總結(jié)可以幫助我們反思過去的工作或?qū)W習，從而更好地面對未來的挑戰(zhàn)。在寫總結(jié)之前，可以參考一些相關(guān)領(lǐng)域的總結(jié)范文，以獲得更多的啟發(fā)和靈感。在這里，我整理了一些精選的總結(jié)范文，供大家參考學習。
高中化學分層教學總結(jié)與反思篇一
高中化學課程包括兩個必修模塊與六個選修模塊。必修模塊內(nèi)容覆蓋面廣，注重化學基礎(chǔ)知識的普及，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。選修模塊是對必修模塊的拓展和延伸，旨在拓寬學生的知識面，滿足不同學生的學習需要，提高學生的化學素養(yǎng)。在本課程實施初期，筆者因?qū)滩木帉戵w例與課程模塊功能缺乏深入認識，在教學中，出現(xiàn)了拓展內(nèi)容過多，授課節(jié)奏過快等情況，進而導(dǎo)致學生沒有充足的時間來接受和消化新知識，讓學生運用所學知識解決相關(guān)問題更是無從談起。通過反思，筆者認識到，只有切實地把握高中化學課程的理念與目標，深入分析教學內(nèi)容在課程模塊中的地位和作用，科學地處理教學內(nèi)容，協(xié)調(diào)好各章節(jié)教學間的關(guān)系，才能有效地提高教學質(zhì)量。
二、對學情進行反思。
當代高中生思維活躍，具有很強的探究意識和自我表現(xiàn)欲望。然而，由于義務(wù)教育階段知識層次要求較低，雖然他們經(jīng)歷過一段時間的化學學習，但一些學生基礎(chǔ)不夠扎實，對某些化學知識的認識模棱兩可，無法用專業(yè)術(shù)語進行科學的表述，尤其是對一些重要的化學概念、化學方程式等難以準確把握;部分學生因中考成績高而產(chǎn)生了驕傲、自負心理，出現(xiàn)了思維的惰性，在高中階段未能主動更新學習方法;還有一些學生自主學習意識淡薄，不善于總結(jié)完善學習方法，學習效率低下。為了改變這一狀況，教師要對學情進行反思。應(yīng)了解學生的知識基礎(chǔ)、學習動機、學習習慣及學習過程中遇到的問題，注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的教學氛圍，搭建起適合學生思維能力發(fā)展的平臺，培養(yǎng)學生的問題意識、科學素養(yǎng)與探究精神，使學生掌握化學基礎(chǔ)與主干知識、基本技能。要立足實際，強化化學史觀的滲透和化學學習意義的闡釋，教給學生科學的學習方法，提高他們的分析能力、實踐能力及創(chuàng)新能力，切忌一味求新求變。
三、對教輔材料的使用情況進行反思。
教輔材料是輔助教師進行教學的重要工具之一。在高中化學教學中，《創(chuàng)新方案》是筆者使用次數(shù)較多的'教輔材料，但其中的很多習題是根據(jù)大綱版教材編寫的，其與高中化學新課程理念并不相符。用這樣的材料引導(dǎo)學生學習，只會讓他們陷入舊的知識體系不能自拔，難以收到預(yù)期的教學效果?，F(xiàn)在的教輔材料五花八門，如果教師使用不當，會加重學生的學習負擔，不利于促進學生全面發(fā)展。為此，教師要對教輔材料的使用情況進行認真反思。應(yīng)根據(jù)《普通高中化學課程標準》的要求及教學需要合理地選擇教輔材料，對教輔材料中的內(nèi)容應(yīng)給予適度的講解，要注重不同知識內(nèi)容間的有機銜接，最好是根據(jù)學情自行編寫教輔材料。這樣才能充分地發(fā)揮其作用。
四、對試題的命制情況進行反思。
命制符合新課程理念的試題，有效地發(fā)揮考試評價對教學的導(dǎo)向作用，是實施新課程的重要保證。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在命制檢測與診斷試題時，因循守舊，照搬照抄，命題難以擺脫舊的知識體系，這使得學生無所適從。因此，教師有必要對試題命制情況進行反思。要想命制出與高中化學新教材內(nèi)容配套的試題，教師不但要認真學習新課程理念，領(lǐng)會《普通高中化學課程標準》的精神，而且要仔細研究考查內(nèi)容在整個課程體系中的地位和功能。試題要具有合理的難度與區(qū)分度，應(yīng)堅持原創(chuàng)原則，注重對學生化學基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的考查。
高中化學分層教學總結(jié)與反思篇二
本人2002年畢業(yè)于河西學院化學生物系，2003年8月進入武威第十六中學任教，14年來，我嚴格按照教學計劃，以及新課程標準的要求給學生授課，較好地完成了教學任務(wù)，現(xiàn)對教學工作做出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓，使今后的工作取得更大的進步。
一認真?zhèn)湔n。
1備教材：認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充那些資料，怎樣才能教好并提高他們的各種技能。
2備學生：了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
3備教法：如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
二上課。
組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，利用問題以及化學各種實驗調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
課堂語言我盡量簡潔明了，克服了以前老是重復(fù)的毛病;課堂提問盡可能面向全體學生，并注意引發(fā)學生學化學興趣，課堂上講練結(jié)合，做到以學生為主，鍛煉其各項技能并發(fā)展其發(fā)散性思維。
三作業(yè)的布置。
結(jié)合本節(jié)課，找出重難點，布置作業(yè)做到精讀精練，針對性，有層次性。為了做到這點，我對各種輔助資料進行篩選，選編習題，力求每一次練習都能起到較好的效果。在批改學生的作業(yè)時我認真分析并記錄了學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行針對性的評講，并及時對教學方法進行改進，做到有的放矢。
四努力方向。
工作中不足之處。
(1)在分層次教學方面做得不好，一味的想讓所有人都懂，忘了部分學生吃不飽，部分學生消化不了。
(2)后進生面較多，培優(yōu)補差工作需要各前輩教師多多引導(dǎo)。
(3)課后時間要利用，很多學生都是上課聽一下，下課后沒有把化學當一回事。
針對這些情況，我以后一定會做出改正：在教學時，我積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽同科組老師的課(尤其是同級的老師)，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，也邀請其他老師來聽課，虛心聽取他們的意見，從而改進自己的教學工作，提高教學水平。注意因材施教的原則，對于不同層次學生有不同要求，學會分層次教學，分層次布置作業(yè)。
努力減少后進生，對這部分同學進行有計劃的輔導(dǎo)，充分利用晚自修的時間，在晚自修的時候給學生布置一些任務(wù)，例如小測、在規(guī)定時間內(nèi)做練習卷并做簡單的講評。
在這些年的教學工作中，我學到了很多有關(guān)教學的知識，為人師表的知識，那么在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，改進不足之處，爭取更大的進步!
