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小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助課堂篇一
新課程標準的核心理念“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”要想在課堂上得以實現(xiàn)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，所以，我初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思
我構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于以自主學(xué)習為核心的“自主探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索-同學(xué)協(xié)作-課堂測試--課堂小結(jié)?！靶W(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式”流程圖
二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認知工具”理論為主要理論依據(jù)。
建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。
建構(gòu)主義“學(xué)習環(huán)境” 理論認為，學(xué)習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。
建構(gòu)主義“認知工具”理論認為，學(xué)習是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習進程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習者思維的技術(shù)。認知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。認知工具是支持、指導(dǎo)、擴展學(xué)習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學(xué)習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認知工具。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式的操作過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標，生成問題。本環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生學(xué)習的興趣，明確學(xué)習目標，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活，簡明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，找出有價值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；（4）創(chuàng)設(shè)故事情境，進入角色；（5）創(chuàng)設(shè)競爭情境，活躍思維；（6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認知沖突；2．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，明確自主探究方向美國學(xué)者布魯巴克斯說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問題。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)及心理特點，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學(xué)問題（探究的問題）。借此調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習動機和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學(xué)習目標（注意不是教學(xué)目標）。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問題，即學(xué)習什么內(nèi)容，注意什么問題，并要求學(xué)生積極迅速提出問題。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。
（二）自主探究，解決問題，建立模型。1．自主探究
所謂自主探究，就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學(xué)習材料，讓學(xué)生進行個體探究（讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。）可以是觀察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經(jīng)過類比、分析、歸納等，得出初步結(jié)論。整個過程中，學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知。因此，獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在具體探究的實施中，教師應(yīng)注意：提供探究材料
