有效教學(xué)讀后感(實(shí)用16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-11 20:18:15
有效教學(xué)讀后感(實(shí)用16篇)
時(shí)間:2023-11-11 20:18:15     小編:XY字客

讀后感可以幫助我們加深對(duì)文學(xué)作品或者學(xué)術(shù)論文的理解和分析能力。寫(xiě)讀后感時(shí),要注意秉持客觀公正的原則,避免主觀臆斷和片面評(píng)價(jià)。以下是小編為大家收集的讀后感范文,希望能給大家提供一些寫(xiě)作的靈感和參考。

有效教學(xué)讀后感篇一

利用假期時(shí)間學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》一書(shū),說(shuō)實(shí)話(huà),即使是平時(shí)很喜歡看書(shū)的我,對(duì)于理論性的書(shū)籍也實(shí)在是沒(méi)什么興趣,但是此書(shū)是假期作業(yè),又不好不看。但是看著看著才發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的實(shí)用性還是很強(qiáng)的嘛。

可以說(shuō),自己上班十一年來(lái),在教學(xué)方面雖然也得到了一些來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的肯定,自己卻總是不能滿(mǎn)意,一直也沒(méi)能取得令人欣慰的成績(jī)。所以在學(xué)習(xí)此書(shū)的過(guò)程中,我一直比較關(guān)注,作為缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師如何使自己更快、更好地成長(zhǎng)這方面的內(nèi)容,因此,在書(shū)中提及的有關(guān)備課、反思兩方面給了我很大的啟發(fā)。

備好課是上好課的前提和保證。但是對(duì)于備課,對(duì)比此書(shū)中所提及的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)自己還是存在許多不足的。我覺(jué)得其中提到的三備是比較適合我的,但是也根據(jù)個(gè)人的情況略加調(diào)整。首先,自己細(xì)心鉆研教材,拿出個(gè)人的備課方案;其次,參加集體備課,并通過(guò)研讀名師教案,向他人學(xué)習(xí);最后,將兩次的備課方案進(jìn)行對(duì)比、調(diào)整,形成最后的教案。

當(dāng)然,我認(rèn)為現(xiàn)在我們的備課更多還是在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,而忽略了備教學(xué)和學(xué)法。通過(guò)對(duì)此書(shū)的學(xué)習(xí),也不斷地感受到其中所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“有效”,在很大程度上是取決于學(xué)生的學(xué),取決于學(xué)的效果。由此可見(jiàn),教法和學(xué)法的選擇往往比教學(xué)內(nèi)容更重要。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”,如果能夠選擇適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法,必然會(huì)“有效”地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,自然就會(huì)出現(xiàn)這“最好的老師”,結(jié)果就是達(dá)到“高效教學(xué)”。

二.有效反思:

葉瀾先生說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定能成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就有可能成為名師?!庇纱耍瑢?duì)反思的作用可見(jiàn)一斑。

所以,我想對(duì)于老師們來(lái)說(shuō),再華麗的語(yǔ)言,再深刻的思想,都不及腳踏實(shí)地的行動(dòng)更有說(shuō)服力,更能取得成績(jī)!所以,葉瀾先生說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定能成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就有可能成為名師?!蔽疫€要加一句:有思想的同志們行動(dòng)起來(lái)吧!

其實(shí),對(duì)于此書(shū),每次翻開(kāi)它的時(shí)候,我都覺(jué)得像是點(diǎn)燃了激情,那種感覺(jué)無(wú)法形容。其實(shí),對(duì)于此書(shū)也還有好多話(huà)要說(shuō)。慢慢來(lái),好東西是要好好口味的!

有效教學(xué)讀后感篇二

在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》后,我獲得了一些教學(xué)上的新理念,并結(jié)合自己的教學(xué)案例進(jìn)行了反思,首先是有效課堂應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。老師要敢于改革,敢于創(chuàng)新,敢于改造教材,嘗試新的教法,解放課堂、解放幼兒,讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí),淡化教師課堂的主導(dǎo)地位(不是不重視教師的主導(dǎo)地位),把更多的主導(dǎo)權(quán)給幼兒,把課堂交還給幼兒。我越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在的幼兒要比以往更聰明,更有創(chuàng)造力和想象力,我們作為教師,更要以幼兒為本,為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間,充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性,采取一切方法與手段,發(fā)展幼兒的思維,調(diào)控幼兒的情緒,讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無(wú)比完美的表現(xiàn)出來(lái)。

就說(shuō)說(shuō)我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動(dòng),在歡快的小腳操律動(dòng)中踏響了快樂(lè)的起點(diǎn),看著孩子們興奮的表情,我也很快進(jìn)入了狀態(tài),接著是讓幼兒自主探索的“如何用小腳帶走報(bào)紙”的環(huán)節(jié),我看幼兒一陣激烈的腳部運(yùn)動(dòng)后,就讓幼兒來(lái)介紹自己的“高招”,一幼兒用腳趾頭夾住了報(bào)紙,就單腳跳了起來(lái),我看著著急,又心怕別的幼兒模仿,就急著上前關(guān)懷地幫助“糾正”了動(dòng)作,并且在接下來(lái)的活動(dòng)中也不乏出現(xiàn)此類(lèi)“關(guān)懷”動(dòng)作,于是乎,幼兒在我的一路關(guān)懷下,在我預(yù)設(shè)的“難關(guān)”突破下完成了這次旅行,其中也有一些我讓幼兒探索、討論的.自主活動(dòng),看著孩子們滿(mǎn)臉歡喜的樣子,心里也不覺(jué)為自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在許老師的評(píng)課中,一句“讓我要在做好一個(gè)觀察者后要‘學(xué)會(huì)等待’”的精辟點(diǎn)評(píng),突然間讓我進(jìn)入了另一個(gè)反思的維度,那就是在幼兒活動(dòng)過(guò)程中,我應(yīng)做好一個(gè)"觀察者"的角色,對(duì)幼兒的每一個(gè)創(chuàng)意均應(yīng)表現(xiàn)出傾聽(tīng)、微笑和接納的態(tài)度。

同時(shí)也應(yīng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定,大膽放手、多多鼓勵(lì)。特別是當(dāng)孩子遇到困難時(shí),要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助,并使之成為孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。就如在上述“如何用小腳帶走報(bào)紙”的環(huán)節(jié)中,我對(duì)幼兒的表現(xiàn)就應(yīng)該多一些等待,多一些指導(dǎo)性的語(yǔ)言鼓勵(lì),讓幼兒來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題,從而給幼兒時(shí)間去帶著存在的問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)整,這樣幼兒才能建立通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn),所以,當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求,我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助,是不是真的遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒“你再試試!”“你能夠做到的!”,以后的實(shí)踐表明:許多時(shí)候,通過(guò)我的鼓勵(lì),幼兒只要再稍微努力一下,問(wèn)題就能夠解決,幼兒的求助,更多的是需要教師的一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。當(dāng)我觀察后發(fā)現(xiàn),孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題,也不必急著將結(jié)果告訴他,而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的雙手來(lái)獲得答案,語(yǔ)言的指導(dǎo)可以多一些,動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。一要求就給予幫助,這樣的教師不能算是好的老師。

通過(guò)這次活動(dòng),讓我意識(shí)到了只有樹(shù)立“幼兒在前、教師在后”的正確觀念下,才能保護(hù)孩子對(duì)世界好奇探究的愿望,讓孩子的雙手真正動(dòng)起來(lái)。那是因?yàn)楹⒆釉趧?dòng)手中所獲得的遠(yuǎn)比書(shū)本上獲得的要更重要、更可貴,也更為深刻。

有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入,又有相互的討論、思維的碰撞,還是師生相互的構(gòu)成,并生成出許多新的東西的過(guò)程,其中有資源的生成,又有過(guò)程的生成,是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。

有效教學(xué)讀后感篇三

《有效教學(xué)》這書(shū)里并沒(méi)有印象中的高深理論和花哨架子,寫(xiě)的還都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法,對(duì)自身的教育教學(xué)確實(shí)是深有幫助,讓我獲益匪淺。

首先是有效備課。在本章節(jié)中,提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)和做法,在我看來(lái)很有道理,比如說(shuō)在怎樣解決備課上課兩張皮的問(wèn)題上,孫劍榮老師的闡述就很有道理:她說(shuō)備課的方式并不重要,重要的是教師的鉆研、思考,詞語(yǔ)合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。作為教師,首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段教學(xué)的總目標(biāo)和低中高段的各段目標(biāo),備課才能有的放矢。