高中化學分層教學總結(jié)與反思篇三
學生答題中存在的問題，與他們平時對基礎(chǔ)知識的掌握及基本技能的掌握有很大的關(guān)系，因此加強基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，立足課堂，提高質(zhì)量，仍然是重中之重。
抓基礎(chǔ)知識，就是要狠抓化學課本知識，力求每章每節(jié)過關(guān)。由于三個班學生之間基礎(chǔ)有一定差距，因此對化學基礎(chǔ)知識的掌握有一定差別，我力求根據(jù)學生實際情況，因材施教，盡量降低落后面。那種為了后面有時間復(fù)習而拼命趕進度的做法，我是不采取的，實踐證明效果也是好的。
抓基本技能，就是抓化學用語規(guī)范使用及化學實驗的基本操作，平時的實驗操作中，要讓學生了解每一步實驗操作所涉及的反應(yīng)原理，裝置原理，操作原理，多給學生實驗機會，體驗通過實驗獲得知識的成功和樂趣，切實提高學生的實驗?zāi)芰Α?/p>
二、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。
為了提高學生的能力，在教學中加強學生科學素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，平時教學與復(fù)習中，都不能“重結(jié)論，輕過程，重機械操練，輕問題情景和解答問題思路”，因此在半個學期的教學中，都非常重視學生獲取知識的過程，讓學生“養(yǎng)成學科思維的基本方式”。
三、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用。
化學試題涉及環(huán)保等社會問題越來越多，從多角度對學生進行考察。而且這類試題的考察力度還將逐年加強，這就要求在教學中不能單純灌輸課本知識，減少機械操練的時間和精力，讓學生盡可能的多閱讀科技知識，接觸和認識社會，用化學的視角去觀察社會，培養(yǎng)興趣，提高學習化學的興趣。
四、深化課堂教學意識，鉆研新課程標準。
新課程標準中有許多新的觀點和方法，因此在教學中，要用新的教學理念，樹立“教師的一切工作都是為了一切的學生”的思想意識，在新的教學理念中貫徹新的課程標準。
五、強化教學過程中的“互動意識”
在半個學期的教學活動中，自己意識到教學過程是一個雙邊過程，但學生的活動占主導(dǎo)地位，因此特別強調(diào)“師生互動，生生互動”，實踐證明效果良好。
六、加強實驗教學。
實驗教學在考試中的比重越來越重，因此，半個學期來，格外重視實驗的教學，使學生在實驗中學到探究知識的樂趣。這樣做可以大面積提高學生的分析，解決問題的能力，但如何提高考試成績，則有待加強。
七、從實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，反思失敗。
面向全體學生，使每一個學生都有進步，首先要踏踏實實抓好每一階段的知識漏洞，才能在最后的考試中取得好成績，本學期的期中考試成績來看，由于在最后的復(fù)習時，沒有對一個實驗儀器裝置反復(fù)加強練習，而且該題分值較大，有10分，多數(shù)學生失分較多，因為自己的工作做的不細致，導(dǎo)致學生成績受影響，以后一定要注意。
高中化學分層教學總結(jié)與反思篇四
多年來，由于生源的多樣化與英語基礎(chǔ)的參差不齊等原因，高職院校的英語教學始終是高職院校教育工作者探討教學改革的焦點問題。我院英語教學的總體目標是在注重學生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上提高學生的英語應(yīng)用能力水平，特別是在所學專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語應(yīng)用能力與水平。因此，為了適應(yīng)不斷變化的生源的實際情況，滿足各層次英語水平學生的需要，學院從20xx年9月在管理工程系物流管理專業(yè)實施了英語分層次教學模式改革試點，取得了初步成效，并于20xx年9月在全院范圍內(nèi)打破專業(yè)限制，全面實施英語分層次教學模式改革。通過兩年多的教學實踐，取得了明顯的效果，得到了學生、家長及社會的一致好評和認可。
眾所周知，高職院校的學生生源存在著多樣化，學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學模式下按專業(yè)自然班級實施英語教學出現(xiàn)了一系列的問題：如外語基礎(chǔ)好的學生常常抱怨吃不飽，外語學習的潛能沒有得到充分的發(fā)揮，成績提高很慢、提高幅度很小；可基礎(chǔ)差的學生又跟不上，英語水平幾乎很難得以提升，更不用說其英語應(yīng)用能力的提高了，更甚至有的學生基本上沒有了學習英語的興趣，干脆放棄了英語學習。因此，對這樣英語水平兩極分化的學生推行統(tǒng)一的課程教學標準和進度，采用同樣的教學方法和手段，難以滿足不同層次英語水平學生的學習需求，教學質(zhì)量的提高也只能從一部分學生中得以體現(xiàn)。因此，如何針對不同的學生采用不同的教學方法，組織不同的教學內(nèi)容，制定不同的教學標準，達到相同的教學目標便成為我們研究和探討的核心。20xx年9月首先在管理工程系的物流管理專業(yè)進行英語分層次教學模式改革試點，經(jīng)過兩年的試點，取得了明顯的效果，所有學生的英語應(yīng)用能力與水平均得到了提升，英語成績明顯提高，高等學校英語應(yīng)用能力a、b級考試通過率大幅提高。因此，實施英語分層次教學模式改革勢在必行。
推行素質(zhì)教育，在學生的整體素質(zhì)得到提高的基礎(chǔ)上，調(diào)動各層次學生的英語學習興趣，通過教學方法與手段的改變、教學內(nèi)容的重置、教學模式的改革，帶動整體英語教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)英語教學的良性互動，全面提高學生英語應(yīng)用能力和高等學校英語應(yīng)用能力過級考試的通過率。
1、英語分層次教學模式改革的原則。
我院英語分層次教學模式改革的實施按照分步、分類、分級的原則進行實施。分步，即先選擇學生生源具有代表性、學生人數(shù)相對較多的專業(yè)進行英語分層次教學改革試點先行實施，待改革思路、操作程序、教學內(nèi)容、教學方法均成熟后，再在全院范圍內(nèi)全面展開；分類，即對不同類別的專業(yè)選取不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法與手段；分級，即對英語基礎(chǔ)不同的學生制訂不同的過級目標，進行不同級別的英語應(yīng)用水平的教學組織和實施。
在具體的操作過程中，為保證學生能夠進入到適合自己英語水平級別的班級學習，按照公開、公平、公正的原則，進行嚴格的分班前摸底測試，根據(jù)測試成績，按專業(yè)大類打破自然班級，分為a、b、c三個級別實施教學。在教學實施過程中學生編班實行動態(tài)管理，每個學期根據(jù)學生英語成績進行a、b、c級班級的調(diào)整。使每個學生均能在適合自己英語水平級別的班級學習。為保證同一級別班級英語教學進度的一致性，學院實施“統(tǒng)一授課時間、統(tǒng)一授課難度、統(tǒng)一集體備課、集中流水閱卷”的教學過程管理。
2、教學內(nèi)容的組織與教學方法的改變。
（1）對于a級班的教學，以教學大綱為基點，適當?shù)丶涌炝私虒W進度；教學內(nèi)容與時代接軌，與專業(yè)相融合，注重拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的英語思維能力和創(chuàng)造能力，以發(fā)展學生個性才能為主；要求學生掌握英語的基本技能，具備較好的聽、說、讀、寫能力，掌握大綱要求的詞匯量和語法知識，并能將所學知識與專業(yè)技能結(jié)合起來；以教材為信托，快進度、嚴要求，在按質(zhì)按量完成大綱要求的內(nèi)容之外，還適當?shù)財U充較難的語法、寫作知識和練習以滿足a類學生的需求。在此基礎(chǔ)上，還對a級班的學生實施了“教師啟發(fā)引導(dǎo)，學生主動參與”的靈活教學方式。如在每節(jié)課前5分鐘，由學生輪流進行情景對話。有了一定的基礎(chǔ)口語能力，學生情景對話的內(nèi)容就更加豐富多彩，有小品、詩朗誦、小故事等等。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)這種方式使學生遠離了“啞巴英語”的困擾，大大提高了學生的英語應(yīng)用能力。另外，為避免以往英語教學中慣用的“填鴨式”教學造成的學生喪失學習積極性、主動性和學習興趣的弊端，我們大膽地讓學生自己做小老師，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學生站到講臺上為自己講課。這種方式不僅能使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能加強他們對知識點的記憶，更為重要的是，這可以大大地激發(fā)學生學習的興趣和動力，真正意義上做到了課前及時預(yù)習，課上主動參與，課后認真復(fù)習，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
（2）對于b級班的教學，基本是完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。如何提高這些學生學習英語的興趣是我們首先要解決的問題，有了學習興趣，才能有學習的動力。為了達到這一目的，我們對教學方法和手段進行了改革，課堂上因材施教，調(diào)動學生主動參與的積極性，課后組織一些豐富多彩的活動，如情景喜劇表演、西方節(jié)日體會等。
（3）對于c級班的教學，結(jié)合學生英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，教學重點放在英語基礎(chǔ)詞匯、語法和重點句型用法的學習及操練上，培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。同時，為達到因材施教的目的，強化素質(zhì)教育，在對c級班教學內(nèi)容的選取上有別于a、b級班，盡量選取語法不是太難、常用基本詞匯的短文。增強學生學習英語的自信心是調(diào)動c級班學生學習積極性的關(guān)鍵，為此我們增加了一些基礎(chǔ)知識的補充，讓學生嘗到學習英語的甜頭與樂趣，使他們能夠運用粗淺英語進行交流，重拾學好英語的自信心，提高學習英語的積極性與主動性。
