有效溝通是保持人際關系和諧的重要因素，我們應該學會如何與他人更加有效地溝通。要寫一篇完美的總結，首先要有明確的目標和主題。總結范文可以為我們提供寫作思路和素材，但我們要注重個性和原創(chuàng)性。
時間的腳印教學設計篇一
1、整體感知課文，訓練默讀文章和概括課文要點的能力。
2、了解本文借用詩歌增強說明效果的特點，掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。
3、理清文章的思路，弄清說明的層次。
4、認識巖石記錄時間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。
5、學習本文生動有趣的語言。
教學重難點。
1、使學生掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。
2幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
3、學習本文生動有趣的語。
4、認識巖石記錄時間的奇異功能及其重要意義。
媒體。
可用投影儀展示介紹巖石構造知識的一些畫面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過程，使學生獲得直觀生動的感受。
[教學課型及課時]。
1、教讀課。
2、一課時。
[媒體設計]。
1、多媒體：選取材料制作成課件。
2、錄音機：伴奏帶。
[教學步驟]。
一、導入新課。
同學們，誰看見過時間?你是通過什么來掌握時間的?除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過時間的流逝?……時間除了把它的腳印留在大家剛才所說過的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數(shù)的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題《時間的腳印》）。
二、解題。
本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹巖石記錄時間的奇異功能，目的是說明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時間的腳印》，是從高土其《時間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運用，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。
三、研習課文。
學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。這是課后練習中的一道題，目的是讓學生體會說明文語言的準確性，而且能用簡潔的語言表達。）。
學生分組討論，教師點撥明確：作者用大量篇幅說明巖石被破壞而漸成泥沙的過程，是為下文說明巖石生成打基礎作鋪墊的，沒有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒有“新”的巖石不斷地生成，這是物質運動規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內容不僅不會喧賓奪主，而且會使人們對說明對象的了解更具體、更全面。這是本文的難點之一，設計此題的目的之一是讓學生初步了解物質運動的規(guī)律，從而形成科學的人生觀；之二是加深對課文內容的理解。）。
3、巖石在生成過程中，究竟是怎樣留下“時間的腳印”的？請結合課文回答。
學生快速測覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達到一定量時自身產(chǎn)生重壓，有一些物質填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結而形成的。它最初生成時，像書面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時期的氣候、生物等的狀況，我們根據(jù)這些不同時期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測出該巖石形成的時間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。（這是文章的又一難點，意在培養(yǎng)學生分析問題和歸納、概括問題的能力，進一步加深對文章內容的理解。）。
4、結合課文談談“尋找時間的腳印”有何意義。
討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了知識，而且還非常有助于我們去找尋地下的寶藏”。（這是本文學習的重點之一，意在提高學生對地質科學研究重要性的認識，激發(fā)學生探索自然奧妙的興趣。）。
四、欣賞品味。
作為一篇科普作品，本文在尊重科學的前提下，從形式到內容再到語言表達等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過渡自然、內容生動具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。其次，從內容上看，說明具體、全面。如說到山野里的巖石可以記錄時間時，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過程中如何留下時間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語言表達上看，本文在敘述中大量地運用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動有趣。如“不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的‘攻擊”’。把“巖石”的被動和無奈表現(xiàn)得令人同情?！翱耧L吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”的排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。
五、課堂總結。
1、總結兩節(jié)課的教學內容。
2、總結學生的學習表現(xiàn)。
3、總結學習方法。
（課堂總結便于學生對課文h容的整體把握，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，用已有的學習方法指導今后的學習）。
六、布置作業(yè)。
學完這篇課文，你是否對巖石有了更深入的了解？試以《海枯石爛》為題，寫一首小詩或散文，抒發(fā)一下你的感受。
時間的腳印教學設計篇二
古時候，很多人留有腳印，像趙子龍，小小年紀，就十分勇敢，將圍困的弟兄們解救，自身資金投入作戰(zhàn)，他戰(zhàn)斗力高強度，盡管被團團圍住，但他僅用了好多個連擊就獲勝了。他古代歷史留有了腳印。
李白，號青蓮居士，能喝酒作詩，在唐代，他寫出很多詩：邊塞詩，送別詩……迄今，也可以讀到成千上百首他寫的詩，他的詩古代歷史留有了腳印。
在朗誦課上，我非常擔心的便是讀古詩，由于在讀古詩時，我音標發(fā)音不規(guī)范，教師常常說我不好，我那不爭氣的淚水總在眼眶里打轉。快輪到我了，我一遍遍讀著古詩，先訓練一下，免去后患，我一次次擺脫心里的害怕，可內心或是很焦慮不安，唉！沒空了，只有賭一把了，我拿出文件夾名稱，漸漸地站立起來，教師好像看得出我內心的忐忑不安，但他強忍不用說。我瞟了一眼文件夾名稱，便逐漸讀過：“碧玉妝成一樹高，……”我漸漸地看完，此次我一定要讀得非常好，再不好，我也崩潰了。我十分自信心地誦讀，響聲如雷鳴般洪亮、豪爽。我期待著教師的點評，但教師沉默不語。