小學(xué)生的認知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準備充分的感知材料（實物、學(xué)具、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、表格等）。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從學(xué)生已知的基礎(chǔ)和經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為一種可操作、討論、思考的學(xué)習材料。為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的問題。教學(xué)中教師依據(jù)知識自身的特點和學(xué)生的已有經(jīng)驗提出導(dǎo)學(xué)問題或讓學(xué)生自己提出問題。--要給學(xué)生自由探究的時間和空間；--要鼓勵學(xué)生大膽猜想。敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見；--要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。自我矯正，將機會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學(xué)生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)的價值?？傊?，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師決不給予暗示。2．合作交流所謂合作交流是指在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：----聽的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解。----說的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。----交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。----策略的技能：學(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的等等。）同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，（如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。）3．師生互動經(jīng)過充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容、重難點及解決重難點的方法有了進一步的認識和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識解決問題的能力，但對本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應(yīng)用還不能達到本節(jié)的學(xué)習目標。這就需要教師對本節(jié)的重難點、本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應(yīng)用用準確而精煉的語言進行進一步的闡述和強調(diào)，使學(xué)生對本節(jié)知識形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識解決相關(guān)問題。但是講解不可過多，僅僅針對學(xué)生提出的普遍性的、教師認為比較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問題進行講析和強調(diào)，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)。對于重點，難點知識以及易錯易混點要引導(dǎo)學(xué)生展開討論。數(shù)學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。還要有質(zhì)疑，我們應(yīng)該加強學(xué)生質(zhì)疑問難習慣的培養(yǎng)。
一節(jié)課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔憂：時間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解？能否會應(yīng)用？如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況，不能夠真正掌握學(xué)生的實際知識水平，把握不住導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問題，你的擔憂肯定要變成現(xiàn)實！師生互動這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫龍點睛之舉，是課堂教學(xué)內(nèi)容進一步深化、知識點進一步縱橫聯(lián)系、知識深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過程中迅速及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中存在的問題以及顯示出來的知識水平，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程安排。
4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)習者學(xué)習過程的最高目標。在自主探究、合作學(xué)習的基礎(chǔ)上，通過教師合理啟發(fā)、精當點撥，學(xué)生積極思維，多向交流，促進學(xué)生學(xué)習過程的進一步深化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，建構(gòu)起解決問題的數(shù)學(xué)模型。
那么，在當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習中還存在以下問題：（1）小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點拋棄，久而久之會給學(xué)生造成誤導(dǎo)，認為掌握在多數(shù)人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創(chuàng)造性。
自主探究是合作學(xué)習的基礎(chǔ)，合作學(xué)習是自主探究的發(fā)展。沒有自主學(xué)習和探究過程對所學(xué)內(nèi)容的初步感知，合作學(xué)習將無從談起，（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會讓許多學(xué)生失去獨立思考的機會。因為面對一個難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會有最深刻的印象，才能培養(yǎng)探索精神。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探索的機會。學(xué)生的層次不同，那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的機會。