（4）積極主動地探索以人為本的教學理念，堅持“以教師為主導(dǎo)，學生為主體”，采用交際性，任務(wù)型的教學途徑，創(chuàng)造良好的教學氛圍和環(huán)境，強調(diào)所學知識的實用性，著重培養(yǎng)學生對所學知識的實際應(yīng)用能力，激發(fā)和保持學生學習英語的積極性和潛能，激勵學生自主學習，開發(fā)其創(chuàng)造性思維的能力，力爭取得最佳的教學效果。英語課堂教學中普遍使用四種教學方法：教師啟發(fā)引導(dǎo)，學生積極主動的“啟發(fā)式教學法”；因勢利導(dǎo)，善于利用擴散的方法教授學生英語知識的“擴散教學法”；在課堂外語學習中，教師根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生將來職業(yè)生活中擔任的角色創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學生在含有真實事件過程中，擔任與現(xiàn)實世界中的角色類似的角色進行語言交際，解決實際問題，達到提高學生語言表達能力，形成技能為目的的“模擬仿真教學法”；為了提高學生學習英語的興趣，在課后，配合課內(nèi)教學內(nèi)容，有計劃地組織豐富多彩的活動的課堂教學與課外活動相結(jié)合的方法。開展豐富多彩的校園英語文化活動。每學年舉行一次英語口語比賽、英語短劇表演賽、英語知識競賽、英語書法比賽、經(jīng)典英語電影展等活動。每次活動參加的學生人數(shù)均超過了5000人。校園英語角，每周一次，每次兩個小時。每次參加的人數(shù)多達200多人。
3、英語課程考核方式的改革。
為了充分調(diào)動學生的學習積極性并能有效利用時間，從20xx年9月起，對實行英語分層次教學模式的班級進行了課程考核改革，將聽力、口語、應(yīng)用文寫作的測試納入到平時的教學過程中，打破一張試卷定終身的傳統(tǒng)考試模式，并把日常的聽力、口語、應(yīng)用文寫作等體現(xiàn)學生英語應(yīng)用能力水平的成績與卷面成績、平時成績按一定比例給出期末總成績。
4、英語分層次教學模式改革的動態(tài)管理。
全院的英語分層次教學模式改革采用的是動態(tài)的管理模式。所謂動態(tài)，即在新生入學進行分級別的英語測試后，學生均可以在經(jīng)過一個學期的英語學習后，根據(jù)自己的學習效果和英語成績，進行“首尾浮動”，下一個級別的前若干名可以進入上一個級別的班級學習，下一個級別的后若干名，進入下一個級別的班級學習，教務(wù)處根據(jù)學生成績以及“首尾浮動”的變動情況，對英語分層次教學模式改革的自然班級進行整體調(diào)整。通過調(diào)整，使各級別班級的編排更加合理，更加有利于調(diào)動學生的學習積極性。同時，也對降到下一級別班級學習的學生采取多鼓勵、多引導(dǎo)的方法，幫助他們恢復(fù)自信心，把更多的精力投入到學習中去，改善英語學習的現(xiàn)狀，提高英語實際應(yīng)用能力。
通過兩年的改革實踐，各層次教學班級的教學質(zhì)量都有了明顯的提高，每個層次的學生均有獲得成功后的喜悅感，最大限度地調(diào)動了學生學習的興趣和積極性，開發(fā)了學生潛能，發(fā)揮了學生的個性特長。英語分層次教學模式的改革充分體現(xiàn)了因材施教，突出個性發(fā)展的原則，增強了教師的責任感，明確了教學任務(wù)，提高了學生素質(zhì)，增強了學生的英語學習興趣，推動了考試改革，收到了讓全體學生都受益的效果。
英語分層次教學模式改革已從學生英語等級考試的通過率見到了成效。20xx年6月的高等學校英語應(yīng)用能力b級考試的通過率較20xx年6月的通過率提高了近二十個百分點。20xx年6月的高等學校英語應(yīng)用能力a級考試通過率較20xx年6月的通過率提高了十五個百分點。20xx年6月大學英語四級考試的通過率較20xx年6月的通過率提高了十個百分點。在20xx級a級班首次參加高等學校英語應(yīng)用能力a級考試的全部學生（231人）中，未通過的學生數(shù)僅為3人，一次通過率達到了98。7%。
實踐證明：英語分層次教學模式改革是成功的。英語課程分層次教學模式的實施，有助于幫助學生克服畏難心理，激發(fā)學習興趣，更為不同基礎(chǔ)的學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境和平臺，提高了英語教學質(zhì)量，并為英語課程教學的總體改革開辟了新路。
在以后的教學中，我們要進一步明確高職院校英語教育人才培養(yǎng)的目標，深入開展英語教學各方面的改革與實踐，在實際工作中總結(jié)探索新辦法，新思路，使我院的英語教學邁上新臺階。
高中化學分層教學總結(jié)與反思篇五
首先，備課組努力研究信息，看準方向。怎樣著手進行化學總復(fù)_，復(fù)_的目的和任務(wù)是什么?這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領(lǐng)會出潛在的導(dǎo)向作用，看準復(fù)_方向，為完成復(fù)_任務(wù)奠定基礎(chǔ)。備課組主要做了以下工作：
1.研究高考化學試題?？v觀每年的高考化學試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。因此開學初備課組在上屆備課組長的引領(lǐng)下理清復(fù)_的思路，制定相應(yīng)的復(fù)_計劃。
2.關(guān)注新教材和新課程標準的變化。熟悉新教材和新課程標準的變化，將有利于把握復(fù)_的方向和深難度，有利于增強復(fù)_的目的性。
3.熟悉考試說明?？荚囌f明是高考的依據(jù)，是化學復(fù)_的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，不僅如此，在整個復(fù)_過程中我不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調(diào)整復(fù)_的方向。
4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、化學教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。同時，這些資料的使用必須合理。
其次，注重抓綱務(wù)本，擺正關(guān)系。進入高三化學教學，很容易走進總復(fù)_的怪圈：“迷戀”復(fù)_資料，陷入“題?！?。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程備課組始終保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系：
1.教材和復(fù)_資料的關(guān)系。
2.重視基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。
3.化學學科和其他學科知識的關(guān)系。
4.練_量和復(fù)_效率的關(guān)系。
再次，備課組一直多思善想，努力從提高能力著手。化學總復(fù)_的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到復(fù)_效果，只能采用科學的方法，在教師的教學中、學生的學_過程中都必須開動腦筋，多思善想。在化學教學過程中采用分層教學，長郡班與提高班所做題目有所不同。
同時，幫助學生端正心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì)。健康向上、勇于進取、自信自強的積極心態(tài)是搞好復(fù)_的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。而積極的心態(tài)有賴于平時的不斷調(diào)整和錘煉。針對這些，備課組在學生身上努力從這幾個方面做工作：
1.正確對待考試。
2.合理安排學_的時間。
3.創(chuàng)設(shè)良好的學_心理環(huán)境。
總之，化學總復(fù)_要為高考做好知識準備和精神準備，要有目標、有計劃、講究方法、注重落實，千方百計地提高化學總復(fù)_的效益。希望圓滿完成學校交給的任務(wù)。
本學期化學科組的工作重點是：深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規(guī)工作》精神，加大對高考備考工作的研究和指導(dǎo)，使備考工作更具針對性和實效性，力爭高考再創(chuàng)新輝煌。以教育科研為突破口，以深化課堂教學改革為主渠道，以規(guī)范和健全教學常規(guī)管理為基本保障，認真開展全面提高課堂教學質(zhì)量的模式和方法的研究。以更飽滿的工作熱情，更端正的教學態(tài)度，更行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質(zhì)量。
我們化學科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養(yǎng)、優(yōu)秀生培訓與大面積提高教學質(zhì)量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創(chuàng)新，力爭在提高教學質(zhì)量和教學水平上取得好效果。
高中化學分層教學總結(jié)與反思篇六
長時間的分層教學實施以來，感覺全體學生的學習積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學態(tài)度的益處。因為他承認學生差異，注重對不同基礎(chǔ)和層次學生的差別對待。在教學過程、課程輔導(dǎo)、評價激勵、方法指導(dǎo)等諸多學習環(huán)節(jié)上照顧到全體學生，使每個學生都能受到良好教育和激勵。
首先，心理影響方面。
反映在學習態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使c層的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎(chǔ)和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，加大學習投入，講究有效的學習方法等。同時，老師則可以對這部分學生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學習任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評價標準，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹立學習信心，培養(yǎng)學習興趣，獲得學習的成就感，最終形成學習上的良性循環(huán)。
其次，成績提升方面。
分層次教學實踐證明，分層次后c層次的學生是進步人數(shù)最多而且進步最快的。有一部分學生通過一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實了，成績進步很大，有的甚至能與a層次的學生相比。他的進步不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)上，有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學習素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學生學習語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了，真可謂“教是為了不教”。