把握了總目標(biāo)和各年段目標(biāo),教學(xué)低段的備課可高瞻遠(yuǎn)矚,中段的'備課應(yīng)瞻前顧后,而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時(shí)能居高臨下,這樣能注意個(gè)年段間的知識(shí)銜接,避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標(biāo)和年段目標(biāo)看作面,每篇文章看作無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn),點(diǎn)面結(jié)合,就能達(dá)到實(shí)用、高效。另外在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上,我們?nèi)绻軓哪繕?biāo)、核心環(huán)節(jié)、練習(xí)、板書(shū)、變化等多方面考慮備起,并且多參與有效的集體備課,那么對(duì)于我們自身教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)將是一個(gè)很大的提升。

其次在有效指導(dǎo)方面,要適時(shí);適度;適當(dāng);適合;適應(yīng)。要因材施教,區(qū)別對(duì)待,一把鑰匙開(kāi)一把鎖,也就是在教學(xué)中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇,從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用,都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),做到有的放矢。

第三作為一名教師我們要善于反省。這話(huà)說(shuō)起來(lái)有些老生常談,因?yàn)槠綍r(shí)我們也做了,也寫(xiě)反思隨筆了,也知道自身的長(zhǎng)處和短處,但真正領(lǐng)悟到其精髓的,感受到反思帶給自己的快樂(lè)與成長(zhǎng)的又有多少呢?所以要想真正提高,我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思考。這是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。

有效教學(xué)讀后感篇四

最近讀了《什么是最有效的教學(xué)》一書(shū),這本書(shū)總共分為兩大部分,一部分是怎樣問(wèn)課,一部分是怎樣品課。每部分除了細(xì)致講解如何做之外,還給出了許多優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例,簡(jiǎn)單易懂可操作性及可借鑒性極強(qiáng),每讀一部分都受益匪淺。

問(wèn)課就是教師主動(dòng)征詢(xún)學(xué)生、同行、家長(zhǎng)等對(duì)其教學(xué)的感受與意見(jiàn),并對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工,以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平,從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯提出:“教育是靈魂的回頭,是頓悟的藝術(shù)?!彼浴皢?wèn)課”應(yīng)成為教師每天必修的“功課”。如何問(wèn)課,在這一部分里面,收獲最大的是要課前問(wèn)課這一環(huán)節(jié)。在平常的教學(xué)中,我們都習(xí)慣了課后問(wèn),講完課之后再來(lái)詳細(xì)地找這節(jié)課的問(wèn)題,就算是有課前備課環(huán)節(jié),但是思考和準(zhǔn)備得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,也許這就是為什么在備課之后,上課時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)許多不滿(mǎn)意的地方。因此,我們不能老是在課后進(jìn)行反思,總做這些“亡羊補(bǔ)牢”之舉,而更應(yīng)該在課前做好“未雨綢繆”的工作。

課前問(wèn)問(wèn)什么?

2.是否注重知識(shí)的形成過(guò)程?

5.教師提問(wèn)是否合理?是否使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題,主動(dòng)獲取新的知識(shí)?

課前問(wèn)課最應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)狀態(tài),最應(yīng)落實(shí)到位的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生精神的全面和諧成長(zhǎng)。

課前問(wèn)課就是教師對(duì)自己所要教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程要反復(fù)地進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、質(zhì)疑、修改。教學(xué)實(shí)踐表明,經(jīng)過(guò)“課前問(wèn)”后的'教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整,能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難,教學(xué)內(nèi)容和方法更適應(yīng)學(xué)生,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),從而使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體,提高課堂效率。

當(dāng)“問(wèn)課”成為教師的習(xí)慣時(shí),“問(wèn)課”就變成了一種自覺(jué)的行為,一種內(nèi)在的需要,它將是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條“綠色通道”,養(yǎng)成多“問(wèn)課”的習(xí)慣,我們就能智慧地行走在教育的路上。

有效教學(xué)讀后感篇五

美卡爾斯金的《如何有效運(yùn)用閱讀教學(xué)的策略》,就教師如何運(yùn)用閱讀教學(xué)的策略來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力做了很深入的研究!本書(shū)作者基于自身的經(jīng)驗(yàn),從圖書(shū)的選擇、評(píng)估、課程形式以及如何支持閱讀困難學(xué)生等方面進(jìn)行了深人討論,著重介紹了圖書(shū)分級(jí)、流水記錄、錯(cuò)誤分析等策略,以及如何上好指導(dǎo)性閱讀與策略課,如何帶領(lǐng)孩子克服文字方面的困難,培養(yǎng)孩子的閱讀信心等做了細(xì)致的闡述。

在教室里如何給圖書(shū)分級(jí),讓我了解給圖書(shū)分級(jí)的重要性。以往我以班費(fèi)為孩子們買(mǎi)了許多小學(xué)生讀的書(shū),雖然給這些圖書(shū)分了類(lèi),但是沒(méi)有分級(jí)意識(shí),只是發(fā)話(huà)讓孩子們多看書(shū)!并沒(méi)有考慮到聆聽(tīng)孩子們的興趣,欣賞孩子的品位,了解孩子的特點(diǎn),并據(jù)此指導(dǎo)孩子在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候閱讀恰當(dāng)?shù)膱D書(shū)。我們無(wú)法陪伴在每個(gè)孩子的發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)上,并給予充分的指導(dǎo)。因此,孩子們需要的是在一些指導(dǎo)下一步步摸索出自己的道路,就像路線(xiàn)圖讓徒步者在旅途中能預(yù)判前路的困難,能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書(shū)的道路。用發(fā)展的視角,培養(yǎng)讓孩子們自己選擇書(shū),自己摸索選擇適合自己閱讀的書(shū),讓孩子傾聽(tīng)自己內(nèi)心的想法,把被動(dòng)看書(shū),變?yōu)橹鲃?dòng)選書(shū)看,是孩子閱讀書(shū)籍的一次質(zhì)的飛躍!

陪伴、傾聽(tīng)是本書(shū)作者最常做的,讓學(xué)生成為積極、有主見(jiàn)的閱讀者的最好方法,是幫助他們?cè)谏钍澜缰凶兊梅e極、有主見(jiàn)。如何陪伴與傾聽(tīng),我覺(jué)得上好整本書(shū)推薦課,以及整本書(shū)閱讀課,是陪伴和傾聽(tīng)的最好形式。作者在書(shū)中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們?cè)诮虒W(xué)孩子閱讀的時(shí)候,就學(xué)生思考!文本是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎(chǔ)上圍繞文本展開(kāi)討論。引導(dǎo)學(xué)生出聲表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生的想法來(lái)源于教師和其他人的交談。但他們最終無(wú)需借助交流互動(dòng)就能形成自己的觀點(diǎn)。偉大的心理學(xué)家維果茨基幫助我們認(rèn)識(shí)到:讓學(xué)生練習(xí)與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問(wèn),你怎么看這個(gè)?或哪些內(nèi)容讓你這么說(shuō)?有什么證據(jù)?那么,我們就會(huì)開(kāi)始追問(wèn)自己這些問(wèn)題。與閱讀、寫(xiě)作一樣,討論是智力發(fā)展主要的動(dòng)力之一,甚至是智力發(fā)展最主要的動(dòng)力。因此,我覺(jué)得討論式課程有必要引入我們語(yǔ)文課程。

其實(shí),在我們教學(xué)中穿插了討論環(huán)節(jié),我們以小組討論為形式,但我們?cè)诮虒W(xué)中許多小組討論流于形式,并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。在教學(xué)中,對(duì)小組討論有效性的研究,是很好的課例研究。書(shū)中的討論式課程為我們研究提供了方向,提供了研究的依據(jù)。

在閱讀過(guò)程中經(jīng)常停下來(lái)思考和討論,這樣我們會(huì)逐漸習(xí)慣于反思我們所看到的和聽(tīng)到的。因此,我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí),教師要學(xué)會(huì)放手,設(shè)計(jì)好討論的話(huà)題,引發(fā)學(xué)生的思考和討論,讓學(xué)生在交談、討論中生成自己獨(dú)特的見(jiàn)解!

