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小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助課堂篇一
新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”要想在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程，所以，我初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思
我構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索-同學(xué)協(xié)作-課堂測(cè)試--課堂小結(jié)。“小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式”流程圖
二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。
建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。
建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式的操作過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)，生成問(wèn)題。本環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活，簡(jiǎn)明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；（4）創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；（5）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，活躍思維；（6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)知沖突；2．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，明確自主探究方向美國(guó)學(xué)者布魯巴克斯說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。因此，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題（探究的問(wèn)題）。借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。新課伊始，教師可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影顯示，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（注意不是教學(xué)目標(biāo)）。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，注意什么問(wèn)題，并要求學(xué)生積極迅速提出問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。
（二）自主探究，解決問(wèn)題，建立模型。1．自主探究
所謂自主探究，就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問(wèn)題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究（讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。）可以是觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、收集材料，獲得體驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)類(lèi)比、分析、歸納等，得出初步結(jié)論。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知。因此，獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在具體探究的實(shí)施中，教師應(yīng)注意：提供探究材料
小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準(zhǔn)備充分的感知材料（實(shí)物、學(xué)具、圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、表格等）。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從學(xué)生已知的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識(shí)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為一種可操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過(guò)程積極有效的探究過(guò)程有賴(lài)于合適的、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。教學(xué)中教師依據(jù)知識(shí)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題或讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。--要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間；--要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)；--要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值?？傊彩菍W(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決不給予暗示。2．合作交流所謂合作交流是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：----聽(tīng)的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見(jiàn)解。----說(shuō)的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，說(shuō)話時(shí)要聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。----交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有插話的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。----策略的技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來(lái)決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考再合作討論，達(dá)到開(kāi)闊每個(gè)人思路的目的等等。）同時(shí)，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，（如：辨析概念性問(wèn)題的合作；發(fā)現(xiàn)知識(shí)性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問(wèn)題策略的合作。）3．師生互動(dòng)經(jīng)過(guò)充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)及解決重難點(diǎn)的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，但對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用還不能達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)、本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用用準(zhǔn)確而精煉的語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。但是講解不可過(guò)多，僅僅針對(duì)學(xué)生提出的普遍性的、教師認(rèn)為比較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問(wèn)題進(jìn)行講析和強(qiáng)調(diào)，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)。對(duì)于重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)以及易錯(cuò)易混點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。數(shù)學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭(zhēng)論。還要有質(zhì)疑，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣的培養(yǎng)。