第三，慎重對待方面。
分層次后，b層的同學群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數(shù)學生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。
當然，分層教學的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項：
1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索；
2、總結(jié)經(jīng)驗和教訓，揚長避短，全面提高學生的學習成績。
高中化學分層教學總結(jié)與反思篇七
1、通過實驗，英語課內(nèi)與課外銜接教學，有利于全體學生各有所得，共同提高。
2、通過實驗，培養(yǎng)學生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習慣和能力。
3、通過實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質(zhì)。
4、通過初中英語動態(tài)分層教學實驗，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學理念，培養(yǎng)學生的綜合運用英語進行交際的能力。
二、課題研究的指導(dǎo)思想。
1、因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。
在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學與分類指導(dǎo)就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導(dǎo)的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功與自信，使教學質(zhì)量全面提高。
2、主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合。此思想是就實驗的對象而言的。
在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環(huán)節(jié)，并使教學的各環(huán)節(jié)落到實處。
3、立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內(nèi)容而言的。
課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、課標為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標，使全體學生各有所得。
4、客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。
三、研究目標。
1、通過實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質(zhì)。
2、通過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進教學方法，豐富教學手段，全面提高教師素質(zhì)。
3、通過初中英語動態(tài)分層教學實驗，研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學模式。
4、通過初中英語動態(tài)分層教學實驗，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學理念，培養(yǎng)學生的綜合運用英語進行交際的能力。
四、研究方法。
為了更好的完成本課題，我們采用以下研究方法：
1、文獻研究法。
2、行動研究法。
3、個案研究法。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。
5、分工協(xié)作法。
五、實施過程。
1、依據(jù)實驗方案，精心組織實驗。每學期制定出該學期的實驗事實計劃并確定子課題。每學期結(jié)束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結(jié)材料。
2、積極探索課堂教學中，教學目標分層，提問分層，活動分層，練習分層等，培養(yǎng)學生積極參與課堂教學活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結(jié)或?qū)嶒炚撐摹?/p>
3、進行理論總結(jié)，整理材料。
六、研究成果。
理論成果。
形成相對穩(wěn)定的課堂教學模式。
教學質(zhì)量的高低取決于課堂教學效率的好壞。在課堂教學過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個層次的學生，注意激發(fā)各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開展此項實驗所追求的目標。經(jīng)過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學目標、師生互動、教學評價、分層策略”的課堂教學四大要素，進行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復(fù)習導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習、作業(yè)反饋）的分層教學模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學一開始，既盡量使教學環(huán)節(jié)進入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動了各個層次學生的參與意識和學習積極性，逐步形成了合作學習，互相促進，異步達標，各得其所的動態(tài)發(fā)展狀態(tài)。在實驗研究過程中，根據(jù)學習內(nèi)容，目標的難度程度，就其模式進行適當?shù)奈⒄{(diào)使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。
實踐成果。
1、分層教學，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
c根據(jù)學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生地身心得到健康的發(fā)展。
2、實施分層教學，有利于挖掘?qū)W生潛能。
分層教學就是按照學生學習程度的差異將他們分成幾個層次的教學組或教學班，按課標精神對不同層次的學生提出不同的要求，從而使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到進步和發(fā)展。
a、正確評價學生，有效分層。
b、研究教學要求，目標分層。
c、教學過程分層，因材施教。
分層教學其核心就是教學過程分層，因材施教，在教學中我們采用以下步驟：
a展示層次性教學目標，供學生選擇。
b創(chuàng)設(shè)條件，自主學習。
由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學生在教師的統(tǒng)一教學的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際情況選定學習目標進行自學。為保證各層次的學生順利自學，必須幫助學生解決“學什么”和“怎么學”的問題，為此教師需做好如下工作：
i、分層設(shè)置遞進式問答。
ii、分層次進行學法指導(dǎo)。
iii、分層次練習。
c、全面客觀評價，分層測試。
我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎(chǔ)上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據(jù)教學目標分為三部分：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學生學習的興趣。
七、結(jié)論。
1、開展豐富多彩的課外活動，促進課堂教學的升華。
2、教學質(zhì)量得到了提高。
3、教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。
八、討論與分析。
實踐使我們認識到真正實施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實施與之相適應(yīng)的課堂教學模式。同時，我們也深深體會到教學模式本身應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：
1、教師角色的轉(zhuǎn)變還要進一步強化。由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當程度地制約著課題的研究。因為每一種教學模式的教學并不是簡單的教學程序，而是一種教學的理念。如果教學觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍然很難達到預(yù)期的目標。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強先進的和科學的教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創(chuàng)新和開拓精神。
2、評價的激勵性機制有待更加科學完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，導(dǎo)致學生的學習取向也著眼于升入高一級學校的`學習。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學生學習知識取向，培養(yǎng)具有時代責任感和高素質(zhì)的合格公民。
3、如何加強英語課內(nèi)外銜接的研究，提高學生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質(zhì)。
4、進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高英語教學質(zhì)量。
高中化學分層教學總結(jié)與反思篇八
