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農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究與實踐心得體會篇一
開題報告
一、課題提出的背景
新課程改革幾年來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展進入了一個新的時期，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認(rèn)同，各種極具新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)，素質(zhì)教育在新課程改革的推動下，進入一個新的發(fā)展時期。但不可否認(rèn)的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)中的無效、低效甚至是負(fù)效現(xiàn)象俯拾即是，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.目前有部分教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，對新課程改革抱著一種“課改是其他教師的事，我們靠邊站”的思想，沒有融入到課改大潮之中，拿著新教材，唱著過去的歌謠。教師教得苦，學(xué)生也學(xué)得累，學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。
2.照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，不管本班實際，不研究學(xué)生特征，教學(xué)時心中無學(xué)生，滿足于是否把教案完成了，忽視學(xué)生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。
3.課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加，同時為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，獲得比較滿意的分?jǐn)?shù)，教師又增加了不少課外作業(yè)。大量的作業(yè)，需要教師用更多的時間去批改，使得教師陷于繁重的批改任務(wù)之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學(xué)，研究自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率，形成一種教師越忙、學(xué)生越苦的怪現(xiàn)象因此，以新課程改革理念為引導(dǎo)，進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的有效性研究，是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，促進專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。所要解決的主要問題：
二、課題研究的概念界定、目的和意義 課題界定：
教學(xué)：按師生關(guān)系的角度來說，有兩種觀點，一種認(rèn)為教學(xué)是教師的活動，目的在于引起學(xué)生的活動；一種認(rèn)為教學(xué)是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認(rèn)為，教學(xué)是由教師引起的、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的師生雙方的交互過程。
有效教學(xué)：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；其次關(guān)注教學(xué)效益；第三更多地關(guān)注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識。
課堂教學(xué)有效性：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。意義和理論價值：（1）在我市數(shù)學(xué)教學(xué)中進一步推進素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。素質(zhì)教育已經(jīng)實施十多年，新課程改革也已進行了五年，應(yīng)該說在實施過程中學(xué)校在這方面取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質(zhì)教育的要求，還存在不小的差距，如前所述的問題還困擾著學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)。實施本實驗，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實施有效教學(xué)的有效性，意在解決上述問題，進一步促進學(xué)校的課程改革，發(fā)展推進素質(zhì)教育。
（2）切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是社會關(guān)注的熱點點問題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源是課堂教學(xué)效益不高，課內(nèi)損失課外補造成的，研究課堂教學(xué)中的有效性，努力提高課堂教學(xué)效益，把學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓縮在課堂之中，真正減輕學(xué)生的課外課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生有更多可自由支配時間去發(fā)展自己的多方面的素質(zhì)、能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。
（3）促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。通過本研究，使教師樹立有效教學(xué)的理念，形成有效教學(xué)，養(yǎng)成實踐+反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢（1）同一研究國內(nèi)外領(lǐng)域的現(xiàn)狀及趨勢分析
近年來，我國農(nóng)村大部分地區(qū)根據(jù)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，對部分中小學(xué)進行調(diào)整，在有條件的地方創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，此項工作對于發(fā)展農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)問題，起到十分重要的作用。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著不少問題，需要各方面給予關(guān)注。
新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中，以人為本，實施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。(2)本課題與之區(qū)別與聯(lián)系
國內(nèi)外專家學(xué)者對有效教學(xué)理論都有闡述，并都關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。教學(xué)效益的提出，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性較強，大多數(shù)是面得研究，而我國學(xué)者更多關(guān)注的是新課改條件下的課堂有效教學(xué)，并著重把課堂有效教學(xué)的成效、效率、效益、效果作為研究的方向，不斷改變教學(xué)方式，切實把成效、效率、效益、效果貫穿有效教學(xué)的始終。
四、課題研究的理論依據(jù)
支撐性理論： ①有效教學(xué)理論
有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認(rèn)為沒有效果的教學(xué)是沒有價值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第二，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。第三，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。②有意義學(xué)習(xí)理論
有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認(rèn)識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。
五、課題研究的基本內(nèi)容、重點、難點
（1）我們將根據(jù)六年級學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平等方面的不同，分層次進行研究。主要有以下幾個方面:（2）所要解決的主要問題
①學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要層次化； ②學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要生活化； ③教學(xué)方式的多樣化； ④評價方式的運用要有激勵性；
六、研究的方法（1）文獻研究法
查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用理論指導(dǎo)實際，及時分析整理、充實本課題研究的理論依據(jù)，提高研究者的理論素養(yǎng)，促進研究的深入開展。
（2）問卷調(diào)查法
研究者將調(diào)查項目編制問題或表格，分發(fā)給調(diào)查對象填寫答案，然后回收整理、分析、形成結(jié)論，便于調(diào)整研究過程。
（3）經(jīng)驗總結(jié)：研究者在研究的過程中不斷實驗，探索和反思，及時撰寫教學(xué)筆記、心得、總結(jié)性論文等，在一定得范圍內(nèi)交流。
七、課題研究的實施周期、步驟和預(yù)期效果 1.課題研究的實施周期：
第一階段：學(xué)習(xí)、討論、確定研究方案，積極申報立項。（2009年4月——2009年6月）
組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)，初步明確課題的理論支撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。
第二階段：理論研究與實踐探索（2009年7月－－2010年11月）
課題組成員在課堂教學(xué)實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性小結(jié)。
第三階段：總結(jié)和推廣（2010年12月－－2011年2月）