書(shū)中還有許多觀點(diǎn)和做法,值得我們教學(xué)上借鑒,其實(shí),我們教師也要形成自己的閱讀路徑,在閱讀中,摸索適合自己閱讀的書(shū),閱讀不止,思考不止。從而提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)!

有效教學(xué)讀后感篇六

讀《有效教學(xué)》這本書(shū),書(shū)中有很多理論思想使我受益匪淺。使我原來(lái)有些混沌的地方,有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

1、首先老師必須更新教育觀念,落實(shí)新課改的一些理念和看法,不要把教學(xué)效果與學(xué)生成績(jī)等同起來(lái)。有時(shí)我們老師會(huì)發(fā)生困惑,既然小學(xué)階段以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節(jié)解開(kāi),正如孟雁君老師所說(shuō)人的發(fā)展是全方位的,教學(xué)成績(jī)只是很小的一個(gè)方面,它還包括人的.主觀能動(dòng)性,人的思維能力,探索能力等各個(gè)方面,僅憑成績(jī)是看不出來(lái)的。

2、針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn),老師要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格,針對(duì)學(xué)生的這一性格特點(diǎn),適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì),以次來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)橛袝r(shí)候教學(xué)內(nèi)容并不吸引學(xué)生,而且有時(shí)候課堂內(nèi)容多,容量大,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降,那么獎(jiǎng)勵(lì)就是我們一種很好的教學(xué)手段和方法,它能幫助學(xué)生把精力集中到課堂上來(lái)。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)的手段也很多,可以給學(xué)生分發(fā)貼畫(huà),或紙疊的小星星,也可以給學(xué)生刻小五星,小紅花,這些孩子們都很喜歡。再者,在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)可以給個(gè)人,也可以獎(jiǎng)勵(lì)小組,小組內(nèi)同學(xué)輪流獲得獎(jiǎng)品,這種小組獎(jiǎng)勵(lì)特別適合大班化教學(xué)?;蛟S大家也還有別的好方法,我們也可以共同分享。

有效教學(xué)讀后感篇七

長(zhǎng)期以來(lái),在一線(xiàn)教學(xué)工作的我們總是忙碌地奔走在教室和學(xué)生之間,深埋在作業(yè)堆中抬不起頭,雖也學(xué)習(xí)借鑒許多雜志上的先進(jìn)理念,但終不能沉下心來(lái)細(xì)細(xì)思考。近期,我自學(xué)了《有效課堂教學(xué)策略》一書(shū),品味其獨(dú)到的視角,對(duì)現(xiàn)狀深刻的剖析引領(lǐng)我反思其深遂的思想,然而反思的過(guò)程卻又帶給我許多痛苦和無(wú)奈,現(xiàn)實(shí)與理想目標(biāo)的差距猶如一道道不可逾越的鴻溝,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,只有運(yùn)用這些新理念才有可能讓學(xué)生在更大程度上受益。

《有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)從課堂教學(xué)、教育研究等方面進(jìn)行了深入的思考,提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學(xué)策略。本書(shū)深入淺出地為我們剖析了當(dāng)前教育界所面臨的問(wèn)題與困惑,文筆簡(jiǎn)潔流暢而富聯(lián)想、啟發(fā)性,可讀性很強(qiáng)。它不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問(wèn)題,還為我們挖掘背后隱含的教育觀念,提出了一系列新的思考,在閱讀過(guò)程中有一種一氣呵成的痛快。

本書(shū)強(qiáng)調(diào)教育的人文主義,以人的和諧發(fā)展為目標(biāo),希望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過(guò)程中得到最大的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)內(nèi)容豐富而又復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生種種關(guān)系,其中師生關(guān)系是最重要的一種關(guān)系,良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基石,也是學(xué)生成長(zhǎng)中有益的助力。新課程的實(shí)施,必定帶來(lái)新的師生關(guān)系的變化,所以,如何建立新型師生關(guān)系,也就成了我們實(shí)行新課程的重要問(wèn)題之一。

在人格上師生是完全平等的,作為教師不僅要尊重學(xué)生的人格,還要尊重學(xué)生的權(quán)利,維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。學(xué)生是未成熟者,在教育學(xué)生處理好師生關(guān)系的過(guò)程中,教師應(yīng)顯示其主動(dòng)性,不能等學(xué)生先“尊師”了然后才“愛(ài)生”。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)尊重學(xué)生,首先應(yīng)尊重學(xué)生的人格,不體罰、辱罵、冷落、羞辱、嘲笑學(xué)生,尤其要尊重學(xué)困生的人格。其次,尊重學(xué)生還應(yīng)尊重學(xué)生的差異。再次,尊重學(xué)生還應(yīng)欣賞學(xué)生,讓學(xué)生感到教師對(duì)他的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、肯定和贊賞。師愛(ài)應(yīng)廣泛地公平地灑向每個(gè)學(xué)生,尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。師“愛(ài)生”了,生自然也就“尊師”了。

對(duì)話(huà)就是通過(guò)語(yǔ)言形式所進(jìn)行的交流,它與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不一樣,它是主體之間的交流。師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動(dòng)與對(duì)話(huà),參與者們批判性地討論各自的觀點(diǎn),新的闡釋、新的意義可以層出不窮,知識(shí)也就不斷得到豐富。我們低年級(jí)教師面對(duì)的是一群年幼的個(gè)體,教師在與學(xué)生對(duì)話(huà)、互動(dòng)中,首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者,綜合運(yùn)用敘述的技巧,在課堂中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,在每一個(gè)對(duì)話(huà)空間里都能學(xué)會(huì)聽(tīng)到來(lái)自不同領(lǐng)域、有著不同層次的學(xué)生充分回答,特別要傾聽(tīng)來(lái)自“弱勢(shì)群體”學(xué)生的聲音,而不能讓“強(qiáng)勢(shì)群體”獨(dú)霸課堂。其次,教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者,這一角色和以往簡(jiǎn)單的單純的“告訴”、“傳授”不同,在新型的師生關(guān)系下,教師要放下架子,走入學(xué)生中,加入學(xué)生隊(duì)伍,與他們一塊探索,一起成長(zhǎng),不要以為他們年齡還小,就不敢去放手,從而剝奪了孩子們述說(shuō)自己思想和主張的權(quán)利,抹殺了孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻都有可能迸發(fā)出的思想的火花。教師與學(xué)生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,這才是真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。在這個(gè)共同體當(dāng)中,教師不再僅僅去教,而且也通過(guò)對(duì)話(huà)被教,學(xué)生在被教的同時(shí),也同時(shí)在教。

溝通是人與人交流的橋梁。在這一過(guò)程中人們不僅交換觀點(diǎn)、思想、知識(shí)、情緒等信息,而且交換相互作用的個(gè)體的全部社會(huì)行為。課上要多些微笑和多些鼓勵(lì),師生關(guān)系的和諧程度能夠從課堂教學(xué)中反映出來(lái),如果學(xué)生上課的時(shí)候總是低著頭看自己的書(shū),而不聽(tīng)你的講課、不看你的面孔,這常常是由于教師居高臨下,使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的,或者因?yàn)槔蠋熤v得不生動(dòng),調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這必然會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。課下要多些關(guān)心和談話(huà),我們教授的低年級(jí)孩子心理上還遠(yuǎn)不夠成熟,獨(dú)立思考的能力也相對(duì)較差,有相當(dāng)一部分來(lái)自周邊農(nóng)村,部分孩子課堂之外長(zhǎng)期居住托管,我們教師平時(shí)更應(yīng)和孩子們多聊一些關(guān)于他們的生活、興趣以及其他功課的學(xué)習(xí)等各方面的話(huà)題,像朋友般聽(tīng)孩子訴說(shuō),面對(duì)面交談,及時(shí)了解孩子的生活和思想動(dòng)態(tài),從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。

另外,課堂是千變?nèi)f化的,不論教師做了多少充分的準(zhǔn)備,課堂上總不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。它要求教師具有充分駕馭課堂的能力。作為低年級(jí)教師最是深有感觸,孩子們的自制能力差,大部分孩子的有效注意力時(shí)間比較短,這就要求一名合格的教師在充分備好課的情況下,及時(shí)有效地調(diào)控課堂。