20xx-2015學年第二學期中，我擔任高一班的化學教學。一學期來，我按照教學計劃，以及新課程標準的要求，已經(jīng)如期、較好地完成了教學任務(wù)。雖然教學任務(wù)重，但經(jīng)過一學期的努力，也取得了較好的教學成績，得到了班級學生的好評和尊重?，F(xiàn)對本學期教學工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓，使今后的工作取得更大的進步。
隨著高考制度的改革，越加注重學生的綜合能力。新課標蘇教版教材的編排也相應(yīng)作出了很大的改革，比以前更系統(tǒng)，知識拓展較多，但知識點間的聯(lián)系較差，因此要求在備課時，教師要參考很多相關(guān)資料，盡量根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法、方式，認真寫好教學綱要，盡量使知識點的教學有條理性，學生較易學和理解，能夠做到深入淺出，通俗易懂。同時，課后及時作出總結(jié)，做好歸納，寫好教學后記，記錄自己的不足和收獲，從而對自己的教學方法和方式進行改進，努力提高自己的教學水平。
化學是一門實驗學科，在實驗中觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的觀察思考探究能力。蘇教版新教材在編排上增添了不少實驗和有關(guān)圖畫，圖文并茂，趣味性強。提高了學生的學習興趣，但對學生的動手能力、實驗?zāi)芰?、探究能力、?chuàng)新能力等要求也更高了。在教學中，我根據(jù)本校的實驗設(shè)備條件，把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗或?qū)W生實驗，或調(diào)換一些實驗，或適當做一些選做實驗。同時鼓勵并指導(dǎo)學生自己動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習化學的積極性和探究精神。還嚴格要求學生，指導(dǎo)他們逐步達到能正確地進行實驗操作，并得出正確的結(jié)論，加強學生的實驗表達能力，提高學生的綜合實驗水平。努力做到充分利用化學學科的特點，組織好化學實驗。通過實驗來啟發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生積極的思考。
三人行必有我?guī)?。對于新教材教學，經(jīng)驗不足，在教學中難免會遇到不少問題，比如說在教學的設(shè)計、教學方法和方式，教學難度控制、教學重難點等方面。為了更好地進行教學，達到較好的教學效果，在教學時，積極與其它老師進行研討，共同研究教學，取長補短，學習他們的方法，同時，多邀請領(lǐng)導(dǎo)來聽課，廣泛吸取課改經(jīng)驗，并多聽同科組老師的課，學習別人的優(yōu)點，從而改進自己的教學工作，提高教學水平。
我教的兩個班中，大部分同學懂得學習的重要性，能夠認真聽課，學習勁頭也較濃，只是個別學生拖后腿，已經(jīng)跟不上教學進度了，考試成績也就差，有些學起來就沒信心，更不想去學。針對這種情況，我私下找他們個別談話并分析他們的作業(yè)、試卷了解原因，對于對化學不感興趣的，我就舉一些實際例子跟他們說學習化學的重要性，或聊一些有趣的化學故事，提高他們的興趣；對于沒有努力去學的學生，我先打一棍再給一甜棗（即：提出批評以后再加以鼓勵），并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們；對于由于基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔態(tài)度的，或過分自卑，考試怯場等一類的學生，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么等等。經(jīng)過一段時間的努力，絕大部分的同學都養(yǎng)成了較好的學習習慣，取得了較大的進步！期末復(fù)習階段，針對班型特點，我重基礎(chǔ)，重點分類復(fù)習，并把以前的錯題拿出來重做，營造一種濃厚的學習氛圍，最終，大家的考試成績均達到了較好的效果。
這學期的教學，我感觸最深的就是要想教好書，尤其是要上好新課標的課，要不斷的充電和學習，盡快完善自己的知識體系，提高優(yōu)化處理教材的能力、進行資源優(yōu)化整合的能力以及進行良好課堂教學設(shè)計的能力。相信，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，改進不足之處，爭取更大的進步！
高中化學分層教學總結(jié)與反思篇九
學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學習習慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學質(zhì)量，使每一位學生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，就需要我們?nèi)チ私鈱W生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區(qū)別對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態(tài)，主動參與教學活動，成為教學的主體。
我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生談心的方法了解學生的學業(yè)情況，把它分為三類：即a優(yōu)秀學生、b良好生、c“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現(xiàn)教學的“再創(chuàng)造”。對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。
二、練習設(shè)計，分類指導(dǎo)。
我在課后的練習設(shè)計時，通過精心設(shè)計，根據(jù)學生分層、分類設(shè)計練習題進行指導(dǎo)?！皩W困生”我給他們設(shè)計簡單的練習題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習；把較難的探究習題留給優(yōu)秀生做，使他們在思考后自己獨立完成。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習積極性。
三、關(guān)心教育，一視同仁。
在教育教學中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進的動機。我在教學活動中把簡單的問題留給他們回答，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，讓他們在同學中“露一手”，把他們引到積極上進的軌道上來，讓他們不斷提高。平時，我利用課外活動的時間給他們“開小灶”，并組織優(yōu)秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學困生”有一個良好的學習氛圍，促使他們的轉(zhuǎn)化。
分層教學，分類指導(dǎo)是全面提高教學質(zhì)量的好方法，這樣既能滿足優(yōu)秀生的求知欲望，讓他們學好數(shù)學、完成學習數(shù)學的“再創(chuàng)造”，又能促進“學困生”在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)化，使他們不會喪失學習信心，提高他們的學習積極性。同時，也能使中等生增強競爭意識，激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性，使他們不斷優(yōu)化，這樣就能使每位同學，都能獲得應(yīng)有的發(fā)展和提高。
四、取得的成績。
班級學生的思想認識提高，端正了學習態(tài)度，學習興趣有了很大提高，自動預(yù)約補課的同學多了，聽課認真了，、正確率提高了，學習積極性高漲，考試成績進步幅度較大。
五、存在問題。
1、有的學生平時很用功，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，
2、知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點,。
3．怎樣使后進生都積極的參與課前的預(yù)習活動，課堂的主動、自覺的教學活動。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學提供了更好的機遇，更多的機會?；A(chǔ)的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學們正視自我把握好機會，我們老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進生培養(yǎng)成為既有綜合素質(zhì)又有特色的二十一世紀的成功人士。
高中化學分層教學總結(jié)與反思篇十
教學后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀，具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗;而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化，理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
通過反思《物質(zhì)鑒別的復(fù)習課》，對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力，想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。
經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。
高中化學分層教學總結(jié)與反思篇十一
經(jīng)過這一年的分層教學的實踐，切身意識到分層教學的重要性，同時，根據(jù)我校班級學生的實情，分層教學是很有必要的，采用分層教學，取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。
所謂分層教學，根據(jù)即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在教學中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質(zhì)。二十一世紀的社會，并不是需要相同的思想、相同的行動，而是要有獨特性和創(chuàng)造性來為社會服務(wù)。
二、面向全體學生，分層授課備課時，對于同一教學內(nèi)容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務(wù)。
