無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
九年級上冊課文談創(chuàng)造性思維篇一
教學(xué)目標(biāo)：、通過學(xué)習(xí)，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念
2、培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟、理解能力。
3、熟讀、背誦精美的篇段。
教學(xué)重點：
樹立珍愛生命的觀念
教學(xué)難點：
品味、探究精妙語言的內(nèi)涵
《談生命》
冰心
教學(xué)目標(biāo)：、認(rèn)識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度；
2、品析、探究含蓄深沉的語言
3、體會文中比喻手法的巧妙運用
教學(xué)重點：
理解含蓄深沉的語言
教學(xué)難點：
認(rèn)識生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度
教學(xué)課時：
兩課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
方式一：視頻導(dǎo)入
視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小鳥啄破蛋殼，掙扎著站了起來；一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大?！?/p>
導(dǎo)言：上述畫面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。
方式二：視頻導(dǎo)入：
視頻內(nèi)容說明：
高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。
導(dǎo)言：地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，可是置身于生機勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。下面，我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
方式三：
導(dǎo)言：生命，是大自然是偉大的作品。生命，也文人騷客口中一個永恒的話題。從古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的語言來思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財富。
今天，我們要學(xué)習(xí)的是世紀(jì)老人冰心寫的一篇關(guān)于生命的優(yōu)美散文——《談生命》。
[電腦多媒體]
冰心的少年、青年、老年時期的照片，以及她的作品集，參加各種社會活動的照片，以便全面系統(tǒng)地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學(xué)生對冰心有比較全面的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣。
二、教與學(xué)
（一）預(yù)習(xí)作業(yè)、收集冰心的有關(guān)資料（建議學(xué)生從生平、思想、成就、作品等方面進(jìn)行專題收集）；
2、列舉你讀過的冰心的作品，用你一句話向同學(xué)們介紹該作品內(nèi)容；
3、自讀課文，勾劃不認(rèn)識、不理解的字詞，查工具書，給這些字注音、解釋；
4、課外收集有關(guān)生命的名言警句；
（二）檢查預(yù)習(xí)
、冰心資料交流
要求：用簡短的話交流自己收集到的冰心資料，學(xué)生交流后，[電腦多媒體]顯示，以強化此項知識：
[電腦顯示]：冰心簡介
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。
五四運動爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。
921年加入文學(xué)研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學(xué)”，代表作有《超人》、《煩悶》等。
920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。
923年8月赴美威爾斯利女子大學(xué)研究院讀書，不久因病住療養(yǎng)院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。
926年得文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和北平女子文理學(xué)院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現(xiàn)出對于“愛的哲學(xué)”的深化和突破。
946年，與丈夫吳文藻同往日本，應(yīng)邀在東京大學(xué)教課。l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。
自1954年以來，當(dāng)選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯(lián)副主席。現(xiàn)為五屆全國政協(xié)常委。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過一些外國文學(xué)作品。
2、冰心作品閱讀交流
要求：用一句話向同學(xué)介紹你讀過的冰心作品，其中包含作品名、內(nèi)容、閱讀感受。
3、生字、生詞交流
在學(xué)生回答的其礎(chǔ)上，（1）、[電腦多媒體]顯示：
云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風(fēng)（shuò）叢莽（mǎng）
（讓學(xué)生齊讀三遍）
（2）[電腦多媒體]
驕奢：驕狂專橫；
巉巖：○1一種陡而隆起的巖石,如懸崖或崖、孤立突出的巖石；○2參差不齊的巖石海岸,尤指給航行造成威脅的。本文應(yīng)為○1項。
怡悅：喜悅;高興
云翳：中醫(yī)病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障
一瀉千里：○1指江河水勢奔流直下；○2比喻文筆奔放暢達(dá)
心平氣和：○1指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平靜下來；
休憩：休息
緋紅：深紅色
卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。
（三）整體感悟、初讀課文，把握內(nèi)容大意。
聽錄音，跟讀課文。
思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容？
鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認(rèn)識與體會，只要言之成理即可。