在課堂教學(xué)中,教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在課堂內(nèi)外環(huán)境、學(xué)生甚至自身生理反應(yīng)的各種刺激之下,所以,教師必須具備較強(qiáng)的情緒控制能力,避免不良的情緒感染。教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒,是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低,課堂氣氛活躍不活躍,很多時(shí)候是與教師的情緒同步。因此,教師在課堂教學(xué)中要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài),始終保持情緒飽滿(mǎn),精神抖擻,目光有神,滿(mǎn)懷激情,潛移默化地影響學(xué)生。

作為教師,我們還要克服教學(xué)方法模式化的傾向,追求教法的新穎性,以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲,使之保持穩(wěn)定的注意力。

教師也要挖掘教材內(nèi)在的吸引力,滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求,激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí),要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表,而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分析比較,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作為教師的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確科學(xué)、通俗流暢、簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)形象、表達(dá)清晰、音量適中、語(yǔ)速適中、富有節(jié)奏,才能使學(xué)生樂(lè)于接受,易于理解。教師可通過(guò)提問(wèn)、討論、聯(lián)系等多種方式,及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息,并作出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析,從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度。

在課堂教學(xué)中往往會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件,若處理不當(dāng),就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序,甚至?xí)?dǎo)致一堂課的失敗。因此,教師要具備一定的教學(xué)機(jī)智,及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?,有效調(diào)控課堂。

總之,一個(gè)成功的教師,首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者,只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上,才能立于不敗之地。我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐,做一個(gè)教育改革的身體力行者。沒(méi)有獲得實(shí)踐的教育理念不過(guò)是教育的理想,要使理想變成現(xiàn)實(shí),就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去,由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教育理念的可行性,并在實(shí)踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。

有效教學(xué)讀后感篇八

生日之際,收到呂主任送的一本書(shū):《有效教學(xué)十講》。扉頁(yè)上呂主任的寄語(yǔ)讓我既感動(dòng)又倍覺(jué)激勵(lì),我決心好好研讀這本書(shū)。該書(shū)的作者余文森教授為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的專(zhuān)家。他長(zhǎng)期致力于課堂教學(xué)與校本教研的研究,針對(duì)課堂教學(xué)改革和校本研究所面臨的問(wèn)題,他撰寫(xiě)了多篇有關(guān)論文,并應(yīng)邀到全國(guó)各地講學(xué),他的報(bào)告很受中小學(xué)教師的歡迎。這本書(shū)就是他的關(guān)于課堂教學(xué)和校本研究的論文和報(bào)告結(jié)集而成。

看這本書(shū),我對(duì)教育教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)和提升。英國(guó)文豪蕭伯納說(shuō):“一個(gè)蘋(píng)果跟一個(gè)蘋(píng)果交換,得到的是一個(gè);一個(gè)思想跟一個(gè)想交換,得到的是兩個(gè),甚至更多?!痹概c大家分享我的收獲。

原來(lái)一直簡(jiǎn)單地認(rèn)為,只要我上的課能讓學(xué)生愉快地學(xué)到知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,那么我的教學(xué)就是有效教學(xué),然而看了書(shū)中的論述,不禁為自己的膚淺汗顏。余教授指出:既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué),才是有效教學(xué)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),我們的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,就必須在傳授知識(shí),訓(xùn)練技能的同時(shí),讓學(xué)生掌握方法,進(jìn)入某種過(guò)程,并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。讓學(xué)生獲得知識(shí),掌握學(xué)習(xí)方法,應(yīng)該是每個(gè)教師都會(huì)想到的,所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀是一個(gè)新鮮的概念,怎么衡量呢?最基本應(yīng)做到的就是讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,自覺(jué)自愿養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和歡樂(lè)是孩子幸福人生的前提。而從教師的角度來(lái)說(shuō),教學(xué)也應(yīng)使教師本人獲得提升。我覺(jué)得有一個(gè)詞能夠很好地概括這個(gè)意思,即“教學(xué)相長(zhǎng)”。一方面教師為了能更好地傳授知識(shí),必須不斷自我充電,從而不斷地自我完善和進(jìn)步;另一方面教師在教學(xué)中不再只關(guān)注學(xué)生,也關(guān)注自己,能夠自我提高教學(xué)的調(diào)控和分析能力,日益積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。余教授有一句話(huà)非常鼓舞人心:教師不斷從教學(xué)當(dāng)中獲得教育智慧,獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),這是教學(xué)最根本的吸引力。

對(duì)有效教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)以后,我發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)并非易事,我們正走在有效教學(xué)的路上,或者某個(gè)時(shí)候曾經(jīng)達(dá)到過(guò)。學(xué)無(wú)止境,優(yōu)質(zhì)教學(xué)則提出了更高的要求。余教授指出:優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定是有效教學(xué),而有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的定位是:優(yōu)質(zhì),高效,高境界。具體表現(xiàn)在五個(gè)方面:1、有思想。教師要有思想,對(duì)教學(xué)工作有自己的見(jiàn)解和判斷。2、有智慧。有智慧的教師才能做到游刃有余,指點(diǎn)有方,啟迪學(xué)生。3、有激情。教師有激情才能夠帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的情境中,并在情感體驗(yàn)中獲得知識(shí)。4、有個(gè)性。教師要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的打磨才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。5、有文化。有文化有品位的教學(xué),就是高層次,高境界的教學(xué)。

提示,就是情境的創(chuàng)設(shè)必須聯(lián)系生活,不能為了情境而情境。生活也是“湯”,枯燥的知識(shí),是很難被理解和吸收的,知識(shí)要融入生活中,才容易被學(xué)生消化。

關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境,余教授作了五點(diǎn)歸納:1、基于生活。即注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和挖掘利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。2、注重形象性。首先應(yīng)該是看得見(jiàn)、摸得著的,能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化;其次應(yīng)該是形象具體的,能有效地激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。3、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。即緊扣教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。4、內(nèi)含問(wèn)題。內(nèi)含問(wèn)題的情境能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。5、融入情感。這一點(diǎn)引用德國(guó)著名教育家第斯多惠的一句話(huà)最為貼切:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

寫(xiě)教學(xué)反思也是我們美舍的一大教學(xué)特色。我在美舍執(zhí)教有一年了。這一年當(dāng)中,我從起初被動(dòng)應(yīng)付地寫(xiě)干巴巴的教學(xué)反思,到習(xí)慣主動(dòng)地把課堂的精彩瞬間或教學(xué)嘗試記錄下來(lái),我感覺(jué)自己受益其中。教學(xué)反思使我不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短,改進(jìn)工作。至于如何寫(xiě)教學(xué)反思,我總是天馬行空,想到什么寫(xiě)什么。今天寫(xiě)課堂中出現(xiàn)的精彩小插曲,明天寫(xiě)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題及所采取的措施……看了書(shū)中的論述,我才知道反思有這么多門(mén)道。

余教授說(shuō),自我反思是“留一只眼睛看自己。”如果一位教師只顧埋頭拉車(chē),默默耕耘,從不抬頭看路,也不反思回顧。那么他永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和真正超越。自我反思不但能夠提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量,還能夠提高教學(xué)工作的自主性,形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì),促進(jìn)教師緘默知識(shí)的顯性化。就教學(xué)工作而言,依據(jù)反思所涉及的教學(xué)進(jìn)程,可將教學(xué)反思分為教學(xué)前,教學(xué)中,教學(xué)后三個(gè)階段。教師的自我反思又可以從教學(xué)實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)和相互借鑒三個(gè)層面展開(kāi)。我們通常所作的教學(xué)實(shí)踐的反思應(yīng)立足于以下三點(diǎn):1、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每一堂課總有成功之處,或者有收獲之處,長(zhǎng)期積累下來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必將日益豐富;2、查找失敗的原因。教師應(yīng)本著豁達(dá)的胸懷,無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)得如何完美,課堂教學(xué)如何精彩,也不可能十全十美,難免有疏漏之處。3、記錄學(xué)生情況。把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和存在的問(wèn)題記錄下來(lái)并尋求解決的方法,有利于改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。自從看了書(shū)中有關(guān)自我反思的篇章之后,我寫(xiě)反思不再隨意而為之了,每一天,我都做到在反思中記錄收獲、不足和學(xué)情。

余教授指出,教師要善于從理論學(xué)習(xí)中自我反思,運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐,指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。那么,我這篇讀書(shū)心得,也算是在理論學(xué)習(xí)中的自我反思吧。

《有效教學(xué)十講》是一本不可多得的好書(shū),這本書(shū)讓我看到了教育教學(xué)中的一處迷人的風(fēng)景,在此也向贈(zèng)書(shū)之人致以深深謝意!