（3）小組合作有時為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因為同組人早就為他準備好了答案。長此以往，不免會讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機取巧，坐享其成的不良習慣，學(xué)習積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學(xué)習不要過多，提倡在獨學(xué)基礎(chǔ)上的對學(xué)與群學(xué)，要在學(xué)生自主學(xué)習有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學(xué)習，不要遇到問題就讓學(xué)生合作學(xué)習。
（三）鞏固深化，解釋應(yīng)用，內(nèi)化提高。本環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握程度進行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應(yīng)由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。①立足課本，注意基礎(chǔ)性②抓住重點，注意針對性③聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性④動手操作，注意實踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進，注意層次性⑦訓(xùn)練思維，注意開放性做好鞏固練習這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：（1）信息反饋應(yīng)貫穿在整個教學(xué)活動中，而不僅僅是在做鞏固練習題時。應(yīng)主要看學(xué)生學(xué)習情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。（2）反饋的信息除認知領(lǐng)域的內(nèi)容外，也包括情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容。（3）采取的方式可以是觀察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習氣氛，也可以是通過回答、交談、板演、實驗等，更重要的是通過做達標檢測題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測題很難完全知道教學(xué)效果如何的。（4）應(yīng)用提問的方法獲取信息時，要防止兩個“誤區(qū)”：①避免用簡單的是非題等來問學(xué)生。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應(yīng)及時，有一定學(xué)習氣氛。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，忽視了班級中學(xué)生個體間的差異。響亮的“是”、“對”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學(xué)生，教學(xué)反饋的可信度極差。因此，老師要多問一個“為什么”，反饋得到的信息就真實、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學(xué)生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學(xué)生被擱在一邊，沒受到觸動，久而久之，這部分學(xué)生對學(xué)習就會失去興趣。
（四）總結(jié)回顧，整理評價，反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識與方法，本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。新課標強調(diào)學(xué)生學(xué)習的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是要學(xué)會學(xué)習、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會總結(jié)解決問題的方案、還要學(xué)會反思解決問題的過程、更要學(xué)會反思問題解決過程中所用的數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說：教無定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”；是否真正體現(xiàn)了促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點；是否真正能夠?qū)崿F(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助課堂篇二
初探小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助式教學(xué)
自主學(xué)習能力則是指學(xué)習者在學(xué)習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習效果進行科學(xué)的評價。那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力呢？下面結(jié)合實踐談?wù)勎业捏w會。
一、營造民主和諧的課堂教育氛圍。
學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師決不要板著臉更不能訓(xùn)斥學(xué)生，真心尊重每個學(xué)生，把教學(xué)活動真正變成一種民主的學(xué)習生活，以民主化的教學(xué)塑造富有主體性的人。
二、多讓學(xué)生親手操作，提高自主學(xué)習的實效性。
數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合小學(xué)生的認識規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習抽象數(shù)學(xué)知識的原理時，就是要為學(xué)生創(chuàng)造操作的機會，使學(xué)生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。