提示：這篇用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達(dá)了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。
2、再讀課文，理清的寫作思路和篇章結(jié)構(gòu)。
學(xué)生可獨立鉆研，也可與同桌合作討論完成。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：
第一種：全文可分為四個部分。
[電腦多媒體]
第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。
第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。
第二種劃分方法：全文可分三部分。
[電腦多媒體]
第一部分：（我不敢說……不敢信來生）以一江春水為喻，形象描繪生命的過程。
第二部分：（“生命又像……不敢信來生”）以一棵小樹為喻，再現(xiàn)生命的全過程。
第三部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）揭示生命的本質(zhì)。
第種部分劃分方法：全文可分兩部分。
[電腦多媒體]
第一部分：（我不敢說……也不敢相信來生）具體描述生命像什么。
第二部分：（宇宙是……結(jié)尾）深刻揭示生命是什么。
（四）研讀課文
、分組探究課文內(nèi)容。
方法：將全班分為三個小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；
2、學(xué)習(xí)成果匯報。
方法：各個小組向全班同學(xué)匯報本組探究成果。
3、問題探究：互問互答
每個小組就各自探究的內(nèi)容接受其他小組的提問，并作出解答。
4、附：問題展示：
“一江春水”部分：
（1）、“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
提示：“是”對生命本質(zhì)的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現(xiàn)?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。
（2）、“一江春水”在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？
提示：可從文中幾個“有時候”領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想即可找出答案。
幾個“有時侯”領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過程中經(jīng)歷的各個階段一一照應(yīng)。
（3）、這些體驗有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
（4）、“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié)，此時你認(rèn)為“春水”心態(tài)是怎樣的？
提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
“一棵小樹”部分：
（1）、作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹?？樹的一生中有怎樣的?jīng)歷？
提示：生長順序，（２）、在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？
提示：四季的不同狀態(tài)?？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語來進(jìn)行理解。
（３）、面對死亡，小樹作何反應(yīng)？
（4）、通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
提示：幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
（4）、作者為什么反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？
揭示：學(xué)生只要能結(jié)合課文內(nèi)容或自己的體驗認(rèn)識來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對，細(xì)細(xì)體會，讓自己的人生過得充實而有意義。
第三部分問題展示：
（1）、請找出這位世紀(jì)老人的肺腑之言
提示：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。
（2）、這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？
提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構(gòu)成燦爛多彩的人生。故此，我們應(yīng)珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。
（3）、“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，你對這句話是怎樣理解的？
提示：此題答案靈活開放，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性的見解。如學(xué)生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關(guān)系，也可理解為我們經(jīng)歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。
總結(jié)性思考：
討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的？
提示：
○1.選擇適宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
○2.語言明朗靈動、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊。
○3.寫法上匠心獨具。
如使用間隔反復(fù)的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個有機的整體。
（五）佳句細(xì)品
思考：本文有哪些語句給你留下了深刻的印象？為什么？
方法及要求：
學(xué)生從文找出自己喜愛的語句，為同學(xué)朗讀，并介紹自己的閱讀體會。
提示：建議學(xué)生可從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進(jìn)行賞讀。
（六）課堂活動—互贈名言、將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈送給同學(xué)；
2、提示：
說話內(nèi)容應(yīng)包含：被贈送者姓名、名言內(nèi)容、贈送原因三個方面的內(nèi)容。
3、[電腦多媒體]
提示：有關(guān)生命的名言警句：
★生命是美麗的，對人來說，美麗不可能與人體的正常發(fā)育和人體的健康分開。
——車爾尼雪夫斯基