“教師，”我輕輕地講到，教師或是沉默不語。
我心寒了，此次一定不太好，我垂頭喪氣，這時候，教師忽然笑容了一下，拍了拍我的肩：“晟豪，真不錯?！苯處熦Q起大拇指，再次說，“此次真為你點贊?！?/p>
啊！總算獲得教師的認同，他總算夸獎我了，總算成功了。我再次振奮起來，對誦讀滿懷信心。
感受取得成功。
盡管我前幾次失敗了，但此次成功了，原先，要想取得成功，就需先歷經(jīng)不成功、挫敗，一切事都需要努力，先要接納不成功，才邁入取得成功。這就是成長的腳印。
迄今，在哪橙黃色的沙灘上，仍留有一串串淺色系的腳印…。
時間的腳印教學設計篇三
與《食物從何處來》相比，《時間的腳印》所說明的內容，對于我們來說，會覺得更加陌生。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文所說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千古的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發(fā)出一定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助于生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。
學法。
運用編寫提綱或編寫梗概的方法把握說明的基本內容；，再透過提綱或梗概去分析說明的層次，理清說明的順序。提綱是文章的“綱”，要顯示出文章的骨架。內容梗概應該比“綱”略細致一些，比“骨架”更豐滿一些。給這篇文章編寫提綱或梗概，要抓住兩點：一是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；二是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。
導入。
本文的標題就是一個很好的切入點，可以用提問的方式導入課文的學習：
1、同學們，誰看見過時間？
2、你是通過什么來掌握時間的？
3、除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過時間的流逝？
突破。
教學本文，有兩個重點需要著力突破：一是說明的層次，二是說明的語言。就層次而言，文章在正式介紹巖石記錄時間的功能之前，作了一步一步的導引。開頭引用高士其的小詩來扣題，接下來從人們熟悉的記錄時間的方法轉入大自然記錄時間的方法，再用設問句“巖石是怎樣記下時間的呢”過渡到對巖石的介紹。這雖不是文章的中心內容，但卻是必要的鋪墊，而且鋪墊得極有層次，導引得入絲人扣。對巖石的介紹也一樣層次分明，過渡自然。先說巖石在運動、在變化，接著分析變化的原因。然后說變化中保存了許多歷史的痕跡，而這些痕跡便是時間的腳印。最后指出認識這些歷史痕跡的價值和意義。的確是思路清晰，順序流暢。就語言而言，文章大量運用擬人的表現(xiàn)手法和打比方的說明方法，語言活潑生動，從而把死寂的巖石、把抽象的時間也寫得情趣盎然。
實踐。
如有可能，去參觀自然博物館、地質博物館等，或到山野里看看自然界保留的時間的痕跡，并作記錄，或寫出游記。
探究。
1、根據(jù)自己的領會，談談文章開頭引用小詩《時間伯伯》的作用。
2、課后練習二問道：文章插人北京故宮“銅壺滴漏”的內容是否偏離主旨？這個練習還可以換一種問法：插入“銅壺滴漏”是否有必要？是否影響文章的上下銜接？刪掉這一段是否可以？請認真思考一下這個問題。答案當然不是唯一的，同學們盡可以提出自己的見解，說出自己的理由。
拓展。
閱讀朱自清的散文《匆匆》。
匆匆朱自清。
我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日予滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子；我不禁汗涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。大陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然。跟著旋轉。于是――洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出乎遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和大陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
思考：你能否從《匆匆》的描述中看到時間的腳??？把《匆匆》與《時間的腳印》作比較，看看兩篇文章的主旨、寫法和語言風格有何不同。
時間的腳印教學設計篇四
時間雖然是沒有腳印的，然而時間的蹤跡卻仍然被記錄了下來。讀了《時間的腳印》一文后，知道了巖石具有記錄時間的功能。沉思之余，感慨良多，回憶自己的學習生涯，察看自己留下的時間腳印，我頓覺時間之寶貴，油然而生一種時不我待的危機感。
我不禁掩卷沉思：時間一分一秒地飛快流逝，好似一條永不停息、奔騰向前的河流，勤勞的人，能從河流中撈取財富和智慧；懶惰的人，只能撈起懊悔和失望。所以時間是公正的，也是無情的。善于抓緊時間、利用時間，會使人變得聰明、智慧，進而為人類創(chuàng)造財富。
從步入學堂到現(xiàn)在已近八個年頭，我就像一棵小樹，在風吹雨打中慢慢成長起來，這期間，留下的腳印有深有淺，有成績也有不足。作為學生，大多時候只是機械地完成作業(yè)，并沒有真正去系統(tǒng)的梳理所學的知識，也沒有深刻去分析知識體系中的前后邏輯關系，時間偷偷地在玩耍中溜走了。
回想過去，一幕幕浮現(xiàn)眼前……。
我喜歡繪畫，愛好做手工，一幅幅作品寄托著我的`美好愿望，留下我最美好的回憶。
其中一個比賽作品是人魚故鄉(xiāng)，我用了近一周的時間去構思，不管是睡前還是睡后都在思索，甚至有時在夢中還在思索，在構思完成后，便開始動手制作，在經(jīng)過不斷的完善和改進，多次對作品的主題表達和細節(jié)進行修改變動后，終于完成，在不知不覺度過20多個日夜，心里也倍有充實感，最后榮獲中學生書法美術攝影作品展特等獎，這段時間留下了堅實的腳?。?/p>
靜靜地思考后，我慢慢懂得了，時間對我們很重要，不珍惜時間，就會失去掌握知識的機會，時間走了，不會再回來。古語說：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。
我下定決心，從我做起，從現(xiàn)在做起。課上課下認真消化老師教授的知識，獨立高效地完成作業(yè)，及時總結。周末時間去系統(tǒng)梳理一周所學知識，充分利用時間，趁大好時光留下自己扎實的腳印。古言有訓：明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。再不能以沒有時間為借口，放棄該做的事情。時間，是掌縫中的沙，在你不經(jīng)意的時候，就會全都漏光；時間，是海綿里的水，只要你抓緊時間去擠，總會有所收獲。
快樂的日子讓我欣喜，美好的回憶讓我懷戀，充實的人生讓我自豪；懶惰的日子讓我懊悔，荒廢的'日子讓我唾棄。我要奮起直追，未來的征程上印證我堅實的時間腳印。
時間的腳印教學設計篇五
1.篩選信息，感知課文內容。
2.尋找關鍵，理清文章思路。
3.賞析妙點，探索表達之趣。
教學重難點。
1.感受表達之妙，是本文學習重點。
2.理清文章層次探究章法之妙，是難點。
教學創(chuàng)意。
本教學設計著眼于學法實踐，在閱讀中，通過“發(fā)現(xiàn)、賞析、創(chuàng)造”的方法進行語言探究式閱讀。
教學步驟。
一、導入。
今年春節(jié)檔最熱門的電影，當屬科幻片《流浪的地球》，大家都看了嗎?