三、關(guān)注自主學(xué)習的過程
只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的所在就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標志。學(xué)生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學(xué)生敢于提出，說明他們是積極參與思維的。當然，不同學(xué)科，不同年級，參與的內(nèi)容和形式也是不同的。
小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助課堂篇三
課堂是教學(xué)的主陣地，綜觀目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)，眾多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講授時間多，學(xué)生消化知識、操練實踐的時間少；學(xué)生被動接受知識多，主動探究學(xué)習少。這種狀況嚴重地扼殺著學(xué)生的學(xué)習主動性和創(chuàng)造精神，阻礙著學(xué)生學(xué)習潛能的開發(fā)，造成大批學(xué)生成為被動接受的“知識容器”。為此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，筆者倡議開展“自主互助式”教學(xué)模式的實踐與研究，旨在積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和能動性，增強學(xué)生與學(xué)生間的互動交流，從而更好地提高課堂教學(xué)的效率。
“自主互助式課堂教學(xué)模式”可界定為具有明確學(xué)習目標、自覺學(xué)習意識的學(xué)習主體，借助同伴之間的相互指導(dǎo)、示范與評價，以互惠的學(xué)習共同體的形式，并根據(jù)一定的程序和方法來組織學(xué)習的一種教學(xué)策略體系。這樣的教學(xué)模式落實到課堂教學(xué)活動中，就是讓學(xué)生獨立地運用分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法，通過伙伴間的互動交流，來實現(xiàn)學(xué)習目標的過程。
一、自主預(yù)習——未成曲調(diào)先有情
設(shè)計預(yù)習導(dǎo)學(xué)案，是“自主互助式”教學(xué)的顯著特征之一。教師要針對學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等進行具體分析，結(jié)合教學(xué)重點、難點和學(xué)生現(xiàn)有水平，制定合理的預(yù)習方案，讓學(xué)習者有的放矢地進行充分預(yù)習，喚醒其已有的知識經(jīng)驗，做好接受新知識的學(xué)習準備。
在設(shè)計預(yù)習導(dǎo)學(xué)案時，教師要關(guān)注以下幾個要素：（1）課時的教學(xué)目標、教學(xué)重、難點是什么？教學(xué)的課型是怎樣的，是對話、語篇教學(xué)，還是詞匯、句型教學(xué)，抑或是綜合訓(xùn)練板塊的教學(xué)？讓學(xué)生帶著清晰的目的進行課前預(yù)習。（2）與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，學(xué)生已經(jīng)具有的知識儲備是哪些？（3）在新授的知識里，有哪些內(nèi)容學(xué)生可以利用舊知，進行自主學(xué)習？（4）老師可以為學(xué)生的自主學(xué)習提供哪些提示性的幫助，包括引導(dǎo)的問題，輔助的教學(xué)資源利用（媒體、資料、網(wǎng)絡(luò)等）？（5）哪些形式和內(nèi)容是學(xué)生既感興趣，又可以實施自主學(xué)習的？
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計可以激活學(xué)生對有關(guān)話題、語言功能、語言結(jié)構(gòu)的回憶，并提前了解即將學(xué)習的內(nèi)容、目標，好比在學(xué)唱歌曲之前的欣賞一樣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的欲望，引導(dǎo)學(xué)生做好課前的相應(yīng)準備，在上課前讓學(xué)生運用自己喜歡的方式進行充分的“自主預(yù)習”。
二、情境導(dǎo)入——為有源頭活水來
“自主互助式”教學(xué)模式更強調(diào)在所創(chuàng)設(shè)的語言情境中，引導(dǎo)學(xué)生充分感知語言。這樣的親身體驗對于學(xué)習者是刺激作用最大的，也是學(xué)習效果最好的。情境導(dǎo)入的形式可以是多樣的。
1.以圖片激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。
2.以歌曲兒歌點燃學(xué)生參與活動的激情。
英文歌曲、兒歌、韻律詩等曲調(diào)優(yōu)美，朗朗上口，是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、調(diào)動多種感官參與的優(yōu)質(zhì)活動，深受孩子們的喜愛。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用一首english song，rhyme或chant，強化重點，突破難點，是讓學(xué)生感知語言、示范上口的有效途徑。在輕松愉悅的語言環(huán)境里，目標語得到充分的復(fù)現(xiàn)和強調(diào)，為后續(xù)的語言學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。
3.以游戲活動營造學(xué)生語言表達的氛圍。
《義務(wù)教育英語課程標準》（2011版）中指出：小學(xué)階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣、積極的學(xué)習態(tài)度、良好的學(xué)習習慣和創(chuàng)造性運用語言的意識。要充分落實這一理念，游戲活動是必不可少的。開展guessing game，hot seat，pk游戲等活動，讓學(xué)生不僅練說語言，而且在表達的過程中實現(xiàn)語言的重組和創(chuàng)新，使學(xué)生真正體會到玩中學(xué)、玩中練的樂趣。
三、互助交流——千樹萬樹梨花開