有效教學(xué)讀后感篇九

由于對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的短缺等很多因素對(duì)剛剛走上崗位的我提出了特別的挑戰(zhàn),所以我利用假期的時(shí)間看了教育類(lèi)的書(shū)《有效教學(xué)方法》,仔細(xì)閱讀后,我受到了很大啟發(fā),從中我發(fā)現(xiàn)了他們所提供的職業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)步的機(jī)遇。老師若想把自己認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸于實(shí)際,把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去,就必須具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì),要達(dá)到這節(jié)課的基本要求。而讀了《有效教學(xué)方法》一書(shū)中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后,我深有感觸,有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

1、清晰授課:能使要點(diǎn)易于理解;清晰地解釋概念,使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;口齒清楚不含糊。

2、多樣化教學(xué):豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問(wèn)問(wèn)題。老師要掌握提問(wèn)的藝術(shù),能夠區(qū)分出問(wèn)題的類(lèi)型。包括課堂里老師安排的活動(dòng)和提供的材料等力求多樣化。

3、任務(wù)導(dǎo)向。有研究表明,老師用于教授待定課題的時(shí)間越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。如果課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),那么這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。

5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率,是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。

文中指出如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題內(nèi)容,而不是那些只是有可能需要的過(guò)程和材料上,然后才能使學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容。那么,相比之下,在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。另外文中還說(shuō),有任務(wù)導(dǎo)向的教師應(yīng)非常熟悉一些題目,這些題目很可能會(huì)出現(xiàn)在成績(jī)測(cè)驗(yàn)中,這并不意味著他們?cè)?為考而教".確切地說(shuō),他們的課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)、課堂要求是相吻合的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式,在課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用,我覺(jué)得以任務(wù)為導(dǎo)向的教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開(kāi)始上課時(shí),教師三言?xún)烧Z(yǔ),簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如看書(shū),是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū),找答案,還是邊看書(shū),邊討論,邊解疑等等。讀了該書(shū)這一部分內(nèi)容,尤如在我為師的道路上亮起一盞燈,尤其是對(duì)我這種剛參加工作不久的教師而言,的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年,在我上小學(xué)到時(shí)候就聽(tīng)說(shuō)過(guò)"素質(zhì)教育"這個(gè)詞,可是很多不變的中考、高考選拔制度,還無(wú)法讓學(xué)校從根本上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但有效教學(xué)方法一書(shū)并不是在空談什么素質(zhì)教育,而是實(shí)實(shí)在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價(jià)值的教師。

在看清晰授課這部分內(nèi)容前,年輕的我想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事,應(yīng)該容易做到??催^(guò)書(shū)之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面,由于對(duì)教材的熟悉程度存在欠缺,那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出,對(duì)此講解的還不夠充分,而且對(duì)于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過(guò)于單調(diào),沒(méi)有很好地運(yùn)用比如舉例、圖解、示范等方法;另一方面,沒(méi)有很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力,這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對(duì)性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)方面做的都不夠好。

書(shū)中使我得知教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí),而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上,對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排,這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。而學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切,即使教師講解的再精彩再投入,而學(xué)生沒(méi)有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話(huà),教師做的也是無(wú)用功。對(duì)照書(shū)中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐,我覺(jué)得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考,并對(duì)其回答更多的作出肯定的評(píng)價(jià)。二是要在平時(shí)要有對(duì)課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求,禁止出現(xiàn)那些講話(huà)、睡覺(jué)等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時(shí),不能忽視跟學(xué)生的感性交流,為教學(xué)贏得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明,必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣,在接上來(lái)的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去,而且易于取得好成績(jī)。相反,他們總是遇到失敗的情況的話(huà),則會(huì)影響到他們的自信心,嚴(yán)重的會(huì)讓他們喪失取得好成績(jī)的信心,和學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中我們采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求,使他們能夠通過(guò)自己的'努力獲得正確的答案,確保較高的成功率,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。

其實(shí)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),是無(wú)止境的藝術(shù),要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品,實(shí)非一朝一夕之功,所以我們必須長(zhǎng)期追求和探索。

有效教學(xué)讀后感篇十

“理智”在相關(guān)文獻(xiàn)資料的表述是這樣:指人在運(yùn)用“理性”素質(zhì)能力時(shí),能夠?qū)嵤虑笫堑卣J(rèn)識(shí)、理解、思考和判斷事件現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況,達(dá)到辨別是非、利害關(guān)系和進(jìn)行自我行為約束和控制的能力。“理智”是指人對(duì)自身行為進(jìn)行審查和管控的能力。

在現(xiàn)實(shí)生活中,新生事物層出不窮,如果我們沒(méi)有用理智的態(tài)度去對(duì)待,很容易就會(huì)出現(xiàn)迷茫和彷徨,在這樣的狀態(tài)中,不僅容易迷失自己,更會(huì)阻礙個(gè)人對(duì)幸福生活追求的信心與決心。

在學(xué)校管理的過(guò)程中,常困擾我的一個(gè)問(wèn)題是:在教師群體中存在這樣的情況,中老年的教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育學(xué)生,面對(duì)個(gè)別有個(gè)性的學(xué)生,教師就會(huì)因?yàn)椴焕斫狻⒉唤邮芏霈F(xiàn)過(guò)度的指責(zé),甚至與學(xué)生“斗犟”的情況。面對(duì)這一情況,我常暗地里思考,要想扭轉(zhuǎn)這一個(gè)局面,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了,才會(huì)有師生的“和平共處”。

布魯納關(guān)于“教育是幫助學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展”的觀念堅(jiān)定了我的信念,只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能掌握教育方法,只有師者教育教學(xué)能力的提升,教學(xué)才會(huì)水到渠成。

在這一章內(nèi)容里,還記錄了這樣一個(gè)觀點(diǎn),如下:人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,研究人心理的真正方式不是從第三人稱(chēng)的角度來(lái)考察人的行為,而是通過(guò)一個(gè)人自己來(lái)考察自己,即要從第一人稱(chēng)的角度來(lái)考察行為??吹竭@里,我突然有種廓然開(kāi)朗的感覺(jué)。

在工作中,每天都要和同事接觸。他們有著各不同的個(gè)性,當(dāng)然,每個(gè)人原本就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,個(gè)性不同是正常的現(xiàn)象,但前提條件應(yīng)該是,這樣的個(gè)性不應(yīng)該常給身邊人帶來(lái)“異樣”的感覺(jué),更何況是對(duì)學(xué)生有著影響和潛移默化帶動(dòng)作用的師者。對(duì)于因個(gè)性而給學(xué)校管理帶來(lái)負(fù)面影響的教師,我也曾多次嘗試耐心地與之交談,善意地給予建議,但這樣的溝通是乏力的,對(duì)方常常是一套套道理地羅列出來(lái),最后的結(jié)果依舊是“我行我素”。面對(duì)對(duì)于這樣的現(xiàn)象,我深感無(wú)奈。

是的,只有從第一人稱(chēng)的角度來(lái)考察自己的行為,才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在,才有可能產(chǎn)生改變自己的念頭,最終實(shí)現(xiàn)理智發(fā)展的成效。

在邊閱讀、邊結(jié)合工作實(shí)際思考的過(guò)程中,我聯(lián)想起前幾天所看的一部電影——《溫暖的抱抱》。電影中熱情、主動(dòng)的宋溫暖和木訥、教條的鮑抱都是心理病患者,宋溫暖主動(dòng)尋求心理醫(yī)生的幫助,渴望早日走出因情感所帶來(lái)的傷害;而鮑抱一直生活在自己呆板的教條中,甚至為了逃避孤獨(dú)的生活而選擇結(jié)束生命。一次偶遇,宋溫暖闖進(jìn)了鮑抱的生活中,在宋溫暖的影響和帶動(dòng)下,鮑抱被迫著去做各種違背自己意愿的事,在這個(gè)過(guò)程中,鮑抱的言行漸漸地發(fā)生著變化,最后變成一個(gè)會(huì)笑、能交流的正常人,和宋溫暖一起過(guò)著幸福的生活。

