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小學(xué)群文閱讀教學(xué)方法篇一
四川省廣安市廣安區(qū)長樂小學(xué)
王正芳
李瑛
摘 要： 群文閱讀是近年來為了進一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認識世界、獲得審美體驗，提升文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級語文群文閱讀中的體驗，講述了在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的感受。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
那么，在進行五年級語文群文閱讀教學(xué)時我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗，簡單地談一下自己的親身感受。
首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學(xué)生?！伴喿x是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”明確閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學(xué)中，拋棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因為閱讀的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機會，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
其次，在進行群文閱讀教學(xué)時，我們不能走馬觀花。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學(xué)時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。例如，五年級上冊第六單元的“父母之愛”群文共有四篇文章，分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了和”“糟糕透了”》和《學(xué)會看病》，這些文章情感較濃，難度較深。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀
實踐中形成可遷移的閱讀能力。
最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個是慈祥的母愛，一個是嚴厲的父愛。同時，在教學(xué)中，我還設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛”的不同。
總而言之，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻：
[3]李開忠
小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究.學(xué)習(xí)周刊，2014（2）
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計例談.語文學(xué)刊，2012（16）..
小學(xué)群文閱讀教學(xué)方法篇二
基于文體的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略談 遂寧市河?xùn)|實驗小學(xué) 劉小利
眾所周知，閱讀，特別是優(yōu)秀兒童文學(xué)的閱讀，對于成長中的孩子，應(yīng)該越多越好。人只有活著，愛才有所附麗。戰(zhàn)勝物欲，在呵護童心中夯筑獨立精神。閱讀天邊那道彩虹，撫摸著草尖，吮吸田野清新的風，仰望星空，若有所思、情有所寄都需閱讀作依托，通過一滴水尋找一片海，轉(zhuǎn)化為孩子成長的智慧和力量。因此，我們要善用教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀世界，享受閱讀，放飛童心，在美妙的群文閱讀世界的熏陶中增長知識，快樂成長，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。
一、我與群文初相識
作為遂寧市群文閱讀種子學(xué)校的七所教師代表，我?guī)е鴮θ何拈喿x的夢想，帶著在一線崗位上集聚的智慧，帶著學(xué)校近年來在群文閱讀改革的經(jīng)驗和成果，參加了遂寧市群文閱讀課堂教學(xué)展評活動，雖喜獲嘉獎，但對我來說留下更多的是對群文閱讀的新思考。
這一節(jié)課是在《新群文讀本》三年級上冊第六單元設(shè)計的一組群文閱讀課。課內(nèi)故事3篇，課外故事2篇。根據(jù)學(xué)校推行的主題建構(gòu)下的新群文閱讀策略，目的在于希望學(xué)生讀了這一組故事，能用心感受到那些動人的情節(jié)，品嘗到愛的滋味，從而享受到閱讀帶來的幸福。
這堂課從“單篇精讀到雙篇比讀再到多篇共讀”的結(jié)構(gòu)形式，清晰地勾畫出了課堂主線。
二、群文教我成長進步
對于群文閱讀課，我查找了很多資料，通過學(xué)習(xí)，形成了一些自己的看法。
（一）、群文的選擇。深入解讀文本，文本的學(xué)科價值（語文學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)語文、育人的價值——浸潤、熏陶、激活與喚醒）決定了群文閱讀的方式和活動。如何定位群文閱讀的學(xué)科價值，要重點關(guān)注三個方面：關(guān)注主題與作者表現(xiàn)主題的角度；關(guān)注表達最突出的特征（很有特點的表達結(jié)構(gòu)，極具表現(xiàn)力的語言表達）；關(guān)注文本與主題有關(guān)的語言“秘妙”（最能激活學(xué)生的不同的思考，引發(fā)學(xué)生獨特的情感體驗。）你關(guān)注什么樣的學(xué)科價值，決定了你的教學(xué)主線，教學(xué)主線決定什么樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。
（二）、教學(xué)方法的選擇?！耙还?jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，意味著你老師不可能提太多問題，意味著你老師不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問題多了，對話多了，學(xué)生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、前后呼應(yīng)、高潮迭起……過于精致細膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去……在“群文閱讀”里，你不可能這么上，很簡單，時間來不及啊。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學(xué)目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時間上不允許，因為有感情朗讀是特別費時間的；二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。你必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，你必須更多地嘗試真實的更實用的類生活化閱讀。這些是群文閱讀的先行者將軍晶在《群文閱讀的嘗試與思考》一文中提出的一些看法，我很受教。基于這些考慮，我的整體思路是：