做好資料整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作；完成課題研究報告；匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文，收集獲獎證書、課堂實錄等
2．課題研究的預(yù)期成果：(1)課題實驗報告；(2)課題實驗中期實驗報告；(3)課題終期實驗報告；
(4)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的有效性，論文集、實驗經(jīng)驗匯編以及課堂教學(xué)評價體系；(5)結(jié)題報告。
八、課題組成員
喬繼寧（盱眙縣教研室主任）李文彬（盱眙縣教研室副主任）課題負(fù)責(zé)人：葛加利
課題實驗教師:侍克山 王開平戚善偉 劉忠 第一小組：侍克山 王開平
研究的主題：課堂有效教學(xué)的作業(yè)設(shè)計與批改 第二小組：劉忠
杜海霞
研究的主題：課堂有效教學(xué)的模式研究 第三組:戚善偉
王志玉
研究的主題：課堂有效教學(xué)的情景研究
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究與實踐心得體會篇二
《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究與實踐》實驗報告
一、課題的提出
（一）、課題提出的背景
新課程改革以來，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進入了一個新的時期，以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念為廣大教師所認(rèn)同，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也隨之發(fā)生了深刻性變革，各種極具新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)。但是，不可否認(rèn)的是，這些亮點更多存在于那些條件優(yōu)越的學(xué)校中，而在教學(xué)條件落后的農(nóng)村學(xué)校中，不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在，正如周濟部長所說，“應(yīng)試教育從根本上還沒有真正轉(zhuǎn)變?！贝蟛糠纸處熯€沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教師仍然把知識技能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對目標(biāo)全方位的認(rèn)識和掌握，忽視了諸如思維能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。另一方面，“教教材”、“用教材教”的現(xiàn)象還比較普遍，教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教學(xué)過程仍然以教師控制為主，學(xué)生參與率較低，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，教學(xué)質(zhì)量低迷。甚至出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。鑒于此，我們提出了“如何組織實施有效的課堂教學(xué)策略”這一課題，以利于教師創(chuàng)造性的使用教材，使課堂教學(xué)發(fā)揮其特殊的優(yōu)勢，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。
（二）、課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀
為了了解本課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的相關(guān)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生是否進行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，如何組織和實施有效的課堂教學(xué)的研究。主要包括以下內(nèi)容：倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；越來越重視學(xué)生個性發(fā)展；對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的拚棄。
二、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)
1、課題的界定
教學(xué)：是由教師引起的、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的師生雙方的交互過程。教學(xué)策略：就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采用的一系列具體問題解決行為方式。有效教學(xué)策略對應(yīng)于課堂教學(xué)，可以是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策略，也可以是課堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思考和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。有效教學(xué)策略必須為實現(xiàn)這個理念服務(wù)，是教師為了實現(xiàn)這個理念而采取的教學(xué)措施。
2、課題研究的目標(biāo)、任務(wù)
（1）通過研究與實踐，形成一套行之有效的的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效性教學(xué)策略，指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。
（2）通過研究與實踐，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水平，在教學(xué)中實施有效教學(xué)，自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。
（3）通過研究與實踐，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、課題研究的理論意義和實踐意義
1、本課題的研究與實踐是我校數(shù)學(xué)教學(xué)進一步推進素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。
2、本課題的研究與實踐有利于提高課堂教學(xué)效益、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于促進數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐的結(jié)合。
3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
4、本課題的研究與實踐有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。
四、課題研究對象
本課題將選取小學(xué)1—6年級學(xué)生為研究對象。
五、課題研究的方法、步驟
（一）課題研究的方法
1、文獻資料法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。
2、行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學(xué)實踐，反思、總結(jié)，再實踐、反思、總結(jié)，去蕪存精，不斷修改、完善實踐方案。
3、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
4、訪談法、調(diào)查法：通過對學(xué)生的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生對教師所實施的教學(xué)策略的態(tài)度、情感，以便更好的開展研究與實踐。
（二）課題研究的步驟
1、準(zhǔn)備階段(2008年3月------2008年7月)調(diào)研本校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)狀，撰寫開題報告，申請立項，成立課題研究小組，制訂實施方案，明確課題組成員的任務(wù)。
2、實施階段（2008年8月-------2009年7月）加強理論學(xué)習(xí)，進行課題實踐教學(xué)，收集研究資料，掌握實踐數(shù)據(jù)，編制案例集、論文集并對前一階段的工作做整理，并寫出書面報告。
3、總結(jié)階段（2009年8月-------2009年10月）分析整理資料，數(shù)據(jù)，做好課題的結(jié)題工作，完成預(yù)期的課題成果，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。做好成果的推廣工作。
六、研究基礎(chǔ)
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，親自策劃或參與課題研究與實踐，為課題研究取得成功提供了重要保障。
2、教師有一定的教科研經(jīng)驗和能力，而且樂于參與課題研究，有較強的文字表達(dá)能力和課堂教學(xué)的實施能力，在各級案例、論文、教學(xué)評比中獲獎率較高。
3、本課題組制定了各項制度
讀書交流制度，通過讀書交流，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教學(xué)反思制度，要求教師每課之后要進行反思，提高教學(xué)能力。論文制度，每學(xué)期要撰寫一篇論文，積累研究材料。集體備課制度。
4、落實研究經(jīng)費：學(xué)校能夠保證資料、設(shè)備和經(jīng)費的使用。
七、教學(xué)研究成果：
在我們?nèi)w課題組成員的共同努力下，經(jīng)過這一年多的教學(xué)研究與實踐，我們總結(jié)出了如下五方面的有效教學(xué)策略：
（一）創(chuàng)造性的使用教材策略
新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程”，也就是提倡教師創(chuàng)造性的使用教材。對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。
例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊的《兩位數(shù)連續(xù)進位加法》，我們在教學(xué)時對教材進行了一些處理。在設(shè)計本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時沒有采用課本上的主題圖和統(tǒng)計表進行，因為我們發(fā)現(xiàn)表中的數(shù)據(jù)只有98和25的加法利于點出本節(jié)課連續(xù)進位加法(一)的重點:兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法,所以,我們沒有利用主題圖,而是選擇四個簡單的數(shù)字采用純數(shù)學(xué)化的導(dǎo)入方式導(dǎo)入本節(jié)教學(xué)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本中的主題圖作為科普知識進行第二課堂教學(xué)。我們是這樣設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的：
