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農村小學數學課堂有效教學策略的研究與實踐論文篇一
活動時間：3月30日 中心發(fā)言人：白崇學
活動主題：農村小學課堂有效教學策略的研究
一、課題的提出
1、課題研究現狀和趨勢分析
課題的現實意義及背景： 有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，引起了世界各國同仁的關注，隨著科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學﹑心理學﹑社會學的理論基礎，以及如何使用觀察﹑實驗等科學的方法來研究教學問題，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效﹑低效還是無效？
為了了解這一課題在這個領域中的研究現狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料，從中我們發(fā)現，在新課程理念指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。比如，有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現還存在著普遍的不足。如何實現理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現人的全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”?！坝行Ы虒W論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。
我們雙塘中學作為一所農村寄宿制初級中學，雖然我們在學生的素質教育和教師專業(yè)發(fā)展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。但我們需要在原有的課程改革和教育教學改革的基礎上尋找新的突破點。我們期望以州級“十一五規(guī)劃”專項課題研究為平臺，以構建有效課堂為切入點，繼續(xù)實踐和延伸我們的教育教學改革，實現為學生一生的發(fā)展奠定基礎的教育核心價值。
2、課堂教學現狀分析
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現了“穿新鞋，走老路”的現象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮，結果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時解決教學中存在的這些問題，將會嚴重限制學生的發(fā)展，新課程改革的順利推進。因此，進行有效教學的實踐研究，對提高教學質量，實施素質教育培養(yǎng)學生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。
二、關鍵詞的理解
1、有效課堂教學：主要指中學的課堂教學，也涉及小學的課堂教學，即中小學傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。
2、有效性：是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學有效性應有的理念，和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質的戰(zhàn)略任務出發(fā)，建構課堂教學內容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學生思想素質等最有效的方式方法。
總之，本課題研究的是：在“十一五”時期全面貫徹素質教育精神，深入開展教育改革、強調教育創(chuàng)新的形勢下，小學課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的方式、方法問題。
三、課題研究的目標、內容、意義及創(chuàng)新之處
1、研究目標：
在現代教育理論指導下，積極探索“農村小學有效課堂教學策略”，構建有效的課堂教學模式，大面積提高教學質量，培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式和能力，最終引導學生和諧﹑健康的成長。
2、研究內容：
（1）有效的導入策略；（2）有效的提問策略；
（3）有效的評價反饋策略；（4）有效的練習策略；
（5）有效的組織控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；
（7）有效課堂的課例﹑案例分析等。
3、研究意義
通過有效課堂教學策略研究，讓廣大教師更新觀念，從真正意義上實現教師角色的轉變，積極把現代教育學和心理學的研究成果運用于教學實踐，形成一個強調師生互動，注重師生交流，重視師生間﹑生生間的信息交流的“學習共同體”，從而達到共識﹑共享﹑共進的目標，營造有效教學的和諧課堂。
4、創(chuàng)新之處：
在已有的有效課堂、有效教學理論指導下，側重于課堂有效教學策略的研究，我們關注的是課堂實踐中各個教學環(huán)節(jié)的有效組織。針對城鄉(xiāng)差異客觀存在的現實來進行具體的有效教學策略研究。強調課堂教學要根據學科的特點、學習者的特點、教學內容的特點進行有效的設計。
四、課題研究理論
1、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要適當的給于外部條件就能調動其主觀能動性，使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示出學生在探究性、自主性、學習中具有一定的潛力。
2、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環(huán)境包含：情景、協作、會話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效教學策略及教學模式方案設計提供了實質性理論支撐。
3、（美）納卡穆拉的“健康課堂管理”： “健康課堂管理”通過闡述學生健康的基礎和課堂管理策略，通過健康課堂上對學生的激發(fā)交流，通過運用一些健康有效的紀律實施，皆在為教師提供一些切實可行的技巧和策略，盡可能地為每個學生營造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛，使他們能夠健康地成長。健康課堂管理的基礎是，每位教師應該時刻牢記，必須以相互信任、相互尊重，為基本出發(fā)點，用健康有效的方式溝通與交流。
“健康課堂管理”把美國現代著名實用主義教育家杜威的“從做中學”理論在實踐活動中貫穿始終。它對我們本課題的課堂實踐探索有積極的實質性的價值借鑒。
4、（美）霍華德?加德納的“多元智能理論”：
多元智能理論體系包括以下智能：言語—語言智能；音樂—節(jié)奏智能；邏輯—數理智能；視覺—空間智能；身體—運動智能；自知—自我認知能力；交往—人際關系智能；自然觀察者智能。
加德納認為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能理論倡導一種積極的學生觀，倡導一種“對癥下藥”的因材施教觀?！槍Σ煌悄芴攸c“對癥下藥”；針對不同學生“對癥下藥”。
多元智能理論所主張的教育評價是通過從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點，通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產品和物質產品的能力的評價。多元智能理論力求使評價教學成為促進每一個學生智能充分發(fā)展的有效手段。
農村小學數學課堂有效教學策略的研究與實踐論文篇二
《農村普通高中課堂有效教學策略研究與實驗》 開 題 報 告
四川省劍州中學課題組