★我們最好把自己的生命看作前人生命的延續(xù)，是現(xiàn)在共同生命的一部分，同時也是后人生命的開端。如此延續(xù)下去，科學(xué)就會一天比一天燦爛，社會就會一天比一天更美好。
——華羅庚
★人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。（亨利?門肯）
★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。
——[法國詩人]呂凱特
★假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來。
——普希金
★人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
——蘇軾
★生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠(yuǎn)的后世。
——莎士比亞
★能將自己的生命寄托在他人記憶中，生命仿佛就加長了一些；光榮是我們獲得的新生命，其可珍可貴，實不下于天賦的生命。
——孟德斯鳩
★生命，如果跟時代的崇高的責(zé)任聯(lián)系在一起，你就會感到它永垂不朽。
——車爾尼雪夫斯基
★生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
——李清照
★人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
——文天祥
★生命如同寓言，其價值不在長短，而在內(nèi)容。
——塞內(nèi)卡
★為了追求光和熱，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛的，但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。
——巴金
★生命是有限的，但為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去。
——雷鋒
★只有獻(xiàn)身社會，才能找出那實際上最短暫而有風(fēng)險的生命的意義。
——愛因斯坦
★做人也要像蠟燭一樣，在有限的一生中發(fā)一分熱，發(fā)一份光，給人以溫暖，給人以光明。
——肖楚女
三、想議練
a級：基礎(chǔ)訓(xùn)練——摘錄佳句
摘錄課文中你喜愛的語句段落，抄錄在自己的筆記本上。
b級：拓展訓(xùn)練——觀察日記
寫一個生命現(xiàn)象，字?jǐn)?shù)300字左右。
c級：提高訓(xùn)練——閱讀語段
禿的梧桐
⑴——這株梧桐，怕再也難得活了！
⑵人們走過禿禿梧桐下，總這樣惋惜地說。
⑶這株梧桐，所生的地點，真有點奇怪，我們所住的屋子，本來分做兩下給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。
⑷屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，——一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清陰分蓋了兩家的草場，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分享。
⑸不幸園里螞蟻過多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸地不堅牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。
⑹春天到來，樹身上居然透出許多綠葉，團(tuán)團(tuán)附著樹端，看去好像一棵棕櫚樹。
⑺誰說這株梧桐，不會再活呢?它現(xiàn)在長了新葉，或者更會長出新枝，不久定可以恢復(fù)從前的美陰了。
⑻一陣風(fēng)過，葉兒又被劈下來，拾起一看，葉蒂已嚙斷了三分之二——又是螞蟻干的好事。哦，可惡！
⑼但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣。
⑽螞蟻又來了，風(fēng)又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整地忙了一個春天，又整整地忙了一個夏天。
秋來，老柏和香橙還沉郁地綠著，別的樹卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護(hù)定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風(fēng)如敗子，日夕在耳畔絮聒?——現(xiàn)在它的葉兒已去得差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍(lán)的天光。爬在榆干上的薜荔，也大為喜悅，上面沒有遮蔽，可以酣飲風(fēng)霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹，在它頭上瑟瑟地悲嘆。
大理菊東倒西傾，還掙扎著在荒草里開出紅艷的花。牽牛的蔓，早枯萎了，但還開花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿淺紫嫩紅的小花，更覺嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里，有時也見幾朵殘花，秋風(fēng)里，時時有玉錢蝴蝶，翩翩飛來，停在花上，好半天不動，幽情凄戀，它要僵了，它愿意僵在花兒的冷香里！
這時候，園里另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無所有，只有亭亭如青玉的干，兀立在慘淡的斜陽中。
——這株梧桐，怕再也不得活了!
人們走過禿梧桐下，總是這樣惋惜地說。
但是，我知道明年還有春天要來。
明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?
但是，我知道有落在土里的桐子。
．首尾都出現(xiàn)了人們對禿梧桐表示惋惜的話，試比較其中的細(xì)微區(qū)別，并簡要分析其作用。
答：
2．本文是以什么為線索組織材料的?
答：
3．結(jié)尾寫道：“但是，我知道有落在土里的桐子?！边@句話的含義是什么?
答：
4．從禿梧桐的身上，你得到了什么啟示？
答：
[參考答案]
．同樣表示惋惜，開頭說“難得活”，結(jié)尾說“不得活”，說明人們對禿梧桐的存活越來越?jīng)]信心，顯示出禿梧桐生存的艱難，（2分）此外在結(jié)構(gòu)上有前后照應(yīng)的作用。
2．本文是以禿梧桐在不同季節(jié)的變化為線索來組織材料的。（答“以時間為線索來組織材料的”或“以禿梧桐為線索來組織材料的”給1分）
3．這句話是說，即使禿梧桐死了，它的種子也會將它的生命延續(xù)下去，生命是生生不息的。
4．示例：人生并不總是一帆風(fēng)順的，面對困難與挫折，我們必須有堅定的信念和頑強的毅力?。ㄖ灰劬o“禿梧桐”來談，言之成理即可）
九年級上冊課文談創(chuàng)造性思維篇二
19* 談創(chuàng)造性思維
0
1積累與運用
1．下列詞語中加點的字，每對讀音都不同的一項是(a)a．創(chuàng)意/創(chuàng)巨痛深