它講述的是地球的未來，太陽即將毀滅，地球必須去尋找新的家園。今天，讓我們循著時間的足跡，去探尋地球的過去，一起學習《時間的腳印》。
板書課題。
二、感知內容與層次--說發(fā)現(xiàn)的話。
這是一篇很有趣味的說明文。
知識鏈接:說明文，是客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。目的在于給人以知識。
1.瀏覽，圈點勾畫，本文介紹了哪些科學知識呢?說說你的發(fā)現(xiàn)。
交流。結論:這些知識都是圍繞著“巖石”進行的介紹。
板書:巖石。
2.跳讀，發(fā)現(xiàn)三句話，這三句話具有以下特征:。
獨立成段;。
具有提示內容的作用;。
分別介紹了“巖石”的三個方面。
交流，結論:巖石是怎樣記下時間的呢?
經(jīng)過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。
板書:記錄時間。
巖石的形成。
保存痕跡。
研究意義。
小結:從課文內容的角度來看，本文內容豐富，結構清晰。
這是從大處著眼的趣味。
三、鑒賞語言與表達--說賞析的話。
1.從說明方法的角度賞析一個句子。
每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。
賞析:這里使用了舉例子的說明方法。
這里使用了列數(shù)字的說明方法。
這里使用了作比較的說明方法。
朗讀。讀出其中的情味。注意讀出輕重。
每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。
1厘米巖層記載的時間長;巖石形成的過程漫長、不易……。
2.從表達方式的角度賞析一個段落。
大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細微的沙礫、泥土。狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。
說說語段的生動性。
這是一個以描寫為主的語段。
這一段描寫了石頭的變化過程。
這一段使用了多種修辭手法。
用詞很生動:“帶著、旅行”，表示一種目標，一個目的，一個方向，說明了這些泥沙身負使命。很有情味?！氨优纴砹恕?，說明巖石的形成是一個很艱辛的過程，十分不易。
3.從文段結構的角度賞析一個文段。
從局部看，是總分結構，都是先總說，再分說。
請找出三處表示總說的句子，用下列兩組關聯(lián)詞組成一個句子，保留關鍵信息，使句子順暢。
三處總說句:巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。
從“死”的石頭上，我們看到了地殼運動。
化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程。
第一組關聯(lián)詞:巖石不僅……而且……甚至可以……。
第二組關聯(lián)詞:巖石一方面……另一方面……同時……。
思考:哪一個句子與作者所要表達的內容最接近?
遞進關系:范圍或程度上更進一步，強調巖石保留痕跡的神奇。
并列關系:只有前后，沒有主次之分。
從語言表達角度看，本文手法豐富，搖曳多姿。
這是從小處著眼的趣味。
四、閱讀整理與評價--說有創(chuàng)意的話。
從細處著眼，也很有趣味。
讓我們把眼光聚集到標題:時間的腳印。
僅僅五個字也會有無限趣味。
請根據(jù)你對全文內容的把握，擬寫一個副標題，作為你對課文標題的理解。
五、結語。
時間總是匆匆，一節(jié)課的時間很快就要結束了。但我們所經(jīng)過的，必將如巖石一樣，在生命長河里留下印記，從而構成我們獨特的人生。愿各位珍惜!
下課!
教學反思。
語文活動，請給學生一個抓手。
語文學習，是一個探索的過程，探索語言表達的規(guī)律，探索語言文字的魅力。
探索的落腳點是學法實踐。著名特級教師余映潮老師說，學法實踐的重要目的就是訓練能力，學生在閱讀訓練中形成了能力，教師就給了學生終身受用的本領。
訓練什么呢?