各位領導、各位專家、老師們：
實施有效教學，提高教學效率，是減輕師生負擔，提高教學質量的根本途徑。根據目前國內外教育形勢，和我校教學實際，于2007年底確立了《農村普通高中課堂有效教學實驗與研究》這一課題，于2008年元月份申報，2008年11月21日由廣元市教育局正式批準立項。系四川省普教科研項目，立項為廣元市“十一·五”期間重點教育科研課題。經過前期長時間的組織和籌備，今天正式開題了?，F在，我謹代表課題組向與會專家、領導們匯報我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報告，在本開始，我校課題組將認真按照上級要求，嚴格執(zhí)行研究計劃，加強課題管理，開展了一系列研究實驗和實踐活動，竭誠為教育教學服務。懇請在座的專家、領導提出寶貴意見給予指導。
一、本課題研究的背景與意義
課堂教學研究是教育科研、教學研究的永恒話題。“
十一、五”我們把“高中課堂有效教學策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點：
（一）、國內外教育教學形勢和農村普通高中課堂教學現狀決定的。
1、隨著社會經濟的迅猛發(fā)展、社會進步的加快，給我們教育提供了新的機遇，但也提出了更新、更高的目標和要求。普通高中教育，特別又是農村普通高中教育的問題，已成為我國在實施科教興國戰(zhàn)略中，關系民族興盛、全民素質高低、人才培養(yǎng)方向的重要新課題，需要我們去研究，去解決。
農村普通高中教學具有學生基礎薄弱、課程資源不足、教學理念陳舊、師資力量缺乏等特點。普通農村高中在新課程改革中，如何更新教學理念、提高教學素養(yǎng)、建構課堂教學文化，采用科學而有效、適合于學生發(fā)展情況和農村中學特點的教學策略，在課堂教學中讓學生得到充分發(fā)展，是農村普通高中在課程改革中必須解決好的重要問題。
2、本課題研究也是解決我校教學現狀的必然需要。劍州中學是一所由師范改制轉軌的年輕普通高完中，我們的辦學理念、辦學規(guī)模和師資配備已成功轉型，而且短短幾年內“一年一臺階，三年一跨越”，業(yè)績輝煌；但我們的教學思想還不夠新，管理經驗還不足，所以深入開展課堂有效教學研究，優(yōu)化課堂教學，是擺在我校的新問題，非常必要。
3、我們的普通高中教學的現狀是“教師很辛苦，學生很痛苦”；然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效；傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高；資源的貧乏和低效使用限制了教學收獲的有效性；教學沒有豐富的教學收獲，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要。教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。教師沒能很好地成為學生學習探究的促進啟發(fā)者、合作指導者。同時，受升學考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術”頻繁訓練以及“封閉式” 管理，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學方式，也困擾著學校和教師。只重“認知目標”的完成，也使教學缺乏藝術，學習缺乏興趣。
如何在課堂教學中選擇和采用有效的教學策略，提高教學效率，減輕師生負擔，使新課改的理念真正落實到實際教學中去，是教育教學取得實效的關鍵舉措。在課程改革背景下，根據各學科課程特點和內容，結合農村高中教學的具體實際，研究和實踐學科課堂有效教學策略，一定會對農村普通高中實施課程改革具有積極的指導意義和深刻的實踐意義。
（二）、課題研究的目的及意義
1、轉變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。
2、轉變學生學習方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；
3、建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。
4、推進學科建設，提高教師的整體素質和業(yè)務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優(yōu)秀教師和省市級學科帶頭人。
二、課題的核心概念及其界定：
1、有效概念及界定：
（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。
（2）有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質和教學能力有了提高。
（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！疤岣哒n堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。
2、有效教學的思考：有效教學是學校教學活動的一個基本追求，古今中外都是這樣。有效教學的理念源于20世紀上半葉，從產生至今，有效教學就一直是教學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。當前有效教學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。因此，我們認為新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：
（1）有效教學關注人的全面發(fā)展。教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。（這就是科學主義和多元智能理論。）
（2）有效教學旨在促進學生的學習。有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。但有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發(fā)展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的觀念。（這是建構主義理論）
（3）有效教學呼喚效益意識。有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理的、充分的利用，追求有限時間內學生發(fā)展的最大化。有效教學更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現。（這是最優(yōu)化理論）（4）有效教學需要反思與創(chuàng)新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。
在這四個理論的支撐下，我們把課堂有效教學策略的研究界定為將立足于高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農村高中學校的教育環(huán)境，以現代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發(fā)展。
三、國內外研究現狀與趨勢分析
1、有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。20世紀80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國加里?d鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里爾?哈明著《教學的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學的策略—有效的教學實習指南》等。國內除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學》，張慶林、楊東老師著《高效率教學》等。從國內外文獻研究來看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應該著重研究的問題；二是國內研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。