想到這里,我突然有所頓悟。是的,每個(gè)人的生活環(huán)境不同,尤其是已經(jīng)步入中年的教師,不僅要面臨來(lái)自自身的健康和生活的壓力,還要肩負(fù)起照顧老人和孩子的責(zé)任,更要面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的壓力。長(zhǎng)期以來(lái),如果沒(méi)有強(qiáng)大的心理支撐,自然會(huì)或多或少地有著點(diǎn)心理上的問(wèn)題。如果自身意識(shí)到問(wèn)題的存在,就會(huì)努力地正視,像電影中的宋溫暖那樣,主動(dòng)尋求身邊人或?qū)I(yè)人員的幫助;或者通過(guò)讀書(shū)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)個(gè)人的愛(ài)好等,讓自己內(nèi)心不斷地得到充盈;還可以通過(guò)改善自己和身邊人的關(guān)系,讓親情和友情伴隨每一天,在這樣的過(guò)程不僅能夠幫助自己走出心理的困惑,更能讓自己心情舒暢地過(guò)著幸福的生活。

人本主義心理學(xué)家的觀點(diǎn)引起我的思想,電影《溫暖的抱抱》給予我啟示。對(duì)于身邊個(gè)性強(qiáng)烈的同伴,不要過(guò)多地和他們較勁,因?yàn)楫?dāng)個(gè)體沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題存在的時(shí)候,是不可能接受別人的建議。我們能做的就是,像電影中的女主角宋溫暖那樣,帶動(dòng)著一起參與到學(xué)校的活動(dòng)中,在一起做的過(guò)程中平等地交流,也許,在一次次參與的過(guò)程中,在一次次不經(jīng)意的交談后,會(huì)不自覺(jué)地引起他們自身的注意,從被拉著做發(fā)展到愿意一起做,也許在這樣一次次參與的過(guò)程中讓個(gè)性不自覺(jué)地發(fā)生改變。

當(dāng)然,教師群體的心理健康情況是需要正視的。首先,在學(xué)校日常的管理中,盡可能避免教師間或師生間不必要的沖突,以免不良個(gè)性引起在群體中負(fù)面作用的擴(kuò)大化。其次,鼓勵(lì)老師們每天和學(xué)生一起參與到大課間鍛煉中,積極發(fā)揮工會(huì)組織的作用,每月有計(jì)劃地開(kāi)展趣味體育活動(dòng),堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期開(kāi)展一個(gè)項(xiàng)目的文娛訓(xùn)練活動(dòng),繼續(xù)倡導(dǎo)教師的閱讀,利用每?jī)芍芤淮蔚恼?、業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)間,適時(shí)引進(jìn)電影片段的欣賞,強(qiáng)化師德管理等,以群體良好氛圍的營(yíng)造帶動(dòng)個(gè)別的個(gè)體。最后,最大化地?cái)U(kuò)大教師在工作中的成效,善于發(fā)現(xiàn)教師在日常工作中的每一次主動(dòng)承擔(dān)、教師對(duì)學(xué)生的每一個(gè)微小愛(ài)心行為、家長(zhǎng)對(duì)老師的一句感言等,不僅單獨(dú)給予教師發(fā)去鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ),還在合適的機(jī)會(huì)在教師會(huì)議上進(jìn)行表?yè)P(yáng),努力為教師創(chuàng)設(shè)得到肯定的機(jī)會(huì)。面對(duì)著教師的每一次獲獎(jiǎng),或者是每一個(gè)畢業(yè)生回來(lái)的看望,更是在教師會(huì)議、校會(huì)甚至是學(xué)校制作的宣傳美篇上傳揚(yáng)。相信有氛圍的營(yíng)造和搭建體驗(yàn)成功的平臺(tái),定能為全體的教師創(chuàng)設(shè)更為適宜工作的環(huán)境,實(shí)現(xiàn)幫助教師獲得盡可能好的理智發(fā)展平臺(tái)。

對(duì)教師隊(duì)伍的管理不在于取悅,而在于管理者以發(fā)展的眼光關(guān)愛(ài)和引領(lǐng)每一位教師,通過(guò)幫助每位教師獲得最好理智發(fā)展的過(guò)程中,為每一位教師創(chuàng)設(shè)在其工作崗位上實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的目的,使學(xué)生受益,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理目標(biāo)。

有效教學(xué)讀后感篇十一

人們獲取知識(shí)的途徑各種各樣,而讀書(shū)作為其中一種既普遍又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師,從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類(lèi)創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富,如同浩瀚的海洋,博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)這方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書(shū),用書(shū)來(lái)凈化心靈,用書(shū)本中的知識(shí)充實(shí)自己。

不僅僅老師要讀書(shū),每一個(gè)想提高學(xué)識(shí)的人都要讀書(shū)。在這短暫的一個(gè)學(xué)期里,我讀到了平時(shí)沒(méi)看過(guò)的書(shū)。讀書(shū)成了我日常生活的一部分。在這一個(gè)學(xué)期里,我感覺(jué)收獲頗豐。

在學(xué)生時(shí)代就對(duì)吳松年老師有所耳聞,也十分敬仰,工作之后對(duì)吳老師的著作更是喜愛(ài)有加,本學(xué)期有幸拜讀了吳老師的《有效教學(xué)藝術(shù)》,作者運(yùn)用流淌自如、平實(shí)樸素、親切自然的語(yǔ)言向我們展示了教育的智慧和情懷。翻開(kāi)書(shū)首先被導(dǎo)論中的一段小詩(shī)所吸引:藝術(shù)的靈魂在于情感;藝術(shù)的魅力在于風(fēng)格;藝術(shù)的源泉在于生活;藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)造;藝術(shù)的追求在于完美;藝術(shù)成功的標(biāo)志在于共鳴。

每次看書(shū),我都會(huì)先瀏覽一下目錄,從中找尋自己所感興趣的內(nèi)容,打算先由此開(kāi)始拜讀。當(dāng)我一翻到目錄,首先映入我眼簾的是備課教學(xué)藝術(shù)。閱讀完這一章節(jié),給了我不少有關(guān)于備課方面的提示。吳老師在書(shū)中是這么說(shuō)的:備課是個(gè)自覺(jué)過(guò)程,這種過(guò)程的特點(diǎn)在于教師的自我約束、自我要求,要用心去備課。備課過(guò)程不是應(yīng)付上課,而是自我提高教學(xué)素質(zhì)的過(guò)程。很多像我一樣的新教師,往往都是為了上課而備課,所以很多時(shí)候備課思路就被上課所牽住了腳步,沒(méi)辦法很好的發(fā)揮其功效。

吳老師在書(shū)上還講到了很多備課的方法,他提到基于教學(xué)的藝術(shù)性,備課中要講五練:練情感、練風(fēng)格、練優(yōu)勢(shì)、練發(fā)現(xiàn)力和內(nèi)化力。就要做到:

1、備課要備出教學(xué)情感、備出教學(xué)價(jià)值感、備出優(yōu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、備課要備出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,備出創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)。

3、備課要備出教師的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)。

4、備課要講求積累,備出教學(xué)洞察力、觀察力和發(fā)現(xiàn)力。

5、備課要備出智慧、備出才氣,備出教學(xué)功力來(lái)。

更深的體會(huì)是教師的成功,來(lái)自學(xué)生要當(dāng)一名優(yōu)秀的教師,首先就認(rèn)識(shí)教師是什么?要教好自己的學(xué)生,首先必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是什么?答案是顯然的:教師是人,學(xué)生也是人。如何做人?其實(shí)這不只是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的`,更應(yīng)該是我們教師要學(xué)會(huì)的!從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn),做人貴在“求真”。只有“真”才是美,只有“真”才會(huì)善。我的這種感受是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累,一直以來(lái),我就以教育家的成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒,堅(jiān)持以“認(rèn)真負(fù)責(zé)”處世,以“嚴(yán)于律己,寬于待人”為原則。簡(jiǎn)言之,同時(shí)結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際,我覺(jué)得做一名優(yōu)秀的教師其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事,但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不斷積累經(jīng)驗(yàn),長(zhǎng)期地保持一顆好奇心,想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲?我今天又將看到孩子們的什么新花樣?我自己又該為他們做些什么事?處處為孩子們著想,在為學(xué)生做些你力所能及的事時(shí),你也必然在一步一步的接近成功!