互助交流是“自主互助式”教學(xué)模式中最為鮮明、最富有個性的教學(xué)環(huán)節(jié)。在小組互助交流中，通過學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，彌補班級授課的不足和學(xué)生間學(xué)習的差異，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。
在實施此環(huán)節(jié)時，教師需要在課前將學(xué)生按4～6人進行異質(zhì)分組，并讓學(xué)生自主選出組長，明確組長需要擔當?shù)呢熑巍＝處熢趦?nèi)容、形式的設(shè)計上，應(yīng)該關(guān)注：
1.面向全體。所有的任務(wù)活動都要確保每一位學(xué)生都有語言實踐的機會，明確具體的任務(wù)要求，使每一位同學(xué)都能明了學(xué)習目標。同時，要給予充分的時間保障，使操練的過程不是走過場，不流于形式。
2.減小差異。英語教學(xué)中困擾教師的問題莫過于學(xué)生間差異較大，小組里組員間存在差異，組與組之間同樣存在差異。語言實踐中，充分發(fā)揮生與生之間的交流和互助作用，以強帶弱，對減小學(xué)生間的差異具有事半功倍的作用。
3.分層教學(xué)。要使每一個學(xué)生在課堂活動中均能取得相應(yīng)的發(fā)展，教師就應(yīng)當尊重學(xué)生間的差異，實施分層教學(xué)，分層要求。圍繞一個話題或一幅圖片，要求能力強的學(xué)生根據(jù)老師給出的關(guān)鍵詞，用規(guī)定的句數(shù)進行描述，能力中等或差一些的學(xué)生則可以以問答的方式進行對話。這種切合學(xué)生語言水平的操練形式為每一位學(xué)生都提供了操練、表達的機會。
四、拓展展示——紙上得來終覺淺
當學(xué)生在一節(jié)英語課里，通過自主互助的學(xué)習方式，感知、理解、基本掌握目標語言后，這時就需要有一個讓學(xué)生嘗試運用語言反饋學(xué)習的機會。這一環(huán)節(jié)可以檢驗學(xué)生學(xué)習的效果，為新舊知識的融通及語言的重新組合和再創(chuàng)造搭建實踐的平臺。教師要針對本堂課所學(xué)習的內(nèi)容設(shè)計合理的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，進行語言實踐，賦予語言實際運用的意義。這一過程也是對教師教學(xué)效果的反饋。在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，既要緊扣本節(jié)課的目標語，夯實基礎(chǔ)，又要依據(jù)學(xué)生的水平，適當提升能力。
1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的語言情境。《義務(wù)教育英語課程標準》指出：通過英語學(xué)習使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。教師要善于將教材中的語境與學(xué)生的實際生活環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將書本上的語言移植、運用到現(xiàn)實生活中，使生硬的語言更具有生命力。比如在學(xué)習有關(guān)“問路”的話題時，教師可以讓學(xué)生將學(xué)校周邊的真實場景用平面圖的方式標注出來，運用小組合作角色扮演的形式，創(chuàng)立信息溝，在模擬貼近生活的情境中進行語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。
2.提供語言發(fā)展的交流平臺。任務(wù)活動的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生對語言的運用，更要加強學(xué)生之間的互動，使之成為一個需共同合作完成的項目。在任務(wù)活動中，雖然每一位學(xué)生的接受能力和表達能力都有所不同，但是在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中，在小組內(nèi)同學(xué)之間的相互幫助中，在與同伴的語言交流中，不同層次學(xué)生的能力會有不同層次的發(fā)展。
3.課內(nèi)外知識的綜合與延伸。用語言做事既是對已學(xué)知識的鞏固，又是對新信息的接納和整合。在英語課堂教學(xué)中，適時地依據(jù)學(xué)生的能力進行語言拓展是必不可少的。比如在學(xué)習有關(guān)昆蟲的詞匯后，教師可以詢問學(xué)生還有哪些昆蟲是他們感興趣或了解的，這些昆蟲用英語怎樣表達。讓會說的孩子教一教不會說的孩子，并在小組內(nèi)挑選1～2種昆蟲談一談它們的生活習性。這樣的活動，拓寬了學(xué)生的學(xué)習視野，豐富了學(xué)習內(nèi)容，同時還綜合了學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，提高了綜合素養(yǎng)。
總之，“自主互助式”教學(xué)模式是以學(xué)生為本，確立適合學(xué)生個性發(fā)展和品德養(yǎng)成的課堂教學(xué)方略。這是一種能動的學(xué)習，自信的學(xué)習。對教師而言，它又是一種增效的教學(xué)，減壓的教學(xué)。它打破了平均主義的授課方式，打破了以聽為主的學(xué)生惰性學(xué)習方式，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育。它能對學(xué)生的個性發(fā)展起到積極的影響，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用及學(xué)習激情，在充分尊重學(xué)生的民主教學(xué)氛圍中，通過活動、競爭、實踐等合作方式，順利達到英語知識傳授和德育思想滲透的和諧統(tǒng)一。
小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助課堂篇四
自主合作學(xué)習在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
教師在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，促使學(xué)生形成健康的學(xué)習心態(tài)，從而調(diào)動其自主參與學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有意識、在計劃地開展一些合作參與的教學(xué)活動，從而拓展課堂教學(xué)中的信息交流渠道，相互促進，相互啟發(fā)，相互合作，相互評價，相互競爭，以全面提高學(xué)生素質(zhì)。我通過幾年的教學(xué)實踐和理論學(xué)習，認識到了合作學(xué)習的好多優(yōu)點，同時也摸索出一些有利于在科學(xué)課教學(xué)中進行合作學(xué)習的方法。