2、綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發(fā)現，雖然有一定的經驗和有效的課堂教學策略，但針對農村中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下農村普通高中課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該研究領域的發(fā)展趨勢。
四、研究的目標、重點與內容（子課題設計）
（一）課題研究目標
本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發(fā)展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，不斷提高課堂教學效率。為此，教師必須引起、維護或促進學生學習的所有行為，以獲得具體的進步或發(fā)展。
首先要引起學生學習意向和興趣，激發(fā)學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上開展教學；
其次要指明學生所要學習的內容和應該達到的目標，即教師要讓學生知道學什么和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參與學習； 三是要采用易于學生理解、掌握的方式，借助教學技巧和藝術以及角色轉換，來提高教學的有效性；
四是運用有效的教學評價標準，反思自己的教學，建構自己的有效課堂教學新模式。
（二）課題研究的內容
我們進行“課堂有效教學策略研究”的思路是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的有效教學策略研究、學生的有效學習策略研究、學校的有效評價策略研究等范疇去研究和把握課堂教學，進而去構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。
一是重點研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發(fā)與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）
二是研究學生的有效學習策略。要研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三是普通高中教育教學有效評價體系研究，也是本課題研究的重要內容。評價改革是新課程改革的重點與難點，建構促進學生成長、教師發(fā)展的有效教學評價體系是課題研究的重要任務之一，通過建構農村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。
（三）課題研究的任務：
我們的研究是以“精備---精講---精練---精評”為主線，實現一個“精”字目標的教師有效教學策略為主，以其他環(huán)節(jié)有效策略研究為輔的研究。具體任務有：
1、有效教學新模式和評價策略研究（研究重點）
主要有：①、自主與集體備課結合有效備課策略研究；②、教學任務與有效教學模式的策略研究；③、教學過程與有效教學組織的策略研究；
④、教學設計與有效教學實施的策略研究；⑤、教學環(huán)境與情境設置的策略研究；⑥、教師有效教學、學生有效學習行為研究； ⑦、學校有效教學評價策略研究； ⑧、有效教學反思與創(chuàng)新成果研究等
2、高效優(yōu)質課堂新授課、復習課、習題課、講評課等課型實施研究；
3、有效教學優(yōu)質習題集、有效教學經驗論文集編制研究；
4、普通高中課堂有效教學優(yōu)質資源庫的建設。
（四）、確立以下子課題（研究機構與組織保障見附件）
1、普通高中語文課堂有效教學研究；
2、農村高中數學課堂有效教學研究；
3、農村高中英語課堂有效教學研究；
4、農村高中政治課堂有效教學研究；
5、農村高中歷史課堂有效教學研究；
6、農村高中地理課堂有效教學研究；
7、農村高中物理課堂有效教學研究；
8、農村高中化學課堂有效教學研究；
9、農村高中生物課堂有效教學研究。
五、研究的思路、方法與過程
1、課題研究思路：
首先，針對現行課堂教學中有效性缺失的問題，通過研究，調查分析影響課堂教學效益的主要因素，在對有效教學研究的理論學習的基礎上，提出研究的目的和研究方法。
其次，運用文獻法進行系統(tǒng)學習，以確保本研究建立在他人研究基礎上，并有所創(chuàng)新，反思并更新提高課堂教學效益的理念，進一步樹立起課堂教學中的生本意識。
再次，運用問卷調查法，統(tǒng)計技術描述教師課堂教學的有效性，并分析導致教學有效性現狀的原因。
最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學，改變教師教育教學行為和有效的教育教學途徑方法，努力探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗，建立提高課堂教學效益的評估標準，提高教師教學工作效益，達到全面提升學校教學質量之目的。２、研究方法
（１）、文獻學習分析法。
（２）、調查研究法。（３）、行動研究法。
（４）、個案研究法。（５）、經驗總結法。３、研究過程及步驟：
實驗前期調查與組建階段（2008年2月至2008年8月）調查高中課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；利用文獻研究和理論學習，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機構。
主要工作：(1)、選題。根據相關精神和理念，結合我校課堂教學實際，確定研究課題。(2)、調查分析，掌握研究前的情況。(3)、理論學習。組織參教師收集、學習與本課題有關的理論與經驗。(4)、撰寫實驗方案，填寫申報書，申請立項。(5)、分解課題，將總課題，按學科分解為學科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開題。
實驗研究的實施階段（2008年9月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓會，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務并實施研究實驗。
①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學實錄。
②完成高效優(yōu)質課堂新授課、復習課、習題課、講評課的教學設計和教學案例匯編。③完成各年級有效教學優(yōu)質習題集、有效教學經驗論文集編制研究；
④完成高中課堂有效教學有效教學優(yōu)質資源庫的建設； ⑤邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策； ⑥考察學習，收集資料信息，完成有關課堂有效教學策略研究階段實驗報告。
主要工作：(1)、各級課題組根據實驗方案，展開課堂教學研究。(2)、圍繞研究組織學習。(3)、制定階段研究計劃。(4)、開展研討活動。(5)、召開課堂教學課題研討會。(6)、進行階段總結。
實驗總結與結題階段（2010年8月—2010年12月），總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據情況對研究成果進行推廣。
主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請結題。(4)、成果推廣。
４、主要研究措施：
