實。有個別同學在朗讀課文方面還是有肯定的困難。另外，要賜予同學充分展現(xiàn)自己的機會，要面對全體，讓更多的同學踴躍回答問題，樂觀參加課堂教學中等。

今后準備：

⑴加強對同學口頭表達力量的培育，使同學敢于課堂發(fā)言，能把話說清晰、說完整。

⑵同時自己也要不斷地反思，總結(jié)更為適合對教學班級同學使用的教學表達的方法和方式。

⑶加強對教材的討論，仔細備課，細心設(shè)計教學過程，考慮周全。

⑷虛心向各位老師學習，吸取和總結(jié)教學的技巧、技能。

⑸課堂教學時保持飽滿的精神，親切的語言來感染同學，激發(fā)同學課堂參加的樂觀性。

總之，在今后的課堂教學中我將努力發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，多總結(jié)，常反思，努力提高課堂教學效果。

《荷葉圓圓》教學反思15

師：我很想和大家交伴侶，盼望咱們成為學習上的好伙伴。大家情愿嗎?

生：情愿!

師：今日我就叫大家小伴侶，大家喊我大伴侶，好嗎?

生：(特別興奮地)好!

師：那咱們上課。小伴侶們好!

生：大(老)伴侶您好!

師：真聰慧!這節(jié)課我們連續(xù)學習《荷葉圓圓》。請小伴侶們伸出手指，和大伴侶一起寫課題，好嗎?

生：好!

師：小伴侶們，你們喜愛玩嗎?

生：喜愛!

師：大伴侶也喜愛玩。今日大伴侶就和小伴侶們一起玩，看誰玩得最快樂。大家說好嗎?

生：好!

師：現(xiàn)在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。

(同學紛紛拿出荷葉，戴在頭上。)

師：哇，小伴侶們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了!大伴侶也有涼傘呢，你們看!

(展現(xiàn)大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。)

生：哇!

師：(在同學贊嘆的時候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講)“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛?！?/p>

師：大家說，好玩嗎?

生：好玩!

師：誰想和大伴侶一樣到大荷葉上來表演呀?

師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎?

生：能!

師：嗯，真是好孩子!大伴侶要認真看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小伴侶表情好、讀得又好，大伴侶就請他到臺上來表演。好了，開頭練習朗讀吧。

(同學反復讀課文)

師：小伴侶們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜愛哪一個呢?

生：我喜愛小蜻蜓。

生：我喜愛小青蛙。

生：我喜愛小魚兒。

師：你喜愛哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜愛的這個小伙伴。

師：誰來介紹小水珠?

生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃?！∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。”

師：正確、流利，不錯!可是大家留意沒有，剛才大伴侶表演的時候，臉上還帶著什么呀?

生：表情。

師：對。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情動作。下面誰能加上表情動作讀一讀?請你!

生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺?！∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲唱歌?！边桑?，呱!

(笑聲、掌聲)

師：哇，制造性地朗讀!他讀得好嗎?

生：好!

師：好在哪里?

生：他這里讀得好：“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲唱歌。‘呱，呱，呱!’”(笑聲)他把小青蛙的聲音說出來了。

生：他的聲音很粗，“呱，呱，呱!”真像一只大青蛙。

(笑聲)

生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一個大歌星!

(笑聲)

師：那大家都來像他這樣當一次大歌星吧!

(同學興致勃勃地讀課文，不時發(fā)出笑聲)

師：小魚兒，誰來介紹?

生：(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘?！◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”

(大幅度地揮動著手臂)

嘩──嘩──(笑聲)

師：嗬──主動上臺，好瀟灑呀!(笑聲)不過，你這“嘩──嘩──”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚!(笑聲)你能把大鯊魚變成小魚兒嗎?

生：(手掌輕柔地翻動)嘩，嘩，嘩。

(笑聲、掌聲)

師：哎──!這就是小魚兒了!誰來說說他讀得怎么樣?

生：我認為他讀得還不錯。

師：不錯在哪里?

生：他有表情，都笑了。他還加上了動作，也很不錯。

師：你觀看得真認真。他讀得好，你說的也好。

【教學反思】

看著《荷葉圓圓》課堂中師生歡樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，在為如此自然又制造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊美時，我不禁問自己：課堂，畢竟是什么?我想到了熟識的幾句話：課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀老師展現(xiàn)的表演場所;課堂應(yīng)是師生共同制造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開同學的主體活動，這個時空就會破裂;課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的圖景，而不是一切都必需遵循固定線路而沒有.的行程;課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都放開溫情雙手的懷抱，公平、民主、平安、愉悅是她最惹眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判;課堂應(yīng)是點燃同學才智的火把，而賜予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓同學走出教室的時候仍舊面對問號，懷抱奇怪???……假如要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)誕生命活力的課堂才是抱負的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學比較完整的目標體系，由以學問本位、學科本位轉(zhuǎn)向以同學的進展為本，真正對學問、力量、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其進展的整體關(guān)懷。有的學者就提出，新課程的抱負課堂教學應(yīng)當包蘊三大理念：生活性、進展性和生命性。

在《荷葉圓圓》這幾課中，我找到了那理念，看到了想象化為真實的課堂教學，課堂中，你看到的是原生狀態(tài)的生命，看到的是同學學問的豐實，看到的是共性的張揚。而這一切，緣于一個詞：敬重!