1、單篇精讀感受愛
大聲朗讀故事內(nèi)容，思考：故事講的是誰與誰發(fā)生的事情？最讓你感動的是誰？為什么？2.樹給予了什么？男孩得到了什么？（讀一讀樹的話）樹要怎么讀呢？通過反復(fù)讀，感受樹一次又一次地付出。這就是什么？（愛）他付出了愛，需要回報嗎？這是一種怎樣的愛？（無私的愛，偉大的愛）學(xué)生通過精讀文章，了解故事情節(jié)，感知文章將要表達的主題。在課堂上對學(xué)生應(yīng)關(guān)注到位。自讀文章時，關(guān)注孩子自讀時的狀態(tài)，及時了解孩子自讀的情況；學(xué)生回答問題時，要敏銳地把握學(xué)生表達內(nèi)容的準確及深度，由此進行恰當?shù)囊龑?dǎo)和適當?shù)狞c撥。老師應(yīng)把藏在細節(jié)中的教育情懷與教學(xué)智慧，通過潤物細無聲的教學(xué)方式讓學(xué)生感知到。
2、雙篇比讀，體會愛 1.默讀故事，小組討：
相同點是 不同點是
從哪些句子體會到了愛？運用學(xué)習(xí)工具，聚焦閱讀關(guān)注點。相同的地方都是愛的主題，是誰對誰的愛。兒子對母的愛。是怎樣的愛？第二個故事是誰對誰的愛？為什么感受到母親的愛呢？我能補充相關(guān)的語句。爸爸發(fā)短信來，從爸爸的短信中知道的。對一組課文的處理，關(guān)注學(xué)生的年段特點，采用了循序漸進、步步深入的閱讀策略。在教學(xué)的不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，使用了思考的工具、概括的工具和表達的工具。（真實的閱讀、細膩的體驗才能猜出“我究竟有多愛你”）
3、多篇共讀，品味愛?？熳x或跳讀故事，思考：
愛的表達方式還有很多很多，請把故事中的“愛”找出來，選最喜歡的一篇故事一起交流。愛是默默的，很偉大的。我覺得愛是無私偉大的。我覺得愛是溫暖的。我們生活在愛的懷抱中。你能把“愛是什么”寫一段話嗎？
在學(xué)生的練筆中，出現(xiàn)了許多充滿哲思的解釋，足以見得學(xué)生對愛理解的深沉。
4感受愛，給予愛。在生活中去表達愛
整堂課以“愛”為主題貫穿，以單篇、雙篇、多篇閱讀的教學(xué)的方式讓課堂層次清晰明了，主題明確。學(xué)生在讀中悟，悟中學(xué)，學(xué)中表達，充分展現(xiàn)了思維和情感的碰撞。
總之，語文要有語文味，用形象化的主題去統(tǒng)領(lǐng)知識的理解和技能的訓(xùn)練，讓語文的學(xué)習(xí)才更有意思和意義。對于一個孩子的成長，群文閱讀的滋養(yǎng)無疑像空氣、陽光和雨水一樣重要。缺失這樣的滋養(yǎng)，一個人的心靈一定缺少溫暖和滋潤，一定有著許多殘缺。讓孩子在群文閱讀中長大，無疑比機械地解讀文章，讀死書、死讀書重要得多，有效得多。
小學(xué)群文閱讀教學(xué)方法篇三
“群文閱讀”教學(xué)初探
摘要：
“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學(xué)模式，只要教師結(jié)合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)
群文閱讀
策略
“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河?！睂W(xué)生閱讀能力的提高，就要多讀書，多積累。《小學(xué)語文新課程標準》指出：“小學(xué)生閱讀量不少于145萬字，在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書。”所以在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)孩子“群文閱讀”就尤為重要?！叭何拈喿x”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學(xué)模式，我也結(jié)合學(xué)校的“群文閱讀課題”的開展，針對農(nóng)村小學(xué)孩子實際，在實踐中探索，采取了以下應(yīng)對措施：
一、讓孩子愛上讀書?！芭d趣是最好的老師?！敝挥凶尯⒆觽儗﹂喿x產(chǎn)生了興趣，他們才會主動地閱讀書籍，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。農(nóng)村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守兒童，家庭沒有閱讀氛圍。所以很多孩子對閱讀沒有興趣和習(xí)慣。因此，在平常的課堂教學(xué)中，我常注意課前準備時培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。例如，教學(xué)《盤古開天地》這類神話故事時，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補天》《夸父追日》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适隆Ｔ诮虒W(xué)《賣火柴的小女孩》時，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來，孩子們的閱讀興趣濃厚了，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂，興奮不已！
二、采取“分組遞進式”閱讀方式，恰當整組教材，補充文章。
“分組遞進式”閱讀教學(xué)方式就是先引導(dǎo)讀一組文章，再讀另一組文章。例如我在教學(xué)人教版五年級上冊一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時，就進行了“單元整組群文閱讀”。這些文章內(nèi)容豐富，形式多樣?！陡`讀記》重點小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對話》通過小女孩與季羨林對閱讀的交流，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》，則在假定和選擇中，告訴我們一生要以書為伴，以書為侶。《我的“長生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書，作文時的影響，點明讀書對寫作的影響。教學(xué)時，我不是逐篇教學(xué)，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀，再引領(lǐng)孩子們把握文章內(nèi)容，體會作者對書的情感，最后自己補充了組編了幾篇課外的有關(guān)讀書的文章，指導(dǎo)孩子們“群文閱讀”。綜合性學(xué)習(xí)時，還讓孩子們收集一些有關(guān)讀書的名言警句，或者名人的讀書故事，與愛讀書的人交流學(xué)習(xí)體會，寫自己的讀書經(jīng)歷或故事等。在教學(xué)“走近偉人——毛澤東”這一單元時，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品。然后再引導(dǎo)“群文閱讀”本單元的文章及我整組補充的文章。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高。
三、教給“群文閱讀”