一、合作學(xué)習的優(yōu)越性
1、在合作學(xué)習的過程中，不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，還涉及了教師與學(xué)生間的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動等交流形式，從而改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向交流，教師壟斷信息源，學(xué)生處于被動接受知識的局面，使每一個學(xué)生的學(xué)習注意力、積極性、主動性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。同時這種同齡學(xué)生之間的人際互動，更容易使他們掌握互惠的原則，懂得社會規(guī)范的道理，增強自信與自我表達的能力，從而促進其健康人格的形成與完善。這在我教《做一輛紙車》這一課時體現(xiàn)得最為明顯。一向成績不好的朱周偉，由于對車模很感興趣，他在小組合作進行制作過程中，表現(xiàn)出非常自傲的神態(tài)，他所在的小組制作的紙車其牢固性、靈活性、美觀性都比別組好，同學(xué)們對他刮目相看。
2、合作學(xué)習使每一個學(xué)生都成了教學(xué)活動的積極參與者，實現(xiàn)了以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習中，掌握某一部分知識和技能的學(xué)生，把知識和技能教給組內(nèi)的其他同學(xué)，形成了人人教我，我教人人的局面。如在三年級上冊《我來造一張紙》中，造得較好的男同學(xué)，情緒高昂地把造紙方法教給女同學(xué)。他們的認真勁，在平時真的很少見。這樣做，有助于學(xué)生加深對知識的理解，加強了知識保持力度。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生必須對所要解釋的對象認真地分析與研究。在這里學(xué)生不再是單純地懂得零碎的知識，而是從整體上掌握了基本知識、基本技能與基本方法，實現(xiàn)了從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生真正成了學(xué)習的主體。
3、合作學(xué)習有利于學(xué)生學(xué)習動機的激發(fā)與增強。把全班同學(xué)劃分若干個不同知識水平人員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的教學(xué)目標，使之成為“利益共同體”，這種做法可以使組內(nèi)每個學(xué)生樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習的強烈動機，在不知不覺中促進后進生的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強了他們的集體意識與國家意識。如在教四年級上冊《怎樣加快溶解》時，我就采用了比賽的方式，取得了很好的效果。
可以這樣說，合作是現(xiàn)代人生活的一部分，是與他人和諧生活，與地球上其它生命形式和諧生活的一把鑰匙。合作學(xué)習更是新課程標準之下一個重要的學(xué)習方式。同學(xué)們對這種合作學(xué)習形式都樂意接受，熱情很高。但我們也發(fā)現(xiàn)，合作
學(xué)習在實際的教學(xué)運用中效果并不理想，我們常常可以看到在實際的活動中有的小組往往目標不明，不知從何做起，從何說起；有的小組優(yōu)秀學(xué)生包辦了全部工作和學(xué)習任務(wù)，后進生只有旁聽旁觀的份；有的小組效率很低，在規(guī)定時間內(nèi)總無法完成任務(wù)；有的小組由于意見不統(tǒng)一使活動無法繼續(xù)下去，還有的小組甚至會討論些與課堂無關(guān)的問題。究起原因，我以為主要有以下幾個：（1）教師沒有正確認識合作學(xué)習這種學(xué)習形式，僅僅把它看作活躍課堂氣氛的一種手段，使之流于形式；（2）合作學(xué)習的形式單一使學(xué)生不感興趣；（3）沒有把握好合作學(xué)習的時間。如什么時候，什么樣的問題最需要合作？對于該問題的合作需要多少時間；（4）缺少對小組合作學(xué)習的評估。
那么，究竟該如何進行有效的合作學(xué)習呢？
二、合作學(xué)習的實施策略
1、要科學(xué)地分組分工
分組為學(xué)生合作提供前提，集體活動應(yīng)分組分工合作完成。同時，分組還有利于組與組之間開展競賽，以提高學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)生的集體榮譽感。為了使組內(nèi)集體活動得以順利進行，還要在組內(nèi)選出一名學(xué)生任組長。為了避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個小組，甚至全班的學(xué)習的情況，在組織合作學(xué)習時，要確定每個成員的分工：如“主持人”、“記錄員”、“材料員”、“匯報員”等。并采取輪換制，可以定時間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習任務(wù)的不同不定期地輪換。
2、要科學(xué)地指導(dǎo)合作學(xué)習
在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組、分工合作來完成。如果在合作前不教給學(xué)生恰當?shù)姆椒ǖ脑?，學(xué)生就會各做各的，使合作一團糟。所以，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習的方法。對于老師來說，合作前，要求小組中同學(xué)間確定目標，明確分工，分步實施。合作時，教師要適當點撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認識到人多力量大，體會到合作的快樂，并對下次合作產(chǎn)生新的向往。對于學(xué)生來說：（1）要學(xué)會傾聽。不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發(fā)言。（2）學(xué)會發(fā)言。要學(xué)會獨立思考并圍繞中心話題發(fā)言，看法要有理有據(jù)，語言要清晰，對別人提出的質(zhì)疑，要耐心解釋。（3）學(xué)會幫助。幫助他人要熱情耐心，要善于啟發(fā)他人思考。