模式/一模一樣 ．．．．b．路徑/疾風(fēng)勁草 契約/鍥而不舍 ．．．．c．對稱/稱心如意 亙古/持之以恒 ．．．．d．手諭/不言而喻 攻克/孜孜不倦 ．．．．(解析：ànɡ/chuānɡ，mó/mú；b.jìnɡ/jìnɡ，qì/qiè；èn/chèn，ɡèn/hénɡ；d.yù/yù，ɡōnɡ/zī)2．下列句子中加點成語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁検?b)a．每個人的成功都不是一蹴而就的，但凡成功人士必定有超人的毅力和持之以恒的精神。．．．．b．他的故事我們早有耳聞，所以自我介紹時不用多說，大家就自然不言而喻了。．．．．c．幾千年來“養(yǎng)兒防老”“多子多?！钡呐f觀念，在文化不發(fā)達(dá)的山區(qū)，至今仍是根深蒂固。．．．．d．武大靖2018平昌冬奧會男子500米短道速滑的冠軍獎杯不是輕而易舉得來的。．．．．(解析：b.“不言而喻”是指不用說就可以明白。這里用來形容熟知別人的故事不恰當(dāng)。)3．依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁検?b)“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實上，________。________，________。________。________。正因為如此，如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。
①生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣 ②麻煩的是
③若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個是對的 ④生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣
⑤由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了 a．①②⑤③④
b．③②④①⑤ c．⑤③②①④ d．③②⑤①④
4．下面文段中，第②③兩句各有一處語病，請?zhí)岢鲂薷囊庖姟?/p>
①語文學(xué)習(xí)既包括讀寫聽說能力的培養(yǎng)，又包括精神的充實、情感的完善與人格的提升，其最終目的是要全面提高語文素養(yǎng)。②在這里，教科書只是給你們搭建了一種資源，一個平臺。③你們不必受此局限，而應(yīng)盡可能將教科書與社會生活中的語文學(xué)習(xí)資源整合起來，在更廣闊的范內(nèi)運用語文、學(xué)習(xí)語文、享受語文。④這樣，你們的語文水平就會在潛移默化中得到提高。
(1)第②句修改意見：把“搭建”改為“提供”。(把“搭建”改為“提供”，在“一個平臺”前加“搭建了”。)(2)第③句修改意見：把“運用語文”和“學(xué)習(xí)語文”互換位置。
5．互聯(lián)網(wǎng)科技的進(jìn)步發(fā)展不斷改變著人類的思維方式，你班正在開展以“走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時代”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，請你積極參與。
(1)讀下面一則新聞，擬寫新聞標(biāo)題。(20字以內(nèi))【示例】第四屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會在烏鎮(zhèn)落下帷幕
2017年12月5日，第四屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會在浙江烏鎮(zhèn)閉幕。中國國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室主任徐麟在閉幕式上表示，中國國家主席習(xí)近平高度重視世界互聯(lián)網(wǎng)大會，專門發(fā)來賀信，對大會的召開表示熱烈的祝賀，對各位嘉賓表示誠摯的歡迎，并就進(jìn)一步推進(jìn)全球互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與治理發(fā)表了重要主張，贏得了與會嘉賓的熱烈反響和國際社會的廣泛認(rèn)同。
大會期間，與會中外嘉賓圍繞“發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì) 促進(jìn)開放共享——攜手共建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體”的主題，在20場主題鮮明、各具特色的分論壇上，積極貢獻(xiàn)思想智慧、展示創(chuàng)新成就、探討合作途徑、展望未來愿景，取得了豐碩的成果。大會首次發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告2017》和《世界互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告2017》
總結(jié)歷史成就，分析現(xiàn)狀特點，展望趨勢遠(yuǎn)景，為各國更好推動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展提供了有益借鑒。大會舉辦的世界互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)先科技成果發(fā)布活動上，來自蘋果、高通、微軟、阿里巴巴、華為等中外知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的一批最新尖端成果集中亮相，讓大會成為全球互聯(lián)網(wǎng)頂尖科技的匯聚地和風(fēng)向標(biāo)。
(2)創(chuàng)新應(yīng)該有發(fā)散性思維。仔細(xì)觀察下面世界互聯(lián)網(wǎng)大會的標(biāo)志，你有哪些聯(lián)想和想象？請寫出兩點來。
【示例】我想起了“互聯(lián)網(wǎng)”中的“互”字，“互”的上下兩筆以中國毛筆書法來表現(xiàn)，既點明互聯(lián)網(wǎng)的主題，又給人空間上的視覺張力感；標(biāo)志整體形狀像一只眼睛，讓人感覺互聯(lián)網(wǎng)好像人的第三只眼睛，通過互聯(lián)網(wǎng)這只眼睛，人們的視野將會更加開闊。
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2拓展閱讀
逆向思維的力量
陸 明
①對于逆向思維這種方式，人們已經(jīng)不陌生了，尤其是一些特殊問題。從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造出驚天動地的奇跡來。湯姆·彼得斯說：“創(chuàng)造性思維為你提供了更多實現(xiàn)自我的機會?！彼哉f，善于發(fā)揮逆向思維的力量，常常能取得意想不到的結(jié)果。
②在日常生活中，有許多通過逆向思維取得成功的例子。
③某時裝店的經(jīng)理不小心將一條高檔呢裙燒了一個洞，其身價頓時一落千丈。如果用織補法補救，也許能蒙混過關(guān)，但那是在欺騙顧客。這位經(jīng)理突發(fā)奇想，干脆在小洞的周圍又挖了許多小洞，并精心裝飾，還將其命名為“鳳尾裙”。一下子，“鳳尾裙”成了暢銷貨，該時裝商店也因此出了名。逆向思維常常會帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益，“無跟襪”的誕生與“鳳尾裙”異曲同工。因為襪跟容易破，一破就毀了一雙襪子，商家運用逆向思維，試制成功無跟襪，創(chuàng)造了良好的商機。
