作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
小學語文如何進行讀寫結合教案篇一
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。
讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。
一、以朗讀促語言文字的積累。
小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。
一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰?！崩蠋熣f：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞?！?/p>
到了二年級，學生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼?，石榴雖是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎。
二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節(jié)課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學所需要選擇的“例子”?！皯{這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。
二年級的課文中有許多具有特殊結構的典型句段，對于二年級的學生來說雖無需了解這些句子間存在的結構特點，但作為老師可以意識地進行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關系。課后再讓學生仿照這種寫作特點，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學《稱象》一課，曹沖想出了
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。
二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發(fā)展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內容，以此培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內容理解的基礎上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學生必須理解了這一內容，才能通過自己組織語言來進行練筆。
3、想象性練筆
學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。
對于低年級的學生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學生的這一生理特點，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。如教學《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓學生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風景畫，并用語言描繪一下。如教學《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。讓學生展開想象，想出
更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。
想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。
學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的。”從孩子寫的內容看，學生的確理解了課文中莉達這個人物的內心所想，發(fā)自內心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。
再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向學生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海?！敝笤僮寣W生把說的內容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。
漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓練內容，如各單元的訓練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內容。選擇恰當?shù)挠柧殐热菔且患氈露鴱碗s的工作。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。
小學語文如何進行讀寫結合教案篇二
小學語文如何進行讀寫結合
2013年9月27日，在一小的階梯教室里舉行了讀寫結合的課程培訓，雖然只有短短的半天的時間，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆可貴的財富。聆聽了教研員對如何將讀與寫結合的更好進行了分析，自己才對讀與寫有了更進一步的認識。這次培訓使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。
小學語文新課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。我們小學語文教師在教學實踐中，要進行讀寫結合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。這樣，能有效地促進學生語文水平的提高。通過自己的語文教學實踐，下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、在閱讀中悟寫
閱讀教學過程可分為兩個步驟。第一、著重對課文內容的理解，通過對語言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內容，再通過文章的內容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內容、思想感情”的過程。第二、進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個步驟側重于學習作者的表達方法。在教學中，認真落實文章的中心、結構、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓練。這就是在完成第一個過程的基礎上進行的，即“思想感情、內容、語言文字“的過程。無論是篇還是段的訓練，都不能只重形式，不重語言文字訓練。因為語言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發(fā)展成能力。
二、讀中學寫，以寫促讀
閱讀是吸收，作文是表達。寫是一個經(jīng)歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，教師要引導學生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內在的讀寫結合的信息，在“讀”中學“寫”，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去；在“寫”中促“讀”，引導學生進行相關的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導學生的寫作，大面積提高作文教學效率。讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。讀寫一體化的作文教學中，作文教學“化整為零”，閱讀教學“化零為整”,讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練相互溝通，達到了讀與寫的有機融合。讀寫結合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。除此外，結合作文，讓學生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。
三、讀寫結合
在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為一種能力。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標準中的“理解和運用祖國語言文字”的任務。提高小學語文讀寫結合教學的策略，促進語文教學的時效性。
總之，只要身為教師的我們在教學實踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關系，將讀與寫有機的結合起來，反復訓練，就能提高學生的讀寫水平，出現(xiàn)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。
小學語文如何進行讀寫結合教案篇三
初探小學語文讀寫結合
——讀寫結合課題心得體會
《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎。
閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。
小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。要想真正地提高學生的習作水平,就要在教學中把閱讀教學與學生的習作實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。
閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀帶寫。
進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。
總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。