方法。教學(xué)中指導(dǎo)孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會讀”。古人云“授人魚，不如授人漁?！薄叭何拈喿x”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會讀，尤其是讓他們在較短時間內(nèi)，閱讀一組文章，甚至一本書，這無疑就要引導(dǎo)其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導(dǎo)精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導(dǎo)其用所學(xué)方法閱讀一組文章。例如人教版五年級上冊第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會看病》，我就先讓學(xué)生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會父母之愛的深沉。學(xué)習(xí)抓住人物的動作神態(tài)語言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學(xué)習(xí)其他三篇文章。
四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農(nóng)村孩子，有的家庭條件差，沒錢買書；有的家里即使有錢，家長們觀念落后，他們認為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責，要求一心一意學(xué)習(xí)“教科書”。巴不得自己孩子時時刻刻都在背誦，做練習(xí)題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書。基于這種現(xiàn)狀，一是我利用家長會向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵孩子到學(xué)校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數(shù)家庭有電腦的，還可以在網(wǎng)上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內(nèi)容也精彩紛呈。
五、給予充足的閱讀時間。毛澤東曾說過“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動定為“群文閱讀”課。教師先確定一個主題，讓孩子準備好讀本，在教師的引導(dǎo)下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業(yè)，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時，讓家長簽字。然后利用每天的晨會課，交流閱讀體會，或者講講閱讀故事等。
“群文閱讀”為閱讀教學(xué)開辟了一片新天地，而農(nóng)村小學(xué)開展起來遇到很多的困難相對城區(qū)學(xué)校對多一些。但只要教師結(jié)合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。
參考文獻：
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《群文閱讀教學(xué)的價值、課型及策略》張永榮
小學(xué)群文閱讀教學(xué)方法篇四
小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)模式初探
遂寧市船山區(qū)城南小學(xué) 但秋
摘 要：在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)已逐漸普及到小學(xué)語文教學(xué)中。群文閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，還能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。最重要的還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)及如何在平時教學(xué)中運用群文閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的作用。
關(guān)鍵詞：確定素材，群文閱讀，教學(xué)策略
群文閱讀教學(xué)，是教師在一節(jié)課時內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，并在閱讀中發(fā)表自己的觀點，進而提升閱讀和分析思考能力。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生的語文實踐能力，還要注重閱讀能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，這對擴大學(xué)生的知識面和閱讀面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義，并為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗和聽我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學(xué)課，對群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的想法。
一、發(fā)掘群文閱讀的素材
群文閱讀教學(xué)，必須要有主題地選取文章，并圍繞這個主題把多篇文章集合在一起。我個人認為篇數(shù)不能太多，而人教版教材本身每個單元就有主題，結(jié)合我們教研組的老師嘗試，一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題。通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。這需要教師多角度確定主題，圍繞主題精選文章。
1、從文章體裁角度定主題。
為了讓學(xué)生感受寓言故事的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們在學(xué)習(xí)三年級上冊中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關(guān)于寓言故事的教育，領(lǐng)會故事蘊含的道理，我就確定了寓言的主題，選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來進行教學(xué)，通過比較閱讀，去發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點。為平時生活閱讀打下一個基礎(chǔ)。
2、從人文內(nèi)涵角度定主題。
在我們使用的人教版語文教材中，通常每一個單元都有一個共同的主題。在學(xué)習(xí)六年級上冊三單元《窮人》這課時，這單元是以心靈教育為主題，就可以同 時學(xué)習(xí)其它三篇課文：《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》，因為它們都有一個主題：如何幫助別人。通過學(xué)習(xí)，我們共同感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，讓愛在我們的心靈深處扎根，并樂意用自己的愛心幫助別人。并學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)美好情感。
3、從事件內(nèi)容角度定主題。
為了讓學(xué)生抓住詩人筆下月亮這一景物，體悟它在不同的古詩中所寄托的情感。在學(xué)習(xí)李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時，就同時感悟?qū)W習(xí)杜甫《月夜思鄉(xiāng)》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這五篇詩歌，抓住明月這一景物感知了不同古詩中明月這一傳統(tǒng)景物，大多寄托著詩人思念的情感。