④在創(chuàng)造發(fā)明的路上，逆向思維可以創(chuàng)造出許多意想不到的人間奇跡。
⑤洗衣機的脫水缸，它的轉(zhuǎn)軸是軟的，用手輕輕一推，脫水缸就東倒西歪?？墒敲撍自诟咚傩D(zhuǎn)時，卻非常平穩(wěn)，脫水效果很好。當(dāng)初設(shè)計時，為了解決脫水缸的顫抖和由此產(chǎn)生的噪聲問題，工程技術(shù)人員想了許多辦法，先加粗轉(zhuǎn)軸，無效；后加硬轉(zhuǎn)軸，仍然無效。最后，他們來了個逆向思維，棄硬就軟，用軟軸代替了硬軸，成功地解決了顫抖和噪聲兩大問題。這是一個由逆向思維而產(chǎn)生創(chuàng)造發(fā)明的典型例子。
⑥多做逆向思維能使思維更加靈活，找到更多解決問題的途徑。
⑦在傳統(tǒng)的動物園內(nèi)，無精打采的動物被關(guān)在籠子里讓人參觀。然而有人反過來想，把人關(guān)在活動的“籠子”里(汽車中)，不是可以更真實地欣賞大自然中動物的面貌嗎？于是，隨著這種觀賞猛獸動物方式的創(chuàng)新，野生動物園應(yīng)運而生。
⑧在工作中如果能發(fā)揮逆向思維的力量，就會多一個解決工作中遇到的問題的方法。每一種文化、行業(yè)和機構(gòu)都有自己看世界的方式。新的觀念、好的主意常常來自攔腰截斷那些習(xí)慣而成的思維疆界，把目光投向新的領(lǐng)域。正如新聞記者羅伯特·懷爾特所說：“任何人都會在商店里看時裝，在博物館里看歷史。但是具有創(chuàng)造性的開拓者卻是在五金店里看歷史，在飛機場上看時裝?！?/p>
⑨世間萬事萬物都是相互聯(lián)系的，人們掌握的知識也是多門類多學(xué)科的，因此，面對一個思維對象，不能，更不必僅僅局限于傳統(tǒng)習(xí)慣；不能，更不必死守一個點。單兵作戰(zhàn)畢竟力量太孤單，合力作戰(zhàn)，不就威力強大了嗎？逆向思維最寶貴的價值，是它對人們認(rèn)識的挑戰(zhàn)，是對事物認(rèn)識的不斷深化，并由此而產(chǎn)生“原子彈爆炸”般的力量。
(選自《思維與智慧》，有刪改)6．本文的中心論點是什么？(2分)善于發(fā)揮逆向思維的力量，常常能取得意想不到結(jié)果。(2分)7．第⑤段用了什么論證方法？有什么作用？(3分)【詳見本課“學(xué)法點津”】 舉例論證(1分)，有力地論證了“在創(chuàng)造發(fā)明的路上，逆向思維可以創(chuàng)造出許多意想不到的人間奇跡”
這一分論點，從而進(jìn)一步論證了文章的中心論點(2分)。
8．最后一段在全文中有哪些作用？(4分)內(nèi)容上：強調(diào)人們不應(yīng)局限于傳統(tǒng)思維，逆向思維往往能產(chǎn)生巨大力量，以此強化中心論點；結(jié)構(gòu)上：點明題目，與開頭相照應(yīng)，總結(jié)全文。(一點2分)9．本文與課文都啟示我們在求知的時候要運用創(chuàng)造性思維，請聯(lián)系你的生活體驗，舉一個具有創(chuàng)造性思維的事例。(4分)【示例】有家旅館，住客乘電梯上下，抱怨速度太慢，老板愁于重新設(shè)計安裝花銷巨大，接受了心理學(xué)家的建議，在電梯室里裝上幾面鏡子，住客走進(jìn)電梯室之后，都要對鏡整裝、梳理一番，這樣，不但不嫌速度慢，反而覺得電梯太快了；大人切蘋果一直習(xí)慣于縱切，而孩子卻通過橫切發(fā)現(xiàn)蘋果里藏著一顆漂亮的五角星；愛迪生在科學(xué)試驗中，偶然發(fā)現(xiàn)聲音引起振動，就反過來推想能不能把振動還原成聲音，于是發(fā)明了留聲機。(4分，舉出一個即可)
蘇建敏《換個角度看問題》 肖毅森《從拴象說開去》
舉例論證及其作用
【典型例題】課文第7段和第8段運用了什么論證方法？有什么作用？
【參考答案】運用了舉例論證，通過列舉古登堡和羅蘭·布歇內(nèi)爾兩人的例子，從科學(xué)方面證明了創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
【技法點睛】(1)定義：指運用典型事例來證明論點的方法。(2)特點：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。(3)作用：通過列舉典型事例，具體有力地證明了中心論點，增強了說服力。
九年級上冊課文談創(chuàng)造性思維篇三
19* 談創(chuàng)造性思維
一、情景導(dǎo)入 生成問題
請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，回答問題。(出示圖畫和問題)這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的，正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。今天我們就來探討這個有趣的話題“談創(chuàng)造性思維”。
二、自我研學(xué) 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ) 1．文學(xué)常識 作者簡介
羅迦·費·因格，1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2.生難字詞(1)字音 汲取(jí)根深蒂固(dì)
鍥而不舍(qiè)．．．孜孜不倦(zī)不言而喻(yù)持之以恒(héng)．．．(2)詞義
【汲取】吸取。
【根深蒂固】比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。
【鍥而不舍】雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻做事情能堅持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。
【不言而喻】不用說就可以明白。喻，明白?！境种院恪块L久地堅持下去。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本 1．朗讀指導(dǎo) 讀一讀，把握觀點。
(1)請同學(xué)們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的。(2)教師出示閱讀提示。
明確：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先”“然后”等詞語使自己思路清晰。閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。
2．速讀課文，按議論文的三段式結(jié)構(gòu)，歸納層次 明確：本文可分為三個部分：
第一部分(第1～2段)：提出問題：從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。第二部分(第3～12段)：分析問題：
第一層(第3段)：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層(第4～5段)：富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。第三層(第6～8段)：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。第四層(第9～12段)：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