小學語文如何進行讀寫結合教案篇四
小學低年級語文如何進行讀寫結合教學
讀寫結合，意即“隨文練筆”。旨在通過練筆活動促進言語形式與寫作方法的遷移，加深對課文內容與思想意蘊的理解，從而達到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項訓練，主題鮮明，目標明確，又有文本閱讀為依憑，因而學生容易上手，練習興趣濃厚，是提高語文教學實效，提升學生讀寫水平的理想途徑。
新的語文課程標準中十分強調“學語文，用語文”，學有用的語文。而對于剛入學的一年級學生來說，語文學習的主要任務是識字，通過大量識字增大學生的閱讀量，為說話、為作文做好準備。因此低年級語文課堂，應重視對學生進行讀寫結合訓練，這是語文教學的需要，也是學生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個方面進行探索：
一、閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量。
新課標要求低年級學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎。教師在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。
如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養(yǎng)學生語感。老師說：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。
又如學習了“三日晶，亮晶晶”后，學生對“亮晶晶”這個詞十分感興趣。于是我引導學生觀察該詞的特點，進而引出許多 abb 式的同類詞語，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如《小松鼠找花生》一課的教學中，為了引導同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”、“非?！薄页脵C點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外’的意思，還知道了與‘格外’意思相近的四個詞語。”這樣通過換詞訓練，就幫助學生積累了詞語。
二、閱讀教學中要精心選擇讀寫結合點。
讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學過程中緊密結合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。1.從造句入手。
低年級的讀寫結合，“寫“在一定程度體現(xiàn)為“說”。為了讓學生在課堂上有話可說，有話會說，我們在依托教材，尋找教學中的讀寫結合點，為學生創(chuàng)設說的機會中，還應重視說的方法的指導。鑒于低年級孩子的年齡特點和說話水平，我們在引導學生說話時，要為學生提供說的“腳手架”，如給學生提供一定的句式，讓學生用句式或仿句式說話，為學生提供一組詞語，讓學生連詞說話等。學生有了說話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說，也學會了怎樣去說，這樣也就可以使學生的說寫能力在訓練中得以提高，也就使學生的說與寫有一定的質量。
一年級學生學習寫話，首先得從練習寫好一句話開始。如誰干什么，誰是什么，誰怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應仔細分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學生進行造句訓練。
寫好一句話，首先要學習三種基本句式——陳述句、疑問句和感嘆句。在學習這三種句式中，我們應以學習陳述句作為重點。這是因為，陳述句是常用的句式，也是學習、掌握“四素(時間、地點、人物、事件)句”的基礎。在學習基本句式時，我們應首先從 “兩素句”(人物、事件)開始，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學習四素俱全的句子作了鋪墊。一年級著重練好了一句四素完整句，一句話寫好了，然后再慢慢練習寫連貫的幾句話，寫好一段話。這樣閱讀、寫作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。
“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。
如在《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。
又如《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學中抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進行讀寫結合，指導學生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”
生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”……
師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”
生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”
師：“你們能夠學著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？” 生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”
通過這樣的讀寫結合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容，加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。3.想象型練筆。
低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發(fā)展的。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。
例如《雪地里的小畫家》一課，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”，會畫些什么，并把它寫下來。既補充了課文的內容，又增強了學習興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學習了課文，又可進行寫話訓練。
漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。
小學語文如何進行讀寫結合教案篇五
小學語文讀寫結合總結
華巷小學劉磊
通過本次讀寫結合專題學習，我受益非淺，深知語文讀寫結合的重要性。我談談小學語文讀寫結合，我認為以讀寫結合為主線，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學語文教學質量，是實施語文素質教育的關鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學結構和教學方法，以讀寫結合貫穿教學全過程。
一、抓課前預習，培養(yǎng)自學讀書能力。
課前預習是學生學好一篇課文的基礎，通過預習學生可以預先從總體上對課文有一個初步的了解。預習也是學生獨立鉆研教材，形成自學能力的良好途徑。那么，如何才能指導學生預習好課文形成優(yōu)良的自學能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導學生通讀全文，標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導學生把課文的主要內容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預習筆記，筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內容的理解情況。
二、邊讀邊思，從讀書中學寫。
教學每組課文時，我根據(jù)單元訓練重點，首先提出訓練目標，然后在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導邊讀邊思，增強學生讀中學寫的意識。如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學生邊讀課文，邊思考設疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導精讀重點詞、句、段。學生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（為別人想得多，為自己想得少得人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時創(chuàng)造機會，以《我敬愛的人—×××》為題讓學生隨文練筆，這樣使讀中學寫落到實處。
三、讀寫結合，以寫促讀。
讀是寫的基礎，寫是讀得升華。我除了以讀導寫外，還根據(jù)不同課文的特點教給學生必要地寫作技巧。指導學生借鑒課文怎樣寫好開頭、結尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強讀寫結合，以寫促讀。因為學生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結尾往往更慘，不是三言兩語表個態(tài)，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉化成技能。學生在嘗到“讀書學寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學習其中所蘊含的寫作技巧，從而提高學生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質教育教學質量。它對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力，提高學生素質具有極為重要作用。
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