一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓a、b學習小組的學生自學新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應(yīng)的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時，教師給c、d學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給c、d學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取a、b學習小組學生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師給a、b學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師就檢查c、d學習小組學生的練習情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)；再給c學習小組的學生布置一定的習題，同時給d學習小組的學生進行重點輔導(dǎo)并完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課后作業(yè)本上對本周的學習情況進行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學習態(tài)度、取得的成績，或介紹學習過程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調(diào)整自己的教學策略。
三、練習作業(yè)分層次練習的彈性處理。
主要在于練習題設(shè)置與要求上，也就是精心設(shè)計必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達到學習的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對學困生可以只要求一題一解，就題論題，落實新課程基本要求，而對優(yōu)等生則要求能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和糾正。
實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。
四、評估測試分層。
成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應(yīng)采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預(yù)期的教學目標。
五、多層次教學的體會與成果。
我校多層次教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從教學要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實；從教學內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當?shù)淖兓?；從教學過程中學生主體意識的體現(xiàn)來看，多層次教學為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學習，真正體現(xiàn)了我們多層次教學的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學生成了學習真正意義上的主人。
1、充分調(diào)動各層學生的積極性。
學習過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導(dǎo)學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性，根據(jù)低年級學生心理特點，可以將全班分成若干個小組進行奪“星”比賽，教師對不同層次進行鼓勵，增強學生的自信心。
2、允許解決問題策略多樣化。
教學中教師應(yīng)根據(jù)每個學生的個性特征，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。讓每個學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，不同的學生得到不同的發(fā)展。
3、鼓勵各層次學生質(zhì)疑。
我們在教學中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主的學習氛圍，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則，注重保護學生的好奇心，鼓勵質(zhì)疑。
由于全員參與，目標明確，實施規(guī)范，“多層次”教學改革已深入人心，并且日益完善，現(xiàn)正穩(wěn)步推進“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實工作。實踐證明，“多層次”教學具有極高的理論價值和實踐價值，實施課題教學，對促進學生最優(yōu)發(fā)展，增強學校教育教學活力，煥發(fā)出了教育教學新的力量源泉。
保護和提高學生的學習自信心是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是學困生。由于分層教學客觀上把學生分層了不同的層次，這樣的教學能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，較好的實現(xiàn)人人學有價值的教材，人人獲得必要的知識，不同的人在學習學科時得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教學理念。教學是一個有機體，在整個過程中，都應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況滲透分層教學的思想，使每個學生個體都得到發(fā)展，只有這樣的教學才能是成功的教學。
高中化學分層教學總結(jié)與反思篇十二
教師要將化學教學中出現(xiàn)的事件利用案例的形式展現(xiàn)出來，同時還要對其進行一定分析與討論。教師還要將化學教學中的思考與感受進行準確而及時的記錄，方便教師對自己的教學行為進行重新審視。教師還要開展化學課程中的聽評課教學活動，利用教師間相互的觀察與交流來促進化學教學水平的提升。
化學教師在進行教學前一定要對教學內(nèi)容與重點、難點進行掌握，在課后教師也一定要對整個教學過程進行反思，這樣才能夠有效地避免出現(xiàn)一些失誤。
2.對師生間的互動進行反思。
化學教學一定要采用對話的形式來進行，這也是教師與學生進行交往活動的重要過程。教師一定要在與學生的互動中進行反思，在教學過程中教師與學生能否真正投入其角色當中；教師與學生在進行情感交流的過程中是否和諧，學生在學習的過程中是否身心愉悅，這些都是教師要反思的內(nèi)容。教師通過對這些進行反思，積極地鼓勵學生進行化學知識的學習。
化學教師對其教學方法進行反思是最重要的內(nèi)容。其中包括課堂的教學氛圍能否使學生學習化學的興趣有所提升；教師在授課的過程中能否對學生起到一定程度的指導(dǎo)作用；如何才能夠為學生創(chuàng)設(shè)一種舒適的學習環(huán)境等。通過對以上這些情況進行反思，才能夠使化學的整體教學水平有所提升。
4.教師要積極引導(dǎo)學生對化學進行反思。
學生對化學的學習主要是通過對化學過程的感受來體現(xiàn)的，高中化學教師一定要積極地引導(dǎo)學生進行探究學習實踐活動，教師要在對課堂教學進行設(shè)計的時候，注重對學生進行一定的指導(dǎo)，使學生能夠自主地進行對化學知識的思考，同時還要培養(yǎng)學生主動參與化學實踐的過程。在我國新課程標準的改革之下，要求學生一定要全面發(fā)展，這就要求教師一定要做好對高中化學教學的反思工作，這樣才能有針對性地對化學教學進行改進，從而能夠創(chuàng)造出新型的教學模式，進而使我國高中化學教學的整體教學水平得到一定程度的提升。
綜上所述，在高中化學教學過程中，對于教學所進行的反思是所有化學教師一定要做的一項工作，這不但能夠?qū)瘜W這門學科的綜合知識體系進行完善，同時還能夠使化學的整體教學水平得以提升，從而使學生學習化學的效率在一定程度上有所提升，進而能夠為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的化學人才。
高中化學分層教學總結(jié)與反思篇十三
“教學應(yīng)面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼?，教學應(yīng)符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求，理解尊重學生，保護學生的學習熱情，使每個學生身心得到健康發(fā)展。實施分層教學，首先要使教師在認識上達成統(tǒng)一，教師也要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，學校的這一教學改革必須得到學生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導(dǎo)致學生的反感，挫傷學生的自尊，影響分層教學的效果，也有悖于分層教學的初衷。于是我校在八年級下半學期分別召開了學生年級大會與家長會，大力宣傳分層教學的必要性和益處，得到了學生與家長的廣泛的支持和配合。
2。學生分層的具體方法。
分層教學的前提是承認學生之間的差異。學生之間不僅有認知方式和認知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質(zhì)的差異。這些差異都會對學生的英語學習產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學習障礙。我校英語備課組根據(jù)學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟能力，并結(jié)合學生個體發(fā)展的需要，把全年級學生分為三個層次：a層為特色發(fā)展生，占年級人數(shù)的30%；b，c兩層為能力發(fā)展生，占年級人數(shù)的60%；d層為基礎(chǔ)生，占年級人數(shù)的10%，對于d層學生只要求他們把握基礎(chǔ)知識，保證學習成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學，學校統(tǒng)一了上課時間，重組班級。分層主要以學生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學生的學習積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。