師：早就聽你們老師說大家都非常聰明，我一直不信，現(xiàn)在就出一些小智力題考考大家，看看你們的思維到底怎么樣，大家有信心嗎？（1）在數(shù)字“1—9”這九個數(shù)字中，最大的是幾？第二大的是幾？第二小的又是幾?中間的是幾？
（2）用這四個數(shù)可以組成哪些兩位數(shù)？（看誰說得多）一共有幾個兩位數(shù)？怎樣說才能保證不丟或者重復(fù)？
（3）用這些數(shù)字你能列出多少個加法算式？（只限定兩個數(shù)相加，師選擇四個有代表性的算式寫在黑板上：98+25=、89+85=、52+25、29+58=。）
（4）觀察這四個算式，哪些是我們二年級學(xué)過的，是什么類型的算式？還會計算嗎？趕快算一下。說說你是怎么算的（和小組交流一下）
（5）前兩個算式和后兩個有什么相同和不同的地方？這就是今天我們要學(xué)的內(nèi)容（板書：兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法。）
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當(dāng)然創(chuàng)造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡單問題復(fù)雜化。教師要以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設(shè)和發(fā)展。
（二）情境教學(xué)的策略
“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。
首先教師要用好新教材中教學(xué)情境的文本資源。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的目光去觀察思考，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。
其次教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際自行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
例如:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊《9加幾》第一課時的教學(xué)情境就是根據(jù)學(xué)生年齡小，好奇心強的特點，采用講故事的形式進行設(shè)計的：
師：同學(xué)們表現(xiàn)的都很好，作為獎勵，老師給你們講一個小故事，大家愿意聽嗎？（愿意）不過，故事里包含著一個非常有趣的問題，看誰能聽得出來并會解答。
這是什么？（雞蛋）今天老師講的這個故事就和這兩個雞蛋有關(guān)，老師家里養(yǎng)了一只母雞，名叫花花，他非常勤奮，每月都下很多雞蛋。昨天晚上，花花提這兩籃子雞蛋找我來了，它說：“主人，我這紅色的籃子里有9個雞蛋，綠色的籃子里有3個雞蛋，你幫我算算，我一共有幾個雞蛋？”我很快就幫它算出了答案，而且還幫它想了很多計算的辦法?；ɑㄕf：“謝謝你，主人，你這么聰明，你的學(xué)生們也一定很聰明吧？他們會算這樣的題嗎？”我說：“會呀！我的學(xué)生都非常聰明。你如果不信，明天我就用這道題考考他們，怎么樣？”花花說：“好啊，如果他們都答對了，而且辦法也特別多，我就獎勵他們每人一個雞蛋?！笨?，這兩個雞蛋就是花花委托我?guī)Ыo大家的，它說這兩個雞蛋是用來獎勵這節(jié)課表現(xiàn)最出色的學(xué)生的，大家高興嗎？（高興）
故事講完了，現(xiàn)在誰能說說故事里到底包含了一個什么問題呢？
??
數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象。我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在生活的背景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，產(chǎn)生需求。
（三）活動化教學(xué)的策略
新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
給學(xué)生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要方式。例如《四邊形》教學(xué)中，多次安排了學(xué)生動手操作活動：
1、觀看圖片，認(rèn)識四邊形
2、圍四邊形
我們學(xué)過的長方形、正方形都是四邊形。請根據(jù)自己的想象，動手圍一個四邊形。
（學(xué)生在釘子板上操作，教師巡視指導(dǎo)，然后選出不同的四邊形加以展示）
3、討論學(xué)習(xí)四邊形的特點。
釘子板上都是同學(xué)們圍成的四邊形，請觀察，說說看；到底什么樣的圖形是四邊形呢？結(jié)合圖形得出。（教師板書：四邊形有四條直的邊、有四個角）
4、摸四邊形
摸一摸：結(jié)合四邊形的特點。讓學(xué)生從袋中找出一個四邊形，然后摸摸它的四條邊和四個角。
5、找四邊形
（1）大屏幕上有許多圖形，你能從中找出四邊形來嗎？找一找，把你認(rèn)為是四邊形的涂上你喜歡的顏色。
（2）說一說：在生活中，你還看到哪些物體的表面是四邊形的？
6、動手剪四邊形。
我們已經(jīng)認(rèn)識了四邊形，那么你能用你的小巧手剪出兩個以上不同的四邊形嗎？試一試。
學(xué)生獨立動手，讓學(xué)生上臺展示，反饋交流。
7、分四邊形
同學(xué)們學(xué)得真不錯！我給每兩位同學(xué)都帶來了一份禮物，想知道是什么嗎？打開信封看一看。請你們兩人一組，把手中的四邊形分一分。
（1）小組合作，要求按不同的特點進行分類。沒分好一類放在旁邊。比比看哪個小組分得多。
（2）匯報交流，投影展示，說說分類的方法。
這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，通過對教材的創(chuàng)造性再加工、再設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富、生動，更加有利于學(xué)生主動進行觀察、操作、實驗、交流等數(shù)學(xué)活動，在動手、動口、動腦中，獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)造意義的過程，最大限度地促進了學(xué)生的發(fā)展。
（四）學(xué)法指導(dǎo)策略
要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀念，從課堂改革入手，形成有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。
1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)法指導(dǎo)。例如，如何從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如何理解和轉(zhuǎn)化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流等等。通過教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和長期潛移默化的熏陶，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成“數(shù)學(xué)地思維”的習(xí)慣，養(yǎng)成勤奮刻苦，求實創(chuàng)新的精神。
2、辯證地認(rèn)識和引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)針對過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的狀況，提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”，但這并不意味著這種學(xué)習(xí)方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，各有所長而又不可替代。教師在課堂教學(xué)實際中可以充分利用這兩種學(xué)習(xí)方式的互補性，相互滲透、靈活使用。
例如教學(xué)《圓錐的體積》一課“實驗探究圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系”環(huán)節(jié)的教學(xué)中：
1、開展實驗，收集數(shù)據(jù)。
師：圓錐的體積究竟和圓柱的體積有什么關(guān)系？請同學(xué)們親自實驗。這里有沙子和水，還有等底等高、不等底等高的各種圓柱、圓錐的模型。實驗要求是：各組根據(jù)需要選用實驗用具，小組分工合作，輪流操作，作好實驗數(shù)據(jù)收集整理，填在下面的表中。（多媒體出示）
師提示：如何實驗？各小組先議一議，再動手。
生動手操作。師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)。實驗結(jié)束將各小組記錄展示在黑板上。
2、分析數(shù)據(jù)，作出判斷。（1）觀察全班的實驗結(jié)果。師：各小組說說各種實驗結(jié)。
師：同學(xué)們一起觀察全班的數(shù)據(jù)，看看發(fā)現(xiàn)了什么？
（發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下圓柱能裝下三個圓錐的沙子或水，也有兩次或四次等不同的結(jié)果。）
師：請同學(xué)們在進一步觀察，什么情況下圓柱剛好能裝下三個圓錐的沙子或水？
生：各組互相觀察各自的圓柱、圓錐，會發(fā)現(xiàn)：只要是等底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，也就是說在等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。
師：是不是所有符合條件的圓柱圓錐都具有這樣的關(guān)系呢？（生可能有懷疑）
師：用標(biāo)準(zhǔn)的教具親自實驗一次。（2）總結(jié)結(jié)論。
生：觀察老師的實驗可以看到，結(jié)果和他們的實驗結(jié)果是一樣的。得出結(jié)論如下：等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。
師問：你們能用字母表示出它們的關(guān)系嗎？ 生：v=1/3sh
3、加深理解。
師：在1/3sh中，“sh”表示什么？為什么要乘1/3？ 生：回答。
師：要求圓錐的體積必須知道什么條件？還要注意? 生：回答。
這里的教學(xué)有效地組織學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式感知、理解圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系。
（五）多元評價策略