第三部分(第13段)：解決問題：總結(jié)，成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵所在。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入了解
1．課文開頭的圖形揭示了一個什么問題？開頭有什么特點？
明確： 事物的正確答案不止一個。從生活中的現(xiàn)象談起，開門見山，通俗易懂。2．作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？
明確： 因為這個問題很具體，生動形象，又富有針對性，極易引起讀者興趣。3．為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？
明確： 只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
4．創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
明確：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。步驟四 深層探究 局部突破
1．成為一個富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里？
明確：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
2．本文主要論述什么問題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？
明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。
3．本文采用了哪些論證方法來證明論點？
明確：(1)例證法：谷登堡的事例(第7段)；羅蘭·布歇內(nèi)爾的事例(第8段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。(2)引證法：第5段和第10段。
四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1．課堂小結(jié)
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人這個中心論點。創(chuàng)造性思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧。
2．拓展延伸
請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。如： 德國最偉大的樂曲家貝多芬，英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人莎士比亞等。
3．布置作業(yè)(1)完成課后練習(xí)。
(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。
五、課后反思 查漏補缺
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識很是重要：一是文本意識。給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎(chǔ)。二是層次意識。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本，這是對話的關(guān)鍵。三是探究意識。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。四是表達(dá)意識。在表達(dá)中要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗、提煉整合觀點的要求。
九年級上冊課文談創(chuàng)造性思維篇四
19* 談創(chuàng)造性思維
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力
1．積累詞語，掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等詞的詞義，并學(xué)會運用。
2．了解議論文的相關(guān)文體知識。
3．了解看問題角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。
過程與方法
1．區(qū)分文章的觀點和材料、辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點。
2．把握本文的論證方式及其方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。
情感態(tài)度與價值觀
認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人?！局攸c難點】
教學(xué)重點
掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。教學(xué)難點
1．理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意。
2．品味設(shè)問句的表達(dá)效果。教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入 生成問題
請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，回答問題。(出示圖畫和問題)這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的，正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。今天我們就來探討這個有趣的話題“談創(chuàng)造性思維”。
二、自我研學(xué) 生成新知 步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ) 1．文學(xué)常識 作者簡介
羅迦·費·因格，1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2.生難字詞(1)字音
汲取(jí)根深蒂固(dì)
鍥而不舍(qiè)．．．孜孜不倦(zī)不言而喻(yù)持之以恒(héng)．．．(2)詞義 【汲取】吸取。
【根深蒂固】比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。
【鍥而不舍】雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻做事情能堅持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。
【不言而喻】不用說就可以明白。喻，明白?！境种院恪块L久地堅持下去。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本 1．朗讀指導(dǎo) 讀一讀，把握觀點。