教師只有為學生提供良好的英語學習條件，并對不同學生的學習障礙采取不同的策略，學生的英語水平才會有所提高，或者說每個學生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，達到知識與能力雙贏的目標。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，而不是單方面要求所有學生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的，唯一的教學環(huán)境。教師還應(yīng)了解學生的學習習慣，智力狀況及興趣愛好等。對學生分層便于教師在教學活動中根據(jù)學習任務(wù)的難易，學習速度的快慢，學習目標的高低以及學習方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的`教學策略。如果教師對英語成績參差不齊的學生采用單一的教學方式，教學效果必然事倍功半。
1、教學目標分層。
分層次教學不僅應(yīng)對學生進行分層，而且對教師的教學目標也要分層。教師在教學中應(yīng)設(shè)定科學合理的可持續(xù)發(fā)展的教學目標，發(fā)揮好教學定位，導(dǎo)向和激勵的作用。如對低層次的學生應(yīng)采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學方法；對中層次的學生采取“重概念，多練習，強激勵”的教學方法，而對高層次的學生采用“大容量，高密度，促能力”的教學方法。
學生外語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟，理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應(yīng)實行彈性分層目標：
a層：
（1）認真落實考綱的全部要求：
（2）培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語閱讀，表達能力和自主學習及探究的能力。
b層：
（1）認真落實考綱的全部要求；
（2）努力提高學生聽說讀寫的綜合能力，激勵學生趕超a層學生。
c層：
（1）夯實英語基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學習的習慣，增強學生學好英語的自信心。
d層：
（1）夯實英語基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生重拾學習英語的自信心，使學生在學習中體驗成功。
2、課堂教學分層。
課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言，即因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內(nèi)容相同，教師也要采取不同的方法。做到對a層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對c、d層學生則須做到要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。教師在教學中還應(yīng)注重對學生的個別指導(dǎo)。例如：學生的學習目標和學習任務(wù)是否適當，學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進，對學生在學習中遇到的困難應(yīng)當給予怎樣的幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。
具體來講，教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)不同起點，分類指導(dǎo)，做到教學“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層教學內(nèi)容，分層設(shè)計課堂練習，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學生全員參與，各得其所。
例如：在閱讀教學時，教師要求c、d層學生就文章細節(jié)，事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。；要求b層學生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度。；要求a層學生回答有關(guān)作者的觀點和態(tài)度，隱含意義等問題，以培養(yǎng)學生運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的能力。
再如：在英語寫作教學時，教師要求ab層學生能在審清主題，注意文章布局，在平時積累好詞，好句，并加以運用，寫出出彩的英語作文。對于c層學生，教師指導(dǎo)學生在審清主題的基礎(chǔ)上，寫對句子，合理布局。；而對于d層學生，教師更注重對其進行英語作文訪寫，改寫的指導(dǎo)。讓學生心中有文章，考試不留白。
1，課后練習與作業(yè)分層。
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分。如布置的作業(yè)分類為a、b、c三個層次，第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以b層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學生有練習的機會，b、c兩層學生也有充分發(fā)展的余地，d層的學生也能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。
三、評價分層。
1。檢測內(nèi)容分層。
在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學生所學握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。
a卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。
b卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的：
c卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以識記和模仿性試題為主；
如果基礎(chǔ)較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生經(jīng)過充分準備后，可重新進行評價。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會，讓自己在相應(yīng)的層次學習中獲得成功，體驗成就感。等級制的分組應(yīng)是流動的，進步明顯者應(yīng)調(diào)上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個等級，以便教學具有針對性，這樣也會使學生有壓力感。
2。分層激勵，在英語學習中體驗成功。
分層教學過程中要注意對學生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并以形成性評價為主。教師應(yīng)對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，使學生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學生及家長進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。
四、結(jié)語。
我校初三英語分層教學在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學模式有所沖突。因而，學校對教師的教學方面給與一定的自由度。對教師、學生取得的成績給予了適時總結(jié)、推廣、表彰，實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在實施素質(zhì)教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學的、符合學校實際的英語分層教學模式，一定會全面提高我校英語教學質(zhì)量并得到社會的認可。
高中化學分層教學總結(jié)與反思篇十四
20xx年高考已落下帷幕,面對學生取得的成績既有歡喜也帶有點滴的遺憾。
1。首次擔當高三的化學教學，我通過聽市、區(qū)的高三研討會、交流會把握好高考試題的特點和趨勢。更新了教育教學理論，開拓了思路，樹立以課本，教學大綱、考試說明為高考復(fù)習依據(jù)，抓住素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高為主線，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的化學實驗?zāi)芰?，增強綜合應(yīng)用能力，具備了自己認為最好的復(fù)習戰(zhàn)略戰(zhàn)策，以及一定的化學教育理論水~平。
2。回顧高三復(fù)習大致分為三個階段：第一階段：分章復(fù)習；第二階段：分塊復(fù)習；第三階段：綜合訓練，沖刺高考。目的是：幫助學生對已掌握的零散的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化，網(wǎng)絡(luò)化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結(jié)、處理，從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力，增強知識的運用能力。使學生做到：總復(fù)習全面抓，普遍的知識規(guī)律化，零碎的知識系統(tǒng)化。
3。認真學習和領(lǐng)會了高考《化學考試說明》，明確化學考試內(nèi)容和能力要求，特別是力圖反映出考生能夠初步運用化學視角，去觀察生活、生產(chǎn)和社會中的各類有關(guān)化學問題及綜合應(yīng)用的能力。其次認真分析了高考理科綜合試卷，以明確高考的命題方向和對能力的要求。從而制定總體的復(fù)習計劃。
4。從對理科綜合試卷題型的分析，可以看出所考的知識點，基礎(chǔ)知識和基本技能占了相當大的比例，即使是綜合題也是雙基知識進一步融合而已。所以在高三總復(fù)習過程中本著緊扣教材和教學大綱及考試說明，對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)化梳理和歸納，引導(dǎo)學生對每一部分知識進行系統(tǒng)化整理，將學科知識通過點、線、面連成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。