課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)過程。課堂教學(xué)中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進行評價。
1、創(chuàng)設(shè)和諧、友愛和寬松的課堂氣氛。教師在課堂教學(xué)全過程中始終都要積極地關(guān)注班上的每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能感受到教師的親切目光。“你回答得很準(zhǔn)確”、“你真棒”、“你真是個愛動腦筋的孩子”等贊揚和激勵學(xué)生的話應(yīng)常掛在教師嘴上，即使對于說錯的學(xué)生，也決不能漠然置之，更不能隨意責(zé)難，在適當(dāng)時候再給機會，讓他嘗試獲得成功的歡樂，把知和情有機地統(tǒng)一起來。
2、在練習(xí)反饋中，進行師生互評，生生互評。
綜上所述，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。
八、研究成果形式
1、關(guān)于有效教學(xué)的理論研究。（論文集、案例集、教學(xué)設(shè)計集和教學(xué)反思集）
2、關(guān)于有效教學(xué)研究的結(jié)題報告。
九、課題研究的結(jié)論及推廣
通過課題研究過程所產(chǎn)生的示范和輻射，幫助我校全體教師認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教育理念的育人價值，逐步改變落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，學(xué)習(xí)和掌握使用新教材的教學(xué)技能，提高實施課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材的水平，改善我校當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究與實踐心得體會篇三
農(nóng)村中小學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究課題實施方案
活動時間：3月30日 中心發(fā)言人：白崇學(xué)
活動主題：農(nóng)村小學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究
一、課題的提出
1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析
課題的現(xiàn)實意義及背景： 有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)文化運動，引起了世界各國同仁的關(guān)注，隨著科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)﹑心理學(xué)﹑社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何使用觀察﹑實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效﹑低效還是無效？
為了了解這一課題在這個領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進行有效的學(xué)習(xí)，如何組織實施有效的課堂教學(xué)研究。比如，有效教學(xué)重視學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學(xué)要求教師有時間和效益的觀念；有效教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式等。
就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應(yīng)該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學(xué)行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進一步達(dá)到教與學(xué)的時代和諧。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。而清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率是促進有效教學(xué)的關(guān)鍵。在具體教學(xué)行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的有效性。
我們雙塘中學(xué)作為一所農(nóng)村寄宿制初級中學(xué)，雖然我們在學(xué)生的素質(zhì)教育和教師專業(yè)發(fā)展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。但我們需要在原有的課程改革和教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上尋找新的突破點。我們期望以州級“十一五規(guī)劃”專項課題研究為平臺，以構(gòu)建有效課堂為切入點，繼續(xù)實踐和延伸我們的教育教學(xué)改革，實現(xiàn)為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育核心價值。
2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
課堂教學(xué)是學(xué)校進行教育教學(xué)活動的主陣地﹑主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。但是針對當(dāng)前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學(xué)資源等因素的影響，不少教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)未能得到很好的落實，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期的效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)新理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學(xué)生什么？心里不清楚，教師講得多，學(xué)生體驗得比較少，多少學(xué)生的主動性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標(biāo)意識，目標(biāo)要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學(xué)生都能動起來，讓學(xué)困生也能積極參與課堂活動，使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時解決教學(xué)中存在的這些問題，將會嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展，新課程改革的順利推進。因此，進行有效教學(xué)的實踐研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。
二、關(guān)鍵詞的理解
1、有效課堂教學(xué)：主要指中學(xué)的課堂教學(xué)，也涉及小學(xué)的課堂教學(xué)，即中小學(xué)傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學(xué)習(xí)實踐活動?！罢n堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和對學(xué)生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理及教與學(xué)的評價等多方面問題。
2、有效性：是指新時期進行課堂教學(xué)改革中實際產(chǎn)生的教學(xué)效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)有的理念，和從“十一五”基礎(chǔ)教育承擔(dān)全面提高學(xué)生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)，建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)計劃、課堂教學(xué)評價體系等產(chǎn)生的教學(xué)效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學(xué)生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。
總之，本課題研究的是：在“十一五”時期全面貫徹素質(zhì)教育精神，深入開展教育改革、強調(diào)教育創(chuàng)新的形勢下，小學(xué)課堂教學(xué)改革中教學(xué)效果如何迅速提高的方式、方法問題。
三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、意義及創(chuàng)新之處
1、研究目標(biāo)：
在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，積極探索“農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)策略”，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和能力，最終引導(dǎo)學(xué)生和諧﹑健康的成長。
2、研究內(nèi)容：
（1）有效的導(dǎo)入策略；（2）有效的提問策略；
（3）有效的評價反饋策略；（4）有效的練習(xí)策略；
（5）有效的組織控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；
（7）有效課堂的課例﹑案例分析等。
3、研究意義
通過有效課堂教學(xué)策略研究，讓廣大教師更新觀念，從真正意義上實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，積極把現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果運用于教學(xué)實踐，形成一個強調(diào)師生互動，注重師生交流，重視師生間﹑生生間的信息交流的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到共識﹑共享﹑共進的目標(biāo)，營造有效教學(xué)的和諧課堂。
4、創(chuàng)新之處：
在已有的有效課堂、有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，側(cè)重于課堂有效教學(xué)策略的研究，我們關(guān)注的是課堂實踐中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織。針對城鄉(xiāng)差異客觀存在的現(xiàn)實來進行具體的有效教學(xué)策略研究。強調(diào)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)科的特點、學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)內(nèi)容的特點進行有效的設(shè)計。