在傳統(tǒng)的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師像沒有感情、不茍言笑的零碎學問傳播器。同學呢未老心先衰，不敢說不敢問，說話一個口吻，思維一個模式。事實上，只要是人，都盼望時時生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由，感覺公平、敬重，怎么想的怎么說，小孩子就更需要自由表現(xiàn)自己的機會，還他們活潑、純凈、可愛的真面目。這就要求課堂除了起碼的紀律性(這個限度我認為有待界定)布滿暖色調(diào)。老師本人就像一個調(diào)色師，用一言一行，用真摯的心靈，用寬廣的胸懷，信任的目光，賞識的態(tài)度、幽默的話語營造一種平安、和諧、歡樂的課堂氣氛，消退同學的顧慮，讓他們敢于發(fā)表自己的見解，使他們的制造潛能得到最大限度的發(fā)揮?？?，《荷葉圓圓》，我把自己的角色定位在大伴侶上，同學和大伴侶說話活動還有什么拘謹?shù)?那個姓宋的小伴侶之所以那么可愛，在稚嫩的語言中布滿想象的才智，可以說，是老師的點石成金的棒子的左右，事實上，這樣聰慧的孩子充斥我們的課堂，能否讓他們的才智火花閃耀，關(guān)鍵還是老師。不要讓課堂成為老師霸占的言語空間，單向輸出，不管孩子的感受。而應(yīng)當把足夠的時間空間留給孩子，讓他們暢所欲言，把內(nèi)心最深處的敢于、樂于用言語表達。

1、鼓舞同學選擇自己喜愛的內(nèi)容作閱讀感悟：

同學學問閱歷相異，愛好愛好有別，內(nèi)心需求也不盡相同。語文教材中，特殊是現(xiàn)在的人教版有很多課文都采納并列式段式，這些課文完全可以大膽放手，讓同學選擇自己最喜愛的內(nèi)容重點精讀，只有同學能自由地把學習的精力放在自己感愛好的學習內(nèi)容上，時間充裕，挖掘也就比較深化，再通過大組溝通，對文章的理解相應(yīng)就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應(yīng)當敬重同學的喜好了。

《荷葉圓圓》中，我設(shè)計了這樣一個片段：

師：小伴侶們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜愛哪一個呢?

生：我喜愛小蜻蜓。

生：我喜愛小青蛙。

生：我喜愛小魚兒。

師：你喜愛哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜愛的這個小伙伴。

可以想象，同學在選擇自己喜愛的內(nèi)容閱讀時，會投入多大的熱忱。愛因斯坦說：愛好是最好的老師!事實上，同學后來活敏捷現(xiàn)的表演，制造性的想象都是在喜愛的基石上的。

2、鼓舞同學選擇自己喜愛的學習方式閱讀感悟：

我們都有這樣的經(jīng)受，達成同一個目標，往往會選擇迥然不同的方式。學習也是一樣，在閱讀感悟時，有人喜愛朗讀觀賞;有人喜愛編成另外文本的內(nèi)容作探究;有人喜愛依據(jù)文本查閱資料，作更大空間的探求……《荷葉圓圓》課堂中，我讓同學用自己喜愛的方式介紹自己喜愛的小動物，當然，由于年齡特點，大多人選擇表演的形式，但是表演絕不雷同，小孩子用喜愛的方式表演，從表情動作到語言都有鮮亮的共性。

生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：‘荷葉是我的停機坪?！◎唑蚜⒃诤扇~上，綻開柔嫩的翅膀。”

生：(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，綻開透亮?????的翅膀。

生：(一蹦一蹦的表演)我叫小青蛙，呱呱呱。荷葉是我的大舞臺，呱呱呱。

生：(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘?！◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”

(大幅度地揮動著手臂)

我想，習慣于自己懂得選擇的孩子，他們更會對自己的思想負責，對自己的行為負責，由于選擇的同時，需要的不僅僅是思維的靈動，更是權(quán)利帶來的責任和義務(wù)，這才是課堂應(yīng)當真正給予孩子的!當然課堂中還存在不足，比如由于主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜愛表演的而喜愛其他方式學習的同學來說，沒發(fā)揮他們個人學習上的優(yōu)勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學不夠多，參加面上還有待加強。

荷葉圓圓教學設(shè)計

荷葉圓圓教學評語

14荷葉圓圓教學設(shè)計

《荷葉圓圓》的教學設(shè)計

荷葉圓圓教學心得體會

荷葉圓圓教學反思一年級篇五

《荷葉圓圓》教學反思

溪南實小 龔惠頻

《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（部編版）一年級下冊第13課，是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。

課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。

1.角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。在教學時，通過自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀，讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。

2.仿寫改編，培養(yǎng)學生的寫話能力。

低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練。低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內(nèi)容、寫法特點的基礎(chǔ)上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。在學完這篇課文后，我就引導孩子們進行仿寫練習。我給他們這樣一個句式：“（）說：荷葉是我的（）。”為了降低難度，讓學生模仿老師說的范例，進行語言文字訓練，有了范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，留下了這些精彩的話： 小雨滴說：“荷葉是我的舞臺。” 小鴨子說：“荷葉是我的雨傘?！焙苫ㄕf：“荷葉是我的好朋友。” 小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘?！毙∶鄯湔f：“荷葉是我的停機場?！毙∨笥颜f：“荷葉是我的雨傘?！?/p>

可見，學生的創(chuàng)作才能是不可低估的。我們要給他們創(chuàng)造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放。

不過，在本課的實際教學中，還存在著一些不足之處：

1.課堂生成卻不理想，如指名學生分角色朗讀課文時，孩子在語言表達上也不夠理想，也分不開，有些拘謹。

2.對于學生的朗讀指導在一些地方尚且火候不夠，激勵性的語言還可以多一些。

雖然學生朗讀的時間不少，但是，在課堂上，對于學生的背誦的指導還不到位，尤其是對于背誦能力低一些的孩子，還不能當堂完成背誦，今后在有效課堂指導方面，還要繼續(xù)下功夫，爭取提高課堂的教學效率，減輕學生的負擔。

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