一節(jié)課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔(dān)憂：時(shí)間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解？能否會(huì)應(yīng)用？如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況，不能夠真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，把握不住導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實(shí)！師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫(huà)龍點(diǎn)睛之舉，是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)系、知識(shí)深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中迅速及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及顯示出來(lái)的知識(shí)水平，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程安排。
4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的最高目標(biāo)。在自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師合理啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生積極思維，多向交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)一步深化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，建構(gòu)起解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。
那么，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中還存在以下問(wèn)題：（1）小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個(gè)階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會(huì)把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)拋棄，久而久之會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為掌握在多數(shù)人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創(chuàng)造性。
自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展。沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和探究過(guò)程對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步感知，合作學(xué)習(xí)將無(wú)從談起，（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會(huì)讓許多學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因?yàn)槊鎸?duì)一個(gè)難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會(huì)有最深刻的印象，才能培養(yǎng)探索精神。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生的層次不同，那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說(shuō)出來(lái)，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
（3）小組合作有時(shí)為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因?yàn)橥M人早就為他準(zhǔn)備好了答案。長(zhǎng)此以往，不免會(huì)讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧，坐享其成的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學(xué)習(xí)不要過(guò)多，提倡在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的對(duì)學(xué)與群學(xué)，要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難，問(wèn)題自己不能解決的時(shí)候再采取合作學(xué)習(xí)，不要遇到問(wèn)題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
（三）鞏固深化，解釋?xiě)?yīng)用，內(nèi)化提高。本環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)反饋。所以，教師提供的檢測(cè)題應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。①立足課本，注意基礎(chǔ)性②抓住重點(diǎn)，注意針對(duì)性③聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性④動(dòng)手操作，注意實(shí)踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進(jìn)，注意層次性⑦訓(xùn)練思維，注意開(kāi)放性做好鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）信息反饋應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而不僅僅是在做鞏固練習(xí)題時(shí)。應(yīng)主要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不能滿足于教師自我感覺(jué)講得清楚、透徹。（2）反饋的信息除認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容外，也包括情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容。（3）采取的方式可以是觀察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習(xí)氣氛，也可以是通過(guò)回答、交談、板演、實(shí)驗(yàn)等，更重要的是通過(guò)做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題來(lái)獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測(cè)題很難完全知道教學(xué)效果如何的。（4）應(yīng)用提問(wèn)的方法獲取信息時(shí)，要防止兩個(gè)“誤區(qū)”：①避免用簡(jiǎn)單的是非題等來(lái)問(wèn)學(xué)生。表面上看，這種提問(wèn)有問(wèn)有答，師生呼應(yīng)及時(shí)，有一定學(xué)習(xí)氣氛。但這種問(wèn)法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，忽視了班級(jí)中學(xué)生個(gè)體間的差異。響亮的“是”、“對(duì)”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒(méi)有弄懂的學(xué)生，教學(xué)反饋的可信度極差。因此，老師要多問(wèn)一個(gè)“為什么”，反饋得到的信息就真實(shí)、全面多了。②不能只提問(wèn)好的或舉手要求回答的學(xué)生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學(xué)生被擱在一邊，沒(méi)受到觸動(dòng)，久而久之，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。