有效教學(xué)讀后感篇十二

窗外的雨淅淅瀝瀝地下著,灰蒙蒙的天色讓人的心情也隨之平和不少。閑來(lái)無(wú)事,便拿起了書(shū)柜上學(xué)校發(fā)給青年教師的書(shū)——《有效教學(xué)的基本策略》。如今市面上關(guān)于教育的書(shū)籍有很多,但其質(zhì)量往往良莠不齊,而內(nèi)容真正行之有效并能啟發(fā)個(gè)人思考的更是鳳毛麟角。每每想到這兒,內(nèi)心都會(huì)涌現(xiàn)一絲無(wú)奈。習(xí)慣性地拍了拍封面上隱約可見(jiàn)的灰塵,便抱著看閑書(shū)的心情翻閱起來(lái)。

穿越玉米地要比什么?前言一開(kāi)始便用了這樣一個(gè)關(guān)于有效性的隱喻。獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)吸引了我的眼球——速度、收益和安全。我仔細(xì)地翻閱著,作者從企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的三要素入手,引出有效教學(xué)的三個(gè)方面:提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué),增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué),提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)。正如俄羅斯著名作家列夫·托爾斯泰所說(shuō):“理想的書(shū)籍,是智慧的鑰匙?!蔽蚁耄@句話(huà)用在余文森老師主編的這本書(shū)上一點(diǎn)兒也不夸張。因?yàn)楣馐情喿x了第一章第一節(jié)的內(nèi)容,便讓我受益匪淺。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)道:“你們一定經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象:學(xué)生很好地記住了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論,但是卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用自己的知識(shí),有時(shí)候還簡(jiǎn)直并不理解他背會(huì)的東西的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是什么。”對(duì)于現(xiàn)在教高段數(shù)學(xué)的我,這句話(huà)顯得真實(shí)而貼切,這也是我教學(xué)過(guò)程中一個(gè)苦惱的地方。而余老師則根據(jù)捷克教育家夸美紐斯“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”這個(gè)理論,用‘創(chuàng)設(shè)直觀??奎c(diǎn)’的方法輕松解決了這一問(wèn)題。語(yǔ)言的形象化,圖像的形象化,動(dòng)作的形象化三個(gè)方面便是創(chuàng)設(shè)直觀停靠點(diǎn)的具體做法。

其中有兩點(diǎn)做法也是我們平日里教學(xué)時(shí)有所涉及的。語(yǔ)言的形象化是將一些抽象的語(yǔ)義代碼轉(zhuǎn)化成一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面。可以運(yùn)用比喻、擬人、諺語(yǔ)、實(shí)例、夸張、排比、幽默等方式,化難為易,提高學(xué)習(xí)的效率。而動(dòng)作的形象化則是類(lèi)似我們平日里常用到的小組合作,動(dòng)手操作。讓學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)的同時(shí),積極地運(yùn)轉(zhuǎn)大腦,從而更好的掌握知識(shí)。讓我印象深刻的是圖像的形象化。剛看到標(biāo)題時(shí),我認(rèn)為這是一個(gè)病句,因?yàn)閳D像本來(lái)就是直觀的、形象的。然而余老師的卻把這個(gè)觀點(diǎn)的重心放在了強(qiáng)調(diào)教師自繪圖畫(huà)的教學(xué)價(jià)值上。書(shū)中寫(xiě)到:數(shù)學(xué)課常令許多學(xué)生感到枯燥乏味,令學(xué)生害怕,究其原因,主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性,因此圖像形象化的方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣具有非常顯著地效果。之后,便列舉了三個(gè)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的圖像形象化的方式,通過(guò)理論、應(yīng)用題、算術(shù)題三大塊的圖像形象化,給了我們一線(xiàn)教育工作者直觀的教學(xué)指導(dǎo),大大提高了我對(duì)圖像形象化的理解和掌握。

閱讀使人充實(shí),會(huì)談使人敏捷,寫(xiě)作使人精確。正是在不斷的閱讀、會(huì)談、寫(xiě)作的過(guò)程中,我們學(xué)會(huì)了更多的教學(xué)策略,更好地提高了教學(xué)的技能。我將不斷研究,不斷反思,使教育成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。

有效教學(xué)讀后感篇十三

我們數(shù)學(xué)組這個(gè)學(xué)期一直在共讀這本書(shū)——《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》。書(shū)中的每一句話(huà)都是說(shuō)在了我的心上,那一個(gè)個(gè)鮮活的例子都是我們身邊的故事,作為一名一線(xiàn)的教師,是多么需要一本指導(dǎo)我們教學(xué)的書(shū)啊。

本書(shū)是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體,闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教?小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教?學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么?怎樣研究學(xué)生?每個(gè)故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié),還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的,都是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。

書(shū)中的一個(gè)案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊(cè)減法的課。在理解了例題,并得到“5-2=3”之后,教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題,這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹:“我本來(lái)有5個(gè)水果,送給同桌2個(gè),問(wèn)我還剩幾個(gè)水果?我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對(duì):“怎么還是5-2=3,重復(fù)了,不能寫(xiě)到黑板上?!毙∨⒉环猓骸拔覜](méi)重復(fù),老師的是汽車(chē),我的是水果,水果不等于汽車(chē)?!毙∧泻⑷苑瘩g:“反正你的算式是5-2=3,還說(shuō)不重復(fù)?!庇谑侨嗪芤苫蟆?/p>

面對(duì)這樣的“生成”,可能有的教師會(huì)簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式,我們就不寫(xiě)在黑板上了”來(lái)結(jié)束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認(rèn)真想想,減法的本質(zhì)是什么?減法是解決一類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)模型。

因此這位教師是這樣處理的.?!澳銈冞€能想一個(gè)事情,也用5-2=3來(lái)表示嗎?”“為什么有的事情是發(fā)生在停車(chē)場(chǎng)里,有的事情發(fā)生在教師里,而且有的說(shuō)是摘花,有的說(shuō)是鉛筆,完全都不一樣的事,卻能都用5-2=3來(lái)表示?”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的,但他們所表示的意思都是一樣的”,也感悟出了“算式真神奇”。

學(xué)生能有如此的感悟,這是教學(xué)最成功之處,因此我們可以說(shuō):教師能夠有效地處理“生成”,關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

總之,如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,讓孩子與課堂快樂(lè)地一起飛翔是我們教育界永恒的話(huà)題。我希望在這本書(shū)的引導(dǎo)下我的課堂會(huì)成為孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園。

有效教學(xué)讀后感篇十四

上海市普陀區(qū)教育學(xué)院 劉達(dá)

由于本人正在參與市教委教研室組織的市區(qū)教研合作項(xiàng)目的研究,因此最近的研究多在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域。前不久專(zhuān)門(mén)閱讀了華東師大課程研究所的崔允漷教授的專(zhuān)著《有效教學(xué)》,我對(duì)于其中教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容作了重點(diǎn)

學(xué)習(xí)

,本文對(duì)其中的內(nèi)容作了專(zhuān)門(mén)的摘引梳理,并就此表達(dá)若干個(gè)人的觀點(diǎn)。

一、

什么

是教學(xué)評(píng)價(jià)?