3、要有充足的時間保證合作學(xué)習
保證時間，開放空間，是合作學(xué)習取得成效的基本前提。沒有一定的時間，合作學(xué)習將會流于形式。因此，我們要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習之間，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學(xué)習才有成效。
4、要有科學(xué)的準備
首先，要科學(xué)地準備好合作學(xué)習的內(nèi)容主題。同時必須要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，對于有一定難度的問題，可以把這一項學(xué)習任務(wù)分割成幾個部分，并使之分層結(jié)構(gòu)化。對于不同程度的學(xué)生，可以設(shè)計不同的問題或內(nèi)容，讓他們自主選擇，為都能取得成功合作準備。
其次要提供充分的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。提早地布置好學(xué)生需準備的材料；充分地準備好針對主題或問題的有關(guān)的實驗器材、學(xué)具、圖片、錄象等，要讓合作學(xué)習活動成為“有米之炊”。
三、合作學(xué)習，促進自主學(xué)習的發(fā)展
“自主”與“合作”要相互結(jié)合，二者不可分割。自主是合作的前提，沒有自主就談不上合作，而沒有合作也無從展示自主。人的自主潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每一個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。只有自主與合作的和諧統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要注重的現(xiàn)代人的自尊、自主、主信、自強、自創(chuàng)的人格精神。
總之，“合作學(xué)習”作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習方式，在促進學(xué)生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性方面起著積極的作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助課堂篇五
初中語文論文
淺談新課改中自主、互助、探究式語文教學(xué)
王繼云 袁振東 青州市十八里屯初中 聯(lián)系電話：***
淺談新課改中自主、互助、探究式語文教學(xué)
摘要：
自主、合作、探究的新型學(xué)習方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。課堂教育充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，維持學(xué)生飽滿的學(xué)習熱情。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，讓學(xué)生在合作這種民主愉快的學(xué)習氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，產(chǎn)生終身樂于學(xué)習的愿望。
關(guān)鍵詞： 課改
自主 互助 探究
語文教學(xué)
自主、合作、探究式新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習方式。這種轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生學(xué)習要擺脫 “他主”的束縛，老師的角色是學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；意味著師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習的主人，而老師是“平等中的首席”。我們認為：強調(diào)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，第一要義在于為師者理念的更新，其二才是教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。唯其如此，才能真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。
語文課程標準明確指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。不難看出：語文課程標準與課改理念是一脈相承的，強調(diào)的是要從學(xué)生的個性出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個方面，培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識的學(xué)生。這一切，都應(yīng)當在我們?nèi)粘＝虒W(xué)生活的點點滴滴中得到貫徹和落實。
一、讓學(xué)生在閱讀中完成對新知識的構(gòu)建
葉圣陶先生認為： “教是為了不需要教。這就是說咱們當教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。”學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習任務(wù)的完成最終是體現(xiàn)在學(xué)生成長目標達成度上。引導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)習能力，應(yīng)該是語文老師最重要的教學(xué)目標之一。
在具體的教學(xué)中，我們要適時教給學(xué)生相應(yīng)的讀書方法，朗讀、默讀、瀏覽、跳讀等要讓學(xué)生在讀前有一定的認識，并以此為開啟知識寶庫的金鑰匙。也許這些方法看似老生常談，在筆者看來卻是最根本、最有效的。我們要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊記，讓學(xué)生切實把學(xué)習看做是自己的事情，扎扎實實地把讀書的事情做好，完成在閱讀中新知識的建構(gòu)。學(xué)生在讀書的過程中，了解了文章的主要內(nèi)容，經(jīng)歷了與文本相互對話的歷程。