訓練發(fā)現(xiàn)的能力、鑒賞的能力、創(chuàng)造的能力，歸根到底是訓練運用語言的能力。
基于以上目標，本課教學體現(xiàn)如下幾個特點:。
一、充分的語言訓練。
本課的語言訓練，著眼于一個詞，一句話，一個段落，到幾個段落構成的文段，欣賞用詞之妙，表達之趣，結構之美，訓練充分。
一個“旅行”，體會出目的性，方向感，使命感，使冷冰冰的石頭有了溫度。
一處對比，暗示巖石形成的過程十分漫長。
最為有趣的，是對文段結構的賞析，用兩組關聯(lián)詞分辨其中的邏輯順序，讓十分復雜的知識變得通俗易懂，學生可見可感。
二、扎實的學法指導。
本課的學法指導是有序的，有效的，因而也是扎實的。
怎么篩選信息?跳讀發(fā)現(xiàn)，精準指讀。
怎么賞析句子?從說明方法的角度，通過朗讀的方式;。
怎么賞析段落?看修辭手法。
怎么賞析結構特點?使用不同關系的關聯(lián)詞。
每一個活動都指向一個學習方法。
三、生動的語文活動。
從大的角度看，本課的語文活動主要有三個，說發(fā)現(xiàn)的話，說賞析的話，說有創(chuàng)意的話。
所謂的發(fā)現(xiàn)，就是篩選信息，明確結構;所謂賞析就是感受語言，學習語言，所謂創(chuàng)意，就是在理解的基礎上做出評價。
結構清晰，活動充分。
說明文作為傳授知識的特殊文體，為了要把知識講清楚說明白，作者苦心孤詣，自然要下一番苦功夫，把復雜的知識講明白，把枯燥的內容講生動。學習表達，探究結構，是語文學習永遠的任務和追求，說明文的學習，更是如此。
時間的腳印教學設計篇六
時間所流逝掉的每一分，一秒，在這個世界上都會留下十分全面且巨大的印記。
時間是沒有腳的，但種種跡象卻都如實地記錄下了它那極具影響力的“腳印”。
簡單一些的便是我自身的成長，還有那一年四季景色的不斷變化，那珠穆朗瑪峰逐年降低的高度，那古老的樹樁上一圈又一圈的年輪，以及每天都在感受的日出和日落。
時間的步伐快得有些可怖。
這一點是在我新增的工作上所發(fā)現(xiàn)的——幫助父親與母親拔去頭上那蒼白且數(shù)目不斷增長的頭發(fā)。余秋雨寫到，世界上最可悲的事便是人近中年時在鏡子中所發(fā)現(xiàn)的自己的第一根白發(fā)，那一瞬所帶來的悲傷感遠比莎士比亞的戲劇都大。
對此我也有些體會，因為不知道何時起，我儼然成為了家中最高的人，這一發(fā)現(xiàn)使我驚覺了我的成長與父母的老去。究竟是他們變矮了，還是我長高了？時間也沒給我一個準確的答復。
更為直觀的是外婆那一頭明明仍然烏黑的頭發(fā)，居然就如同小說般，在一場大病中一夜變得雪白了，時間竟然能做到如此！也不怪我這么懼怕它了。
時間的腳印遠比我所寫的要多得多，以上所提到的不過是滄海一粟、冰山一角罷了。
時間的腳印教學設計篇七
說到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實，化石有許多形態(tài)，有石質化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。
琥珀化石的來歷：遠古時，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋進樹脂的墳墓中。經(jīng)過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經(jīng)過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛犸被科學家發(fā)掘出來時，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
1．理清本文的說明方法，知其作用。
2．分析本文的寫作方法。
3．體會本文的語言特色。
1．學生復習說明文的特點。
在大家充分發(fā)言的基礎上，教師重申強調：
說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質、特點、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和說明性是說明文的主要特點。
采用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：
(1)從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形狀、性質、成因、關系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的?？傊?，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
(2)從文章主要內容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內容，說明文則是以說明事物的形狀、性質、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內容。
(3)從文章的表達方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。說明文則主要用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務的，因而不能運用藝術想像和夸張，敘述的重點必須與說明要點一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。
時間的腳印教學設計篇八
《和時間賽跑》是一篇清新、淡雅而又略帶淡淡優(yōu)傷痕跡的散文。在這一教學設計中，力求讓學生聯(lián)系生活實際，通過自讀自悟來完成教學目標。
教學目標。
1學會本課生字，以及由生字組成的詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3養(yǎng)成珍惜時間的習慣。
教學重點。
1學會本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2理解“所有時間里的事物，都永遠不會回來了?！钡染渥拥囊馑肌?/p>
教學準備。
詞卡、磁帶、課件。
教學過程。
一、錄音導入，激發(fā)興趣。
1cai播放配樂朗誦《匆匆》片斷（第三節(jié)）。
2談話導入。
二、初讀課文，整體感知。
1看到這個課文標題，你想到了什么？（學生自由發(fā)言）。
2自由讀課文。
（1）畫出課文中的生字新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書自學。
（2）教師指導學生把課文讀通、讀順、讀正確。
3教師利用詞卡、cai課件檢查學生的`自學情況。
4指導學生當堂正確書寫生字。
5指名分節(jié)讀課文，理清課文的脈絡。
6想想課文講了哪些事？作者通過和時間賽跑明白了什么道理？（牽引中心句：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。）。
7聽錄音，聯(lián)系實際說說你讀了這篇課文的初步感受。
三、學習1―5小節(jié)。
1默讀1―5小節(jié)，說說這部分講了幾層意思。
2指名讀一、二兩節(jié)。
（1）這部分主要講了什么事？
（2）這部分的生字新詞比較多，請大家小組合作解決，如果仍有困難，請?zhí)峤蝗嘤懻摗?/p>
（3）你想用什么方法學習這一部分？（引導學生采用“讀―悟”法來自讀自悟。）。
（4）指導學生用“持續(xù)”“與其……不如……”造句。
（5）從一、二節(jié)中找一個詞來概括這部分的感情基調。（憂傷）。
（6）指導學生有感情朗讀課文，引導學生學會客觀評價他人的朗讀。
3齊讀一、二兩節(jié)。
4默讀三、四兩節(jié)。
（1）畫出你最難理解的句子。（所有時間里的事物，都永遠不會回來了。）。
（2）先說說自己是怎樣理解這句話的，然后在小組交流、討論。
（3）這句話是什么意思？文中的爸爸是怎樣解釋的？
（4）文中的小作者是怎樣理解這句話的？
（5）有感情地朗讀這句話。
（6）讀了這句話，你有什么感受？平時生活中，你有過這種感受嗎？
（7）指導學生有感情地朗讀三、四兩節(jié)。
5自讀第五節(jié)。
（1）說說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”等諺語的意思。
（2）你在平時課外閱讀中還收集了哪些有關珍惜時間的名言、諺語、成語？全班交流。