四、課題研究理論
1、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要適當(dāng)?shù)慕o于外部條件就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。這一理論認(rèn)為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示出學(xué)生在探究性、自主性、學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。
2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含：情景、協(xié)作、會話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效教學(xué)策略及教學(xué)模式方案設(shè)計提供了實質(zhì)性理論支撐。
3、（美）納卡穆拉的“健康課堂管理”： “健康課堂管理”通過闡述學(xué)生健康的基礎(chǔ)和課堂管理策略，通過健康課堂上對學(xué)生的激發(fā)交流，通過運用一些健康有效的紀(jì)律實施，皆在為教師提供一些切實可行的技巧和策略，盡可能地為每個學(xué)生營造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛，使他們能夠健康地成長。健康課堂管理的基礎(chǔ)是，每位教師應(yīng)該時刻牢記，必須以相互信任、相互尊重，為基本出發(fā)點，用健康有效的方式溝通與交流。
“健康課堂管理”把美國現(xiàn)代著名實用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”理論在實踐活動中貫穿始終。它對我們本課題的課堂實踐探索有積極的實質(zhì)性的價值借鑒。
4、（美）霍華德?加德納的“多元智能理論”：
多元智能理論體系包括以下智能：言語—語言智能；音樂—節(jié)奏智能；邏輯—數(shù)理智能；視覺—空間智能；身體—運動智能；自知—自我認(rèn)知能力；交往—人際關(guān)系智能；自然觀察者智能。
加德納認(rèn)為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能理論倡導(dǎo)一種積極的學(xué)生觀，倡導(dǎo)一種“對癥下藥”的因材施教觀?！槍Σ煌悄芴攸c“對癥下藥”；針對不同學(xué)生“對癥下藥”。
多元智能理論所主張的教育評價是通過從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點，通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行的、確實考查學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評價。多元智能理論力求使評價教學(xué)成為促進每一個學(xué)生智能充分發(fā)展的有效手段。
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究與實踐心得體會篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺談
在全面實施課程改革推進素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學(xué)的有效策略有哪些呢？
數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。過去，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，靈活變化教學(xué)手段與方法.那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實施有效的教學(xué)策略呢？下面談幾點個人的體會：
一、要有效利用教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有依據(jù)。
教材是課程理念的載體，是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是重要的課程資源.新課程內(nèi)容及編排方式都給我們教師提供了較大的創(chuàng)造空間.那么，如何有效使用教材呢？
１.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會新教材中蘊含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課.２.緊扣教材。在教學(xué)時，要把教材鉆研透，把握知識間的前后聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點，充分利用教材中提供的情景圖和例題，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究。
3、延伸教材。在圍繞教材進行教學(xué)時，如果能做到對知識進行延伸，達(dá)到舉一反三的效果，那我們的教學(xué)就真正達(dá)到了有效。
二、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣
首先要求教師心中有學(xué)生。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開了學(xué)生的“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。
教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使我們所教的內(nèi)容被學(xué)生接受，使學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識。合理地運用不同的教學(xué)方法和教學(xué)思想使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生。
教師只有做到“心中有學(xué)生”，真正關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，勇于把課堂“讓位”給學(xué)生——給學(xué)生充分的時間、空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難，在教學(xué)中保證學(xué)生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來感悟數(shù)學(xué)思想的衍生、數(shù)學(xué)矛盾的化解、數(shù)學(xué)結(jié)論的內(nèi)涵，進而體驗數(shù)學(xué)的真情真味，領(lǐng)略“無限”課堂，才會使學(xué)生學(xué)得更加主動。二 要重視教學(xué)的行為，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效益
先說說教學(xué)目標(biāo)吧！一節(jié)課下來，看一看自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從以下幾個方面進行評定：（1）在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講。
（2）學(xué)生能夠積極地思考問題，不是被動地聽講。能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，勇于對問題進行探討，以求得問題的解決。
（3）學(xué)生能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識，每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。
（4）學(xué)生有一定的課堂練習(xí)時間，有獨立的解答和思考問題的時間，而且學(xué)生練習(xí)的正確率都很高。
（5）學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，學(xué)生的個性也得到了發(fā)展。
因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。
如教學(xué)《鉛筆有多長》，讓學(xué)生測量了部分物體的長度后，問：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長度？一位學(xué)生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學(xué)生哄笑并大聲響應(yīng)，老師一愣，顯然這問題不是預(yù)設(shè)的，雖然這只是一名學(xué)生的要求，但問題一經(jīng)提出，便眾望所歸。于是教師“將計就計”，要求學(xué)生自己想辦法測量： 生1跑上講臺，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2：“可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當(dāng)卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。
生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度”。生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。生5：“借老師的皮帶量”。
這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學(xué)生搶先說：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”
究竟什么辦法最好？教師讓學(xué)生自己動手實踐尋找答案。“課標(biāo)”倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為我們的課堂教學(xué)帶來了全新的視角，課時目標(biāo)的實現(xiàn)可以有四通八達(dá)的運行路徑?！袄蠋煹难鼑卸嗌佟?，這問題蘊涵著化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，既有現(xiàn)實性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，但我捕捉住這意外生成的問題變?yōu)榭少F的教學(xué)資源，殊途同歸，達(dá)成了教學(xué)的三維目標(biāo)。