（1）突出“精講精練”，突出“學生活動” ,突出“學法指導”。哪些精講，怎樣訓練練習效果好；讓學生調動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；教給學生有效的學習方法，使之有效主動獲取知識。
（2）建立新型的師生關系：關心每個學生，尊重學生人格，善待學生，信任學生。（3）注重課堂教學行為：體現引導，發(fā)揮教師的主導作用；體現激勵，將微笑和激勵帶進課堂；體現參與，發(fā)揮主體作用；體現表現，培養(yǎng)學生在課堂上善于表現的良好心理素質；體現創(chuàng)造，教師敢于在教學方法、手段及藝術形式上進行創(chuàng)新；體現成功，鼓勵和肯定學生的見解，給學生成功的體驗。
（4）發(fā)揮學生的主體性：把課堂主動還給學生，讓課堂充滿生命活力；給學生創(chuàng)造條件，讓他們去思考和鍛煉。
六、主要觀點與創(chuàng)新之處
1、聯系：“課堂有效教學策略研究”與其它有效教學研究之間在內在精神、本質涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學方式、促進學生發(fā)展的教學研究。
2、區(qū)別：但本課題，從研究的范圍上看，本課題著重從我校實際出發(fā)探討課堂有效教學問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究內容上看，本課題側重于重建課堂，改變和重塑課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的有效性課堂教學的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發(fā)生結構和性質的變化。是本課題提出的一個重要觀點。
七、完成研究任務的可行性分析
1、各學科課題組主持人都是我校教研組長、學科組長，均為本科及以上學歷，具備一定的理論水平和實踐能力，有突出的研究專長。
2、課題組主要成員是學校各學科的骨干教師，均有豐富的高中教學經歷。他們中有身體力行的一線教師；有學校校長、副校長；有教導主任、教科室主任；有高特級教師。他們都參與過省市級課題研究，先后在國家級、省級刊物中發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各級各類評比中獲獎。
3、課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關的教學資料、資源；查閱有關國內高中課堂教學研究現狀的文章；走訪考察了有關高中課堂教學的現狀，觀摩了大量的優(yōu)質課，充分討論了課題的可行性。并準備聘請省、市教科研專家給予指導，力爭本課題研究的實效性。
八、預期研究成果
1、《農村普通高中課堂教學現狀調查報告》、研究報告、實驗報告。
2、《農村普通高中有效教學優(yōu)秀論文（反思）集》；《農村普通高中有效教學設計（案例）集》；
3、普通高中課堂有效教學新模式和有效教學評價體系；
4、建立普通高中各年級學科有效教學試題庫；
5、普通高中有效教學優(yōu)質資源庫的建設（網站，教學設計教學案例和優(yōu)秀論文匯編、名師課堂教學實錄）。
（執(zhí)筆整理：梁澤清）
2009年2月20日
※ “如果你想讓教師的勞動能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>
------蘇霍姆林斯基
※ 新課改背景下的“教師即研究者”。教師對自己的教學行為進行反思、研討和改進。這就是研究。
※ 一切研究始于問題——問題即課題；教學即研究（方法很重要）；進步即成果。
教育課題研究的基本方法主要有：
⑴ 觀察法 ⑵ 調查法 ⑶ 測驗法 ⑷ 行動研究法 ⑸ 文獻法
⑹ 經驗總結法 ⑺ 個案研究法 ⑻ 案例研究法 ⑼ 實驗法（在一個課題研究，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法）
3.4 行動研究法：
我們在完成前期理論學習、調查研究的基礎上，現階段適用的是小范圍內教育改革的探索性的研究方法---行動研究法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教學活動和教育實踐中的問題，在行動中不斷地研究探索、改進工作方法，解決教學實際問題。它將改革與研究相結合，需要學校、年級通力協作和統(tǒng)一行動，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）?；灸Ｊ剑河媱潯袆印疾臁此迹纯偨Y評價）
農村小學數學課堂有效教學策略的研究與實踐論文篇三
小學數學有效課堂教學策略淺談
在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學的有效策略有哪些呢？
數學教學是一種活動教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。過去，我國的小學數學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，可學生并沒有得到應有的發(fā)展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，教師在教學中應該從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，靈活變化教學手段與方法.那么，小學數學課堂教學如何實施有效的教學策略呢？下面談幾點個人的體會：
一、要有效利用教材，保證學生學習數學有依據。
教材是課程理念的載體，是課堂教學的依據，也是重要的課程資源.新課程內容及編排方式都給我們教師提供了較大的創(chuàng)造空間.那么，如何有效使用教材呢？
１.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課.２.緊扣教材。在教學時，要把教材鉆研透，把握知識間的前后聯系，圍繞教學目標，抓住重點，充分利用教材中提供的情景圖和例題，組織學生進行學習探究。
3、延伸教材。在圍繞教材進行教學時，如果能做到對知識進行延伸，達到舉一反三的效果，那我們的教學就真正達到了有效。
二、要關注學生的發(fā)展，保證學生學習數學有興趣
首先要求教師心中有學生。教學不是唱獨腳戲，離開了學生的“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。
教師在教學中，應該經?？紤]怎樣使我們所教的內容被學生接受，使學生真正學到數學知識。合理地運用不同的教學方法和教學思想使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生。
教師只有做到“心中有學生”，真正關注學生，尊重學生的認知，創(chuàng)設民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，勇于把課堂“讓位”給學生——給學生充分的時間、空間，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，使學生敢想、敢說、敢于質疑問難，在教學中保證學生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來感悟數學思想的衍生、數學矛盾的化解、數學結論的內涵，進而體驗數學的真情真味，領略“無限”課堂，才會使學生學得更加主動。二 要重視教學的行為，保證數學課堂教學有效益
先說說教學目標吧！一節(jié)課下來，看一看自己所定的教學目標是否得到了很好的體現。我們可以從以下幾個方面進行評定：（1）在創(chuàng)設的教學情境中，學生注意力集中，學習興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講。
（2）學生能夠積極地思考問題，不是被動地聽講。能積極主動地發(fā)現問題，提出問題，勇于對問題進行探討，以求得問題的解決。
（3）學生能夠較好地掌握概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識，每個學生在自己原有的基礎上都有一定的提高。