二、有效實施群文閱讀教學(xué)措施
群文閱讀的教學(xué)方式現(xiàn)在已被許多老師所采用。我覺得要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中有效地實施，可以做到以下幾方面的措施：
1、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作
群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過對幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。目前，我們完成一篇課文的教學(xué)大致需要兩個課時，這種教學(xué)方式讓學(xué)生閱讀速度的非常緩慢，如果采取群文閱讀的方式，略讀完4篇文章僅需一個課時，大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀使原來的一節(jié)課一篇文章的變成了現(xiàn)在一節(jié)課4篇文章，但卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學(xué)進程。為此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先，將預(yù)習(xí)課文布置到家庭作業(yè)里去，并且還要讓家長簽字。其次，教師在讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章，并指導(dǎo)學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料。最后，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通過查資料和查字典的方式解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問題。
2、讓教材充分發(fā)揮出功能
我們現(xiàn)在的語文教材是以主題組單元的，一個單元是一個主題，選編了四篇課文，為我們開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級上冊第五組主題是“走進魯迅”，課文有《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。2 我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》，通過學(xué)習(xí)了解魯迅先生是一個愛憎分明，為自己得少，為別人想得多的人,學(xué)習(xí)得抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法，再運用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文，其中重點學(xué)習(xí)《少年閏土》。在學(xué)習(xí)前，要求學(xué)生搜集與魯迅相關(guān)的資料，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，周海嬰寫的《父親的寫作》，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，從而明白這是一個偉大的作家、思想家、革命家，讓魯迅這一人物象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。
3、讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源
人教版小學(xué)語文教材從五年級開始,每冊教材安排了一個單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊第六組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”，選編了《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽的話》、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多首詩歌的比較閱讀中，大體把握詩意，發(fā)現(xiàn)古詩與現(xiàn)代詩的不同之處，進一步了解詩歌，充分感受詩歌的獨特魅力，為學(xué)生接下去開展搜集詩歌、整理詩歌、朗誦詩歌、寫小詩集等實踐活動打開思路。
三、群文閱讀在教學(xué)中的價值
群文閱讀教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助小學(xué)生進行課文的學(xué)習(xí)和理解。作為一種新的閱讀教學(xué)方法，對閱讀教學(xué)有非常重要的價值，而這些價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，增加數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。
教育部規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。群文閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，并有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備，也為達到小學(xué)生課外閱讀量奠定了基礎(chǔ)。所以教師在進行群文閱讀教學(xué)時，將教學(xué)目標中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章概括出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié)，更好地掌握教學(xué)目標中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生在平時的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
第二，提高速度，讓學(xué)生讀得更快。
當今社會已經(jīng)進入信息化時代，我們?yōu)榱双@取更多的信息，必須學(xué)會快速閱讀。新課標提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，當前我們的語文的群文閱讀教學(xué)就要訓(xùn)練這種技能。平時一篇精讀課文我們要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師和學(xué)生都慢慢來，這種教學(xué)方式嚴重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。我們?yōu)榱烁淖兞藗鹘y(tǒng)教學(xué)中兩節(jié)課講一篇文章或一節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式，通過群文閱讀教學(xué)的一堂課講解至少四篇文章，讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
第三，強化主體，讓學(xué)生讀得更樂。