(1)請同學(xué)們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的。
(2)教師出示閱讀提示。
明確：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先”“然后”等詞語使自己思路清晰。閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。
2．速讀課文，按議論文的三段式結(jié)構(gòu)，歸納層次 明確：本文可分為三個部分：
第一部分(第1～2段)：提出問題：從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。
第二部分(第3～12段)：分析問題：
第一層(第3段)：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層(第4～5段)：富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。
第三層(第6～8段)：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。
第四層(第9～12段)：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
第三部分(第13段)：解決問題：總結(jié)，成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵所在。
三、合作探究 生成能力 步驟三 精讀課文 深入了解
1．課文開頭的圖形揭示了一個什么問題？開頭有什么特點？ 明確： 事物的正確答案不止一個。從生活中的現(xiàn)象談起，開門見山，通俗易懂。
2．作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？ 明確： 因為這個問題很具體，生動形象，又富有針對性，極易引起讀者興趣。
3．為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？
明確： 只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
4．創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
明確：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
步驟四 深層探究 局部突破
1．成為一個富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里？
明確：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相
信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
2．本文主要論述什么問題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？
明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。
3．本文采用了哪些論證方法來證明論點？
明確：(1)例證法：谷登堡的事例(第7段)；羅蘭·布歇內(nèi)爾的事例(第8段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。(2)引證法：第5段和第10段。
四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo) 步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸 1．課堂小結(jié)
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人這個中心論點。創(chuàng)造性思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧。
2．拓展延伸
請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。如： 德國最偉大的樂曲家貝多芬，英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人莎士比亞等。
3．布置作業(yè)(1)完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計
五、課后反思 查漏補缺
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識很是重要：一是文本意識。給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎(chǔ)。二是層次意識。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本，這是對話的關(guān)鍵。三是探究意識。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。四是表達(dá)意識。在表達(dá)中要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗、提煉整合觀點的要求。
九年級上冊課文談創(chuàng)造性思維篇五
19《談創(chuàng)造性思維》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點，逐層開展論述，最后得出結(jié)論的論證思路；學(xué)習(xí)舉例論證的方法。
3.感受作者的求異思維，體會創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，激活創(chuàng)新思維。教學(xué)重點：
1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點，逐層開展論述，最后得出結(jié)論的論證思路。2.學(xué)習(xí)舉例論證的方法。教學(xué)難點：
體會創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，激活創(chuàng)新思維。教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)案、課前搜集資料、多媒體。教學(xué)課時：一課時。教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.（ppt投影）一幅圖片，你看到了怎樣的畫面？ 酒杯？少女？……
看來，思維方式不同，思考角度不同，得出的答案也不同，蘇軾有詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”說的也是這個道理，當(dāng)你跳出習(xí)慣的思維模式，你便會有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗，得到不一樣的收獲。
今天我們就一起學(xué)習(xí)羅迦·費·因格的《談創(chuàng)造性思維》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