（3）“我有一種說不出的滋味”，這是一種怎么樣的滋味？（對時光流逝的感傷）。
6說說看，你平時是怎樣珍惜時間的？今后，你準備怎樣珍惜時間？
四、布置作業(yè)。
1練習有感情地朗讀課文。
2積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段。
3收集有關珍惜時間的名言、諺語、故事等。
作者單位江蘇省海安縣西場實驗小學。
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時間的腳印教學設計篇九
時間一年一年過去。
時間是沒有腳的，而人們卻想出了許多方法來記錄下他的蹤跡，用鐘表，用沙漏……在我們的生活中，還有許許多多的事物記錄著時間的痕跡。
人類文明的進步，便是其中的一種。人類文明每向前跨出一步，便要經(jīng)歷大約幾百年的時光。從古至今的數(shù)千年時間里，人類文明記錄了許多時間的痕跡。
在博物館里，我們可以看到幾千年前的古文字，字的形體從古到今不斷改變，文明進步了。時間是看不見的，而古今的差異替我們記錄了所有逝去的時間。
而人類的文明是怎樣計下時間的呢？
人類自身無時無刻不在進步著。從最初的結繩記事到象形文字再到科技發(fā)達的今天，其間經(jīng)歷了漫長的時期。實際上，每一分每一秒，世界各地都會有不一樣的新發(fā)現(xiàn)。就在我們讀這篇文章的時候，地球上的一些研究所里可能出現(xiàn)了振奮人心的研究成果。
歷史上貨幣的改革也記錄了時間的蹤跡。
去過博物館的人都知道歷史遺留下來的錢幣各種各樣，如：刀幣，圓形方孔錢，五銖錢……貨幣的改革記錄了歷史上朝代的更替。有時，舊的貨幣還未正式發(fā)行，新的貨幣便已出現(xiàn)。
不要以為貨幣會永遠長存。它會因為朝代的更替而被漸漸拋棄。從金、銀、銅到人民幣，再到現(xiàn)在的微信支付。其中出現(xiàn)過的大多數(shù)貨幣已經(jīng)被拋棄。而貨幣發(fā)展的漫長歷史，恐怕沒有一個人能完整地說出來。但錢幣無聲地將這段歷史中的一切記錄下來，給后世的人們了解歷史提供了重要參考。
科技的革新也為人們提供了時間經(jīng)過的痕跡。
過去，一切通信都由人力來完成。近處還好，可郡與郡，州與州之間的通訊卻需要幾天乃至幾個月的時間才能送到。如今，拿起手機，只需輕輕一按，便可在數(shù)秒之內和遠在千里之外的親人對話。這之間的科技進步也記下了時間的腳印。
通訊方式的改變使時間的腳印再一次被發(fā)現(xiàn)，從古代的一封書信上我們能了解到許多古時候的事情，對比現(xiàn)在的手機更可以使我們直觀地了解到時間的飛逝。
當我們緊緊抓住時間的腳步時，就可以通過它來尋找古時候的秘密。如果我們看到這些時間經(jīng)過所留下的痕跡，就可以一步步地了解時間的腳印，尋找歷史的寶藏。
時間的腳印教學設計篇十
這些或深或淺，或高或低的腳印，就是我發(fā)展的最好是印證。
——題記。
從咿呀學語到口吐蓮花，從步履蹣跚到健步如飛，從羞澀怯懦越來越坦然開朗……昔日的我早已長大以后很多，也經(jīng)歷了許多。不論是在日常生活的路面上或是在課業(yè)行業(yè)，多多少少地都留有了深深淺淺的腳印。
那腳印，曾為時間的飛逝而彷徨；那腳印，又為明天的來臨而希望；那腳印，又亦或給自己的發(fā)展而開心！
“哎，你聽聞了沒有？我們院校要進行一次足球聯(lián)賽呢！”
“確實么？太棒了，我終于能夠大顯身手了?！?/p>
……。
聽了這種話，我暗暗忖度：這類健身運動，或是不參與好，萬一損害到人體，后悔莫及都趕不及呢。但方案跟不上轉變，歷經(jīng)同學們的游說，好像膽量擊敗了低賤的怯懦，我終究還是報了名。
幾日以后，比賽開始了，每個足球隊中間的.“抗爭”拉開了序幕，一場一場踢下來，大家愈來愈感覺擁有工作壓力。這工作壓力壓在肩膀，也壓在心中。
“該出場了，都打起精神來，好好地踢……”伙伴的響聲切斷了已經(jīng)神游的我，剎那間，我心又揪了起來，我趕快心態(tài)調整。一聲哨響，大家和敵人并列邁向了中場，簡易地握手以后，賽事正式開始了。
總算，依靠堅強不屈的恒心，大家贏下了賽事，那飛奔的腳步和成千上萬的腳印告知了我：僅有飛奔，才可以變成最強者！
回家途中，又累又餓的我已不堪負重，便把背球包的每日任務交到了媽媽。她沒有遲疑，接到來就搭在了肩膀，一切都是那麼隨便，但也是那般當然。我則牢牢地跟在她的背后。不知不覺，我看到了她的背影，那低低的，胖胖的身體早已凸顯了老態(tài)，她行走一搖一擺，留有了或高或低，或深或淺，歪歪斜斜的腳印。我心中一酸，覺得雙眼澀澀的：母親之前不這樣啊，她但是步履輕柔，兩腳生風的呀！我趕快走以往，拿到了球包自身扛著，盡管有一些累，但我感覺我與媽媽的心靠的更近了。
那腳印，在一刻間催促了我的成長。
腳印也許是時間留有的印痕吧，但也是印證我發(fā)展的真實寫照，它不但留到了道上，更印在了我的心坎里。
時間的腳印教學設計篇十一
有個比人類的年齡再長一些的工具去，且它永遠存在，它就是大自然。
古今中外，許多向往世界巔峰的青年人甚至老年人都將自己的意志映刻在了大自然中。
大自然是怎樣計時的？
例如，樹木的紋路。這一種是比較熟悉的了，想要知道一個樹木的年齡，或者代表了一個時代的朽木的年齡，首先，先橫截樹枝，使樹木紋路清楚明了，其次就是觀察和數(shù)出文物圈數(shù)，一圈代表相應的年齡段。
再例如，地表的成分?？茖W家常用這種方法來判定一個事物的年齡。與初中階段生物學科里面學到的地質學研究表明，地球大約是在46億年前形成的。原始地球是原始大氣層，后來慢慢演變成如今的地球兒。每個時期地質和大氣成分都不完全相同，通過一個事物（如隕石坑）可測定它是處于什么年代什么時間的。
在我們身邊，有一種女性害怕的但能很好判定人們年齡的測時工具——皺紋。
慢慢的我發(fā)現(xiàn)，父母眼角的皺紋，從出現(xiàn)到明顯，那是一個直擊人心的測量工具。
所以啊，我們必須要做到與時間賽跑。人類跟隨時間的腳步走向新的時代，情感跟隨時間的腳印上演喜怒哀樂，且愈演愈烈。
時間的腳印教學設計篇十二
說到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：
琥珀化石只是化石中的一種。其實，化石有許多形態(tài)，有石質化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。
琥珀化石的來歷：遠古時，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋過樹脂的“墳墓”中。經(jīng)過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經(jīng)過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛媽被科學家發(fā)掘出來時，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
（一）明確目標。
1．理清本文的說明方法，知其作用。
2．分析本文的寫作方法。
3．體會本文的語言特色。
（二）整體感知。
1．學生復習說明文的特點。
在大家充分發(fā)言的基礎上，教師重申強調：
說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質、特點、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和說明性是說明文的主要特點。
采用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：
（1）從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形狀、性質、成因、關系、功用多得到較為清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的。總之，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
（2）從文章主要內容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內容，說明文則是以說明事物的形狀、性質、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內容。