我們可以看到，生成性的課堂，學(xué)生積極性很高，智慧得到充分展示。對于學(xué)生想出的各種測量方法，教師不以成人的眼光簡單評判，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用自己的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。當(dāng)讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學(xué)生掌握的不僅是測量方法，能力、情感、態(tài)度與價值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”。
三、要改革教學(xué)評價，保證數(shù)學(xué)教學(xué)方法有改進
教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價主要涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價與教師教學(xué)活動的評價。
1、對學(xué)生的評價“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。
正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！标P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學(xué)生只有體驗到學(xué)習(xí)的成功，它才會樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，及時肯定、贊賞學(xué)生的點滴進步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價是為了激勵學(xué)生的進步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結(jié)合。
2、對教師的評價
對教師的課堂行為的評價特別是學(xué)生對教師的評價，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認(rèn)識問題，如學(xué)生觀、評價觀、感情分等；二是技術(shù)問題，即不知道怎樣操作。要使學(xué)生評價達(dá)到一定的信度與效度，我認(rèn)為必須處理好以下幾個問題。1.首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設(shè)計評價指標(biāo)。2.評價指標(biāo)控制在10一15個，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4.指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。5.開學(xué)初就應(yīng)把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評價教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會自我管理。6.盡可能每次讓一個學(xué)生同時評價5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風(fēng)險，因此統(tǒng)計結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個分?jǐn)?shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學(xué)期的教案進行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決，學(xué)生評教師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過研究，在學(xué)校采用學(xué)生評教師制度可以促進學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時的心理環(huán)境。
四、要注重教學(xué)反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效
記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)對象的抽象性、數(shù)學(xué)活動的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動地反思探索過程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學(xué)生在課后寫數(shù)學(xué)日記，可以寫對某一個數(shù)學(xué)知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫的過程，就是一個學(xué)習(xí)的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創(chuàng)新的過程，一個不斷發(fā)展、不斷提高的過程。這樣經(jīng)過教與學(xué)的不斷反思，數(shù)學(xué)教學(xué)就一定能向縱深發(fā)展，教學(xué)效果也一定會更好。
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究與實踐心得體會篇五
《農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略研究與實驗》 開 題 報 告
四川省劍州中學(xué)課題組
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：
實施有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，是減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。根據(jù)目前國內(nèi)外教育形勢，和我校教學(xué)實際，于2007年底確立了《農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)實驗與研究》這一課題，于2008年元月份申報，2008年11月21日由廣元市教育局正式批準(zhǔn)立項。系四川省普教科研項目，立項為廣元市“十一·五”期間重點教育科研課題。經(jīng)過前期長時間的組織和籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我謹(jǐn)代表課題組向與會專家、領(lǐng)導(dǎo)們匯報我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報告，在本開始，我校課題組將認(rèn)真按照上級要求，嚴(yán)格執(zhí)行研究計劃，加強課題管理，開展了一系列研究實驗和實踐活動，竭誠為教育教學(xué)服務(wù)。懇請在座的專家、領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見給予指導(dǎo)。
一、本課題研究的背景與意義
課堂教學(xué)研究是教育科研、教學(xué)研究的永恒話題?！?/p>
十一、五”我們把“高中課堂有效教學(xué)策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點：
（一）、國內(nèi)外教育教學(xué)形勢和農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀決定的。
1、隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、社會進步的加快，給我們教育提供了新的機遇，但也提出了更新、更高的目標(biāo)和要求。普通高中教育，特別又是農(nóng)村普通高中教育的問題，已成為我國在實施科教興國戰(zhàn)略中，關(guān)系民族興盛、全民素質(zhì)高低、人才培養(yǎng)方向的重要新課題，需要我們?nèi)パ芯?，去解決。
農(nóng)村普通高中教學(xué)具有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程資源不足、教學(xué)理念陳舊、師資力量缺乏等特點。普通農(nóng)村高中在新課程改革中，如何更新教學(xué)理念、提高教學(xué)素養(yǎng)、建構(gòu)課堂教學(xué)文化，采用科學(xué)而有效、適合于學(xué)生發(fā)展情況和農(nóng)村中學(xué)特點的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生得到充分發(fā)展，是農(nóng)村普通高中在課程改革中必須解決好的重要問題。
2、本課題研究也是解決我校教學(xué)現(xiàn)狀的必然需要。劍州中學(xué)是一所由師范改制轉(zhuǎn)軌的年輕普通高完中，我們的辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)模和師資配備已成功轉(zhuǎn)型，而且短短幾年內(nèi)“一年一臺階，三年一跨越”，業(yè)績輝煌；但我們的教學(xué)思想還不夠新，管理經(jīng)驗還不足，所以深入開展課堂有效教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，是擺在我校的新問題，非常必要。
3、我們的普通高中教學(xué)的現(xiàn)狀是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”；然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。許多教學(xué)準(zhǔn)備的不充分和計劃的不科學(xué)造成教學(xué)的低效；傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高；資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)收獲的有效性；教學(xué)沒有豐富的教學(xué)收獲，教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要。教學(xué)設(shè)計嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。教師沒能很好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的促進啟發(fā)者、合作指導(dǎo)者。同時，受升學(xué)考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”頻繁訓(xùn)練以及“封閉式” 管理，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式，也困擾著學(xué)校和教師。只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成，也使教學(xué)缺乏藝術(shù)，學(xué)習(xí)缺乏興趣。
如何在課堂教學(xué)中選擇和采用有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，使新課改的理念真正落實到實際教學(xué)中去，是教育教學(xué)取得實效的關(guān)鍵舉措。在課程改革背景下，根據(jù)各學(xué)科課程特點和內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村高中教學(xué)的具體實際，研究和實踐學(xué)科課堂有效教學(xué)策略，一定會對農(nóng)村普通高中實施課程改革具有積極的指導(dǎo)意義和深刻的實踐意義。