5。在復(fù)習的最后階段更要體現(xiàn)出個性化，不同的學生會暴露出不同的問題，這時引導(dǎo)學生對自己所犯的錯誤作一個再認識，而這一個再認識不能只滿足于會作了，而是要知道錯在哪里？為什么會犯這樣的錯誤？ 這樣做，能使學生進一步發(fā)掘知識的內(nèi)涵，少犯甚至不犯類似的錯誤。
６．注重學生心理狀態(tài)的調(diào)整：在五月學生容易出現(xiàn)松懈，厭戰(zhàn)，怎么也緊張不起來，恨不得明天就考試。對學生的這種情緒，我有意在五月中旬給學生安排了一節(jié)錯題知識競賽課。我將學生平時常犯的錯例搜集起來，展示給學生讓他們搶著說出錯題的原因，正確的答案，與之 聯(lián)系的知識點。學生爭先恐后解答問題，在一種輕松的環(huán)境中改正餓了自己的問題，而且也暫時忘記了高考的焦慮。教學中多鼓勵學生，給他們一信心。 我班學生禹忠心我經(jīng)常鼓勵他不要氣餒，要有野心，高考理綜正確拿到學校第一名，經(jīng)過努力高考他以三分之差，獲得了理綜的第二名。而且總分以５３０奪得了平行班的第一名。
由于初次帶高三所以還有很多的不自信，心里也知道一定要抓基礎(chǔ)，不做怪題、難題，可有時試卷上有了就有不講不放心的感覺，結(jié)果就有了一節(jié)課費勁將一道題，學生還是暈暈乎乎，浪費時間。還好本人醒悟較快，出現(xiàn)一次后馬上改正。由于高三的經(jīng)驗不夠豐富，對學生答題的巧法，妙法肯定傳授不夠，有待進一步充實自己。
帶著很多的疑惑，很多的新鮮初次進入
高三的我感謝本組葛個寧，楊寶英，李振玲高三前輩的支持、幫助，沒有你們有不可能這么順利的完成高三教學。尤其感謝師傅葛紀寧手把手帶我走完高三。忘不了你剛上完自己的課又趕來聽我的課，并為我指出教學中不到位的地方，讓我在高三的教學中越來越有自信。記得二班學生邱凱的話說：您講的課越來越好了。讓我心里甜甜，告訴自己我沒有耽誤了孩子們，在他們?nèi)松闹匾獣r期我?guī)椭怂麄儭?/p>
在以后的教學中繼續(xù)做到：多進修，多看書，多聽課，多反思。
高中化學分層教學總結(jié)與反思篇十五
積極學習黨的方針政策，學習學校下發(fā)的文件和學習資料，積極參加學校各項活動。主動進行各方面的工作。忠誠黨的教育事業(yè)，為教育教學工作不辭辛苦，努力工作。注重師德修養(yǎng)，團結(jié)同事。
這一學年，是豐收的一年。
由于是參加工作的第一年，還擔任了班主任，工作量較大，但是平時工作踏踏實實、勤勤懇懇，積極完成學校布置的各項任務(wù)。
教學效果比較明顯。教學中，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備好課的基礎(chǔ)上，每次上課前都要把教案再看一看。同時保留電子版的，每次上完課后，還能及時將上課心得和新發(fā)現(xiàn)記錄下來，及時對教案進行修改、完善。
化學的題目是比較多變的，要學生做的，我們都能經(jīng)過篩選，經(jīng)過自己做了以后才給學生講題。本年度作業(yè)安排的較靈活，有：作業(yè)本、《基礎(chǔ)訓練》、化學總結(jié)本、實驗手冊等。這些作業(yè)我都能全批全改，但學生們的作業(yè)負擔并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的靈活方式。
對學生進行個別輔導(dǎo)、指導(dǎo)，也是勤懇工作的表現(xiàn)之一。我在班里經(jīng)常找個別學生進行指導(dǎo)，課下多在教室里和同學們之間留一會兒，讓他們問問題，有時也請他們到辦公室里來進行個別指導(dǎo)和解惑。
抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學生之間的智力和基礎(chǔ)不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，平時多針對學生實際情況因材施教。
經(jīng)常聽有經(jīng)驗的老教師的課，提高自己的教學水平，提高課堂教學質(zhì)量、從而提高學生學習效率。通過聽課，老師們之間相互學習、相互交流、相互促進。
現(xiàn)在的高考都是從多角度對學生的知識與能力進行考查，這已經(jīng)是一種趨勢。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
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高中化學分層教學總結(jié)與反思篇十六
分層教學在高中化學教學中的必要性。
摘要：高中化學教學中的分層教學是指根據(jù)學生能力的差異，合理地進行分層教育的一種教學策略。分層教學的教學模式能夠給不同層次的學生提供所需求的知識，確保每一個學生能夠在教學過程中有所收獲。分層教學在高中化學教學中的應(yīng)用尤為普遍，就分層教學在高中化學教學中的必要性展開討論。
關(guān)鍵詞：分層教學；高中化學教學；因材施教；應(yīng)用。
分層教學是根據(jù)學生知識積累、學習能力和潛力的不同，把學生分開、分批、分層的一種科學管理化的教學策略，與其他的教學模式目的相同，都在于把學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。分層教學是一種以學生為本的教學策略，根據(jù)學生在學科方面的綜合素質(zhì)，以學生為中心安排不同的任務(wù)，配置合適的教師進行教學。重點關(guān)注每一個學生能力的培養(yǎng)，而不是僅重視部分“尖子生”或“差生”，做到更為客觀地評價每一個學生。同時分層教學的教學模式能夠有效使學生培養(yǎng)起良好的學習心態(tài)，更能為每一個學生提供健康的學習環(huán)境和競爭氣氛，教育出擁有高專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)的優(yōu)秀學生提供了有力的保障。分層教學在高中化學教學中的應(yīng)用尤為普遍，可從以下兩個方面展開討論：以班級為單位的層次化化學教學；根據(jù)個人情況制定的分層次教學任務(wù)。
根據(jù)學生化學知識的積累程度、學習能力和學習潛力的高低進行分層次教學，但在體現(xiàn)差異性的同時，不能以“差異性”的眼光來看待不同的學生。另外，根據(jù)學生能力的差異，也應(yīng)當配置不同類型的教師。不同能力水平的學生適合不同類型的教師，例如脾氣急躁的老師應(yīng)當配置能力較強的優(yōu)秀學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應(yīng)當配置較為耐心的老師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學生的學習熱情和主動性。在化學教學中，根據(jù)學生對化學知識的學習能力差異進行分班，將知識程度相當?shù)膶W生分到一起，比較容易安排合適的教學任務(wù)。知識水平相當?shù)膶W生在一起上課，不會感受到壓力過大，優(yōu)劣明顯。這樣通過利用分層次教學的優(yōu)勢，有效地在化學教學中根據(jù)學生的差異性解決了滿足不同學生對于知識的需求量的問題。另外，學校在進行分班工作中還應(yīng)當注意保持學生個性，分班過程當中應(yīng)該考慮到學生思維方式不同和興趣愛好的不同等，綜合考慮后再做出科學合理的分班。分班之后根據(jù)不同程度學生的需求選用適合的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。科學合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業(yè)上有適當?shù)膲毫?，同時良性競爭的環(huán)境下能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。
隨著分層次教學工作的進一步深化，分層次教學的任務(wù)還應(yīng)當落實到每一個學生個體上。在高中化學分層教學工作中，教師應(yīng)當做到充分了解每一個學生的特點，根據(jù)學生的具體情況揚長避短來進行教學任務(wù)的安排。合理的教學任務(wù)分配有助于學生的能力在原有基礎(chǔ)下得到最大程度的開發(fā)，亦使學生在每一個學習階段保持住進步的`勢頭。另外還需要注意分層教學在高中化學教學應(yīng)用中的一系列細節(jié)問題，分層次的化學教學工作內(nèi)容應(yīng)當包括，根據(jù)學生的能力分層次地制訂不同的學習目標，化學課堂中的分層次化學教學，分層次安排不同難度和量的適合具體的學生作業(yè)，課后分層次進行對應(yīng)的學習指導(dǎo)，考試安排中分層次進行不同程度的測驗。在高中化學教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優(yōu)勢，能夠有效地保持資質(zhì)較好學生持久進步的勢頭，而對于知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證學習的興趣與信心。
1.心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復(fù)雜，具體到抽象的遞進式循環(huán)的過程。
每個學生的學習能力與理解方式各有不同，高中化學的分層教學正是根據(jù)每個學生的特點與差異，針對不同程度的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務(wù)，為學生保持學習動力與興趣，提高學習效率起到了至關(guān)重要的作用。
高中化學教學的分層教學的合理應(yīng)用可以有效地解決部分學生化學知識基礎(chǔ)較差，理解能力欠缺，學習方法不當?shù)葐栴}。在教學過程當中能夠給予基礎(chǔ)較差的學生幫助，做到不以有色的眼光看待學習成績相對較差的學生，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的合理途徑。
學生當中存在知識儲備、學習能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學模式忽視了這一客觀存在的問題，對學生的學習、能力的增長與全面發(fā)展都極為不利。以學生為本，如何為學生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學生為本，更重要的是給予不同程度的學生理解能力范圍內(nèi)的知識教授，保證每個學生有所收獲并學以致用。高中化學教學中的分層教學工作能夠讓教師更好地了解每一個學生，與學生建立起友好的師生關(guān)系，使教師能夠更好地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學在高中化學中的應(yīng)用能夠有效地提高化學教學的教學質(zhì)量，更好地提高學生的綜合素質(zhì)。
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（作者單位湖南省永州市第五中學）。
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