（四）總結(jié)回顧，整理評(píng)價(jià)，反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識(shí)與方法，本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會(huì)總結(jié)解決問(wèn)題的方案、還要學(xué)會(huì)反思解決問(wèn)題的過(guò)程、更要學(xué)會(huì)反思問(wèn)題解決過(guò)程中所用的數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說(shuō)：教無(wú)定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”；是否真正體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)；是否真正能夠?qū)崿F(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助課堂篇二
初探小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助式教學(xué)
自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、營(yíng)造民主和諧的課堂教育氛圍。
學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒(méi)有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師決不要板著臉更不能訓(xùn)斥學(xué)生，真心尊重每個(gè)學(xué)生，把教學(xué)活動(dòng)真正變成一種民主的學(xué)習(xí)生活，以民主化的教學(xué)塑造富有主體性的人。
二、多讓學(xué)生親手操作，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的原理時(shí)，就是要為學(xué)生創(chuàng)造操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象。
三、關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程
只有直接參與探索新知的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的所在就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過(guò)程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出一些問(wèn)題，有的可能有價(jià)值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學(xué)生敢于提出，說(shuō)明他們是積極參與思維的。當(dāng)然，不同學(xué)科，不同年級(jí)，參與的內(nèi)容和形式也是不同的。
小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助課堂篇三
課堂是教學(xué)的主陣地，綜觀目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，眾多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講授時(shí)間多，學(xué)生消化知識(shí)、操練實(shí)踐的時(shí)間少；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)多，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)少。這種狀況嚴(yán)重地扼殺著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，造成大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”。為此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者倡議開(kāi)展“自主互助式”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究，旨在積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流，從而更好地提高課堂教學(xué)的效率。
“自主互助式課堂教學(xué)模式”可界定為具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)主體，借助同伴之間的相互指導(dǎo)、示范與評(píng)價(jià)，以互惠的學(xué)習(xí)共同體的形式，并根據(jù)一定的程序和方法來(lái)組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略體系。這樣的教學(xué)模式落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中，就是讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法，通過(guò)伙伴間的互動(dòng)交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。
一、自主預(yù)習(xí)——未成曲調(diào)先有情
設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，是“自主互助式”教學(xué)的顯著特征之一。教師要針對(duì)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行具體分析，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有水平，制定合理的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)習(xí)者有的放矢地進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，喚醒其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做好接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要關(guān)注以下幾個(gè)要素：（1）課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)是什么？教學(xué)的課型是怎樣的，是對(duì)話、語(yǔ)篇教學(xué)，還是詞匯、句型教學(xué)，抑或是綜合訓(xùn)練板塊的教學(xué)？讓學(xué)生帶著清晰的目的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。（2）與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)儲(chǔ)備是哪些？（3）在新授的知識(shí)里，有哪些內(nèi)容學(xué)生可以利用舊知，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？（4）老師可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供哪些提示性的幫助，包括引導(dǎo)的問(wèn)題，輔助的教學(xué)資源利用（媒體、資料、網(wǎng)絡(luò)等）？（5）哪些形式和內(nèi)容是學(xué)生既感興趣，又可以實(shí)施自主學(xué)習(xí)的？
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以激活學(xué)生對(duì)有關(guān)話題、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的回憶，并提前了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)，好比在學(xué)唱歌曲之前的欣賞一樣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生做好課前的相應(yīng)準(zhǔn)備，在上課前讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行充分的“自主預(yù)習(xí)”。
二、情境導(dǎo)入——為有源頭活水來(lái)
“自主互助式”教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)在所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中，引導(dǎo)學(xué)生充分感知語(yǔ)言。這樣的親身體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者是刺激作用最大的，也是學(xué)習(xí)效果最好的。情境導(dǎo)入的形式可以是多樣的。