（二）、課題研究的目的及意義
1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動，實行師生互動的探究式改革，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；
3、建構(gòu)有效教學(xué)評價指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實績。
4、推進學(xué)科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優(yōu)秀教師和省市級學(xué)科帶頭人。
二、課題的核心概念及其界定：
1、有效概念及界定：
（1）有效果：教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。
（2）有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。
（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡單地重復(fù)別人的研究，而是要對所記錄的典型教學(xué)事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識。
2、有效教學(xué)的思考：有效教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，古今中外都是這樣。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，從產(chǎn)生至今，有效教學(xué)就一直是教學(xué)研究的焦點之一，但有效教學(xué)研究的歷史表明，有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學(xué)的研究是教育科研一直永恒的主題。當(dāng)前有效教學(xué)大體有四種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，我們認(rèn)為新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個方面：
（1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展。教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來判斷，實際上對教學(xué)有效性的判斷是一個價值負(fù)載的活動，它取決于人們的教學(xué)價值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識，必然會導(dǎo)致對教學(xué)有效性的不同判斷。（這就是科學(xué)主義和多元智能理論。）
（2）有效教學(xué)旨在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。但有效教學(xué)的著重點在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。（這是建構(gòu)主義理論）
（3）有效教學(xué)呼喚效益意識。有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時，有效教學(xué)強調(diào)時間合理的、充分的利用，追求有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作表現(xiàn)。（這是最優(yōu)化理論）（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需要教師具有經(jīng)驗意識，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，形成自己的實踐智慧。
在這四個理論的支撐下，我們把課堂有效教學(xué)策略的研究界定為將立足于高中學(xué)科教學(xué)實踐，針對學(xué)生的身心特點和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗進行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評價策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評價體系，促進學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析
1、有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學(xué)的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。20世紀(jì)80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國加里?d鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國梅里爾?哈明著《教學(xué)的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學(xué)的策略—有效的教學(xué)實習(xí)指南》等。國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學(xué)進行研究以外，部分專家、學(xué)者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學(xué)》，張慶林、楊東老師著《高效率教學(xué)》等。從國內(nèi)外文獻研究來看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學(xué)性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。
2、綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的教學(xué)策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗和有效的課堂教學(xué)策略，但針對農(nóng)村中學(xué)的特點進行課堂學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見，而新課改背景下農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略的研究更是很少。如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。
四、研究的目標(biāo)、重點與內(nèi)容（子課題設(shè)計）
（一）課題研究目標(biāo)
本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高課堂教學(xué)效率。為此，教師必須引起、維護或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以獲得具體的進步或發(fā)展。
首先要引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上開展教學(xué)；
其次要指明學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么程度，讓學(xué)生有意識地主動參與學(xué)習(xí)； 三是要采用易于學(xué)生理解、掌握的方式，借助教學(xué)技巧和藝術(shù)以及角色轉(zhuǎn)換，來提高教學(xué)的有效性；
四是運用有效的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的有效課堂教學(xué)新模式。
（二）課題研究的內(nèi)容
我們進行“課堂有效教學(xué)策略研究”的思路是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的有效教學(xué)策略研究、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略研究、學(xué)校的有效評價策略研究等范疇去研究和把握課堂教學(xué)，進而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。
一是重點研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來促進學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評價反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）
二是研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。要研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三是普通高中教育教學(xué)有效評價體系研究，也是本課題研究的重要內(nèi)容。評價改革是新課程改革的重點與難點，建構(gòu)促進學(xué)生成長、教師發(fā)展的有效教學(xué)評價體系是課題研究的重要任務(wù)之一，通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)來促進新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。
（三）課題研究的任務(wù)：
我們的研究是以“精備---精講---精練---精評”為主線，實現(xiàn)一個“精”字目標(biāo)的教師有效教學(xué)策略為主，以其他環(huán)節(jié)有效策略研究為輔的研究。具體任務(wù)有：
1、有效教學(xué)新模式和評價策略研究（研究重點）
主要有：①、自主與集體備課結(jié)合有效備課策略研究；②、教學(xué)任務(wù)與有效教學(xué)模式的策略研究；③、教學(xué)過程與有效教學(xué)組織的策略研究；
④、教學(xué)設(shè)計與有效教學(xué)實施的策略研究；⑤、教學(xué)環(huán)境與情境設(shè)置的策略研究；⑥、教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為研究； ⑦、學(xué)校有效教學(xué)評價策略研究； ⑧、有效教學(xué)反思與創(chuàng)新成果研究等
2、高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課等課型實施研究；
3、有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗論文集編制研究；
4、普通高中課堂有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)。
（四）、確立以下子課題（研究機構(gòu)與組織保障見附件）
1、普通高中語文課堂有效教學(xué)研究；