（3）從文章的表達方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。說明文則主要采用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務的，因而不能運用藝術想像和夸張，敘述的重點必須與說明要點一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細膩，而說明文中的描寫，只是以達到將具體情形解說清楚為限度，絕不作過細的描寫。
3．再次細讀本文，著重思考本文的'說明方法及作用，本文的寫法特色和語言運用上的特色。
（三）教學過程。
1．找出本文所舉實例，結合用實例說明的內容，理解舉例這一說明方法在本文中的作用。
（l）說明記錄時間蹤跡的方法時，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見的事物起筆，引起人們關注大自然記錄時間蹤跡的方法。
（2）說明巖石能夠記錄時間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計時裝置為例，為下文展開科學知識的說明作鋪墊。
（3）說明巖石被破壞的原因時，以我國建筑蘭新鐵路時幾分鐘內炸掉一個山頭為例，說明人的作用。
（4）說明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時，舉出長毛象、琥珀等化石。
（5）說明化石是歷史的見證人，幫我們認識地球歷史的發(fā)展過程時，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告訴我們“在離開現(xiàn)在大約六億多年到五億多年前的那個叫做‘寒武記’的時代，地球上的海洋是多么寬廣”；許多高大樹木的化石告訴我們“有一個時期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做‘石炭紀’的時代”；“象”和“犀?！倍奸L了長長的毛，說明了“第四紀”冰河的來臨。
（6）說明讀懂巖石的記錄，不僅使我們增加知識，而且有助于我們去找尋地下的寶藏，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內藏有許多鐵礦；“石炭紀”時期又造成了許多煤礦。
本文所舉實例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來說明事理。
此外，本文的列數(shù)字說明雖然次數(shù)不多，卻足以讓人認識到漫長的時間中大自然的變化。如“大約3000－100的時間，可以形成一米厚的巖石”?！霸陔x現(xiàn)在大約六億年前到五億多年前的那個叫做‘寒武紀’的時代，地球上的海洋是多么的寬廣”。
2．請同學們就自己印象深的寫法發(fā)表高見。
討論明確：
（1）開篇引用出自高士其《時間伯伯》的四句詩：“時間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過歷史的每一個時代?！币幌伦邮棺x者的思緒從現(xiàn)實中激揚起來，感嘆時間的魔力，同時產(chǎn)生追尋“時間的腳步”、了解它的蹤跡的興趣，真是別開生面，獨具匠心。
（2）由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式。
人類記錄時間的方式很好理解，古往今來都有可圈可點的方式。但是巖石怎樣記錄時間，而時間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這里面包含著怎樣的知識和奧秘，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熟知的事物導人對未知事物的說明，既自然又有吸引力，能體現(xiàn)作者構思的巧妙。
（3）依據(jù)事物內在聯(lián)系進行說明，條理清晰、邏輯性強。
時間的腳印教學設計篇十三
1、弄清說明對象，理清文章思路。
2、認識巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。
3、體會文章生動有趣的語言。
【教學過程】。
一、導入（出示兩件物品）。
同學們知道實物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼里，它們還有記錄時間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳印》。
二、整體感知課文。
1、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）。
2、請同學們速讀課文，讀完后用簡潔的語言概括本文的內容。
巖石有記錄時間的奇異功能。
3、那么，巖石是怎樣記錄下時間的腳印的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語句，讀后完成下列填空題：
從可以看出地殼的活動；（）可以說明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過程。
4、那么，了解了巖石記錄時間的功能，對現(xiàn)實生活有什么意義呢？請同學們跳讀課文，并舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。
三、質疑并討論，加深對課文內容的理解。
提問：課文在說明巖石可以記錄時間后，為什么要接著寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺得這一部分可以刪去。對此說法，同學們可以自由發(fā)表意見，但須言之成理。
四、課堂反饋。
1、這是一篇知識性很強的說明文，作者卻把死寂的巖石寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，就使無形的時間有形化了，既生動形象又很準確。
2、本文用生動有趣的語言，告訴了我們巖石有記錄時間的奇異功能。根據(jù)你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班交流。學生發(fā)言。
3、教師引導：我也想了幾個比喻，可能不如同學們寫的好。我說一說，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語言。巖石是內蘊豐富的書。
（同步播放幻燈）。
4、再次討論，學生發(fā)言。
五、結語及課外作業(yè)。
1、巖石是時間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學們珍惜時間，勤奮學習。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺?shù)脑姟稌r間伯伯》。
2、課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。
【學生提問備案】。
1、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）。
巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們日常生活中見到的鵝卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點像公園里的鵝卵石小道。當?shù)[巖中較細較軟的部分松動，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經(jīng)過長期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。
2、什么是化石？（播放地質年表）。
化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。
3、寒武紀、石炭紀、第四紀是什么意思？（播放地質年表）。
寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質學上的一種時間劃分，是依據(jù)生物、氣候的演化來劃分的。
時間的腳印教學設計篇十四
時間是無形的，摸不著看不見，卻又在歲月之中留下了許多痕跡，而這痕跡正記錄了逝去的時間。
時間的痕跡存在于建筑物，存在于大自然的環(huán)境中，同時它也存在于生物身上，也就是人的身上。
而時間是如何在人身上留下印記的呢?