（4）學生有一定的課堂練習時間，有獨立的解答和思考問題的時間，而且學生練習的正確率都很高。
（5）學生不僅學到了基礎知識、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，學生的個性也得到了發(fā)展。
因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。
如教學《鉛筆有多長》，讓學生測量了部分物體的長度后，問：你們現在還想知道什么物體的長度？一位學生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學生哄笑并大聲響應，老師一愣，顯然這問題不是預設的，雖然這只是一名學生的要求，但問題一經提出，便眾望所歸。于是教師“將計就計”，要求學生自己想辦法測量： 生1跑上講臺，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2：“可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。
生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度”。生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。生5：“借老師的皮帶量”。
這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學生搶先說：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”
究竟什么辦法最好？教師讓學生自己動手實踐尋找答案。“課標”倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課時目標的實現可以有四通八達的運行路徑?！袄蠋煹难鼑卸嗌佟?，這問題蘊涵著化曲為直的轉化思想，既有現實性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預期的認知目標，但我捕捉住這意外生成的問題變?yōu)榭少F的教學資源，殊途同歸，達成了教學的三維目標。
我們可以看到，生成性的課堂，學生積極性很高，智慧得到充分展示。對于學生想出的各種測量方法，教師不以成人的眼光簡單評判，“允許學生用自己的方式學習數學，用自己的速度學習數學”。當讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學生掌握的不僅是測量方法，能力、情感、態(tài)度與價值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是“不經歷風雨怎么見彩虹”。
三、要改革教學評價，保證數學教學方法有改進
教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。
1、對學生的評價“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。
正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生數學學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調節(jié)教師的教學以及為家長提供孩子在校學習數學的情況等。因此，對學生的評價應注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結合。
2、對教師的評價
對教師的課堂行為的評價特別是學生對教師的評價，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術問題，即不知道怎樣操作。要使學生評價達到一定的信度與效度，我認為必須處理好以下幾個問題。1.首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。2.評價指標控制在10一15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4.指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。5.開學初就應把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。6.盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風險，因此統(tǒng)計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發(fā)獎金的唯一依據。可以告訴每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。經過研究，在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學生在學校時的心理環(huán)境。
四、要注重教學反思，保證數學教學更有成效
記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課后寫數學日記，可以寫對某一個數學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經歷，還可以暢談他們的新發(fā)現，更主要的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創(chuàng)新的過程，一個不斷發(fā)展、不斷提高的過程。這樣經過教與學的不斷反思，數學教學就一定能向縱深發(fā)展，教學效果也一定會更好。
農村小學數學課堂有效教學策略的研究與實踐論文篇四
《農村小學數學課堂有效教學的實踐與研究》
開題報告
一、課題提出的背景
新課程改革幾年來，數學課堂教學發(fā)展進入了一個新的時期，以人為本，以學生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認同，各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現，素質教育在新課程改革的推動下，進入一個新的發(fā)展時期。但不可否認的是，目前小學數學課堂教學，還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學中的無效、低效甚至是負效現象俯拾即是，主要表現在以下幾個方面： 1.目前有部分教師缺乏教育學、心理學等方面的理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，對新課程改革抱著一種“課改是其他教師的事，我們靠邊站”的思想，沒有融入到課改大潮之中，拿著新教材，唱著過去的歌謠。教師教得苦，學生也學得累，學生的能力、素質得不到充分的發(fā)展。
2.照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學方法、教學案例，不管本班實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態(tài)生成，呈現一種教學形式化的趨向。
3.課堂效率不高，導致學生的作業(yè)量增加，同時為了提高學生的學習成績，獲得比較滿意的分數，教師又增加了不少課外作業(yè)。大量的作業(yè)，需要教師用更多的時間去批改，使得教師陷于繁重的批改任務之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學，研究自己的教學，提高教學效率，形成一種教師越忙、學生越苦的怪現象因此，以新課程改革理念為引導，進行數學課堂教學過程中的有效性研究，是轉變數學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業(yè)發(fā)展，最終達到全面提高教學質量的重要手段。所要解決的主要問題：