1.以圖片激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。
2.以歌曲兒歌點(diǎn)燃學(xué)生參與活動(dòng)的激情。
英文歌曲、兒歌、韻律詩(shī)等曲調(diào)優(yōu)美，朗朗上口，是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)多種感官參與的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，深受孩子們的喜愛(ài)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用一首english song，rhyme或chant，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是讓學(xué)生感知語(yǔ)言、示范上口的有效途徑。在輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境里，目標(biāo)語(yǔ)得到充分的復(fù)現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)，為后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
3.以游戲活動(dòng)營(yíng)造學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的氛圍。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：小學(xué)階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。要充分落實(shí)這一理念，游戲活動(dòng)是必不可少的。開(kāi)展guessing game，hot seat，pk游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生不僅練說(shuō)語(yǔ)言，而且在表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的重組和創(chuàng)新，使學(xué)生真正體會(huì)到玩中學(xué)、玩中練的樂(lè)趣。
三、互助交流——千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)
互助交流是“自主互助式”教學(xué)模式中最為鮮明、最富有個(gè)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。在小組互助交流中，通過(guò)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，彌補(bǔ)班級(jí)授課的不足和學(xué)生間學(xué)習(xí)的差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
在實(shí)施此環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要在課前將學(xué)生按4～6人進(jìn)行異質(zhì)分組，并讓學(xué)生自主選出組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)需要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。教師在內(nèi)容、形式的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該關(guān)注：
1.面向全體。所有的任務(wù)活動(dòng)都要確保每一位學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，明確具體的任務(wù)要求，使每一位同學(xué)都能明了學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，要給予充分的時(shí)間保障，使操練的過(guò)程不是走過(guò)場(chǎng)，不流于形式。
2.減小差異。英語(yǔ)教學(xué)中困擾教師的問(wèn)題莫過(guò)于學(xué)生間差異較大，小組里組員間存在差異，組與組之間同樣存在差異。語(yǔ)言實(shí)踐中，充分發(fā)揮生與生之間的交流和互助作用，以強(qiáng)帶弱，對(duì)減小學(xué)生間的差異具有事半功倍的作用。
3.分層教學(xué)。要使每一個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)中均能取得相應(yīng)的發(fā)展，教師就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生間的差異，實(shí)施分層教學(xué)，分層要求。圍繞一個(gè)話題或一幅圖片，要求能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)老師給出的關(guān)鍵詞，用規(guī)定的句數(shù)進(jìn)行描述，能力中等或差一些的學(xué)生則可以以問(wèn)答的方式進(jìn)行對(duì)話。這種切合學(xué)生語(yǔ)言水平的操練形式為每一位學(xué)生都提供了操練、表達(dá)的機(jī)會(huì)。
四、拓展展示——紙上得來(lái)終覺(jué)淺
當(dāng)學(xué)生在一節(jié)英語(yǔ)課里，通過(guò)自主互助的學(xué)習(xí)方式，感知、理解、基本掌握目標(biāo)語(yǔ)言后，這時(shí)就需要有一個(gè)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)言反饋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為新舊知識(shí)的融通及語(yǔ)言的重新組合和再創(chuàng)造搭建實(shí)踐的平臺(tái)。教師要針對(duì)本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，賦予語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的意義。這一過(guò)程也是對(duì)教師教學(xué)效果的反饋。在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，既要緊扣本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)，又要依據(jù)學(xué)生的水平，適當(dāng)提升能力。
1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)言情境?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要善于將教材中的語(yǔ)境與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本上的語(yǔ)言移植、運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使生硬的語(yǔ)言更具有生命力。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“問(wèn)路”的話題時(shí)，教師可以讓學(xué)生將學(xué)校周邊的真實(shí)場(chǎng)景用平面圖的方式標(biāo)注出來(lái)，運(yùn)用小組合作角色扮演的形式，創(chuàng)立信息溝，在模擬貼近生活的情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2.提供語(yǔ)言發(fā)展的交流平臺(tái)。任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，更要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，使之成為一個(gè)需共同合作完成的項(xiàng)目。在任務(wù)活動(dòng)中，雖然每一位學(xué)生的接受能力和表達(dá)能力都有所不同，但是在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中，在小組內(nèi)同學(xué)之間的相互幫助中，在與同伴的語(yǔ)言交流中，不同層次學(xué)生的能力會(huì)有不同層次的發(fā)展。
3.課內(nèi)外知識(shí)的綜合與延伸。用語(yǔ)言做事既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對(duì)新信息的接納和整合。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，適時(shí)地依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行語(yǔ)言拓展是必不可少的。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)昆蟲(chóng)的詞匯后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生還有哪些昆蟲(chóng)是他們感興趣或了解的，這些昆蟲(chóng)用英語(yǔ)怎樣表達(dá)。讓會(huì)說(shuō)的孩子教一教不會(huì)說(shuō)的孩子，并在小組內(nèi)挑選1～2種昆蟲(chóng)談一談它們的生活習(xí)性。這樣的活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還綜合了學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高了綜合素養(yǎng)。