學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。新課標在“基本理念”中強調(diào):“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”根據(jù)當前我們的語文教學(xué)模式，學(xué)生預(yù)習(xí)完，很快閱讀完，了解課文的基本內(nèi)容，教師為了讓學(xué)生更深屋次的掌握課文，只好不停地問、不停地講，學(xué)生就被動地答、被動地聽，完全缺乏主體意識，學(xué)生的閱讀興趣就會降低。而在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生了解到了更多的知識，當他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時，便會主動地去閱讀相關(guān)文章，這樣就不斷激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在這樣的情況下，教師不得不少問少講，學(xué)生的主體性得到了滿足，而學(xué)生忙著進行閱讀、思考、傾聽等語文實踐，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，從而為學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就得讓學(xué)生進行大量的閱讀。而群文閱讀教學(xué)打破了原來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生由被動地進行閱讀變?yōu)橹鲃拥拈喿x，這樣一來不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，又為學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。但是在進行群文閱讀教學(xué)時，教師還要注意在及時調(diào)整教學(xué)策略，突出學(xué)生的主體性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的指導(dǎo)，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生的閱讀思路，從而為以后的學(xué)習(xí)、閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)群文閱讀教學(xué)方法篇五
小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探
一、什么是群文閱讀教學(xué)？
說起閱讀教學(xué)，老師們并不陌生，我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學(xué)過程中，教師講得多，學(xué)生聽得多，教師抓字詞教學(xué)、抓課文分析、抓課后練習(xí)題。但是，很多學(xué)生仍然是閱讀題不會做，習(xí)作語句不通，離題太遠。這是因為學(xué)生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學(xué)習(xí)過程，造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成?！缎W(xué)語文課程標準》明確指出，中年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠遠達不到標準。語文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文綜合水平。
群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內(nèi)首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學(xué)生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據(jù)，這個共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”?！耙唤M文章”說明在群文閱讀課堂中，教學(xué)文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學(xué)，也不是群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過合作的方式進行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)。
二、如何確定議題組合文本？
群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學(xué)，文章組合議題是多角度、多面化的。
1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學(xué)習(xí)李白的《望天門山》，為了讓學(xué)生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學(xué)習(xí)《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。
2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學(xué)生對童話形象的認識。
3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊猜，歸納預(yù)測的方法，探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章，從而加強對這些預(yù)測策略的學(xué)習(xí)與運用。
4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)抓中心句，學(xué)會利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學(xué)生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。
5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。
6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的閱讀量。
三、如何開展群文閱讀教學(xué)？
溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學(xué)中采用“1+x”的辦法。所謂“1+x”的方法，就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學(xué)方法和群文閱讀教學(xué)方法不謀而合。這里的“1”就是議題的生發(fā)點，它來源于教材；“x”是這一議題的補充文章。那么在課堂上如何呈現(xiàn)和運用這幾篇文章進行教學(xué)呢？
1．一篇帶多篇
教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內(nèi)容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。
2．群文共讀
所謂群文共讀，就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。
總之，群文閱讀教學(xué)一個顯著的特點就是“求同存異”。學(xué)生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個基本課堂教學(xué)流程：閱讀、比較、交流、整合。
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