2、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究；
3、農(nóng)村高中英語課堂有效教學(xué)研究；
4、農(nóng)村高中政治課堂有效教學(xué)研究；
5、農(nóng)村高中歷史課堂有效教學(xué)研究；
6、農(nóng)村高中地理課堂有效教學(xué)研究；
7、農(nóng)村高中物理課堂有效教學(xué)研究；
8、農(nóng)村高中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究；
9、農(nóng)村高中生物課堂有效教學(xué)研究。
五、研究的思路、方法與過程
1、課題研究思路：
首先，針對現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，通過研究，調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，在對有效教學(xué)研究的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出研究的目的和研究方法。
其次，運用文獻法進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以確保本研究建立在他人研究基礎(chǔ)上，并有所創(chuàng)新，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，進一步樹立起課堂教學(xué)中的生本意識。
再次，運用問卷調(diào)查法，統(tǒng)計技術(shù)描述教師課堂教學(xué)的有效性，并分析導(dǎo)致教學(xué)有效性現(xiàn)狀的原因。
最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改變教師教育教學(xué)行為和有效的教育教學(xué)途徑方法，努力探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗，建立提高課堂教學(xué)效益的評估標(biāo)準(zhǔn)，提高教師教學(xué)工作效益，達(dá)到全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量之目的。２、研究方法
（１）、文獻學(xué)習(xí)分析法。
（２）、調(diào)查研究法。（３）、行動研究法。
（４）、個案研究法。（５）、經(jīng)驗總結(jié)法。３、研究過程及步驟：
實驗前期調(diào)查與組建階段（2008年2月至2008年8月）調(diào)查高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報告；利用文獻研究和理論學(xué)習(xí)，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機構(gòu)。
主要工作：(1)、選題。根據(jù)相關(guān)精神和理念，結(jié)合我校課堂教學(xué)實際，確定研究課題。(2)、調(diào)查分析，掌握研究前的情況。(3)、理論學(xué)習(xí)。組織參教師收集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗。(4)、撰寫實驗方案，填寫申報書，申請立項。(5)、分解課題，將總課題，按學(xué)科分解為學(xué)科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開題。
實驗研究的實施階段（2008年9月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓(xùn)會，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)并實施研究實驗。
①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄。
②完成高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例匯編。③完成各年級有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗論文集編制研究；
④完成高中課堂有效教學(xué)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)； ⑤邀請相關(guān)專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策； ⑥考察學(xué)習(xí)，收集資料信息，完成有關(guān)課堂有效教學(xué)策略研究階段實驗報告。
主要工作：(1)、各級課題組根據(jù)實驗方案，展開課堂教學(xué)研究。(2)、圍繞研究組織學(xué)習(xí)。(3)、制定階段研究計劃。(4)、開展研討活動。(5)、召開課堂教學(xué)課題研討會。(6)、進行階段總結(jié)。
實驗總結(jié)與結(jié)題階段（2010年8月—2010年12月），總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據(jù)情況對研究成果進行推廣。
主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請結(jié)題。(4)、成果推廣。
４、主要研究措施：
（1）突出“精講精練”，突出“學(xué)生活動” ,突出“學(xué)法指導(dǎo)”。哪些精講，怎樣訓(xùn)練練習(xí)效果好；讓學(xué)生調(diào)動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使之有效主動獲取知識。
（2）建立新型的師生關(guān)系：關(guān)心每個學(xué)生，尊重學(xué)生人格，善待學(xué)生，信任學(xué)生。（3）注重課堂教學(xué)行為：體現(xiàn)引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；體現(xiàn)激勵，將微笑和激勵帶進課堂；體現(xiàn)參與，發(fā)揮主體作用；體現(xiàn)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)的良好心理素質(zhì)；體現(xiàn)創(chuàng)造，教師敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進行創(chuàng)新；體現(xiàn)成功，鼓勵和肯定學(xué)生的見解，給學(xué)生成功的體驗。
（4）發(fā)揮學(xué)生的主體性：把課堂主動還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)ニ伎己湾憻挕?/p>
六、主要觀點與創(chuàng)新之處
1、聯(lián)系：“課堂有效教學(xué)策略研究”與其它有效教學(xué)研究之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。
2、區(qū)別：但本課題，從研究的范圍上看，本課題著重從我校實際出發(fā)探討課堂有效教學(xué)問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性課堂教學(xué)的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個重要觀點。
七、完成研究任務(wù)的可行性分析
1、各學(xué)科課題組主持人都是我校教研組長、學(xué)科組長，均為本科及以上學(xué)歷，具備一定的理論水平和實踐能力，有突出的研究專長。
2、課題組主要成員是學(xué)校各學(xué)科的骨干教師，均有豐富的高中教學(xué)經(jīng)歷。他們中有身體力行的一線教師；有學(xué)校校長、副校長；有教導(dǎo)主任、教科室主任；有高特級教師。他們都參與過省市級課題研究，先后在國家級、省級刊物中發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各級各類評比中獲獎。
3、課題組為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)查閱了大量的資料；購買了相關(guān)的教學(xué)資料、資源；查閱有關(guān)國內(nèi)高中課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的文章；走訪考察了有關(guān)高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，充分討論了課題的可行性。并準(zhǔn)備聘請省、市教科研專家給予指導(dǎo)，力爭本課題研究的實效性。
八、預(yù)期研究成果
1、《農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告》、研究報告、實驗報告。
2、《農(nóng)村普通高中有效教學(xué)優(yōu)秀論文（反思）集》；《農(nóng)村普通高中有效教學(xué)設(shè)計（案例）集》；
3、普通高中課堂有效教學(xué)新模式和有效教學(xué)評價體系；
4、建立普通高中各年級學(xué)科有效教學(xué)試題庫；
5、普通高中有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)（網(wǎng)站，教學(xué)設(shè)計教學(xué)案例和優(yōu)秀論文匯編、名師課堂教學(xué)實錄）。
（執(zhí)筆整理：梁澤清）
2009年2月20日
※ “如果你想讓教師的勞動能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>
------蘇霍姆林斯基
※ 新課改背景下的“教師即研究者”。教師對自己的教學(xué)行為進行反思、研討和改進。這就是研究。
※ 一切研究始于問題——問題即課題；教學(xué)即研究（方法很重要）；進步即成果。
教育課題研究的基本方法主要有：
⑴ 觀察法 ⑵ 調(diào)查法 ⑶ 測驗法 ⑷ 行動研究法 ⑸ 文獻法
⑹ 經(jīng)驗總結(jié)法 ⑺ 個案研究法 ⑻ 案例研究法 ⑼ 實驗法（在一個課題研究，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法）
3.4 行動研究法：
我們在完成前期理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段適用的是小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法---行動研究法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教學(xué)活動和教育實踐中的問題，在行動中不斷地研究探索、改進工作方法，解決教學(xué)實際問題。它將改革與研究相結(jié)合，需要學(xué)校、年級通力協(xié)作和統(tǒng)一行動，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）?；灸Ｊ剑河媱潯袆印疾臁此迹纯偨Y(jié)評價）
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