總之，“自主互助式”教學(xué)模式是以學(xué)生為本，確立適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和品德養(yǎng)成的課堂教學(xué)方略。這是一種能動(dòng)的學(xué)習(xí)，自信的學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，它又是一種增效的教學(xué)，減壓的教學(xué)。它打破了平均主義的授課方式，打破了以聽(tīng)為主的學(xué)生惰性學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育。它能對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到積極的影響，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用及學(xué)習(xí)激情，在充分尊重學(xué)生的民主教學(xué)氛圍中，通過(guò)活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)踐等合作方式，順利達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)傳授和德育思想滲透的和諧統(tǒng)一。
小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助課堂篇四
自主合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動(dòng)其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)、在計(jì)劃地開(kāi)展一些合作參與的教學(xué)活動(dòng)，從而拓展課堂教學(xué)中的信息交流渠道，相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，相互合作，相互評(píng)價(jià)，相互競(jìng)爭(zhēng)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)。我通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的好多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也摸索出一些有利于在科學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法。
一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性
1、在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及了教師與學(xué)生間的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動(dòng)等交流形式，從而改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向交流，教師壟斷信息源，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。同時(shí)這種同齡學(xué)生之間的人際互動(dòng)，更容易使他們掌握互惠的原則，懂得社會(huì)規(guī)范的道理，增強(qiáng)自信與自我表達(dá)的能力，從而促進(jìn)其健康人格的形成與完善。這在我教《做一輛紙車(chē)》這一課時(shí)體現(xiàn)得最為明顯。一向成績(jī)不好的朱周偉，由于對(duì)車(chē)模很感興趣，他在小組合作進(jìn)行制作過(guò)程中，表現(xiàn)出非常自傲的神態(tài)，他所在的小組制作的紙車(chē)其牢固性、靈活性、美觀性都比別組好，同學(xué)們對(duì)他刮目相看。
2、合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生都成了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，實(shí)現(xiàn)了以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，掌握某一部分知識(shí)和技能的學(xué)生，把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他同學(xué)，形成了人人教我，我教人人的局面。如在三年級(jí)上冊(cè)《我來(lái)造一張紙》中，造得較好的男同學(xué)，情緒高昂地把造紙方法教給女同學(xué)。他們的認(rèn)真勁，在平時(shí)真的很少見(jiàn)。這樣做，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)了知識(shí)保持力度。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生必須對(duì)所要解釋的對(duì)象認(rèn)真地分析與研究。在這里學(xué)生不再是單純地懂得零碎的知識(shí)，而是從整體上掌握了基本知識(shí)、基本技能與基本方法，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。
3、合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。把全班同學(xué)劃分若干個(gè)不同知識(shí)水平人員組成的小組，給每個(gè)小組設(shè)置共同的教學(xué)目標(biāo)，使之成為“利益共同體”，這種做法可以使組內(nèi)每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，在不知不覺(jué)中促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了他們的集體意識(shí)與國(guó)家意識(shí)。如在教四年級(jí)上冊(cè)《怎樣加快溶解》時(shí)，我就采用了比賽的方式，取得了很好的效果。
可以這樣說(shuō)，合作是現(xiàn)代人生活的一部分，是與他人和諧生活，與地球上其它生命形式和諧生活的一把鑰匙。合作學(xué)習(xí)更是新課程標(biāo)準(zhǔn)之下一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們對(duì)這種合作學(xué)習(xí)形式都樂(lè)意接受，熱情很高。但我們也發(fā)現(xiàn)，合作
學(xué)習(xí)在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中效果并不理想，我們常?？梢钥吹皆趯?shí)際的活動(dòng)中有的小組往往目標(biāo)不明，不知從何做起，從何說(shuō)起；有的小組優(yōu)秀學(xué)生包辦了全部工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，后進(jìn)生只有旁聽(tīng)旁觀的份；有的小組效率很低，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)總無(wú)法完成任務(wù)；有的小組由于意見(jiàn)不統(tǒng)一使活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)下去，還有的小組甚至?xí)懻撔┡c課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題。究起原因，我以為主要有以下幾個(gè)：（1）教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式，僅僅把它看作活躍課堂氣氛的一種手段，使之流于形式；（2）合作學(xué)習(xí)的形式單一使學(xué)生不感興趣；（3）沒(méi)有把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。如什么時(shí)候，什么樣的問(wèn)題最需要合作？對(duì)于該問(wèn)題的合作需要多少時(shí)間；（4）缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)估。
那么，究竟該如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢？
二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
1、要科學(xué)地分組分工