世界上時時刻刻都有著生命的誕生。生命會逐漸成長，就如人一般。人的身高便留下了時間記錄，一個人從幼年時期漸漸成長，在時間的記錄下，骨骼發(fā)育完全，人的身高也就逐漸增長。照片是我成長的見證，原來不到一米多高的孩子，現(xiàn)在卻長到一米六多，這便記錄著時間的痕跡。而成長到老年時，由于不再生長，有些年齡大的老人彎腰駝背便會變矮，就如我的爺爺奶奶，這也印證了“時間不饒人”的道理。
“歲月是把殺豬刀”，說的是無情的時間留下的痕跡，看看人的皮膚變化就知道這句話說得很形象。剛出生的嬰兒的皮膚是細嫩紅潤的，而隨著成長皮膚會漸漸變化，到了中老年，皮膚會變得粗糙松弛而沒有光澤，這是長時間操勞留下的痕跡。翻到自己父母以前的照片，那本來年輕的皮膚增添了幾分滄桑，同時也留下了幾道皺紋，這正也是時間留下的印記。
時間的印記也會在人的頭發(fā)上顯現(xiàn)出來，年輕時一頭烏黑亮麗的頭發(fā)，經(jīng)過歲月的打磨，頭發(fā)由黑變白，同時也漸漸變得稀疏了。這正顯現(xiàn)出來時間的印記和歲月對人的無情摧殘。
眼睛是人用來見察事物的器官，也是人最重要的器官之一，它也有著時間的印記。眼睛包含著一個人的文采與品質，就如那些有著豐富知識的人，眼晴總是炯炯有神的，一眼就可以看出他的人品，而些無所事事的人，還有一些老人，眼睛一看就是無神暗淡的。這便是時間留下來印記，更是一個人是否努力過的證明。
時間會在一切東西上留下印記，它卻從不會停下腳步，所以我們也要更加珍惜時間。
時間的腳印教學設計篇十五
國慶期間，我和朋友去新華書店看書。到了那里，朋友直接去了書架，我卻去了文學書架，拿起一本《巧克力味的暑假》的書看得津津有味。過了一會兒，朋友跑過來對我說：“你去漫畫書看看。有很多《阿衰》！”我心想，我不想看漫畫！但是她把我拖到了漫畫書的架子上。我翻了幾頁，實在沒興趣。我只好對她說：“我真的不喜歡看漫畫書！”她聽著，低下頭小聲說：“哦！”我回到文學書架，拿起書讀了起來。過了一會兒，她跑過來對我說：“那邊的點讀機好像很有意思！要不你看看？”現(xiàn)在我無奈地對她說：“我只想安靜地讀一會兒。”她聽了，臉紅著跑開了。過了一會兒，父親來接我回家，但那本書我還沒看幾頁。我整個下午都去哪里了？唉.
周五同學借給我一本書，好美！周末帶回家看。厭倦了作業(yè)，我拿起書看。看著看著，忘了時間，忘了還有一大堆作業(yè)等著我。最后，所有的作業(yè)都在周日完成了。
其實我們可以避開這個“小偷”。比如寫作業(yè)的時候特別想看同學借給我的書，但是又擔心寫不完作業(yè)。這時候我不得不想：寫完作業(yè)再看還不晚！這樣可以避免被小偷偷走。
時間的腳印教學設計篇十六
（一）感受瀑布雄偉壯麗畫面，體會作者對祖國山河無比熱愛的思想感情，激發(fā)學生的愛國情感。
（二）學會生字詞，正確理解詞語和句子，有感情地朗讀課文，背誦課文。
（三）學會有順序觀察事物的寫法。
教學重點。
引導學生弄清作者在不同觀察點聽到瀑布聲音和看到瀑布的景象。
教學難點。
引導學生體會作者通過詩句所表達的對祖國大好河山的熱愛之情。
教學時間。
3課時。
教學準備。
準備瀑布圖片。
教學過程。
第一課時。
一、板書課題（瀑布）。
（一）參觀瀑布圖片展，讓學生對瀑布有感性的認識。
（二）什么叫瀑布？請同學用語言表達出來。
（從懸崖陡坡傾瀉下來的水流。遠看像掛著的白布。）。
二、范讀課文。
三、自讀課文，認識生字。
四、出示下列生字，學生認讀并組詞。
疊、涌、灘、陣、喻、丈、偉、屏、煙。
五、檢查朗讀，訂正讀音。
六、默讀課文，思考。
（一）作者在哪兒看瀑布？是按什么順序觀察？
（在很遠的地方看，然后在山路一轉的地方看，最后站在瀑布腳下看，是按由遠到近的順序觀察的。）。
（二）作者聽到了什么？看到了什么？
（聽到瀑布聲音，看到瀑布的樣子。）。
（三）哪些語句是講瀑布的聲音？哪些語句是講瀑布的樣子？請同學們用“――”線在文中標畫出。
（好像疊疊浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林，這是瀑布的聲音。“千丈青山襯著一道白銀?！薄昂脗ゴ笱?，一座珍珠的屏！”?！鞍阉档萌鐭?、如霧、如塵?！边@是瀑布的樣子。）。
七、齊讀全文。
板書設計。
第二課時。
一、朗讀全文，思考填空。
（一）瀑布的聲音像______________________。
（二）瀑布的全身像______________________。