二、課題研究的概念界定、目的和意義 課題界定：
教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在于引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。
有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發(fā)展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識。
課堂教學有效性：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。意義和理論價值：（1）在我市數學教學中進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。素質教育已經實施十多年，新課程改革也已進行了五年，應該說在實施過程中學校在這方面取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質教育的要求，還存在不小的差距，如前所述的問題還困擾著學校的數學教學。實施本實驗，探索數學課堂教學過程中實施有效教學的有效性，意在解決上述問題，進一步促進學校的課程改革，發(fā)展推進素質教育。
（2）切實減輕學生負擔，促進學生的全面發(fā)展。學生課業(yè)負擔過重一直是社會關注的熱點點問題，而導致學生課業(yè)負擔過重的根源是課堂教學效益不高，課內損失課外補造成的，研究課堂教學中的有效性，努力提高課堂教學效益，把學生的課業(yè)負擔壓縮在課堂之中，真正減輕學生的課外課業(yè)負擔，從而使學生有更多可自由支配時間去發(fā)展自己的多方面的素質、能力，達到全面發(fā)展的目的。
（3）促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學水平。通過本研究，使教師樹立有效教學的理念，形成有效教學，養(yǎng)成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的數學教學能力。
三、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢（1）同一研究國內外領域的現狀及趨勢分析
近年來，我國農村大部分地區(qū)根據國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定，對部分中小學進行調整，在有條件的地方創(chuàng)辦寄宿制學校，此項工作對于發(fā)展農村優(yōu)質教育資源，特別是當前農村留守兒童的教育教學問題，起到十分重要的作用。但筆者在調查中發(fā)現，當前農村小學，小學數學課堂教學存在著不少問題，需要各方面給予關注。
新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，小學數學在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。(2)本課題與之區(qū)別與聯系
國內外專家學者對有效教學理論都有闡述，并都關注學生的進步和發(fā)展。教學效益的提出，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性較強，大多數是面得研究，而我國學者更多關注的是新課改條件下的課堂有效教學，并著重把課堂有效教學的成效、效率、效益、效果作為研究的方向，不斷改變教學方式，切實把成效、效率、效益、效果貫穿有效教學的始終。
四、課題研究的理論依據
支撐性理論： ①有效教學理論
有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：第一，促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。第二，激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。第三，提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。②有意義學習理論
有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。
五、課題研究的基本內容、重點、難點
（1）我們將根據六年級學生的年齡特點、認知水平等方面的不同，分層次進行研究。主要有以下幾個方面:（2）所要解決的主要問題
①學習目標的設計要層次化； ②學習情境的創(chuàng)設要生活化； ③教學方式的多樣化； ④評價方式的運用要有激勵性；
六、研究的方法（1）文獻研究法
查閱與課題相關的基礎理論，應用理論指導實際，及時分析整理、充實本課題研究的理論依據，提高研究者的理論素養(yǎng)，促進研究的深入開展。
（2）問卷調查法
研究者將調查項目編制問題或表格，分發(fā)給調查對象填寫答案，然后回收整理、分析、形成結論，便于調整研究過程。
（3）經驗總結：研究者在研究的過程中不斷實驗，探索和反思，及時撰寫教學筆記、心得、總結性論文等，在一定得范圍內交流。
七、課題研究的實施周期、步驟和預期效果 1.課題研究的實施周期：
第一階段：學習、討論、確定研究方案，積極申報立項。（2009年4月——2009年6月）
組織課題組成員進行理論學習，初步明確課題的理論支撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。
第二階段：理論研究與實踐探索（2009年7月－－2010年11月）
課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性小結。
第三階段：總結和推廣（2010年12月－－2011年2月）
做好資料整理，數據統(tǒng)計工作；完成課題研究報告；匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文，收集獲獎證書、課堂實錄等
2．課題研究的預期成果：(1)課題實驗報告；(2)課題實驗中期實驗報告；(3)課題終期實驗報告；
(4)小學數學課堂有效教學的有效性，論文集、實驗經驗匯編以及課堂教學評價體系；(5)結題報告。
八、課題組成員
喬繼寧（盱眙縣教研室主任）李文彬（盱眙縣教研室副主任）課題負責人：葛加利
課題實驗教師:侍克山 王開平戚善偉 劉忠 第一小組：侍克山 王開平
研究的主題：課堂有效教學的作業(yè)設計與批改 第二小組：劉忠
杜海霞
研究的主題：課堂有效教學的模式研究 第三組:戚善偉
王志玉
研究的主題：課堂有效教學的情景研究
農村小學數學課堂有效教學策略的研究與實踐論文篇五
《農村小學數學課堂有效教學策略的研究與實踐》實驗報告
一、課題的提出
（一）、課題提出的背景
新課程改革以來，數學教學發(fā)展進入了一個新的時期，以人為本、以學生發(fā)展為本的理念為廣大教師所認同，數學教學課堂也隨之發(fā)生了深刻性變革，各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現。但是，不可否認的是，這些亮點更多存在于那些條件優(yōu)越的學校中，而在教學條件落后的農村學校中，不符合課改精神的現象還大量存在，正如周濟部長所說，“應試教育從根本上還沒有真正轉變?！贝蟛糠纸處熯€沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教師仍然把知識技能作為數學教學的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌握，忽視了諸如思維能力的發(fā)展，數學興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標。另一方面，“教教材”、“用教材教”的現象還比較普遍，教師的教學策略并未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，教學質量低迷。甚至出現了“穿新鞋，走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效地學習，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。鑒于此，我們提出了“如何組織實施有效的課堂教學策略”這一課題，以利于教師創(chuàng)造性的使用教材，使課堂教學發(fā)揮其特殊的優(yōu)勢，全面提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展。