分組為學(xué)生合作提供前提，集體活動(dòng)應(yīng)分組分工合作完成。同時(shí)，分組還有利于組與組之間開(kāi)展競(jìng)賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為了使組內(nèi)集體活動(dòng)得以順利進(jìn)行，還要在組內(nèi)選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。為了避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個(gè)小組，甚至全班的學(xué)習(xí)的情況，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要確定每個(gè)成員的分工：如“主持人”、“記錄員”、“材料員”、“匯報(bào)員”等。并采取輪換制，可以定時(shí)間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。
2、要科學(xué)地指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的活動(dòng)比較多，這些活動(dòng)大多需要分組、分工合作來(lái)完成。如果在合作前不教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ脑?，學(xué)生就會(huì)各做各的，使合作一團(tuán)糟。所以，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，合作前，要求小組中同學(xué)間確定目標(biāo)，明確分工，分步實(shí)施。合作時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實(shí)踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人多力量大，體會(huì)到合作的快樂(lè)，并對(duì)下次合作產(chǎn)生新的向往。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：（1）要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。不隨便插嘴打斷，努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言。（2）學(xué)會(huì)發(fā)言。要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并圍繞中心話題發(fā)言，看法要有理有據(jù)，語(yǔ)言要清晰，對(duì)別人提出的質(zhì)疑，要耐心解釋。（3）學(xué)會(huì)幫助。幫助他人要熱情耐心，要善于啟發(fā)他人思考。
3、要有充足的時(shí)間保證合作學(xué)習(xí)
保證時(shí)間，開(kāi)放空間，是合作學(xué)習(xí)取得成效的基本前提。沒(méi)有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此，我們要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之間，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。
4、要有科學(xué)的準(zhǔn)備
首先，要科學(xué)地準(zhǔn)備好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題。同時(shí)必須要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，可以把這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，并使之分層結(jié)構(gòu)化。對(duì)于不同程度的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題或內(nèi)容，讓他們自主選擇，為都能取得成功合作準(zhǔn)備。
其次要提供充分的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。提早地布置好學(xué)生需準(zhǔn)備的材料；充分地準(zhǔn)備好針對(duì)主題或問(wèn)題的有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)具、圖片、錄象等，要讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“有米之炊”。
三、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展
“自主”與“合作”要相互結(jié)合，二者不可分割。自主是合作的前提，沒(méi)有自主就談不上合作，而沒(méi)有合作也無(wú)從展示自主。人的自主潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每一個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。只有自主與合作的和諧統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要注重的現(xiàn)代人的自尊、自主、主信、自強(qiáng)、自創(chuàng)的人格精神。
總之，“合作學(xué)習(xí)”作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助課堂篇五
初中語(yǔ)文論文
淺談新課改中自主、互助、探究式語(yǔ)文教學(xué)
王繼云 袁振東 青州市十八里屯初中 聯(lián)系電話：***
淺談新課改中自主、互助、探究式語(yǔ)文教學(xué)
摘要：
自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。課堂教育充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在合作這種民主愉快的學(xué)習(xí)氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生終身樂(lè)于學(xué)習(xí)的愿望。
關(guān)鍵詞： 課改
自主 互助 探究
語(yǔ)文教學(xué)
自主、合作、探究式新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。這種轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生學(xué)習(xí)要擺脫 “他主”的束縛，老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；意味著師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，而老師是“平等中的首席”。我們認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，第一要義在于為師者理念的更新，其二才是教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。唯其如此，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不難看出：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與課改理念是一脈相承的，強(qiáng)調(diào)的是要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識(shí)的學(xué)生。這一切，都應(yīng)當(dāng)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中得到貫徹和落實(shí)。
一、讓學(xué)生在閱讀中完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建
葉圣陶先生認(rèn)為： “教是為了不需要教。這就是說(shuō)咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)一輩子，學(xué)到老?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成最終是體現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)達(dá)成度上。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該是語(yǔ)文老師最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。