二、讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)興趣
“發(fā)明千千萬，關(guān)鍵在一問”。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。沒有問題的學(xué)生就是問題學(xué)生。
在具體的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。具體說來，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，可以從重點詞句質(zhì)疑，可以從文章的內(nèi)容質(zhì)疑，可以從內(nèi)容的矛盾處、模糊處質(zhì)疑，也可以從同學(xué)或者老師的語言中尋找疑問。讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。同時，老師在學(xué)生的質(zhì)疑中也能夠了解到孩子們的心理需求，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，把課堂生成的資源有機地融入到正在進行的教學(xué)中，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。當然，我們面對學(xué)生一個又一個的問題，老師要有足夠的心理準備，有效地幫助他們進行梳理、歸類，以此作為教學(xué)的起點。切不可虛晃一招，表面看學(xué)生小手如林，熱熱鬧鬧，提出的問題一個又一個，結(jié)果還是回到預(yù)設(shè)的教案中來，這種讓學(xué)生鉆圈的方法是萬萬要不得的。
三、讓學(xué)生傾吐感悟，教師正面引導(dǎo)
“每一個人的心靈都象他們的臉一樣各不相同正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使這個世界顯得如此的精彩”，新課程的理念之一認為閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。我們在教學(xué)中，要讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，把自己的感悟充分地表達出來。我們在引導(dǎo)學(xué)生說的時候，要注意站在學(xué)生的角度，仔細傾聽,不隨意打斷他們的發(fā)言,更不能簡單地把自己的理解作為結(jié)論性的東西硬塞給學(xué)生。尤其是對學(xué)習有困難的學(xué)生，老師更要有足夠的耐心等待他們，充分信任他們通過學(xué)習一定有所收獲，盡管表達上也許不太盡人意。在這一過程中，老師時而旁敲側(cè)擊，時而正面引導(dǎo)，委婉地逼近問題的實質(zhì)，最終問題解決的表述還是要學(xué)生來完成。
四、讓學(xué)生自己動筆，寫出生活的點滴
新課程倡導(dǎo)綜合性學(xué)習。體現(xiàn)在語文學(xué)習的方面，我認為主要是語文知識的綜合應(yīng)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、校內(nèi)校外的溝通、書本學(xué)習和實踐活動的緊密結(jié)合等方面。老師要在相信學(xué)生的同時，進行指導(dǎo)，才能在實踐中有效地錘煉學(xué)生的自主、合作、探究的能力。這里，主要說說筆者本學(xué)期的一點做法----設(shè)置新聞?wù)?。我們在與學(xué)生廣泛交流的基礎(chǔ)上制定出“班規(guī)”：要求學(xué)生每天摘錄一至兩條新聞，資料的來源可以是報紙、電視，也可以是網(wǎng)絡(luò)，或者其他途徑，還要對頁面裝幀進行美化。我們把星期三下午第三節(jié)定為交流的固定時間，發(fā)言時要求脫稿，交流的順序是抽簽產(chǎn)生和自愿發(fā)言相結(jié)合，從半個學(xué)期多的效果來看，學(xué)生對當前時事的關(guān)注程度明顯高于以往，他們在敘述的同時，時時有自己的觀點參與其中，令人感動的景觀時有出現(xiàn)。老師的作用只是在于為他們搭建展示口才的平臺，而他們準備的過程就是他們自主、合作與探究的過程，在一定程度上拓寬了演講課的渠道。
另外，我們根據(jù)課標準要求注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，以彌補課內(nèi)的閱讀量。具體是要求每個學(xué)生從喜歡的書籍中每天至少閱讀 1000字以上的材料，適當撰寫讀書筆記，每個月全班交流一次。
五、鼓勵學(xué)生自我評價，以揚長避短
教學(xué)評價是新課程重點探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式的一個平臺。我們在班級小黑板上精心設(shè)計了 “比一比，誰的紅旗多”的評比欄，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習表現(xiàn)評出優(yōu)秀學(xué)生，給予適當?shù)莫剟?，獎品就是小紅旗。誰的朗讀精彩，誰的進步明顯，誰解決了大家解決不了的難題，誰的發(fā)言最有創(chuàng)意感悟最深刻，誰就有機會得到小紅旗。
另外，我們也把自評和互評的機制運用到作文的評改中。在給出習作要求的同時，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思自己的文章，把優(yōu)點和缺點都用文字的形式表述出來；特別在老師的引導(dǎo)下互評習作時，學(xué)生都能夠堅持鼓勵為主的原則，虛心地學(xué)習他們的長處，誠懇向?qū)Ψ街赋霾蛔阒?。這種文字化的對話與交流，不但提高了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，更是提升了他們自主能力、表達能力。
自主、合作、探究的新型學(xué)習方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。課堂教育充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，維持學(xué)生飽滿的學(xué)習熱情。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，讓學(xué)生在合作這種民主愉快的學(xué)習氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，產(chǎn)生終身樂于學(xué)習的愿望。
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