（二）、課題在國內外同一研究領域的現狀
為了了解本課題在同一領域的研究現狀，我們查閱了大量的相關資料。從中我們發(fā)現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生是否進行有效學習的學習，如何組織和實施有效的課堂教學的研究。主要包括以下內容：倡導改變或改善學生的學習方式；越來越重視學生個性發(fā)展；對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學方法的拚棄。
二、課題研究的內容及目標
1、課題的界定
教學：是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。教學策略：就是指教師為實現教學目標或教學意圖所采用的一系列具體問題解決行為方式。有效教學策略對應于課堂教學，可以是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策略，也可以是課堂教學上的一套教學策略。
數學課堂教學有效教學策略：課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思考和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效教學策略必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。
2、課題研究的目標、任務
（1）通過研究與實踐，形成一套行之有效的的數學教學活動中的有效性教學策略，指導教學、服務教學。
（2）通過研究與實踐，轉變教師教學理念，提高自身教學水平，在教學中實施有效教學，自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優(yōu)化課堂教學，提高數學教學效益和質量。
（3）通過研究與實踐，轉變學生的學習方式，全面提高學生的學習素質，減輕學生過重課業(yè)負擔，促進學生的全面發(fā)展。
三、課題研究的理論意義和實踐意義
1、本課題的研究與實踐是我校數學教學進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。
2、本課題的研究與實踐有利于提高課堂教學效益、數學教學質量，有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。
3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。
4、本課題的研究與實踐有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學水平。
四、課題研究對象
本課題將選取小學1—6年級學生為研究對象。
五、課題研究的方法、步驟
（一）課題研究的方法
1、文獻資料法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。
2、行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實踐，反思、總結，再實踐、反思、總結，去蕪存精，不斷修改、完善實踐方案。
3、經驗總結法：及時總結實踐經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
4、訪談法、調查法：通過對學生的訪談、調查，了解學生對教師所實施的教學策略的態(tài)度、情感，以便更好的開展研究與實踐。
（二）課題研究的步驟
1、準備階段(2008年3月------2008年7月)調研本校數學教學存在的現狀，撰寫開題報告，申請立項，成立課題研究小組，制訂實施方案，明確課題組成員的任務。
2、實施階段（2008年8月-------2009年7月）加強理論學習，進行課題實踐教學，收集研究資料，掌握實踐數據，編制案例集、論文集并對前一階段的工作做整理，并寫出書面報告。
3、總結階段（2009年8月-------2009年10月）分析整理資料，數據，做好課題的結題工作，完成預期的課題成果，撰寫結題報告，申請結題鑒定。做好成果的推廣工作。
六、研究基礎
1、學校領導重視，親自策劃或參與課題研究與實踐，為課題研究取得成功提供了重要保障。
2、教師有一定的教科研經驗和能力，而且樂于參與課題研究，有較強的文字表達能力和課堂教學的實施能力，在各級案例、論文、教學評比中獲獎率較高。
3、本課題組制定了各項制度
讀書交流制度，通過讀書交流，學習相關理論，提高理論水平，轉變教學理念。教學反思制度，要求教師每課之后要進行反思，提高教學能力。論文制度，每學期要撰寫一篇論文，積累研究材料。集體備課制度。
4、落實研究經費：學校能夠保證資料、設備和經費的使用。
七、教學研究成果：
在我們全體課題組成員的共同努力下，經過這一年多的教學研究與實踐，我們總結出了如下五方面的有效教學策略：
（一）創(chuàng)造性的使用教材策略
新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程”，也就是提倡教師創(chuàng)造性的使用教材。對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。
例如：人教版小學數學教材三年級上冊的《兩位數連續(xù)進位加法》，我們在教學時對教材進行了一些處理。在設計本課的導入環(huán)節(jié)時沒有采用課本上的主題圖和統(tǒng)計表進行，因為我們發(fā)現表中的數據只有98和25的加法利于點出本節(jié)課連續(xù)進位加法(一)的重點:兩位數加兩位數的連續(xù)進位加法,所以,我們沒有利用主題圖,而是選擇四個簡單的數字采用純數學化的導入方式導入本節(jié)教學，這樣更有利于激發(fā)學生的學習興趣。課本中的主題圖作為科普知識進行第二課堂教學。我們是這樣設計導入環(huán)節(jié)的：
師：早就聽你們老師說大家都非常聰明，我一直不信，現在就出一些小智力題考考大家，看看你們的思維到底怎么樣，大家有信心嗎？（1）在數字“1—9”這九個數字中，最大的是幾？第二大的是幾？第二小的又是幾?中間的是幾？
（2）用這四個數可以組成哪些兩位數？（看誰說得多）一共有幾個兩位數？怎樣說才能保證不丟或者重復？
（3）用這些數字你能列出多少個加法算式？（只限定兩個數相加，師選擇四個有代表性的算式寫在黑板上：98+25=、89+85=、52+25、29+58=。）
（4）觀察這四個算式，哪些是我們二年級學過的，是什么類型的算式？還會計算嗎？趕快算一下。說說你是怎么算的（和小組交流一下）
（5）前兩個算式和后兩個有什么相同和不同的地方？這就是今天我們要學的內容（板書：兩位數加兩位數的連續(xù)進位加法。）
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當然創(chuàng)造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態(tài)度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發(fā)展。
（二）情境教學的策略
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。