在具體的教學(xué)中，我們要適時(shí)教給學(xué)生相應(yīng)的讀書(shū)方法，朗讀、默讀、瀏覽、跳讀等要讓學(xué)生在讀前有一定的認(rèn)識(shí)，并以此為開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。也許這些方法看似老生常談，在筆者看來(lái)卻是最根本、最有效的。我們要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊畫(huà)，邊讀邊記，讓學(xué)生切實(shí)把學(xué)習(xí)看做是自己的事情，扎扎實(shí)實(shí)地把讀書(shū)的事情做好，完成在閱讀中新知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，了解了文章的主要內(nèi)容，經(jīng)歷了與文本相互對(duì)話的歷程。
二、讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)興趣
“發(fā)明千千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)”。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生就是問(wèn)題學(xué)生。
在具體的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。具體說(shuō)來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，可以從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，可以從文章的內(nèi)容質(zhì)疑，可以從內(nèi)容的矛盾處、模糊處質(zhì)疑，也可以從同學(xué)或者老師的語(yǔ)言中尋找疑問(wèn)。讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師在學(xué)生的質(zhì)疑中也能夠了解到孩子們的心理需求，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，把課堂生成的資源有機(jī)地融入到正在進(jìn)行的教學(xué)中，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。當(dāng)然，我們面對(duì)學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，老師要有足夠的心理準(zhǔn)備，有效地幫助他們進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)。切不可虛晃一招，表面看學(xué)生小手如林，熱熱鬧鬧，提出的問(wèn)題一個(gè)又一個(gè)，結(jié)果還是回到預(yù)設(shè)的教案中來(lái)，這種讓學(xué)生鉆圈的方法是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。
三、讓學(xué)生傾吐感悟，教師正面引導(dǎo)
“每一個(gè)人的心靈都象他們的臉一樣各不相同正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使這個(gè)世界顯得如此的精彩”，新課程的理念之一認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我們?cè)诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，把自己的感悟充分地表達(dá)出來(lái)。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，要注意站在學(xué)生的角度，仔細(xì)傾聽(tīng),不隨意打斷他們的發(fā)言,更不能簡(jiǎn)單地把自己的理解作為結(jié)論性的東西硬塞給學(xué)生。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師更要有足夠的耐心等待他們，充分信任他們通過(guò)學(xué)習(xí)一定有所收獲，盡管表達(dá)上也許不太盡人意。在這一過(guò)程中，老師時(shí)而旁敲側(cè)擊，時(shí)而正面引導(dǎo)，委婉地逼近問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最終問(wèn)題解決的表述還是要學(xué)生來(lái)完成。
四、讓學(xué)生自己動(dòng)筆，寫(xiě)出生活的點(diǎn)滴
新課程倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方面，我認(rèn)為主要是語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、校內(nèi)校外的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合等方面。老師要在相信學(xué)生的同時(shí)，進(jìn)行指導(dǎo)，才能在實(shí)踐中有效地錘煉學(xué)生的自主、合作、探究的能力。這里，主要說(shuō)說(shuō)筆者本學(xué)期的一點(diǎn)做法----設(shè)置新聞?wù)尽Ｎ覀冊(cè)谂c學(xué)生廣泛交流的基礎(chǔ)上制定出“班規(guī)”：要求學(xué)生每天摘錄一至兩條新聞，資料的來(lái)源可以是報(bào)紙、電視，也可以是網(wǎng)絡(luò)，或者其他途徑，還要對(duì)頁(yè)面裝幀進(jìn)行美化。我們把星期三下午第三節(jié)定為交流的固定時(shí)間，發(fā)言時(shí)要求脫稿，交流的順序是抽簽產(chǎn)生和自愿發(fā)言相結(jié)合，從半個(gè)學(xué)期多的效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)當(dāng)前時(shí)事的關(guān)注程度明顯高于以往，他們?cè)跀⑹龅耐瑫r(shí)，時(shí)時(shí)有自己的觀點(diǎn)參與其中，令人感動(dòng)的景觀時(shí)有出現(xiàn)。老師的作用只是在于為他們搭建展示口才的平臺(tái)，而他們準(zhǔn)備的過(guò)程就是他們自主、合作與探究的過(guò)程，在一定程度上拓寬了演講課的渠道。
另外，我們根據(jù)課標(biāo)準(zhǔn)要求注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，以彌補(bǔ)課內(nèi)的閱讀量。具體是要求每個(gè)學(xué)生從喜歡的書(shū)籍中每天至少閱讀 1000字以上的材料，適當(dāng)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，每個(gè)月全班交流一次。
五、鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短
教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程重點(diǎn)探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)平臺(tái)。我們?cè)诎嗉?jí)小黑板上精心設(shè)計(jì)了 “比一比，誰(shuí)的紅旗多”的評(píng)比欄，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)出優(yōu)秀學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品就是小紅旗。誰(shuí)的朗讀精彩，誰(shuí)的進(jìn)步明顯，誰(shuí)解決了大家解決不了的難題，誰(shuí)的發(fā)言最有創(chuàng)意感悟最深刻，誰(shuí)就有機(jī)會(huì)得到小紅旗。
另外，我們也把自評(píng)和互評(píng)的機(jī)制運(yùn)用到作文的評(píng)改中。在給出習(xí)作要求的同時(shí)，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思自己的文章，把優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都用文字的形式表述出來(lái)；特別在老師的引導(dǎo)下互評(píng)習(xí)作時(shí)，學(xué)生都能夠堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，虛心地學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，誠(chéng)懇向?qū)Ψ街赋霾蛔阒?。這種文字化的對(duì)話與交流，不但提高了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，更是提升了他們自主能力、表達(dá)能力。
自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。課堂教育充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在合作這種民主愉快的學(xué)習(xí)氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生終身樂(lè)于學(xué)習(xí)的愿望。
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