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),運(yùn)用可操作的科學(xué)手段,通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值判斷,并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程(《有效教學(xué)》崔允漷)。教學(xué)評(píng)價(jià)的上位概念是教育評(píng)價(jià)。世界范圍內(nèi),新型的教育評(píng)價(jià)文化正在形成。這種評(píng)價(jià)文化有以下一些重要的前提假設(shè):

l 在教育評(píng)價(jià)中決定分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)量,而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種復(fù)雜的數(shù)據(jù)形成單一的分?jǐn)?shù),而要借助于對(duì)成就的多維度描述。

l 價(jià)應(yīng)能支持學(xué)生的學(xué)習(xí)并為之提供支架,應(yīng)能評(píng)價(jià)多種情境中的表現(xiàn);

l 要保證評(píng)價(jià)的教育性,元評(píng)價(jià)非常必要,教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)該是教師

專(zhuān)業(yè)

素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究領(lǐng)域,其包括課堂觀察、證據(jù)收集和評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)方面。一般認(rèn)為:聽(tīng)課過(guò)程是收集證據(jù)的過(guò)程,評(píng)課過(guò)程就是基于證據(jù)的推論. 因此,對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí),我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是一種教學(xué)后的研討活動(dòng),而是應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)研究的主題,有一個(gè)整體的研究過(guò)程,并對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)反芻,更好地推動(dòng)課堂教學(xué)效益的提升。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念

l 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)的改進(jìn)為目的,以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的;

l 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于專(zhuān)業(yè)的思考——是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng);

l 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于協(xié)商參與——避免單一主體評(píng)價(jià)造成的主觀性;

筆者認(rèn)為,開(kāi)展基于新課程實(shí)施的有效教學(xué)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià),我們一定要注意擺脫四大誤區(qū):

(1)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法“去專(zhuān)業(yè)化”。教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)設(shè)計(jì)具體課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià),我們應(yīng)避免陷入“指標(biāo)過(guò)于原則”或者“方法過(guò)于繁瑣”的誤區(qū)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法應(yīng)和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合,應(yīng)當(dāng)成為學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。

(2)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)“唯專(zhuān)業(yè)化”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)科內(nèi)容,評(píng)價(jià)不能成為對(duì)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力或績(jī)效的總結(jié)性評(píng)價(jià)。作為一名學(xué)科教師,專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并不一定直接能體現(xiàn)在課堂教學(xué)上,因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的功能,而不是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力下定論。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)提倡不同類(lèi)型的個(gè)體,包括課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科同行乃至學(xué)生等的共同參與,但不同個(gè)體需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識(shí),開(kāi)展目標(biāo)明確的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

(3)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段“偽專(zhuān)業(yè)化”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于課堂聽(tīng)評(píng)課的觀察和分析, 應(yīng)著重進(jìn)行基于課堂觀察數(shù)據(jù)的理論思考,而不能僅停留于思辨。我們?cè)谡J(rèn)可“教無(wú)定法”的同時(shí),也不能將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)淪為展示演講與口才的“辯論會(huì)”。只有加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)證研究,才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系或者有意義的建構(gòu), 才能通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題。

應(yīng)可以選用適切的評(píng)價(jià)方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

為此,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究,我覺(jué)得需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。結(jié)合一段時(shí)間的反思,我們將課

堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究分成三個(gè)階段,第一:研究“基于教學(xué)目標(biāo)分解的教學(xué)評(píng)價(jià)”主要研究新課程內(nèi)容實(shí)施效果的課堂評(píng)價(jià)”;第二階段,研究“促進(jìn)教師教學(xué)行為的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”,主要研究如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為;第三階段,研究“如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的達(dá)成度”,主要研究學(xué)生的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.

崔教授的專(zhuān)著內(nèi)容翔實(shí),案例豐富,是一本貼合教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的好書(shū),除了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之外,還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述,今后我還將不時(shí)重溫,不斷獲取新的實(shí)踐靈感。

有效教學(xué)讀后感篇十五

近日在網(wǎng)上收集了關(guān)于《促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為》的一些學(xué)習(xí)資料。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程和確保學(xué)生的成功率這五種行為或多或少有了一定的了解。下面我著重談兩點(diǎn):

在清晰授課方面,《促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為》一書(shū)中提出,清晰授課就是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)的清晰程度。告訴學(xué)生課時(shí)目標(biāo);為學(xué)習(xí)者提供先行組織者;在上課開(kāi)始時(shí),檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容;緩慢而明確地發(fā)出指令;知道學(xué)生的能力水平,適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平進(jìn)行教學(xué);用舉例、圖解和示范等方法來(lái)解釋和澄清;在每一節(jié)課的結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)。有效教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn):1)使要點(diǎn)易于理解,書(shū)中提出,要盡量使用簡(jiǎn)單的句子作為課堂用語(yǔ),講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)應(yīng)注意規(guī)范用語(yǔ),語(yǔ)言清晰,不能使用語(yǔ)義含糊、有歧義或不明確的句子。2)清晰地解釋概念,使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。3)循序漸進(jìn)是教學(xué)的基本原則。在教學(xué)中特別要注重由淺入深,從易到難,逐步引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

要做到清晰授課,我認(rèn)為首先要清晰備課。書(shū)中提出,每堂課教授之前,教師必須理清自己的教學(xué)思路,在頭腦中形成整堂課的具體框架,甚至某些細(xì)節(jié)問(wèn)題。其次,要做到清晰鞏固。課上和課后鞏固都是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在這過(guò)程中,教師要向?qū)W生明確任務(wù),擺正方向,點(diǎn)明重點(diǎn)。清晰授課還包括清晰講評(píng)。每一次練習(xí)都要在讓學(xué)生做之前教師親自做一遍,了解其中難易題目的分布,對(duì)于一些容易錯(cuò)的難題盡量多找相關(guān)知識(shí)點(diǎn),不僅要詳細(xì)解釋本題,更要舉一反三,聯(lián)系其他,開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路,保證他們能夠牢記而且熟練運(yùn)用。

良好的開(kāi)端,往往給學(xué)生帶來(lái)親切的感覺(jué),留下難忘的印象,富有藝術(shù)性的開(kāi)端,可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、興趣和求知欲望,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué),因此有效教學(xué)要巧設(shè)開(kāi)頭,先聲奪人,用最短的時(shí)間,進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)導(dǎo)入新課的方法要多樣化,教師可經(jīng)常采用:

1、歌曲式導(dǎo)入,

2、提問(wèn)式導(dǎo)入,

3、圖片、幻燈等電教手段導(dǎo)入,

4、懸念式導(dǎo)入,

5、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等等。

書(shū)中提到“豐富教學(xué)最有效方法之一是提問(wèn)題——你可以問(wèn)許多不同類(lèi)型的問(wèn)題,如果把它們與課時(shí)節(jié)奏和序列結(jié)合起來(lái),就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)。——因此教師需要掌握提問(wèn)的藝術(shù)?!币虼?,提問(wèn)是課堂教學(xué)的必要手段,是提升學(xué)生興趣的導(dǎo)向,也能吸引學(xué)生的注意力。

除了提問(wèn)外,多媒體教學(xué)也是較好的多樣化教學(xué)手段。多樣化教學(xué)的目的是為了靈活、多樣的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,展示相關(guān)教學(xué)資料的聲音、圖像及影片。通過(guò)多媒體教學(xué)可以很好的開(kāi)展情境教學(xué),更好地為教學(xué)服務(wù)。

多樣化教學(xué)在課堂教學(xué)中還包括詞匯教學(xué)多樣化、聽(tīng)力教學(xué)多樣化、語(yǔ)法教學(xué)多樣化和閱讀理解多樣化等等。

在教學(xué)工作中。我將不斷地理論聯(lián)系實(shí)際,爭(zhēng)取做一名有效教師。

有效教學(xué)讀后感篇十六

有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心,作為從事教育事業(yè)的我,讀了以后很有啟發(fā):

在“有效指導(dǎo)”中的有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”一節(jié)中,看到這樣一段話(huà):“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地‘提問(wèn)’?!蔽蚁肫鹬逃姨招兄壬f(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨?!笔前。處煾哔|(zhì)量的提問(wèn),能夠開(kāi)啟學(xué)生心智,促進(jìn)學(xué)生思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生智能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)在我們每天的教學(xué)中是大量的,可以說(shuō)是貫穿在整個(gè)課堂中的,可見(jiàn),提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用,課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。

讀完本書(shū),我對(duì)有效教學(xué)有了更深的理解,那就是有效教學(xué)是一種理念,同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。書(shū)中對(duì)“什么樣的提問(wèn)是有效的”給出了建議:一是使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性,二是使問(wèn)題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)要精心設(shè)計(jì),要緊扣教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),抓住知識(shí)的關(guān)鍵,注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率,達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”,牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)還要注意難易適度,把握好分寸,善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合,即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念,使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”;其次,提問(wèn)還要有層次性,問(wèn)題之間要有內(nèi)在聯(lián)系,由易到難、由淺入深,層層推進(jìn),步步深入,讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中思維隨之逐步提高;此外,我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的.空間,運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式,激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生提問(wèn),學(xué)生對(duì)教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式,這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。

理念是靈魂。讓我們多讀書(shū)、多學(xué)習(xí),掌握新課程的教育理念,并在其指導(dǎo)下積極開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐,糾正誤區(qū),優(yōu)化課堂提問(wèn),增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性,更加關(guān)注學(xué)生,關(guān)注教學(xué)中“人的問(wèn)題”,最終促進(jìn)教育成效。

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