（三）站在瀑布腳下仰望，瀑布像_______________。
（四）來一陣風的時候，瀑布被吹得_____________。
二、理解上述詩句。
（一）齊讀：瀑布的全身像千丈青山襯著一道白銀。
1.“千丈青山”寫出了山的什么？
（寫出山的高，又寫出山的.綠?！扒д伞辈⒎怯幸磺д伞＃?。
2.“白銀”指什么？
（白銀指瀑布。）。
3.瀑布為什么成白色？
（瀑布從“千丈”高的青山跌落下來，被陽光一照，顯出銀白色。所以現(xiàn)出一道白銀。）。
4.作者把什么和什么用“襯”字聯(lián)系起來？從中我們感受到什么呢？
（感受到瀑布更加壯麗。）。
5.讀第二節(jié)，作者怎樣表達自己看到瀑布時的心情？
（??！望見了瀑布的全身，這般景象無法比喻，一個“啊”字表達了看到瀑布時的驚喜，它實在太美了，美得超出想象，一時被它的美吸引住了，想不出用什么比喻好。）。
6.指導朗讀。（著重兩個感嘆號的指導。）。
7.比喻的“喻”當什么講？（比方。）。
（三）齊讀：“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，瀑布像一座珍珠的屏！”
1.“屏”是指什么？（遮擋用的屏風。）。
2.什么叫“珍珠的屏”？（珍珠做的屏風。）。
3.把什么比成珍珠的屏？（瀑布。）。
4.為什么把瀑布比成珍珠的屏？
（瀑布飛瀉而下，串串乳白色的水珠，閃著光亮，整個看，就像一道珍珠做的屏風。）。
5.“好偉大呀”作者說什么偉大？
（“偉大”是說瀑布的氣勢雄偉、壯麗，超乎尋常。）。
（四）齊讀：來一陣風的時候，瀑布被吹得如煙，如霧，如塵。
1.“如”是什么意思？（好像。）。
2.指導朗讀，“煙”“霧”“塵”后面都用逗號，因為它是三個短語，并非三個詞，實際上是說瀑布分別好像煙一樣，好像霧一樣，好像塵一樣，所以朗讀時停頓略長。
3.為什么作者把瀑布看成煙、霧、塵了呢？
（準確表達出作者此時看得入神的心情。）。
三、總結全文。
（一）指導朗讀（用聲音讀出驚喜，入神的感情。）。
（二）每節(jié)主要講什么？
（第一節(jié)講未見瀑布，先聽見瀑布聲音，第二節(jié)講遠看瀑布樣子，第三節(jié)講走近瀑布看到的樣子。）。
（三）哪些地方寫得好，好在哪里？
（具體、形象、生動，使讀者感受到瀑布雄偉壯麗的畫面，體會出作者對祖國大好河山無比熱愛的思想感情。）。
（四）作者通過描繪瀑布雄偉壯麗的景色，抒發(fā)了什么感情？
（抒發(fā)了對祖國山河無比熱愛的思想感情。）。
板書設計。
第三課時。
一、認讀詞語。
涌疊疊岸灘陣陣比喻。
屏千丈偉大如煙。
二、分析字形。
（一）左右結構的字：
涌陣喻偉灘煙。
（二）易錯字：
疊屏丈。
（三）指導書寫。
三、檢查背誦。
（一）逐節(jié)背誦。
（二）全文背誦。
（孫淑齋）。
時間的腳印教學設計篇十七
零維是點，一維是線，二維是面，三維是我們生活的大千世界，有人說，四維是時間。
三維可以在二維平面上形成投影，可以影響二維世界，但二維世界的人看不到三維，更無法理解為什么東西會有長寬高；時間也許就是四維在三位的投影，時間的腳印，是唯一證明時間存在的證據(jù)。
如果說什么東西有毀滅一切的力量，那便是時間。時間讓須發(fā)花白，讓高樓倒塌；讓山脈起伏，讓文明湮滅；讓行星歸于塵土，讓恒星燃燒殆盡；讓黑洞蒸發(fā)，讓宇宙歸于基點。
時間一去不返，所有科學家對宇宙未來的預測，似乎必然是滅亡。時間就像熵（即宇宙混亂度），都在不可逆地增大著。在不可逆的前進中，時間在稚嫩的臉龐上刻下歲月的痕跡，在巖石上書寫一去不復返的。往事，然而這些足跡又被時間本身踏平。浮士德死時，回顧自己一生的成就，用勝利的語氣說：“我在人世的日子會留下印記，任萬代光陰飛逝也無法抹去?！蹦Ч碚f：“一生勞苦奔忙有何益，到頭終究把眼閉。若回頭重新活過一天，我情愿選擇永恒的太虛。”或許正因為時間一去不返，能磨滅所有的足跡，宇宙的漫漫長夜，似乎能一眼望穿盡頭。所以出現(xiàn)了“享樂主義”，或者像尼采一樣，選擇了自殺。
還好，也有許多偉大的哲學家，在時間的腳印下伴隨下，一步步走完了自己的一生，選擇了實現(xiàn)自己的價值。還好，大多數(shù)人不愿自殺，不愿像享樂主義一樣得過且過，我們依然在不可逆的時間長河中，尋找著短暫存在的意義和價值。
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