2.了解作者
羅迦·費·因格，美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家，代表作《踢醒沉睡之心》《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
二、檢查預(yù)習(xí)，積累知識
1.讀準(zhǔn)下列加點詞語的讀音并注意標(biāo)紅字的字形。
壓榨（yā）推敲（qiāo）汲?。╦í）根深蒂固（dì）．．．．孜孜不倦（zī）鍥而不舍（qiè）輕而易舉 不言而喻 ．．． 行之有效 持之以恒
2.解釋下列句中加點的詞語。
（1）“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。．．．．根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。
（2）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。．．．．孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。
（3）一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。．．．．鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。（4）不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，這些人是光輝燦爛的明星。．．．．不言而喻：不用說就可以明白。
（5）然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。．．．．輕而易舉：形容事情容易做。
三、通讀課文，整體感知
1.仔細(xì)閱讀課文，思考：本文是圍繞什么問題來論述的？ 交流明確：圍繞著創(chuàng)造性思維能力論述。2.作者在文中表達(dá)了怎樣的觀點？ 交流明確：任何人都擁有創(chuàng)造力。
四、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容
閱讀課文，思考下列問題。（交流、討論、明確）
1．文章開頭是如何引出所論述的問題的？這一開頭有什么特點？
開頭以一道數(shù)學(xué)選擇題引出“事物的正確答案不止一個”；從生活中的一個具體現(xiàn)象談起，開門見山，通俗易懂，生動形象而富有針對性，能夠引發(fā)讀者閱讀思考的興趣。
2．為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維模式？作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一觀點的？
只有認(rèn)識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
運用正反對比論證方法闡述了這一觀點。先從反面論述“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面論述“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。
3.文章接下來圍繞著什么問題來論述的？
圍繞“創(chuàng)造性思維所必需的要素”（4～8段）以及“富有創(chuàng)造性和缺乏創(chuàng)造性的區(qū)別”（9～12段）來論述。
4．創(chuàng)造性思維有哪些必需要素？
淵博的知識；必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
5.發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵是什么？作者是如何來論證的？
運用舉例論證的方法。列舉了古登堡和羅蘭·布歇內(nèi)爾的兩個事例，具體的論證了“創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識”這一觀點，更有說服力。
6．創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？如何得出的結(jié)論呢？富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人之間有什么區(qū)別？
任何人都擁有創(chuàng)造力；這是心理學(xué)專家小組的調(diào)查研究得出的結(jié)論。二者的區(qū)別主要在于是否能認(rèn)識到這一點，是否留意自己細(xì)小的想法，并堅信這一點。
7.怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人？
首先要堅信自己擁有創(chuàng)造力；其次要保持好奇心，不斷積累知識；要不滿足于一個答案，去運用所得的知識探求新思路；一旦產(chǎn)生小的靈感，就鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
8.列舉貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等名人的事例有何作用？
以這些名人為例，具體有力地論證了具有創(chuàng)造力的關(guān)鍵是“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實”。
五、總結(jié)全文，梳理思路 1.簡述本文的論證思路。
作者首先從“事物的正確答案不止一個”說起，論述了創(chuàng)造性思維的重要性。接著論述了創(chuàng)造性思維所必需的關(guān)鍵要素，并結(jié)合具體事例加以論證；然后為了證明任何人都有創(chuàng)造力，作者分析了富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。最后歸納出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。論述層層推進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)自然，條理清晰，材料豐富，觀點鮮明。
2.結(jié)語。
有一位大詩人說過，孩子們，你們不要完全相信你們的課本，因為這些課本是從老課本那兒抄來的。而老課本是又是從更老的課本抄來的……記住亞里斯多德的話——吾愛吾師，吾更愛真理。記?。罕M信書——不如無書！勤學(xué)多問，做一個富有創(chuàng)造力的人。
六、布置作業(yè)，延伸閱讀
1．熟記文中的重點詞語。（字音、字形、詞義）
2．課下收集關(guān)于創(chuàng)新的名人故事；閱讀“主題叢書”中的相關(guān)文章，進(jìn)一步體會創(chuàng)造性思維的意義。
板書設(shè)計：
談創(chuàng)造性思維
（總）提出問題：事物的正確答案不止一個（分）分析問題：創(chuàng)造性思維的必須要素 舉例論證 對比論證
富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別
（總）解決問題：任何人都擁有創(chuàng)造力
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