首先教師要用好新教材中教學情境的文本資源。引導學生學會用數學的目光去觀察思考，從數學的角度去發(fā)現、提出問題。
其次教師應根據教學的需要和學生的實際自行創(chuàng)設教學情境。
例如:人教版小學數學教材一年級下冊《9加幾》第一課時的教學情境就是根據學生年齡小，好奇心強的特點，采用講故事的形式進行設計的：
師：同學們表現的都很好，作為獎勵，老師給你們講一個小故事，大家愿意聽嗎？（愿意）不過，故事里包含著一個非常有趣的問題，看誰能聽得出來并會解答。
這是什么？（雞蛋）今天老師講的這個故事就和這兩個雞蛋有關，老師家里養(yǎng)了一只母雞，名叫花花，他非常勤奮，每月都下很多雞蛋。昨天晚上，花花提這兩籃子雞蛋找我來了，它說：“主人，我這紅色的籃子里有9個雞蛋，綠色的籃子里有3個雞蛋，你幫我算算，我一共有幾個雞蛋？”我很快就幫它算出了答案，而且還幫它想了很多計算的辦法。花花說：“謝謝你，主人，你這么聰明，你的學生們也一定很聰明吧？他們會算這樣的題嗎？”我說：“會呀！我的學生都非常聰明。你如果不信，明天我就用這道題考考他們，怎么樣？”花花說：“好啊，如果他們都答對了，而且辦法也特別多，我就獎勵他們每人一個雞蛋?！笨?，這兩個雞蛋就是花花委托我?guī)Ыo大家的，它說這兩個雞蛋是用來獎勵這節(jié)課表現最出色的學生的，大家高興嗎？（高興）
故事講完了，現在誰能說說故事里到底包含了一個什么問題呢？
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數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象。我們應該將數學抽象的內容附著在生活的背景中，讓學生在現實生活中應用數學，產生需求。
（三）活動化教學的策略
新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。例如《四邊形》教學中，多次安排了學生動手操作活動：
1、觀看圖片，認識四邊形
2、圍四邊形
我們學過的長方形、正方形都是四邊形。請根據自己的想象，動手圍一個四邊形。
（學生在釘子板上操作，教師巡視指導，然后選出不同的四邊形加以展示）
3、討論學習四邊形的特點。
釘子板上都是同學們圍成的四邊形，請觀察，說說看；到底什么樣的圖形是四邊形呢？結合圖形得出。（教師板書：四邊形有四條直的邊、有四個角）
4、摸四邊形
摸一摸：結合四邊形的特點。讓學生從袋中找出一個四邊形，然后摸摸它的四條邊和四個角。
5、找四邊形
（1）大屏幕上有許多圖形，你能從中找出四邊形來嗎？找一找，把你認為是四邊形的涂上你喜歡的顏色。
（2）說一說：在生活中，你還看到哪些物體的表面是四邊形的？
6、動手剪四邊形。
我們已經認識了四邊形，那么你能用你的小巧手剪出兩個以上不同的四邊形嗎？試一試。
學生獨立動手，讓學生上臺展示，反饋交流。
7、分四邊形
同學們學得真不錯！我給每兩位同學都帶來了一份禮物，想知道是什么嗎？打開信封看一看。請你們兩人一組，把手中的四邊形分一分。
（1）小組合作，要求按不同的特點進行分類。沒分好一類放在旁邊。比比看哪個小組分得多。
（2）匯報交流，投影展示，說說分類的方法。
這樣的教學遵循了學生學習數學的認知規(guī)律，通過對教材的創(chuàng)造性再加工、再設計，使教學內容變得豐富、生動，更加有利于學生主動進行觀察、操作、實驗、交流等數學活動，在動手、動口、動腦中，獲取廣泛的數學活動經驗，使數學教學成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)造意義的過程，最大限度地促進了學生的發(fā)展。
（四）學法指導策略
要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。
1、關注學生學習過程，重視學法指導。例如，如何從數學的角度去發(fā)現問題、提出問題，如何理解和轉化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養(yǎng)成“數學地思維”的習慣，養(yǎng)成勤奮刻苦，求實創(chuàng)新的精神。
2、辯證地認識和引導學生采用恰當的學習方式。新課標針對過去過于強調接受學習而影響學生創(chuàng)新精神的狀況，提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式”，但這并不意味著這種學習方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學習。有意義接受學習與探究學習是兩種不同的學習方式，各有所長而又不可替代。教師在課堂教學實際中可以充分利用這兩種學習方式的互補性，相互滲透、靈活使用。
例如教學《圓錐的體積》一課“實驗探究圓錐與圓柱體積之間的關系”環(huán)節(jié)的教學中：
1、開展實驗，收集數據。
師：圓錐的體積究竟和圓柱的體積有什么關系？請同學們親自實驗。這里有沙子和水，還有等底等高、不等底等高的各種圓柱、圓錐的模型。實驗要求是：各組根據需要選用實驗用具，小組分工合作，輪流操作，作好實驗數據收集整理，填在下面的表中。（多媒體出示）
師提示：如何實驗？各小組先議一議，再動手。
生動手操作。師巡視，發(fā)現問題及時指導。實驗結束將各小組記錄展示在黑板上。
2、分析數據，作出判斷。（1）觀察全班的實驗結果。師：各小組說說各種實驗結。
師：同學們一起觀察全班的數據，看看發(fā)現了什么？
（發(fā)現大多數情況下圓柱能裝下三個圓錐的沙子或水，也有兩次或四次等不同的結果。）
師：請同學們在進一步觀察，什么情況下圓柱剛好能裝下三個圓錐的沙子或水？
生：各組互相觀察各自的圓柱、圓錐，會發(fā)現：只要是等底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，也就是說在等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。
師：是不是所有符合條件的圓柱圓錐都具有這樣的關系呢？（生可能有懷疑）
師：用標準的教具親自實驗一次。（2）總結結論。
生：觀察老師的實驗可以看到，結果和他們的實驗結果是一樣的。得出結論如下：等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。
師問：你們能用字母表示出它們的關系嗎？ 生：v=1/3sh
3、加深理解。
師：在1/3sh中，“sh”表示什么？為什么要乘1/3？ 生：回答。
師：要求圓錐的體積必須知道什么條件？還要注意? 生：回答。
這里的教學有效地組織學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式感知、理解圓錐與圓柱體積之間的關系。
（五）多元評價策略
課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價。
1、創(chuàng)設和諧、友愛和寬松的課堂氣氛。教師在課堂教學全過程中始終都要積極地關注班上的每個學生，讓每個學生都能感受到教師的親切目光?！澳慊卮鸬煤軠蚀_”、“你真棒”、“你真是個愛動腦筋的孩子”等贊揚和激勵學生的話應常掛在教師嘴上，即使對于說錯的學生，也決不能漠然置之，更不能隨意責難，在適當時候再給機會，讓他嘗試獲得成功的歡樂，把知和情有機地統(tǒng)一起來。
2、在練習反饋中，進行師生互評，生生互評。
綜上所述，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。
八、研究成果形式
1、關于有效教學的理論研究。（論文集、案例集、教學設計集和教學反思集）
2、關于有效教學研究的結題報告。
九、課題研究的結論及推廣
通過課題研究過程所產生的示范和輻射，幫助我校全體教師認識課程標準所提倡的教育理念的育人價值，逐步改變落后的教學觀念和教學方式，學習和掌握使用新教材的教學技能，提高實施課程標準和使用新教材的水平，改善我校當前數學教學狀況，提高數學教學的效益。
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